Manual

escolar

6
PLANIFICACIONES E N S E
Y SOLUCIONARIOS BONAER

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 Prácti cas
LENGUA • del lenguaje

CAPÍTULO 1 • Buscar información en diferentes fuentes para ampliar los saberes

sobre un tema.
PrOPósiTOs • Realizar cuadros sinópticos y resúmenes sencillos, a partir de reco-
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza, nocer ideas principales y secundarias, para facilitar la comprensión
los alumnos sean progresivamente capaces de: de un texto de estudio.
• Comprender el lenguaje como una práctica social. • Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu- tuosa.
nicativas habituales. • Realizar trabajos en forma autónoma.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que • Conocer los elementos del lenguaje, registro, lectos e intenciona-
supone la literatura como arte. lidad en cada situación comunicativa.
• Conocer obras literarias de distintos géneros. Identificar sus carac- • Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
terísticas y usos principales. exitosa comunicación escrita y oral.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi- • Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
mación a un texto. lan su vida social.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

En torno a la litera- • Los mitos. • Entrada al capítulo a través de la observación de • Realizar un resumen de la • Escuchar los rela-
tura. • Los textos y sus tipos. la ilustración de la portada y respuesta colectiva de información más importante tos, opiniones y

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En la participación • Los mitos.
ciudadana. • Ortografía: acentua-
En contextos de ción.
estudio.
Reflexión sobre el • Los personajes y tiem-
lenguaje en la parti- pos de los mitos.
cipación ciudadana. • La comunicación.
• La intención del emi-
sor y las funciones del
lenguaje.
• La oración: oraciones
unimembres y bimem-
bres. Sujeto y predicado
en las oraciones bimem-
bres. Sujeto tácito.
• La entrevista.
• Taller de escritura
compartida.
Práctica de la lectura • La entrevista. • Leer “La entrevista”. Construir una definición expli-
y de la escritura. • Las redes conceptua- cando qué es una entrevista. Realizar las actividades
En contextos de les como herramienta en parejas (página 16).
estudio. de estudio.
las preguntas. hallada sobre los mitos en los saberes de los com-
Indagación de ideas previas. ¿Qué es un mito? textos. Ampliar con información pañeros.
¿Conocen otros mitos? Conectar con la observación de Internet. Buscar en los mitos • Realizar una lec-
de las imágenes del capítulo (página 8). leídos las características que se tura independiente
• Lectura de “¿Cómo empezó a iluminarse el mencionan en este texto. y silenciosa, respe-
mundo?”, “Los hermanos del cielo” y “Ariadna, Teseo • Actividades de repaso. tando los tiempos
y el Minotauro”. Lectura silenciosa. Luego, conversar Realización individual de las de los compañeros.
sobre la lectura y su comprensión. Completar el cua- actividades de repaso. Luego, • Realizar autóno-
dro de la página 11 en parejas (página 11). comparar lo resuelto con un mamente un traba-
• “Los mitos”. Leer individualmente y responder las compañero (página 19). jo individual.
preguntas (páginas 11 y 12). Se sugiere utilizar como evalua-
Ampliar los contenidos del cuadro de la página 11 ción del tema.
conversando entre todos .
• Realizar de manera individual las actividades de
ortografía (página 12).
• Leer y realizar colectivamente las actividades 1, 2 • Trabajar sobre el concepto de • Realizar un trabajo
y 3 de la página 13. Luego, de manera individual, párrafo, sílaba, oración y palabra de manera colecti-
responder las preguntas 4, 5 y 6. Retomar los con- con alguno de los textos de este va, compartiendo
tenidos de esta sección entre todos y chequear en capítulo. diferentes saberes.
una puesta en común la realización de actividades • Taller de escritura comparti- • Realizar las acti-
(página 13). da. “Traductores de ladridos”. vidades de manera
• Lectura individual de “La comunicación”. Puesta en Chequear si se aplica lo aprendi- autónoma.
común de lo comprendido en la lectura. Realización do. Poner énfasis en la conexión • Respetar el trabajo
individual de actividades. Hacer énfasis en cuáles son de la propuesta con los conte- de los compañeros
las características de la comunicación (páginas 14 y nidos trabajados en el capítulo y sus opiniones y
15). Puesta en común de las actividades. (página 18). resoluciones.
• Lectura en parejas de las características de la • Trabajar en pare-
oración. Realización de las actividades (página 16). jas, prioriz ar el
Puesta en común. valor de la puesta
• Leer la entrevista de la página 17 de manera indi- en común.
vidual y realizar las actividades. Luego, poner en • Realizar un traba-
común con un compañero. jo en grupo, cola-
• Leer “Un amor divino” y realizar en grupos las borando con los
actividades propuestas. Luego, hacer una puesta en compañeros.
común (página 18).
• Taller de escritura compartida.
Luego de realizar las actividades
propuestas, preparar una entre-
vista para hacerle a un com-
pañero. Realizarla y escribir las
respuestas (página 18).

2 Lengua | Planificación

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 PLANiiFiCAC
PLAN
PLANiFiCACióN
ACiióN

CAPÍTULO 2 • Reconocerse como parte de una comunidad.

PrOPósiTOs
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Valorar la tradición oral como constituyente fundamental de la
cultura.
• Utilizar diferentes fuentes digitales e impresas para obtener imá-
genes y textos que amplíen y diversifiquen la información sobre
un tema.
• Incorporar técnicas de estudio.
• Comprender el lenguaje como una práctica social.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu-
nicativas habituales.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que
supone la literatura como arte.
• Conocer obras literarias de distintos géneros.
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• Utilizar los signos de puntuación correctamente para organizar
un texto.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi-
mación a un texto.
• Utilizar medios electrónicos como herramienta de trabajo y comu-
nicación.
• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
tuosa.
• Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intenciona-
lidad a cada situación comunicativa.
• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
exitosa comunicación escrita y oral.
• Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
lan su vida social.
• Utilizar la escritura y lectura como medio para expresar emociones
y sentimientos.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

En torno a la litera- • Ingreso al capítulo a través de la observación de la
• La poesía. Lectura de • Actividades de repaso. Se • Valorar el texto poé-
tura. imagen de la portada.
poesías e identificación sugiere como evaluación de tico y su uso como
En la participación • Hojear el capítulo y elaborar en conjunto una hoja
de sus principales carac- la temática abordada en el medio de expresión.
ciudadana. terísticas. de ruta tratando de anticiparlos contenidos que se capítulo: la poesía.
Reflexión sobre el tratarán en este capítulo (organizadores previos).
• El lenguaje poético.
lenguaje. • Leer en forma colectiva el poema “El libro de las
Ortografía: acentuación.
• Reconocimiento delpreguntas”, de la página 20, y “La enredadera”, de la
discurso poético: elpágina 21, y responder las preguntas de esta página
de manera colectiva (página 21).
espacio, el ritmo y los
recursos poéticos. • Leer individualmente las características del lenguaje
poético. Responder las preguntas. Conversar colecti-
vamente sobre las respuestas (página 22).
Realizar de manera individual las actividades de orto-
grafía. Puesta en común (página 22).
• Leer el material expuesto en las páginas y realizar
de manera individual las actividades propuestas. Se
puede consultar con un compañero si aparece algu-
na duda. A medida que se realiza la lectura, marcar
con algún color las palabras que no se comprendan
y las dudas que aparezcan. Luego, elaborar entre
todos una puesta en común y un resumen de lo
leído (páginas 23, 24 y 25).
Reflexión sobre el • El sustantivo. • Observar la imagen. Lectura en parejas y realización • Realizar un trabajo
lenguaje. • Clasificación del sus- de las actividades con un compañero (páginas 26, en parejas en el que se
tantivo. Los sinónimos. 27 y 28). comparta lo compren-
• ¿Qué son los sustantivos? ¿Cómo se clasifican? dido durante la lectura.
¿Qué son los sinónimos? ¿Qué características tienen? Priorizar la puesta en
De manera grupal, escribir en la carpeta las ideas común de los grupos
principales extraídas de lo leído (páginas 26, 27 y 28). para la realización de
Hacer una puesta en común. una selección de la
información sobre las
temáticas trabajadas.
Práctica de la lectura • La biografía. • Introducción del tema a cargo del docente. • Taller de escritura compar- • Trabajar en peque-
y de la escritura. • Leer y responder con un pequeño grupo de com- tida sugerido como evalua- ños grupos donde se
En contextos de pañeros las preguntas de la página 29 referidas a la ción: realizar las actividades pueda debatir sobre lo
estudio. biografía de Adrián Paenza. de la página 30 de manera realizado.
grupal. Luego, realizar una • Aprender de lo que el
puesta en común. otro realizó y sobre las
diferencias con las que
se resuelve una misma
tarea.

Planificación | Lengua 3

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 CAPÍTULO 3
PrOPósiTOs
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Comprender el lenguaje como una práctica social.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu-
nicativas habituales.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que
supone la literatura como arte.
• Conocer obras literarias de distintos géneros.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi-
mación a un texto.
• Realizar cuadros sinópticos, resúmenes y utilizar otras herramientas
que faciliten la comprensión de un texto de estudio.
• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
tuosa.
• Adaptar los elementos del lenguaje, registro e intencionalidad a
distintas situaciones comunicativas.
• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
exitosa comunicación escrita y oral.
• Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de acti-
vidades de integración.
• Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
lan su vida social.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

En torno a la litera- • El conocimiento del género • Entrada al capítulo a través de la observación de • Taller de escritura • Leer de manera autó-
tura. cuento de terror. la ilustración y la lectura silenciosa de “El conde compartida: se sugie- noma ejercitando la
Práctica de escritura. • Los temas y los personajes de Drácula” y “En el borde del barranco”. Subrayar re como evaluación. concentración.
los cuentos de terror. individualmente con distintos colores las palabras Realizar las activida- • Valorar la experiencia
• La estructura narrativa. asociadas al terror, por un lado, y las desconoci- des de manera gru- estética que supone la

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das, por el otro (páginas 32, 33 y 34). pal. Luego, puesta en literatura como arte.
• En parejas, leer los textos referidos a los temas y común (página 42). • Aprender a trabajar
personajes de los cuentos de terror y resolver las dentro de grupos y
actividades propuestas. Subrayar las ideas prin- subgrupos en colabo-
cipales (página 35). Puesta en común colectiva ración consensuando
(página 35). las ideas de todos.

Reflexión sobre el • El adjetivo. El género y el
lenguaje. número de los adjetivos. El
grado de significación de los
adjetivos. Adjetivos subjetivos
y objetivos.
• Los textos explicativos.
• Actividades de ortografía: til-
dación.
• “La estructura narrativa”. Leer de manera indi- • Trabajar en parejas.
vidual la página 37 y resolver las actividades. • Escuchar y tener en
Comparar con otro compañero lo realizado y cuenta las ideas de
dialogar sobre lo comprendido. otros.
• Lectura colectiva de las páginas 38 y 39. • Valorar la lectura
Realización de un resumen entre todos (con colectiva como una
ayuda del docente) sobre los adjetivos y sus carac- instancia de aprendizaje
terísticas. Resolución individual de las actividades de lectura “en voz alta”
de las páginas 38 y 39. Puesta en común. que favorece la comu-
• Leer en parejas “Las viejas botellas de leche…” nicación.
y la información que se encuentra debajo del
texto. Subrayar en esta última las ideas principales.
Resolver las actividades (página 40).
• Realizar las actividades de ortografía de manera
individual y hacer una puesta en común colectiva
(página 41).

En contextos de • Actividades de repa- • Realizar un trabajo

estudio. so: realizar de manera evaluativo de forma
individual las activida- autónoma.
des propuestas. Luego,
compartir las respues-
tas con un compañero
y debatirlas (página 43).

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 CAPÍTULO 4
PrOPósiTOs
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Conocer las características del cuento de humor.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que
supone la literatura como arte.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi-
mación a un texto.
• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
tuosa.
• Realizar cuadros sinópticos, resúmenes y utilizar otras herramientas
que faciliten la comprensión de un texto de estudio.
• Adaptar los elementos del lenguaje, registro e intencionalidad a
distintas situaciones comunicativas.
• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
exitosa comunicación escrita y oral.
• Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de acti-
vidades de integración.
• Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
lan su vida social.
• Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando dis-
tintas estrategias comunicativas y distintos soportes y paratextos.
• Fundamentar la propia opinión mediante estrategias argumen-
tativas.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

En torno a la lite- • El microrelato.
ratura. • Brevedad y concisión.
• El lector de microrre-
latos.
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• Entrada al texto a través de las imágenes y la • “Taller de escritura compar- • Realizar una tarea de
presentación del tema a cargo del docente. tida”. Realización grupal de la manera autónoma.
• “El nunca correspondido amor de los fuertes por actividad. Se sugiere evaluar Lectura silenciosa.
los débiles”. Lectura silenciosa. Puesta en común tanto individual como grupal- • Trabajar colectivamente
sobre lo leído. Responder las preguntas de la pági- mente la producción realizada valorando el aporte y las

na 44 de manera colectiva. (página 56). diferencias de cada uno.

• Lectura individual de los microrelatos de las • “Actividades de repaso”. • Abordaje de manera
páginas 45 y 46 y de la información expuesta Realización individual de las autónoma de las activida-
sobre los microrelatos. Reesolución individual de actividades. Se entrega al des propuestas.
las actividades 1 y 2 de la página 47. Luego de la docente. Corrección formal • Escuchar lo que los otros
puesta en común, en parejas realizar la actividad (página 57). tienen para decir y respe-
3 de la misma página. tar sus diferencias.
• Leer individualmente y realizar las actividades de • Valores: La calle y el res-
las páginas 48 y 49. Luego poner en común con peto de las normas. De
los compañeros y hacer un repaso de lo trabajado manera colectiva, trabajar
entre todos. Plasmarlo en la carpeta. con la temática propues-
ta, a través de un debate.
Priorizar el respeto por las
ideas de los otros (página
53).
Reflexión sobre el • El adverbio. • Leer la historieta y leer el contenido de las
lenguaje. • Actividades de orto- páginas 50, 51 y 52 de manera individual, realizar
grafía. las actividades que aparecen durante la lectura.
• Los relatos históricos. Luego, hacer una puesta en común colectiva y
organizar un repaso sobre lo trabajado (páginas
50, 51 y 52).
• Realizar la página 55 de manera individual,
resolver las actividades propuestas. Luego, hacer
una puesta en común, y escribir entre todos las
reglas ortográficas encontradas en las actividades
(página 55).
• Leer en parejas el texto “La creación de la ban-
dera” y responder las preguntas vinculadas a este.
Luego, hacer puesta en común en grupo y deba-
tir sobre lo trabajado. Para finalizar, el docente
expondrá brevemente las características de los
relatos históricos y escuchará los aportes de los
alumnos (página 54).
En contextos de • Conectar con el resto del • Trabajar en grupos.
estudio. capítulo: ¿Hubo palabras Compartir las herramien-
cuyo significado no conocían tas de trabajo.
y tuvieron que consultar con
el docente? Búsquenlas en el
diccionario y anoten su defi-
nición.

Planificación | Lengua 5

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 CAPÍTULO 5
PrOPósiTOs
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Comprender el lenguaje como una práctica social.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu-
nicativas habituales.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que
supone la literatura como arte.
• Conocer obras literarias del género teatro.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi-
mación a un texto.
• Comprender qué es una crónica periodística. Escribir una.
• Utilizar el lenguaje para realizar productos creativos tanto de
manera individual como grupal.
• Realizar una exposición oral sobre un tema.
• Conocer algunos datos sobre la vida de los autores de los mate-
riales de lectura con los que trabajan en clase.
• Producir textos literarios que respeten consignas dadas.
• Realizar un borrador, como mínimo, y corregirlo para obtener la
versión definitiva.
• Buscar y seleccionar la información pertinente a un determinado
tema de investigación.
• Seleccionar y jerarquizar la información utilizando recursos expli-
cativos.
• Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
tuosa.
• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
exitosa comunicación escrita y oral.
• Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.
• Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de acti-
vidades de integración.
• Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
lan su vida social.
• Valorar la tradición como un elemento constructivo de la historia
y de la identidad de los pueblos.

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Núcleos Contenidos
En torno a la litera- • El cuento tradicional.
tura. • Las voces del texto: dis-
curso referido y discurso
directo.
• La construcción sustan-
tiva: el sustantivo y sus
modificadores.
• Raíz y familia de palabras.
Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores
• Entrada colectiva al capítulo a través de la obser- • Actividades de repaso. • Valorar el trabajo
vación de la ilustración y las respuestas a las pre- Repaso de conceptos gramati- colectivo y la creati-
guntas. Anticipar el recorrido del capítulo a partir cales trabajados en el capítulo. vidad que surge de
de títulos e imágenes (página 58). • Realización individual de las este.
• “El zorro con el tigre”. Lectura colectiva del texto actividades. Puesta en común. • Valorar la participa-
(dos lectores, cada uno de ellos encarna un per- (página 67). ción activa.
sonaje). • Realizar un trabajo
• Responder colectivamente las preguntas y con- en forma autónoma.
versar sobre lo leído (páginas 58, 59 y 60). • Evaluar la capaci-
• Leer de manera individual la página 61 y res- dad de comprensión
ponder las preguntas 3, 4, 5 y 6. Luego, hacer una autónoma.
puesta en común colectiva (página 61). • Trabajar de a dos
• Lectura colectiva de las páginas 62 y 63. Aporte como herramien-
del docente respecto del tema. Realización indi- ta para el debate y
vidual de las actividades de las páginas mencio- la construcción de
nadas anteriormente. Puesta en común (páginas conocimiento.
62 y 63).
• Leer en parejas la página 64 y realizar las acti-
vidades. Luego, juntarse con otra pareja para
contrastar las respuestas (página 64).

Reflexión sobre el • El informe de lectura. • Lectura colectiva de los textos. Explicación a

lenguaje. cargo del docente (página 65).

En torno a la literatu- • Taller de escritura comparti- • Trabajar individual-

ra en la participación da. El cuento tradicional paso a
ciudadana. paso. Realizar individualmente
la actividad. Sugerida como
evaluación formal (página 66).
mente p oniendo
énfasis en la impor-
tancia de la creativi-
dad y el goce de la
literatura.

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 CAPÍTULO 6 de una consigna.
• Organizar y jerarquizar la información.
PrOPósiTOs • Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza, tuosa.
los alumnos sean progresivamente capaces de: • Comprender qué es una biografía.
• Comprender el lenguaje como una práctica social. • Utilizar recursos de estilo y cohesión para producir textos cohe-
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu- rentes y ordenados.
nicativas habituales. • Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que exitosa comunicación escrita y oral.
supone la literatura como arte. • Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.
• Conocer diferentes mitos y leyendas. • Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de acti-
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi- vidades de integración.
mación a un texto. • Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
• Contar con las herramientas necesarias para la comprensión clara lan su vida social.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

En torno a la lite- • El teatro. • Entrada al capítulo a través de la observa- • “Taller de escritura compar- • Poder escuchar y valorar
ratura. • El texto teatral. El conflicto ción de la imagen. Lectura de “El premio” tida”. Leer en profundidad la las apreciaciones y saberes
teatral. Estructura y puesta de manera colectiva con la participación de consigna. Esta vez se evaluará de todos.
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en escena. distintos lectores (personajes). Responder las el trabajo y funcionamiento • Realizar una tarea en
preguntas en forma colectiva. Anticipar el del grupo. Este trabajo es parejas, priorizar el debate
recorrido conceptual del libro a través de una útil para evaluar el funciona- y la puesta en común.
lectura general individual (páginas 68 y 69). miento colectivo (página 76). • Valorar el trabajo colecti-
• Luego de la lectura colectiva de “El premio” vo como herramienta para
(páginas 68 y 69), realizar las actividades y la la comprensión y la cons-
lectura de los textos referidos al texto teatral trucción del conocimiento.
en parejas (página 70). • Valorar los conocimien-
• Leer la información presentada sobre el con- tos previos y utilizarlos
flicto teatral de manera colectiva y realizar las como herramientas para
actividades entre todos. Cada uno escribe en el debate.
su carpeta (página 71).

Reflexión sobre el • Los verbos: tiempos ver- • Entrada al tema a partir de la lectura de la • “Actividades de repaso”. • Realizar una tarea de
lenguaje. bales. viñeta. Conversar colectivamente para inda- Trabajo individual con entre- manera autónoma.
gar ideas previas. Leer y realizar las activida- ga al docente y corrección • Poder escuchar y valorar
des en forma individual. Subrayar palabras formal (página 77). las apreciaciones y saberes
clave y notas al margen para asegurar la • Evaluar la comprensión de de todos.
comprensión. Puesta en común colectiva y los conceptos sobre el teatro
armado de un resumen (páginas 72, 73 y 74). y los tiempos verbales.

En torno a la lite- • Publicidad y propaganda. • Leer en grupos el texto sobre publicidad y • Compartir un momento
ratura. propaganda y resolver las actividades de la grupal donde se valore la
Práctica de la escri- página 75. Luego, hacer una puesta en común importancia de la cons-
tura. de lo que hizo cada grupo. trucción del conocimiento
En contextos de colectivo.
estudio.

Planificación | Lengua 7

147875_MDC_LENGUA 6 BON.indd 7 12/9/13 5:13 PM

 CAPÍTULO 7 • Participar en ámbitos de debate en forma constructiva y respe-
tuosa.
PrOPósiTOs • Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intenciona-
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza, lidad a cada situación comunicativa.
los alumnos sean progresivamente capaces de: • Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
• Comprender el lenguaje como una práctica social. exitosa comunicación escrita y oral.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu- • Analizar el discurso de los medios de comunicación.
nicativas habituales. • Leer y escribir cuentos de terror.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que • Incentivar la imaginación con consignas de escrituras innovadoras.
supone la literatura como arte. • Realizar, como mínimo, un borrador y corregirlo para obtener la
• Conocer diferentes leyendas. versión definitiva.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi- • Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.
mación a un texto. • Monitorear el propio aprendizaje mediante la realización de acti-
• Buscar información en enciclopedias, diccionarios y en soporte vidades de integración.
digital guiados por el docente. • Producir textos a partir de consignas.
• Realizar resúmenes y utilizar otras técnicas que faciliten la com- • Reconocerse como parte de una comunidad.
prensión de un texto de estudio. • Identificar marco espacio temporal, personajes, conflicto, tiempo
• Utilizar medios electrónicos como herramienta de trabajo y comu- narrativo.
nicación. • Reconocerse como actores sociales con valores propios que regu-
lan su vida social.

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Núcleos Contenidos
En torno a la lite- • El cuento de terror.
ratura. • El policial clásico o
de enigma/el policial
negro.
Reflexión sobre el • Actividades de orto-
lenguaje. grafía: uso de la c y la z.
• Modificadores del
verbo: los circunstan-
ciales.
• El predicado no ver-
bal.
En torno a la lite- • La crónica periodís-
ratura. tica.
Práctica de la escri-
tura en la participa-
ción ciudadana.
Situaciones de enseñanza/actividades
• Entrada al tema del capítulo a través de
la observación de la imagen de portada y
las respuestas a las preguntas. Actividad
colectiva. Anticipación lectora a través de
los elementos paratextuales del capítulo
(página 78).
• Lectura silenciosa de “La inspiración”.
Subrayar las palabras que no se comprendan.
• Puesta en común general de lo compren-
dido en el relato. Realizar las lecturas y acti-
vidades siguientes en parejas (páginas 78, 79,
80 y 81). Puesta en común y abordaje de
conceptos incomprendidos.
• Leer de manera individual las páginas 82
y 83 y realizar las actividades. •Luego, hacer
una puesta en común colectiva. El docente
puede repasar los tipos de policiales y carac-
terizarlos.
• Realizar las actividades de manera indivi-
dual. En parejas escribir la regla ortográfica
en la carpeta (página 83).
• Entre todos leer la página 84 y realizar la
actividad 1. Trabajar con el cuadro de cir-
cunstanciales. Colaborar entre todos para
favorecer la comprensión (página 84).
• De manera individual, resolver las activida-
des 2, 3 y 4 de la página 85. Luego, hacer una
puesta en común.
• Entre todos leer la página 86 y realizar las
actividades 5 y 6.
• Entre todos leer la crónica “El día que la
Luna eclipsó a Júpiter”. Luego, en parejas,
resolver las actividades. Puesta en común
(página 89).
Evaluación Valores
• “Actividades de repaso”. Realizar • Sección valores: nuestra
las actividades individualmente. identidad virtual. Establecer
Corrección a cargo del docente un debate grupal sobre la
para evaluar la comprensión de temática que favorezca
los temas trabajados (página 91). los aportes de cada uno de
los alumnos y que priorice
la escucha y la diversidad
(página 87).
• Trabajar con la compren-
sión de un texto tanto
individual como colecti-
vamente. Trabajar con las
ideas previas como herra-
mientas para el debate y el
trabajo presente.
• Facilitar la autonomía para
que plasmen la información
en sus carpetas.
• Se sugiere proponer oraciones en • Generar instancias donde
las que se pueda trabajar: el verbo se permita trabajar sobre las
y los circunstanciales. Realización dudas para facilitar la com-
individual. prensión de un texto.
• Realizar trabajos colecti-
vos.
• “Taller de escritura compartida”.
• Lectura colectiva de las consig-
nas. Luego, realizar en grupos el
trabajo. Puesta en común (página
90).
• Escribir una crónica periodística
basada en la historia que inventa-
ron. Compartir las producciones
de cuentos y crónicas.

8 Lengua | Planificación

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 CAPÍTULO 8
PrOPósiTOs
Se espera que, luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Comprender el lenguaje como una práctica social.
• Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prácticas comu-
nicativas habituales.
• Construir un recorrido lector y apreciar la experiencia estética que
supone la literatura como arte.
• Conocer diferentes cuentos fantásticos. Crear un cuento fantástico
teniendo en cuenta su estructura.
• Utilizar el paratexto como herramienta de anticipación y aproxi-
mación a un texto.
• Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una
exitosa comunicación escrita y oral.
• Comprender qué es un texto de opinión.
• Utilizar herramientas como el resumen, cuadros o notas al margen
para facilitar la comprensión de un texto.
• Reflexionar sobre la aplicación de las reglas ortográficas.
• Comunicar la información en forma oral y escrita utilizando estra-
tegias comunicativas y distintos soportes y paratextos.
• Utilizar recursos de estilo y cohesión para producir textos cohe-
rentes y ordenados.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

En torno a la litera- • La novela.
tura. • Tipos de narrador.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• Entrada al capítulo. Observar y responder
colectivamente las preguntas de la portada.
Hojear las primeras páginas del capítulo. ¿Qué
tipo de texto abordaremos en este capítulo?
¿Conocen algunos de este género?
• Lectura silenciosa de “Sin los ojos” (pági-
• “Taller de escritura compar- • Escuchar los relatos,
tida”. En grupos escribir un opiniones y saberes de
relato. Proponer consignas que los compañeros.
favorezcan la participación de
todos los integrantes. Se evalua-
rá el trabajo grupal (página 100).

nas 92 y 93). Realizar en parejas las activi-

dades 1, 2, 3 y 4 de la página 94. Compartir
impresiones colectivas acerca de la lectura.
• Entre todos, leer y resolver las actividades 5
y 6 de la página 95.

Reflexión sobre el • El objeto directo e indi- • Entrada al tema a través de la indagación • Actividades de ortografía. • Realizar un trabajo
lenguaje. recto. de ideas previas. Resolver con corrección formal grupal en el que se prio-
• Voz pasiva y voz activa. • Entre todos, leer y resolver las actividades 1 las actividades de la página 99 rice la participación de
y 2 de la página 96. sobre el uso de la “h”. todos los integrantes.
• Individualmente escribir un breve resumen
que conceptualice los tipos de objeto de las
oraciones (página 96).
• En parejas, leer la información que otorga el
texto y resolver las actividades de la página
97. Hacer una puesta en común, escribir una
regla de uso entre todos. Resaltar con colores
el cuadro de pronombres personales y pose-
sivos para favorecer su uso y memorización.

En torno a la litera- • La reseña de espec- • Leer de forma individual el texto “Títeres • Actividades de repaso. Realizar • Valorar la lectura silen-
tura. táculos. que dominan el mundo”, juntarse en parejas las actividades de manera indi- ciosa como herramienta
Práctica de la escri- para resolver las actividades propuestas en la vidual. Se propone evaluarlas de para la concentración y
tura. página 99 (páginas 98 y 99). Luego, hacer una manera formal (página 101). el disfrute.
puesta en común, retomar las ideas previas
que se tenían sobre la reseña de espectáculos
y sobre la participación como espectadores.

