Trabajo Diplomatura

PRIMER ENCUENTRO

Trabajo Grupal

TRABAJO PRÁCTICO N° 1 (PRESENCIAL)

1- Elaboren una definición de Evaluación atendiendo a las consideraciones y opiniones de los

integrantes del grupo.

Evaluación es un “arma” docente que se utiliza para encasillar a los súbitos. La evaluación es un
juicio de valor que posee una connotación subjetiva y permite la construcción objetiva de aquello que
queremos formar dentro de un contexto socio-histórico educativo.

2- Extraigan del material adjunto una definición de evaluación y compárenla con la elaborada en el
grupo.

Para Sánchez Hípola (1995,181), la evaluación se entiende como la formulación de un juicio, o la

valoración sobre la calidad de aquello que es evaluado o evaluable. Encontramos similitud con la
definición elaborada por el grupo en cuanto a que la evaluación es considerada un juicio de
valoración del conocimiento y rendimiento de una persona, pero a la vez es realizada de forma
subjetiva ya que el docente se vale o se valía dz}e la evaluación como “arma” para encasillar, rotular
o medir la cantidad de conocimiento del alumno. La evaluación es un proceso continuo que tiene
como objetivo los aprendizajes y los procesos de enseñanza dentro de un contexto.

3- Cuáles serían las Funciones de la Evaluación señaladas por la autora, desarrolle cada una de
ellas.

Funciones de evaluación:
Función de diagnóstico: la evaluación permite extraer cierto conocimiento o desconocimiento lo
cual sirve para mejorar la calidad educativa.
Función instructiva: la evaluación es un proceso por el cual las personas adquieren aprendizajes.
Función educativa: mediante los resultados de las evaluaciones los docentes extraen resultados
concisos que les permite mejorar su trabajo con nuevas estrategias para así lograr un mejor
desempeño de los alumnos.
Función autoformadora: es un proceso complejo para la persona porque se enfrenta a
la resistencia al cambio, falta de compromiso y el miedo a enfrentar nuevos retos con la orientación
del docente la persona desarrolla la habilidad de autoevaluar y crítica de su desempeño , este
proceso permite aprender de sus desaciertos y mejorar de la calidad de enseñanza.

Período período período de la período de período de

pre-tyleriano tyleriano inocencia profesionalismo autoevaluación
Tests que fueron renovación la Dado el Se relaciona a la Hernández
utilizados como planificación y incremento en las evaluación con la “....considera
instrumentos de organización de ofertas educativas investigación y como el mejor
medición y los contenidos a genera un procedimiento en
evaluación. Se enseñar y la aumento en la control que efectúa la calidad
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atención en la transmitirlos educativa
calidad de la para alcanzar siguiendo los
educación en el los objetivos parámetros de
rendimiento de planteados. Los medición de la
los resultados misma propuestos
alumnos demuestran si por Tyler
los objetivos
fueron
alcanzados.
3- Identifique y defina los periodos de la Evaluación. Elabore una tabla que permita divisar las
cualidades de cada uno de ellos.

Consignas:

 Seleccione algún instrumento de evaluación que utilice en su práctica docente.

 Delimite la disciplina, área, unidad curricular.
 ¿Dé donde retoma la propuesta de evaluación analizada?
 Describa y analice la pertinencia de ese instrumento atendiendo al contenido a ser evaluado
¿Qué se evaluará, cómo, en qué tiempos?
 Describa y analice sus criterios.
 Describa y analice la relevancia del instrumento y sus criterios en la secuencia didáctica y/o
planificación.
 ¿Se hallan en la propuesta propia las funciones y cualidades señaladas por los autores?

TRABAJO PRÁCTICO N° 1 (NO PRESENCIAL)

ÁREA:
CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA 1 AÑO CICLO BÁSICO

La evaluación es concebida como un instrumento importantísimo que determina el rumbo y toma

de decisiones en nuestras prácticas educativas que se desarrollan en el aula. Hoy la evaluación
busca otro rumbo, salir de los estándares clásicos, ya que se ha convertido en un problema más
serio para los docentes. Requiere de un trabajo más intenso y constante de preparación, de ensayo
y revisión que se realiza para la construcción de un nuevo hacer pedagógico. El peso que ha tenido
la evaluación estandarizada hace difícil asimilar propuestas que privilegia la evaluación cualitativa y
formativa, que subraya su potencialidad como instrumento, que permite al docente orientar la
enseñanza y que posibilita a los alumnos a aprender a regular sus propios aprendizajes.

