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COMPETENCIAS Cognitiva:
Comprendo la importancia de la sistematización de la práctica pedagógica
investigativa.
Identifico los elementos en que conforman la relatoría y el diario de campo.
Textual: Redacta relatorías coherentes y con buena ortografía.
Argumentativa: Justifica sus críticas y opiniones personales sobre los textos
leídos.
LOGROS Redacta con claridad, coherencia y buena ortografía relatorías de textos leídos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. PRESABERES:
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta los saberes previos que tienes sobre
el tema:
a. ¿Para usted qué es una relatoría?
b. ¿Qué elementos conforman una relatoría?
c. ¿Qué sugerencias hay que tener en cuenta al elaborar una relatoría?
2. Lee el siguiente texto sobre los elementos de una relatoría:
LA RELATORÍA
Las partes de una relatoría son
1. ENCABEZAMIENTO E IDENTIFICACION:
Nombre del texto a relatar:
Autor (es) y referencias bibliográficas.
Fecha:
Lugar:
Relator: (Persona que elaborar la relatoría).
2. Presentación del Texto: Aquí el relator del texto hace una síntesis donde presenta el texto
resaltando la idea principal y las ideas secundarias. Puedes empezar así,
La siguiente relatoría sobre el texto “Guía para la producción de textos académicos
y/o científicos” trata sobre….
3. Discusión del texto: Aquí se realiza un análisis de las ideas planteadas resaltando con
cuáles se está de acuerdo y con cual no. Se expresan las opiniones personales y las críticas a
las ideas planteadas. Aplicaciones a casos o situaciones concretas, se cuestiona el tema, se
pueden formular interrogantes, etc. El relator debe señalar la tesis o la propuesta que hace el
autor y la forma como sustenta esto; también, debe señalar la postura del autor frente al
tema y las conclusiones que se pueden inferir del texto; de igual forma, puede hacer
preguntas sobre aspectos inconclusos.
Señala las ideas nuevas que descubrió, las concepciones que cambió a partir de la lectura, lo
que no entendió, lo que le fue difícil entender, lo que requiere para una mejor lectura, lo que
citaría del texto.
4. Conclusión: Aquí se expresa la conclusión o reflexión final del tema. Señala cómo afecta esa
lectura a su formación profesional, los procesos creativos que esta le sugiera y la
interpretación que él hace del texto desde su experiencia.
Ejemplo: Se puede empezar así, El presente tema en lo profesional, me llevó a pensar que el
proceso de enseñanza- aprendizaje es………………..
3. Escribe 5 consejos prácticos que le darías a tus compañeros sobre cómo hacer UNA
RELATORÍA.
1
2
3
4
5
4. Lee el siguiente texto asignado por el profesor y realiza una relatoría. Ten en cuenta las
sugerencias dadas.
1
FLOREZ, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed Mc Graw Hill. Santafé de Bogotá, cap, V
2
. VIGOSTKY, Lev. Citado por RODRÍGUEZ, Esteban. En Teorías del aprendizaje. Edit. Magisterio pág 107
De esta manera, se abre paso al pensamiento crítico y racional basado en una enseñanza
problémica, dialógica y comunicativa. Como es bien cierto que el aprendizaje es una
responsabilidad individual no es menos reconocido que deben existir personas que propicien
tales procesos en el sujeto es el momento de la enseñanza. “La función fundamental de la
enseñanza problémica consiste en el desarrollo de la independencia creadora de los
estudiantes, prepararlos para la aplicación precisa de los métodos de investigación y motivar el
interés cognoscitivo”.3
Lo anterior, se apoya en que el educador de educadores(as) posee la naturaleza y la
estructura del conocimiento específico de su saber, de los procesos de aprendizaje y del
ambiente dentro del cual tiene lugar la enseñanza atendiendo a la dinámica del estudiante.
Decidimos una enseñanza problémica, dialógica y comunicativa, como indispensable en el
compromiso de formar un docente investigador que pueda producir conocimiento científico,
pedagógico y pueda luego facilitar en otros este mismo proceso.
“La enseñanza problémica surge sobre la base de la interacción del sujeto del aprendizaje y el
objeto de conocimiento presente en la realidad”4, en ese sentido, el educador es un producto
de conocimiento pedagógico y científico mediante la problematización y la sistematización de la
enseñanza que imparte en su modo de interactuar y en la comprobación de las teorías en la
práctica. Todo en unos procesos de investigación donde el aula se convierta en un laboratorio y
cada profesor en un miembro de la comunidad científica.
La pedagogía del diálogo posibilita que tanto el educando como el educador sean miembros y
actores participantes del proceso educativo donde “no se enseña, se aprende con reciprocidad
de conciencias; no hay profesor sino un coordinador, que tiene por función dar las
informaciones solicitadas por los respectivos participantes y propiciar condiciones favorables
para la dinámica de grupo, reduciendo al mínimo su intervención directa en el curso del
diálogo” (Freire, P.,1978, p12-3). El encuentro pedagógico o la clase se transforman en un
círculo de estudios, de este modo, el educador ya no es solo el que educa es educado a través
del diálogo con el educando, ambos se convierten en protagonistas del proceso, crecen juntos
y en el cual los argumentos de autoritarismo ya no rigen.
El diálogo está basado en la palabra, y la palabra tiene dos dimensiones: la reflexión y la
acción; no existe una palabra real que no sea, al mismo tiempo, praxis. El hombre con la
palabra asume conscientemente su especial condición humana, teniendo en cuenta que “el
proceso de desarrollo armónico del individuo está sujeto tanto a factores internos (innatos)
como externos (adquiridos), la interrelación existente entre la maduración y el medio
circundante es lo que le permite al niño desarrollar su lenguaje e inteligencia”
La comunicación como concepción de enseñanza, está orientada a favorecer el entendimiento
desde la racionalidad, la cual tiene que ver con el modo como las personas emplean los
saberes siendo capaces de lenguaje y de acción.
Es en la acción comunicativa donde se crea la fuerza generadora del consenso del
entendimiento lingüístico o fuerza generadora del lenguaje para la coordinación de acciones
donde los actores tratan de: sintonizar cooperativamente sus planes de acción en el horizonte
de un mundo de la vida compartido, partiendo de la base de interpretaciones comunes de
situaciones, estando dispuestos a alcanzar fines indirectos que son la definición de una
situación y la sintonización de fines a través de procesos de entendimiento sostenidos en el
papel de hablantes y oyentes, es decir, los participantes en la interacción se ponen de acuerdo
sobre la validez que pretenden para sus actos de habla, teniendo presentes los desacuerdos.
Por consiguiente, participar en procesos de entendimiento significa:
Estarse expresando inteligiblemente (expresiones que permitan entre los hablantes
entenderse entre sí)
3
MARTINEZ LLANTADA MARTHA. La enseñanza problémica y el desarrollo del conocimiento creador. Documento mimeografiado .
4
IBID.
Estar dando a entender algo (el hablante tiene que estar dispuesto a comunicar
contenidos proposicionales verdaderos, para que el oyente pueda compartir el saber del
hablante)
Estar dándose a entender así mismo (el hablante debe expresar sus intenciones de
forma veraz para que el oyente pueda creer en las manifestaciones del hablante)
Estarse entendiendo con los otros.