Planificación | Lengua 9

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 Prácti cas
LENGUA • del lenguaje
CAPÍTULO 1
PágiNa 8
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 11
1. Completar el cuadro individualmente:
- El mito “Los hermanos del cielo”, narrado por los esquimales, intenta
explicar el origen del rayo y el trueno.
- El mito “Ariadna, Teseo y el Minotauro”, narrado por los griegos,
intenta explicar la muerte del Minotauro y la salida del laberinto.
- El mito “¿Cómo empezó a iluminarse el mundo?” narrado por los
tarahumaras, intenta explicar el origen del sol y la luna.
PágiNa 12
2. a. Las personas que vivían en Netsilik soñaron que debían viajar
siguiendo a los caribúes.
b. Aparecen por primera vez juntos cuando los hermanos deciden
subir al cielo convertidos en el Rayo y el Trueno. En la actualidad
aparecen juntos durante las tormentas.
c. Los hermanos no quisieron ser caribúes porque serían cazados
por los hombres; tampoco quisieron ser salmones porque los osos
los comerían.
d. Cuando todo el campamento decidió partir, la niña, escarbando
la basura, halló una piedra de pedernal; y el niño, un trozo de piel de
caribú. Ella se convierte en Rayo al ascender al cielo sacando chispas
con su pedernal. Él se convierte en Trueno mientras tamborilea en
su piel de caribú.
3. En el comienzo, se describe al sol y la luna como dos pobres niños
vestidos con hojas de palma, enfermos y oscurecidos.
4. Los curaron poniéndoles en el pecho amuletos mojados en aguar-
diente de maíz.
Actividades de ortografía
Médico: Sustantivo masculino. Persona legalmente autorizada para
ejercer la medicina.
Medicó: Tercera persona del singular. Pretérito perfecto, modo
Indicativo del verbo medicar.
Transitó: Tercera persona del singular. Pretérito perfecto, modo
Indicativo del verbo transitar.
PágiNa 13
1. En el mito “Ariadna, Teseo y el Minotauro” aparece el Minotauro,
criatura fabulosa con cuerpo de hombre y cabeza de toro.
2. En el comienzo del mito, eran humanos. Se convierten en elemen-
tos de la naturaleza, rayo y trueno.
3. Personajes mortales curan al Sol y a la Luna en el mito “¿Cómo
empezó a iluminarse el mundo?”.
4. Las referencias temporales son “antes del antes” y “un día”.
5. Respuesta modelo: “En el comienzo”, “En el origen”.
6. a. La preocupación del rey Minos era el Minotauro: qué hacer
con él, cómo vencerlo.
b. Al rey se le ocurrió atraparlo en una prisión de la que no pueda
escapar: un inmenso laberinto de piedra.
c. Minos se vengaba de los atenienses atrapando a un grupo de
habitantes de esa ciudad y encerrándolos en el laberinto, donde se
10 Lengua | Solucionario
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convertían en presas del Minotauro.
d. Teseo logra vencer al Minotauro en una batalla feroz. Logra salir
del laberinto gracias a la ayuda de Ariadna, hija del rey Minos.
PágiNa 14
1. Imagen 1: código no verbal, canal visual / Imagen 2: código verbal
oral, canal teléfono / Imagen 3: código verbal escrito, canal correo
electrónico.
2. Emisor: Juana; receptor: Francisco; código: verbal escrito; canal:
correo electrónico; referente: baile de disfraces.
3. A cargo del alumno.
PágiNa 15
4. a. Función referencial; b. Función apelativa; c. Función emotiva; d.
Función poética; e. Función referencial.
5. Función emotiva / Función emotiva / Función apelativa / Función
referencial / Función emotiva.
PágiNa 16
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a. Predicado: Tomé un taxi para llegar a horario. Núcleo: tomé. Sujeto
tácito: yo.
b. Sujeto: las nubes. Núcleo: nubes. Predicado: cubrían el sol. Núcleo:
cubrían.
PágiNa 17
1. a. Los temas son el recuerdo de la época escolar del entrevistado
y su formación teatral; b. Es reconocido por su trabajo actoral; c. El
signo gráfico que indica los intercambios de palabra es el guión; d.
Se distinguen las preguntas porque están en negrita.
2. A cargo del alumno.
PágiNa 18
Taller de escritura compartida con respuestas a cargo de los alumnos.
PágiNa 19
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. El orden es: 3- 6- 1- 4- 9- 8- 2 -7- 5.
3. Ya que- antes de- por eso- para que.
CAPÍTULO 2
PágiNa 20
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 21
1. a. La poesía “El libro de las preguntas” tiene tres estrofas y “La
enredadera” tiene cinco estrofas.
b. En “El libro de las preguntas”, las estrofas tienen ocho versos, las
dos primeras, y seis, la última. En “La enredadera”, las estrofas tienen
dos versos.
c. Respuesta Modelo (R. M.): La poesía “La enredadera” expresa más
sentimientos.
d. Respuesta a cargo del alumno.
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PágiNa 22
1. a. De los poemas de esta página, el que expresa mayor subjetividad
es el que comienza “Te quiero como a mis ojos…”; b. “Ta te ti…”; c.
Tiene palabras sin sentido el poema que comienza “Érase una gata…”.
Los poemas cuyo valor está en el juego sonoro, ya que sus palabras
no transmiten ninguna información, se llaman jitanjáforas.
Actividades de ortografía
Teléfono: Esdrújula / Reloj: Aguda / Televisión: Aguda / Cámara:
Esdrújula / Locomotora: Grave / Automóvil: Grave.
PágiNa 23
1. El poema de esta página es un caligrama que representa la imagen
de un caracol.
2. La forma y el texto se relacionan por el tema, la caracola.
3. Dice que dentro de la caracola “la canta un mar de mapa” porque
si uno se acerca una caracola al oído puede escuchar un sonido
parecido al mar.
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
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PágiNa 24
1. y 2. Actividades a cargo de los alumnos.
3. La rima es a b / a b / c a / d a / b b. La rima es asonante.
PágiNa 25
1. Se compara la voz de un niño con una campanita. Tienen en
común el sonido de la voz del niño con el de la campanita.
2. La metáfora refiere a la playa como “un abanico de nácar que
brilla sobre la mar”. Escrita como comparación sería: “La playa es
como un abanico de nácar…”. Las ejemplificaciones están a cargo
de los alumnos.
PágiNa 26
1. Biblioteca: menciona un lugar / helado: menciona un objeto /
postres: menciona objetos.
PágiNa 27
1. Sala: común concreto / público: común concreto colectivo / poeta:
común concreto individual / Miguel Rodríguez: propio / libro: común
concreto individual / manada: común concreto colectivo / poemario:
común concreto colectivo / temas: común concreto individual /
creación: común / naturaleza / inspiración / común abstracto / títu-
lo: común concreto individual / obra: común concreto individual /
concepto: común abstracto / escritores: común concreto individual /
comentarios: común concreto individual / poemas: común concreto
individual / audiencia: común concreto colectivo / pie: común con-
creto individual / producción: común concreto individual / poema:
común concreto individual / duende: común concreto individual /
agua: común no contable.
PágiNa 28
1. R. M.: viven / murió / regalos / rápido.
2. Luna: su satélite natural / Marte: el planeta rojo / Sol: el centro del
sistema solar / Mercurio: el planeta más pequeño del sistema solar.
3. R. M.: Para reemplazar a otoño: Esta estación del año. / Para reem-
plazar a sapo común: el animal.
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sOLUCiONAriO
PágiNa 29
2. Respuesta a cargo de los alumnos; 65 años; es Doctor en Ciencias
Matemáticas; es escritor, periodista y conductor de televisión.
PágiNa 30
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 31
2.a. El poema tiene una sola estrofa con trece versos; b. La rima
es consonante; c. Todos los elementos mencionados ruedan; d.
Respuesta a cargo de los alumnos.
3. Esta actividad se refiere a los fragmentos del lateral de la página
25. El que expresa sentimientos es el primero. Expresa amor, ternura.
4. Estantes/cocina/café/leche/pan/manteca/dulce/frambuesa/tarta/
frutillas/mostrador/campana/vidrio/teléfono/tubo.
5. Respuesta a cargo de los alumnos.
CAPÍTULO 3
PágiNa 32
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 35
1. Respuesta cargo de los alumnos.
2. La diferencia entre ambos cuentos es la finalidad que busca el
autor: en un caso, es provocar miedo o extrañamiento; y en el otro,
divertir o causar gracia.
Las similitudes son los temas típicos del género de terror que ambos
textos desarrollan.
3. Respuesta a cargo de los alumnos.
PágiNa 36
4 a. Los elementos propios del género que están presentes son el
suspenso, la escena que transcurre durante la noche, la aparición
de aspecto terrible, los ruidos extraños, las características de ojos
encendidos, aparición de cadenas y grilletes.
b. La acción que crea la parodia es la actitud del señor Otis que, en
lugar de asustarse de la aparición, le pide que engrase sus cadenas
para no hacer ruido.
5. El tema de los cuentos de terror que está presente es la situa-
ción sobrenatural (la aparición del Conde Drácula como vampiro).
La situación de riesgo en la que algunos personajes son víctimas,
no se concreta.
6. Se trata de una parodia porque es una imitación de los recursos
de terror con finalidad humorística.
7. En primer lugar, la confusión del conde a causa del eclipse, luego
que quiera irse de la casa del panadero con cualquier excusa, también
que se esconda en un armario y se niegue a salir. Por último, el final
en el que nadie se sorprende ni asusta y la situación ridícula en la
que la mujer del panadero se lamenta por la cena cuando acaba de
convertirse en polvo el conde Drácula.
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 PágiNa 37
8. Fragmento 1: desenlace / Fragmento 2: introducción / Fragmento
3: nudo.
9. A cargo del alumno. El final es sobrenatural ya que el lector se da
cuenta de que la mujer estaba muerta desde el comienzo del relato.
PágiNa 38
1. Blanca modifica a fachada; altas modifica a columnas; imponen-
te modifica a escalinatas; antiguo modifica a edificio; importante
modifica a colección; nacionales modifica a autores.
2. aceitosas / repetitiva / creíble / deportivo.
PágiNa 39
1. El limón es más ácido que la naranja. / El café está tan caliente
como el té. / El aire caliente es menos pesado que el aire frío. / El cara-
col es tan lento como la tortuga. / El avión es más rápido que el tren.
2. Adjetivos objetivos: morada, especiales, final / Adjetivos subjeti-
vos: mejor, espeluznante, defraudado, larguísimo, incómodas, obvios,
horrible, espantoso, aburrida, mala. Predominan los adjetivos subje-
tivos.
PágiNa 40
2. Recursos explicativos presentes en el texto: explicaciones causales,
aclaración explicativa, definiciones.
PágiNa 41
Actividades de ortografía: Abogacía, sequía, florería, melancolía, car-
nicería, piratería: en dos.
Ausencia, discordia, insistencia, farmacia, codicia, gracia: en una.
Se le agrega tilde a las palabras en las que el acento cae en la vocal
cerrada; esto produce hiato y las vocales se separan en dos sílabas.
Falta la tilde en: después, sensación, construí, avión.
Monosílabos con tilde: té, tú, dé, más, sé, sí. Llevan tilde porque esta
distingue significado.
PágiNa 42
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 43
1. a. El fragmento 1 corresponde a un texto de terror; y el fragmento
2, a una parodia.
b. En el primer fragmento, el narrador manifiesta temor y repugnan-
cia por el hombre que recuerda. En el segundo fragmento, al narrador
le parece “divina” la persona que describe y todas sus características;
tiene finalidad humorística.
c. El narrador transmite una sensación de terror sin descripción de
imágenes. Se trata de un recurso que sirve para dejar que el lector
se imagine aquello que no se describe.
d. La descripción corresponde a una bruja. Porque menciona las
características físicas y de vestimenta típicas de estos personajes.
e. A cargo del alumno.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
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CAPÍTULO 4
PágiNa 44
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 47
1. a. La causa fue que Medusa se enamoró de Perseo y decidió
salvarlo.
b. El funesto error de Medusa fue querer salvar a Perseo de la petri-
ficación y cerrar los ojos.
c. El cuento de hadas que se recrea es “La bella durmiente”.
d. El conflicto que se plantea es que la Bella Durmiente, una vez
despierta por el beso del príncipe, tarda muchos años en vestirse y
desayunar, hasta que llega la hora de la siesta y vuelve a dormirse.
e. En “Alas”, el médico descubre que el niño tiene alas en la espalda.
El niño se había lastimado al caerse por un precipicio.
f. En “Tabú”, dialogan el ángel de la guardia y un muchacho llamado
Fabián.
g. La advertencia que le hace el ángel de la guarda a Fabián es que
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
morirá en cuanto pronuncie la palabra “zangolotino”. No es oída la
advertencia porque Fabián no comprende la palabra y la menciona
al preguntar por ella.
2. a. A cargo de los alumnos; b. La actitud de la mamá es diferente
a la de cualquier mamá porque su actitud no es consecuencia sino
causa de los hechos; c. A cargo del alumno; d. En “Urdimbre” se
juega con el sonido de “celoso” y “es el oso”.
3. Actividad a cargo de los alumnos.
PágiNa 48
1. R. M.: Cuando para revisarlo le saqué el poncho observé dos alas.
Las examiné: estaban sanas. / Mi mamá me ajusta el cuello de la
campera, no porque comienza a nevar… / Todos los que, atraídos
por su hermosura, se habían acercado y la habían visto a los ojos,
quedaron petrificados.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
PágiNa 49
3., 4., y 5. Respuestas orales a cargo de los alumnos.
6. Repuesta a cargo de los alumnos.
7. En “Alas”, el médico se sorprende de que el niño no haya usado
las alas para evitar golpearse. A cargo del alumno.
8. Los débiles son los humanos o mortales; los fuertes son los dioses
y las criaturas monstruosas.
9. A cargo de los alumnos.
PágiNa 50
1. Tranquilamente / inútilmente / maravillosamente / afortunada-
mente / precisamente.
PágiNa 51
2. Cantidad: demasiado / lugar: arriba, atrás / tiempo: hoy, después,
temprano / modo: mal, frecuentemente, habitualmente, efectivamen-
te, negativamente / afirmación: también / negación: nunca, jamás /
duda: posiblemente, acaso.
3. Ejemplos de respuestas modelo:
12/9/13 5:13 PM
 Matías lava los platos velozmente/ lentamente/ tranquilamente/
descuidadamente.
Fuimos a la casa de Mariano ayer/ temprano.
Encontré los libros arriba/ debajo / allí.
Nunca / No / Jamás me ayuda con la tarea.
Yo ciertamente/ seguramente/ efectivamente quiero ir al cine
Quizás/ posiblemente tengamos que ir al supermercado porque falta
leche.
4. Ayer: adverbio de tiempo, modifica a un verbo / nunca: adverbio
de negación, modifica a un adverbio / antes: adverbio de tiempo,
modifica a un verbo / sumamente: adverbio de cantidad, modifica
a un adjetivo / bien: adverbio de modo, modifica a un adverbio /
adelante: adverbio de lugar, modifica a un verbo / mejor: adverbio
de modo, modifica a un verbo / atentamente: adverbio de modo,
modifica a un verbo / indudablemente: adverbio de modo, modifica
a un adjetivo / tan: adverbio de cantidad, modifica a un adverbio /
bien: adverbio de modo, modifica a un verbo / mañana: adverbio de
tiempo, modifica a un verbo.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PágiNa 52
1. R. M.: finalmente / casualmente / indudablemente / rápidamente
/ inmediatamente.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. Mañana (tiempo), ahí (lugar), después (tiempo), rápido (modo),
bastante (cantidad), todavía (tiempo), no (negación), demasiado (can-
tidad), mal (modo), adelante (lugar).
PágiNa 53
1., 2. y 3. Actividades a cargo de los alumnos.
PágiNa 54
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. Belgrano viaja en 1812 para hacer frente a los ataques españoles
contra las costas del Paraná.
3. Usaban un distintivo español de color rojo. La escarapela que creó
Belgrano era de color blanco y celeste.
4. Su objetivo era la independencia de América del Sur.
5. R. M.: Creó la bandera e hizo que juren lealtad para vencer a los
enemigos de América del Sur y independencia y libertad.
PágiNa 55
1. En sopa de letras las palabras: son: aguar – amortiguar – santiguar
– atestiguar – licuar – evacuar.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
Hierve/prohibido/viven/distribuyeron/recibí/sirve/exhiben.
Se usó –v en las palabras que son excepciones a la regla.
PágiNa 56
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 57
1. Actividad a cargo de los alumnos.
2. Porque según su amigo “es demasiado perezoso para soñar por
sí mismo”.
3. Respuesta a cargo de los alumnos.
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4. R. M.: Ayer me levanté temprano, me bañé, me vestí pero me
demoré con el desayuno y salí para la escuela a las apuradas. No
quería llegar tarde por eso iba caminando rápido. Pero de repente
oí un ruido débil parecido a un quejido. Me detuve inmediatamen-
te para ver de qué se trataba. Dentro de una caja de cartón había
un gatito. Suavemente lo agarré y el gatito empezó a ronronear. No
sabía qué hacer. Estaba llegando tardísimo, pero no podía dejar al
gatito abandonado. Pensé y pensé y de pronto se me ocurrió una
idea: podía pedirle al portero que lo cuide hasta la hora de salida
y después me lo llevaba a casa. Al portero no le gustó mucho mi
idea, pero aceptó. Mamá tampoco se puso muy contenta con mi
adquisición, pero ahora el gatito está completamente instalado en
casa. Ah, me olvidaba, le puse de nombre Ron-Ron.
5. Actividad a cargo de los alumnos.
6. La actividad se refiere al microrrelato “Un millón de sandías” y los
adverbios que aparecen son: no y demasiado.
CAPÍTULO 5
PágiNa 58
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 60
1. a. El tigre le propone al zorro que distraiga a las vacas para que
él pueda cazar una.
b. El tigre se comporta egoístamente, ya que no quiere compartir
con el zorro la comida.
c. El zorro realiza tres engaños. En el primer engaño, el zorro ata a la
cola del tigre una vejiga llena de moscas, así se venga del tigre y lo
enfurece; en el segundo engaño, le hace creer al tigre que su cola es
una raíz, y logra que el tigre le suelte la cola; con el tercero, escapa
de la cueva y engaña tanto al cuervo, porque le dice que para ser
centinela debe abrir muy grande sus ojos y le tira tierra, como al tigre
porque el cuervo no se da cuenta de que el zorro se había escapado
mientras se sacaba tierra de sus ojos.
2. Actividad a cargo de los alumnos.
PágiNa 61
3. Los verbos introductorios son: pregunta / dice.
4. R. M.: El tigre le dice que no, porque esa bombilla le hace falta
para su tía. Pero el zorro insiste pidiéndole la patita.
5. Discurso referido / Discurso directo.
6. R. M.: Cuando el zorro sale de la cueva le pregunta al cuervo:
—¿Qué hacés?
—Estoy de centinela—responde el cuervo.
PágiNa 62
1. Nuevo complejo teatral: complejo, núcleo; nuevo y teatral, modifi-
cadores / la moderna construcción: construcción, núcleo; la moderna,
modificadores / la elegante ambientación de las salas: ambientación,
núcleo; la elegante, modificadores directos; de las salas, modificador
indirecto.
PágiNa 63
2. La biblioteca municipal: biblioteca, núcleo; la, modificador directo;
Solucionario | Lengua 13
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 municipal, modificador directo / Joaquín, mi vecino: Joaquín, núcleo;
mi vecino, aposición / los días soleados: días, núcleo; los y soleados,
modificadores directos / mi gata, Manchitas: gata, núcleo; mi, modi-
ficador directo; Manchitas, aposición.
PágiNa 64
3.R. M.: boca, bocota, embocar, boquita / mar, marina, marítimo,
marinero / sol, soleado, asolear, insolar / pelo, peluquería, peluquero,
peluca.
4. Florería, flores, florista, florero.
Origen / argentino / gentilicio / detergente
Gentilicios / detergente / magenta / gente / agente / gentilmente /
gendarme / diligentemente / origen.
PágiNa 66
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 67
1. Las afirmaciones son V, F, V, F.
2. Club del barrio / nueva cancha de tenis / la abuela de Sofía /
coloridos cuadros de paisajes / regalo sorpresa / los numerosos invi-
tados de la fiesta.
3. R. M.: El cuento tradicional se caracteriza por ser historias relatadas
oralmente y anónimas. / En el discurso referido, el narrador reproduce
las palabras de los personajes incorporándolas a su discurso. / En el
discurso directo los personajes dialogan y sus palabras su reproducen
textualmente.
4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos.
CAPÍTULO 6
PágiNa 68
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 70
1. a. En la obra aparecen cuatro personajes; b. La obra se desarrolla
en la habitación de Eduardo; c. El premio es un sándwich de miga.
Lo ganaría el chico que relate el mejor sueño; d. No, porque Maxi
se comió el sándwich.
2. y 3. A cargo de los alumnos.
PágiNa 71
4. La obra presenta un solo acto, un cuadro y dos escenas.
5. R. M.: Si bien es un trabajo en equipo algunas personas realizan
su trabajo más importante antes: escenógrafo, director, utileros, pro-
ductores y vestuarista. En el momento de la función deben estar:
sonidista, iluminador, director, actores.
6. R. M.: Un escenógrafo debe conocer de artes plásticas y estética
para armar los distintos escenarios que necesita la obra.
7. Hay indicaciones para el iluminador al comienzo de la segunda
escena.
PágiNa 72
1. Estuvo, estar, primera conjugación / corre, correr, segunda conjugación
14 Lengua | Solucionario
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/ quieren, querer, segunda conjugación / tira, tirar, primera conjuga-
ción / explota, explotar, primera conjugación.
PágiNa 73
2. Adquirimos, adquir-, -imos, primera persona plural / perdió, perd-,
-ió, tercera persona singular / hablan, habl-, -an, tercera persona plural
/ trabajaré, trabaj-, -aré, primera persona singular.
PágiNa 74
3. Quizás pase por tu casa esta tarde (duda) / ¡Que te diviertas en la
fiesta! (deseo) / Necesito que vayas a comprar leche al supermercado
(necesidad).
4. Pasame: modo imperativo / pudo: modo indicativo / ordená:
modo imperativo / tome: modo subjuntivo / llueva: modo subjun-
tivo/ vinimos: modo indicativo.
5. Actividad a cargo de los alumnos.
Actividades de ortografía
Viven en el piso vigésimo piso.
Se celebró el nonagésimo aniversario de la fundación de la empresa.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Asistieron al trigésimo Congreso Internacional de Ortografía.
Hicieron una fiesta para celebrar las bodas de oro, es decir, el quin-
cuagésimo aniversario de su casamiento.
Si alguien tiene odontalgia, le duelen los dientes.
Si alguien tiene gastralgia, le duele el estómago.
Si alguien tiene cardialgia, le duele el corazón.
Si alguien tiene otalgia, le duele el oído.
PágiNa 75
1. y 2. Respuesta a cargo de los alumnos.
3. a. La primera imagen es una publicidad; la segunda, una propa-
ganda; b. Respuesta a cargo de los alumnos.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
PágiNa 76
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 77
1. (Saturnina frente al Gran libro de los hechizos…): gestual, movi-
miento y objeto de la escenografía / (alegre): gestual / (sigue leyendo):
gestual / (saca un frasquito de su bolsillo y se lo muestra a Saturnina):
gestual, movimiento, objeto de la escenografía y vestuario / (mira
el frasco y da el visto bueno; continúa leyendo): gestual / (ríe): ges-
tual / (busca el frasquito con las pulgas, lo destapa y tira las pulgas
muertas a la olla): gestual, movimiento, objetos de la escenografía /
(echa el hígado y las tres gotitas de ácido): movimiento, objetos de
la escenografía / (gran explosión, Saturnina entre toses abre la ven-
tana): sonido, movimiento, gestual / (Mortajoso le alcanza la escoba.
Saturnina la toma…): movimiento, objeto de la escenografía / (Y
esta vez logra volar desapareciendo así de la escena…..): movimiento,
gestual, sonido, escenografía.
2. Respuesta modelo: puede estar atada a un arnés. El encargado de
determinar cómo se hace es el director de la obra. Puede consultarlo
con los escenógrafos.
3. Traer: traído- trajo / Dormir: dormido / Vender: vendido /
Comprar: comprado / Arrastrar: arrastrado.
12/9/13 5:13 PM
 4. El verbo es una clase de palabra que indica acción, estado o pro-
ceso. / La forma verbal que identifica al verbo es el infinitivo. / La
desinencia nos indica la persona, el número y el modo. / Los tiem-
pos verbales que presentan una acción o situación como terminada
o puntual se llaman pretérito perfecto. / Los verbos regulares son
aquellos que se conjugan de modo uniforme, sin modificar su raíz.
CAPÍTULO 7
PágiNa 78
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 81
1. a. El consejero literario del palacio decide llamar al sabio Feng debi-
do a la fama que había adquirido en la resolución de varios enigmas.
b. Le llamó la atención que los instrumentos de caligrafía del poeta
muerto estén casi sin usar.
c. Los enemigos de Siao eran Tseng, un anciano poeta, y Ding, otro
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
poeta. La discrepancia con el primero se debe a que ambos coinci-
dieron en la comparación de la luna como un espejo; el segundo lo
odia porque Siao escribió un poema dirigido a él.
d. Feng lee los poemas de Siao para conocer sobre qué escribe y
realizar la investigación. En la lectura encuentra un dato importante.
Encuentra qué era lo que inspiraba a Siao.
e. Hacía mucho que no escribía porque había perdido la inspiración.
Al poeta fallecido lo inspiraba aquello que lo sorprendía.
f. Una de las armas que usó Ding para matar a Siao fue el veneno
en el pincel; la otra, fue provocar la inspiración del poeta mediante
la visión de la cometa en llamas.
2. La víctima: Siao / sospechosos: Ding y Tseng / culpable: Ding /
los testigos: consejero literario y emperador / el investigador: Feng.
3. Ding había sido descartado porque hacía bastante tiempo que no
se acercaba al palacio y en el momento de la muerte de Siao estaba
en el parque remontando una cometa en el campo.
4. Respuesta a cargo de los alumnos.
5. El móvil fue la rivalidad, el desprecio y tal vez la envidia entre los
dos poetas.
PágiNa 82
1. Para deducir la fecha que le corresponde al manuscrito, Sherlock
Holmes se basa en el uso alternativo de la letra s, corta y larga.
2. Respuesta a cargo de los alumnos.
PágiNa 83
3. Soltero, indisciplinado, cínico, impaciente.
Actividades de ortografía
Confiar: confianza
Adivinar: adivinanza
Enseñar: enseñanza
Tardar: tardanza
Le ofrecieron una suplencia porque la maestra pidió licencia.
No encuentro la semejanza entre estas dos figuras.
El vuelo estuvo muy agitado; hubo mucha turbulencia.
Aquí no se puede fumar por ordenanza municipal.
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¡Qué coincidencia! Yo también me encontré con Julián.
La distancia media entre la Tierra y la Luna es de 385.000 km.
PágiNa 84
1. ayer (adverbio) / en mi vereda (construcción sustantiva) / para
darle de comer (construcción encabezada por una preposición) /
con ustedes (construcción encabezada por una preposición) / mucho
(adverbio).
PágiNa 85
2. José llegó inesperadamente. ¿Cómo? / Los árboles pierden las hojas
en otoño. ¿Cuándo? / Mirta comió con sus padres. ¿Con quién? / Mi
papá trabaja mucho. ¿Cuánto? / Llegué tarde por trabajo. ¿Por qué?
/ Tomé un taxi para llegar temprano. ¿Para qué? / Ajustó las tuercas
con la pinza. ¿Con qué?
3. De tiempo: antes / de lugar: al dentista, al zoológico, al parque, a
un restaurante, en la casa de mi mamá/ de modo: difícilmente / de
compañía: con mis primos / de cantidad: poco, mucho / de finalidad:
para ver el tigre que nació la semana pasada.
4. Actividad a cargo de los alumnos.
PágiNa 86
1. Núcleo: Argentina (Predicado no verbal nominal) / núcleo: encanto
(Predicado no verbal nominal) / núcleo: llena (Predicado no verbal
nominal) / núcleo: a cinco kilómetros (Predicado no verbal adverbial)
/ núcleo: a la izquierda (Predicado no verbal adverbial).
2. A cargo de los alumnos. Ejemplo: Mis anteojos están sobre la
mesa. ¿Y los tuyos?
Los míos, sobre la mesita de luz.
PágiNa 87
Respuestas a cargo de los alumnos.
PágiNa 89
2. Volanta / título / copete / cuerpo textual.
3. Para responder esta consigna es necesario ingresar a la nota origi-
nal, en el siguiente enlace: www.argentina.e-sm.net/cronica  
R. M.: El primer subtítulo se refiere al mal tiempo que hubo esa madru-
gada que impedía a los aficionados observar el eclipse.
4. El hecho de interés es la alineación del planeta Júpiter y la Luna
que dio lugar a un eclipse.
5. La escribió Mariano Ribas. Es un observador aficionado o amateur.
6. La otra voz es la de Ariel Kachuka. Se reproducen sus palabras
por ser un integrante de la Asociación Argentina Amigos de la
Astronomía que cuenta la experiencia de esa madrugada.
7. El acontecimiento sucedió el 8 de septiembre de 2012. La crónica
fue publicada el 15 de septiembre de 2012.
8. La primera frase es coherente con el contenido de la crónica.
PágiNa 90
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 91
1. a. Los elementos del relato policial son el personaje detective, el
misterio, el crimen y la persecución.
Solucionario | Lengua 15
12/9/13 5:13 PM
 b. Memoria prodigiosa, corazonadas, valentía, ojos que ven en la
oscuridad. No es cierto que posea esas características porque por
las cosas que le suceden se nota que son exageraciones.
c. El detective presencia un crimen, un hombre le dispara a otro.
Intenta detener al que disparó e intenta perseguirlo.
d. Respuesta a cargo de los alumnos.
2. Entre los arbustos (circ. de lugar) / ahora (circ. de tiempo) / en
el piso (circ. de lugar) / instintivamente (circ. de modo) / cuando
era joven (proposición adverbial que cumple la función de circ. de
tiempo) / sobre un montón de hojas (circ. de lugar).
CAPÍTULO 8
PágiNa 92
Respuestas a cargo de los alumnos en forma oral.
PágiNa 94
1. Laureano no estaba en clase cuando el director presenta a Romina
porque estaba en su casa con la pierna enyesada.
2. Ese hecho se relaciona con el título de la novela porque comienzan
a conocerse mediante las cartas que se escriben, sin haberse visto
nunca; se conocen “sin los ojos”.
3. Laureano es un chico que va a sexto grado, tiene el pelo “casi rubio, casi
largo, casi enrulado”, es flaco y tiene los dientes de adelante tipo conejo.
4. Lo que más le gustaba hacer a Laureano era salir, ir a todos lados.
PágiNa 95
5. El narrador de Sin los ojos es un narrador en tercera persona, omnis-
ciente. Justificación con una cita del texto a cargo de los alumnos.
6. Los elementos que indican que se trata de cartas son la presencia
en el encabezado del destinatario de la carta, el cuerpo de la carta, el
saludo (en uno de los casos) y la firma o nombre del emisor.
PágiNa 96
1. Lo: reemplaza a desayuno / Las: reemplaza a facturas.
2. Alteza, le traje el desayuno. / Alteza, le traje el desayuno a usted.
PágiNa 97
1. Ayer, los rosales fueron podados por el jardinero. / Todos los días,
los platos son lavados por Andrea después de comer. / Dos novelas
fueron escritas por el autor este año. / La noticia fue publicada por
el diario en primera plana.
PágiNa 99
2. a. En el texto se comenta la puesta en escena de la obra de títe-
res “Una lágrima de María”. El texto apareció publicado en el diario
Página/12, el 28 de julio de 2012.
b. El texto fue escrito por Emilia Erbetta. En el texto aparece citada
la voz de la directora de la obra, Ariadna Bufano.
c. R. M.: Se consultó a Ariadna Bufano por ser la directora de la obra
y la hija de quien la escribió años atrás.
d. Las citas aparecen entre comillas.
e. En el recuadro final se da la información acerca de la obra: días,
horario, lugar y precio de las entradas.
16 Lengua | Solucionario
147875_MDC_LENGUA 6 BON.indd 16
f. Segundo párrafo.
g. Las acciones de la obra transcurren en el laboratorio del científico,
en la casa de los enamorados, representados en dos retablos, y se
proyectan imágenes en una pantalla de las escenas que suceden fuera
de esos dos ámbitos.
h. No, no es la primera vez que se estrena. La obra fue presentada
por Ariel Bufano, con ayuda de su esposa, en 1974.
i. La información aparece explícitamente en la volanta de la reseña.
3. y 4. Actividades a cargo de los alumnos.
Actividades de ortografía
helio- sol
hema- sangre
hemi- medio, mitad
hetero- otro, distinto
hidro- agua
hiper- superioridad, exceso
hipo- inferioridad, escasez
homo- igual
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Mitad de la esfera terrestre: hemi-sferio.
Que tiene el mismo nombre: homó-nimo.
Teoría que considera que el Sol es el centro del universo: helio-
centrismo.
Estudio de la sangre y sus enfermedades: hemo-logía.
Avión que aterriza y despega sobre el agua: hidro-avión.
Compuesto de partes o elementos distintos: hetero-géneo.
PágiNa 100
Taller de escritura compartida a cargo de los alumnos.
PágiNa 101
1. La atravesó y llegó a la puerta que buscaba. / ¿Querés dejarlo
aquí? / La hicimos con los chicos. / Te la escribo. / Romina fue a
visitarlo ese día.
2. Laureano fue visitado por Romina ese día.
3. ¿Mandaste el correo electrónico a Matías? Sí, le mandé el correo
electrónico.
¿Explicaste a tus amigos la lección? Si, les expliqué.
¿Quién preparó el almuerzo a tu hermano? Mamá le preparó el almuer-
zo.
¿Devolviste los libros a la bibliotecaria? Si, le devolví los libros.
4. Ayer Facundo tuvo que llevar a su perro Vicente al veterinario.
Vicente se había comido una bolsa entera de pan: él es muy glotón
y es capaz de comer hasta no dar más. El veterinario lo puso sobre
la camilla, lo auscultó y le palpó la panza. Le preguntó a Facundo
qué síntomas tenía su perro, y él le explicó que estaba decaído e
inapetente. El veterinario le explicó que estos eran síntomas habitua-
les en aquellos animales que se abarrotaban de comida. Le dijo que
tenía que poner a su perro a dieta estricta. Facundo sabía que eso
era imposible: Vicente es incapaz de contener sus ganas de comer.
Su: Facundo / él: el perro Vicente / lo: el perro Vicente / le: el perro
Vicente / le: el veterinario / su: Facundo / él: Facundo / le: el veteri-
nario / le: Facundo / su: Facundo / sus: el perro Vicente.
12/9/13 5:13 PM
 NOTAs
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Solucionario | Lengua 17

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 ICA
MATEMÁT

CAPÍTULO 1 • Desarrollar un trabajo exploratorio: interpretar, imaginar, represen-

PrOPósiTOs
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas los alumnos tengan oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la generalización de regularidades
subyacentes al sistema de numeración a partir de leer, escribir y
comparar números.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de utilizar la información
contenida en la escritura decimal para desarrollar métodos de
cálculo.
• Avanzar progresivamente en la interpretación, formulación y
resolución de cálculos combinados que permiten responder las
preguntas de un problema.
tar gráficamente para razonar, probar, ensayar, abandonar, retomar
o buscar nuevas alternativas, seleccionar estrategias de resolución,
conjeturar, etcétera.
• Analizar los datos, establecer relaciones y elaborar formas de repre-
sentación adecuadas a la situación matemática abordada.
• Explicitar sus ideas y justificarlas empleando propiedades conoci-
das o contraejemplos.
• Discutir con sus pares acerca de la validez de los procedimientos
empleados y de los resultados obtenidos.
• Confrontar, seleccionar y optimizar estrategias.
• Reorganizar sus conocimientos y establecer nuevas relaciones entre
estos.
(Los últimos seis ítems son comunes a todos los capítulos).

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

Números y Resolver problemas que: Aproximación al objeto de conocimiento, antici- Las preguntas plan- Aprender a escuchar
operaciones. • Implican usar, leer, escribir y paciones e indagación de ideas previas (p. 116). teadas al comienzo y respetar el pensa-

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Usar y conocer los comparar números sin límite.
números naturales. • Exigen componer y descom-
Valor posicional. poner números en forma adi-
Operaciones con tiva y multiplicativa analizando
números naturales: el valor posicional y las relacio-
suma, resta, multi- nes con la multiplicación y la
plicación y división. división por la unidad seguida
de ceros.
• Requieren resolver cálculos
mentales que implican poner
en juego y explicitar las pro-
piedades de los números y las
operaciones.
• Involucran multiplicaciones y
divisiones: series proporciona-
les, organizaciones rectangula-
res, repartos y particiones.
• Implican analizar las relacio-
nes entre dividendo, divisor,
cociente y resto.
• Promueven el empleo de cál-
culos mentales y estimativos
utilizando descomposiciones
de los números y el repertorio
de cálculos conocidos.
Geometría y medi- • Exigen construir triángulos a
da. partir de las medidas de sus
Medida: lados, sus ángulos o sus alturas
Medir longitudes y para recordar sus propiedades.
amplitudes. • Resolver problemas pro-
duciendo e interpretando
información acerca de figuras,
ángulos, mediatrices y bisec-
trices.
Resolución de problemas que: del capítulo tienen en
• Exploran las regularidades de la serie numérica; cuenta los prerrequisi-
que exigen ordenar números (pp. 116). tos para un abordaje
• Promueven el análisis del uso de las característi- significativo de los con-
cas del sistema de numeración para operar con la tenidos del capítulo. El
unidad seguida de ceros a partir de la información análisis de su desarrollo
que brinda la escritura del número (pp. 117, 118). y resultados permite
• Implican poner en juego y explicitar las propie- elaborar la evaluación
dades de los números y las operaciones, estimar o diagnóstica.
emplear calculadora (pp. 119, 120,121). La evaluación proce-
sal tendrá en cuenta
el registro de dudas,
i n c o n v e n i e n te s y
logros del alumno en
las sucesivas aproxi-
maciones de la cons-
trucción del concepto.
Esta evaluación permi-
tirá realizar los ajustes
necesarios para asegu-
rar el progresivo avan-
ce del grupo clase y la
atención personalizada
de las dificultades indi-
viduales. Recabar para
su análisis las autoeva-
Resolución de problemas que exigen la construc- luaciones formativas
ción de triángulos con regla y compás, que ponen de los alumnos pro-
de manifiesto la propiedad triangular y la clasifica- porciona valiosa infor-
ción de triángulos, que permiten realizar anticipa- mación a tal efecto.
ciones y conjeturas; que requieren justificaciones La instancia de evalua-
que validen las conjeturas; que tienen una o más ción individual y escri-
soluciones posibles; que requieren considerar datos ta tendrá en cuenta
referentes a medidas y propiedades de las figuras enfrentar al alumno
para distinguirlas (pp. 122, 123, 124, 125). con problemas cono-
cidos. “Actividades
de repaso”: situacio-
nes problemáticas de
carácter integrador
que ponen en juego
los diferentes conteni-
dos del nivel.
miento del otro.
Valorar el intercam-
bio de ideas y argu-
mentar en defensa
de las propias.
Valorar el enriqueci-
miento que brinda
trabajar con otros,
ser flexible para
aceptar y modificar
errores o mejorar
estrategias.
Lograr cada vez
mayor autonomía
para el desarrollo del
trabajo individual.
Participar de manera
solidaria y respon-
sable en el trabajo
grupal.
Responsabilizarse
de la producción
del conocimiento
co lab orand o en
el trabajo grupal y
revisando el propio
aprendizaje.

