Cetach.

Nombre: Elen Sharisa Rodas Cuc

Materia: Educación Bilingüe Intelectual

Profesor: Carlos Enrique Chicol Itzol

Grado: cuarto Magisterio

Tema:
Nacional Básico Fundamentos del Currículo

Clave:

Sección:

Chimaltenango 23 de abril de 2019

 Introducción
El propósito de este folleto es ofrecer principios rectores sobre el aprendizaje en el siglo
XXI. Está pensado para profesores, diseñadores de planes de estudios, líderes escolares y
otros involucrados en todos los niveles de la educación escolar y puede ser utilizado para
cualquier grupo de edad, ya que los principios que contiene son lo suficientemente
generales como para ser aplicados en diferentes contextos. La guía ofrece un puente entre
la práctica en el aula, la teoría educativa y la investigación académica. Se basa en teorías
desarrolladas por investigadores y profesores, y en un artículo del mismo título publicado
en Perspectivas (2014), junto con la experiencia de las organizaciones educativas.

Históricamente, las teorías del aprendizaje, las ideas sobre lo que debemos enseñar, los
ejemplos de práctica y los modelos sugeridos han sido desarrollados por separado por
diferentes organizaciones. El resultado ha sido una falta de unidad, con pocos
conocimientos acumulativos y una ausencia de cooperación en la investigación. Esta guía
trata de abordar esta falta de unidad respondiendo a la pregunta: ¿Qué es lo que los
estudiantes deben aprender en el siglo XXI?

Este desafío nos remite a una pregunta fundamental sobre los propósitos de la educación:
¿Para qué sirve la educación? Las universidades siguen exigiendo las materias
tradicionalmente enseñadas en la escuela (lenguas, humanidades, ciencias naturales,
matemáticas, tecnología, artes, religión y educación física). Sin embargo, hay cada vez
más entendimiento de que es necesario integrar nuevas áreas de conocimiento,
competencias y comportamientos en los planes de estudios si los jóvenes van a funcionar
bien en una sociedad global cada vez más compleja. En el futuro, pueden enfrentarse a
enormes desafíos asociados con la pobreza, la superpoblación y la disminución de la bio-
capacidad
 Índice
1………………………………………………………….. introducción
2………………………………………………………….. índice
3…………………………………………………………. marco teórico
4…………………………………………………………. conclusiones
5………………………………………………………… recomendaciones
6…………………………………………………………. E-grafía
 Nacional Básico Fundamentos del Currículo

Naturaleza del Currículo Nacional Básico

El Currículo Nacional Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que
rectora la Secretaría de Educación.
El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con
objetivos generales de cada nivel y ciclo; orienta además sobre la funcionalidad de los
diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren
elementos básicos para relacionar la oferta Básico (CNB) es el instrumento normativo
que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y
actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema
con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer

Fundamentos Curriculares del CNB

Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan
los aportes provenientes de distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama
fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que
delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto hondureño los
fundamentos curriculares son los siguientes:

Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las
normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de la República, Ley
Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e
internacionales
corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo,
creando al efecto los organismos administrativos y técnicos necesarios, dependientes
directamente de la Secretaría de Educación.

Fundamentos filosóficos
La realización del ser hondureño, hombre o mujer, depende en gran medida de los
principios y fines que nos proponemos, de los valores que como comunidad nacional
tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a través de una educación
auténticamente nacional. Por otro lado, la educación es un derecho de toda la población
hondureña, sea cual fuere su condición social, sexo, raza, religión, lengua o cultura, pero
integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra nación.

Fundamentos psicológicos
Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y Vygotsky y a partir del concepto
de andamiaje de los aprendizajes en la construcción del conocimiento- una experiencia
educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepción de
protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende.

Fundamentos pedagógicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta
sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los
cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Cellos y
plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber
hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”.

Fundamentos sociológicos
Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y
pedagógico, de la construcción desde la educación con equidad social y de género, de la
interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se considera
de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de aprendizaje, así como la
selección de los contenidos y los enfoques metodológico.

