393 Dominio Lector Docente 2° PDF

"Desde el año 2000, Fundación CMPC trabaja para fortalecer la educación de
los primeros niveles educativos de 35 escuelas en 11 comunas de 4 regiones

del país, con el fin de contribuir al desarrollo de las comunidades en las cuales
Empresas CMPC tiene presencia".
Fundación CMPC 2018

Todos los Derechos Reservados
Autora:
Loreto Iglesias L.
Edición - Revisión:
Claudia Ubilla Gómez
Diagramación:
Cristian Escobar B.
Código interno FCMPC: 393

Índice
I. Marco Teórico 1
II. Instructivo del cuadernillo Dominio Lector 9
III. Calendarización primer semestre 19
IV. Calendarización segundo semestre 20
V. Lecturas y material I semestre 23
VI. Lecturas y material II semestre 93
VII. Lecturas extras 163
VIII. Pautas de evaluación 173
IX. Bibliografía 182

I. Marco Teórico
¿Por qué trabajar la fluidez lectora?
El aprendizaje de la lectura y la escritura, se plantea como uno de los principales retos de toda
escuela. La tarea no sólo implica enseñar la mecánica de ambos procesos hasta su total dominio,
sino que además es presentada como una habilidad transversal al proceso educativo en el nuevo
curriculum ministerial.
Siguiendo los lineamientos de las evaluaciones PISA y PIRLS, el nuevo enfoque curricular
apunta tanto a aprender a leer para adquirir conocimientos en todas las áreas, así como para
aprender a llevar a cabo acciones a partir de los conocimientos que las lecturas aportan. Desde
esta perspectiva, el aprender a leer debe ser una tarea entendida para el logro del desarrollo del
individuo y de sus capacidades para desenvolverse en el mundo.
A partir del nuevo Marco curricular se deja de hablar de Dominio lector para pasar a hablar de
Fluidez lectora. El cambio de orden de los términos y sus partes no afecta el trabajo que se venía
haciendo, sino que busca simplificar y esclarecer la forma en que se trabajan las habilidades
lectoras manteniendo los mismos elementos de base: velocidad, y precisión por un lado y prosodia
por el otro incluye entonación, tono, pausas y volumen.
Calidad Lectora
Fluidez
Velocidad Precisión Prosodia
Cantidad de palabras
Reconocimiento Pausas
cuantificable en un
de letras y su sonido. (puntuación)/ Ritmo
tiempo determinado.
Lectura de todos los elementos,

Volumen
sin omitir ni agregar.
Entonación / Tono
Reconocimiento de las
(signos de exclamación,
combinaciones posible del idioma
interrogación, comprensión
a nivel de palabra y oración.
del contenido)
1
Para que esta habilidad sea desarrollada de forma efectiva, la destreza de lectura debe evidenciar
la comprensión del contenido de los textos abordados. Sin embargo, para que esto se realice la lectura
debe lograr ser fluida. La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión y con la expresión
apropiada. No existe una definición única de fluidez, sin embargo, hay acuerdo en que sus principales
componentes son Velocidad, Precisión y Prosodia. A este respecto el ministerio de educación
apunta que:
(…) la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensión lectora y no un fin
en sí mismo. (…) los estudiantes progresan de 1° a 6° básico desde una lectura en la
que se permiten autocorrecciones (precisión), decodifican haciendo pausas entre cada
palabra (velocidad) y respetan solo los puntos y signos de interrogación (prosodia), hasta
una lectura en que decodifican con precisión cada término, leen de manera automática
todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la prosodia indicada por todos los
signos de puntuación.
Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros
años de la enseñanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo,
mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la
práctica de lectura en voz alta. (Mineduc, 19)
Es necesario tener en cuenta que:

Las competencias o las habilidades de percepción visual y auditiva, la rapidez en
la codificación y decodificación de grafías implicadas en la lectura en silencio y oral no se
adquieren para siempre en un momento determinado del desarrollo evolutivo del alumno,
sino que mejoran con la edad y puede intervenirse para mejorarlas (…) (Alarcos, 1998)
Con el objetivo de acercarlas a las capacidades reales del alumno, a su techo, de acuerdo al
nivel en que está escolarizado, es propicio el desarrollo actividades que apunten a la ejercitación
de cada uno de los tres componentes mediante una rutina periódica y sistemática, que favorezca
la metacognición del proceso lector, y, que de una forma lúdica, sea un real apoyo a los avances
en la decodificación de textos progresivamente más complejos. Cuando hablamos del apoyo
en los ejes que favorecen la fluidez, estamos apuntando a dos elementos que se enfocan en
aspectos relativos al código:
1) La velocidad, entendida como la cantidad de palabras que el niño es capaz de leer en un

tiempo determinado, siendo medible y cuantificable en base a un estándar adecuado a niveles de
desarrollo a lo largo de la educación formal. El logro va en directa relación con las exigencias a las
que progresivamente se enfrentará en distintas asignaturas y que repercuten en un desempeño
esperado para su etapa formativa. Los avances en este aspecto estarán sujetos a la precisión,
toda vez que no será posible avanzar en velocidad si el alumno comete errores o demora el
reconocimiento, asociación y engarce de elementos que componen un escrito.
La velocidad con que el niño lee está estandarizada por Mineduc de la forma que se detalla a
continuación para los distintos niveles de educación básica:
2
Indicadores de desempeño de velocidad lectora establecidos por el MINEDUC
Categoría
de 1° 2° 3°
Número 4° 5° 6° NIVEL DE
Velocidad
asociado BÁSICO BÁSICO BÁSICO BÁSICO BÁSICO BÁSICO LOGRO
lectora
MUY
6 56 84 112 140 168 196 LOGRADO
RÁPIDA
5 RÁPIDA 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 LOGRADO
MEDIA
4 38-46 64-73 88-99 111 - 124 136-149 161-177 LOGRADO
ALTA
MEDIA NO
3 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 LOGRADO
BAJA
NO
2 LENTA 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 125-142 LOGRADO
MUY NO
1 21 42 63 84 103 124 LOGRADO
LENTA
2) La precisión, como segundo elemento asociado al código, estará determinada en una etapa
inicial de desarrollo de la habilidad lectora al conocimiento de todos los elementos gráficos y su
correspondiente correlato fónico, es decir el aprendizaje de cada letra y su sonido, la combinación
entre ellos y las restricciones propias de cada lengua. De este modo será importante, por ejemplo,
el reconocimiento de las concordancias de género y número, ya que la supresión de letras o
palabras, o el cambio de ellas, es lo que genera los errores que será necesario ir apoyando para
mejorar en este aspecto, mediante la metacognición del proceso de decodificación. Por ejemplo,
ya no será suficiente que el niño sepa hablar con concordancia gramatical, sino que además se
le apoyará para que esta concordancia sea un elemento consciente y aplicable a su proceso de
lectura como un facilitador.
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Indicadores de desempeño de calidad lectora establecidos por MINEDUC
Categorías de
Descripción
Calidad
Niño que no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente, pero no
No lectores
es capaz de unirlas ni en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.
Niño que lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades.
Lectura silábica Ej: Para leer: “La mesa está sucia. El lunes la voy a limpiar”
El niño lee:“La – me – sa – es – tá – su – cia – El – lu – nes – la – voy – a – lim – piar
El niño lee las oraciones de un texto, palabra por palabra, sin respetar las unidades
Lectura palabra a
de sentido.
Palabra
El niño lee:”La – mesa – está – sucia – El – lunes – la – voy – a – limpiar.”
Lectura unidades El niño ya une algunas palabras formando pequeñas unidades.

Cortas El niño lee: “ La mesa – está – muy sucia – El lunes la – voy – a limpiar”
El niño lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión de voz
Lectura fluida adecuada al contenido del texto, respetando unidades de sentido y puntuación.
El niño lee: “La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar”
Como podemos apreciar en el cuadro precedente, los indicadores que dan cuenta de una
correcta decodificación, apuntan a los elementos antes mencionados relativos al código, sin
embargo, a ello se incorporan aspectos como ‘unidades de sentido’, ‘inflexión de voz’ y puntuación.
Acá será importante detenernos a reflexionar sobre el desarrollo de la comprensión de unidades
lingüísticas que han pasado de lo oral a lo escrito, lugar en el cual el niño debe encontrar la
correspondencia necesaria con su mundo para poder darle sentido a este constructo abstracto
que es la lengua escrita:
En el lenguaje oral confluyen muchas pistas ausentes en el proceso de la lectura,