18 Matemática | Planificación

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 18 12/10/13 12:37 PM


CAPÍTULO 2
PrOPósiTOs
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas los alumnos tengan oportunidad de:
• Alcanzar progresivamente la capacidad de utilizar la información
contenida en la escritura decimal para desarrollar métodos de
cálculo.
Núcleos Contenidos
Números y operacio- Resolver problemas que:
nes. • Exigen componer y des-
Usar y conocer los componer números en
números naturales. forma aditiva y multipli-
Valor posicional. cativa analizando el valor
Operaciones con posicional y las relaciones
números naturales: con la multiplicación y la
suma, resta, multiplica- división por la unidad segui-
ción y división. da de ceros.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• Implican analizar las rela-
ciones entre dividendo,
divisor, cociente y resto, y
considerar la cantidad de
soluciones posibles en fun-
ción de las relaciones entre
los datos.
• Apelan a la resolución de
cálculos mentales poniendo
en juego las propiedades
de las operaciones y del
sistema de numeración, y
las relaciones de múltiplo
y divisor.
Geometría y medida. •Exigen construir triángulos
Circunferencia y cír- a partir de las medidas de
culo. sus lados y de sus ángulos
Ángulos y triángulos. para identificar sus propie-
Geometría y espacio. dades.
• Permiten elaborar conjetu-
ras y analizar una demostra-
ción de la propiedad de la
suma de los ángulos interio-
res del triángulo.
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 19
PLANiFiCACióN
• Alcanzar progresivamente la capacidad de seleccionar el método
de cálculo más conveniente para resolver una situación (cálculo
mental, algorítmico o con calculadora).
• Ampliar sus estrategias de cálculo mental y estimativo basados en
las propiedades de las operaciones, las características del sistema
de numeración y el repertorio de cálculos memorizado
Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores
Aproximación al objeto de conocimiento, antici- Las preguntas plan- Aprender a escuchar y
paciones e indagación de ideas previas (p. 128). teadas al comienzo respetar el pensamien-
Resolución de problemas que: del capítulo tienen en to del otro.
• Ponen en juego las propiedades de la multipli- cuenta los prerrequi- Valorar el intercambio
cación y de la división; que relacionan múltiplos sitos para un abordaje de ideas y argumentar
y divisores promoviendo nuevas estrategias de significativo de los con- en defensa de las pro-
cálculo mental (pp. 128, 129). tenidos del capítulo. El pias.
• Promueven el empleo de las características del análisis de su desarrollo Valorar el enriqueci-
sistema de numeración y de las propiedades de y resultados permite miento que brinda tra-
las operaciones para elaborar e interpretar dife- elaborar la evaluación bajar con otros, siendo
rentes cálculos mentales, estimativos y algorít- diagnóstica. flexible para aceptar
micos; que requieren el uso de calculadora (pp. La evaluación proce- y modificar errores o
130, 131, 132, 133, 134). sal tendrá en cuenta mejorar estrategias.
el registro de dudas, Lograr cada vez mayor
inconvenientes y logros autonomía para el
del alumno en las suce- desarrollo del trabajo
sivas aproximaciones de individual.
la construcción del con- Participar de manera
cepto. Esta evaluación solidaria y responsable
permitirá realizar los en el trabajo grupal.
ajustes necesarios para Responsabilizarse de la
asegurar el progresivo producción del cono-
avance del grupo clase cimiento colaborando
y la atención personali- en el trabajo grupal
• Exigen la construcción de triángulos con regla, zada de las dificultades y revisando el propio
compás y transportador; que ponen de manifies- individuales. Recabar aprendizaje.
to la propiedad triangular, la suma de los ángulos para su análisis las
interiores de un triángulo; que ponen en juego la autoevaluaciones for-
clasificación de triángulos, que permiten realizar mativas de los alumnos
anticipaciones y conjeturas; que requieren justi- proporciona valiosa
ficaciones que validen las conjeturas; que tienen información a tal efec-
una o más soluciones posibles; que requieren to.
considerar datos referentes a medidas y propie- La instancia de evalua-
dades de las figuras para distinguirlas (pp. 135, ción individual y escri-
136, 137). ta tendrá en cuenta
enfrentar al alumno con
problemas conocidos.
“Actividades de repa-
so”: situaciones pro-
blemáticas de carácter
integrador que ponen
en juego los diferentes
contenidos del nivel (p.
138).
Planificación | Matemática 19
12/10/13 12:37 PM
 CAPÍTULO 3
PrOPósiTOs
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas los alumnos tengan oportunidad de:
• Explorar otros sistemas de numeración para compararlos con el
sistema de numeración posicional decimal.
Núcleos Contenidos
Números y operaciones. Resolver problemas que:
Valor posicional. • Exigen componer y des-
Operaciones con núme- componer números en
ros naturales: suma, resta, forma aditiva y multipli-
multiplicación, cativa analizando el valor
división y potenciación. posicional y las relaciones
con la multiplicación y
la división por la unidad
seguida de ceros.
• Implican determinar la
cantidad que resulta de
combinar y permutar ele-
mentos.
• Requieren de varios
pasos con las cuatro
operaciones y promue-
ven diferentes modos de
registrarlos.
Geometría y medida. Resolver problemas que:
Circunferencia y círculo. • Exigen identificar y tra-
Ángulos y triángulos. zar rectas paralelas y per-
Paralelismo y perpendi- pendiculares.
cularidad. • Proponen construir
Cuadriláteros. cuadrados y rectángulos
como medio para profun-
dizar el estudio de algunas
de sus propiedades.
• Permiten establecer rela-
ciones entre triángulos,
cuadrados y rectángulos.
20 Matemática | Planificación
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 20
• Avanzar progresivamente en la interpretación, formulación y
resolución de cálculos combinados que permiten responder las
preguntas de un problema.
• Ampliar sus estrategias de cálculo mental y estimativo basado en
las propiedades de las operaciones, las características del sistema
de numeración y el repertorio de cálculos memorizado.
Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación
Aproximación al objeto de conocimiento, anticipa- Las preguntas plan-
ciones e indagación de ideas previas (p. 140). teadas al comienzo
Resolución de problemas que: del capítulo tienen en
• Promueven el empleo de cálculos combinados cuenta los prerrequisi-
para registrar las operaciones involucradas en la tos para un abordaje
resolución; que requieren el empleo de cálculo significativo de los con-
exacto o aproximado; que exigen encuadrar el tenidos del capítulo. El
cociente (pp. 141, 142, 143). análisis de su desarrollo
• Implican determinar la cantidad que resulta de y resultados permite
combinar y permutar elementos; que promueven el elaborar la evaluación
empleo de la potenciación (pp. 144, 145, 146, 147). diagnóstica.
La evaluación proce-
sal tendrá en cuenta
el registro de dudas,
i n c o n v e n i e n te s y
logros del alumno en
las sucesivas aproxi-
maciones de la cons-
trucción del concepto.
• Exigen la construcción de cuadrados, rectángulos, Esta evaluación permi-
rombos y paralelogramos para identificar las pro- tirá realizar los ajustes
piedades de sus lados, ángulos y diagonales; que necesarios para asegu-
permiten realizar anticipaciones y conjeturas; que rar el progresivo avan-
requieren justificaciones que validen las conjetu- ce del grupo clase y la
ras; que tienen una o más soluciones posibles; que atención personalizada
abordan las propiedades de los ángulos interiores de las dificultades indi-
de los paralelogramos y de su suma (pp. 148, 149, viduales. Recabar para
150). su análisis las autoeva-
luaciones formativas
de los alumnos pro-
porciona valiosa infor-
mación a tal efecto.
La instancia de evalua-
ción individual y escri-
ta tendrá en cuenta
enfrentar al alumno
con problemas cono-
cidos. “Actividades
de repaso”: situacio-
nes problemáticas de
carácter integrador
que ponen en juego
los diferentes conteni-
dos del nivel (p. 152).
Valores
Aprender a escuchar
y respetar el pensa-
miento del otro.
Valorar el intercam-
bio de ideas y argu-
mentar en defensa
de las propias.
Valorar el enriqueci-
miento que brinda
trabajar con otros,
siendo flexible para
aceptar y modificar
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
errores o mejorar
estrategias.
Lograr cada vez
mayor autonomía
para el desarrollo del
trabajo individual.
Participar de manera
solidaria y respon-
sable en el trabajo
grupal.
Responsabilizarse
de la producción
del conocimiento
co lab orand o en
el trabajo grupal y
revisando el propio
aprendizaje.
12/10/13 12:37 PM
 CAPÍTULO 4
PrOPósiTOs
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas los alumnos tengan oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de los
números racionales comprendiendo que tanto las fracciones como
los decimales son diferentes expresiones que permiten representar
un mismo número racional.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de interpretar los diferentes
significados asociados a una fracción según el problema que la
contextualiza.
• Descubrir estrategias para resolver problemas que requieran: com-
parar fracciones, resolver sumas y restas con fracciones, multiplicar
o dividir una fracción por un número natural.
• Ampliar las estrategias de cálculo mental incluyendo la suma y
resta de fracciones y la multiplicación y división de una fracción
por un número natural a partir de un repertorio de equivalencias
entre fracciones.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

Números y operacio- Resolver problemas que: Aproximación al objeto de conocimiento, antici- Las preguntas planteadas Aprender a escuchar y
nes. • Ponen en juego rela- paciones e indagación de ideas previas (p. 154). al comienzo del capítulo respetar el pensamiento
Números racionales. ciones entre fracciones, Resolución de problemas que: tienen en cuenta los pre- del otro.
Usar las fracciones en reparto y medición. • Proponen situaciones con fracciones en con- rrequisitos para un abor- Valorar el intercambio
diferentes clases de • Establecen relaciones texto de medida o de reparto; que plantean daje significativo de los de ideas y argumentar
problemas. de proporcionalidad relaciones entre fracciones de un mismo entero contenidos del capítulo. El en defensa de las pro-
Funcionamiento de las directa en las que inter- y entre la fracción y el entero (pp. 155, 156, 157). análisis de su desarrollo y pias.
fracciones. vienen fracciones. • Requieren poner en juego equivalencias para resultados permite elaborar Valorar el enriqueci-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Relacionan fracciones sumar fracciones; que plantean situaciones con la evaluación diagnóstica. miento que brinda tra-
de un mismo entero, el sumas y restas entre fracciones o entre fracciones La evaluación procesal ten- bajar con otros, siendo
entero y una fracción o y números naturales (pp. 158). drá en cuenta el registro flexible para aceptar
fracciones de una canti- • Exigen analizar las relaciones entre fracciones de dudas, inconvenientes y modificar errores o
dad entera. decimales y expresiones decimales (pp. 159, 160). y logros del alumno en mejorar estrategias.
• Proponen comparar las sucesivas aproximacio- Lograr cada vez mayor
fracciones o ubicarlas nes de la construcción del autonomía para el desa-
en la recta numérica. concepto. Esta evaluación rrollo del trabajo indivi-
• Requieren sumar o permitirá realizar los ajustes dual.
restar fracciones entre necesarios para asegurar Participar de manera
sí y con naturales o bien el progresivo avance del solidaria y responsable
multiplicar o dividir una grupo clase y la atención en el trabajo grupal.
fracción por un número personalizada de las dificul- Responsabilizarse de la
natural. tades individuales. Recabar producción del cono-
para su análisis las autoeva- cimiento colaborando
Medida. • Implican profundizar • Requieren establecer equivalencias entre expre- luaciones formativas de los en el trabajo grupal
Geometría y espacio. las equivalencias entre siones fraccionarias y decimales; que demandan alumnos proporciona valio- y revisando el propio
las unidades del SIMELA analizar la multiplicación y división de núme- sa información a tal efecto. aprendizaje.
para longitudes, capaci- ros decimales por la unidad seguida de ceros y La instancia de evaluación
dades y masas. establecer relaciones con el valor posicional de individual y escrita ten-
• Requieren realizar las cifras decimales; que ponen en juego las pro- drá en cuenta enfrentar
cálculos aproximados de piedades de las relaciones de proporcionalidad al alumno con problemas
longitudes capacidades directa (pp.161, 162, 163). conocidos. “Actividades de
y masas. repaso“: situaciones proble-
máticas de carácter integra-
dor que ponen en juego los
diferentes contenidos del
nivel (p. 164).

Planificación | Matemática 21

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 21 12/10/13 12:37 PM

 CAPÍTULO 5
PrOPósiTOs
Se espera que los alumnos tengan oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de los
números racionales comprendiendo que tanto las fracciones como
los decimales son diferentes expresiones que permiten representar
un mismo número racional.
• Explorar situaciones que favorezcan las primeras aproximaciones
al concepto de densidad en el conjunto de los números racionales.
• Alcanzar progresivamente la capacidad de interpretar el valor
relativo de las cifras que componen la parte decimal para poder
establecer relaciones de orden y avanzar a lo largo del ciclo hacia
la comprensión de que entre dos números racionales existen infi-
nitos números.
• Descubrir estrategias para resolver problemas que requieran: com-
parar expresiones decimales, resolver sumas y restas con expresio-
nes decimales, hallar el producto de una expresión decimal por
un número natural.
• Ampliar las estrategias de cálculo mental incluyendo la suma y
resta de fracciones a partir de un repertorio de equivalencias entre
fracciones.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

Números y opera- Resolver problemas que: Aproximación al objeto de conocimiento, Las preguntas planteadas al Aprender a escuchar y
ciones. • Permitan analizar las relacio- anticipaciones e indagación de ideas previas comienzo del capítulo tienen respetar el pensamien-
Números racionales: nes entre fracciones decima- (p. 166). en cuenta los prerrequisitos to del otro.
expresiones deci- les y expresiones decimales Resolución de problemas que: para un abordaje significativo Valorar el intercambio
males y fracciones para favorecer la compren- • Favorecen la elaboración de criterios de de los contenidos del capítu- de ideas y argumen-
decimales. sión del significado de déci- equivalencia y orden entre expresiones lo. El análisis de su desarrollo y tar en defensa de las
Valor posicional, mos, centésimos y milésimos; decimales y fracciones decimales confirien- resultados permite elaborar la propias.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

orden y cálculo que demandan leer, escribir y
entre expresiones ordenar fracciones y expresio-
decimales. nes decimales usando la recta
numérica.
• Exigen analizar el valor posi-
cional en las escrituras deci-
males y que vinculan estos
valores con la multiplicación
y división por la unidad segui-
da de ceros.
• Requieren multiplicar y divi-
dir fracciones.
Geometría y medida. • Exigen diferenciar los con-
Perímetro y área. ceptos de perímetro y área y
reconocer que el área de una
figura es independiente de su
perímetro y de su forma.
• Requieren utilizar la multi-
plicación de fracciones para
calcular el área de una figura.
do sentido al valor posicional de las cifras evaluación diagnóstica.
decimales; que requieren la búsqueda de La evaluación procesal ten-
estrategias para representar números deci- drá en cuenta el registro
males en la recta numérica; permiten deducir de dudas, inconvenientes
que entre dos números racionales siempre es y logros del alumno en las
posible encontrar otro número racional (pp. sucesivas aproximaciones de
167, 168, 169, 170). la construcción del concep-
• Incursionan en el cálculo de multiplicacio- to. Esta evaluación permitirá
nes y divisiones entre fracciones; que aplican realizar los ajustes necesarios
el concepto de fracción inversa; que emplean para asegurar el progresivo
fracciones en relaciones de proporcionalidad avance del grupo clase y la
directa (pp. 171, 172, 173, 174, 175). atención personalizada de
• Requieren calcular perímetros y áreas; exi- las dificultades individuales.
gen considerar la variación de perímetros y Recabar para su análisis las
áreas; que permiten realizar anticipaciones y autoevaluaciones formativas
conjeturas; que requieren justificaciones que de los alumnos proporcio-
validen las conjeturas; que tienen una o más na valiosa información a tal
soluciones posibles; que requieren considerar efecto.
datos referentes a medidas y propiedades de La instancia de evaluación
las figuras para distinguirlas (pp. 176, 177). individual y escrita tendrá en
cuenta enfrentar al alumno
con problemas conocidos.
“Actividades de repaso”:
situaciones problemáticas
de carácter integrador que
ponen en juego los diferentes
contenidos del nivel (p. 178).
Valorar el enriqueci-
miento que brinda
trabajar con otros,
siendo flexible para
aceptar y modificar
errores o mejorar
estrategias.
Lograr cada vez mayor
autonomía para el
desarrollo del trabajo
individual.
Participar de manera
solidaria y responsable
en el trabajo grupal.
Responsabilizarse de la
producción del cono-
cimiento colaborando
en el trabajo grupal y
revisando el propio
aprendizaje.

22 Matemática | Planificación

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 22 12/10/13 12:37 PM

 CAPÍTULO 6
PrOPósiTOs
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas los alumnos tengan oportunidad de:
• Reconocer que una medición siempre depende de la unidad
elegida y que la medición siempre conlleva error por lo cual es
aproximada.
• Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en
diferentes sistemas de medida de uso actual.
Núcleos Contenidos
Números y opera- Resolver problemas que:
ciones. • Demanden utilizar recur-
Números raciona- sos de cálculo mental
les: valor posicio- y algorítmico, exacto y
nal, orden y cálculo aproximado para sumar,
entre expresiones restar, multiplicar y dividir
decimales. expresiones decimales entre
sí y con números naturales.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Geometría y medi- • Implican explorar equi-
da. valencias entre unidades
Medida. de diferentes sistemas de
Perímetro y área. medida en uso.
• Requieren analizar las
diferencias entre sistemas
sexagesimales y decimales.
• Implican utilizar fórmulas
para calcular el área del rec-
tángulo, triángulo, cuadra-
do, rombo y paralelogramo.
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 23
• Reconocer la diferencia entre sistemas sexagesimales y el sistema
decimal.
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de los
números racionales comprendiendo que tanto las fracciones como
los decimales son diferentes expresiones que permiten representar
un mismo número racional.
• Explorar situaciones que favorezcan las primeras aproximaciones
al concepto de densidad en el conjunto de los números racionales.
Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores
Aproximación al objeto de conocimiento, Las preguntas planteadas Aprender a escuchar y
anticipaciones e indagación de ideas previas al comienzo del capítulo respetar el pensamiento
(p. 180). tienen en cuenta los pre- del otro.
Resolución de problemas que: rrequisitos para un abor- Valorar el intercambio de
• Promueven el cálculo mental y estimativo daje significativo de los ideas y argumentar en
con expresiones decimales y el uso de la cal- contenidos del capítulo. El defensa de las propias.
culadora para verificar los cálculos mentales; análisis de su desarrollo y Valorar el enriquecimien-
que relacionan el valor posicional con la mul- resultados permite elaborar to que brinda trabajar
tiplicación y división de un número decimal la evaluación diagnóstica. con otros, siendo flexible
por la unidad seguida de ceros; incursionan La evaluación procesal ten- para aceptar y modificar
en el cálculo algorítmico de la multiplicación drá en cuenta el registro errores o mejorar estra-
y división entre expresiones decimales (pp. de dudas, inconvenientes tegias.
181, 182, 183, 184). y logros del alumno en Lograr cada vez mayor
las sucesivas aproximacio- autonomía para el desa-
• Exigen establecer equivalencias entre unida-
nes de la construcción del rrollo del trabajo indivi-
des de diferentes sistemas de medida en uso;
concepto. Esta evaluación dual.
que implican diferenciar el sistema decimal
permitirá realizar los ajustes Participar de manera soli-
de los sistemas sexagesimales (pp. 185, 186,
necesarios para asegurar daria y responsable en el
187, 188).
el progresivo avance del trabajo grupal.
• Requieren calcular áreas y emplear diferen-
grupo clase y la atención Responsabilizarse de la
tes unidades (cm², m², hm², km², ha) (pp. 189,
personalizada de las dificul- producción del conoci-
190, 191).
tades individuales. Recabar miento colaborando en el
para su análisis las autoeva- trabajo grupal y revisando
luaciones formativas de los el propio aprendizaje.
alumnos proporciona valio-
sa información a tal efecto.
La instancia de evaluación
individual y escrita ten-
drá en cuenta enfrentar
al alumno con problemas
conocidos
“Actividades de repaso”:
situaciones problemáticas
de carácter integrador que
ponen en juego los dife-
rentes contenidos del nivel
(p. 192).
Planificación | Matemática 23
12/10/13 12:37 PM
 CAPÍTULO 7
PrOPósiTOs
Se espera que a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas los alumnos tengan oportunidad de:
• Medir y comparar el perímetro y el área de figuras rectilíneas por
diferentes procedimientos.
Núcleos Contenidos
Números Resolver problemas que:
y operaciones. • Involucran números racio-
Proporcionalidad nales en relaciones de pro-
directa. porcionalidad directa.
Proporcionalidad • Implican distinguir la per-
inversa. tinencia o no de recurrir al
Porcentaje. modelo proporcional para
resolver problemas.
• Promueven establecer rela-
ciones entre números racio-
nales y porcentajes.
• Implican calcular y compa-
rar porcentajes por medio
de cálculos mentales, de las
propiedades de la propor-
cionalidad y/o usando la
calculadora.
• Implican interpretar y
producir representaciones
gráficas de magnitudes direc-
tamente proporcionales.
• Requieren resolver situa-
ciones de proporcionalidad
inversa
Geometría y medida. • Permiten establecer relacio-
Perímetro y área. nes entre algunos cuadriláte-
Geometría y espacio. ros y la circunferencia que los
inscribe.
• Requieren analizar desarro-
llos planos de prismas y pirá-
mides para profundizar en el
estudio de sus propiedades.
24 Matemática | Planificación
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 24
• Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional
para resolver problemas reconociendo situaciones de proporcio-
nalidad directa y de proporcionalidad inversa.
• Reconocer, interpretar y producir representaciones gráficas de
magnitudes directamente proporcionales.
• Analizar desarrollos planos de cuerpos poliedros para profundizar
en el estudio de sus propiedades.
Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores
Aproximación al objeto de conocimiento, anti- Las preguntas plan- Aprender a escuchar y
cipaciones e indagación de ideas previas (p. teadas al comienzo respetar el pensamiento
194). del capítulo tienen en del otro.
Resolución de problemas que: cuenta los prerrequisi- Valorar el intercam-
• Promueven el análisis de las características de tos para un abordaje bio de ideas pudiendo
toda relación de proporcionalidad directa; per- significativo de los con- argumentar en defensa
miten decidir la pertinencia o no del modelo tenidos del capítulo. El de las propias.
de proporcionalidad directa para resolver una análisis de su desarrollo Valorar el enriqueci-
situación; establecen relaciones entre fraccio- y resultados permite miento que brinda tra-
nes y proporciones; permiten analizar y pro- elaborar la evaluación bajar con otros, siendo
ducir representaciones gráficas de magnitudes diagnóstica. flexible para aceptar
directamente proporcionales; requieren resolver La evaluación proce- y modificar errores o
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
situaciones de proporcionalidad inversa (pp. sal tendrá en cuenta mejorar estrategias.
194, 195, 196, 197, 198, 199). el registro de dudas, Lograr cada vez mayor
i n c o n v e n i e n te s y autonomía para el
logros del alumno en desarrollo del trabajo
las sucesivas aproxi- individual.
maciones de la cons- Participar de manera
trucción del concepto. solidaria y responsable
Esta evaluación permi- en el trabajo grupal.
tirá realizar los ajustes Responsabilizarse de la
necesarios para asegu- producción del cono-
rar el progresivo avan- cimiento colaborando
ce del grupo clase y la en el trabajo grupal
atención personalizada y revisando el propio
de las dificultades indi- aprendizaje.
• Requieren operar con expresiones decimales
viduales. Recabar para
para realizar cálculos de perímetros y áreas;
su análisis las autoeva-
requieren anticipar y justificar la existencia
luaciones formativas
de una o más respuestas posibles; implican
de los alumnos pro-
emplear coordenadas (p. 200).
porciona valiosa infor-
mación a tal efecto.
La instancia de evalua-
ción individual y escri-
ta tendrá en cuenta
enfrentar al alumno
con problemas cono-
cidos. “Actividades
de repaso”: situacio-
nes problemáticas de
carácter integrador
que ponen en juego
los diferentes conteni-
dos del nivel (p 202).
12/10/13 12:37 PM
 NOTAs
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Planificación | Matemática 25

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 25 12/10/13 12:37 PM

 ICA
MATEMÁT

5.
CAPÍTULO 1 27.520.000 4.500
5.772.000 4.986
PágiNa 116 3.040.001 2.300
1. 78.000.000 478
27.000.000 450.000
Planeta Distancia al Sol en km 4.000.000 72
Mercurio 58 millones
Venus 108 millones
PágiNa 120
Tierra 1.500 millones 1. Se emplearon 1.156.000 llaveros.
Marte 228 millones 2.
Júpiter 778 millones 78 x 25 x 20 x 4 =
Saturno 1.430 millones 78 x 20 x 25 x 4 = 156.000 → Aquí apliqué la propiedad conmutativa.
78 x 20 x 100 = 156.000 → En este paso apliqué la propiedad asociativa
Urano 2.870 millones
78 x 2.000 = 156.000 → Apliqué la propiedad asociativa.
Neptuno 4.370 millones 70 x 2.000 + 8 x 2.000 = 156.000 → Apliqué la propiedad distributiva.
140.000 + 16.000 = 156.000.
De Júpiter a Urano: dos mil noventa y dos millones, 2.092.000, 2.092
millones. Nena: R. M.: En el primer paso, aplicó propiedad asociativa. Al resol-
De la Tierra a Venus: mil trescientos noventa y dos millones, ver 78 x 25 cambió factores y divisores para hacer cálculos fáciles

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1.392.000.0000, 1.392 millones. que resultaran equivalentes.
Nene: 78 × 25 = 78 × 100 : 4 = 7.800 : 2 : 2 = 3.600 : 2 = 1.800.
PágiNa 117
3. a. R. M.: 1,6 millones es lo mismo que un millón entero y seis déci- PágiNa 121
mos de millón. Como 10 6 de 1.000.000 = 1.000.000 : 10 × 6 = 600.000, 3.R. M.:
1,6 millones es lo mismo que 1.600.000. También podríamos pensar 6.006 : 6= 6000 : 6 + 6 : 6= 1001
que 1,6 millones es 1,6 × 1.000.000 = 1.600.000. 66.000 : 6= 60.000:6 + 6.000 : 6 = 10.000+1.000 = 11.000
b. 7,77 millones = 7,77 × 1.000.000 = 7.770.000 • 8,74 millones = 8,74 12.600 : 6= (6.000 +6.000+600):6= 1.000+1.000+100= 2.100
× 1.000.000 = 8.740.000. 6.000 : 60= 6000: 6 : 10= 100
4. A elección del alumno.
5. A cargo del alumno. Depende de la elección anterior. 60.000 : 600= 60.000 : 6 : 100= 100
120.000 : 6.000= 120.000 : 1.000 : 6= 120: 6= 20
PágiNa 118 900 : 6 =(600 + 300) : 6= 100 + 50= 150
1. 12.900 : 6= ( 6.000+6.000+600+300) : 6= 1.000 + 1.000 + 100 +
708.009 = 7 × 100.000 + 8 × 1.000 + 9 × 1; 59.070 = 5 × 10.000 + 50= 2.150
9 × 1.000 + 7 × 10;
809.007 = 1 × 1.000.000 + 9 × 10.000 + 7 × 100; 1.404.000 = 4 × 4. 82.240; 819.200; 84.810; 16.384
1.000.000 + 4 × 100.000 + 4 × 1.000. 5. R. M: 238 × 15 = 238 × 30 : 2 o bien 238 × (14 + 1), hay otras.
2.a. 126 x 16= (130 - 4) x 8 x 2 y hay otras.
1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1 Sueldo 295 × 38 = (300 – 5) × 38 o bien (280 + 15) × 38, hay otras.
Jazmín 2 15 8 7 3.508.070 524 x 30= 524 x 15 x 2 y hay otras.
6. R. M.: La nena puede resolver, por ejemplo, 9 × 5 y 9 × 2 para
Franco 1 25 18 9 3.680.001
hallar 9 × 7 porque
Julián 30 7 29 11 3.100.100
9 × 7 = 9 × (5 + 2) = 9 × 5 + 9 × 2. Descompone el 9 en sumandos
Rocío 1 5 9 1.590.000 y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación. El nene des-
b. 35.080; 3.680; 310; 15. compone el 8 en factores. Como 8 = 2 × 4. Él resuelve:
7 × 8 = 7 × 4 × 2 = 28 × 2 = 56
PágiNa 119
3.a. $158.598 cada uno y no, nada sobra; $15.859 cada uno y sobran PágiNa 122
$80; $1.585 cada uno y sobran $980. 1. Mayra: Se traza un ángulo de 55° y se transportan sobre este las
b. 15 premios y sobrarían $85.980 para el fondo de fin de año. medidas de los lados MN y NP. Se toma la medida del lado MQ con
4.a. Se arman 4.090 cajas y sobran 67; 409; 40 envíos y quedan 67 el compás y apoyando en el punto M de la copia se traza un arco. Se
fundas. toma la medida del lado PQ con el compás y apoyando en el punto
b. 4.200; 415.800. P de la copia se corta el arco anterior y se obtiene la ubicación de Q.
En el caso de Tobías era posible elegir entre cuatro líneas auxiliares
diferentes para realizar la construcción. Una vez determinados los

26 Matemática | Solucionario

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 26 12/10/13 12:37 PM


triángulos, la construcción se reduce a copiar un triángulo conocien-
do las medidas de sus lados. Se determina la medida de un lado y se
van obteniendo los demás puntos con ayuda del compás.
PágiNa 123
2. Construcción a cargo del alumno. Interpretar y seguir paso a paso
las instrucciones del borrador.
3. Construcción a cargo del alumno. El punto de partida de la cons-
trucción es realizar una copia del ángulo que determinan los seg-
mentos dados.
PágiNa 124
1. a. A cargo del alumno
b. R. M.: Medimos el ángulo. Como es de 70°, el barco debe ir siempre
formando un ángulo de 35° con los bordes del río.
2. Trazado a cargo del alumno.
PágiNa 125
1. • … una altura de 4 cm y dos de sus lados miden 3 cm: Imposible.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• … dos lados de 5 cm y si hay que marcar sus tres alturas solo hace
falta dibujar una: Único. Es un triángulo rectángulo isósceles.
• … una altura de 4 cm que divide a la base en dos partes de 2 cm
cada una. Único. Es un triángulo isósceles.
• … un ángulo interior de 128° y para trazar sus alturas no hay que
prolongar los lados: Imposible.
• … una altura de 3,5 cm que divide al lado en dos partes iguales:
Isósceles. Tantos como se quiera con solo variar la medida de la base.
2. A cargo del alumno.
PágiNa 126
1. Sí, les sobraron $496.
2. Juan Martín descontó mentalmente el costo de los 15 libros pues
cada libro tenía el mismo valor que una torta: 37 × 28 – 15 × 28 =
22 × 28. Después descontó el precio de los mapas 3 × 40 = 120 y
descubrió cuánto sobraba: 22 × 28 – 120 = 496.
3.a. R. M.: 3030 x 9 -6 x 9; 1.260 x 9 x 5
b. Es correcto; Sí, es correcto.
4.
15 × 26 = 15 × (10 + 10 + 6 ) = 150 + 150 + 90 = 390
Aplicamos propiedad distributiva a partir de diferentes descomposiciones
aditivas de los factores.
26 × 15 = 26 × ( 10 + 5 ) = 260 + 130 = 390
26 × 15 = 5 × 26 + 10 × 26 = 130 + 260 = 390
5.
56 × 85 = 4.760; 85 × 7 × 8. Apliqué propiedad asociativa y conmu-
tativa (56 × 85 = 85 × 56).
85 × 70 × 8 = 85 × 760 = 85 × 56 × 10 = 47.600. Apliqué propiedad
asociativa, descompuse en factores, volví a asociar y apliqué pro-
piedad conmutativa; 8.500 × 56 = 85 x 100 x 56 = 56 x 85 x 100 =
4.760 x 100 = 476.000. Descompuse en factores, apliqué propiedad
conmutativa y asociativa.; 56 × 86 = 56 x (85 + 1) = 56 x 85 + 56
= 4.816. Cambié 86 por una suma equivalente y apliqué propiedad
distributiva; (80 + 5) × 28 = 85 x 56 : 2 = 4.760 : 2 = 2.380.
6. y 7. A cargo del alumno.
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 27
sOLUCiONAriO
8. R. M.: Existen solo dos triángulos rectángulos diferentes y tantos
obtusángulos o acutángulos como se quiera. Todos tienen un vértice
sobre una paralela al lado ubicada a 2,5 cm de distancia.
CAPÍTULO 2
PágiNa 128
1. a. 24 × 45 = 1.080. Son 1.080 figuritas.
b. 1.080 : 45 : 24 = 1. Cada niño recibe un caramelo.
c. 1.080 : 5 : 9 = 1.080 : 45 = 24. Cada comerciante encargó 24 remeras.
d.45 × 4 × 6 = 45 × 24 = 1.080. Se obtienen 1.080 tipos diferentes.
PágiNa 129
2. La nena tiene razón. Hay 4 posibilidades: 92: 4 = 23, resto 0;
93 : 4=23, resto 1; 94 : 4 = 23, resto 2; 95 : 4 = 23, resto 3. El niño se
equivoca. Existen infinitas soluciones, la única condición es que el
resto tiene que ser 0, 1, 2 o 3.
Azul se equivoca. Las posibilidades no son infinitas. Hay solo tres
respuestas posibles: divisor 17 y resto 4, divisor 16 y resto 9 y divisor
15 con resto 14. El error del último nene es que el resto no puede
ser mayor que el divisor.
3. Hay infinitas posibilidades, pero el divisor debe ser mayor que 5
porque el resto no puede ser mayor que el divisor.
4. a. cociente 125, resto 0.
b. cociente 9, resto 45.
c. 2.259 : 18 = 2.250 y resta 9 y 9 : 18 = 0,50.
d. Se puede pagar en 9 pagos iguales con cuotas sin centavos o en
5 pagos iguales con cuotas sin centavos.
PágiNa 130
5. Advirtió que el resto no podía ser 27 dado que el divisor es 24. El
resto siempre debe ser menor que el divisor (27 se podría dividir entre
24 y de ser así el cociente podía ser mayor que el que se calculó).
6.
a. No es correcto, debería ser 28 x 70 = 2.018 – 58 = 1.960.
b. Sí, el cociente es 28.
c. En el caso de 2.018 : 70, si bien el cociente es 28, no se tuvo
en cuenta la existencia del resto: el resto es 58 y debió anotarlo.
2.018 = 28 x 70 + 58.
7. a. Alcanza para 18 días y sobran 5 kg porque 257 : 18 = 14 y resta 5.
b. Para 30 días hay que comprar 540 Kg porque 18 x 30= 540.
Sobraron 198 tostadas.
Para que cada bolsita tenga 5 más y no sobre nada, se deben agregar
34 tostadas.
PágiNa 131
1. a. El cociente es 112 + 6= 118; el resto es 4 + 3 = 7; aplico la pro-
piedad distributiva para hacer más fáciles las cuentas.
b. El cociente es 110 + 8 = 118; el resto es 7.
2. Reemplaza un divisor por dos divisores equivalentes. Como
12 = 2 × 6, en lugar de dividir por 12 divide por 2 y luego por 6; como
9 = 3 × 3 divide dos veces por 3.
3. Es incorrecto, pues 360 : 60 : 2 = 3. La división no es asociativa,
360 : 60 : 2 no es lo mismo que 360 : (60 : 2).
Solucionario | Matemática 27
12/10/13 12:37 PM
 Es incorrecto, pues 360 : 36 = 10. La división no es distributiva cuando 3. R. M.: Para que sea único se necesita conocer la medida de los
la suma o la resta están en el divisor. tres lados; al construir la figura, el triángulo se cierra.

