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2 MARCO TEÓRICO
vivir juntos, acción que se puede contextualizar desde los contextos del habla
posturas. Para ellos, en el contexto del habla popular la definición del término
convivencia se define como “la relación con aquellos que comparten un lugar
físico y también un sistema de normas que ordenan la vida conjunta para evitar
mejor vida en común; son por lo tanto sentimientos de empatía con el otro, de
2009).
relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los
actores;
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite
que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la
se puede comprender como “un documento público construido por los miembros
Convivencia
período en que la educación era un privilegio que el alumno se tenía que ganar,
para fortalecer la visión de la convivencia como algo natural del ser humano y
(Mockus, 2002). Así mismo, esta se relaciona con construir y acatar normas;
cambio.
las personas que conforman la comunidad educativa hagan uso del diálogo
de otra persona e incluso sentir lo que está sintiendo (empatía) como una
humana solo es posible merced a la participación de los demás” (2011). Por otro
lado Ortega define la convivencia como una suma de varios factores que nos
hacen vivir con otros bajo pautas de conducta que permiten la aceptación del
otro, además la autora afirma, “la convivencia encierra un cierto bien común que
(2013).
Y que estas son las llamadas variables escolares, que inciden en mayor
las que se puede abordar la convivencia escolar, por ejemplo según Uriarte
violencia más que otros, entre ellos, las zonas de pobreza o deterioro físico, o
experiencias vividas, por supuesto armónicas, pero que pueden ser también
2010).
holístico de la salud) consigo mismo, con los demás y con el mundo en general.
Las habilidades para la vida son genéricas, o sea que una misma
asertivamente (con efectividad), como saber decir no, tiene una función
consumo de drogas.
Cada habilidad está determinada por las normas y valores que definen
quiere decir que pueden cambiar de un lugar a otro. Por ejemplo, la habilidad
eficaz para contribuir a una buena convivencia y para que el desarrollo de los
Grafico 2.
Concepciones y Tipos de Habilidades para la vida
Para Jiménez Romero (2005) La convivencia humana se caracteriza por dos
cuestiones:
cultural, que nos da una clara consciencia de que aunque somos diferentes
para construir desde allí nuevas creencias y principios para el contexto escolar.
Como afirma López citando a Bisquerra: si la interacción de los diferentes
social de la escuela se pueden construir y analizar los roles que cada uno puede
emociones valores, así como los roles, estatus y poder en la interacción de los
escolar.
los actores educativos realiza para cumplir con las intenciones del currículo
Son estos planos los que clarifican que la convivencia no solo implica a
entorno.
es cierto que la sociedad tiene instalada la cultura del conflicto, tambien es cierto
crítico, de connotación negativa, como una situación que habría que evitar,
totalmente relacionado con la violencia. Hoy, con los avances hechos en las
2016 p.14). es decir, que la manera como se trate de solucionar estará ligado a
presencia en la escuela.
una realidad compleja desde una mirada interdisciplinaria, que apunta a prevenir
en los seres humanos. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que
que hay que reaccionar con normas y sanciones, de allí que Jares lo defina
desde esta perspectiva como “la gestión de la escuela sólo será estable,
(2011).
En el ámbito educativo, la concepción negativa del conflicto afecta a
todos sus ambientes. “El valor negativo que le confieren al conflicto, lleva
que se asume es el que los conflictos e cortan de raíz y para eso la sanción y la
exclusión son las estrategias que mejor funcionan, porque cuando un estudiante
se está solucionado el conflicto al no enfrentar las causas reales que dan origen
velen porque se cumplan las normas por encima de la resolución de los mismos,
personas que no cumplen el perfil institucional, por eso a pesar de todos los
ejemplo para futuras generaciones, tal cual como concluye Burgos, “se trata
instituciones escolares elemento tan necesario para la vida social como el aire
sólo de las relaciones, sino de todos los elementos que influyen en estas, por
ejemplo se le exige al directivo que cambie su mirada de las causas del conflicto,
Por ello, desde este paradigma, no sólo se admite sino que también se
2010, p.24).
básico para lograr lo que queremos de otro. Es una comunicación de doble vía
para llegar a un acuerdo con otra persona cuando Ud. y otra persona comparten
algún interés común, pero también comparten intereses opuestos" (Mejía, 2012).
intención de hacerle daño a otra persona. Esta agresión puede ser física (cuando
busca hacer daño físico a la persona), verbal (cuando se quiere herir a través de
las palabras), relacional (cuando se busca hacerle daño a las relaciones que
tiene la otra persona o al estatus social que tiene en su grupo), o de otras formas.
incluyendo la nuestra, la agresión física es más común entre niños mientras que
la agresión relacional es más común entre niñas. Esta realidad nos lleva a
se refiere al uso de la agresión como respuesta ante una ofensa real o percibida.
Es el insulto o el golpe con el que responde alguien cuando siente que otra
(2010).
comunitario en el cual crecen los niños y las niñas” (Chaux, 2011). Con respecto
Facultad de Educación.
actualizada, Andalucia,
(9). 50-54.
Córdova, José Ángel (2010) Habilidades para la Vida Una propuesta educativa
psicosociales
Santander, Bucaramanga.
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/7297981051081_
Cartagena.
Nepomuceno, 2011.
Escolar de Cataluña.
Bushman, B.J. (2010), y Anderson, C.A., “Is it time to pull the plug on the hostile