como el tono de voz, la expresión facial o el patrón de entonación de las distintas frases.
Más aún, es común que los adultos modifiquen su lenguaje o enfaticen determinadas
palabras cuando hablan con los niños. Estos factores conducen a una facilitación de la
comprensión auditiva que no se produce en la lectura. (González, 21)
Cuando consideramos la posibilidad de apoyar los procesos de lectura por medio de pasos
que apoyen la habilidad de decodificación estamos suponiendo que esto ayudará a que el alumno
recoja este aprendizaje y lo replique como estrategia en sus siguientes lecturas. Esto debería llevar
a una especie de autorregulación en instancias de lectura independiente de instrucción directa.
Aunque esto no es comprobable por sí solo, lo que si enfatiza es la necesidad de enseñar a leer
más allá del código. Cuando nosotros enfrentamos a un niño con las letras y su correspondiente
sonido, y además con signos de puntuación, le enseñamos una forma en que la oralidad se
expresa en el papel. Sin embargo, hay elementos que no es posible aplicar al texto sino es por
medio de una comprensión de la forma en que estos elementos se ponen en juego dentro de un
texto y su contexto lingüístico inmediato.
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3) La prosodia
Es en este punto donde entra en juego la prosodia y su riquísimo aporte a los elementos de
comprensión del contenido de la forma escrita.
En el caso del español, los fenómenos prosódicos más relevantes son la acentuación, la
entonación y el ritmo. Las pausas, por su parte, contribuyen de forma decisiva a caracterizar los
patrones rítmicos y de entonación de la lengua.
Como bien apunta González “La prosodia cumple una función clave en la organización
e interpretación del discurso y, además, transmite información emotiva, sociolingüística y dialectal.
(…)”. A nivel de elementos escritos, estas realizaciones del habla se concretan en significados que
subyacen al texto y que se actualizan con elementos como signos de interrogación, puntuación,
extensión y complejidad oracional, elección de pausas y usos léxicos, entre otros, que aportan a
la comprensión del contenido.
La prosodia es un aprendizaje de orden mayor a lo largo del desarrollo de las destrezas
lectoras y por lo mismo es insertado más fuertemente en las metas de lectura desde tercero básico
en adelante. Para ejemplificar el desarrollo de la decodificación prosódica, podemos recordar la
forma en que abordamos un poema. Mientras un lector aprendiz solo lee, un lector experto le da
el ritmo que el poema contiene a partir del significado de las palabras en contexto, acompañadas
de signos, puntos y tipo de verso. Este ejemplo representa la forma en que la prosodia influye
en el contenido semántico de una lengua determinada y permite a sus hablantes comprender los
mensajes no solo por las formas verbales, sino que también por la adecuada decodificación de
los elementos prosódicos.
Finalmente es necesario apuntar a que la forma en que leemos da cuenta de nuestra destreza
en habilidades lectoras, y como modelos de enseñanza debemos ser capaces de guiar a
nuestros estudiantes a las metas necesarias para enfrentar los desafíos del sistema escolar.
En el marco de desarrollo de habilidades del siglo XXI debemos considerar que enseñar a leer,
analizar y procesar la información en lugar de hacerlo por ellos, es nuestro objetivo primordial.
Por esto es necesario acoger metodologías que establezcan pautas de ejercitación, sistemáticas
y organizadas, de cada uno de los aspectos que podría apoyar el desempeño lector en pro de una
mejor comprensión lectora.
Lectura de palabras por golpe de vista
Según diversos estudios, un lector competente es aquel que reconoce visualmente y, en forma
instantánea, una gran cantidad de palabras a primera vista ya que cuenta con representaciones
internas de éstas, como totalidades, sin hacer análisis de ellas. Es decir, en el proceso lector no
requiere decodificar ni realizar transformaciones fonológicas para comprender la palabra que está
leyendo sino que posee un repertorio de palabras reconocibles a primera vista que le permiten
anticipar la lectura, efectuando una interpretación gráfica más rápida.
Es importante señalar que se aprenden o internalizan sólo las palabras que se han trabajado
en forma frecuente y sistemática pues consiste en el reconocimiento de un patrón visual del que
se ha aprendido de memoria su significación. Por tanto, no hay mediación fonológica, es decir, no
se realiza ninguna operación de análisis de la palabra.
El desarrollo de un vocabulario visual, conjuntamente con la inmersión en el mundo letrado,
ofrece al niño una oportunidad para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito y familiarizarse
gradualmente con ellas.
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Esta familiarización se refiere no sólo a la identidad gráfica y ortográfica de las palabras, sino
también a la forma en que estas palabras se ordenan en una página para conformar una oración
o un texto completo; a la separación entre letras y palabras; a los signos de puntuación, etc. Así
el niño va construyendo categorías visuales que le permiten distinguir las palabras, unas de otras,
por medio de la percepción de sus rasgos distintivos.
Modelaje, lectura coral o Eco y Lectura dramatizada
El acto de leer puede ser entendido como la forma en que la palabra impresa cobra vida,
se vuelve acción, se llena de significado, y con ella se representa el mundo, tanto real como el
imaginado. La posibilidad maravillosa de lograr esto, se le presenta los aprendices lectores como
algo complejo cuando aprenden a decodificar: una cosa es leer, y otra muy distinto es hacerlo bien.
De forma intuitiva reconocen los distintos niveles de competencia que cada sujeto tiene frente al
objeto escrito, y reconocen a los buenos y malos lectores sin gran dificultad. La gran pregunta
para el aprendiz es ¿cómo hago para que lo que leo cobre vida, se vuelva acción? La respuesta
a esta pregunta no solo es dada por explicaciones teóricas, sino que hace falta la observancia
del acto mismo en que el objeto literario cobre vida en manos de un lector competente: “(…)
cuando escuchamos a alguien dándole vida a un texto impreso mediante la lectura en voz alta;
cuando observamos cómo se usan los signos de puntuación y el ritmo de la estructura de las
oraciones para hacer avanzar la historia.” (55) es cuando por fin la correspondencia letra sonido
cobra sentido en su totalidad, y avanzamos a la comprensión. Es por esto que es tan importante
la posibilidad de que exista el mediador entre el texto escrito y el alumno. El docente, en el caso
de la escuela, es el sujeto que debe tomar esta responsabilidad atendiendo a cada detalle para
la ejecución de tan importante tarea, ya que:
Mediante la lectura oral, se les está entregando un modelo de lo que es una práctica
lectora adecuada. Los niños y jóvenes tienen la oportunidad de escuchar a alguien que
lee fluidamente, considerando el ritmo, la pronunciación, la entonación, y acogiendo el
estilo propio de la obra.” (CRA, 20)
El modelaje de cada lectura debe considerar por lo tanto, cada uno de los elementos que
incluye la fluidez lectora: velocidad, precisión y prosodia. Para que esto se cumpla el docente debe
tomarse el tiempo necesario para preparar con anterioridad cada lectura, reconociendo el valor
que esto tendrá en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Luego de este primer acercamiento
y conociendo a sus alumnos deberá llevar ese texto al mundo real de sus estudiantes, logrando
demostrar qué es lo que se espera de ellos al abordar cada lectura. La urgencia de una noticia,
la emotividad de un poema, las sorpresas de un cuento, las enseñanzas de una moraleja, deben
ser claramente identificadas por la forma en que son abordadas en la lectura del experto para
demostrar al niño cómo la palabra cobra vida al hacerse voz.
Para que esto se cumpla el niño debe tener idealmente parámetros de comparación, por
lo que un buen modelaje debe incluir posibilidades de diferenciación. El docente debe mostrar
en una lectura inicial diferentes formas de abordar el texto, para que el niño advierta claramente
cuando lo está leyendo bien y cuando no. Por ejemplo, si decide instruir sobre puntuación, puede
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leer el texto sin atender a ella, y luego haciendo las pausas marcadas. Si se refiere al volumen
adecuado a un contexto, puede leer al grupo muy despacio y luego a un solo alumno muy fuerte,
para ejemplificar las adecuaciones a la situación y el auditorio.
Otra de las formas en que se potencia el desarrollo lector de los alumnos es mediante la
lectura coral. Algunas consideraciones importantes al referirnos a esta forma de trabajo están en
relación a la falta de definición teórica precisa sobre esta metodología. Mientras que para unos la
lectura coral se asemeja al trabajo de lectura dramatizada, para otros es más cercana a la lectura
en Eco o lectura compartida. La Lectura dramatizada por un lado, además suma diferencias con
la lectura coral, en cuanto la dramatización apunta imprimir el tono a diversos personajes que
interactúan en un contexto determinado, por lo tanto, la lectura del texto de cada personajes
es leído por un alumno a la vez. La Lectura coral por su parte, busca la unidad de la lectura
por un grupo de entre 10 o 15 alumnos que deben coincidir en el ritmo, volumen y tono, según
las instrucciones precisas del docente a modo de director de un coro cantado. Si bien ambas
prácticas apoyan el trabajo de lectura, lo que entenderemos por lectura coral es el trabajo que se
asimila al trabajo de Eco o lectura compartida.
Para una correcta aplicación de esta metodología de trabajo, además de un modelaje en
que el docente es el experto, se debe permitir a los niños apropiarse de los aspectos que incluye
una lectura en voz alta de buena calidad, tales como el volumen, dicción, entonación, pausas
o expresividad de acuerdo al tipo de texto mediante un ejercicio guiado de forma inmediata al
modelaje del docente. Consiste iniciar con la lectura modelada de una palabra, frase u oración
por parte del profesor seguida de la lectura de la misma palabra, frase u oración realizada por
el o los niños (todo el grupo o parte de él), a medida que el profesor va señalando los avances
progresivamente. Puede repetirse este ejercicio con varias oraciones o unidades de sentido
hasta leer una página completa, regulando el ejercicio de acuerdo a la extensión del texto y la
atención y nivel de desarrollo lector de los niños. Puede realizarse Lectura en Eco a partir de
libros gigantes, presentaciones de Power Point, papelógrafos o bien de lecturas del texto escolar
u otras que los niños tengan a su disposición. Se sugiere escoger textos breves y atractivos, que
el adulto conozca, disfrute y que estén en el nivel instruccional de los niños.
Requisito de implementación
Para la correcta implementación se requiere que cada docente se comprometa con las
lecturas que los alumnos trabajarán en cada clase preparando y ensayando sus propias lecturas
destacando su rol de modelo lector.
Por otro lado se debe mantener en la sala las metas de velocidad lectora del nivel para que los
alumnos puedan recurrir a ellas a lo largo del año.
Se debe así mismo, presenta el mapa conceptual con la nueva forma en que se agrupan los
ejes de Calidad lectora.
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II. Instructivo para trabajar con el cuaderno de Dominio Lector
El cuaderno de rutina de dominio lector se trabajará durante quince minutos, de lunes a viernes
a partir del mes de marzo. El primer semestre los días lunes y miércoles, se trabajará con ejercicios
programados de Calidad de la lectura en paralelo a ejercicio de Velocidad. Los martes y jueves
se realizará lectura en Eco con modelo docente. Los viernes se realizará la ejercitación de la
percepción visual y la evaluación de un grupo de alumnos. El segundo semestre se incorporará
lectura dramatizadas al trabajo mensual y además se trabajará la programación de ejercicios de
Calidad los lunes, miércoles y jueves, quedando solo el martes para lectura con Eco.
Primer semestre:
Se trabajan dos textos por semana. Con uno de ellos se ejercitará un área de Calidad lectora
semanal a lo largo de cada mes mientras con el otro se trabajará lecturas modeladas por el
docente.
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Primera semana: Se reforzará la concentración en la lectura con el ejercicio de Quién está
atento;
Segunda semana: Se ejercitará lecturas con volumen adecuado de voz con el ejercicio de
Sube y baja;
Tercera semana: Se trabajará el refuerzo en el respeto por las pausas para completar la
lectura de unidades completas con sentido con el ejercicio llamado La pausa necesaria;
Cuarta semana: Se ejercitará la lectura con tonos de voz, para comprender la necesidad de
dar un tono al escrito para completar su sentido con el ejercicio Entona buen entonador.
1 Aunque no es formalmente un eje de Calidad, la concentración es fundamental para la fijación de la atención

de los alumnos de primero básico en la lectura como ejercicio consciente de decodificación. Por este motivo hemos
incluido el ejercicio de ‘Quién está atento’ la primera semana de cada mes. Esto evitará que un alumno, a pesar de
conocer el código cometa errores de decodificación por no reconocer la importancia de la atención en la tarea.
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Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Evaluación. Lectura
Texto 1: lectura Texto 2: lectura
Texto 1: Quién Texto 2: Quién con Eco y ejercicio
1 modelada con modelada con
está atento. está atento. de percepción
Eco. Eco.
visual.
Texto 1: Sube y Texto 2: Sube y con Eco y ejercicio
baja. baja. de percepción
Eco. Eco.
visual.
Texto 1: La pausa Texto 2: La pausa con Eco y ejercicio
necesaria. necesaria de percepción
Eco. Eco..
visual.
Texto 1: Entona Texto 2: Entona con Eco y ejercicio
buen entonador. buen entonador. de percepción
Eco. Eco.
visual.
Todo esto sin olvidar que se debe registrar siempre en el cuaderno después de la última lectura
de cada sesión las palabras leídas en un minuto para observar la evolución en la velocidad de
la lectura. Para esto es necesario que en un lugar visible de la sala se exponga las metas de
Velocidad del nivel.
Lunes y miércoles Lectura modelada con Eco:
1.- El docente modela la lectura del texto.

2.- Los alumnos leen repitiendo después del docente línea por línea.
3.- Los alumnos realizan lectura coral de todo el texto junto al docente, siguiendo con sus
dedos la lectura.
4.- Finalmente, se realiza el ejercicio de lectura en 1 minuto para registrar la velocidad. De
este modo cada lectura tendrá dos registros de velocidad en el cuaderno, y los alumnos podrán ir
observando la evolución de sus prácticas. Este material servirá además al docente para instarlos
a practicar en base a la meta de lectura del nivel.
Martes y jueves lectura modelada diferenciando aspectos de calidad (texto 2):
El docente indica a los alumnos el área de calidad que se trabajará con la lectura y modelará
la forma incorrecta y correcta de realizarlo para que evalúen las diferencias en la lectura misma.
Luego los alumnos deben ejercitar la lectura de acuerdo a lo solicitado.
Luego de este ejercicio los alumnos realizan una nueva lectura, momento en el que el docente
tomará un minuto para ver cuánto leen los alumnos en ese rango de tiempo. Este resultado
deberá ser registrado en el recuadro correspondiente al final de la página de la lectura realizada.
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•Quién está atento: Mientras un alumno inicia la lectura del texto, el resto del curso
debe seguirla atentamente debido a que en cualquier minuto el docente, o alumno/a
encargado, puede señalar a otro compañero que siga con la lectura y así sucesivamente.
•Sube y baja: El docente muestra cómo es posible ir graduando el volumen de la lectura
leyendo partes del texto con diversos volúmenes de voz. Les explica que el volumen debe
ser escogido de acuerdo a la situación y el auditorio: leer para una sola persona, o para
un grupo, en la sala, en el patio o un escenario, o incluso para uno mismo. Luego juegan
a leer subiendo y bajando el volumen. Se numeran los distintos grados de volumen de
1 a 5 por ejemplo. Los niños van diciendo los números y el docente cambia el volumen
según se digan los distintos números. Luego el docente dice los números y los alumnos
leen cambiando de volumen. Se puede pedir al grupo completo, por filas o por alumnos
que realicen el ejercicio para que todos practiquen.
•La pausa necesaria: El docente modela la correcta e incorrecta forma de leer los
signos de puntuación. Se debe hacer hincapié en que las pausas marcan unidades de
sentido en la lectura, y el no respetarlas genera sinsentidos. Los alumnos se sientan en
parejas o grupos de 3 o 4 niños. Los alumnos del grupo irán leyendo por turnos una
línea cada uno, los compañeros deberán decir STOP cada vez que el alumno/a que
está leyendo no respete las pausas o signos de puntuación presentes en la lectura. Los
compañeros le explicarán el error cometido y él deberá leer nuevamente esa línea.
•Entona buen entonador: El docente introduce a los alumnos en los aspectos de tono y
entonación para mostrarles la importancia de estos elementos para potenciar el contenido.
Lee un texto con entonación y otro sin entonación para mostrar las diferencias. Se pueden
destacar en un escrito los signos de puntuación, exclamación, puntos suspensivos, y
luego invitar a los alumnos a leer poniendo énfasis en esto elementos. Luego se puede
hacer referencia a la entonación y formas de leer palabras que cambian el significado de
una lectura: leer la palabra ‘lento’ lentamente, o bien leer frases como ‘de repente algo
sucedió’ con tono de misterio. Se invita a los alumnos a explorar el contenido de un texto
y darle luego la entonación que le de más sentido. Lee el docente con entonación y luego
les pide a los alumnos que repitan el ejercicio en parejas y luego comparten entre todos
las formas que cada uno escogió para darle vida al texto.
Viernes: Evaluación y ejercicio de percepción visual.
Cada viernes el docente deberá evaluar a un porcentaje de alumnos del grupo curso equivalente
a un cuarto del total. De este modo en 4 semanas habrá evaluado a la totalidad de los niños.
Mientras la docente evalúa, el resto del grupo ejercitará las lecturas de la semana con Eco, y
luego realizarán un ejercicio de percepción visual. Para la realización de estas actividades se
recomienda agrupar a los niños de a 4 asegurándose que en cada grupo exista un alumno con
desarrollo lector más avanzado para que dirija la actividad. Los cursos que cuenten con apoyo
de un segundo docente en sala delegarán esta actividad a dicho docente. Los alumnos que han
sido evaluados también realizarán esta actividad a medida que termine su evaluación. El texto
evaluado corresponderá a cualquiera de los dos textos trabajado durante la semana, elección
que estará en manos del docente.
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Segundo semestre:
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Texto 1: lectura
Texto 2: Quién Texto 1: La pausa Texto 2: La pausa con Eco y ejercicio
1 modelada con
está atento. necesaria. necesaria. de percepción
Eco.
visual.
Texto 1: lectura
Texto 2: Quién Texto 1: Entona Texto 2: Entona con Eco y ejercicio
2 modelada con
está atento. buen entonador. buen entonador. de percepción
Eco.
visual.
Texto 1: lectura
Texto 2: Quién Texto 1: Sube y Texto 2: Sube y con Eco y ejercicio
3 modelada con
está atento. baja. baja. de percepción
Eco.
visual.
Texto 1: lectura
Texto 2: Quién Texto 1: Lectura Texto 2: Lectura con Eco y ejercicio
4 modelada con
está atento. dramatizada. dramatizada. de percepción
Eco.
visual.
Lunes lectura modelada con Eco (texto 1):
1.- El docente modela la lectura del texto.