Pensemos mientras tanto como docentes, la escuela toda, la sociedad en general, no rompe con ese
esquema profundamente arraigado de que todo el proceso educativo del individuo debe sintetizarse
en una calificación, por ser el patrón de eficacia del modelo educativo. Si el docente no toma
conciencia de que la evaluación no es solamente para determinar el rendimiento del alumno, sino
que reclame una atención, que obtenga como base a los resultados obtenidos por los estudiantes,
dedique su tiempo y esfuerzo para ayudar a aquellos estudiantes que revelan dificultades en el
desarrollo de las competencias necesarias. Si el docente no es capaz de identificar su papel en la
evaluación que no solo va más allá de la tarea de castigar y penalizar, asignando calificaciones, por
el contrario, este debería utilizarse como instrumento regulador de la enseñanza y del aprendizaje

Se aprecia que el docente retoma la propuesta de evaluación donde los estudiantes puedan apreciar
a través del cuestionario como un instrumento valioso para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con este instrumento persigue una actuación autónoma e inteligente de los estudiantes a la
construcción del conocimiento y el desarrollo de las capacidades.

Se diferencia dentro de la evaluación de geografía modelos de evaluación según la concepción de

los autores. (:………………………..)

En la primera etapa toma el proceso pedagógico convirtiendo así la evaluación como un instrumento
que mediante preguntas orienta la enseñanza, es decir, orienta al alumno hacia procesos dirigidos al
desarrollo mental y hacia acciones de enseñanza que le permita aprender de forma variada,
superando los retos que le plantea la apropiación de nuevos conocimientos.

En un segundo momento, como parte de estrategias que se desarrolla en el aula, se denota un claro
conocimiento del proceso que siguen los alumnos al aprender, de sus fortalezas y debilidades para
llevar a cabo sus aprendizajes. En el análisis del cuestionario del docente se sigue divisando a la
evaluación de múltiples formas, no muy diferentes a los exámenes tradicionales, aunque variados
procedimientos incluye ejercicios breves y tareas individuales que realizará el alumno en lapsos
cortos, sigue existiendo una concepción de instrumento tradicional, y pautas de revisión y
autocorrección.

Además, podríamos decir que esta evaluación facilita la adopción por el estudiante de un
pensamiento estratégico al ofrecer pistas de lo que tiene que hacer y sobre las condiciones para lo
que debe hacer.

Podemos concluir que el instrumento de evaluación refleja ser una prueba cognitiva (desarrollo de un
tema), un cuestionario (lista de preguntas) o de opciones múltiples estandarizadas (selección de la
respuesta correcta). Esto indica que el estudiante integra las distintas tareas que han realizado,
repasen en su totalidad los contenidos enseñados, se esfuercen y comprometan con su rendimiento
y superen alguna dificultad en el proceso, al revisar en su conjunto lo aprendido.

Actividades:

Luego de la lectura, elaborar un texto que responda a la siguiente guia:

1) Realizar la lectura del texto "La evaluación de los alumnos", de Philippe Perrenoud

2) Elaborar una síntesis de los capítulos que componen la obra.

3) ¿Cuáles serían los dos enfoques planteados por el autor cuando analiza las Funciones de la
Evaluación señaladas por el texto? desarrolle cada una de ellas.

2) Síntesis:

En su libro “La evaluación de los alumnos”, Perrenoud plantea que evaluar es crear jerarquías de
excelencia, en función de las cuales se decidirá el progreso en la trayectoria escolar, la selección
para ingresar a la escuela secundaria, la calificación para ingresar al mercado de trabajo. Se
pregunta por una evaluación al servicio de la selección o al servicio de los aprendizajes, dando lugar
a la evaluación tradicional y otra emerge –la evaluación formativa– que adquiere todo su sentido en
el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y la desigualdad social. Se
cuestiona La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolar en el marco de una
sociología de la evaluación –que busca explicar el fracaso escolar–, el estudio de las normas y
jerarquías de excelencia. Se pregunta ¿De qué está hecha la excelencia escolar?, ¿qué es lo que
evalúan? Y lo responde tanto para un examen como para la evaluación continua en tanto que
participa de todas las prácticas del aula. Para ello es necesario analizar el currículo real o realizado,
o sea conocer la sustancia del trabajo escolar. Analiza la diversidad de recursos puestos en juego en
la evaluación: algunos tomados del oficio de alumno, las competencias estratégicas adquiridas por la
práctica de las situaciones de evaluación, los recursos expresivos (lingüísticos, gráficos,
relacionales). Habla de los procedimientos ordinarios de evaluación como frenos para el cambio de
las prácticas pedagógicas buscando explicar que, al hacer saltar el cerrojo de la evaluación
tradicional, se facilita la transformación de las prácticas de la enseñanza hacia pedagogías más
abiertas, activas. Distingue siete mecanismos complementarios: 1) La evaluación absorbe la mejor
parte de la energía de los alumnos y docentes y no deja mucha para innovar, 2) El sistema clásico
de evaluación favorece una relación utilitarista con el saber, 3) Participa de una relación de fuerzas
que ubica a docentes y alumnos en posturas poco favorables para la cooperación, 4) La necesidad
de poner notas regularmente favorece una transposición didáctica conservadora, 5) El trabajo
escolar tiende a privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien experimentadas 6) El sistema
clásico de evaluación fuerza a los docentes a preferirlas los conocimientos aislables y cuantificables
a las competencias de alto nivel 7) Bajo apariencia de exactitud, la evaluación tradicional oculta una
gran arbitrariedad, difícil de consensuar en un equipo pedagógico. El autor señala que una
evaluación es formativa si se considera que contribuye a la regulación de los aprendizajes en curso,
en el sentido de sus dominios a los que apunta. Es formativa toda evaluación que ayude al alumno a
aprender y a desarrollarse, y se define por sus efectos de regulación de los procesos de
aprendizaje.