PágiNa 132 PágiNa 136

1. Conclusión 1: Pensá que uno de los factores puede ser el uno. R. 1.
M.: Por ejemplo, 7 es 7 × 1. Cantidad de
3 4 5 6 7 8 n
Conclusión 2: Anotás el mismo número y el 1. Después probás en lados
orden si uno de los factores puede ser el 2, el 3 y así hasta que un Número mínimo
1 2 3 4 5 6 n- 2
factor se repita. R. M.: Por ejemplo, para hallar todos los divisores de de triángulos
12 hacés: 1, 12, 2, 6, 3 y 4. 2. En un cuadrilátero: 180º x (4 – 2) = 180º x 2 = 360°.
2. a. R. M.: 210, 1, 14, 15, 5, 7, 3, 2. En un pentágono: 180º x (5 – 2) = 180º x 3 = 540º.
b. R. M.: 140 – 280 – 560 – 1.400 – 2.800 – 14.000 – 16.800.
3. R. M.: Primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17. Compuestos: 4, 6, 8, 9, 10, 26, PágiNa 137
35, 42, 120. 3. R. M.: Se divide la medida del ángulo central (360º) por el número
de lados del polígono. A partir de esa amplitud se puede construir
PágiNa 133 el polígono regular buscado.
1. a. Completar con: "4 y un número cualquiera". En la nena com- 4. 108°; 120°. R. M.: Aplicar la fórmula 180º x (n – 2) y dividir el
pletar con: "ceros o números que forman un múltiplo de cuatro". resultado por n. Considerar el triángulo isósceles que tiene por base
b. Completar con: "la suma de sus cifras es múltiplo de 3". cada lado. Determinar la amplitud de sus ángulos. Duplicar el valor

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2. a. Como 6 = 2 × 3, todo número que se puede dividir por dos y del ángulo de la base.
también por 3 se puede dividir por 6, dado que es divisor equivalente. 5. a. Al ser un pentágono la suma de los ángulos es 180 x (5 –2) =
b . Como 1.000 = 8 × 125, las unidades de 1.000 siempre son múl- 540°. El ángulo que falta mide 125° porque 130° + 75° + 90° + 120°
tiplos de 8. Al descomponer el número, solo hay que asegurarse de + 125° = 540°.
que las tres últimas cifras formen un múltiplo de 8. b. 120° ya que es un hexágono regular.
c. No todo número que se puede dividir por dos y también por 4
se puede dividir por 8, por ejemplo, el número 356. PágiNa 138
1. R. M.: 33 : 8 = 4, resto 1; 36 : 5 = 7, resto 1; 23 : 5 = 4, resto 3.
PágiNa 134 2. a. 746 : 36 = 20, resto 26; 36 – 26 =10. Faltan 10 bombones para
1.a. 42; 126 o 168; b. 16. c. 1, 2, 3, 4, 6 y 12.; 12. d. 70; 35; 10; 70. completar todas las cajas.
2. a. 30. b. R. M.: 60, 90, 120, 150, 180, 210, 320. b. 16 x 47 = 752, 752 + 9 = 761. Salió con 761 periódicos.
3. m.c.m.: 60; 252; 45. c. 127 : 7 = 18, resto 1. En 18 semanas será martes de nuevo, más un
d.c.m.: 4; 3; 3. día que sobra es miércoles. Será miércoles. En 252 días será martes,
ya que 252 : 7= 36 semanas.
PágiNa 135 d. 6 x 435 + 5 = 2.615, 2.615 : 9 = 290 resto 5. Cada persona recibirá
1. Construcción a cargo del alumno. $ 290 y sobran $5.
a. Las posibilidades son infinitas. 3. 100 x 23 + 48 = 2.348. El número es 2.348; 24 x 18 + 9 = 441. El
b. La respuesta es única porque los datos son un lado y los dos número es 441. No se podría asegurar, ya que podría variar el valor
ángulos que se apoyan en él. del resto mientras sea menor a 100.
c . Las posibilidades son infinitas. 4. m.c.m.: 150, m.c.d.: 5, m.c.m.: 336, mc.d.: 8, m.c.m.: 35, m.c.d.: 1.
d. La respuesta es única porque los datos son un ángulo y los lados 5. a. 7.534 : (20 + 8) y 7.534 : 20 : 8.
que lo forman. b. 75.000 : 75 + 75 : 75 y 75.075 : 25 : 3
2. c. (190 + 19) : 19
Posible imposible 6. 126. 49. 7. 100. 18. 21, resto 3. 42. 6.
Única Más de 1
Tiene dos lados que miden
x
6 cm y otro de 11 cm. CAPÍTULO 3
Tiene dos lados que miden
x
5 cm y otro de 8 cm.
PágiNa 140
Tiene lados de 3 cm, 4 cm
y 5 cm.
x 1. R. M.: Mariano redondeó a valores menores y estimó un total de
90 + 75 = 165. Al comprar seis unidades, las diferencias se hicieron
Tiene tres lados de 2,5 cm. x considerables y debió tenerlo en cuenta.
(30 + 25) × 3 = 30 × 3 + 25 × 3 por propiedad distributiva; los dos
Tiene dos lados de 3,8 cm. x
cálculos expresan la estimación de Mariano. Los otros dos corres-
Tiene un lado de 4 cm y otro
x
ponderían a un libro y tres cuadernos 30 + 25 × 3 o a tres libros y
de 3,6 cm. un cuaderno 3 × 30 + 25.

28 Matemática | Solucionario

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 28 12/10/13 12:37 PM

 2. R. M.: En la división, si multiplicamos 78 × 100, vemos que se b. 2 × 2 × 2 = 8; 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32; 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 ×
aproxima a 8.534, entonces, el cociente tiene que tener tres cifras. 2 × 2 = 256.
En la multiplicación, 459 × 10 = 4.590, si multiplicáramos por 40, este 2. Para la segunda serie 102; para la cuarta serie 104; para la séptima
valor se cuadruplicaría y superaría las cuatro cifras. serie 107.
3. 37 = 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3= 2.187; 73= 7 x 7 x 7= 343;
PágiNa 141 54 = 5 x 5 x 5 x 5 x 5= 625;
3. Los cálculos que permiten estimar son 40 x 50 y 39 x 50 = 39 x 45 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4= 1.024;
100 : 2. La mejor opción es 39 x 100 : 2. El incorrecto es 30 x 40, es 107 = 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10= 10.000.000.
el menos aproximado.
4. Sí. Sí. No. Tiene que hacer más de 100 viajes, pero menos de PágiNa 145
1.000 viajes. 5. a. Durante el cuarto día la recibirán 625 personas.
Sí. No. Tiene que hacer más 500 de viajes, pero menos de 1.000 viajes. b. Al cumplirse una semana, la habrán recibido 97.655 personas.
5. (Nótese que es la suma de las recepciones correspondientes a cada
División a Cantidad de cifras del uno de los siete días).
Encuadremos así: 6.
resolver cociente
57 × 1.000 = 57.000 Medida de la arista
340.078 : 57 Cuatro cifras.
57 × 10.000 = 570.000 del cuadrado a 2 3 4 5 6
234 × 100 = 23.400 formar (cm)
34.986 : 234 Tres cifras.
234 × 1.000 = 234.000 Cantidad de
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453 × 100 = 45.300 cuadrado de 1 cm 4 9 16 25 32

129.560 : 453 Tres cifras. de lado
453 × 1.000 = 453.000
37 × 1.000 = 37.000 b. R. M.: Sí, se eleva al cuadrado la cantidad de unidades que mide
56.789 : 37 Cuatro cifras.
37 × 10.000 = 370.000 el lado. 22 = 4, 32 = 9, 42 = 16;
98 × 1.000 = 98.000 52 = 25 y 62 = 36.
506.789 : 98 Cuatro cifras.
98 × 10.000 = 980.000 7.
Determinar el resto y el cociente con calculadora a cargo del alumno. Medida de la arista
6. 91.533; 568 del cubo a formar 2 3 4 5 6
(cm)
PágiNa 142
Cantidad de cubos
1. Una de las calculadoras es científica, y el cálculo se ingresa tal cual 8 27 64 125 216
de 1 cm de arista
está. La otra es estándar, y el procedimiento para usarla debió ser
diferente. Su amigo no lo sabía y se equivocó. b. R. M.: Sí, se eleva al cubo la cantidad de unidades que mide la
1.456 : 26 = 56, luego borró la pantalla y resolvió 8.320 + 56 = 8.376. arista.
2. 60 – 40 : 5 + 5 = 57; (60 – 40) : 5 + 5 = 9; 60 – 40 : (5 + 5 ) = 56; 23 = 8, 33 = 27, 43 = 64, 53 = 125 y 63 = 216
60 – (40 : 5 + 5 ) = 47; (60 – 40) : ( 5 + 5 ) = 2. 8. R. M.: La potencia de exponente 2 se puede relacionar con el área
3. R. M.: ¿Cuánto cuesta para un socio la entrada de 4 mayores y de un cuadrado: la base de dicha potencia es el número que expresa
5 menores? Rta.: 195. ¿Cuánto saldrá la entrada para 3 familias de la medida del lado. La potencia de exponente 3 se puede asociar con
socios compuestas por mamá, papá y 2 hijos cada una? Rta.: 270. el volumen de un cubo: la base de dicha potencia es el número que
¿Cuál será la diferencia de dinero entre invitado y socio que pagarán expresa la medida de la arista.
2 mayores y 3 menores? Rta.: 57.
PágiNa 146
PágiNa 143 1. Pueden haber llegado de 24 maneras diferentes. 4 × 3 × 2 = 24
4. La cantidad de huevos necesaria para 3 tartas y 3 tortas. El sobran- (Diferentes ordenamientos de los cuatro participantes. Permutaciones
te de un kilo de harina luego de hacer 3 tartas. en una colección de 4 elementos).
5. (48 × 52 + 79 × 65 + 87 × 39) : 689 = 16 Pueden quedar ordenados de 120 maneras diferentes.
(48 × 52 + 79 × 65 + 87 × 39) : 26 = 424 5 × 4 × 3 × 2 = 120 (Permutaciones en una colección de 5 elemen-
tos).
PágiNa 144 Se juegan 21. Se emplean las estrategias del problema 3 porque solo
1. Cada minuto se realizan 2, 4, 8, 16, 32 llamadas, respectivamente. juegan una vez (un par no es diferente porque se cambie el orden)
Desde que la directora inicia las llamadas hasta completar las 62 y ningún equipo juega consigo mismo (no hay pares de elementos
llamadas (2 + 4 + 8 + 16 + 32) pasaron solo 5 minutos. El diagrama repetidos).
ayuda a interpretar que en cada instancia se multiplica por 2 la can- Se puede elegir de 64 maneras diferentes, 4 × 4 × 4 = 64. También
tidad anterior. En el papel quedó dividido en 2, 8, 32, 256. podría anotarse 43 = 64. Se pueden armar 125 copas diferentes,
a. R. M.: Ambos se resuelven mediante una multiplicación en la que 5 x 5 x 5= 125.
un mismo factor se repite cierto número de veces. 2. Son 10 posibilidades. R. M.: Ningún niño puede sacar las dos

Solucionario | Matemática 29

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 29 12/10/13 12:37 PM

 monedas, luego no valen pares de elementos repetidos. Si dos niños FQRS y el ángulo F interior al paralelogramo FGHI, sus opuestos
sacaron el premio, no importa en qué orden lo hagan, la pareja no miden 38° y sus no opuestos 112°, respectivamente.
debe contarse de nuevo. El cuadro refleja muy bien la situación. Las 2. 1. A cargo del alumno. 2. A cargo del alumno. 3. A cargo del
flechas también van eliminando posibilidades repetidas. Al inicio, Sol alumno. 4. Se superponen 1 y 5, 2 y 6, 3 y 7, 4 y 8.
se considera con todos y después ya no interviene. Leo entonces solo 3.
formará nuevos pares con los otros tres niños. Eliminados Sol y Leo,
quedan solo dos posibilidades no repetidas con Leo, y finalmente, 147° 33°
una con Gastón. 33° 147°

PágiNa 147 147° 33°

1. 3 × 3 × 3 = 27 o 33 = 27 33° 147°
2. 2 dados = 62 = 36; 3 dados = 63 = 216; 4 dados = 6⁴ = 1.296;
5 dados = 6⁵ = 7.776
3. a. 4 × 4 = 16 o 42 = 16 PágiNa 152
b. 4 x 4 x 4 = 64 o 43= 64 1.
c. 42 = 16; 43 = 64 División a Cantidad de cifras
4. 22 × 3 + 42; 8 × 10 – 42 – 62 Encuadremos así:
resolver del cociente
22 × 1.000 = 22.000
PágiNa 148 123.204 : 22 Cuatro cifras.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

22 × 10.000 = 220.000
1. a. Construcción a cargo del alumno.
235 x 10 = 2.350
b. Solo con regla y escuadra: Para construirlo tuvo en cuenta que las 18.570 : 235 Dos cifras.
235 × 100 = 23.500
diagonales del rombo se cortan una a la otra perpendicularmente y
en su punto medio. 180 × 1.000 = 180.000
542.280 : 180 Cuatro cifras.
180 x 10.000 = 1800.000
Solo con compás y regla no graduada. Para construirlo tuvo en cuen-
ta que la diagonal del rombo está ubicada en el eje de simetría de la 45 × 1.000 = 45.000
84.912 : 45 Cuatro cifras.
45 × 10.000 = 450.000
figura (mediatriz de la otra diagonal).
Solo con transportador y regla. Para construirlo tuvo en cuenta que 98 × 1.000 = 98.000
631.940 : 98 Cuatro cifras.
las diagonales del rombo se cortan una a la otra perpendicularmente 98 × 10.000 = 980.000
y en su punto medio.
2. Trazando una perpendicular al segmento de mayor longitud que COCiENTE RESTO
pase por el extremo libre del otro segmento se puede comprobar que
123.204 : 22
no es un rombo. Las diagonales no se cortarían en su punto medio.
18.570 : 235 79 5
PágiNa 149 542.280 : 180 3.012 120
3. Construcción a cargo del alumno. 84.912 : 45 1.886 42
Hay tantas respuestas como se quie- Dados dos lados y el ángulo 631.940 : 98 6.448 36
ra. Dependerá de la medida dada al comprendido se determina un
segundo lado. único paralelogramo.
2. 80, 100, 46.000.
Hay infinitas respuestas pues
3. 150 - 3 × (4 × 8 + 9) = 27; 5.650 - 67 × 45 - 1.280 = 1.355.
La figura es única. el ángulo entre la diagonal y el
lado es variable. 4. a. Las filas suman:
1
Los lados y la diagonal determinan 8 = 2³
un triángulo, y por consiguiente, la La figura es única. 27= 3³
respuesta es única.
64= 4³
b. Los números de la base son 21, 23, 25, 27 y 29. Esta fila suma 125
4. Sí, se podrían completar. Se necesita regla y escuadra. Construcción que es efectivamente 5³.
a cargo del alumno. 5. a. 3 x 3 x 3 = 27. Son 27 banderas distintas.
b. 3 x 3 x 3 = 27. Tiene 27 opciones de banderas con los diferentes
PágiNa 150 tonos.
1. R. M.: El ángulo FTR y el ángulo RTG forman un ángulo llano. c. 4 x 4 = 16. Tienen 16 posibilidades.
Entonces, el ángulo FTR mide 180° - 38° = 112°. 6. A cargo del alumno.
En el rombo FTRU: el ángulo T y el ángulo U miden 112° por ser
opuestos; tanto el ángulo F como el ángulo R miden 38° por ser no
opuestos del ángulo T. Al ser el ángulo R interior al paralelogramo

30 Matemática | Solucionario

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 30 12/10/13 12:37 PM

 CAPÍTULO 4 2.

PágiNa 154 1 3 5
4 8 12
6 , 3 ya que son fracciones equivalentes; 10 ; 14 , 2 (son equi-
1. 10 3 1 9 = 3
5 6 21 3
8 10 12 4
21 3
valentes); 14 , 2 . 9 5 = 1
8
1 10 2
2. a. El dividendo es el numerador, la cantidad que se reparte. 1 4 3
4 8
b. El divisor es el denominador, entre cuántos se reparte. 1 1 2
8 6 9
c. Cuando el numerador es mayor que el denominador, se obtiene
un número mixto. El cociente es la cantidad de enteros, el resto es
el numerador de la fracción, y el divisor sigue siendo denominador. 3. Pregunta a cargo del alumno, 25 + 13 = 15
11 ; 1 - 11 = 4 .
15 15

PágiNa 155 PágiNa 158

40 , 4 , 2 , 8 son fracciones equivalentes porque representan una
1. 100 1 ; $40. La caja contenía 48 bombones. Había 36 monedas. 2 .
4. 10
10 5 20 5
misma parte del entero. 5. Fran gana las dos jugadas.
2. 21 = 42 = 36 = 48 = 10
5 = 7 ; 4 = 2 = 1 = 8 = 20 ; 45 = 90
14 12 6 3 24 60 12 24 PágiNa 159
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1.
x5
Para hallar fracciones equivalentes, se puede ampli- → Fracción decimal Expresión decimal Se lee…
ficar una fracción multiplicando el numerador y el 3 = 15
2 7
denominador por un mismo número natural. → 10 10 0,7 Siete décimos
x5
2
100 0,02 Dos centésimos
Si el numerador y el denominador son múltiplos de :7
→
un mismo número, es posible hallar una fracción 35 = 5 17
1.000
0,017 Diecisiete milésimos
equivalente simplificando la fracción, o sea, divi- 42
diendo el numerador y el denominador por dicho → 6
:7
número. 1 0,0001 Un diezmilésimo
10.000

1 = 0,1; 1 = 0,01; 1
PágiNa 156 2. a. 10 100 1.000 = 0,001.
3. 21 . 2 + 7 , 0,27, 27 , 0,07 + 0,2 ; 26 + 3 + 6 , 2 6 + 36 ,
b. 10 100 100 10 100 1000 10 1000
1 de B; 1 de C.
a. 10 6 3 6
2 + 10 + 100 + 1.000 , 2,636, 2 + 0,6 + 0,03 + 0,006.
100
1 . Valor de las piezas: 1 , 2 = 1 , 1 . Se puede obtener
b. 10 12 6 6 2 PágiNa 160
combinando una pieza de cada clase dado que 13 = 26 , luego 3.
2 + 1 = 3 = 1 . Con 4, con 3, con 2, imposible, imposible, 10 = 101 1.000 = 103 100.000 = 105
6 6 6 2 100 = 102 10.000 = 104 1.000.000 =106
imposible.
2 = 1. 4. R. M.: Hay tantos factores dos y tantos factores cinco como ceros
4. a. Juan pintó el doble porque 10 5 tiene el resultado.
b. Quedaron 25 sin pintar. 5.
27 = 3 = 15 30 = 2 = 8 18 = 2 70 = 5
18 2 10 375 25 100 17 3 84 6
PágiNa 157
27 = 3 = 6 42 = 7 = 875 60 = 4 55 = 5
450 50 100 48 18 1000 105 7 121 11
1. Una de las dos cantidades está equivocada porque las dos frac-
ciones sumadas dan más que el total de alumnos de la escuela Una vez hallada la fracción irreducible, el denominador debe estar
3 = 21 y 2 = 8 ; 21 + 8 = 1 1 . compuesto por factores 2 o 5, únicamente. Si cumple esta condición,
4 28 7 28 28 28 28 podrá amplificarse hasta que tenga tantos factores 2 como 5 y que
su denominador sea una potencia de 10.
6. Hay muchas posibilidades. A cargo del alumno.

Solucionario | Matemática 31

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 31 12/10/13 12:37 PM

 PágiNa 161 2. a. 6 : 7 = 67 ; 12 : 10 = 10
12 ; 5 : 5 = 5
5
1. b. Reciben más de uno en 12 entre 10 y reciben menos de 1 en 6
Longitud km hm dam m dm cm mm entre 7.
Capacidad kl hl dal ℓ dl cl ml c. Eran 5 personas.
3. $12,8; $80; $48; $144; $41,6.
Masa kg hg dag g dg cg mg
4. Se necesitarán 62 piezas.
5,4 dam = 0,054 km. Dividí por 100 porque km está dos lugares a 5. Se pueden confeccionar 200 tarjetitas.
la izquierda.
5,4 dam = 5.400 cm. Multipliqué por 1.000 porque cm está tres
lugares a la derecha. CAPÍTULO 5
125 ℓ = 1,25 hl. Dividí por 100 porque hl está dos lugares a la izquierda.
125 ℓ = 125.000 ml. Multipliqué por 1.000 porque ml está tres lugares PágiNa 166
a la derecha.
1. R. M.: La tarea del nene está bien. La nena está en lo cierto con
0,5 dg = 0,00005 kg. Dividí por 10.000 porque kg está cuatro luga-
res a la izquierda. 0,5 dg = 5 cg. Multipliqué por 10 porque cg es la respecto a 16 , pero se equivoca en lo que dice acerca de 156 porque
siguiente unidad a la derecha.
es equivalente a 10
25 . Para decidir si existe una fracción decimal equi-
2. Nicolás: 0,045 kl debe ser 0,0045 kl; Yago: 376 cg debe ser
3.760 cg; Juliana: 2.900 dm debe ser 290 dm, 29.000 cm debe ser valente, se busca primero la fracción irreducible. Ella no lo hizo y
2.900 cm; Valentina: 0,1308 dal debe ser 1,308 dal.

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por eso se equivocó.
PágiNa 162 2. Imposible; imposible; 0,125; 0,6; 0,35; 0,6. Con la calculadora da
3. 0,37 Km = 3.700 dm = 370 m; 23,4 dl = 2.340 ml = 0,0234 hl; 0,053 0,55555 y 0,66666.
dag= 0,00053 Kg= 53 cg. R. M.: Algoritmo a cargo del alumno. El resultado de la calculadora
4. a. La cacerola rebalsó y se volcaron 0,3 ℓ de agua. es aproximado. La cuenta nos permite ver que la división nunca se
b. Se hubieran podido llenar 5 botellitas. acaba, habrá infinitas cifras decimales que se repiten.
El termo conserva 0,05 ℓ de café.
PágiNa 167
PágiNa 163
1. Como 14 = 0,25, el mayor es 0,256. Como 13 = 0,33333…, 13 es el
1. a. 10 kg.
b. Puedo llenar 40 frascos. No hay sobrante. Natalia midió: mayor; 0,34 es mayor que 13 =0,333… porque es mayor la cifra de
Objeto medido m mm los centésimos. Es mayor el número mixto pues 7 25 = 7,4 y la cifra
Largo de la mesa 2,58 m 2.580 mm
de los décimos es mayor.
Altura de la mesa de luz 0,85 m 850 mm
2. 36 , 38 ; 57 , 67 ; 23 , 25 ; 13
8 8
, 15 .
Ancho de la cartuchera 0,098 m 98 mm
b. 36 > 38 ; 67 > 57 ; 23 > 25 ; 15
8
> 13
8
.
La lata de medio litro no alcanza, quedarían afuera 0,03 ℓ. Contiene c. Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, es mayor la
7 mg de la cuarta sustancia. de menor denominador.
a. 10 horas. b. 9,6 ℓ. Si dos fracciones tienen el mismo denominador, es mayor la de
numerador mayor.
PágiNa 164
1. PágiNa 168

7 3 2 1 3. 47 > 59 ; 97 > 65 .
4. R. M.: a. Federico compara fracciones irreducibles y piensa cuál
3 4 5 2
es el múltiplo común menor de los denominadores para encontrar
fracciones equivalentes de igual denominador; Milagros se fija a cuál
5 1 1 1
le falta menos para completar el entero; y Juan Cruz, a veces emplea
6 4 5 4 9 calculadora porque hace la división que representa cada fracción.
7 le faltan 3 para llegar al entero y
b. Milagros respondería que a 10
5 1 1 3 10
a 56 le falta 16 = 12
2.
7 2 5 4 3 > 2 , se da cuenta de que 7 < 5 porque a 7 le falta más
Como 10 12 10 6 10
para llegar a un entero.

32 Matemática | Solucionario

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 32 12/10/13 12:37 PM

 7 < 5 porque:
Federico diría que 10 correspondiente por 2. Lo mismo ocurre con 13 x 21 y 21 x 41 . Un
6
x3 x5 razonamiento similar permitiría asegurar que multiplicar por una
→ →
7 = 21 5 = 25 31 < 25 fracción de numerador 1 es lo mismo que dividir por el denominador
10 30 30
→ 30 6
→ 30
x3 x5 de dicha fracción.
7 < 5 porque 7 = 0,7; 5 = : 6 = 0,83333.
Juan Cruz: 10 b. A cargo del alumno.
6 10 6
2. 23 ; 32 ; 55 . Completar los cálculos de la segunda columna con
PágiNa 169
1 1 1 1 1
1. a. Los números que van en la recta son los siguientes en orden 0; 2 ; 7; 10 ; tercera columna: 9 ; 3 ; 2 .

3 1 3 45 68
0,03 = 100 ; 0,1 = 10 ; 0,3 = 10 ; 0,45 = 100 ; 0,68 = 100 . PágiNa 172
1 1.
b. En orden se deben colocar los números: 0; 0,001 = 1.0000 ; 0,01 =
Cada uno recibe (si se reparte entre...)
1 4 53 82 Queda
100; 0,04 = 100; 0,053 = 1.0000 ; 0,082 = 1.0000 . 2 3 4 5
2. A cargo del alumno. 1 1 1 1 1
125 2 4 6 8 10
3. Las fracciones en orden son 100 = 18 ; 12
5 1 4
; 2 ; 6 = 23 ; 56 ; 22
= 88 . 1 1 1 1 1
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 6 9 12 15

3 3 1 3 3 3
PágiNa 170 5 10 5 = 15 20 25
5 1 11
4. Los números van en este orden en la recta: 7 1000 ; 7 100 , 7 100 ; 5 5 5 5 1
7,057; 7,2; 7,57. 6 12 18 24 6

R. M.: 7,105; 7,049; 7,073. b.

5. Los valores de la marca verde son 1,24; 1,25. 3 3
6. R. M.: 0,81, 0,83 – 1,034; 1,29 – 3,398; 3,391 – 0,91; 0,93 – 8,521; 10 20
8,524 (hay más posibilidades). 5 5
12 24
999 1057 67 3 3
7. Con rojo: 1,54; 1.000 ; 1.000 . Con verde: 1; 1,007; 1,019; 1 100.000 ;
15 25
1,059; 1,0299. Con azul: 1,069; 1,065. 5 5
18 30

PágiNa 171 6 , 9 , 21 ,
4. 20 10 , 20 , 35 .
20 20 18 18 18
1.
5. 49 , 16
3, 2; 12 , 28 , 3 ; 15 , 9 , 5 .
Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad 3 25 21 5 8 20 4
Cantidad
de leche de galletitas de manteca de queso Para multiplicar una fracción por otra fracción, se multiplican los
de postre
(ℓ) (kg) (kg) crema(kg) numeradores entre sí y los denominadores entre sí.

1 1 3 1 400
2 4 3 PágiNa 173
6. En ambos casos, la operación correcta es la multiplicación.
2 1 1
1 12 2 800 7. Respuesta: 52 ; 27
5
.
3

3 1 12 1 3 1.200 PágiNa 174

2 4 3 =1
1. 12 : 3 = 16 ; 32 : 34 = 12 ; 8 : 4 = 23
6 15 5
1 1 3 1 200
2. R. M.: En los tres casos, dividir por una fracción es igual que mul-
2 4 8 6 tiplicar por su fracción inversa. Para dividir dos fracciones, se divide
la primera por la inversa de la segunda.
a. R. M.: Al resolver las tablas se multiplicó la cantidad de cada pro-
ducto requerida para un postre por la cantidad de postre, surgió
entonces: 12 x 12 , que pudo resolverse calculando la mitad de lo
correspondiente a uno o, lo que es lo mismo, dividiendo la cantidad

Solucionario | Matemática 33

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 33 12/10/13 12:37 PM

 PágiNa 175 PágiNa 177
3. 3.
Sofía Candela Figura a Figura B Figura C Figura D
x 21 ↓ 4 3 ↓ x 12 b: 2 cm b: 4 cm b: 4 cm b: 6 cm
3
2 h: 1,5 cm h: 1,5 cm h: 3 cm h: 4,5 cm
x 27 ↓ 2 ↓ x 72
21
7 4
Perímetro: 7 cm Perímetro: 11 cm Perímetro: 14 cm Perímetro: 21 cm

Área: 3 cm2 Área: 6 cm2 Área: 12 cm2 Área: 27 cm2

Entonces: 2 x 43 = 64 = 32 = 1 12 ; 7 x 34 = 21
4
= 5 14 .
El área de B es el doble de la de A porque la base de B mide el doble
Papá Lucas que la de A, pero la altura es la misma.
9 El perímetro de C es el doble que el de A, y el área de C es cuatro
1 4 veces el área de A. El perímetro de D es el triple del de A y el área
45 de C es nueve veces el área de A.
5 6
El área de E será seis veces el área de A.
7 63
2 8 4. El primer perímetro es 28 cm; y el segundo, 40 cm. Cubre la
cuarta parte pues los lados del segundo cuadrado miden la mitad
La constante de proporcionalidad es 94 . que los del primero.