2.- Los alumnos leen repitiendo después del docente línea por línea.
3.- Los alumnos realizan lectura coral de todo el texto junto al docente, siguiendo con sus
dedos la lectura.
4.- Finalmente, se realiza el ejercicio de lectura en 1 minuto para registrar la velocidad. De
este modo cada lectura tendrá dos registros de velocidad en el cuaderno, y los alumnos
podrán ir observando la evolución de sus prácticas. Este material servirá además al
docente para instarlos a practicar en base a la meta de lectura del nivel.
Martes Quién está atento (texto 2):
Mientras un alumno inicia la lectura del texto, el resto del curso debe seguirla atentamente
debido a que en cualquier minuto el docente, o alumno/a encargado, puede señalar a otro
compañero que siga con la lectura y así sucesivamente. Finalmente, se realiza el ejercicio de
lectura en 1 minuto para registrar la velocidad.
Miércoles (texto 1) y jueves (texto 2):
El docente indica a los alumnos el área de calidad que se trabajará con la lectura y modelará
la forma incorrecta y correcta de realizarlo para que evalúen las diferencias en la lectura misma.
Luego los alumnos deben ejercitar la lectura de acuerdo a lo solicitado.
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A las formas de trabajo del primer semestre se agrega en la cuarta semana lecturas
dramatizadas.
• Lectura dramatizada: El docente modela la forma de hacer una lectura a partir de los
personajes que intervienen en el texto. Se debe evidenciar, además la forma de hacer
diferencias entre los personajes y la voz del narrador si este existiese. Luego de dar
ejemplos de la correcta forma de abordar este tipo de textos el docente reparte roles para
hacer lectura entre varios alumnos. Se puede dividir al grupo para hacer el trabajo, por
ejemplo si existen 2 personajes y un narrador, se haría grupos de 3 alumnos que deberán
leer el texto varias veces rotando los roles.
Viernes: Evaluación y ejercicio de percepción visual.
Cada viernes el docente deberá evaluar a un porcentaje de alumnos del grupo curso equivalente
a un cuarto del total. De este modo en 4 semanas habrá evaluado a la totalidad de los niños.
Mientras la docente evalúa, el resto del grupo ejercitará las lecturas de la semana con Eco, y
luego realizarán un ejercicio de percepción visual. Para la realización de estas actividades se
recomienda agrupar a los niños de a 4 asegurándose que en cada grupo exista un alumno con
desarrollo lector más avanzado para que dirija la actividad. Los cursos que cuenten con apoyo
de un segundo docente en sala delegarán esta actividad a dicho docente. Los alumnos que han
sido evaluados también realizarán esta actividad a medida que termine su evaluación. El texto
evaluado corresponderá a cualquiera de los dos textos trabajado durante la semana, elección
que estará en manos del docente.
Ejercicios de percepción visual
Dentro de los aspectos que afectan a la buena decodificación y por lo mismo a un buen desarrollo
de la lectura, se encuentra la necesidad de ejercitar una adecuada percepción visual. Para poder
apoyar este aspecto es necesario tener en cuenta que el foco visual requiere de cierto grado de
concentración, mantenimiento de la atención y un ejercicio posterior de memoria y asociación de
ideas. Por este motivo, el presente manual incluye actividades lúdicas que apoyen el ejercicio de
estos aspectos que repercutirán en un apoyo al ejercicio lector. Para cada nivel se han incluido
distintos ejercicios, los cuales han sido graduados en dificultad a lo largo del año. Para segundo
año básico hemos incluido el trabajo con Laberintos y variados ejercicios de Comparación de
imágenes y Busca palabras, letras y Sopas de letras.
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Recomendaciones:
Laberintos: : a la hora de ejecutar esta actividad solicite a los niños observar el ejercicio, y
con su dedo buscar el camino correcto para resolverlo. Luego tomar un lápiz y hacer el trazado,
de modo que él ya sepa cuál es el camino que debe seguir. Con esto se busca que el niño, a
partir de una observación general, pueda ir encontrando la respuesta y almacenar en la memoria
este trazado para luego ponerlo por escrito. Sería incorrecto dejar que el alumno tome un lápiz
y comience a llevar ensayos y errores desde un comienzo, ya que no se cumpliría el objetivo de
ejercitar su percepción, atención y memoria.
Ejercicios de Comparación: en este grupo se encuentran actividades variadas que requieren
la comparación de elementos presentes en dos espacios. Se presentan imágenes en dos
recuadros para buscar diferencias, elementos que faltan, o iguales a un modelo. Se debe indicar
a los alumnos observar con atención, marcar con el dedo la solución al ejercicio y luego de saber
las respuestas correctas marcar con el lápiz.
Sopa de letras, busca palabras o frases: en estos ejercicios los alumnos deben fijar su
atención en elementos lingüísticos que se encuentran ocultos entre letras o palabras. Se trata de
dirigir la mirada y atención reteniendo en la memoria la palabra solicitada por el ejercicio. Al incluir
decodificación, este ejercicio requiere mayor concentración, pues ya se han ejercitado elementos
más grandes en dibujos en los ejercicios anteriores. La mayor dificultad de estos ejercicios radica
en la aparición de distractores similares en su forma escrita. Se trata, por lo tanto, de un paso
adelante en la percepción visual que se acerca a la aparición de palabras que el alumno podría
encontrar en cualquier texto escrito. Como el alumno podrá retener el concepto en su memoria
antes de comenzar a buscar, una buena idea es pedirles que se tomen el tiempo que demoran en
terminar el ejercicio, o bien que compartan verbalmente, con oraciones completas, las soluciones.
Al verbalizar, los alumnos podrán establecer relaciones espaciales y lógicas de localización de los
elementos que deben descubrir. Anímelos a buscar la precisión verbal en sus respuestas.
16
17
III. Calendarización primer semestre
Evaluación y
Semanas Fecha Día Lecturas Actividades Percepción
visual
LyW La casa de los animales Lectura con Eco Juegos
Semana 1
MyJ Zapatos azules Quién está atento 1y2
LyW Mis abuelos Lectura con Eco Juegos
Semana 2
MyJ Japón Sube y baja 3y4
LyW Los chanchitos Lectura con Eco Juegos
Semana 3
MyJ Mi querida tía Viviana La pausa necesaria 5y6
LyW Las llamas Lectura con Eco Juegos
Semana 4
MyJ Yolanda y Yolito Entona buen entonador 7y8
LyW Mi fiesta de cumpleaños Lectura con Eco Juegos
Semana 5
MyJ La bruja Sabrina Quién está atento 9 y 10
LyW La zorra y el espino Lectura con Eco Juegos
Semana 6
MyJ El león y el boyero Sube y baja 11 y 12
LyW El león apresado por el labrador Lectura con Eco Juegos
Semana 7
MyJ El león y el jabalí La pausa necesaria 13 y 14
LyW La sirena Adelina Lectura con Eco Juegos
Semana 8
MyJ Era un niño que soñaba Entona buen entonador 15 y 16
LyW El zapatero y los duendes Lectura con Eco
Juegos
Semana 9 El lobo orgulloso de su sombra y
MyJ Quién está atento 17 y 18
el león
Semana LyW El agua Lectura con Eco Juegos
10 MyJ La pajita Sube y baja 19 y 20
Semana LyW La amistad Lectura con Eco Juegos
11 MyJ Los lobos y los carneros La pausa necesaria 21 y 22
Semana LyW El ruiseñor y el gavilán Lectura con Eco Juegos
12 MyJ La cierva y la niña Entona buen entonador 23 y 24
Semana LyW El automóvil solar Lectura con Eco Juegos
13 MyJ Los flamencos Quién está atento 25 y 26
Semana LyW Observando el universo Lectura con Eco Juegos
14 MyJ Entrevista con el Gigante egoísta Sube y baja 27 y 28
Semana LyW La hormiga Lectura con Eco Juegos
15 MyJ El gato y las ratas La pausa necesaria 29 y 30
Semana LyW El perro y el reflejo en el río Lectura con Eco Juegos
16 MyJ Los árboles son tesoros Entona buen entonador 31 y 32
LyW Añañuca, una leyenda del norte Lectura con Eco
Semana Juegos
17 Helados para los animales del 33 y 34
MyJ Quién está atento
zoológico
19
IV. Calendarización segundo semestre.
Evaluación y
Semanas Fecha Día Lecturas Actividades Percepción
visual
Eco y La pausa
LyM Los medios de transporte
Semana necesaria Juegos
1 Quién...y La pausa 35 y 36
WyJ La fiesta de disfraces
necesaria
LyM La cierva tuerta Eco y Entona buen
Semana Juegos
2 Quién... y Entona buen 37 y 38
WyJ Los parques nacionales
entonador
LyM Los dos amigos y el oso Eco y Sube y baja
Semana Juegos
3 La rana del pantano y la 39 y 40
WyJ Quién... y Sube y baja
del camino
LyM El buen rey león Eco y Lect. dramatiza
Semana Juegos
4 Quién... y Lect. 41 y 42
WyJ El oso perezoso (Fragmento)
dramatizada
Eco y La pausa
LyM Celebraciones de nuestro país
5 Quién... y La pausa 43 y 44
WyJ El volantín
necesaria
LyM Una familia de campo Eco y Entona buen…
Semana Juegos
6 Quién... y Entona 45 y 46
WyJ Mi abuelo, el pastelero
buen…
LyM Antonia y Matilda Eco y Sube y baja
Semana Juegos
7 ¿Qué celebramos el 18 de 47 y 48
WyJ Quién... y Sube y baja
septiembre?
LyM El pueblo mapuche Eco y Lect. dramatizada
Semana Juegos
WyJ El zorro y el caballo (Fragmento)
dramatizada
Eco y La pausa
LyM El león y el delfín
WyJ Las liebres y las ranas
necesaria
LyM El trompo Eco y Entona buen…
Semana Juegos
10 Quién... y Entona 53 y 54
WyJ La hormiga y el escarabajo
buen…
Semana LyM El lobo, la nana y el niño Eco y Sube y baja Juegos
11 WyJ La hormiga agradecida Quién... y Sube y baja 55 y 56
LyM Los cielos de Chile Eco y Lect. dramatizada
Semana Juegos
WyJ El principito (Fragmento)
dramatizada
20
Eco y La pausa
LyM Los trabajos de antes
WyJ Los esquimales
necesaria
El día en que las plantas se fueron
LyM Eco y Entona buen…
Semana con los hombres Juegos
14 Quién…y Entona 61 y 62
WyJ La liebre que se volvió blanca
buen…
Semana LyM El pavo real y la grulla Eco y Sube y baja Juegos
15 WyJ El globito de Pablo Quién…y Sube y baja 63 y 64
LyM El elefante Eco y Lect. dramatizada
Semana Juegos
16 Quién… y Lect. 65 y 66
WyJ Llegó mi hermano
dramatizada
Eco y La pausa
LyM Plantas para todos los gustos
WyJ El príncipe Hotu Iti
necesaria
Lecturas de apoyo o refuerzo
Considerando la posibilidad de distintos ritmos de avance en los diferentes grupos, se presenta

luego de la planificación de trabajo semanal ideal anual, un material de apoyo extra para uso de
los docentes. Este material puede ser aplicado al finalizar las actividades previas para seguir
ejercitando con los alumnos en las últimas semanas del año.
Fecha Lectura
Juegos típicos de nuestro país
El león y la liebre
El viento y el sol
El patito feo
La luciérnaga y la estrella
El águila y el escarabajo
La gallinita de los huevos de oro
El niño en la nave del marciano
21
23
Semana Nº 1
La casa de los animales 6