Currículo Nacional Base de Guatemala

La palabra currículo proviene del latín “currere” que era el lugar donde corrían los
caballos en los coliseos romanos. Extrañamente el Currículo Nacional Base de Guatemala
no ofrece una definición del concepto, si establece cuáles son sus características,
principios y componentes entre otras cosas, pero no ofrece una definición de lo que los
autores ven como currículo.
La idea del currículo relacionada a la educación es bastante nueva, a pesar de eso la
manera que se comprende ha sido alterada con el paso de los años y hasta el día de hoy
no existe una definición exacta del concepto.
Para John Kerr (Kerr, 1968) un importante educador inglés currículo no es otra cosa que
la educación planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas, de forma
individual o grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currículo puede ser visto como una porción del
conocimiento que debe ser transmitida, también puede ser visto como el intento de
alcanzar ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.
Mucha gente equipara el currículo con el programa de estudios, otros incluso llegan a
compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos más lo ven únicamente como
una lista de contenidos que los estudiantes deben aprender.
Lawrence Stenhouse (Stenhouse, 1975) p5 define el currículo como “un intento de
comunicar los principios esenciales y características de una propuesta educativa de tal
forma que esté abierto al escrutinio crítico y que a la vez sea capaz de trasladarse a la
práctica”.
Peter Oliva (Oliva & Gordon, 2013) dice que currículo es “un plan o programa para todas
las experiencias que el estudiante encuentra bajo la dirección de la escuela. En la práctica,
el currículo consiste en un número de planes, escritos y que varían en profundidad, que
delinean las experiencias de aprendizaje. El currículum por lo tanto puede ser una unidad,
un curso, una secuencia de cursos, el programa completo de una escuela o universidad y
puede influir dentro o fuera del salón de clases de acuerdo a las directrices de los
profesores.
La definición que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo será la
de John F. Kerr, que equipará currículo con toda educación planificada ya que nos parece
lo suficientemente apegada a la realidad del Currículo Nacional Base.
Para terminar esta primera parte; Allan Galton (Glathorn, Boschee, Whitehead, &
Boschee, 2011) distingue únicamente dos clases de currículo, el intencional (filósofos,
autoridades y planes de estudio) y el entregado. El que finalmente quedó en el estudiante.
Una cruda, pero verdadera manera de ver el currículo.
En el currículo intencional caben el llamado currículo oficial, el operacional e incluso el
planificado. El llamado currículo nulo u oculto no tienen cabida porque si algo no se
entregó (currículo nulo) se quedó en pura intensión, mientras que si el estudiante aprende
algo que no estaba planificado no es parte del currículo de acuerdo a John F. Kerr. (Kerr,
1968)

Antecedentes
Los antecedentes recientes del Currículo Nacional Base pueden trazarse hasta los
Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996.
Posteriormente, en su elaboración, intervinieron varios actores nacionales e
internacionales. La decisión de organizarlo por competencias ha sido sustentada entre
otros aspectos por la Declaración de Bolonia y el Proyecto Tuning América Latina,
esfuerzos que son posteriores a la firma de los Acuerdos de Paz pero que han influenciado
enormemente la educación contemporánea no solo en Guatemala sino América Latina.

Otro documento que ha tenido igual influencia en la Reforma Educativa en Guatemala,

sin duda es el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación
para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comunidad Europea.
(Delors, 1996)
Los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, hacer, ser y convivir han servido
de base para la formulación de los contenidos del Currículo Nacional Base.
Hasta el día de hoy el proceso de reforma educativa no ha concluido; en realidad
difícilmente lo haga. Una de las principales características de cualquier currículo es su
continua evolución. (Kelly, 1983)
Objetivos de la educación
Uno de los principales objetivos de educación establecidos en el Currículo Nacional Base
es “reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país
multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad”.
(MINEDUC, Currículo Nacional Base de Guatemala, 2014)
Podemos inferir entonces que el currículo está basado en las necesidades y aspiraciones
de la sociedad guatemalteca y por lo tanto está en línea con la definición de educación de
Víctor García Hoz y de la Enciclopedia Británica citados con anterioridad.

Marco legal
El marco legal que fundamenta el Currículo Nacional Base se fundamenta en primer lugar
en la Constitución Política de la República de Guatemala y el Decreto Legislativo 12-91
Ley de Educación Nacional. Una serie de decretos y acuerdos ministeriales
complementan el marco legal necesario. Al ser el Ministerio de Educación de Guatemala
el ente rector de la educación pública y privada (exceptuando la educación superior),
mucha de la legislación está contenida en acuerdos ministeriales o directrices emanadas
por las direcciones departamentales de educación.
En el caso concreto del Currículo Nacional Base de Guatemala, el ente responsable de
coordinar el diseño y desarrollo del currículo es la Dirección General de Currículo, creada
por medio del Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del
Ministerio de Educación.