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Entonces, 49 x 5 = 45 = 11 14 ; 94 x 72 = 63 = 7 78 . 5. b x h; ℓ x ℓ; ℓ²; b x h.
4 8

Jorge andrés
PágiNa 178
2 2 1. a. 14 : 7 = 28
1 . Puede gastar 1 partes por día. b. 6 .
28 20
3 5
Segundo problema: a. 54 = 1 14 ℓ. b. 15
8 . c. 40 .
6
4 4
3 5 3 . b. 30 .
Tercer problema: a. 12 20
3 9 14 + 5 .
4 20 2. 10 1.000
3. Son iguales. La mitad de 34 kilo es más. La tercera parte de 36 .
Entonces: 25 : 32 = 25 x 32 = 35 ; 43 x 35 = 45 3 x 3 = 9.
4 5 20 428 ; 1 ; 2 ; 4 ; 6 ; 15 .
4. 1.000 20 15 7 5 8
PágiNa 176
5. A cargo del alumno.
1. Construcción a cargo del alumno.
a. Serán únicos el triángulo equilátero y el cuadrado pues los lados
tendrán igual medida y los ángulos, también. En los demás casos,
según la figura, podrán variar la medida de los ángulos, la de los lados, CAPÍTULO 6
o ambas; se obtendrá entonces más de una figura posible.
b. PágiNa 180
Fórmula a B C D E F g H 1.
L1 +L2+ L3 X 0,4 = 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 0,9 = 1 – 0,1
L1 X 2 + L2 X 0,003 = 0,01 + 0,01 + 0,01 0,999 = 1 – 0,001
0,052 = 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,001 + 0,001 0,09 = 0,1 – 0,01
L1 X 3 X 0,21 = 0,1 + 0,1 + 0,01 0,009 = 0,01 – 0,001
L1 X 4 X X 0,102 = 0,1 + 0,001 + 0,001

L1 X 2 + L2 X 2
Figuras: la primera, tercera y cuarta representan 1 cm2.
X X X
2. R. M.: 9 X 0,1 + 10 X 0,01 = 0,9 + 0,1 = 1. Hay otras posibilidades.
3. R. M.: La primera suma está bien. En la segunda, no se colocaron
las comas bajo las comas, por consiguiente no se respetaron los dife-
rentes órdenes, y la suma está mal.
La primera resta está mal pues no se completó con ceros el minuen-
do para poder restar el uno correspondiente a los centésimos del
sustraendo.

34 Matemática | Solucionario

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 34 12/10/13 12:37 PM

 PágiNa 181 PágiNa 186
1. x 100 x 100 3. 1.048.576 B = 8.388.608 bits; 1.073.741.824 B = 8.589.934.592 bits;
3,43 343 5,07 507 255.852.544 bits; 67 archivos; RM: 2,048 × 1.536 = 3.145.728, o sea,
x 10 x 100 aproximadamente 3,1 millones de pixeles.
x 0,2 x2 x 1,83 x 183 4. R. M.: Datos de la cámara: 16 mega pixeles indica 16 millones de
0,686 : 1.000 686 1.521 1.521 pixeles y mide la resolución de pantalla. 2,7” señala 2,7 pulgadas, o
4.056 4.056 sea, una pantalla de aproximadamente 6,75 cm. 40x y 200x marca la
507 507 posibilidad de acercamiento o ampliación que brinda el zoom. Para
9,2781 : 10.000 92.781 la PC 8 GB indica la capacidad de almacenamiento.
5,07 × 1,83
507 : 100 × 183 : 100 PágiNa 187
507 × 183 : 100 : 100 1. 34 × 60 = 45 45 × 60 = 2.700, 34 h = 45 minutos = 2.700 segun-
507 × 183 : 10.000 dos; 2,5 × 60 = 150, 150 × 60 = 9.000, 2,5 h = 150 minutos = 9.000
2. Copos $6,58; gomitas azucaradas $19,475; jugo de naranja $11; segundos; 1 × 60 × 60 = 3.600, 1h = 60 minutos = 3.600 segundos;
clips $98. 375 min = 6 horas y 15 min, 375 min x 60 = 22.500seg.
3. Estrategias a elección del alumno. 2. R. M.: 90 min = 5.400 seg; 3,5 h = 3h 30 min = 210 min; 2 h 45
min = 2 h 34 = 165 min; 12 h 14 = 12 h 15 min = 735 min.
PágiNa 182 3. Doce horas y media. 12 h 30 min.
4. Si se multiplica un número por otro mayor que uno, el resultado 4. R. M.: Las unidades de capacidad y de longitud se manejan con un
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

es mayor que el primer número. Si se multiplica un número por sistema decimal (10 unidades de un orden forman una del inmediato
otro menor que uno, el resultado es menor que el primer número. superior); las horas, minutos y segundos tienen equivalencias de 60
5. A elección del alumno. A modo de ejemplo: en 60 : 60 segundos = 1 minuto. 60 minutos = 1 hora.
8,2 × 0,1 < 8,2; 0,98 × 0,77 < 0,98; 67,5 × 1,6 > 67,5; 0,9 × 100 > 0,9.
6. Es verdadera 2,7 x 0,43 = 1,161. Los resultados de los cálculos de la PágiNa 188
primera columna son 116,1; 0,43; 4.300. Los resultados de los cálculos 5. R. M.:
de la segunda columna son 116.100; 0,043; 232,2. Participante Tiempo
7. Mayores a 2: 3 – 0,9999; 2 × 1,02; 1,7 × 1,8.
322 3 horas 31 min
PágiNa 183 276 horas 5 min 7 seg
1. Hizo 142 : 5= 28,4. Es la única opción.
2. El 3 se transforma en 30 de 0,10, esos 30 son 30 décimos. 90 4 horas 11 min 15 seg
3. $47,583. Verificamos: 47,583 × 3 = 142,75. 6. 1° = 60’ = 3.600”. No es lo mismo pues 0,75° = 0,75 × 60’ = 45’.
0,622 m. Verificamos: 0,622 x 9 = 5,598, aproximadamente 5,56. O bien, 0,75° = 34 × 60’ = 45’; 120,5° = 120° + 12 × 60’ = 120° 30’. O
8 m. Verificamos: 1,2 x 6 + 0,80 = 8. bien, 120,5° = 120° + 0,5 × 60’ = 120° 30’.
1,35 ℓ. Verificamos: 1,35 × 16 = 21,6. 7. A cargo del alumno.
27 = 0,45. El ángulo es de 23,45°.
8. 60
PágiNa 184
4. 36,7; 0,49; 1,26; 0,3. PágiNa 189
5. Se multiplican dividendo y divisor por la unidad seguida de tantos 1. 3 cm2; 4,5 cm2; 6,25 cm2.
ceros como cifras decimales tenga el divisor. Obtendremos el mismo 2. Construcción a cargo del alumno Área del triángulo: b × h : 2.
cociente resolviendo una cuenta que no tiene coma en el divisor. 3. Construcción a cargo del alumno.
6. A cargo del alumno.
PágiNa 190
PágiNa 185 4. Romboides: Área romboide = d₁ × d₂ : 2. Las bases… de igual
1. a. R. M.: aproximadamente, 0,45 oz cada una. medida. Las alturas… de igual medida. Las áreas… iguales. Área para-
b. 8,8 : 19 = 0,46 oz cada una. lelogramo = b × h. Trapecio: (b1 + b2) x h : 2. El área del trapecio
c. 20 paquetes tienen 176 oz, en kilos 5. es la mitad del área de un paralelogramo de igual altura cuya base
2. a. Las dos pantallas miden más de 10 cm, 3,5 x 2,5 es más de 10; es la suma de las bases del trapecio.
5 x 2, 5 es más de 10. b. 25 galones es menos de 100 l, 25 x 3, 8 es R. M.: Otros polígonos: Lo dividimos en triángulos y calculamos el
menos de 100. c. Un galón contiene aproximadamente 8,09 pintas. área de cada triángulo. El área del polígono es la suma de las áreas
d. 13 de yarda; es más que una pulgada; en un metro hay 40 pul- de los triángulos. En ocasiones, conviene dividirlo en triángulos y
gadas; 10 km equivalen a 6 millas aproximadamente y 10 km = 6,25 otras figuras cuya área es fácil de calcular, por ejemplo, un cuadrado
millas = 1,79 leguas; una libra es 16,07 oz, aproximadamente. o un rectángulo.

Solucionario | Matemática 35

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 35 12/10/13 12:38 PM

 PágiNa 191
5. A cargo del alumno.
6. Pieza 1: Área triángulo 1 = 4,9 cm x 9,9 cm : 2 = 24,255 cm2;
Pieza 2: Área triángulo 2 = 2,2 cm × 4,4 cm : 2 = 4,84 cm2; Pieza 3;
Área trapecio = (4,4 cm + 2,2 cm) × 4,5 cm : 2 = 14,85 cm2; Pieza
4: Área cuadrado = 4,5 cm × 4,5 cm = 20,25 cm2; Pieza 5: Se des-
compone en un trapecio y un triángulo; Área trapecio: (4,4 cm + 2,2
cm) × 4,5 cm : 2 = 29,7 cm2; Área triángulo: 4,4 cm × 8,9 cm : 2 =
19,58 cm2; 14,85 cm2 + 19,58 cm2 = 34.43 cm2; Perímetro triángu-
lo 1: 4,9 cm + 9,9 cm + 11,1 cm = 25,9 cm; Perímetro triángulo
2: 2,2 cm + 4,4 cm + 4,9 cm = 11,5 cm; Perímetro trapecio:
4,4 cm + 2,2 cm + 4,5 cm + 5 cm = 16,1 cm; Perímetro cuadrado:
4 × 4,5 cm = 18 cm; Perímetro hexágono: 9,9 cm + 5 cm + 2,2 cm
+ 4,5 cm + 4,5 cm + 4,4 cm = 30,5 cm.
PágiNa 195
3. 10% de $120 = $12 ; 20% de $120 = $24 ; 5% de $120 = $6; 25%
de $120 = $30; 50% de $120 = $60.
4. En el primer caso, deberá pagar $ 595, ya que el descuento es de
$255 por cada bicicleta; y en el segundo caso, deberá pagar $ 680
pesos en cuotas, ya que el descuento es de $ 170.
5.350; 64; 14; 154; 15,4; 45; 5,4; 108; 36; 15.
6. Conviene en supermercado Sur, paga $34.
PágiNa 196
7. Museo: 13,5 votos; Tecnoferia: 40,5 votos; Granja: 40% de votos;
Teatro: 20% de votos, 27 votos.
a. 50,37% son varones.
b. El 92 % representa 124 alumnos.
8. Todas las afirmaciones son ciertas.

PágiNa 192 PágiNa 197

1. 9 : 10 = 0,9; 8 : 1.000 = 0,008; 27 : 100 = 0,27; 45 : 100 = 0,45; 1. a. En el eje horizontal, se representan los tiempos de marcha; y
23.567 : 100 = 235,67; 2 : 100 = 0,02; 124 : 10 = 12,4; 45 : 1.000 = 0,045; en el vertical; las distancias recorridas con el transcurso del tiempo.

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45 : 10 = 4,5; 1.027.007: 1.000 = 1.027,007. Cada unidad del eje horizontal representa una hora, y cada unidad
2. 182,568; 213,904; 84,085; 80,292. del eje vertical 90 km. El auto se desplaza a una velocidad constante
3. número natural 5 x 30 = 150 y 5 x 8 = 40 190 : 5 = 38; deci- de 90 km/h.
mal el cociente es 38 y sobran 2; número natural 50 x 8 = 400 y b. En 2 1/2 h recorre 225 km y en 31/4 horas 292,5 km. Tarda 1/2 hora
8 x 10 = 80 480 : 8 = 60; expresión decimal 40 x 8 = 320 8 x 3 = 24 en recorrer 45 km y 1,5 h en recorrer 135 km. Formular preguntas a
348 : 8 = 43 y sobra 4; expresión decimal 6 x 70 = 420 se pasa de 418 cargo del alumno.
entonces 418 : 6 = 69 y sobran 4; número natural 6 x 600 = 3.600.
4. Para que sea mayor a 6,7 se debe multiplicar por cualquier número PágiNa 198
mayor a 1; para que sea menor a 6,7, se debe multiplicar por cualquier 2. El primer gráfico corresponde a la marcha en bicicleta: 40 km/h; el
número menor a 1. segundo corresponde al automóvil: 80 km/h; el último corresponde
5. 1,10 h > 14 h; 45 min > 24 h; 1 h 20 min > 34 h; 2,5 horas 2 h 50 a la marcha a pie: 20 km/h.
minutos; 1,9 horas = 1 h 54 minutos. b. Es cierto, el espacio recorrido es directamente proporcional al
6. tiempo transcurrido, dado que en cada caso la constante de pro-
Viernes Sábado Domingo Total porcionalidad es la velocidad: 80 km/h para el automóvil, 40 km/h
Sergio 219,07
para la bici y 20 km/h a pie.
3. Agustina se equivoca porque no tiene en cuenta los $2 del ser-
Marcos 50,20 336,60
vicio. La relación entre el costo del servicio y el tiempo de uso no
Rosario 109,08 139,92 es directamente proporcional. Sí es proporcional la relación entre el
Total 307,5 523,60 347,40 1.241,50 tiempo de uso y el costo del servicio descontados los $2.
Le alcanza para 96 días.
9 o 0,36; área del paralelogramo: 20 o 1; área PágiNa 199
7. Área del cuadrado: 25 20 1. a.
del rombo: 75
8
o 9,373. Cantidad de
1 2 3 4 10 100
ganadores
Premio de cada
CAPÍTULO 7 uno en $
600.000 300.000 200.000 150.000 60.000 6.000

PágiNa 194 b. El premio de cada uno se reduce a la tercera parte. El premio

1. No es la misma proporción.
a. La segunda nena debe decir: “En el mío, 10 de cada 12”.
b. En el primero hay 30 varones y 6 nenas; y en el segundo, 28 varo-
nes y 8 nenas.
2. No, es mayor en 6.° A. No se igualaría la proporción, ahora la
cantidad de alumnos de 6.° B que concurre a inglés sería mayor. Si
tomamos en cuenta los chicos que se sumaron a las clases de inglés,
la proporción es mayor para los que concurren a inglés.
de cada uno se reduce a la décima parte. El premio de cada uno
se duplica.
c. Con mirar la tabla no alcanza, no es una relación de proporcio-
nalidad directa. Basta con observar que el valor correspondiente a
3 ganadores no se obtiene viendo los valores para 1 y 2 ganadores.
d. 600.000 : 24 = 25.000 ; 600.000 : 35 = 17.142,85; 600.000 : 150 =
4.000.

36 Matemática | Solucionario

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 36 12/10/13 12:38 PM

 PágiNa 200 Tiempo en horas 2 3 6,5 10h 20 min
2. Área del rectángulo: 24 cm2. Cantidad de botellas 3.780 5.670 12.285 19.530
a. Hay infinitas posibilidades: la medida de los lados puede expresarse, Constante: 1.890. Representa la cantidad de botellas envasadas en
por ejemplo, mediante un número natural o mediante un número 60 min.
racional. Base de 12 cm y altura de 48 cm.
b. 5. a. 18 no practican tenis, representan el 42,85%.
b. En el club B, hay mayor proporción de jugadores de tenis..
Base (cm) 24 12 3 72 30 0,4

1
altura(cm) 1 2 8 3 0,8 60

c. Si se duplica, se reduce a la mitad; si se reduce a la tercera parte,

se triplica; si se reduce a la cuarta parte, se cuadruplica; si se duplica NOTAs
por 10, se reduce a la décima parte.
3.
Rectán- Rectán- Rectán- Rectán- Rectán- Rectán- Rectán-
gulo 1 gulo 2 gulo 3 gulo 4 gulo 5 gulo 6 gulo 7

Base 1 12 4 2 5 2,5 3,2

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

(m) 4

Altura 2
80 5 10 4 8 6,25
(m) 13

4. Es cierto, ya que el producto entre la medida de la base y la de la

altura debe ser constante: Área rectángulo = b × h.

PágiNa 202
1. Es mayor en el segundo curso pues 14 > 15 . Debe tener un alum-
no más cada 20 pues: 14 = 20 5 y 1 = 4 , con 1 más se igualan; 75 %.
5 20 2
2. Si 7,5 cm representan 8,66 m en las distancias reales, cada centíme-
tro representa aproximadamente 1,155 m (8,66 : 7,5 = 1,155. Cociente
aproximado por redondeo).
Como el balcón ocupa todo el largo, y su ancho en el plano es 1,2
cm, abarca la sexta parte de la superficie (7,2 : 1,2 = 6). Es aproximada-
mente el 16,67%. Las dimensiones de la cocina en el plano son largo
3,6 cm, ancho 1,8 cm y área 6,48 cm2. El área del plano es 7,5 cm ×
7,2 cm = 54 cm2. Por consiguiente, la cocina ocupa el 12%.
3. En el primero son 18 cuotas de $ 172,88; y en el segundo, 6 cuotas
de $ 269,16.
4.
Edad en años 1 2 3
Estatura en m 0,49 0,98 1,47

Constante: 0,49 representa cuánto crece en 1 año.

Tiempo en horas 2 2 2,2 2 2 h 15 min

3 25

Distancia recorrida (km) 52 44 45 48

Constante: 20. Representa cuantos kilómetros realiza en 60 min.

Solucionario | Matemática 37

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 37 12/10/13 12:38 PM

 es
NATURal
Ciencias

CAPÍTULO 1 tecas, diccionarios y diferentes bases de datos.

PrOPósiTOs
• Promover el desarrollo de experiencias en el ámbito del laboratorio.
• Promover la elaboración de esquemas de contenidos para comu-
nicar los resultados de las actividades realizadas.
• Generar la posibilidad de realizar observaciones y registrar lo visto
en diferentes formatos.
• Fomentar la planificación de los trabajos a través de la búsqueda
y organización de la información.
• Propiciar la búsqueda y organización de la información en biblio-
• Destinar tiempo para la elaboración de conclusiones a partir de
los datos de la observación y la recolección de información de
diferentes fuentes.
• Promover el diálogo para la toma de decisiones a partir de la escu-
cha, respetando lo expresado por los compañeros.
• Generar propuestas para el incentivo de la creatividad, la curio-
sidad y el hacerse preguntas como competencias esenciales en el
desarrollo de una ciudadanía responsable.
• Desarrollar propuestas para comunicar la información en forma
oral en las que se utilicen organizadores previos.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
LA RELACIÓN CON • Los sistemas materiales. • Realización, en pequeños grupos de • Caracterización de los sis- • Creación de situaciones
LOS MATERIALES Y SUS • Los coloides. trabajo, de una experiencia sobre sepa- temas materiales. que para su resolución
CAMBIOS • Separación de mezclas hetero- ración de fases. • Identificación y descrip- requieran de la participación
géneas. • A partir de los resultados obteni- ción de los coloides. y el diálogo entre los miem-
• La caracterización de • Mezclas homogéneas o solu- dos en la experiencia, resolución de • Reconocimiento de las bros del grupo.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

los diferentes tipos de ciones. algunos interrogantes planteados en diferencias entre mezclas • Proposición de actividades
mezclas entre mate- • Soluto y solvente. el texto. homogéneas y heterogé- que posibiliten la adquisición
riales. - El agua, el solvente más • Lectura de un mapa conceptual para neas. de la autonomía como una
común. la identificación de los diferentes tipos • Explicación de la solubi- competencia básica para el
• El reconocimiento de • La solubilidad de mezclas y sus características. lidad y los factores que la desempeño en la vida coti-
la acción disolvente del - Factores que afectan la solu- • Investigación en diferentes sitios web afectan. diana.
agua y de otros líquidos bilidad. sobre los coloides. • Reconocimiento de los • Desarrollo de la autonomía
sobre diversos materia- • Separación de mezclas homo- • Intercambio de información entre los métodos que se utilizan y la responsabilidad como
les y de los factores que géneas. diferentes grupos y elaboración, nue- para la separación en las competencias esenciales
influyen en los procesos - Evaporación. vamente, de un esquema de conteni- mezclas heterogéneas y para la construcción de la
de disolución. - Destilación simple. dos con toda la información extraída homogéneas. ciudadanía.
- Destilación del petróleo. de los esquemas de contenidos reali-
zados por cada grupo.
• Comunicación de la información en
el blog de la escuela.
• Lectura de imágenes para el recono-
cimiento de los métodos de separa-
ción de fases.
• Lectura de un texto de métodos de
separación de las mezclas homogé-
neas.
• Elaboración de un cuadro com-
parativo sobre los diferentes tipos
de métodos que se utilizan para la
separación de mezclas homogéneas y
heterogéneas.
• Lectura, en pequeños grupos de
trabajo, del libro de texto, sobre las
sustancias homogéneas.
• Elaboración de un texto descriptivo
donde se caracterice al solvente y al
soluto.
• Elaboración, en pequeños grupos de
trabajo, de una infografía sobre la des-
tilación del petróleo.

38 Ciencias naturales | Planificación

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 38 12/12/13 11:49 AM

 PLANiFiCACióN

CAPÍTULO 2 • Favorecer, a través de la presentación de actividades, la cons-

PrOPósiTOs
• Reconocer cambios en los materiales que son el resultado de trans-
formaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia
las características de los materiales de partida y de los productos.
• Trabajar en grupo en forma organizada durante el desarrollo de
actividades experimentales, con o sin la orientación de un instruc-
tivo para realizar y registrar la experiencia.
• Interpretar cuadros de los resultados obtenidos en actividades
experimentales.
trucción de una ciudadanía responsable respecto de las posibles
reacciones químicas que se pueden producir en la vida cotidiana.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de tex-
tos o de un texto dado según un propósito específico.
• Investigar las diferentes características que presentan los cambios
físicos y los cambios químicos en distintas situaciones de la vida
cotidiana.
• Generar el interés por mejorar las condiciones de vida de los ciu-
dadanos.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
LOS MATERIALES • La estructura de la • Exploración experimental de los resultados • Reconocimiento de los pro- • Generación de acciones
materia. obtenidos a partir de la combinación de varios ductos obtenidos a partir adecuadas que permitan la
LAS • Estado gaseoso. materiales. de la combinación de ciertos utilización responsable de
TRANSFORMACIONES • Los cambios en la • Intercambio de ideas que permitan la ela- materiales. determinados materiales de
QUÍMICAS materia. boración de criterios para comprender cómo • Identificación de las pro- uso cotidiano y sus transfor-
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• Los cambios físicos. influye el calor en los cambios de la materia. piedades de los diferentes maciones.
• Noción de transfor- • Los cambios químicos. • Búsqueda, selección e interpretación de infor- estados de la materia.
mación química. • Reacciones químicas mación de diferentes fuentes. • Reconocimiento de las • Reflexión y generación de
• Distinción entre trans- en los seres vivos. • Formulación de interrogantes acerca de las diferencias entre los cambios conciencia acerca de posi-
formaciones químicas y • Ejemplos de cambios propiedades que pueden presentar los mate- químicos y físicos. bles reacciones químicas que
cambios de estado. químicos. riales frente a los cambios físicos y químicos. • Identificación de cambios ocurren en los seres vivos.
• La combustión como • Ejemplos de combus- • Reconocimiento de reactivos en cambios químicos en la vida cotidiana.
una transformación quí- tión en la vida cotidiana. químicos. • Reconocimiento de diferen- • Presentación de situaciones
mica particular. • Ejemplos de oxidación • Lectura de imágenes para el reconocimiento tes procesos de combustión y en las que se observen ejem-
en la vida cotidiana. de la combustión en la vida cotidiana. oxidación en la vida cotidiana. plos de combustión y oxida-
• Cómo reconocer las • Lectura de imágenes para el reconocimiento • Identificación de transfor- ción en la vida cotidiana.
reacciones químicas. de la oxidación en la vida cotidiana. maciones de sustancias al pro-
• La energía en las reac- • Reconocimiento de reacciones químicas. ducirse una reacción química.
ciones químicas. • Lectura de cuadro para el reconocimiento • Reconocimiento de las
de reacciones endergónicas y exergónicas, y diferencias entre reacciones
exotérmicas y endotérmicas. endergónicas y exergónicas.
• Elaboración de un diseño experimental.
• Resolución de una experiencia en pequeños
grupos de trabajo.
• Resolución de una actividad de verdadero o falso
acerca de diferentes conceptos relacionados con
los cambios de estado.

Planificación | Ciencias naturales 39

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 39 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 3
PrOPósiTOs
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos
que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las carac-
terísticas de unos y otros.
• Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente
para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios
ambientales sobre los seres vivos.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de datos referidos a resul-
tados obtenidos en actividades.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de acti-
vidades, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la actividad.
• Localizar en l o s textos información referida a los conceptos
estudiados utilizando el índice y los elementos los paratextuales.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos
o de un texto dado según un propósito específico.
• Generar el interés por mejorar las condiciones de vida de los
ciudadanos y del ambiente en general.
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en
grupo.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
LOS SERES VIVOS • Tipos de ambientes. • Realización de actividad comparativa • Identificación de los diver- • Generación de pro-
• Características de los entre diversos ambientes, para determinar sos ambientes que confor- puestas para estimular el
INTERACCIONES ENTRE ambiente acuáticos. las semejanzas y las diferencias. man nuestro planeta y, en interés por conocer los
LOS SERES VIVOS Y EL • Características de los • Lectura de imágenes donde se observan particular, los de nuestro diferentes ambientes de
AMBIENTE ambientes aeroterrestres. las características de los ambientes aerote- país. nuestro país, para lograr
• Los ambientes de agua rrestres. • Comparación entre los mayor valoración y res-

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LOS AMBIENTES QUE
HABITAN LOS SERES
VIVOS
• Clasificación de distintos
tipos de ambientes.
• Diversidad de estructuras
(características internas
y externas) y funciones
comunes en los organismos
animales y vegetales que
habitan un mismo tipo de
ambiente.
dulce. • Lectura de imágenes y textos donde se
• Los ambientes de agua observan las similitudes y las diferencias
salada. entre los ambientes de agua dulce y los de
• Vivir en los ambientes agua salada.
acuáticos. • Lectura de texto e imágenes en las que se
• Algunos ambientes identifiquen las adaptaciones de las plantas
aeroterrestres. y los animales acuáticos.
• Vivir en los ambientes • Identificación de las características del
aeroterrestres. bosque y la selva, y reconocimiento de
• Los animales aerote- diferencias.
rrestres. • Identificación de las características de la
• Las plantas aeroterres- estepa y el desierto, y reconocimiento de
tres. sus diferencias.
• Lectura de textos, imágenes e indicios que
permitan descubrir las adaptaciones de ani-
males y plantas al ambiente aeroterrestre.
• Utilización de imágenes para lograr
una mejor comprensión de las Ciencias
Naturales.
ambientes acuáticos y los peto.
aeroterrestres. • Creación de una ciu-
• Identificación de las carac- dadanía responsable por
terísticas que presentan los medio de campañas
ambientes aeroterrestres. para la concientización
• Descripción de las parti- de la población sobre la
cularidades que presentan importancia de conservar
los ambientes dulces y los los diferentes ambientes
salados. aeroterrestres y acuáticos.
• Reconocimiento de las
características de plantas
y animales acuáticos en su
medio.
• Diferenciación entre el
bosque y la selva, relevo de
los rasgos distintivos de
cada ambiente.
• Diferenciación entre la
estepa y el desierto, relevo
de los rasgos distintivos de
cada ambiente.
• Reconocimiento de las
dificultades que deben
afrontar los seres vivos en
los ambientes aeroterres-
tres.

• Identificación de las fun-

ciones de las partes de las
plantas terrestres que sirven
de sostén.

• Elección de imágenes que

sirvan de soporte de inter-
pretación a un texto del
capítulo seleccionado.

40 Ciencias naturales | Planificación

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 40 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 4
PrOPósiTOs
• Fortalecer el conocimiento de los componentes que están pre-
sentes en un ecosistema.
• Favorecer un espacio de exploración y búsqueda sistemática de
respuestas acerca de los seres vivos y el ambiente.
• Descubrir algunas características que presentan las relaciones entre
individuos de las mismas especies y entre los de diferentes especies
a través de las imágenes presentadas.
• Propiciar el intercambio de ideas para el descubrimiento de los
cambios que los seres vivos producen en el ambiente.
• Crear espacios de reflexión para desarrollar una ciudadanía inte-
resada por la subsistencia de los ecosistemas cercanos.
• Generar espacios para la comunicación de la información de
manera oral y escrita.
• Facilitar la formulación de interrogantes que le permitan al alum-
no descubrir la resolución de problemas significativos sobre la
complejidad y la estabilidad de los ecosistemas.
• Ofrecer momentos para la elaboración de conclusiones a partir
de la lectura de imágenes y cuadros.

Núcleos
EN RELACIÓN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Situaciones de enseñanza/
Contenidos Evaluación Valores
actividades
• Los ecosistemas. • Resolución de situaciones problemáticas • Formulación de situa- • Construcción de con-
• Individuos, poblaciones, de la vida cotidiana. ciones problemáticas. ciencia ciudadana a par-
comunidades. • Realización de una actividad que les per- • Reconocimiento de tir de la reflexión sobre
• La alimentación en el eco- mita establecer las relaciones entre los seres las competencias indivi- el impacto negativo de
sistema. vivos y el ambiente. duales para trabajar en determinadas acciones

• El reconocimiento de
diferentes modelos de
nutrición en un ecosis-
tema, y de las relaciones
que se establecen entre
los organismos represen-
tativos de cada modelo.
• El reconocimiento de
los seres vivos como siste-
mas abiertos, descripción
de las principales relacio-
nes que se establecen
con el medio.
• Cadenas y redes tróficas.
• Relaciones intraespecíficas.
• Relaciones interespecíficas.
• Los sistemas.
• Ecosistema: estabilidad y
cambio.
• Materia y energía en los
ecosistemas.
• Las pirámides tróficas.
• Los seres vivos modifican el
ambiente.
• Reconocimiento de los componentes que equipo. cotidianas sobre los eco-
están presentes en un ecosistema. • Comunicación oral y sistemas.
• Identificación de los principales niveles de escrita de la información • Generación de acciones
organización de un ecosistema. obtenida. adecuadas que posibiliten
• Reconocimiento de productores, consu- • Reconocimiento de las el diálogo y la escucha
midores y descomponedores en un eco- diferentes poblaciones como cualidades indis-
sistema. que se pueden encontrar pensables para construir
• Reconocimiento de la relación que se en un ecosistema cercano. una actitud democrática.
manifiesta entre los seres vivos según su • Asunción de un rol a • Creación de concien-
alimentación. partir del reconocimien- cia sobre la necesidad de
• Identificación de las relaciones que se to de tareas y funciones. cuidar los seres vivos que
establecen entre individuos de la misma • Identificación de las viven en un entorno cer-
especie. diferencias entre cadenas cano.
• Identificación de las relaciones que se y redes tróficas. • Instauración de actitu-
establecen entre individuos de diferentes • Lectura e identificación des responsables frente a
especies. en imágenes de las carac- los posibles problemas que
• Reconocimiento de los tres principales terísticas que presentan se presenten.
sistemas: abiertos, aislados y cerrados. las relaciones intraespecí-
• Búsqueda y selección de información ficas y las interespecíficas.
sobre la complejidad y estabilidad de los • Clasificación de los siste-
ecosistemas. mas según el intercambio
• Lectura de cuadro con imágenes, para la con el medio.
identificación del flujo de energía en los • Elaboración de un dia-
ecosistemas. grama que represente las
• Elaboración de pirámides tróficas como relaciones entre miem-
alternativa para representar cadenas y bros de la misma especie.
redes. • Descripción de la con-
• Reconocimiento en imágenes de los posi- formación de una pirámi-
bles cambios que los seres vivos producen de trófica a partir de una
en el ambiente en el que viven. cadena o red.
• Identificación de dife-
rentes seres vivos que
modifican el ambiente.