La casa queda arriba de un alto monte, donde el sol y la luna 21
casi se pueden tocar. 26
En la punta del monte, los animales comparten todos los días. 39
Los más famosos son el canguro, el gato, la tortuga y el gusano. 55
El canguro es un amigo muy amoroso. Acarrea a la 66
tortuga por lenta y al gusano por diminuto. 75
El gato tiene oídos y olfato muy agudos, por lo que 87
su misión es alertar, cuando algún enemigo los quiere atacar. 99
25
Zapatos azules 3
Había una vez un zapatero que tenía una hija llamada Zoila. 16
Vivían cerca de un cerro y un río en el que solían pescar un rico 31
pez parecido a la merluza. 37
Un día Zoila recogía manzanas en un cesto y apareció 47
un zorro travieso que la asustó. Al correr a casa perdió un zapato. 62
Llorando le contó a su papá lo ocurrido. El papá le dijo que 76
no se preocupe porque le tenía una sorpresa: 85
unos lindos zapatos nuevos de color azul, ¡el favorito de Zoila! 98
26
Juego 1 / Laberinto
Realiza el laberinto buscando una salida desde donde indica la flecha.
www.uefap.com
27
Juego 2 / Ejercicio
Encuentra las cinco diferencias y enciérralas en un círculo.
www.imagui.com
28
Semana Nº 2
Mis abuelos 3
Mi abuelito Bernardo y mi abuelita Elisa 10
nos leían cuentos muy bonitos. 16
Un día el tata nos contó el cuento de “Bambi”. 27
¡Qué cuento tan hermoso! Ver cómo aprendía cosas con su mamá y 40
amigos del bosque era muy divertido. 47
Sin embargo, a mí me dio susto cuando se incendió el bosque 60
y pena cuando Bambi se quedó solito. El tata nos dijo: 73
- Si tienen susto o pena, recuerden que solamente es un cuento. 87
Bárbara no se asustó porque estaba tan cansada, 96
que se durmió a mitad de la historia. 105
La abuelita la tomó con cuidado y la puso en su cama. 118
29
Japón 2
El país de los japoneses es Japón. Este país es una isla que queda muy 18
Lejos de Chile, en el continente asiático. 27
Los paisajes de este país, son muy lindos. Hay montes, mares, lagos y 44
campo. En las ciudades hay edificios muy altos. Tienen comidas muy 57
especiales, y lo que más comen es pescado. 67
Los japoneses son respetuosos, estudiosos, cultos y muy pacientes. 79
Cuando tienen dificultades, las solucionan en equipo. 88
Se destacan en computación y mecánica. Los autos, camiones y motos 101
de Japón son muy buenos y famosos. 109
30
Juego 3 / Laberinto
Realiza el camino indicado por las flechas desde la cabeza del payaso
hasta u pie.
Kidsprintablescoloringpages.com
31
Juego 4 / Ejercicio
Señala los animales en el cuadro derecho que no están en el izquierdo.
Orientacionandujar.wordpress.com
32
Semana Nº 3
Los chanchitos 3
Unos chanchitos muy felices tenían una linda casa, 12
con ocho camas y ocho cojines. La casa estaba limpia y perfumada. 26
En el patio había un charco para poder tirarse y descansar. 38
El chancho más chico, se tiraba piqueros y caía de guata en el 52
charco. Un día, no le achuntó al charco y quedó enterrado en el 67
barro de la orilla. Quedó muy adolorido, y los otros siete chanchos 81
también, pero de tanto reírse al ver la cara de 92
su hermano toda manchada con lodo y barro. 101
33
Mi querida tía Viviana 5
En las vacaciones de invierno Valentina va a Valdivia a ver a su tía 19
Viviana. Valentina tiene en su maleta un lindo vestido violeta para 31
regalarle a su tía. El viernes irán de paseo a un campo de unos 46
amigos de la tía Viviana. Ahí tienen varios venados. Valentina les 59
dará pasto verde y verduras. A la vuelta de sus vacaciones Valentina 72
se irá en avión de vuelta a su casa. 82
34
Juego 5 / Laberinto
Sigue el camino indicado por las flechas al interior de la manzana.
www.cozyowl.com
35
Juego 6 / Ejercicio
Señala las figuras en el cuadro izquierdo que no están en el derecho.
36
Semana Nº 4
Las llamas 3
Las llamas son animales mamíferos. Al nacer se alimentan de la 15
leche de su madre y luego de pasto, hojas y paja. 28
Viven alrededor de veinte años. Su pelaje es de lana suave, 41
fina y de tonos tierra. Son animales dóciles, curiosos y no les 55
gustan los ruidos fuertes. Se mueven lentamente y resisten 65
temperaturas muy altas. Las llamas viven en ambientes secos, 76
pero se adaptan fácilmente a muchos lugares. Son usadas para 87
cargar distintos equipajes. 91
¡A mí me encantan las llamas! 98
37
Yolanda y Yolito 4
Yolanda y Yolito son buenos amigos, les encanta ir al mar, navegar en 19
yate y ponerse sus trajes de marinero a rayas. 29
Este domingo no podrán navegar, porque Yolanda se tropezó 39
en un hoyo y está descansando en casa. 48
Por eso se juntarán en casa de Yolanda para almorzar. 59
Yolito le llevará cochayuyos para probar una receta nueva. 69
Como a Yolanda no le gusta mucho el cochayuyo, hará una mayonesa 82
con yema de huevo para acompañar el almuerzo. 91
Además servirán de postre unas ricas papayas al jugo 100
en unos lindos platos marineros a rayas. 108
38
Juego 7 / Laberinto
Has el camino desde la cabeza del niño hasta su pie.
www.yodibujo.es
39
Juego 8 / Ejercicio
Señala las figuras en el cuadro derecho que no están en el cuadro izquierdo.
40
Semana Nº 5
Mi fiesta de cumpleaños 5
Mañana es mi fiesta de cumpleaños y cumplo siete años. 16
Mi mamá hará una rica torta de castaña con piña para la fiesta. 30
También habrá dulces, helados y una piñata con forma de 41
araña, la que tendrá en sus patas más dulces y sorpresas. 54
Saltaremos en la cama elástica y luego el mago esconderá un pañuelo 66
en su sombrero y hará aparecer unos conejos con moños. 77
De sorpresa daremos una caña de pescar. 85
¡Lo pasaremos muy bien en mi cumpleaños! 93
41
La bruja Sabrina 4
Sabrina es una bruja muy astuta. Nunca ha sido descubierta en 16
sus travesuras: ¡es una bruja brillante! 24
Tiene varios tipos de embrujos, como cambiarle el nombre a las 36
personas, desabrochar zapatos a quienes transitan por su calle, 47
transformar bufandas en culebras, etcétera. 54
Esta semana la visitará una prima bruja que está un poco triste. 67
Para alegrarla Sabrina llenará de luces brillante los sombreros de 77
cada hombre de la ciudad. 83
¡Esta sí que es una idea brillante! 91
42
Juego 9 / Laberinto
Lleva a la cuncuna hasta la hoja del centro para que pueda alimentarse.
es.dreamstime.com
43
Juego 10 / Ejercicio
Marca la o las figuras iguales al modelo.
www.wikisaber.es
44
Semana Nº 6
La zorra y el espino 6
Una zorra saltaba sobre unos montículos, y estuvo de pronto a 18
punto de caerse. Para evitar la caída, se agarró a un espino, 33
pero sus púas le hirieron las patas y sintiendo el dolor que ellas le 47
producían, le dijo al espino: 54
- ¡Acudí a ti por tu ayuda, y me has herido! 67
El espino respondió: 71
- Tú tienes la culpa, amiga, por agarrarte a mí. Bien sabes lo 87
bueno que soy para enganchar y herir a todo el mundo, y tú no 102
eres la excepción. 106
45
El león y el boyero 6
Un boyero que apacentaba un hato de bueyes perdió un ternero. 18
Lo buscó, recorriendo los alrededores sin encontrarlo. Entonces 28
prometió a Zeus sacrificarle un cabrito si descubría quien se lo 39
había robado. 42
Entró de inmediato al bosque y vio a un león comiéndose al 54
ternero. Levantó aterrado las manos al cielo gritando: 64
- Oh grandioso Zeus, antes te prometí inmolarte un cabrito si 76
encontraba al ladrón; pero ahora te prometo sacrificar un toro si 88
consigo no caer en las garras del ladrón. 97
46
Juego 11 / Laberinto
Ayuda al castor a llegar hasta el montón de ramas para que pueda construir
su hogar.
fichasinfantiles.blogspot.com
47
Marca las figuras iguales al modelo.
www.wikisaber.es
48
Semana Nº 7
El león apresado por el labrador 7

Entró un león en la cuadra de un labrador, y éste, queriendo 21
cogerlo, cerró la puerta. El león, al ver que no podía salir, empezó 38
a devorar primero a los carneros, y luego a los bueyes. 51
Entonces el labrador, temiendo por su propia vida, abrió la puerta. 65
Se fue el león, y la esposa del labrador, al oírlo quejarse le dijo: 82
- Tienes lo que buscaste. 88
¿Por qué has tratado de encerrar a una fiera que debías soltar? 101
49
El león y el jabalí 6
Durante el verano, cuando con el calor aumenta la sed, acudieron 19
a beber a una misma fuente un león y un jabalí. 31
Discutieron sobre quien debería ser el primero en beber, y de la 44
discusión pasaron a una feroz lucha a muerte. 53
Pero, en un momento de descanso, vieron una nube de aves 66
rapaces en espera de algún vencido para devorarlo. 75
Entonces, recapacitando, se dijeron: 82
- ¡Más vale que seamos amigos y no pasto de los buitres y cuervos! 97
50
Une las siluetas que representan al mismo dibujo animado.
51
Busca las palabras de la derecha en esta sopa de letras. Se pueden encontrar de

modo vertical u horizontal.
www.kokolikoko.com
52
Semana Nº8
La sirena Adelina 4
Adelina vive en el fondo del mar, muy lejos de la costa, rodeada de 20
peces, estrellas de mar y coloridos corales. 29
Es parte de una familia de seres sorprendentes, que se caracterizan 41
por ser mágicos. 45
Adelina puede nadar debajo del agua y sobre ella. También tiene la 58
posibilidad de hacerse invisible y no es raro que decida dar un paseo 71
cerca de los temibles tiburones. 77
Pero cuando se quiere divertir, busca detrás de las rocas a sus amigas 91
sirenas y pasan tardes enteras buscando tesoros. 99
53
Era un niño que soñaba 6
Era un niño que soñaba 11
un caballo de cartón. 16
Abrió los ojos el niño 21
y el caballito no vio. 27
Con un caballito blanco 31
el niño volvió a soñar; 37
y por la crin lo cogía... 44
¡Ahora no te escaparás! 49
Apenas lo hubo cogido, 54
el niño se despertó. 59
Tenía el puño cerrado. 64
¡El caballito voló! 68
Quedóse el niño muy serio 73
pensando que no es verdad 78
un caballito soñado. 82
Y ya no volvió a soñar. 89
54
Encuentra, en el dibujo, la ficha igual a esta y márcala todas las veces

que aparezca.
55
Encuentra las palabras que están al costado derecho del recuadro.
Valoresenpoesia.blog.com.es
56
Semana Nº 9
El zapatero y los duendes 6

