ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza- aprendizaje son los instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con
base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar
estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que
pretendemos contribuir a desarrollar. Una adecuada utilización de tales estrategias puede
facilitar el recuerdo.

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

Conjunto de procedimientos
dirigidos a un objetivo
determinado: el aprendizaje
Una Estrategia significativo.
Es consciente e intencional.
es
Requiere planificación y control de
ejecución.
Selecciona recursos y técnicas.

TIPOS DE ESTRATEGIA
Las estrategias pueden ser : de enseñanza y aprendizaje
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
Es un proceso mediante el cual se pretende apoyar o, si se prefiere el término,
“andamiar” el logro de aprendizajes significativos.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten
aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo
un modo general de plantear la enseñanza en el aula. Este incluye actividades del
docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos
específicos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas
que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible
para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se debe considerar:

Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular que se va a abordar.
El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas
que debe realizar el alumno para conseguirla.
Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.
 CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS

Proceso cognitivo en el que incide la Tipos de estrategia de enseñanza

estrategia

Activación de los conocimientos previos. Objetivos o propósitos.

Pre interrogantes.

Generalización de expectativas apropiadas. Actividades generadoras de información

previa.

Orientar y mantener la atención. Preguntas insertadas.

Ilustraciones.

Pistas claves tipográficas.

Promover una organización más adecuada de Mapas conceptuales.

la información que se ha de aprender (mejorar
conexiones externas) Redes semánticas.

Resúmenes.

Para potenciar el enlace entre conocimientos Organizadores previos.

previos y la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones externas) Analogías.
¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZAMOS?
 ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y PARA ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS EN
LOS ALUMNOS :

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son también aquellas otras que
se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente
pretende lograr al término de la acción educativa. Pueden servir al docente en un
doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.

El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos , les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podríamos decir que las
estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se recomienda usarlas sobre
todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad
generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación de
objetivos, entre otras.

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS:

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de
los alumnos durante la clase. Los procesos de atención selectiva son actividades
fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido,
deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que
penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos,
conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.

Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas, el uso de
pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o
escrito- y el uso de ilustraciones.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva

que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información
que se ha de aprender, mejorando la significatividad lógica, y en consecuencia , el
aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organización se denomina construcción
de “conexiones internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones
lingüísticas y cuadros sinópticos.
 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y
LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo “nuevo” se
lo denomina construcción de “conexiones externas”.

Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr

mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y
lo previo son por ejemplo los organizadores previos.

Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e

incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias dependerá del contenido
de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, así como de las
características de los mismos.

A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuación, los principales efectos esperados

con el uso de las estrategias de enseñanza en los alumnos:

Estrategia de enseñanza Efectos esperados en los alumnos

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y qué se

espera de él al terminar de revisar el material, de
sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido.

Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.

Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.

Autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta
información por codificación selectiva.

Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la

información que se ha de aprender.

Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora

un marco contextual.

Analogías Comprende información abstracta. Traslada lo

aprendido.

Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de

conceptos y explicaciones. Contextualiza las
relaciones entre conceptos.

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más

importante.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar la forma en que se

selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación
del estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los
contenidos que se le presentan.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un

alumno, cuando se le demande a aprender, recortar o solucionar problemas sobre
algún contenido de aprendizaje.

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Pozo (1990) presenta la siguiente clasificación de estrategias de aprendizaje.

Según Weintein y Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de
estrategias: de ensayo, de elaboración, organizacionales, de monitoreo y afectivas.

ESTRATEGIAS DE ENSAYO

Implica repetir activamente el material o partes del mismo.

Repetir y/o copiar claves.

Tomar notas literarias.
Subrayar partes importantes.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Parafrasear (explicar el contenido de un texto)

Resumir
Crear analogías para expresar la información nueva en términos más familiares.
Tomar notas más allá de lo literal.
Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas
autogeneradas.
Describir cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.

ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES

Implicar imponer estructura al materia dividiéndolo en partes e identificando

relaciones subordinadas.

Crear una jerarquía (mapas conceptuales ) , una categorización de conceptos (

mapas semánticos, análisis de rasgos semánticos).
Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer más fácil
aprender una información.

ESTRATEGIAS DE MONITOREO

Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se usan

y adaptan en función a los resultados.

Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.

Auto cuestionarse para revisar que el material se esta entendiendo.
Modificar estrategias si es necesario.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Establecer y mantener la motivación.

Enfocar la atención y mantener la concentración.
 Manejar la ansiedad y el tiempo de manera afectiva.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un

procedimiento o más, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que
podamos plantearles, las cuales irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de
ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si además
favorecemos el análisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexión sobre
cuándo y por qué es útil, valorando el proceso de resolución de la tarea, estaremos
enseñándole a “aprender a aprender “, que es uno de los objetivos más valorados y
perseguidos en la educación.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interacción directa
con el texto y cuando se están ejecutando los micro y macro procesos de
lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren
durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Estas se
ejecutan en función del propósito del plan previamente especificado para
valorar si la aplicación de las estrategias específicas están sirviendo para:

La consecución del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva

de sentir que estoy comprendiendo).
La intensificación del proceso de comprensión (experiencia
metacognitiva de “saber” si estoy entendiendo o no lo suficiente).
La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que
vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo lexical,
atencional, sintáctico, organizacional).

El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y

construcción de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar
inferencias y emplear estructuras textuales.

Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo

para dar contexto y profundidad a la interpretación construido sobre el texto.
Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al establecimiento de
inferencias son :

El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante

la lectura).
El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan
oscuras al lector (palabras, frases, ideas).
La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre cómo
entender el mensaje que nos está proporcionando el autor.
El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas
pistas implícitas en el texto.

El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en

forma progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructurada (narrativa o
expositiva) comprenden más y mejor los elementos estructurales que definen a
los textos. Garantiza la veracidad de la comprensión.

ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURA

Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El

primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los
procesos y de los productos, en función del propósito establecido. El segundo
lugar , le corresponde a las estrategias específicas.

La estrategia de evaluación. Ocurre cuando la comprensión bajo formas

como la auto interrogación para estimar el grado en que se ha
comprometido el texto en su forma global.
Estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, son dos
actividades cognitivas que pertenecen al mismo género:

Identificar la idea principal, requiere de:

Comprender lo que se ha leído
Hacer juicios sobre la importancia de la información.
Consolidar sucintamente la información

Elaborar resúmenes consiste en:

Abstraer la macro estructura del texto.

Presentar el texto en forma de prosa.
Elaborar un texto, coherente y preciso.