Planificación | Ciencias naturales 41

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 41 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 5
PrOPósiTOs
• Reconocer que las observaciones son esenciales para el aprendizaje
de la ciencia.
• Promover situaciones en las que se descubra la importancia de
la función de la digestión mecánica y química en el organismo.
• Seleccionar e interpretar la información de un texto de acuerdo
con un propósito específico planteado.
• Comunicar mediante la presentación de organizadores previos:
los mapas conceptuales.
Núcleos Contenidos
LOS SERES VIVOS: • Los sistemas de nutrición.
• Sistema digestivo y digestión.
• La relación entre el sistema - El tubo digestivo.
digestivo y el circulatorio. - Las glándulas anexas.
• El proceso de la digestión.
• Digestión mecánica y digestión
química.
• Sistema circulatorio y circula-
ción.
• Circuitos mayor y menor del
sistema circulatorio.
• Sistemas digestivos en otros
animales.
- Sistemas circulatorios abiertos.
- Sistemas circulatorios cerrados.
• Sistemas circulatorios en otros
animales.
• El cuidado del cuerpo.
42 Ciencias naturales | Planificación
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 42
• Trabajar organizadamente en grupo en las actividades experimentales.
• Utilizar la información proveniente de las observaciones y de
diferentes fuentes bibliográficas para justificar la función de los
sistemas de nutrición.
• Comunicar la información en forma oral y escrita elaborada en
pequeños grupos de trabajo.
• Crear espacios de reflexión para la construcción de una ciudadanía
responsable, a partir de la creación de conciencia sobre el cuidado
del cuerpo para preservar la salud.
• Favorecer, a través de la presentación de actividades, la construc-
ción de una ciudadanía responsable.
Situaciones de enseñanza/
Evaluación Valores
actividades
• Análisis en pequeños grupos de • Reconocimiento del • Creación de situa-
una situación problemática. recorrido del alimento en ciones en las que se
• Lectura de imágenes para estable- el organismo. planteen las funcio-
cer la relación entre los sistemas del • Diferenciación de los nes de los sistemas
cuerpo y sus funciones. distintos sistemas de nutri- de nutrición.
• Realización de experiencias para ción. • Generación de con-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
demostrar el recorrido del alimento • Descripción de la diges- ciencia sobre la im-
desde que ingresa a la boca. tión química y mecánica. portancia de una
• Lectura de imágenes y descubri- • Identificación de los órga- buena alimentación.
miento de los órganos que compo- nos que componen el siste- • Fortalecer el desa-
nen los sistemas de nutrición. ma circulatorio. rrollo de una ciuda-
• Elaboración de un cuadro en • Reconocimiento de los danía responsable
donde se represente la diferencia diferentes sistemas digesti- a través del respeto
entre digestión mecánica y química. vo y circulatorio en otros por el cuidado de la
• Ubicación en una figura humana animales. salud.
del sistema circulatorio y todos sus • Descripción de situacio- • Generación de cam-
órganos. nes en las que se reconoz- pañas en las que se
• Búsqueda, selección de imágenes y can hábitos saludables para destaquen la impor-
textos que demuestren las diferen- conservar nuestra salud. tancia de una alimen-
cias entre los sistemas digestivos y tación adecuada y
circulatorios de otros animales. del cuidado de los
• Análisis de situaciones para el reco- órganos del sistema
nocimiento de los hábitos saludables circulatorio.
para conservar nuestra salud.
• Búsqueda y selección en diferentes
sitios web de información sobre el
cuidado de la salud para la elabora-
ción de un folleto.
12/12/13 11:49 AM
 CAPÍTULO 6
PrOPósiTOs
• Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes
y sus posibles respuestas, que serán confirmadas o refutadas a
través del análisis de información proveniente de diferentes fuentes.
• Crear en los alumnos la conciencia ciudadana a través de la pre-
sentación y el abordaje de situaciones problemáticas.
• Crear recursos para transmitir mensajes.
• Generar situaciones que permitan la comunicación de los resulta-
dos mediante la expresión escrita, oral y gráfica.
• Organizar situaciones en las que se aprenda a tomar en conside-
ración los puntos esenciales para realizar una adecuada lectura de
imágenes y cuadros.
• Fortalecer el diálogo y la escucha para facilitar el desarrollo de la
dinámica de trabajo en pequeños grupos.
• Propiciar el desarrollo de actividades de acuerdo con la edad y
el contexto.
• Favorecer, a través de la presentación de actividades, la construc-
ción de una ciudadanía responsable.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/ Evaluación Valores

EN RELACIÓN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
actividades
• Cambios en la pubertad. • Análisis, en pequeños grupos de trabajo, • Reconocimiento de las • Generación de accio-
• Reproducción asexual en de apreciaciones personales y de un texto competencias individuales nes adecuadas que
organismos unicelulares. relacionado con el tema, que se retoma al para trabajar en equipo. posibiliten un manejo
• Reproducción asexual en finalizar el abordaje del tema. • Comunicación oral y responsable del cuerpo.
organismos pluricelulares. • Recolección de datos para comprobar escrita de la información • Creación de una
• Reproducción sexual en cambios en la pubertad. obtenida. conciencia ciudadana

• La identificación de las animales. • Reconocimiento de las características de la • Reconocimiento, en un a partir de la reflexión

funciones de relación y
reproducción en los seres
vivos, incluso en el hombre.
• Desarrollo embrionario. reproducción asexual en organismos unice- cuadro comparativo, de los generada por el cono-
• La reproducción lulares y pluricelulares. diferentes tipos de repro- cimiento de la repro-
humana. • Identificación de la fecundación interna y ducción asexual en plan- ducción asexual y de la
• Sistema reproductor externa en la reproducción sexual de tas, animales y organismos reproducción sexual de
masculino. animales. unicelulares. los diferentes organis-
• Sistema reproductor • Búsqueda de información sobre la repro- • Definición y análisis del mos cercanos al entor-
femenino. ducción humana para la elaboración de un significado de los concep- no que posibilita la
• El ciclo menstrual. resumen. tos óvulo y espermatozoide. diversidad de especies.
• El embarazo. • Elaboración de un cuadro en el que se • Descripción del recorrido • Reflexión sobre la
identifiquen los órganos del sistema repro- del óvulo y de los esperma- formación de una ciu-
ductor femenino y del masculino. tozoides dentro del siste- dadanía responsable a
• Observación de imágenes para la iden- ma reproductor femenino través de la incentiva-
tificación del desarrollo de los caracteres hasta el momento de la ción del diálogo.
sexuales secundarios que se producen en fecundación. • Creación de actitudes
chicos y chicas. • Identificación de los responsables frente a
• Lectura de imágenes y reconocimiento de caracteres sexuales prima- la posibilidad de un
las partes que componen los órganos repro- rios y secundarios. embarazo.
ductores masculino y femenino. • Reconocimiento del pro-
• Lectura de texto sobre el ciclo menstrual ceso del ciclo menstrual, la
y los distintos procesos que ocurren en él. maduración del óvulo y la
• Reconocimiento de los cambios que se ovulación.
producen en el vientre materno durante • Reconocimiento de la
los nueve meses de gestación de un ser importancia de mantener
humano. una higiene personal diaria
y de realizar visitas periódi-
cas al médico ginecólogo.

Planificación | Ciencias naturales 43

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 43 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 7
PrOPósiTOs
• Explicar el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos,
basándose en que la luz sale de una fuente, se refleja en los objetos
y llega a nuestros ojos.
• Explicar el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos
planos: periscopios y caleidoscopios, utilizando lo aprendido sobre
la propagación rectilínea y la ley de reflexión de la luz.
• Describir el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un
espejo plano utilizando el concepto de ángulo de incidencia y
de reflexión.
• Argumentar que la luz se propaga en línea recta basándose en los
resultados de experiencias.
• Explicar los fenómenos relacionados con la propagación y desvia-
ción de la luz mediante la elaboración de esquemas.
• Interpretar las deformaciones de la imagen que producen las dis-
tintas lentes como una consecuencia de que la luz se desvía al
atravesar un medio distinto del aire.
• Interpretar fenómenos como la producción de sombras, los colo-
res, la reflexión, en términos de interacciones de los materiales
con la luz.
• Generar espacios de reflexión que posibiliten pensar sobre la con-
servación de la energía eléctrica.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
EL MUNDO FÍSICO • La luz y sus fuentes. • Análisis en pequeños grupos de una situa- • Descripción de fuentes • Generación de espacios
- Fuentes naturales de luz. ción problemática relacionada con la luz, las de luz y objetos ilumi- de reflexión donde se
• La luz y los materiales. - Fuentes artificiales de sombras y los colores. nados. pueda dialogar acerca de
luz. • Realización de experiencias para comenzar a • Reconocimiento de la importancia de los cui-
• La interacción entre la • La propagación de la analizar la situación problemática planteada. cuerpos traslúcidos, trans- dados que se deben tener

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

luz y los objetos. luz.
- Propagación en línea
recta de la luz.
- La velocidad de la luz.
• Interacción entre la luz
y los materiales.
- Materiales transparen-
tes.
- Materiales traslúcidos.
- Materiales opacos.
• Las sombras.
• La reflexión de la luz.
• Espejos que agrandan y
achican.
• Los instrumentos ópti-
cos: la lupa, el microsco-
pio, el telescopio.
• Distintos tipos de lentes.
• La visión humana.
• La visión en otros seres
vivos.
- Visión estereoscópica.
Una de las experiencias se relaciona con las parentes y opacos. para conservar la visión.
sombras y la otra con los colores. • Identificación de los ele- • Toma de conciencia
• Elaboración de un mapa conceptual sobre mentos que representa el con respecto al funcio-
fuentes y propagación de la luz a partir de la fenómeno de la reflexión namiento de los objetos
lectura del libro de texto. de la luz. ópticos en beneficio de
• Elaboración de un PowerPoint que represen- • Caracterización de espe- facilitar determinadas
te la formación del arco iris para mostrarlo en jos cóncavos y convexos. situaciones cotidianas.
el foro de la escuela. • Descripción de las carac- • Generación de actitudes
• Identificación y caracterización de las fuentes terísticas de instrumentos responsables frente al uso
de luz. ópticos conocidos. de la luz artificial, teniendo
• Lectura de cuadro para reconocer las carac- • Descripción del funcio- en cuenta que el derroche
terísticas de los materiales traslúcidos, trans- namiento del ojo. de energía trae aparejado
parentes y opacos. un impacto ambiental
• Esquematización del fenómeno de reflexión negativo.
de la luz.
• Realización de una experiencia a través del
uso de diferentes tipos de espejos.
• Exploración de las propiedades de los dife-
rentes espejos.
• Lectura de imágenes para identificar los ins-
trumentos ópticos más conocidos.
• Ubicación en el ojo humano de los fotorre-
ceptores.
• Comunicación de la información en forma
oral y escrita.

44 Ciencias naturales | Planificación

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 44 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 8
PrOPósiTOs
• Establecer relaciones entre los eventos geológicos (terremotos,
volcanes) y los cambios en la disposición de los continentes a lo
largo del tiempo.
• Localizar en los textos información referida a los conceptos estu-
diados utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados
obtenidos en actividades experimentales.
• Proporcionar los medios para la búsqueda y selección de la infor-
mación sobre una determinada situación problemática.
• Utilizar la información analizada acerca de los eventos geológicos,
la deriva continental y el movimiento de las placas tectónicas para
interpretar mapas físicos y justificar la disposición de cadenas mon-
tañosas y la distribución de volcanes.
• Analizar críticamente modelos o esquemas elaborados por los
propios alumnos/as y proponer mejoras o ajustes dando razones
basadas en lo que han investigado y aprendido.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de tex-
tos o de un texto dado según un propósito específico.
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en
grupos, y ofrecer explicaciones utilizando diferentes recursos (imá-
genes, esquemas, modelizaciones, textos).

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
LA TIERRA • Las capas de la Tierra. • Resolución de una situación problemática. • Formulación de situacio- • G eneración de
Y EL UNIVERSO - La corteza. • Diálogo en pequeños grupos a partir de la for- nes problemáticas. espacios de reflexión
- El manto. mulación de interrogantes sobre la conformación • Reconocimiento de las donde se pueda dia-
LA ESTRUCTURA - El núcleo. Parte interna y de la Tierra. competencias para trabajar logar respecto de los
DE LA TIERRA parte externa del núcleo. • Resolución de cuestionarios. en grupo. cambios sufridos en
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Placas litosféricas.
• Capas de la Tierra: • Teoría de la deriva conti-
corteza oceánica y nental.
continental, manto y • Teoría de la tectónica de
núcleo. placas.
• Los bordes de las placas.
• La existencia de • Procesos geológicos
placas tectónicas en internos.
movimiento. - Los terremotos.
- Las erupciones volcánicas.
• La atmósfera. • Procesos geológicos externos.
- Erosión.
- Meteorización.
- Transporte y depósito.
• Análisis de mapas con la distribución y los movi- • Descripción de los pasos nuestro planeta desde
mientos de las placas tectónicas y de los fenóme- de la deriva continental. su formación.
nos geológicos violentos asociados a los bordes • Representación mediante • Toma de conciencia
convergentes de placas. esquemas de los bordes de de la influencia de los
• Realización de un cuadro comparativo en el cual las placas. procesos geológicos
se muestren las similitudes y diferencias entre las • Caracterización de los pro- externos en el mode-
diferentes capas que forman la geosfera. cesos geológicos externos lado del relieve.
• Escritura de oraciones y párrafos en los que se mediante ejemplos con- • Descubrimiento de
relacionen y expliquen diferentes conceptos estu- cretos. la importancia de
diados. conservar a nuestro
• Lectura de imágenes para la identificación de los planeta en su confor-
pasos de la deriva continental. mación interna para
• Lectura del material e identificación de los bordes evitar cambios brus-
de las placas. cos que puedan afec-
• Búsqueda y selección de información sobre los tar a la humanidad.
procesos geológicos externos.
• Búsqueda y selección de información sobre los
procesos geológicos violentos.
• Comunicación de la información en forma oral
y escrita.

Planificación | Ciencias naturales 45

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 45 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 9
PrOPósiTOs
• Establecer relaciones entre los eventos geológicos (terremotos,
volcanes) y los cambios en la disposición de los continentes a lo
largo del tiempo.
• Utilizar la información analizada acerca de los eventos geológicos,
la deriva continental y el movimiento de las placas tectónicas para
interpretar mapas físicos y justificar la disposición de cadenas mon-
tañosas y la distribución de volcanes.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados
obtenidos en actividades experimentales.
• Analizar críticamente modelos o esquemas elaborados por los
propios alumnos/as y proponer mejoras o ajustes dando razones
basadas en lo que han investigado y aprendido.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de acti-
vidades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo
para realizar y registrar la experiencia.
• Presentar argumentos que respalden las explicaciones que se dan
del objeto de estudio.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

LA HISTORIA DE LA • Reconstruir la historia de la • Análisis en pequeños grupos de una situación • Reconocimiento de • Construcción de
TIERRA Tierra. problemática relacionada con la luz, las sombras y las diferencias entre las conciencia ciuda-
• Develar las huellas de las rocas. los colores. líneas de tiempo de la dana a partir de la
• Introducción a la • Tipos de fósiles. • Realización de experiencias para comenzar a anali- vida de una persona y reflexión sobre la
noción de eras geo- • Partes de organismos. Im- zar la situación problemática planteada. Una de las de la vida de la Tierra. historia de la Tierra y
lógicas. prontas. experiencias se relaciona con las sombras y la otra • Identificación de los su evolución.
• Eras geológicas e historia de con los colores. diferentes estratos que

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• Relación entre la vida.
cambios ocurridos • Tiempos precámbricos. Era pa-
en la Tierra y hallaz- leozoica.
gos paleontológicos. • Era mesozoica.
• Era cenozoica.
• Noción de fósil. • Relaciones evolutivas entre
especies.
• Los cambios en la Tierra a lo
largo del tiempo.
• Procesos que modifican el pai-
saje lentamente (surgimiento de
cadenas montañosas, glaciacio-
nes, deriva continental).
• Procesos que modifican el pai-
saje violentamente (erupciones
volcánicas, terremotos).
• Elaboración de líneas de tiempo comparativas permiten construir la • Generación de
entre los acontecimientos de la vida de una persona historia de un lugar. concienciación para
y la historia de la Tierra. • Descripción de la for- lograr mantener la
• Lectura de imágenes que demuestran la formación mación de diferentes vida de los fósiles
de fósiles. fósiles. vivientes y evitar su
• Formulación de interrogantes para confirmar o • Comunicación oral extinción.
refutar las respuestas a las preguntas formuladas al y escrita de la infor-
finalizar la lectura de textos planteados en el capí- mación obtenida en el • Fortalecimiento del
tulo. transcurso de todo el diálogo y la escucha
• Presentación de diferentes materiales para recono- capítulo. en acciones que pro-
cer y relacionar elementos que existieron en diferen- • Formulación de situa- mueven el desarrollo
tes épocas de la historia de la Tierra. ciones problemáticas. de actitudes demo-
• Selección de la información relevante según la • Lectura e Identifi- cráticas.
temática. cación en cuadros de
• Resolución de cuestionarios. los diversos períodos
• Análisis de una infografía que presenta un pano- que abarcan las eras
rama general y simplificado de la historia de la vida geológicas.
en la Tierra. • Comparación de
• Selección e interpretación de la información para tamaños entre anima-
la construcción de cladogramas. les prehistóricos y el ser
• Completamiento de oraciones que expresan defi- humano.
niciones de conceptos relacionados con la historia • Reconocimiento de
de la vida. las características de
• Secuenciación correcta de una serie de imágenes un cladograma.
que representan la formación de un fósil.

46 Ciencias naturales | Planificación

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 46 12/12/13 11:49 AM

 CAPÍTULO 10
PrOPósiTOs
• Explicar los eclipses y las fases de la Luna teniendo en cuenta
las diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y la
Tierra y la dirección de los rayos solares, y utilizar los resultados
de la observación sistemática, la información de las imágenes y los
textos, esquemas gráficos y modelizaciones.
• Utilizar los datos resultantes de actividades experimentales para
relacionar los fenómenos que se manifiestan en el sistema Sol-
Luna-Tierra.
• Explicar el funcionamiento de instrumentos de observación y de
exploración del Universo.
• Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de tex-
tos o de un texto dado según un propósito específico.
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en
grupos. Ofrecer explicaciones empleando diferentes recursos (imá-
genes, esquemas, modelizaciones, textos.
• Dar explicaciones acerca de las fases de la Luna y los eclipses.
• Interpretar la influencia del Sol y la Luna sobre las mareas.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de acti-
vidades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo,
para realizar y registrar la experiencia.

Núcleos Contenidos Situaciones de enseñanza/actividades Evaluación Valores

EL UNIVERSO • El sistema Sol-Tierra-Luna. • Análisis en pequeños grupos de una situación • Descripción de los • Creación de con-
LOS ASTROS • Las fases de la Luna. problemática relacionada con la luz, las sombras y fenómenos relaciona- ciencia respecto de
VISTOS DESDE LA • Los eclipses. los colores. dos con el sistema Sol- los avances tecnoló-
TIERRA • Eclipses de Sol. • Realización de experiencias con materiales sencillos Tierra-Luna. gicos que permiten
- Parciales. para comenzar a analizar la situación problemática • Identificación y dife- descubrimientos
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• Las fases de la Luna. - Anulares. planteada. Una de las experiencias se relaciona con renciación de cambios importantes sobre el
- Totales. las fases de la Luna y la otra con los eclipses. en el aspecto de la Luna universo.
• Los eclipses. • Eclipses de Luna. • Formulación de interrogantes para confirmar o a lo largo del mes y los • Generación de es-
- Parciales. refutar las respuestas a las preguntas planteadas eclipses. pacios de reflexión
- Totales. antes de realizar las experiencias. • Identificación de las donde se pueda dia-
• Las mareas. • Lectura de cuadros para reconocer el sistema características de las logar acerca de la
• Instrumentos de observación Sol-Tierra-Luna. fases de la Luna. influencia de la Luna
del Universo. • Resolución de cuestionarios. • Reconocimiento de sobre los mares y los
• Observación y exploración • Lectura de imágenes para interpretar las fases de las causas de los eclip- océanos y sus conse-
espacial. la Luna, los eclipses y las mareas. ses y diferenciación cuencias.
• Reconocimiento de los diferentes instrumentos entre eclipse de Sol y • Construcción de
utilizados para la observación y exploración del eclipse de Luna. conciencia respecto
espacio. • Comprensión de la de la necesidad de
• Escritura de un párrafo en el que se relacionen los influencia del Sol y la trabajar en grupos
conceptos más importantes de los temas trabajados. Luna sobre las mareas para llegar a cumplir
• Comunicación de la información en forma oral • Identificación y dife- las metas.
y escrita. renciación del fun-
• Delimitación de las fases de la Luna en una secuen- cionamiento y las
cia de imágenes. características de los
distintos instrumentos
utilizados en la explo-
ración y la observación
del universo.

Planificación | Ciencias naturales 47

147875_MDC_MATE 6 BON.indd 47 12/12/13 11:49 AM

 es
NATURal
Ciencias

CAPÍTULO 1 La leche es homogénea a simple vista, pero si se la observa con

PágiNaS 206
En este capítulo, el problema trata de introducir el concepto de
mezcla. La pregunta es sobre la mezcla del azúcar y el té, y por qué
una vez que se juntan no es posible diferenciar el azúcar. Es un tema
que puede resultar cotidiano para los alumnos, ya que en forma
diaria mezclan diferentes materiales, como cuando se condimenta
una ensalada, o se mezcla harina con agua o hasta incluso cuando
nos lavamos las manos.
PágiNa 207
1. Las mezclas homogéneas son aquellas en las que los componen-
tes que las forman no se pueden distinguir ni aun con el uso de un
microscopio. Las mezclas heterogéneas son aquellas cuyos compo-
nentes se pueden ver a simple vista o con el uso de instrumentos
de aumento.
2. A cargo del alumno.
instrumentos de aumento, pueden distinguirse sus fases, por lo que
en realidad es una mezcla heterogénea.
3. a. Agua de mar (1); b. Jugo de naranja (2); c. Merengue (1); d.
Aleación (1); e. Aire de la atmósfera (1); f. Aderezo para ensalada (2).
4. El agua que no posee hielo disolverá más agua, ya que cuanta
mayor temperatura tenga el agua, mayor será su capacidad de disol-
ver solutos. El agua con hielo tendrá menos temperatura, por lo que
podrá disolver menos azúcar.
5. A cargo del alumno. Sugerencia: Mezclas en el desayuno: leche
chocolatada, té, café, café con leche; cereales con leche o yogur, tos-
tada con manteca, etcétera. Al lavarse los dientes: pasta de dientes
+ agua. En una clase de plástica: témperas, arcilla, collage, etcétera.
6. a. Filtración y evaporación o destilación simple; b. Decantación;
c. Filtración, evaporación, separación magnética, tamización.
CAPÍTULO 2

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PágiNa 209 PágiNa 218
1 y 2. A cargo del alumno. Los chicos propondrán numerosas respuestas a la pregunta inicial,
pero para ellos la respuesta correcta no es en modo alguno sencilla
PágiNa 211 ni intuitiva, por lo que no debe esperarse (ni tampoco es deseable)
1. Las soluciones son las mezclas homogéneas, en las que no se que respondan correctamente al comenzar el capítulo.
pueden distinguir los componentes o fases que la forman, ni siquie- Constantemente ocurren cambios a nuestro alrededor. Esto es tan
ra mediante el uso del microscopio. Son ejemplos las gaseosas, los evidente para todos nosotros que por lo general no nos detenemos a
jugos en polvo, el agua de la canilla o el agua mineral, las pinturas, pensar en ello. Pero los alumnos de esta edad aún son muy curiosos
los productos líquidos de limpieza, etcétera. y puede guiárselos a que discutan acerca de dichos cambios. Por
2. El solvente es el componente de una solución que se encuentra ello, al comienzo les proponemos una situación en la cual pueden
en mayor cantidad y que disuelve el soluto. En cambio, el soluto se fácilmente notar que un producto, el chocolate, solo se “derrite” al
encuentra en menor cantidad y se disuelve en el solvente. Por ejem- calentarse: sigue siendo chocolate, derretido, pero chocolate al fin.
plo, el jugo en polvo es un soluto; y el solvente, el agua. En cambio, el otro producto no solo se “derrite”, sino que además
cambia. El azúcar, al cocinarse, deja de ser azúcar y se transforma
PágiNa 213 en caramelo.
1 A cargo del alumno. Sugerencia: se debe hervir el agua en la pava
y capturar el vapor en las botellas plásticas. PágiNa 219
1. Porque los gases se expanden y ocupan todo el espacio disponi-
PágiNa 217 ble. Si el recipiente estuviera abierto, los gases escaparían de él y se
1. Las mezclas homogéneas son aquellas en las que los componen- difundirían por el aire.
tes que las forman no se pueden distinguir ni aun con el uso de un 2. El calor incrementa el movimiento de las partículas de los materia-
microscopio. Las mezclas heterogéneas son aquellas cuyos compo- les, por lo que produce cambios de estado. El incremento de calor y,
nentes se pueden ver a simple vista o con el uso de instrumentos consecuentemente, del movimiento de las partículas, provoca pasos
de aumento. de sólido a gas, de sólido a líquido y de líquido a gas. Por su parte,
2. A cargo del alumno. Sugerencia: la pérdida de calor y consecuente reducción del movimiento de las
partículas provoca pasos de gas a sólido, de gas a líquido y de líquido
a sólido.
Material a simple vista es una… En realidad es una…
3. Porque las partículas de los gases están muy separadas entre ellas
Arena y piedras Mezcla heterogénea Mezcla heterogénea y las de los líquidos están muy juntas.
Chocolate Mezcla homogénea Mezcla homogénea
PágiNa 221
Leche Mezcla homogénea Mezcla heterogénea 1. A cargo del alumno. Sugerencia:
Bronce Mezcla homogénea Mezcla homogénea
En los cambios físicos no se modifican las sustancias antes y des-
pués del cambio. Por ejemplo, si se rompe un vaso de vidrio, ocurre
un cambio físico, la ruptura, pero el material sigue siendo vidrio. En
cambio, si se quema un papel, luego del cambio ya no hay papel sino