El zapatero dejó el cuero encima de su mesa, 16
ya que estaban muy cansado para seguir trabajando. 25
Al día siguiente estaba muy sorprendido 31
ya que había unos hermosos zapatos sobre la mesa. 41
Esto siguió ocurriendo día tras día. Cada mañana se encontraba con más 54
y más zapatos hermosos que eran realizados en la noche. 65
Finalmente descubrió que dos duendecitos muy simpáticos eran los que 75
hacían los hermosos zapatos que cada noche aparecían en su hogar. 87
57
El lobo orgulloso de su sombra y el león 10
Vagaba cierto día un lobo por lugares solitarios, 19
a la hora en que el sol se ponía en el horizonte. 32
Y viendo su sombra bellamente alargada exclamó: 40
- ¿Cómo me va a asustar el león con semejante talla que tengo? 54
Con treinta metros de largo, 60
bien fácil me será convertirme en rey de los animales. 71
Y mientras soñaba con su orgullo, un poderoso león le cayó 83
encima y empezó a devorarlo. 89
Entonces el lobo, cambiando de opinión se dijo: 99
- La presunción es causa de mi desgracia. 108
58
Ayuda al jinete y su caballo a alcanzar la próxima valla.
www.wildhorseandburroexpo.com
59
Juego 18 / Busca palabras
Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de alguna

de las columnas.
60
Semana Nº 10
El agua 3
El agua es muy importante. Sin ella los seres vivos morirían. 16
Una pequeña parte del agua del planeta 23
nos sirve para beber o regar plantas y árboles. 33
El resto es agua que no podremos utilizar, pues no es bebestible 46
y tampoco se puede emplear para el riego. 55
El ser humano, accidentalmente o a propósito, ha arrojado millones 67
de toneladas de suciedad al agua, contaminándola. La basura, 79
los detergentes y los desechos químicos han envenenado el agua. 90
61
La pajita 3
Ésta que era una niña de cera; 11
pero no era una niña de cera, 19
era una gavilla parada en la era. 27
Pero no era una gavilla 32
sino la flor tiesa de la maravilla. 40
Tampoco era la flor sino que era 47
un rayito de sol pegado a la vidriera. 56
No era un rayito de sol siquiera: 64
una pajita dentro de mis ojitos era. 72
¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera, 80
en este lagrimón, mi fiesta verdadera! 88
62
Realiza el camino al interior de la planta hasta llegar a su raíz.
Quotes-pictures.feedio.net
63
Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de alguna

de las columnas.
64
Semana Nº 11
La amistad 3
Tener amigos es muy bueno, porque con ellos nos sentimos 14
acompañados y comprendidos. 18
Con ellos podemos jugar y compartir nuestros juguetes, 27
sueños e inquietudes. También podemos estudiar, 35
conversar y hacer muchas cosas entretenidas. 42
Cuando tenemos un problema, los amigos nos pueden ayudar con un 54
consejo o simplemente nos pueden escuchar o acompañar. 63
La amistad es un regalo que nos da la vida, la que debemos cultivar y 79
cuidar, aprender a valorar para nunca sentirnos solos o desanimados. 91
65
Los lobos y los carneros 6
Intentaban los lobos sorprender a un rebaño de carneros. Pero 17
gracias a los perros guardianes, no podían conseguirlo. Entonces 28
decidieron emplear su astucia. Enviaron unos delegados a los 38
carneros para pedirles que les entregaran a sus perros 47
diciéndoles: 49
- Los perros son los causantes de que haya enemistad entre 60
ustedes y nosotros. Sólo tienen que entregárnoslos y la paz 71
reinará entre nosotros. 75
Y los ingenuos carneros, sin sospechar lo que sucedería, les 87
entregaron los perros, y los lobos, ya libres de los perros, se 102
apoderaron sin problemas del rebaño. 108
66
Lleva al gato negro hasta la cerca para que pueda descansar.
www.preschool.co.za
67
Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de la columna.
68
Semana Nº 12
El ruiseñor y el gavilán 6
Subido en un alto roble, un ruiseñor cantaba como de costumbre. 19
Lo vio un gavilán hambriento, y lanzándose 29
inmediatamente sobre él, lo apresó en sus garras. 37
Al ver próxima su muerte, el ruiseñor le rogó que lo soltara, 51
diciéndole que con sólo él no bastaría para llenar su vientre, y que 65
si en verdad tenía hambre, debería de apresar a otros más 77
grandes. El gavilán le contestó: 84
- Necio sería si te oyera y dejara escapar la presa que tengo por 98
ir a buscar a la que ni siquiera he visto. 109
69
La cierva y la viña 6
Una cierva era perseguida por unos cazadores y se refugió bajo 17
una viña. Pasaron cerca los cazadores, y la cierva, creyéndose 30
muy bien escondida, empezó a saborear las hojas de la viña que 43
la cubría. Viendo los cazadores que las hojas se movían, 55
pensaron muy acertadamente, que allí adentro había un animal 65
oculto, y disparando sus flechas hirieron mortalmente a la cierva. 77
Ésta, viéndose morir, pronunció estas palabras: 86
- Me lo he merecido, pues no debí haber maltratado a esta viña que me 102
protegía de los cazadores con sus hojas. 109
70
Comienza este laberinto desde la parte superior hasta la inferior.
www.picstopin.com
71
Une con una línea los pares de palabras
72
Semana Nº 13
El automóvil solar 4
El monóxido de carbono que los autos expulsan está invadiendo 14
y contaminando nuestro planeta de manera importante 21
Por este motivo el hombre inventó el automóvil solar 30
para mejorar la calidad del aire y del medio ambiente. 41
Un automóvil solar es un vehículo impulsado por un motor eléctrico. 53
Funciona con energía solar obtenida de paneles 60
ubicados en la superficie del auto. 67
Sin embargo, este invento no ha ayudado a solucionar el problema 79
de la contaminación, ya que es muy costoso mantener estos 90
vehículos y no son tan rápidos como los vehículos petroleros. 101
73
Los flamencos 3
Los flamencos son hermosas aves. Sus plumas son rosadas 13
y sus tonos cambian según su edad. 21
Tienen el cuello largo y lo extienden mientras vuelan. Sus patas son 34
largas y delgadas. Poseen una cabeza pequeña y un pico curvado 46
que les permiten filtrar el agua cuando se alimentan. 56
Los flamencos son aves distinguidas, 62
que caminan con una gracia particular. 69
El macho suele ser de mayor tamaño que la hembra. 80
Los jóvenes se diferencian porque tienen plumaje blancuzco 88
manchado de pardo, las patas son negras y el pico negro 100
en su mitad anterior y celeste grisáceo en la parte posterior. 112
74
Comienza este laberinto desde la flecha grande hasta la flecha pequeña ubicada
en la parte inferior del pulpo.
Kidsprintablescoloringpages.com
75
Juego 26 / Busca Palabras
Encuentra las palabras que están en la columna de la izquierda en los grupos de

palabras de la derecha.
76
Semana Nº 14
Observando el universo 4
El consejo del Observatorio Astronómico Europeo Austral (ESO), 14
decidió que el en cerro Armazones, ubicado en las cercanías de 26
Antofagasta, se instale el telescopio óptico e infrarrojo 35
más grande del planeta, conocido como E-ELT 45
(Telescopio Europeo Extremadamente Grande) 51
El telescopio tiene 42 metros de diámetro y por mucho tiempo será 63
el más grande del mundo, dominando la astronomía 72
por los próximos 20 o 30 años. 80
Así, Chile se convertirá en el país con más telescopios con tecnología 93
de punta de todo el mundo. 100
77
Entrevista con el Gigante Egoísta 6
Este es uno de los gigantes más famosos de la literatura infantil y 19

tuvimos la suerte de conocerlo a través de esta entrevista exclusiva. 31
-Hola, gigante. ¿Podrías relatarnos cómo naciste? 41
-Soy un personaje imaginario, una idea nacida de mi creador, 54
quien deseaba enseñar a los niños que con amor las personas 65
transforman su corazón. 69
-¿ Quién te creó? 74
-Mi creador fue un brillante escritor llamado Oscar Wilde. 85
-¿Por qué permitiste que los niños entraran en tu jardín? 97
-Yo era una persona egoísta, pero un niño lleno de amor 110
me hizo cambiar. Ahora soy feliz viendo a los niños jugar en mi jardín. 126
78
Lleva al gato, que está de cumpleaños, hasta su torta y sus regalos.
www.mon-coloriage.com
79
Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de las columnas.
80
Semana Nº 15
La hormiga 3
Dice una leyenda que la hormiga actual era en otros tiempos 14
un hombre que, consagrado a los trabajos de la agricultura, 26
no se contentaba con el producto de su propio esfuerzo, 39
sino que miraba con envidia el producto ajeno 45
y robaba los frutos a sus vecinos. 53
Indignado Zeus por la avaricia de este hombre, 62
le transformó en hormiga. 67
Pero aunque cambió de forma, no le cambió el carácter, 79
pues aún hoy día recorre los campos, recoge el trigo y la cebada ajena, 95
guardando todo cuanto puede para su propio uso. 104
81
El gato y las ratas 6
Había una casa invadida de ratas. Lo supo un gato y se fue a ella, 23
y poco a poco iba devorando las ratas. Pero ellas, viendo que 37
rápidamente eran cazadas, decidieron guardarse en sus agujeros. 47
No pudiendo el gato alcanzarlas, ideó una trampa 58
para que salieran. Trepó a lo alto de una viga, y colgado de ella 75
se hizo el muerto. Pero una de las ratas se asomó, lo vio y le dijo: 91
- Oye amiguito, por muy muerto que estuvieras, 103
no nos acercaríamos a ti, ni siquiera un momentito. 110
82
Colabora con Pedro y ayúdalo a llegar a su barco de papel para poder jugar.
mundofili.blogspot.com
83
Encuentra las palabras del recuadro en el grupo de términos que se presentan.
84
Semana Nº 16
El perro y el reflejo en el río 9

Caminaba un perro por la orilla de un el río, llevando en su hocico 24
un sabroso pedazo de carne. Vio su propio reflejo en el agua del río 39
y creyó que aquel reflejo era en realidad otro perro que llevaba 51
un trozo de carne mayor que el suyo. 60
Y deseando adueñarse del pedazo ajeno, 67
soltó el suyo para arrebatar el trozo al que creía otro perro. 80
El resultado fue que, al soltarlo, su trozo de carne 92
se lo llevó el rio quedándose el perro ambicioso sin nada. 104
85
Los árboles son tesoros 5
Son los árboles tesoros 9
que en la tierra puso Dios, 16
grandes bienes para el hombre 21
que para él aseguró. 26
Tiene el aire por el árbol 32
saludable condición, 35
ecos dulces de las aves, 41
de las flores grato olor. 47
Dan los árboles la fruta, 53
dan madera, dan carbón, 59
la lluvia fecunda atraen, 64
las hojas tapan el sol. 70
Debe el niño bien criado 75
a los árboles amor, 80
defender los brotes nuevos 84
y evitar la destrucción 88
y así crecerán a un tiempo: 95
árbol, niño y los dos 101
serán útiles al mundo 105
y tendrán su bendición. 110
86
Lleva a Donald hasta la parrilla para poder disfrutar de su delicioso asado.
www.cosasinfantiles.com
87
88
Semana Nº 17
Añañuca, una leyenda del norte 7

Cuenta la leyenda que antes de la independencia, Añañuca era una bella 20
joven que vivía en un pueblo nortino. Un día, un minero que andaba 35
en busca de la mina que le traería fortuna 44
se detuvo en el pueblo y conoció a la joven. Ambos se enamoraron 58
y el apuesto minero decidió quedarse a vivir junto a ella. 70
Eran muy felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueño que le 85
reveló el lugar en donde se encontraba la mina 94
que por tanto tiempo deseo y se fue a buscarla. 105
La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca regresó. 120
Se dice que su larga espera produjo tantas lágrimas que se terminaron 132
transformando en flores rojas, que fueron bautizadas con su nombre. 144
89
Helados para los animales del zoológico 7
Los cuidadores del zoológico de Chiang Mai reparten helados 16
y cubitos de hielo a los animales, y rocían sus jaulas con agua 30
para aliviarlos de la ola de calor que afecta este verano 41
al norte de Tailandia. El veterinario jefe del zoológico indicó 52
que a los animales se les está dando comida especial, como atún congelado 66
a los pingüinos, carne congelada a los tigres, cubitos y barras de hielo 81
a los elefantes y helados a los orangutanes y chimpancés. 92
90
Ayuda a mamá gallina a elegir el camino correcto para llegar hasta donde está
su pollito.
www.colorearcolorear.net
91
92
93
Semana Nº 18
Los medios de transporte 5

Desde que se inventó la rueda los seres humanos han soñado 16
con recorrer grandes distancias en el menor tiempo posible. 26
Así fueron apareciendo la carreta, la bicicleta, el automóvil, el camión, 41
el autobús, el ferrocarril y los aviones. 50
Actualmente, los aviones y los trenes de alta velocidad 60
son los medios de transporte más utilizados por las personas 70
para recorrer largas distancias. Sin embargo, 78
en muchos lugares rurales o menos habitados aún se usa bastante 89
la carreta y la bicicleta. Del mismo modo en ciudades pequeñas, 111
el autobús sigue siendo la opción más utilizada por las personas. 114
95
La fiesta de disfraces 5
El sábado hay una fiesta de disfraces en la casa de Francisca, 18
pero Fresia está muy triste porque ella no tiene disfraz. 29
¡No te preocupes!, le dijo Francisca, yo te puedo ayudar a inventar 44
un buen disfraz. Fresia invitó a Francisca a su casa y en el camino 59
pensaron en muchas ideas para el disfraz. 67
Finalmente, Fresia recordó que en su casa había un gran cofre 79
con disfraces muy antiguos. Apenas llegaron, fueron a buscar 90
el cofre, pero no encontraron nada nuevo. ¡Ya sé!, 103
te puedes disfrazar de frutero. 109
Pero un frutero vacío es muy aburrido. ¿Por qué no le ponemos fruta? 124
96
97
98
Semana Nº 19
La cierva tuerta 4
Una cierva a la que le faltaba un ojo paseaba a orillas del mar. 19
Con su único ojo vigilaba hacia la arena la posible llegada de cazadores, 33
El mar no lo vigilaba, ya que nada estaba 43
segura que ningún peligro podría venir de allí. 52
Pero resulta que unas personas que navegaban por este lugar 62
la vieron y la abatieron con sus dardos. 71
Y la cierva agonizando se dijo a sí misma: 81
- ¡Pobre de mí! Vigilaba la tierra que creía llena de peligros, 95
y el mar, al que consideraba un refugio, me abandonó a la suerte 110
de aquellos crueles navegantes sin respeto por la vida. 120
99
Los parques nacionales 4
Los parques nacionales son lugares representativos 10
en los cuales se encuentra la diversidad biológica de un país, 22
es decir la flora, fauna y la formaciones geológicas, 33
las cuales despiertan un gran interés educativo, científico y recreativo. 45
Los parques nacionales son áreas protegidas, 52
lo que permite conservar sus riquezas naturales. 60
En nuestro país tenemos muchos parques nacionales. 68
El parque nacional Pan de Azúcar, se encuentra 77
en la región de Antofagasta, tiene una gran riqueza en flora y fauna. 92
El parque nacional Rapa Nui no solo es un lugar de gran belleza natural, 107
sino que también resguarda los misterios del pueblo Rapa Nui, 118
inquietantes misterios para la humanidad. 124
100
101
102
Semana Nº 20
Los dos amigos y el oso 7