La reforma educativa

Como ya se dijo, la Reforma Educativa se sustenta en el Modelo Conceptual de Calidad

Educativa del MINEDUC y reconoce entre otras cosas los cuatro pilares de la educación
(Delors, 1996) y visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia,
miembro de una comunidad y ciudadano global. (MINEDUC, Currículo Nacional Base
de Guatemala, 2014)

El proceso de transformación curricular

Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas,
métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de
servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el
hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
El modelo por competencias

El Currículo Nacional Base ha sido concebido cono el “proyecto educativo del estado
guatemalteco” y busca propiciar oportunidades para que las y los estudiantes desarrollen
formas de pensar y de actuar. El currículo se fundamenta en tres componentes que son el
individuo, el contexto en el que vive y los conocimientos. Estos últimos divididos en tres
áreas: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El currículo se define a sí mismo como flexible, perfectible, participativo

e integral.

1. Flexible: Permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones según los

contextos donde se aplica. Por lo tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado.
2. Perfectible: Puede corregirse y hasta reformulares, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del país.
3. Participativo: Permite a los estudiantes y demás actores de la educación tener
voz y decidir en el proceso.
4. Integral: Esta se da en tres dimensiones: áreas curriculares; proceso de
enseñanza y proceso de aprendizaje. En este sentido las áreas curriculares están
integradas de manera horizontal para permitir por ejemplo temas generadores
que sirven de base al proceso de enseñanza aprendizaje en distintas áreas de
estudio.

Componentes del currículo

1. Competencias: El currículo define la competencia como “la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. El currículo
establece competencias para cada nivel del sistema educativo. Competencias
Marco, Eje, de Área y de Grado o Etapa.
2. Contenidos: Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral
de las y los estudiantes.
3. Indicadores de logro: Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano.

Las mallas curriculares.

En el Currículo Nacional Base, la malla curricular presenta en una forma organizada, en

tablas la alineación de las competencias, indicadores de logro y contenidos.
 Conclusiones

siguen luchando con las fracciones, aún después de años de enseñanza. El principio
fundamental detrás de todas estas recomendaciones es que los estudiantes necesitan un
profundo conocimiento conceptual de las fracciones con el fin de comprenderlas de
manera eficaz y recordar lo aprendido. Cuando los estudiantes tienen un conocimiento
Las fracciones son un importante peldaño para el aprendizaje de matemática avanzada y
también son utilizadas comúnmente en la vida cotidiana. Sin embargo, muchos
estudiantes superficiales de las fracciones, el símbolo de las fracciones en sí no tiene
sentido,
los procedimientos sutilizados en la aritmética de fracciones parecen arbitrarios y resulta
fácil confundirlos unos con otros. Al cultivar la comprensión conceptual, los docentes
pueden ayudar a sus estudiantes a entender que las fracciones son números reales y que
la aritmética de fracciones es un procedimiento significativo en lugar de una serie de
pasos antojadizos.
Es importante tener en cuenta que las fracciones son un tema difícil. Aún tras
la implementación de las recomendaciones contenidas en este folleto, los estudiantes no
lograrán comprender de forma inmediata lo que son las fracciones y cómo difieren de los
números enteros. Sin embargo, con aplicaciones repetidas de las ideas y diversos
ejemplos, dichas recomendaciones mejorarán la comprensión de los estudiantes acerca de
las fracciones. Estas sugerencias están diseñadas para aplicarlas en conjunto, aunque cada
una de ellas producirá ganancias en la comprensión conceptual, incluso si se aplican solas.
 Recomendaciones

La labor docente es muy noble, pues se tiene la responsabilidad de formar seres humanos.
Por lo que se deben tomar en cuenta los intereses y destrezas de los alumnos y además
requiere de actualización y capacitación constante para que se les pueda brindar una
educación integral para cumplir con los objetivos de la educación.

El CNB es un nuevo paradigma en el cuál como docentes debemos de cambiar ese estilo tradicional de
enseñar, debemos romper el esquema, aplicar nuevas metodologías, técnicas e
instrumentos al evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de docentes
tenemos conocimiento del CNB el problema es la forma de divulgarlo porque carecemos
de la información de cómo aplicarlo, cómo utilizarlo; además la falta de interés por nuevos
cambios y actualizarnos
 E-grafías

http://fundamentoscnb.blogspot.com/2011/11/fundamentos-del-curriculo-
nacional.html
https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/