48 Ciencias naturales | Solucionario

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cenizas y humo. Las sustancias cambian en los cambios químicos.
2. A cargo del alumno.
3. Los cambios de estado son aquellos cambios físicos en los que
un material que está en un estado de agregación de la materia pasa
a otro estado.
4. A cargo del alumno.
PágiNa 223
1. Solo el huevo sufrirá cambios químicos al cocinarse. El agua sim-
plemente se evaporará y cambiará de estado.
2. Los reactivos son las sustancias que participan de un cambio quí-
mico y se modifican durante él.
3. Porque no hay transformación de las sustancias que intervienen,
estas son las mismas antes y después del cambio.
4. Glucosa + oxígeno → dióxido de carbono + agua + (energía).
5. La oxidación es la reacción de un metal, como el hierro, el cobre
o el aluminio, con el oxígeno del aire, que da como resultado dife-
rentes óxidos.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PágiNa 225
1. a. En la botella se observa un burbujeo y el globo comienza a
inflarse.
b. Lo que se observa en la botella es efervescencia por el desprendi-
miento de un gas en la reacción química, mientras que el globo es
inflado por este mismo gas.
c. Se trata de una reacción química, entre otras razones, porque
aparece un gas que antes no estaba entre los reactivos de la reacción.
d. A cargo del alumno.
2.
acción Cambio físico Cambio químico
Secar la ropa X rra firme y en relación directa con el aire de la atmósfera, como
Hornear una torta
X
Prender el fuego para un asado X etcétera, y los ambientes de transición son aquellos donde se “unen”
Hacer cubitos de hielo
X
Aplastar una lata de aluminio X parte la fauna de los seres vivos de los ambientes aeroterrestres son
Dejar una manzana pelada al aire
X
3. a. El sudor se seca sobre la piel. F; b. Se deja un cubito de hielo
fuera del freezer. F; c. Cae lavandina sobre una prenda de color. Q;
d. Se acerca una llama a una hoja seca. Q; e. Se hace un licuado con
leche y frutas. F; f. Se obtiene energía de la nafta en el motor de un
auto. Q; g. Madura una fruta. Q; h. Se rompe una hoja de papel. F; i.
Una tostada se pone negra al estar mucho tiempo en la tostadora. Q.
4. a. El chocolate y el azúcar, al calentarse, se derriten y, al enfriarse,
vuelven al estado sólido.
b. Estos cambios físicos que se producen al entregar o quitar calor
reciben el nombre de cambios de estado. En el caso del chocolate
y el azúcar que pasan del estado sólido al líquido al recibir calor, el
cambio de estado se denomina fusión, y al cambio contrario, en el
que pasan del estado líquido al sólido por pérdida de calor, se lo
llama solidificación.
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 49
sOLUCiONAriO
c. Al encender la hornalla se produce una reacción química llamada
combustión. Los reactivos de esta reacción son un material combus-
tible, en este caso gas natural y el oxígeno del aire. El producto de
la reacción es el fuego.
d. En el caso del azúcar se produjo un cambio químico, ya que al
calentarse se convierte en caramelo, es decir, en una sustancia dife-
rente a la inicial.
e. El chocolate tendrá el mismo sabor al calentarse y enfriarse porque
el cambio que se produce es físico, por lo tanto, la sustancia producto
del cambio es la misma que la original.
f. El caramelo que se obtiene al calentar el azúcar y enfriarse tendrá
una consistencia y un sabor diferente que el azúcar porque, al pro-
ducirse una reacción química, la sustancia resultante del cambio es
diferente que la original.
CAPÍTULO 3
PágiNa 226
El problema planteado en la apertura de este capítulo hace foco en
la caracterización de los ambientes aeroterrestres cercanos y lejanos,
tal como piden los diseños curriculares vigentes en la provincia de
Buenos Aires y el resto del país. Se espera que los alumnos puedan ver
la variedad de ambientes de nuestro país y su ubicación, para poder
establecer luego ciertas relaciones con las lluvias, el tipo de suelo y
la temperatura. Estas relaciones son complejas, por lo que a lo largo
del capítulo se trabaja mucho con tablas, cuadros comparativos e
imágenes atractivas con poder motivador.
PágiNa 227
1. Los ambientes aeroterrestres son los que se encuentran en tie-
los campos, los bosques, los desiertos. Los ambientes acuáticos, en
cambio, están formados por cuerpos de agua, como lagunas, mares,
los ambientes aeroterrestres y los acuáticos.
2. Los principales factores que determinan la vegetación y en gran
los siguientes:
• La cantidad de agua, proveniente de las precipitaciones, que está
disponible para los seres vivos.
• La temperatura, que es más cálida en los ambientes cercanos al
Ecuador y va disminuyendo a medida que se acerca a los polos.
• La altura, que determina la temperatura y la cantidad de aire. A
mayor altura, disminuye la temperatura y la cantidad de oxígeno,
por lo que no son condiciones favorables para que se desarrollen
muchos seres vivos.
• El suelo, que puede tener distintas características, como los que
contienen mucha arena y casi no retienen el agua de lluvia, los que
retienen mucha agua porque tienen arcilla y los que tienen mucha
tierra y retienen la cantidad ideal de agua para el desarrollo de las
plantas. Hay otros factores, como la latitud, cuya explicación excede
el alcance de este texto y la edad de los alumnos.
Solucionario | Ciencias naturales 49
12/12/13 11:49 AM
 PágiNa 229
1. Los ambientes de agua dulce y los marinos tienen como simili-
tud que ambos son ambientes acuáticos, es decir, están formados
por cuerpos de agua. La diferencia entre ambos es que los de agua
dulce tienen menos cantidad de sales disueltas que los marinos. A
su vez, los marinos suelen ser más profundos y llegan a tener fondos
con oscuridad absoluta, algo que no es común en los ambientes de
agua dulce, como los lagos (aunque algunos poseen una profundidad
importante, es mínima comparada con la de los ambientes marinos).
2. La zona del mar con mayor diversidad de organismos es la fótica,
que se extiende al menos hasta los 200 m de profundidad, porque
allí llega la luz del Sol y abundan los microorganismos que realizan
fotosíntesis, los cuales son el alimento de una gran variedad de seres
vivos y sostienen cadenas alimentarias completas. Algunos colores
de la luz llegan a mayor profundidad; además, en diferentes lugares
del planeta la transparencia del agua varía y entonces también lo
hace la zona fótica.
PágiNa 231
1. Sumergidas: elodea y utricularia. Semisumergidas: totora y junco.
Flotantes libres: camalote y repollito de agua. Flotantes arraigadas:
irupé.
2. Tortugas marinas: glándulas especiales, que les permiten eliminar
el exceso de sales del cuerpo.
Patos: glándula uropigial, que produce un aceite que impermeabiliza
sus plumas.
Lobo marino: piel gruesa y pelos, que lo protege de las bajas tem-
peraturas.
Calamar: propulsión a chorro, que le permite trasladarse.
PágiNa 233
1. A cargo del alumno. Sugerencia:
Características de la selva:
• Clima cálido y húmedo.
• Gran diversidad de plantas, organizadas en estratos. En una selva se
pueden identificar cuatro estratos: el dosel (copas de los árboles más
altos, que reciben mucha luz solar), el intermedio (árboles de mediana
altura, que reciben menos luz), el arbustivo (arbustos y cañas) y el
herbáceo (helechos, pastos). En el suelo se forma una cubierta de
hojas, ramas y troncos caídos que evita la evaporación del agua.
2. Los bosques se diferencian de las selvas porque presentan una
cantidad menor de vegetación y tienen solo dos estratos: uno alto
y uno bajo. Además, a diferencia de la selva, el bosque se puede
desarrollar tanto en zonas cálidas como en zonas frías.
3. A cargo del alumno.
PágiNa 235
1. Las estepas se caracterizan por presentar suelos pedregosos, are-
nosos y muy permeables. Se encuentran en grandes llanuras alejadas
del mar, donde las lluvias son escasas y la vegetación, baja y pobre.
En la Argentina están la estepa patagónica y la estepa puneña, que
se diferencian porque se desarrollan en distintos climas y, por con-
secuencia, hay diferentes especies animales y vegetales. En la pata-
gónica, el clima es frío y seco, hay escasa vegetación y los animales
característicos son los armadillos, lagartos, zorros, guanacos y ñan-
50 Ciencias naturales | Solucionario
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 50
dúes, entre otros. En la estepa puneña, en cambio, la temperatura
varía: los días son calurosos y las noches, frías. Las especies vegeta-
les características son el cardón y la festuca; entre los animales se
encuentran la llama, la vicuña y la chinchilla.
2. A cargo del alumno. Sugerencia: esta consigna apunta a que los
chicos piensen en las características del pastizal pampeano que lo
hacen propicio para el desarrollo de la agricultura, como el clima
templado y con lluvias regulares, los suelos fértiles que retienen bien
el agua y el hecho de que no presenta vegetación alta, por lo que
todos los pastos reciben mucha luz y pueden reponer rápido los
tallos y las hojas, que son comidos por los animales.
PágiNa 237
1. Tanto plantas como animales de los ambientes aeroterrestres
deben tener estructuras de sostén y capacidad de conservar el agua
del interior de sus cuerpos.
2. Las plantas terrestres tienen vasos de conducción que atraviesan
sus tallos, muchos de los cuales son duros y les dan rigidez, lo que
contribuye al sostén. La raíz fija las plantas al suelo (también intervie-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ne en el sostén) y absorbe agua y sales. Las hojas captan la luz solar
y elaboran el alimento.
3. Las plantas adaptadas a la escasez de agua tienen tallos gruesos
que guardan nutrientes y agua, sus hojas se encuentran reducidas a
espinas y están cubiertos por una cutícula muy gruesa que reduce
la evaporación. Las raíces pueden ser superficiales y ramificadas a fin
de absorber rápidamente el agua de lluvia, o muy largas y profundas
para alcanzar zonas del suelo donde hay agua.
PágiNa 238
1, 2 y 3. A cargo del alumno.
PágiNa 239
Actividades de repaso
1. a. V; b. V; c. V; d. F. En los bosques fríos, en invierno, gran parte
del agua está congelada.
2. a. La luz es muy importante en los ambientes acuáticos porque
permite que las plantas, las algas y ciertos microorganismos, como
las algas microscópicas y las cianobacterias, realicen el proceso de
fotosíntesis.
b. En los océanos, a medida que aumenta la profundidad, disminuye
la cantidad de luz solar. Lo mismo ocurre en los ambientes lénticos,
con la diferencia de que estos a veces poseen muy poca profundidad
y la luz puede llegar al fondo.
c. Las plantas sumergidas tienen raíces fuertes y fijas al fondo de los
ríos, lagos o lagunas; además, tienen tallos flexibles y hojas pequeñas
o tallos reducidos y hojas largas y flexibles.
Estas adaptaciones permiten que no se rompan con el movimiento
del agua. Las plantas flotantes tienen tallos y hojas con espacios con
aire, los cuales funcionan como flotadores.
d. Los delfines, los pingüinos y los peces óseos tienen en común la
presencia de aletas, lo que favorece el desplazamiento en el agua.
e. Los peces poseen un cuerpo alargado en la dirección del movi-
miento (hidrodinámico), por lo que se desplazan mejor en el agua.
f. Las plantas adaptadas a la escasez de luz tienen hojas más gran-
des y con abundante clorofila para captar más los rayos del Sol,
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 y predominan en los ambientes de selva y bosques.
3. a. Tallo: plantas, estructura de sostén; b. Exoesqueleto: animales,
estructura de sostén; c. Cutícula: plantas, evita la pérdida de agua; d.
Piel: animales, evita la pérdida de agua; e. Esqueleto interno: animales,
estructura de sostén; f. Huevo con cáscara dura: animales, evita la
pérdida de agua.
4. a. Ambiente acuático: marino (arrecife de coral); b. Ambiente
aeroterrestre: bosque; c. Ambiente de transición: costa marina; d.
Ambiente aeroterrestre: selva.
5. A cargo del alumno.
CAPÍTULO 4
PágiNa 240
La pregunta inicial de este capítulo se refiere a un fenómeno
fácilmente observable en numerosos documentales y en muchos
ambientes: los grandes predadores no son muy abundantes en
cantidad, comparados con los herbívoros. Es de esperar que pueda
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
generarse un interesante intercambio de ideas entre los alumnos
acerca de este tema. Las ideas propuestas seguramente sean muy
variadas y no deben ser descartadas en este momento, sino que
se recomienda escribirlas y mantener registro de ellas para poder
retomarlas a lo largo del capítulo.
PágiNa 241
1. Componentes bióticos: juncos, pato, rana, peces, tortuga, libélula.
Componentes abióticos: suelo, luz solar, agua, temperatura, viento,
humedad.
Las plantas acuáticas sumergidas, los peces y la mayoría de los
microorganismos utilizan el oxígeno disuelto en el agua para respi-
rar. A su vez, entregan a ella dióxido de carbono, que es importante
para la fotosíntesis de las plantas. El pato, la rana, la mariposa y la
libélula, entre otros, utilizan el oxígeno del aire y también le entregan
dióxido de carbono, fundamental para las plantas que lo obtienen
del aire. Las plantas, a su vez, toman nutrientes del suelo y entregan
nutrientes al morir o perder partes de ellas. Los animales toman agua
del ambiente y entregan nutrientes al suelo con sus heces.
2. Un ecosistema es un conjunto de organismos que comparten un
lugar y las relaciones que establecen entre ellos y con el ambiente.
Un ecosistema es un sistema formado por numerosos elementos,
pero muchas características de él pueden analizarse como si fuera
una unidad.
3. A cargo del alumno.
PágiNaS 243
1. Las cadenas tróficas son modelos usados para representar las rela-
ciones alimentarias entre las poblaciones de un mismo ecosistema. En
ellas se puede ver claramente la circulación de energía y de nutrientes
que se establecen entre las distintas especies de un ecosistema en
relación con su nutrición.
Los eslabones en una cadena alimentaria son:
• Primer nivel: productores, organismos que fabrican su propio ali-
mento (autótrofos), como las plantas, las algas y los microorganismos
fotosintetizadores.
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• Segundo nivel: consumidores primarios, animales herbívoros, es
decir, que se alimentan de los autótrofos.
• Tercer nivel: consumidores secundarios, es decir, animales carnívoros
que comen animales herbívoros.
• Cuarto nivel: consumidores terciarios, es decir, carnívoros que se
alimentan de otros carnívoros.
2. Las redes tróficas representan la interacción entre las distintas
cadenas alimentarias, por lo que muestran de una manera más real
las relaciones tróficas entre las poblaciones de un ecosistema. Las
cadenas tróficas son abstracciones menos reales que las redes, pero
son mucho más útiles que estas para ver cómo circula la materia y
la energía en el ecosistema. Indican una relación lineal de la alimenta-
ción de los seres vivos. Productores: coirón, quilimbay, pastos varios.
• Consumidores primarios: guanaco, mara, ñandú.
• Consumidores secundarios: zorro, águila, puma.
• Consumidores terciarios: el puma, si se come a un zorro colorado.
En ese caso, la cadena sería: quilimbay-mara-zorro colorado-puma.
PágiNa 247
1. Sí, los hogares son sistemas porque están formados por distin-
tos componentes que se relacionan entre sí. Son sistemas abiertos
porque intercambian tanto materia como energía con el ambiente.
2. La complejidad de un ecosistema depende de la biodiversidad
o variedad de organismos que lo conforman; de la heterogeneidad
ambiental y de la cantidad de interacciones que se establecen en su
interior. Los ecosistemas más estables son más frágiles porque no se
recuperan fácilmente si sufren importantes cambios. Por esto, son
más sensibles a las perturbaciones.
PágiNa 249
1. De los alimentos ingeridos por cada ser vivo, una parte no son
digeridos y la energía que contienen circula hacia los descompone-
dores, que viven gracias a ella. De los alimentos digeridos, una parte
de su energía se utiliza en el mantenimiento de las funciones vitales,
y solo una pequeña parte se acumula en el cuerpo del organismo y
queda disponible para los consumidores del siguiente nivel trófico.
A medida que se avanza en la cadena trófica, la materia orgánica y
la energía que esta contiene se hacen cada vez menos abundantes.
Así, solo una pequeña parte de la energía que recibe un nivel trófico
se acumula en él y queda disponible para el siguiente.
2. Las pirámides tróficas permiten visualizar que de un eslabón a otro
de las cadenas tróficas se reduce la masa de seres vivos que puede
alimentarse del nivel anterior. Por ejemplo, 10.000 kg de pastos alcan-
zan para alimentar a dos vacas de 500 kg cada una durante su vida,
y estas solo son suficientes para alimentar a una persona de 50 kg.
Es por eso que la masa de la totalidad de los seres vivos de un nivel
trófico desciende drásticamente nivel tras nivel. Es por este motivo
que los grandes predadores no son muy abundantes en comparación
con los herbívoros.
PágiNaS 253
1. a. Tipos de individuos: plantas, insectos, anfibios, reptiles, aves.
• Poblaciones: pastos, árboles, saltamontes, sapos, culebras, halcones.
• Comunidad: formada por plantas + saltamontes + sapos + ser-
pientes + halcones.
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 • Factores abióticos: energía y luz del sol, agua, intensidad lumínica,
temperatura, humedad, nutrientes del suelo, etcétera.
• Relaciones: tróficas o alimentarias, competencia intraespecífica por
el alimento.
• La comunidad, los factores abióticos y las relaciones forman un
ecosistema.
b. Entre las poblaciones se establecen relaciones de predación.
Hacia dentro de las poblaciones se establecen relaciones de com-
petencia intraespecífica, por ejemplo por el alimento, el espacio, la
pareja, etcétera.
c. Plantas (productores, primer nivel trófico) → saltamontes (consumi-
dores primarios, segundo nivel trófico) → sapo (consumidores secun-
darios, tercer nivel trófico) → serpiente (consumidores terciarios, cuarto
nivel trófico) → águila (consumidor cuaternario, quinto nivel trófico).
d. Competencia por el alimento. Para que pudieran sobrevivir debería
incrementarse el número de serpientes, ya que son su alimento. Pero
también deberían aumentar los organismos de los niveles anteriores.
2. a. Especie; b. Población; c. Medio; d. Comunidad.
3. a. Son organismos autótrofos, por lo que elaboran su propio ali-
mento. Se los llama productores.
b. • Chilco-caracol-zorro.
• Chilco-ratón-zorro-puma.
c. Productores: chilco.
• Consumidores primarios: ratón, pudú, caracol, escarabajo.
• Consumidores secundarios: zorro, puma.
• Consumidores terciarios: puma.
d. El puma, que es terciario en la cadena ratón-zorro-puma, y secun-
dario en la cadena ratón-puma
e. Faltan los descomponedores formados por las bacterias y los
hongos.
4. A cargo del alumno. Se espera que luego de haber estudiado en
profundidad qué ocurre con la materia y la energía en el ecosistema,
puedan responder correctamente a la pregunta planteada al inicio
del capítulo.
CAPÍTULO 5
PágiNa 254
Este capítulo comienza con una imagen en la que se ve un grupo
de amigos que están comiendo y tomando bebidas en un entorno
informal, situación que puede resultarles familiar y cotidiana. El pro-
blema que se plantea apunta a que los chicos puedan reflexionar
sobre lo que sucede con los alimentos que ingerimos, cómo es que
llegan a todas las partes del organismo.
PágiNa 255
1. A cargo del alumno.
2. Es el encargado de transportar los nutrientes a todas las células
del cuerpo. También conduce las sustancias de desecho hasta el
sistema excretor. El corazón es el órgano principal de este sistema, es
el encargado de bombear la sangre hacia todo el organismo.
3. A cargo del alumno.
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PágiNa 256
1. La digestión es el proceso de la transformación de los alimentos,
previamente ingeridos, en sustancias más sencillas que pueden ser
absorbidas por nuestro organismo.
2. Los alimentos se degradan en la boca, en el estómago y en el
intestino delgado. Los jugos que intervienen en la digestión son la
saliva, el jugo gástrico, el jugo pancreático y la bilis.
PágiNa 259
1. El sistema circulatorio está formado por el corazón, la sangre y
los vasos sanguíneos.
2. A cargo del alumno. Sugerencia:
El sistema circulatorio está formado por:
• El corazón. Es un órgano muscular que bombea la sangre hacia todo
el cuerpo. Tiene cuatro cavidades: las dos superiores o aurículas, que
reciben la sangre del cuerpo y la pasan a las dos cavidades inferio-
res o ventrículos, que la impulsan hacia los pulmones y hacia todo
el cuerpo. Las partes derecha e izquierda funcionan como bombas
separadas pero sincronizadas.
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• La sangre. Es un componente principalmente líquido del sistema
circulatorio, que transporta el oxígeno y otros nutrientes a todo el
cuerpo; recoge los desechos y los lleva a los órganos encargados
de eliminarlos. Tiene una parte líquida, el plasma; y otra sólida: los
glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas.
• Los vasos sanguíneos. Son estructuras huecas y tubulares por las
que circula la sangre. Son las arterias, que llevan la sangre desde el
corazón hacia todo el cuerpo; las venas, que la llevan de nuevo al
corazón; y los capilares, vasos muy finos que conectan las arterias
con las venas.
3. El corazón es una bomba que impulsa la sangre a través de los
tubos del sistema. Es un órgano muscular hueco que se encuentra
en la caja torácica, debajo del esternón. Para estudiarlo, conviene
dividirlo en dos mitades: una derecha y otra izquierda, separadas
por un tabique. Cada una de ellas contiene, a su vez, dos cavidades:
una superior, llamada ventrículo, y otra inferior, llamada aurícula. Las
aurículas están separadas de los ventrículos por válvulas que dirigen
el sentido de la circulación de la sangre. La de la mitad derecha se
llama tricúspide; y la de la izquierda, mitral o bicúspide. La función
principal del circuito menor es que la sangre capte oxígeno y libere
dióxido de carbono en los pulmones. La del circuito mayor es que
lleve nutrientes a todo el cuerpo y reciba de él los desechos del
funcionamiento de las células.
4. Que son muy finos y los nutrientes pueden pasar a través de
sus paredes hacia los tejidos del cuerpo, mientras que los desechos
pueden hacer el paso opuesto.
PágiNa 261
1. A cargo del alumno.
2. En la circulación doble hay dos circuitos sanguíneos, uno menor o
pulmonar y otro mayor o corporal. Esto ocurre en las aves, los reptiles
y los mamíferos, como los seres humanos.
En cambio, en un sistema circulatorio simple hay un solo circuito
sanguíneo: la sangre es bombeada por el corazón, pasa por las bran-
quias, los pulmones o las tráqueas, donde se oxigena, y luego recorre
el cuerpo. Es el caso de los peces y los anélidos, entre otros.
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 PágiNa 263
1 a. La digestión mecánica es la trituración de los alimentos; en cam-
bio, la digestión química los degrada y extrae de ellos los nutrientes.
b. La circulación mayor envía la sangre a todo el cuerpo; la circulación
menor pasa por los pulmones.
c. La digestión de los alimentos permite obtener los nutrientes que
estos poseen, los cuales pasan luego al sistema circulatorio.
2. a. F; b. V; c. F.
3. Sistema digestivo: faringe, glándulas salivales, estómago.
Sistema circulatorio: corazón, sangre.
4. a. Pez: sistema circulatorio cerrado simple.
b. Araña: sistema circulatorio abierto.
5. a. 3; b. 1; c. 2; d. 5; e. 4; f. 6.
6.
Boca
Corazón
Vena cava
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PágiNa 267
1. A cargo del alumno.
2. En el desarrollo indirecto, las crías nacen con una estructura
muy diferente a la del adulto, y experimentan profundos cambios
hasta llegar a su madurez. En muchos casos, antes y después de esta
metamorfosis, el individuo vive en diferentes tipos de ambientes. Por
ejemplo, las larvas de salamandra y de sapos son acuáticas, mientras
que los adultos viven en ambientes aeroterrestres o de transición.
PágiNa 269
1. El desarrollo sexual es la serie de transformaciones físicas y fisio-
lógicas que comienzan en la pubertad y preparan el cuerpo para
la reproducción. Las hormonas inician y regulan los cambios que
ocurren durante esta etapa, incluidos los psicológicos.
2. Los caracteres sexuales primarios son las características anatómicas
y fisiológicas que distinguen a los varones de las mujeres desde el
nacimiento. Se trata de los órganos sexuales con los que nacemos.
Los caracteres sexuales secundarios, por su parte, son los cambios
anatómicos, fisiológicos y psicológicos que se inician en la pubertad

y se desarrollan durante la adolescencia.

Arteria aorta
Estómago PágiNa 271
Hígado 1. A cargo del alumno. Sugerencia:
Páncreas
Los espermatozoides se forman concretamente en los túbulos semi-
Vesícula biliar
Venas níferos de los testículos. Luego, son almacenados en el epidídimo,
Intestino donde pueden vivir hasta 14 días en el caso de no ser expulsados
Arterias
delgado al exterior. Los espermatozoides salen del epidídimo a través de los
Intestino conductos deferentes. Un poco más adelante los conductos defe-
grueso rentes se unen con la vesícula seminal y la próstata creando así los
conductos eyaculatorios. La vesícula seminal y la próstata fabrican
el líquido seminal, este se va mezclando con los espermatozoides
creando así el semen. Este semen terminará siendo expulsado a través
de la uretra (conducto que atraviesa el pene y es compartido con el
sistema excretor) hacia el exterior en la eyaculación.
2. Vagina: la función de la vagina es recibir los espermatozoides pro-
CAPÍTULO 6 venientes del sistema reproductor del hombre.
Ovarios: producen óvulos y hormonas femeninas.
PágiNa 264 Útero: aloja al nuevo ser en desarrollo en el caso de que haya embarazo.
A partir de la pubertad y durante la adolescencia ocurren muchí- Trompas de Falopio: son conductos a través de los cuales los óvu-
simos cambios en los cuerpos de las mujeres y de los varones, y es los llegan desde los ovarios al útero. Dentro de ellas se produce la
muy importante que puedan desde esta edad comenzar a observar fecundación.
y reflexionar acerca de sus propios cambios. Estos cambios tienden
a preparar al cuerpo para la adultez y la consecuente madurez repro- PágiNa 275
ductiva, en términos biológicos. 1. a. Es una característica fundamental para la especie, dado que
permite que esta se sostenga en el tiempo. Un individuo, por más
PágiNa 265 que se reproduzca, terminará muriendo indefectiblemente.
1. Que las esporas son sumamente resistentes a situaciones ambien- b. La reproducción puede clasificarse en sexual o asexual. La segun-
tales adversas, como la sequía y los cambios de temperatura. Porque da se caracteriza por la ausencia de gametas, por lo que un solo
es una “copia” de sí mismos, al participar un solo individuo en la individuo puede generar descendencia. Los tipos de reproducción
reproducción. Como en la reproducción sexual participan dos indi- asexual son fisión binaria, fragmentación, brotación y esporulación.
viduos, la descendencia suele tener características de ambos pro- En la reproducción sexual, en cambio, se presentan dos sexos, donde
genitores o características nuevas, producto de la mezcla de las cada uno produce un tipo de gameta diferente, llamadas óvulo y
características de los padres. espermatozoide.
2. A cargo del alumno. c. En el desarrollo directo, las crías nacen con la misma forma que
tendrán de adultas, o con una forma muy parecida; principalmente

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 deben aumentar de tamaño y desarrollar algunos órganos. En el desa-
rrollo indirecto, las crías son muy diferentes a los adultos, y deben
pasar por un proceso de profundos cambios, llamado metamorfosis,
hasta lograr la forma adulta.
d. No, la mayoría de los animales que nacen de huevos poseen fecun-
dación interna, como las aves y los reptiles.
2. a. F. Ambos tipos de caracteres sexuales son fundamentales para
que un individuo pueda reproducirse; b. V; c. F. La unión del óvulo
con el espermatozoide ocurre luego de la ovulación; d. V; e. V.; f. F.
La ovulación ocurre aproximadamente a la mitad del ciclo menstrual.
3. Sistema reproductor femenino: ovarios, útero y vagina.
Sistema reproductor masculino: testículos y escroto.
4.
Feto
Líquido amniótico
Placenta
se prepara para alojar un embrión. También desarrollarán sus mamas
y estas pueden generar leche para alimentar al posible bebé. Si bien
a partir de la pubertad varones y mujeres están biológicamente en
condiciones de procrear, psicológica y socialmente es ideal que lo
hagan a edades más avanzadas, luego de la adolescencia.
CAPÍTULO 7
PágiNa 276
En este capítulo se plantea un problema relacionado con las sombras
y los colores de las cosas. Estas cuestiones se deben a dos temas
principales: la primera, a la forma de propagación de la luz (en línea
recta); y la segunda, a los colores que componen la luz blanca y que
pueden fácilmente observarse en el arco iris. Esto es útil para analizar
que los objetos no tienen colores en sí mismos, sino que estos son
producto de las luces que inciden en ellos y de la que reflejan.

PágiNa 277

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Amnios
5.
En mujeres
Desarrollo de las mamas.
Cadera más ancha y hombros
estrechos.
Grasa depositada principalmente
en glúteos y muslos.
Ausencia casi total de vello facial.
Vello corporal escaso y fino.
Piel más fina y suave.
Voz más aguda y suave.
Vello axilar y púbico.
6.
Vista frontal
Cordón umbilical
En varones
Hombros más anchos y cadera
estrecha.
Mayor masa ósea y muscular.
Grasa depositada principalmente
en abdomen y cintura.
Vello corporal grueso.
Vello facial grueso y abundante.
Mayor desarrollo de la laringe.
Voz más grave y fuerte.
Vello axilar y púbico.
Trompas de Falopio
Ovario
Útero
Cuello uterino
Vagina
1. Ejemplos de fuentes naturales: el Sol y la luz que emiten las luciér-
nagas.
Ejemplos de fuentes artificiales: la luz que emite un monitor de com-
putadora, la luz de una linterna.
2. Porque la velocidad de la luz es casi un millón de veces mayor que
la del sonido. Por eso, cuando se origina un rayo, primero vemos el
relámpago y luego oímos el trueno. Además, la luz, a diferencia del
sonido, puede viajar en el vacío; es por esto que puede llegarnos
desde el Sol a través del espacio vacío.
PágiNa 279
1. A cargo del alumno. Sugerencia:
Los materiales, según cómo se comportan ante la luz, se clasifican en:
Transparentes: permiten que pase casi la luz incidente, por lo que
se puede ver claramente a través de ellos. Por ejemplo, el vidrio, el
agua y el aire.
Translúcidos: dejan pasar una parte de los rayos de luz, es por eso
que lo que está detrás de ellos se ve borroso. Por ejemplo, los vidrios
esmerilados, el papel manteca y el papel de calcar.
Opacos: impiden el paso de la luz, por eso no se puede ver a través
de ellos. Por ejemplo, la madera, el metal y el cartón.
2. La luz blanca está formada por un conjunto de siete colores, llama-
do espectro visible, compuesto por rojo, anaranjado, amarillo, verde,
azul, índigo y violeta. El arco iris es un fenómeno en el que se ven los
siete colores del espectro, causado por la descomposición de la luz
blanca del Sol al atravesar las pequeñas gotas de agua suspendidas
en el aire después de la lluvia.
3. Las sombras se achican o agrandan según se acerque o aleje la
esfera de la lámpara.

Vulva
7. a. Cuando comienzan sus ciclos menstruales, es decir, a partir de
la menarca.
b. Los varones maduran su sistema reproductor, poseen erecciones y
generan espermatozoides y semen. Las mujeres poseen caderas más
anchas, ovulan y poseen ciclos menstruales en los que el endometrio
PágiNa 281
1. La reflexión de la luz es el fenómeno por el que superficies lisas,
brillantes y pulidas, como un espejo, rebotan casi toda la luz que
reciben. La refracción, en cambio, es el fenómeno que se produce
cuando un rayo de luz cambia el medio en el que se propaga, tam-
bién cambia su velocidad y se desvía de su trayectoria.