Dos amigos marchaban juntos por un camino. De repente se les apareció 20
un oso. Uno se subió rápidamente a un árbol ocultándose muy bien; 34
el otro a punto de ser atrapado se tiró al suelo 45
y contuvo su respiración para fingirse muerto. 53
El oso acercó su hocico oliéndolo por todas partes, 63
pero pensó que el hombre estaba muerto y se alejó. 74
Cuando el oso estaba lejos, el hombre escondido en el árbol bajó 87
y preguntó qué le había dicho el oso al oído. 98
–Que en adelante no viaje con amigos 105
que me dejen solo ante el peligro-le respondió. 116
103
La rana del pantano y la del camino 9
Vivía una rana felizmente en un pantano profundo 17
alejado del camino. Otra rana, en cambio, vivía muy orgullosa 30
en un charco al centro del camino. 38
La del pantano le insistía a su amiga que se fuera a vivir 51
al lado de ella, alejada del camino, porque allí estaría mejor 64
y más segura. Pero no se dejó convencer, diciendo que le era 78
muy difícil abandonar una morada donde ya estaba establecida 87
y satisfecha. Y sucedió que un día pasó por el camino, 100
sobre el charco, un carretón, y aplastó a la pobre rana 113
que de puro terca no quiso escuchar a su amiga. 124
104
105
106
Semana Nº 21
El buen rey león 5

Había un león que no era enojón, ni cruel, ni violento, 19
sino mas bien tratable y justo. Como una buena criatura que era, 33
llegó a ser el rey. Bajo su reinado se celebró una reunión general 47
de los animales para disculparse y recibir mutua satisfacción: 57
el lobo dio la paz al cordero, la pantera al camello, el tigre al ciervo, 75
la zorra a la liebre, etc. 83
La tímida liebre dijo entonces: 89
- He anhelado ardorosamente ver llegar este día, 98
a fin de que los débiles seamos respetados con justicia 108
por los más fuertes. E inmediatamente corrió lo mejor que pudo. 121
107
El oso perezoso (Fragmento) 6
En un bosque, junto a muchos otros seres, vivía este perezoso oso. 21
Todos los animalitos, ardilla, ciervo, caracol, abejas, gorrión, 35
lechuza, trabajaban mucho para mantener el bosque limpio 44
y ordenado, menos el oso perezoso. 52
OSO: hola, ¿qué onda chiquillos? 60
ARDILLA: estamos trabajando porque va a llegar la primavera 70
y el suelo está lleno de hojas secas. 79
OSO: pero dejen que se las lleve el viento, 90
¿para que se preocupan tanto? 96
CIERVO: pero es que el viento no puede hacer solo este 108
trabajo tan pesado, ¡debemos ayudarlo! 115

OSO: Son tan tontos, hagan como yo, no me preocupo 128
de nada y las cosas funcionan igual. 136
(Enojadas las abejas se preparan para picar al oso y 146
la sabia lechuza las calma con mucha tranquilidad) 155
LECHUZA: calma pequeñas, no gasten energías en cosas innecesarias, 167
necesitamos que nos ayuden a limpiar el bosque…. 176
108
Encuentra 10 veces la palabra POLLO.
109

110
Semana Nº 22
Celebraciones de nuestro país 5

La peña folclórica es un evento social 12
donde participan diversos cantantes, poetas u otros artistas 21
que presentan sus obras en recintos pequeños. 29
Generalmente, el público consume vino y empanadas. 38
Otra costumbre típica de nuestro país es la pichanga. Consiste 49
en un juego de fútbol entre amigos, normalmente del mismo barrio. 62
Se juega con un número variable de jugadores y por un tiempo indefinido. 76
Normalmente se acaba diciendo: “Último gol gana”. 86
También existieron los malones, que eran fiestas de los años sesenta, 99
donde los jóvenes se reunían en las casas para bailar 109
y todos cooperaban aportando algo para comer o beber. 119
111
El volantín 3
El volantín es un juego tradicional chileno, 11
aunque los primeros volantines se crearon en China hace muchos años. 23
Durante el mes de septiembre, muchas familias visitan parques y plazas 35
y nuestros cielos se llenan de volantines de muchos colores. 46
Elevar volantines es un juego muy entretenido, pero para hacerlo 57
debes conocer las siguientes recomendaciones: 63
- Elevarlos en lugares abiertos y lejos de cables de alta tensión. 76
- No uses hilo que pueda causar cortes en la piel. 88
- No subas a árboles o postes a rescatar volantines. 99
- No corras tras volantines cortados, para evitar accidentes. 110
112
Encuentra 10 veces la palabra BALÓN.
113

114
Semana Nº 23
Una familia de campo 5

Bruno vive en una casa de campo ubicada en Casablanca. 16
Todas las mañanas su mamá, llamada Brenda, hornea un delicioso pan 29
para desayunar junto a su familia. 36
Mientras ella cocina, la pequeña Clara pone la mesa y Bruno 48
sale a buscar a papá, quien trae unos enormes huevos 59
que Brisa, la gallina, acaba de poner. 69
Después del desayuno se despiden y cada uno se va a sus labores. 83
Cuando Bruno regresa del colegio atiende a sus animales favoritos: 94
el caballo Blas relinchón y la cabra Saltarina. 103
Todas las noches mamá y papá salen a dar un paseo para contemplar 116
el cielo y escuchar los sonidos de la noche. Ellos quisieran ir solos, 131
pero… ¡no hay manera! ¿Saben quién los acompaña? Brinco, el perro más 147
juguetón de todo el lugar. 153
115
Mi abuelo, el pastelero 6
Al cumplir 81 años, mi abuelo Alberto, me contó 17
sobre algunas actividades que realizó durante su vida. 26
A los 15 años jugaba fútbol con sus amigos del barrio. 38
También tocaba guitarra y cantaba en un conjunto musical de su escuela. 51
A los 20 años comenzó a trabajar con su padre en el negocio familiar: 66
la panadería y pastelería “Las Delicias”. 74
Allí realizaba varias actividades: amasaba, horneaba y decoraba 84
tortas y pasteles. Con el tiempo se convirtió en un gran pastelero. 98
Este oficio lo enseñó a sus hijos, 106
y espera que ellos lo enseñen a sus nietos. 116
Hasta hoy sigue trabajando y disfrutando con lo que hace. 127
¡Qué gran hombre es mi abuelo! 134
116
Encuentra 10 veces la palabra CASA.
117

118
Semana Nº 24
Antonio y Matilda 4
Antonio y Matilda son hermanos. Ellos viven con sus padres y 16
están muy contentos, porque dentro de una semana 25
vendrán a visitarlos sus abuelos Juan y Patricia. 34
Los abuelos viven en Valdivia, una ciudad que queda al sur de nuestro país. 50
Cuando viajan, siempre traen regalos 56
y la abuela cocina postres deliciosos. 63
Antonio y Matilda reconocen lo importante que es la familia 73
y por eso se encuentran felices con la visita de los abuelos. 86
Ellos, junto a sus padres, tratan de viajar cada verano a Valdivia 100
a visitar a los abuelos y les llevan ricos dulces cocinados por ellos mismos. 115
De esta forma demuestran el amor que sienten por sus seres queridos 127
y agradecen la preocupación y el amor que les entregan. 138
119
¿Qué celebramos el 18 de septiembre? 8
Antiguamente Chile era una colonia española. 15
El rey de España era el que designaba a nuestros gobernantes. 27
Un día, los hombres más importantes de Santiago 36
decidieron reunirse para conversar la situación. 43
Esta reunión tan importante, realizada el 18 de septiembre de 1810, 56
fue la Primera Junta Nacional de Gobierno. 64
A partir de ese momento Chile comenzó a gestar su independencia. 76
Gracias a la valentía de muchos hombres 87
hoy somos un país independiente. 89
120
Encuentra 10 veces la palabra AGUA.
121

122
Semana Nº 25
El pueblo mapuche 4
Los mapuches tienen tradiciones muy interesantes, como el machitún, 15
que es un rito para sanar enfermos. La machi es la médica 28
y curandera de la tribu. Ella es la encargada de realizar el machitún. 43
Primero muele las hojas de diferentes hierbas medicinales 51
para hacer una pasta curativa. Después, unta la mezcla 62
en el cuerpo del enfermo. Finalmente, baila al compás 73
de un instrumento musical llamado kultrún alrededor de su paciente. 84
De esta manera, echa fuera los males del enfermo. 95
A pesar de que nuestras costumbres sean diferentes a las mapuches 106
en muchos aspectos, hoy en día encontramos cada vez más personas 118
interesadas en la cura de las enfermedades a 126
través de hierbas y remedios naturales. 133
123
El zorro y el caballo (Fragmento) 8
Había una vez un Granjero que tenía un caballo fiel 18
que ya era muy viejo para trabajar. Un día el caballo le dijo: 33
Caballo: Tengo hambre... no me has dado de comer en dos días. 48
Granjero: ¿Cómo esperas que te alimente, si ya no trabajas? 61
Caballo: Tú sabes que estoy viejo y que he trabajado 72
para ti durante muchos años. 78
Granjero: Lo sé... y te quiero... pero tienes que demostrarme 91
que todavía eres fuerte. 96
Caballo: ¿Y cómo puedo demostrarte que todavía soy fuerte? 107
Granjero: Si me traes un león, te seguiré cuidando. 119
Pero por ahora, vete de mi establo. 128
Caballo: Pero... ¿dónde voy a vivir? 137
Granjero: Ése es tu problema... ¡vete! 146
124
Encuentra 10 veces la palabra PERRO.
125

126
Semana Nº 26
El león y el delfín 6
Paseaba un león por una playa y vio a un delfín asomar su cabeza 20
fuera del agua. Le propuso entonces una alianza: 30
- Nos conviene unirnos a ambos, siendo tu el rey 40
de los animales del mar y yo el de los terrestres - le dijo. 55
Aceptó gustoso el delfín. Y el león, quien desde hacía tiempo 68
se hallaba en guerra contra un loro salvaje, llamó al delfín 80
para que le ayudara. Intentó el delfín salir del agua, 92
mas no lo consiguió, por lo que el león lo acusó de traidor. 107
- No soy yo el culpable ni a quien debes acusar, 119
sino a la Naturaleza - respondió el delfín -, porque ella es 131
quien me hizo acuático y no me permite pasar a la tierra. 144
127
Las liebres y las ranas 6
Se reunieron un día las liebres y se lamentaban entre sí 17
de llevar una vida tan precaria y temerosa, pues, en efecto, 31
¿No eran víctimas de los hombres, de los perros, de las águilas 45
y otros animales? ¡Más valía morir de una vez que vivir en el terror! 61
Tomada esta resolución, se lanzaron todas al mismo tiempo 71
a un estanque para morir ahogadas. 78
Pero las ranas, que estaban sentadas alrededor del estanque, 89
en cuanto oyeron el ruido de su carrera, saltaron asustadas al agua. 103
Entonces una de las liebres, la que parecía más inteligente 114
que las demás, dijo: 120
- ¡Alto compañeras! No hay que apurarse tanto, pues ya ven 133
que aún hay otras como las ranas, más miedosos que nosotras. 146
128
Juego 51 / Busca Frases
Encuentra 6 veces la frase BUENOS DÍAS.
129
Encuentra las siguientes frases en la lista que está bajo el recuadro.
130
Semana Nº 27
El trompo 3
El trompo es un juguete tradicional chileno. Es de madera, 15
con una púa de metal en la punta en la cual se enrolla una cuerda 30
para lanzarlo. Este juego consiste en lanzar con fuerza el trompo 42
y hacerlo girar, bailar, y hacer piruetas en el suelo. 55
Antiguamente en Chile los trompos se hacían de madera de espino, 67
ya que es muy resistente y les permitía soportar los golpes 78
que recibían de los otros trompos que competían. 87
Todos los años en el mes de septiembre, se retoma este juego 100
y en variados lugares se celebran competencias, 108
con el fin de practicar las costumbres antiguas de nuestro país 119
y los juegos típicos chilenos. 125
131
La hormiga y el escarabajo 6
Llegado el verano, una hormiga que rondaba por el campo 17
recogía los granos de trigo y cebada, guardándolos 26
para alimentarse durante el invierno. La vio un escarabajo 36
y se burló de verla tan ocupada en una época en que todos 49
los animales, descuidando sus trabajos, se entregaban a la buena vida. 63
Nada respondió la hormiga por el momento; pero más tarde, 75
cuando llegó el invierno y la lluvia atacaba los campos, 86
el escarabajo hambriento fue a pedirle a la hormiga una limosna 97
de comida. Entonces así respondió la hormiga: 106
- Mira escarabajo, si hubieras trabajado en la época en que yo lo hacía 121
y te burlabas de mí, ahora no te faltaría comida. 133
132
Encuentra 6 veces la frase HASTA LUEGO.
133
134
Semana Nº 28
El lobo, la nana y el niño 9