3) La lógica tradicional: que pone el aprendizaje a disposición de la evaluación, la cual está asociada
a la "fabricación de jerarquías de excelencia" y a la "certificación". P. Perrenoud menciona que "no se
evalúa por evaluar, sino para fundamentar una decisión". ¿Cuál decisión? Las jerarquías de
excelencia dirigen el éxito o el fracaso del alumno, sin importar el hecho de que en sí mismas no son
un puro y simple reflejo de la "realidad". Tanto las jerarquías de excelencia como las certificaciones
no informan mucho acerca del proceso de aprendizaje del alumno, del detalle de sus saberes o
habilidad adquiridas. Como menciona P. Perrenoud, "la evaluación tradicional empobrece los
aprendizajes e induce didácticas conservadoras entre los docentes y estrategias utilitaristas en los
alumnos".

La lógica emergente: que pone la evaluación al servicio del aprendizaje. La evaluación se utiliza
como un "instrumento privilegiado para una regulación continua de las intervenciones y las
situaciones didácticas". En este caso, no busca fabricar jerarquías sino conocer cómo aprende cada
alumno para ayudarlo en su progreso, es decir, en vez de sancionar el error, lo utiliza como
disparador para trabajar a partir de ellos. La evaluación formativa, hoy en día, es vista como una
tarea suplementaria y dista de ser reconocida por los docentes que parecen haberse encallado en la
evaluación tradicional. Como menciona P. Perrenoud "cuando la evaluación se hace formativa, se
transforma en una dimensión del acto de enseñar".

SEGUNDO ENCUENTRO

 Elaborar un esquema conceptual que presente los organizadores teóricos nucleares.

  Leer y analizar las citas que a continuación se presentan en el marco de los organizadores
teóricos presentados.

“En primer lugar, evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se
evalúa. En función de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad. Dicha de otra
manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de
interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en función de las
propiedades de la realidad a evaluar, el evaluador construye referente, es decir, aquello con
relación a lo cual se va a efectuar la evaluación, también concierne al evaluador, construir los
resultados de la evaluación, construir datos, lo referido (con relación al referente)

Bertoni, Poggi Teobaldo (1995) Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja

“La palabra control tiene su origen en la lengua francesa, en la contracción de la expresión

contreróle, empleada para designar el doble registro necesario para autenticar las
escrituras…la expresión ha conservado a lo largo del tiempo el sentido administrativo de su
origen…Es importante retener para la comprensión de este término y su ulterior comparación
con el de evaluación, que el control se efectúa a partir de un elemento externo y anterior (
desde el punto de vista lógico, no cronológico) al acto mismo de control… De manera
totalmente opuesta, la evaluación- de acuerdo con su propia etimología- implica la
problematización sobre los valores y sobre el sentido de lo que ocurre en la situación
observada. Evaluar es aprehender las significaciones propias, particulares de los actos
humanos. Importa más en esta acepción, la aprehensión de los significados que la coherencia
o conformidad con una modelo dado… La cuestión del sentido introduce otra diferencia
sustancial. Mientras que el control siempre opera a partir de un solo referente, que es patrón
de medida como norma homogeneizadora de lo que se mide, la evaluación es
multirreferencial en tanto debe aprehender significaciones heterogéneas, está siempre abierta
al sentido y, por lo tanto es inacabada”

Bertoni, Poggi Teobaldo (1995) Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja

 Identificar en las citas precedentes las tensiones de la evaluación , argumentar a partir de la

bibliografía trabajada

Elaborar una Secuencia Didáctica: Trabajo Presencial