Se hallaba hambriento un lobo, y vagaba en busca de su comida. 23
Llegó a una choza y oyó a un niño que lloraba 40
y a su nana que le decía: 42
- No llores, mi niño, porque te llevo donde el lobo. 55
Creyendo el lobo aquellas palabras, se quedó esperando 65
por mucho tiempo. Y llegada la noche, la nana, cuando arrullaba 79
al niño le cantaba: 84
- Si viene el lobo, lo mataremos. 93
Al oír el lobo las nuevas palabras, siguió su camino meditando: 106
- En esta casa dicen primero una cosa, y después quieren hacer otra 116
muy diferente. Por eso no hay que fiarse de los humanos. 133
135
La hormiga agradecida 4
Una hormiguita sedienta descendió hasta un riachuelo para calmar su 14
sed, pero la corriente era muy fuerte y la arrastró. La pobre agitaba 29
sus patitas, se retorcía, intentaba agarrarse de las piedras, de alguna 43
hierba, pero todo era inútil. 50
Cuando estaba a punto de ahogarse, una paloma la vio y le arrojó una 65
pajita, a la que la hormiga pudo aferrarse. 75
Apenas llegó a la orilla, vio a un cazador que, provisto de una trampa, 92
se acercaba sigilosamente a la paloma para atraparla. 101
Presurosamente, la hormiga trepó rápidamente por la pierna del 111
hombre y lo mordió con todas sus fuerzas. El hombre dio un grito, dejó 127
caer la trampa y la paloma huyó. 135
136
Encuentra 6 veces la frase POR FAVOR.
137
138
Semana Nº 29
Los cielos de Chile 5

Chile tiene cielos muy claros, lo que permite la observación astronómica 17
a lo largo de todo el país. Sin embargo, el norte presenta 31
mayores ventajas que el sur para esta actividad. 40
Los cielos de la zona Norte Chico son los más puros 51
y transparentes del planeta. 66
Gracias a las condiciones climáticas de la IV Región de Coquimbo, 78
se producen 345 noches con cielos despejados, ideales para la visión 82
y la fotografía astronómica. Ahí se construyeron grandes observatorios, 101
equipados con poderosos y sofisticados instrumentos para observar 109
el cielo del hemisferio sur, siendo los más conocidos 119
El Tololo, La Silla y La Campana. 128
139
El principito (fragmento) 5
El zorro en silencio, miró por un gran rato al principito. 18
-¡Por favor... domestícame! -suplicó. 27
-Lo haría, pero... no dispongo de mucho tiempo -contestó 40
el principito. Quisiera encontrar amigos y conocer muchas cosas. 51
-¿Sabes...? Sólo se conocen las cosas que se domestican 63
-afirmó el zorro. Los hombres carecen ya de tiempo. 75
Compran a los mercaderes cosas ya hechas. Y... como no existen 88
mercaderes de amigos, es muy simple, los hombres ya no tienen amigos. 104
Si realmente deseas un amigo, ¡domestícame! 112
-Y... ¿qué es lo que debo hacer? -preguntó el principito. 127
-Debes tener suficiente paciencia -respondió el zorro. 137
En un principio, te sentarás a cierta distancia algo lejos de mí, 151
sobre la hierba. Yo te miraré de reojo y tú no dirás nada. 166
La palabra suele ser fuente de malentendidos. 174
Cada día podrás sentarte un poco más cerca. 183
140
Encuentra 6 veces la frase MUCHAS GRACIAS.
141
142
Semana Nº 30
Los trabajos de antes 5

Te invitamos a conocer algunos trabajos que se hacían en la antigüedad. 18
Antiguamente los trabajos no eran los mismos que conocemos ahora. 29
Hace años, cuando las casas no tenían agua potable, el aguador 42
traía agua en grandes vasijas o cántaros y la ofrecía por las casas. 56
El sereno, pasaba por las noches, encargado de vigilar las casas 69
y las calles. 73
La gente estaba acostumbrada a su presencia y se sentían seguras 84
con su vigilancia. Las personas no acostumbraban a estar tan tarde 96
en las calles, existiendo mayor orden y seguridad para las familias. 109
En los tiempos en que no había radio ni televisión, el pregonero 122
era el encargado de gritar las noticias por las calles, de esta forma 136
los habitantes de la ciudad se enteraban 143
de los últimos acontecimientos ocurridos. 149
143
Los esquimales 3
La palabra esquimal significa “comedor de carne cruda”. Y así es: 17
cazan animales tales como osos, caribúes, ballenas y focas 28
y se comen su carne sin cocerla. Sus viviendas son esas casitas 41
llamadas iglúes, formadas por grandes bloques de hielo. 51
Físicamente los esquimales no son muy altos. Pueden llegar a medir 63
1,58 como máximo. Pero esto les resulta ventajoso, 73
ya que en el iglú no hay mucho espacio para moverse. 85
Las áreas donde viven están cubiertas de hielo 93
y nieve casi todo el año. 100
Cuando cazan en este clima helado usan ropas hechas de pieles 111
de caribú o de foca. Antes los esquimales eran nómadas, 123
así es que no permanecían mucho tiempo en el mismo lugar. 135
Ahora la mayoría vive en el mismo sitio todo el año. 147
144
Encuentra 6 veces la frase QUÉ TAL.
145
146
Semana Nº 31
El día en que las plantas se fueron con los hombres 12

Hace mucho tiempo en nuestra tierra solo vivían las plantas 22
y los animales. Un día llegaron los hombres con sus mujeres y sus niños. 38
Estaban llenos de problemas: se morían de calor, no resistían el frío, 53
tenían hambre y no sabían cómo calmarla. Los animales y plantas 65
supieron desde el primer momento que tenían que ayudar 74
a esos nuevos seres, y empezaron a ofrecerles ayuda. 85
Un hombre y una mujer aceptaron el ofrecimiento. 94
Partieron hacia las tierras del sur y se instalaron en Chiloé. 106
Allí plantaron papas y con ellas prepararon muchísimas comidas: 116
puré, milcao, papas cocidas y doradas. 125
147
La liebre que se volvió blanca 7
Pluma de Águila era cazador. Cuando llegó el hambre a su pueblo, 21
salió a buscar comida y siguió el rastro de un ciervo, pero lo perdió 36
por que había comenzado a nevar. Muerto de frio y 47
completamente perdido, Pluma de Águila se lamentaba, 56
cuando apareció una liebre que se ofreció a enseñarle el camino de vuelta. 70
Así lo hizo, hasta llegar a la proximidad del campamento. 82
-Me has salvado la vida-dijo Pluma de Águila-, 95
pero temo que uno de mis hermanos pueda darte caza. 106
Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y su pelo 117
se fue volviendo blanco, haciéndose invisible a los cazadores en la nieve. 131
148
Encuentra en el texto las cosas que Marina llevó a la playa: un balde con palitas,
el traje de baño, la toalla colorida, el bloqueador solar, los lentes de Sol, la botella
con agua.
149
Encuentra las frases que están en la columna de la izquierda en los grupos de

frases de la derecha.
150
Semana Nº 32
El pavo real y la grulla 7

Un pavo real invitó a una grulla a una gran fiesta. Durante el banquete 22
comenzó a burlarse de ella. 28
-Oye, grulla: ¡Qué cola más ridícula tienes! ¡Qué patas tan delgadas! 44
Yo, en cambio –decía el pavo real-, tengo un abanico 57
de finísimas plumas. No hay en el mundo otro ser 68
que me iguale en perfección y hermosura. 76
-Ciertamente-respondió la grulla-, confieso que eres 86
más hermoso que yo, pero aunque tus plumas son más hermosas 98
y vistosas que las mías, no te sirven para volar. 110
Yo, con mis alas -prosiguió la grulla-, puedo elevarme hasta las nubes, 126
contemplando bajo mis pies todas las maravillas de la tierra. 137
151
El globito de Pablo 5
Había una vez un niño llamado Pablito al que en su fiesta de cumpleaños 19
le regalaron un globito de color amarillo, bien guatón y redondito. 32
El globo era bonito y juguetón, le gustaba saltar y volar por los aires 47
para que el niño lo mirara y corriera tras él. 58
Pablito quería mucho su globito y jugaba todos los días con él. 71
Cuando llegaba la noche y era hora de ir a dormir, 83
la mamá le recordaba a Pablito que debía descansar. Pero como Pablito 96
no quería separarse de su globito, lo llevaba escondido a su pieza, 110
lo metía en la cama y jugaba con él en sus sueños. 123
152
Encuentra en el texto los libros que están en la biblioteca: los tres chanchitos, el
soldadito de plomo, el viaje de Gulliver, la Caperucita Roja, Hansel y Gretel,
Perdido y encontrado.
153

154
Semana Nº 33
El elefante 3
Los elefantes africanos son los animales terrestres más pesados, 13
y los segundos más altos del reino animal. 22
Lo más característico de ellos es su trompa larga, 32
la cual es la extensión de su nariz. 41
Su piel es gris, arrugada y gruesa. 50
Algo que también es característico de ellos, y que muchos desconocen, 63
es que los elefantes poseen pestañas muy largas. 72
Normalmente tienen un sólo hijo, aunque pueden llegar a ser dos. 85
El pequeño pesa unos 100 kg al nacer. El período de gestación 98
es de 17 a 25 meses. Las hembras pueden comenzar a criar a los 14 años. 116
155
Llegó mi hermano 4
Creo en angelitos 7
que duermen en la nubes 12
y me envían besitos 16
todos los lunes. 20
Un día me dijeron que solo yo nunca estaría 29
pues un hermanito mi madre tendría, 36
para jugar conmigo y contarnos cuentos 42
salir de paseo y estar muy contentos. 50
Por fin le vi, 55
solo le asomaba la nariz, 61
sus grandes ojos y sus manitas, 98
sus pucheros y sonrisitas. 73
¡Gracias angelitos 75
que estáis en los cielos 80
por enviarme desde allá arriba 85
a mi hermano, un lucero! 92
156
Encuentra los alimentos que se estaban buscando en la cocina: huevos revueltos,

pan de ajo, sal gruesa, leche cultivada, azúcar flor, pan de molde.
157

158
Semana Nº 34
Plantas para todos los gustos 6

Las plantas comestibles forman parte de nuestra alimentación. 15
Cada día las encontramos en nuestra mesa cocidas o crudas, 26
en ensaladas y guisos. 31
Las plantas medicinales sirven para curar enfermedades. 39
Algunas calman los nervios, otras hacen desaparecer 47
los dolores de estómago, entre otras dolencias. 56
Las plantas ornamentales se emplean para adornar las casas y jardines. 68
Existen unas muy bonitas como por ejemplo los tulipanes y las azaleas. 81
También hay plantas que se cultivan industrialmente 88
y se utilizan para fabricar perfumes, cremas y tinturas. 99
159
El príncipe Hotu Iti 5
Cuenta la leyenda que Hotu Iti llegó a ser príncipe 15

de la isla de Rapa Nui luego de superar una gran prueba. 28
Esta prueba consistía en esperar el momento en que el pájaro 39
de la suerte, Manutara, pusiera sus huevos en una roca que sobresalía 53
del agua. En ese momento, todos los participantes de la competencia 66
tendrían que nadar hasta el huevo, atraparlo y volver nadando a la isla. 81
El que lograra hacerlo sin romper el huevo, sería proclamado príncipe. 94
Cuando llegó el momento de la prueba, Hotu Iti animado por su novia, 109
se lanzó al mar y braceó contra las olas. Hotu Iti llego primero, 124
colocó el huevo en el cesto que llevaba, lo ató a su cabeza 138
y rápidamente llegó de regreso a la isla. 147
Su prometida le puso en el cuello un collar de plumas de Manutara. 161
Desde entonces fue reconocido como príncipe de la isla. 171
160
A Pedro se le perdió la guía de televisión, ayúdalo a encontrar los programas que

quiere ver: En su propia trampa, Phineas y Ferb, Alfombra Roja, Domingo
de goles, Aquí en vivo, Buenos días a todos.
161

162
163
Juegos típicos de nuestro país 6
Los juegos típicos forman parte de la cultura de nuestro país. 18
Generalmente realizamos estos juegos con mayor frecuencia durante 26
septiembre, el mes de la patria. Los juegos más populares son: el trompo, 43
las bolitas, el emboque, el luche y la rayuela. 55
Otros juegos, aunque menos conocidos, son el palo ensebado 66
y la persecución del chancho, donde muchas personas buscan el triunfo 78
aplicando diferentes técnicas. 82
Estos juegos son un verdadero espectáculo para las familias. 92
165
El león y la liebre 6
Sorprendió un león a una liebre que dormía tranquilamente. 16
Pero cuando estaba a punto de devorarla, vio pasar a un ciervo. 30
Dejó entonces a la liebre para perseguir al ciervo. 40
Despertó la liebre ante los ruidos de la persecución, 50
y no esperando más, emprendió su huída. 59
Mientras tanto el león, que no pudo dar alcance al ciervo, 72
ya cansado, regresó a tomar la liebre y se encontró 83
con que también había buscado su camino a salvo. 93
Entonces se dijo el león: 99
- Bien me lo merezco, pues teniendo ya una presa en mis manos, 114
la dejé para ir tras la esperanza de obtener una mayor. 126
166
El viento y el sol 6
En cierta ocasión, el Sol y el Viento apostaron 16
para saber cuál de los dos era más fuerte. 26
En ese instante, apareció un hombre por el camino. 37
-¿Ves aquel hombre con su capa?-intervino el Viento 48
- Quien consiga quitársela, será el vencedor. 57
El Viento intentó primero, soplando tan fuerte como un huracán. 69
Entonces el hombre, para liberarse de él, sujetaba su capa 81
con ambas manos. Desalentado, el Viento dejó de soplar. 93
A su vez el Sol, sin hacer ruido, envió sus rayos con mucha fuerza. 110
El hombre comenzó a sudar, y al no poder resistir tanto calor, 124
se quitó la capa. Entonces, el Sol fue declarado vencedor. 137
167
El patito feo 4
Como cada verano, la señora Pata se sentó a empollar 15
y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos. 29
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir sus huevos. El último 44
en romperse fue el más grande. De ahí salió un pato más feo que ellos. 61
La señora pata lo apartó con el ala, mientras miraba a los demás. 76
El patito se puso muy triste ya que sus hermanos se reían de él. 91
Así decidió alejarse de su familia. Un día encontró a unas hermosas aves 105
en el estanque y les preguntó si podía bañarse también. 116
-¡No se burlen de mí! Ya sé que soy feo…-dijo el patito. 133
-Mira tú reflejo en el estanque -le dijeron- y lo verás. 147
Así fue como descubrió que ya no era más aquel patito feo 159
y desgarbado, sino el cisne más blanco 167
y elegante de cuantos había en el estanque. 176
168
La luciérnaga y la estrella 6
En las noches de verano, cuando todo está oscuro, entre la hierba, 21
se ve lucir una estrella. Es una luciérnaga con su farolito. 34
De día es feúcha y aplastada, color tierra. Dicen que como era pequeñita, 49
una vez los animales decidieron guardar un tesoro y se lo dieron a ella, 64
para que lo escondiera en cualquier rincón del prado. 74
Pero como la noche era muy oscura, se le cayó de las manos y lo perdió. 92
Entonces, desesperada, miro una estrella y le habló así: 104
“Estrella, por favor, ¡ayúdame! ¡Debo encontrarlo!”. 116
La estrella hizo cuanto pudo para ayudarla. Por último dejó caer 128
una chispa de luz y se la dio a la luciérnaga para que le sirviera de farol, 146
así podría buscar mejor lo que había perdido. 155
Como era de esperar, encontró el tesoro esa misma noche. 167
Pero como no supo qué hacer para devolverle la luz a la estrella, 181
aún sigue encendiendo su farolito para pasear por las noches. 192
169
El águila y el escarabajo 6
Una liebre perseguida por un águila pidió ayuda a un escarabajo 17
suplicándole que la salvara. 22
El escarabajo le pidió al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, 38
despreciando al escarabajo, devoró a la liebre en su presencia. 50
El escarabajo, buscando vengarse, 56
observó los lugares donde el águila ponía sus huevos, 66
y haciéndolos rodar, los tiró a tierra. 75
Viéndose el águila sin lugar seguro para sus huevos, 85
recurrió a Zeus pidiéndole un lugar para sus futuros pequeñuelos. 96
Zeus le ofreció ponerlos en su regazo, pero el escarabajo, 108
viendo la táctica escapatoria, hizo una bolita de barro, 119
voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. 130
Se levantó Zeus para sacudirse aquella suciedad, 138
y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. 148
Desde entonces, las águilas no ponen huevos 156
cuando salen a volar los escarabajos. 163
170
La gallinita de los huevos de oro 8
Había una niña que quería mucho a los animales. Un día encontró 21
a una gallinita herida; la llevó a su casa, la curó y cuidó. 37
Una noche se le apareció un hada y le dijo: 48
-Como premio a tu bondad, la gallinita pondrá huevos de oro 61
para que puedas hacer el bien. 68
Al día siguiente cuando la niña fue al establo ¡Qué sorpresa tuvo! 81
La gallinita había puesto un huevo de oro. 90
La niña vendía los huevos de oro, pero en lugar de cuidar 103
a los animales, solo se preocupaba por ella. Al ver esto, 117
la gallinita mágica se puso triste, dejando de poner huevos. 129
La niña, al reconocer su error, prometió que cuidaría de los animales 143
y haría el bien. 148
En el establo todos estaban contentos: la gallinita 157
volvió a poner huevos y la niña empleaba el dinero en buenas obras. 171
171
El niño en la nave del marciano 8
El niño se asombró de la velocidad con la que despegaba la nave y dijo. 24
-¡Tú eres muy rápido! 30
-Sí- respondió el marciano-, pero en mi planeta hay naves más rápidas. 46
-Tu nave debe ser capaz de volar grandes distancias- dijo el niño. 61
-Sí- respondió el marciano-, porque tiene gran autonomía de vuelo. 75
Si no fuéramos capaces de viajar por muchos miles de años luz, 88
no podríamos subsistir. 92
-Las luces de las estrellas deben verse hermosas desde la altura- 106
reflexionó el niño. 110
-Sí- dijo el marciano-, yo disfruto mucho viéndolas. 122
Entonces el niño se atrevió a decir: - Me gustaría ir a tu planeta. 138
-¡Cuándo quieras!, yo muchas veces he visitado la tierra. 151
¿Quieres acompañarme la próxima vez? 157
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13
12
11
10
MES:
ALUMNO(A)
1. Lee con fluidez (de acuerdo a su
nivel).
2. Lee con volumen adecuado.
3. Lee con adecuada entonación y

expresividad
4. Respeta puntuación
5. Pronuncia correctamente todas las

palabras sin omitir, invertir o sustituir
letras o sílabas
6. Lee correctamente palabras comunes
y decodifica sin dificultad palabras
CALIDAD LECTORA
desconocidas.
Pauta mensual de evaluación
7. Lee sin sustituir palabras o frases por

otras inventadas.
PUNTAJE TOTAL
Observaciones:
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45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
176
MES:
ALUMNO(A)
1. Lee con fluidez (de acuerdo a su
nivel).
1 punto: Desarrollado
2. Lee con volumen adecuado.
3. Lee con adecuada entonación y

expresividad
4. Respeta puntuación
5. Pronuncia correctamente todas las

palabras sin omitir, invertir o sustituir
letras o sílabas
6. Lee correctamente palabras comunes
y decodifica sin dificultad palabras
desconocidas.
0,5 punto: En desarrollo

7. Lee sin sustituir palabras o frases por
otras inventadas.
Observaciones:
0 punto: No desarrollado
Evaluaciones Rutina
Síntesis I Semestre de evaluación por alumno Dominio Lector
CURSO: PROFESOR: ESTABLECIMIENTO:

ALUMNO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO PROM
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Evaluaciones Rutina

ALUMNO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO PROM
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41
42
43
44
45
178
Evaluaciones Rutina
Síntesis II Semestre de evaluación por alumno Dominio Lector
PROFESOR: ESTABLECIMIENTO:
ALUMNO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE PROM
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3
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22
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Evaluaciones Rutina

ALUMNO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE PROM
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45
180
Evaluaciones Rutina
(incorporada en cuadernillo del alumno)
Autoevaluación Calidad Lectora
Nombre: Curso:
Indicadores Marzo Abril Mayo Jun. Jul. Ago. Sept. Oct. Nov.
1 Mi volumen de lectura es adecuado.
2 Leo en forma expresiva.
Respeto las pausas, los puntos, las comas, signos

3
de exclamación e interrogación.
Pronuncio correctamente todos los sonidos
4
de la palabra
5 Logro leer sin muletillas (“em”, “y”, “e”, etc.)
6 Logro leer sin poner o sacar palabras o sílabas
Indicadores Marzo Abril Mayo Jun. Jul. Ago. Sept. Oct. Nov.
1 Cantidad de palabras leídas.
2 Cantidad de palabras que aumenté.
Lo logré: 1 punto Casi Logrado: 0,5 punto No lo logré: 0 punto
181
Bibliografía
Bibliotecas Escolares CRA (2013) A viva voz. Lectura en voz alta.

Santiago, Ministerio de educación.
Mineduc. (2012) Lenguaje y Comunicación. Programa de estudio

5° básico. Santiago, Ministerio de educación.
Sánchez, Emilio. (1998) Comprensión y redacción de textos.

Barcelona, EDEBE.
Gonzales Trujillo, Carmen. (2005). Comprensión lectora en niños:

morfosintaxis y prosodia en acción. Tesis doctoral. Granada,
Universidad de Granada.
182

393 Dominio Lector Docente 2° PDF

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"Desde el año 2000, Fundación CMPC trabaja para fortalecer la educación de

los primeros niveles educativos de 35 escuelas en 11 comunas de 4 regiones

Fundación CMPC 2018

Código interno FCMPC: 393

II. Instructivo del cuadernillo Dominio Lector 9

III. Calendarización primer semestre 19

IV. Calendarización segundo semestre 20

V. Lecturas y material I semestre 23

VI. Lecturas y material II semestre 93

VII. Lecturas extras 163

VIII. Pautas de evaluación 173

IX. Bibliografía 182

¿Por qué trabajar la fluidez lectora?

Velocidad Precisión Prosodia

Lectura de todos los elementos,

Es necesario tener en cuenta que:

1) La velocidad, entendida como la cantidad de palabras que el niño es capaz de leer en un

5 RÁPIDA 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 LOGRADO

Lectura unidades El niño ya une algunas palabras formando pequeñas unidades.

En el lenguaje oral confluyen muchas pistas ausentes en el proceso de la lectura,

Modelaje, lectura coral o Eco y Lectura dramatizada

1 Aunque no es formalmente un eje de Calidad, la concentración es fundamental para la fijación de la atención

Lunes y miércoles Lectura modelada con Eco:

1.- El docente modela la lectura del texto.

Martes y jueves lectura modelada diferenciando aspectos de calidad (texto 2):

Viernes: Evaluación y ejercicio de percepción visual.

Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lunes lectura modelada con Eco (texto 1):

1.- El docente modela la lectura del texto.

Martes Quién está atento (texto 2):

Miércoles (texto 1) y jueves (texto 2):

Viernes: Evaluación y ejercicio de percepción visual.

Ejercicios de percepción visual

Lecturas de apoyo o refuerzo

Considerando la posibilidad de distintos ritmos de avance en los diferentes grupos, se presenta

La casa de los animales 6

Realiza el laberinto buscando una salida desde donde indica la flecha.

Encuentra las cinco diferencias y enciérralas en un círculo.

Señala los animales en el cuadro derecho que no están en el izquierdo.

Sigue el camino indicado por las flechas al interior de la manzana.

Señala las figuras en el cuadro izquierdo que no están en el derecho.

Has el camino desde la cabeza del niño hasta su pie.

Señala las figuras en el cuadro derecho que no están en el cuadro izquierdo.

Marca la o las figuras iguales al modelo.

Marca las figuras iguales al modelo.

El león apresado por el labrador 7

Une las siluetas que representan al mismo dibujo animado.

Busca las palabras de la derecha en esta sopa de letras. Se pueden encontrar de

Encuentra, en el dibujo, la ficha igual a esta y márcala todas las veces

Encuentra las palabras que están al costado derecho del recuadro.

El zapatero y los duendes 6

Ayuda al jinete y su caballo a alcanzar la próxima valla.

Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de alguna

Realiza el camino al interior de la planta hasta llegar a su raíz.

Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de alguna

Lleva al gato negro hasta la cerca para que pueda descansar.

Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de la columna.

Comienza este laberinto desde la parte superior hasta la inferior.

Une con una línea los pares de palabras

Encuentra las palabras que están en la columna de la izquierda en los grupos de

Este es uno de los gigantes más famosos de la literatura infantil y 19

Lleva al gato, que está de cumpleaños, hasta su torta y sus regalos.

Encuentra las palabras que están en el recuadro dentro de las columnas.