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 2. Es posible ver nuestro reflejo en un cuerpo de agua porque todos
los cuerpos que reciben luz, rechazan o devuelven una parte de ella,
y por eso podemos vernos. Este fenómeno se llama reflexión y es el
cambio de dirección, en el mismo medio, que experimenta un rayo
luminoso al incidir oblicuamente sobre una superficie. Cuanto más
brillante y lisa sea la superficie, más reflejará la luz.
3. Si nos paramos frente a un espejo convexo, es decir, un espejo que
tiene una curvatura hacia afuera, observaremos que nuestro reflejo
en el espejo es más chico que el tamaño real.
En cambio, si nos situamos frente a un espejo cóncavo, con la cur-
vatura hacia adentro, nos veremos más grandes y, si nos alejamos
del espejo, notaremos que la imagen se achica e invierte la posición.
4. Cuando colocamos la lupa cerca del objeto, vemos a este con un
tamaño mayor al real. A medida que alejamos la lupa, la imagen se
ve más pequeña e invertida.
PágiNa 283
1. a. y b. A cargo del alumno.
c. Casi todos los instrumentos de estas páginas tienen lentes con-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
vergentes.
d. Algunos como el retroproyector y el periscopio tienen, además,
espejos cóncavos.
PágiNa 284
1. A cargo del alumno. Sugerencia:
El ojo humano posee una parte de color, llamada iris, en el centro del
cual está la pupila, por donde ingresa la luz. Luego, la luz atraviesa
el cristalino, que es una lente convergente que enfoca la imagen
sobre la “pared” interna del ojo, la retina, donde se capta esta luz
y se envía la información al cerebro. Luego, el cerebro la procesa y
vemos las imágenes.
Para que podamos ver bien las imágenes, estas se deben formar
justo en la retina.
2. En el ojo hay dos tipos de fotorreceptores: los bastones y los conos.
Los primeros permiten la visión nocturna, pero solo en blanco, negro
y escalas de grises. Los conos, en cambio, son importantes en la visión
durante el día y permiten ver los colores.
3. La pupila es una abertura que está en el centro del iris y permite
la entrada de la luz. De acuerdo con la intensidad de la luz, las pupilas
se contraen o relajan por efecto de los músculos del iris para regular
la cantidad de luz que ingresa al ojo.
PágiNa 285
1. Las aves nocturnas, como las lechuzas, poseen en sus ojos mayor
cantidad de bastones, que les permiten tener una visión más sensible;
se activan con poca luz y no distinguen colores.
2. La visión estereoscópica es la que poseen los animales que tienen
ambos ojos al frente de la cabeza, lo que permite que cada ojo envíe
al cerebro una imagen desde posiciones diferentes que el cerebro
fusiona, creando una imagen en tres dimensiones, percibiendo pro-
fundidad y distancia. Las presas suelen tener los ojos a los costados,
lo que les permite ver “todo” a su alrededor. Los predadores suelen
tener ojos al frente, que les permiten calcular la distancia a la que se
encuentra la presa para poder atraparla.
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PágiNa 287
1 a. Las fuentes de luz son cuerpos que emiten energía en forma de
luz; los cuerpos iluminados, en cambio, no emiten luz propia, sino
que pueden verse porque en ellos “rebota” parte de la luz que reciben
de las fuentes de luz.
b. Los materiales opacos no dejan pasar nada de luz, por lo que
no se puede ver a través de ellos; los materiales transparentes, en
cambio, dejan pasar toda la luz que reciben y por eso se puede ver
claramente a través de ellos.
c. La reflexión de la luz es el fenómeno por el que superficies lisas,
brillantes y pulidas, como un espejo, rebotan casi toda la luz que
reciben. La refracción, en cambio, es el fenómeno que se produce
cuando un rayo de luz cambia el medio en el que se propaga, tam-
bién cambia su velocidad y se desvía de su trayectoria.
d. Los espejos convexos tienen una curvatura hacia afuera y de ellos
se obtienen imágenes más pequeñas que la real y en la misma posi-
ción. Los espejos cóncavos, en cambio, tienen una curvatura hacia
adentro, y de ellos se obtienen imágenes más grandes y derechas si
el objeto está cerca, y más pequeñas e inversas si el objeto está lejos.
e. Las lentes convergentes concentran los rayos de luz que reciben; las
lentes divergentes, en cambio, separan los rayos de luz que reciben.
2. a. Papel de calcar. OP; b. Vidrio pulido y limpio. TP; c. Papel celo-
fán. TP; d. Hoja negra. OP; e. Caja de fósforos. OP; f. Botella de plás-
tico. TP; g. Envase de cartón. OP; h. Vidrio empañado. TL; i. Aire. TP.
3. Lentes: transparentes, refracción, microscopios.
Espejos: reflexión, no dejan pasar la luz.
4. a. Si colocáramos una cuchara en un vaso con agua, veríamos
que la cuchara parece quebrada justo sobre la superficie del agua.
Esto sucede porque la velocidad de la luz es distinta según el medio
en el que se propague; además, al cambiar el medio, la luz desvía
su trayectoria: este fenómeno se conoce como refracción de la luz.
b. Porque tienen tres tipos de conos que captan el rojo, el verde y
el azul, lo que permite ver todos los colores.
c. La visión estereoscópica es la que permite a los animales ver en
tres dimensiones, propia de los animales con los ojos al frente de
la cabeza.
5. a. El fuego, al igual que el Sol, es una fuente de luz natural.
b. El vidrio permite que pasen los rayos de luz.
c. Una lupa está formada principalmente por una lente convergente,
que permite aumentar las imágenes.
6 a. La remera se ve azul a la luz porque absorbe todos los colores
del espectro visible menos el azul, al que refleja.
b. Si la luz que ilumina la remera no contuviera el color azul, la remera
se vería negra, ya que absorbería todos los colores del espectro y no
reflejaría ninguno.
c. No deberían ver nítidamente la remera si el interior de la caja es
blanco porque, si bien la remera es azul y eso significa que absorbe
todos los colores menos el azul, con lo cual en principio podríamos
pensar que se vería más azul aún, el fondo de la caja, al ser blanco,
refleja todos los colores y, al recibir el color azul, lo reflejará también.
d. En la oscuridad no es posible ver los colores de los objetos, por-
que los colores son producto de la luz que rebota en ellos y llega a
nuestros ojos. Si la oscuridad es absoluta, no podemos ver lo que nos
rodea, pero si hay al menos un poco de luz podemos distinguir los
objetos del entorno, pero los veremos en diferentes tonos de grises.
Solucionario | Ciencias naturales 55
12/12/13 11:49 AM
 e. Para verse negro a la luz, un material debe tener la capacidad de
absorber todos los colores del espectro visible y no reflejar ninguno.
CAPÍTULO 8
PágiNaS 288
El problema planteado en este capítulo no es cotidiano, ya que el
interior de la Tierra no tiene implicaciones coloquiales más allá de los
fenómenos geológicos violentos (sismos y erupciones volcánicas). Pero
es interesante y potencialmente motivador que los alumnos realicen
sus hipótesis y que vayan corroborándolas a lo largo del capítulo.
PágiNa 289
1. A cargo del alumno.
2. Las capas que forman la litosfera son la corteza y la parte superior
del manto. La particularidad de la litosfera es que es relativamente
rígida y fría y presenta numerosos fragmentos, denominados placas
litosféricas, que se encuentran “flotando” sobre un manto fluido (que
es la parte siguiente del manto).
PágiNa 291
1. Wegener pensó que los continentes debieron estar unidos en el
pasado porque notó que los contornos de los continentes enca-
jan entre sí como un rompecabezas. Además, observó que existen
coincidencias entre montañas que se encuentran a ambos lados del
Atlántico. También tuvo en cuenta el dato de que varios restos fósiles
de animales extintos fueron encontrados en distintos continentes.
2. En su época, la teoría de Wegener fue rechazada por la comuni-
dad científica principalmente porque en el momento en el que fue
formulada todavía no se conocían datos para explicar y comprender
el movimiento de los continentes. Además, la mayoría de los cien-
tíficos de la época tenían ideas diferentes acerca de los continentes,
la formación de las montañas, etcétera.
3. La teoría de la tectónica de placas sostiene que la litosfera está divi-
dida en placas y que estas se mueven a velocidades muy lentas, pero
continuas, de unos pocos centímetros al año, como consecuencia de
las corrientes de convección generadas por el calor desigual del interior
del planeta. Gracias a esta teoría, fue posible entender cómo la de la
deriva continental de Wegener podía ser cierta. Uno de los principales
sustentos de esta teoría fue el descubrimiento, en la década de 1970,
de que los fondos oceánicos se expanden a partir de las dorsales.
PágiNa 293
1. En los fondos oceánicos existen llanuras abisales, que son gran-
des llanuras que se encuentran en zonas profundas, y las dorsales
oceánicas, que son grandes acumulaciones de materiales que forman
extensas cordilleras en el fondo marino.
2. A medida que el fondo oceánico crece, las placas que forman
estos bordes divergentes se separan entre sí y entre ellas se forma
nuevo suelo oceánico. Si este suelo se expande, pero el planeta no
puede aumentar de tamaño, en algún lugar debe compensarse ese
crecimiento. Esto ocurre en los bordes convergentes, principalmente
en las zonas de subducción, donde a medida que crece el fondo
oceánico en las dorsales, en las zonas de subducción se destruye al
56 Ciencias naturales | Solucionario
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 56
mismo ritmo, porque se hunde por debajo de una placa con con-
tinente, que es más liviana. Las zonas de subducción son regiones
propensas a los terremotos y las erupciones volcánicas. También
se generan montañas. Si en una zona de subducción chocan dos
placas, que además de fondo oceánico poseen masa continental,
estas últimas se pliegan formando montañas, pero no se hunden
una debajo de la otra.
3. En los bordes de las placas se producen movimientos de tres tipos,
básicamente: convergencia, divergencia y movimientos laterales, una
con respecto a la otra. Estos movimientos “moldean” la superficie
del planeta y son producidos desde el interior terrestre; por ello, los
fenómenos que provocan son procesos geológicos internos. Algunos
movimientos son muy lentos, como los que originan las montañas,
y otros son rápidos y violentos, como los terremotos y erupciones
volcánicas. Los límites en los que se produce un desplazamiento
lateral de una placa con respecto a otra se llaman bordes transfor-
mantes. En estos lugares es común que la superficie terrestre muestre
“rajaduras” y que, por la fricción, se generen terremotos, sismos y
erupciones volcánicas.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4. A cargo del alumno.
PágiNa 295
1. Las montañas se forman, principalmente, al chocar dos placas de
corteza continental, o una de estas con una placa oceánica. Así, una
se hunde debajo de la otra y provoca “arrugas” o elevamientos en
la superficie terrestre, llamados montañas. De este choque pueden
originarse dos tipos distintos.
2. A cargo del alumno.
PágiNa 296
1. Los agentes geológicos externos son la atmósfera terrestre y los
fenómenos que se generan en ella (como precipitaciones y vientos),
los cambios de temperatura, el agua del mar y de los ríos, y los
glaciares.
2. Porque los diferentes procesos geológicos van erosionando el
relieve y tienden a erosionar las partes más elevadas, transportar
fragmentos y depositarlos en las partes llanas. Es por esto que las
zonas con montañas muy antiguas no poseen picos pronunciados
sino redondeados.
3. A cargo del alumno.
PágiNa 297
1. En las distintas capas de la geosfera se pueden distinguir materiales
en estado sólido y en estado líquido. Esto se debe a que hay varia-
ciones de temperatura de acuerdo con el nivel de profundidad. Al
momento de su formación, nuestro planeta era una bola hirviente
de material fundido. Estos materiales se fueron situando de manera
que los más pesados quedaron en la parte más profunda de la esfera
y los demás se fueron ubicando de acuerdo con su peso: cuanto más
livianos, más cercanos a la superficie. A medida que la parte externa del
planeta se fue enfriando, el material se fue solidificando hasta formar
la corteza. También hay gases en el interior terrestre, que se eliminan
en las erupciones volcánicas, pero sus cantidades son despreciables en
comparación con las de los materiales sólidos y los líquidos.
2. a. La litosfera está quebrada en numerosos fragmentos, deno-
12/12/13 11:49 AM
 minados placas litosféricas, que flotan sobre el manto fluido, como
témpanos de hielo sobre el agua. Los continentes forman parte de
las placas más grandes, y varias placas grandes abarcan un continente
entero más un área grande de suelo oceánico; los continentes se
mueven con estas placas. Sin embargo, las placas poseen partes con
fondo oceánico y con continente.
b. En los bordes divergentes, las dos placas que lo forman se separan
entre sí; mientras que en los transformantes se mueven lateralmente,
una con respecto a la otra.
c. Corteza es la capa rocosa que se encuentra justo debajo de nues-
tros pies. La corteza continental tiene un grosor que varía entre los
25 km y los 70 km, mientras que la corteza oceánica es más delgada,
con un espesor entre los 5 km y 10 km. Además, tienen diferentes
componentes.
d. El manto es la capa intermedia y la más grande. Está formado por
rocas fundidas, material que es expulsado en las erupciones volcá-
nicas. El núcleo se ubica en el centro de la Tierra, está formado por
metales y posee una parte sólida y otra líquida.
e. Los terremotos son temblores repentinos de la superficie terrestre,
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que suelen causar gran destrucción. Se originan por la fractura o el
movimiento brusco de grandes bloques de rocas. Las erupciones
volcánicas se producen cuando los volcanes expulsan violentamente
vapor de agua, gases, cenizas, rocas y lava (magma).
3.
Olas Acantilados
Ríos Morrenas
Glaciares Ruptura de rocas
Diferencias de temperaturas Deltas
Vientos Formación de dunas
4. a. En este paisaje se observa que la costa del mar desgastó progre-
sivamente las rocas, formando los acantilados marinos.
b. En la segunda imagen se ve un paisaje erosionado por el viento
que levanta y transporta partículas del suelo, las cuales al chocar
contra otras rocas las desgastan, al modo de una lija.
5.
2 vos o polen; la actividad social, como los nidos; y la actividad diges-
1 tiva, como los coprolitos o excrementos fosilizados.
3
4 los paleontólogos reconstruyeron. Las partes de los esqueletos fueron
6. a. 40 km en promedio.
b. El pozo de Kola llegó hasta los 12.262 metros de profundidad.
c. A medida que el pozo avanzaba, la temperatura aumentaba.
Cuando se llegó a temperaturas superiores a las esperadas, el pro-
yecto debió abandonarse.
7. a. y b. Actividades a cargo del alumno.
CAPÍTULO 9
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PágiNa 298
La pregunta que se plantea en esta página tiende a analizar las escalas
temporales y que los alumnos puedan hacerse una idea clara de los
lapsos de tiempo de la historia de la Tierra y de la vida. Es funda-
mental trabajar este tema al inicio del capítulo, dado que es el de
mayor complejidad para los alumnos, a los cuales les es muy difícil,
a su edad, interpretar lapsos tan amplios de tiempo.
PágiNa 299
1. Los estratos y los fósiles permiten reconstruir la historia de la Tierra
y de la vida de un lugar concreto y del planeta completo. Los estratos
son capas horizontales de sedimento y agua que se van depositan-
do en forma sucesiva y los fósiles son los restos de organismos que
vivieron en otra época; estudiarlos permite conocer cómo fueron
los organismos que vivieron en el pasado, qué aspecto tenían, de
qué manera vivían, cómo era su ambiente en ese momento y la
distribución geográfica.
2. Los geólogos estudian la historia de la Tierra; se basan en estudios
sobre huellas que quedaron en las rocas, estudian la estructura y
los materiales que la forman. Los paleontólogos estudian la historia
de la vida en la Tierra, mediante el análisis de fósiles y huellas de
organismos del pasado.
3. Si un paleontólogo encuentra fósiles de animales terrestres en el
estrato F y fósiles de animales acuáticos en el estrato C, podría llegar a
la conclusión de que en la era a la que corresponde el estrato C (que
es más antiguo que F) hubo un cuerpo de agua en ese lugar (océano,
mar, etcétera) que luego dio lugar a un ambiente aeroterrestre.
PágiNa 301
1. Los fósiles que conservan sus partes blandas, como músculos y
piel, son los que fueron momificados, es decir, pudieron preservarse
en hielo o brea.
2. Los fósiles que dejan huellas o rastros de la actividad de los organis-
mos del pasado son algunas improntas, como las huellas de pisadas
fosilizadas, pero también lo son los huevos o nidos fosilizados.
3. Se puede fosilizar la actividad locomotriz del organismo, como
pisadas o rastros de reptación; la actividad reproductiva, como hue-
4. Los esqueletos de dinosaurios son partes de organismos que luego
fosilizadas por un proceso llamado petrificación, en el que cada par-
tícula del tejido del organismo es reemplazada por minerales y así se
convierte en piedra, quedando una réplica del original.
PágiNa 302
1. Las eras geológicas son períodos de tiempo en los que los cientí-
ficos han dividido la historia del planeta para facilitar el estudio de
los hechos sucedidos a lo largo de ella.
2. En los tiempos precámbricos se formó la Tierra, unos 4.560 millo-
nes de años atrás. En un comienzo, el planeta fue una esfera ardiente,
los volcanes emitieron gases que formaron una atmósfera primitiva.
Luego, la superficie se enfrió y solidificó y se formaron los océanos,
debido al vapor de agua presente en la atmósfera, que se enfrió y
Solucionario | Ciencias naturales 57
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 formó agua líquida. En ese momento aparecieron los primeros seres
vivos, que eran unicelulares. Más adelante, aparecieron las bacterias
y organismos que realizaban fotosíntesis y, como liberaban oxígeno,
transformaron la atmósfera.
3. En la era paleozoica hubo una “explosión” de diversidad de la
vida, exclusivamente marina. Después, la vida se fue extendiendo
al medio aeroterrestre. Las plantas conquistaron este medio y for-
maron extensos bosques de helechos arborescentes (con forma de
árboles) y otras plantas primitivas. Luego aparecieron los primeros
insectos, anfibios y reptiles terrestres. El supercontinente Pangea se
formó durante esta era, así como también cadenas montañosas en
África, América del Norte y Europa.
4. Las eras geológicas se miden en períodos, que son lapsos de tiem-
po más cortos. La era paleozoica, por ejemplo, se mide en el período
cámbrico, el ordovícico, el silúrico, el devónico, el carbonífero y el
pérmico.
PágiNa 305
1. En la era paleozoica, la vida conquistó el medio terrestre. Las plan-
tas conquistaron este medio y aparecieron los insectos, los anfibios
y los reptiles.
2. En la era mesozoica vivieron, tuvieron su apogeo y se extinguieron
los dinosaurios.
3. La era geológica actual es la cenozoica.
4. Los cocodrilos están más emparentados con las aves que con el
resto de los reptiles.
PágiNa 309
1.
a. Las huellas de animales son previas a las de humanos, represen-
tadas por los zapatos de punta primero y por los redondos luego.
La huella verde, lisa y de un solo trazo, corresponde a una bicicleta,
y la negra de un solo trazo, a una moto. La huella doble es de un
automóvil.
b. Esto se asemeja a la estratigrafía en el simple hecho de que esta
estudia las huellas del pasado y de los seres vivos que ya no existen
en los estratos del terreno formados por los sedimentos de la época.
2. Para reconstruir los paisajes de hace millones de años, los geólogos
y paleontólogos descifran las huellas de las rocas; específicamente, se
valen de dos ayudas fundamentales: los estratos y los fósiles. A partir de
ellos, obtienen información que les permite saber qué sucesos se pro-
dujeron y los organismos que habitaban en un momento determinado.
Estudiando esto se conoce, aproximadamente, qué clima había en ese
58 Ciencias naturales | Solucionario
147875_MDC_MATE 6 BON.indd 58
lugar y en esa época, en qué parte del planeta se hallaba el terreno
en cuestión, que animales y plantas vivían, cómo eran estos, etcétera.
3. a. Los fósiles son los rastros de seres vivos que habitaron la Tierra
hace millones de años.
Pueden formarse porque las partículas del ser vivo son reemplazadas
por minerales, o debido a que las partes duras actúan como moldes.
b. No solo se conservan las partes de los seres vivos, sino también los
rastros de su actividad; un ejemplo de esto son las huellas fosilizadas,
que indican el paso de animales extinguidos.
4. Las aves y los dinosaurios tienen un ancestro común mucho más
cercano que el que poseen ambos grupos con los cocodrilos. Las aves
descienden directamente de los dinosaurios, por lo que pertenecen
a ellos: son dinosaurios vivientes. Algo más de información: las aves,
al igual que los dinosaurios y los cocodrilos, son arcosaurios. Pero
la línea que conduce a los cocodrilos se separó de la que conduce
a las aves al comienzo del Triásico. Las aves, por toda la evidencia
actual, son dinosaurios, ya que tienen numerosas características de
dinosaurios terópodos, como la tercera uña retráctil de las patas, la
quilla y las plumas.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5. Los trilobites son una clase de artrópodos que se extinguieron, son
los fósiles más característicos de la era paleozoica. Si un paleontólogo
encontrara un fósil en el mismo estrato que un trilobite significaría
que el organismo al cual pertenece el fósil es contemporáneo con los
trilobites, es decir, que vivió en la misma época que estos.
6. b, d, f, a, e, c.
7 y 8. A cargo del alumno.
CAPÍTULO 10
PágiNa 310
Al comienzo de este capítulo se plantean dos problemas que pue-
den tener connotaciones coloquiales para los alumnos. Además, se
refieren a temáticas que a su edad suelen resultarles de gran interés
y curiosidad, lo cual debe ser aprovechado dado su poder motivador
y su significatividad. A lo largo del capítulo estos disparadores se irán
resolviendo para poder realizar un cierre en las actividades que se
encuentran hacia el final.
PágiNa 311
1. Cada 28 días, se repite el ciclo lunar. Por ese motivo, la fase de
Luna llena se repite cada 28 días.
2. La fase lunar cambia cada una semana.
3. A cargo del alumno.
PágiNa 313
1. Los eclipses son fenómenos que se ven desde la Tierra, producto
de las sombras que la Tierra y la Luna se proyectan entre sí. En un
eclipse de Sol, la Luna se interpone entre este y la Tierra, por lo
que el Sol, o una parte de él, deja de ser visible para nosotros por
unos instantes. En el caso de un eclipse de Luna, es la Tierra la que
se interpone entre ambos astros, de manera tal que la luz del Sol
no llega con gran intensidad a la Luna y dejamos de verla por unos
instantes, o la vemos rojiza.
2. Porque para que ocurran eclipses, los tres astros (Tierra, Sol y
12/12/13 11:49 AM
 Luna) deben estar perfectamente alineados. Y como la Luna tiene NOTAs
su órbita “inclinada” con respecto a la órbita terrestre, su sombra a
veces pasa por “arriba” y otras, por “debajo” de la Tierra. Muy pocas
veces los tres astros se alinean por completo.
3. La Luna atrae a las aguas del planeta por su fuerza de gravedad,
por lo que provoca que el nivel de los mares y de los ríos suba y baje
levemente dos veces al día. Estos fenómenos son llamados mareas,
y en ellos también influye la atracción del Sol.

PágiNa 315
1. Los telescopios refractores amplían las imágenes mediante lentes.
Ofrecen imágenes nítidas, pero su posibilidad de aumento está limitada
por el hecho de que no se pueden construir lentes muy grandes dado
que generan defectos en las imágenes. Los telescopios reflectores am-
plían las imágenes con espejos cóncavos y también ofrecen gran nitidez.
Como los espejos sí pueden fabricarse de tamaños muy grandes,
estos telescopios logran aumentos mayores a los refractores.
2. Con los reflectores. Tienen un mecanismo que permite observar
a mayor distancia.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. La observación de la Luna, los planetas cercanos y los cometas. No

son indicados para observar las estrellas, las galaxias ni los planetas
lejanos, dado su menor aumento respecto de los telescopios.
4. Los radiotelescopios captan ondas de radio emitidas por fuentes
naturales de radio, como las estrellas y las galaxias, generalmente a través
de una gran antena parabólica (plato) o un conjunto de ellas. A dife-
rencia de un telescopio ordinario, no produce imágenes en luz visible.

PágiNa 317
1. Los transbordadores espaciales sirven para transportar personas y
cosas hacia el espacio. Los cohetes sirven para impulsar a los trans-
bordadores.
2. Los satélites giran alrededor de un astro, realizan una órbita. En
cambio, las sondas se mantienen en un lugar fijo en el espacio.
3. Se pueden utilizar robots espaciales, ya que pueden moverse y
manipular objetos en la superficie de los planetas o lunas. Además,
son resistentes a las temperaturas y condiciones externas que pre-
senta el espacio.

PágiNa 319
1. a. La Luna, la Tierra y el Sol se comportan como los componentes
de un sistema, cuya interacción produce diferentes fenómenos.
b. Los eclipses, las mareas y las fases de la Luna.
c. En la luna nueva o novilunio.
2. A cargo del alumno.
3. a. 7) Cuarto creciente; 14) Luna llena; 21) Cuarto menguante; 28)
Luna llena.
b. A cargo del alumno. Sugerencia: son diferentes porque el ciclo
lunar no dura exactamente un mes, por lo cual se va desfasando
respecto de los meses.
c. A cargo del alumno.
4. a. La imagen que puede representar un eclipse es la B, dado que
en la A el Sol está entre la Tierra y la Luna y esto no ocurre nunca;
b. Un eclipse de Sol.
5. y 6. A cargo de los alumnos.

Solucionario | Ciencias naturales 59

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 Sociales
Ciencias

CAPÍTULO 1 • Sensibilizarse ante los problemas de la sociedad.

PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes de
acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él
se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
• Leer el mapa político de América estableciendo algunas relaciones
con la cartografía de la Argentina.
• Reconocer la ubicación de la Argentina en un mapa de América.
• Obtener información de fuentes como textos o mapas y relacionar
la información que ellos proporcionan.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de
la diversidad cultural.
• Desarrollar progresivamente una actitud responsable en la con-
servación del ambiente.
• Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales
y socio-históricos planteados.
• Comunicar conocimientos mediante la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica e incorporar vocabulario específico.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Sociedades • El continente americano: • Entrada al capítulo a partir de las actividades de • Registro de las dificul- • Realizar autóno-
y espacios sus características y la división apertura (página 322). tades que se presentan mamente un trabajo
geográficos regional. • El continente americano: particularidades de la para la comprensión de individual.
ubicación geográfica de América en el mundo conceptos relativos a la • Escuchar los relatos,

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• América latina: su historia,
características políticas y eco-
nómicas.
• Mapa político de América
latina.
• América latina: características
socioculturales y diversidad
cultural.
• Las fronteras.
(características de América, diferentes Américas, ubicación de América en
América latina). Páginas 322 a 325. el mundo.
• Evaluación individual a
partir de las “Actividades
de repaso”: actividades 1
a 3 (página 331).
las opiniones y los
saberes de los com-
pañeros.
• Respetarlos y com-
partir información
con ellos.

Sociedades • La Argentina en América lati-
y espacios na. Países vecinos y limítrofes.
geográficos • Bloques regionales: ONU,
OEA, Mercosur, Unasur.
• “La Argentina, un país latinoamericano”: lectura y • Evaluación individual • Saber escuchar y
análisis del mapa (páginas 326 y 327). a partir de la sección respetar las opinio-
• Lectura: “Similitudes y diferencias en América lati- “Actividades de repaso”: nes e ideas propias y
na”. Subrayado de las ideas principales y puesta en actividades 4, 5 y 6, de la ajenas.
común. Conversar entre todos acerca de lo leído página 331. • Elaborar y compar-
(página 328). tir opiniones.
• “Los Estados se asocian”: indagar las ideas pre- • Aprender a trabajar
vias acerca de la ONU, la Unasur, la OEA, la CAN. colaborando dentro
Lectura en grupos de las páginas 329 y 330; reali- de grupos.
zación, en parejas, de las actividades. • Reconocer y valorar
el ser americano y la
diversidad de identi-
dades.

60 Ciencias sociales | Planificación

147875_MDC_SOC 6 BON.indd 60 12/12/13 1:07 PM

 PLANiFiCACióN

CAPÍTULO 2 • Obtener información de fuentes, como textos o mapas, y relacio-

PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala
continental, caracterizarlos y ubicarlos geográficamente.
• Comparar diferentes ambientes de América latina y reconocer
criterios de clasificación.
• Comprender progresivamente la diversidad existente de relieves,
climas, acuíferos y biomas.
• Comprender gradualmente las características y los conceptos rela-
tivos a un mapa político.
nar la información que ellos proporcionan.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de
la diversidad cultural.
• Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y la conserva-
ción del ambiente.
• Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales
y socio-históricos planteados.
• Comunicar conocimientos mediante la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica incorporando vocabulario específico.
• Sensibilizarse ante los problemas de la sociedad.
• Participar en intercambios orales y realizar producciones escritas
fundamentando ideas y opiniones personales.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Sociedades • Los ambientes de América • Entrada al capítulo a través de las activida- • Realización individual de • Realizar de manera autó-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y espacios latina.
geográficos • Los relieves de América
latina.
• Los climas y los biomas de
América latina.
• Los ríos y las pendientes
hidrográficas.
• Los recursos naturales:
clasificación y usos en la
Argentina y el resto de
América latina. Principales
formas de explotación.
des de apertura. Indagación de las ideas pre- las “Actividades de repaso” noma un trabajo indivi-
vias con apoyo en las preguntas (página 332). (página 345). dual.
• Abordar la plaqueta “Estudiar mejor” sobre • Seleccionar un tema del • Valorar la diversidad
la elaboración de cuadros comparativos. capítulo para elaborar natural y su importancia
Énfasis en la utilidad de elaborar un cuadro. un cuadro comparativo. para los seres vivos.
Acompañar esta actividad anticipando posi- Hacerlo en subgrupos y • Respetar y escuchar las
bles cuadros que podrían hacerse con los luego compartir entre todos ideas de otros.
temas del capítulo y para los que esta herra- lo producido. • Aprender a realizar un
mienta podría ser útil. Justificar en una puesta • Ubicar todas las imágenes trabajo en grupo.
en común con el todo el grupo (página 340). del capítulo en un mapa • Sección “Valores: Los
• “Los ambientes”: lectura y subrayado, prime- político de América. animales y nosotros”. Tra-
ro individualmente, y luego en parejas; che- bajo grupal y reflexión
queo de lo subrayado (páginas 332 y 333). acerca de la protección del
Énfasis en la lectura de los mapas temático ambiente y de las especies
del capítulo. en peligro de extinción.
• Lectura de las características naturales de
América latina (relieve, cursos de agua, climas
y biomas). A partir de lo leído, elegir un lugar
de América para investigar y escribir acerca de
sus condiciones naturales. Realizar en peque-
ños subgrupos las actividades propuestas para
estos contenidos (páginas 334 a 339).
• Lectura grupal: “Los recursos naturales”.
Énfasis en la comprensión de conceptos
clave y en la lectura del mapa temático de la
página 342. Subrayado individual de palabras
clave. Realizar individualmente las actividades
de estas páginas. Establecer relaciones con lo
leído sobre condiciones naturales.

Planificación | Ciencias sociales 61

147875_MDC_SOC 6 BON.indd 61 12/12/13 1:07 PM

 CAPÍTULO 3
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Identificar múltiples causas y consecuencias de los problemas
ambientales en la República Argentina y en el resto de América
latina.
• Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales
y socio-históricos planteados.
• Desarrollar una actitud responsable en la conservación del ambien-
te y del patrimonio cultural.
• Comunicar conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica e incorporar vocabulario específico.
• Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes
en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus
diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Obtener información de fuentes, como textos o mapas, y relacio-
nar la información que ellos proporcionan.
• Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala
continental, caracterizarlos y ubicarlos geográficamente.
• Comparar diferentes ambientes de América latina y sus principales
problemas ambientales.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de
la diversidad cultural.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Sociedades • Problemas ambientales • Actividades de anticipación: trazar la ruta con- • Actividades 1, 2, 3 y 4 de • Realizar de manera
y espacios en América latina: sus ceptual a través de la lectura de imágenes, títulos y “Actividades de repaso” (pági- autónoma un trabajo
geográficos múltiples causas y con- subtítulos y las posibles respuestas a las preguntas na 355). individual.
secuencias para la socie- de la página 346. • Valoración de los

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

dad. Intereses puestos en
juego.
• Multicausalidad de los
problemas ambientales.
• Diferentes respuestas
sociales a un problema
ambiental.
• Reconocimiento de los
principales problemas
ambientales a escala
regional, teniendo en
cuenta el modo en que
afectan a la población y
el territorio.
• Lectura de cartografía
física, política y temática.
• “El cuidado del ambiente”, “Las escalas de los pro- recursos naturales y
blemas ambientales” y “Problemas ambientales en su importancia.
América latina”. Lectura primero individual y luego • Reflexionar entre
en parejas con subrayado de ideas principales y todos acerca de las
secundarias. Hacer una lista de toda la información formas de tomar y
importante acerca del medio ambiente y su cuida- generar conciencia
do. Luego ponerla en común en forma colectiva. sobre la importancia
Actividades propuestas para estos contenidos (pági- del cuidado de los
nas 346 a 349). recursos naturales,
• Lectura colectiva y análisis de imágenes y textos evitando los proble-
de “La selva amazónica: un lugar único”. Relacionar mas ambientales.
con lo leído en las páginas anteriores (página 350).

Sociedades • Desastres naturales y • Lectura colectiva de “Riesgo ambiental y vulnera- • “Actividades de repaso”, acti- • Valoración de los
y espacios sus consecuencias en la bilidad social”. Énfasis en la comprensión del cuadro vidad 2, 3 y 5 (página 355). recursos naturales y
geográficos población de América y en el concepto de desastre natural (páginas 351 • Realización individual de un su importancia para
latina. y 352). trabajo sobre algún artículo la sociedad.
• Lectura en subgrupos: “Desastres naturales en periodístico que ponga en • Sección “Valores:
América latina”. Debatir el contenido y organizar juego los conceptos trabaja- La solidaridad entre
luego una puesta en común con el grupo comple- dos en el capítulo. Poner en países” (página 354).
to (página 353). común con todo el grupo la
información obtenida.

62 Ciencias sociales | Planificación

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 CAPÍTULO 4
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Comprender conceptos relativos a composición y dinámica demo-
gráfica de la población argentina.
• Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presen-
tes en la producción y comercialización de bienes en las distintas
sociedades estudiadas.
• Obtener información de fuentes, como textos o mapas, y relacio-
nar la información que ellos proporcionan.
• Construir progresivamente una identidad nacional respetuosa de
la diversidad cultural.
• Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales
y socio-históricos planteados.
• Comunicar conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica e incorporar vocabulario específico.
• Sensibilizarse ante los problemas de la sociedad.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Sociedades • La composición de la • Entrada al capítulo a través de las activida- • Evaluación del nivel de • Valorar las diferencias en
y espacios población. des de la página 356. comprensión de cada alum- los modos de vida según
geográficos • La dinámica de la pobla- • Actividad anticipatoria. Observación de no de los conceptos trabaja- el ambiente en el que se
ción. Migraciones. todas las imágenes del capítulo. dos en este capítulo acerca vive y las tareas que se
• La distribución de la pobla- • Indagar acerca de conocimientos previos de la población. Registro de realizan.
ción. sobre la temática: calidad de vida, dinámica logros y dificultades. • Escuchar y respetar las
• Mapa de distribución de la de población en la Argentina. • Realización en grupos de opiniones e ideas propias
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

población. • Lectura individual: “Las características de la las actividades 1, 2, 3, 4 y 6 y ajenas.

población”, “¿Cuántos somos” y “Densidad de “Actividades de repaso” • Elaborar y compartir opi-
de población”. Subrayado de palabras clave y (página 365). niones.
conceptos novedosos con diferentes colores; • Trabajo en subgrupos: • Aprender a trabajar
puesta en común de la información que se realizar una investigación colaborando dentro de
brinda en estas páginas. Actividades (páginas y escribir una página pre- subgrupos.
356 a 359). sentando una o dos obras
• “¿Qué es la dinámica de la población?”: lec- de arte relacionadas con el
tura del texto y sistematización docente de tema “población”.
conceptos, con énfasis en aquellos que pue-
den resultar novedosos: natalidad, mortalidad,
migraciones.
Realización de las actividades (páginas 360
y 361).

Sociedades • La calidad de vida . • Lectura en parejas de “La calidad de vida” y • Realización de las activida- • Trabajar en parejas com-
y espacios Necesidades básicas insa- “El trabajo infantil en América latina”. A par- des 5 y 7 de “Actividades de partiendo las opiniones
geográficos tisfechas. tir de la plaqueta “Estudiar mejor”, buscar en repaso”. Puesta en común propias y respetando las
• Población y trabajo. fuentes periodísticas ejemplos de lo que se grupal (página 365). ajenas.
trata en estas páginas. Trabajar con un mapa • Escribir: “Lo que más me
(páginas 362 a 364). interesó de este capítulo
fue... ”.

Planificación | Ciencias sociales 63

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 CAPÍTULO 5
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Desarrollar la sensibilidad ante las necesidades y los problemas
de la sociedad.
• Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presen-
tes en la producción y comercialización de bienes en las distintas
sociedades estudiadas.
• Identificar de distintos actores (individuales y colectivos) inter-
vinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente,
con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes de
acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él
se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
• Reconocer ambientes rurales a nivel nacional y continental e
identificar sus características típicas a través de distintos sistemas
agrarios y tipos de productores.
• Establecer diferencias en las formas de organización territorial en
los ámbitos rurales y urbanos.
• Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en
zonas rurales y urbanas.
• Obtener información de diversas fuentes, como textos, imáge-
nes o mapas, y relacionar la información que cada uno de ellos
proporciona.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Sociedades • Espacios rurales de América • Entrada al capítulo mediante la lectura colectiva de • “Actividades de repa- • Conocimiento y
y espacios latina. Los espacios a lo largo imágenes y epígrafes de todo el capítulo. so”: actividades 1 y 2. valoración del lugar
geográficos del tiempo. • Anticipación lectora: responder en forma grupal las • En subgrupos, elegir en el que viven y
• Sistemas agrarios y organiza- preguntas de la página 366. Trazar la ruta conceptual una zona rural de todas comprensión de sus

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ción del espacio rural latinoa-
mericano.
entre todos. las que se mencionan diferencias respecto
• Responder entre todos: ¿cómo se organiza la pro- que les gustaría conocer de otros lugares.
ducción rural en América latina? ¿Cuáles son sus e investigar; elaborar un • Reconocer y valorar
principales características? “Diario del paseo” en el la diversidad de acti-
• Basar la respuesta en la lectura subgrupal y que incluyan las carac- vidades que se reali-
mediante el análisis de las páginas 366 a 370. Puesta terísticas de los lugares zan en los ámbitos
en común. Vinculación entre esta información y el que se van encontran- rurales.
mapa de la página 367. Realizar las actividades de la do en el viaje. Utilizar • Valorar la Historia
página 369 en grupos. la información del libro como factor deter-
y ampliar con informa- minante en la con-
ción de Internet. f iguración de la
actualidad.

Sociedades • Población rural en América
y espacios latina. Condiciones de vida.
geográficos Despoblamiento en los ámbi-
tos rurales.
• Clasificación de las actividades
económicas rurales: la produc-
ción agrícola y las agroindus-
trias, la actividad forestal, la
extracción de minerales.
• Agroindustrias.
• Circuitos productivos.
• Lectura: “Condiciones de vida”. Indagación de ideas • Evaluación del pro- • Trabajar individual-
previas: ¿cuáles creen que son las condiciones de ceso de comprensión mente y en grupos
vida de la población rural en América latina? acerca de las caracte- compartiendo las
• Lectura exhaustiva del texto y realización de las rísticas de las activida- propias ideas y res-
actividades (página 371). des productivas y las petando las ajenas.
• Lectura: “Otras actividades rurales”. Reflexión colec- condiciones de vida
tiva: ¿a qué se refiere el título con “otras actividades”? en las zonas rurales de
Lectura del texto de la página 372. Vinculación del América latina.
texto con la información y las imágenes que acom- • Elaborar un informe
pañan el texto de la página 373 sobre las agroin- sobre los espacios rura-
dustrias. les en América latina,
• Circuitos productivos de la manzana y de la yerba teniendo en cuenta la
mate. Relacionar textos e imágenes sobre circui- propuesta de la pla-
tos productivos con la información leída hasta el queta “Estudiar mejor”,
momento (páginas 374 a 376). de la página 369.

64 Ciencias sociales | Planificación

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 CAPÍTULO 6
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Desarrollar la sensibilidad ante las necesidades y los problemas
de la sociedad.
• Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes
en la producción y la comercialización de bienes en las diversas
sociedades estudiadas.
• Reconocer, analizar y comparar diferentes espacios urbanos argen-
tinos y latinoamericanos. Identificar las principales funciones urba-
nas, las actividades económicas y las condiciones de vida de la
población de las ciudades latinoamericanas.
• Establecer diferencias en las formas de organización territorial en
los ámbitos rurales y urbanos.
• Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en
zonas rurales y urbanas.
• Identificar los distintos actores (individuales y colectivos) intervi-
nientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente: sus
diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Reconocer que el territorio se organiza de forma diferente de
acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él
se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Sociedades • Características de los espa- • Actividad disparadora: lectura colectiva de • Evaluar la comprensión de • Realizar de manera
y espacios cios urbanos. imágenes del capítulo. Pensar las respuestas los conceptos principales y autónoma un trabajo
geográficos • Espacios urbanos de América a las preguntas de la apertura, primero en el conocimiento acerca de individual.
latina. forma individual, y luego colectivamente las ciudades principales de • Trabajar con un com-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• La población urbana en (página 378). América latina. pañero consensuando

América latina. Sus condicio-
nes de vida.
• El desigual acceso a los ser-
vicios y los contrastes sociales
que caracterizan la vida en la
ciudad.
• Sistema urbano. Proceso de
urbanización.
• Funciones de las ciudades:
industrial, comercial, cultural
y de servicios, entre otras.
• Problemas ambientales.
• Lectura: “Análisis de los espacios urbanos”. • Evaluar la comprensión de decisiones en función de
Leer y subrayar las ideas centrales. Puesta los contenidos mediante la la tarea planteada.
en común. Hacer énfasis en las ideas de relación entre conceptos • Realizar trabajos en
red urbana, importancia de las construccio- clave. subgrupos y en parejas
nes, los servicios, la actividad industrial y la • “Actividades de repaso” escuchando, valorando
diversidad de ciudades (páginas 378 y 379). (página 389). y respetando las ideas
Completar las actividades. de los demás.
• Relacionar con “El proceso de urbaniza- • Conocimiento y valora-
ción” y “Condiciones de vida en las ciudades”. ción del lugar en el que
Indagar: ¿Por qué creen que la cantidad de viven comprendiendo
población que vive en las ciudades aumenta sus diferencias con otros
en forma permanente? (Páginas 380 y 381) lugares.
Actividades. • Comenzar a conocer y
• Trabajo colectivo exhaustivo con los con- valorar la diversidad cul-
ceptos de “Los sistemas urbanos”. Primero, tural y social de América
lectura individual con subrayado de con- latina.
ceptos novedosos, y luego puesta en común • Valorar las diferencias
colectiva (página 382). en los modos de vida
• Lectura colectiva: “Un paseo por algunas según el ambiente en el
ciudades latinoamericanas”. Agregar ciuda- que se vive y las tareas
des a este paseo. Buscar información de estas que se realizan.
ciudades en Internet (página 383). • Trabajo colectivo con
• Lectura individual: “Las funciones de las la sección “Valores: la
ciudades” y “Una función importante: los importancia del cuida-
servicios” (páginas 384 y 386). Selección de do del espacio público”
ideas principales. (página 388).
• Relacionar con el texto de la página 382
y con “Los problemas ambientales urbanos”
(página 387).
• Reflexión por escrito que relacione la infor-
mación leída en los textos del capítulo con la
sección “Valores” sobre el cuidado del espa-
cio público (página 388).

Planificación | Ciencias sociales 65

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 CAPÍTULO 7
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Describir las principales características de los grandes cambios del
siglo XIX.
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad del
período estudiado con formas de vida actuales.
• Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus acuerdos
y conflictos en el mencionado período.
• Describir las formas de vida y los modos de producir bienes en
dicha época.
• Identificar los actores (individuales y colectivos) intervinientes en
la vida de las sociedades del pasado y del presente, sus intereses,
puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Comprender distintas problemáticas socio-históricas y la identifi-
cación de sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como
las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que
intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos
estudiados.
• Obtener información de fuentes como textos, imágenes o mapas,
y relacionar la información que proporcionan.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y
los problemas de la sociedad.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como
la justicia, la solidaridad, la participación, el debate, el logro de
consensos, la aceptación de las mayorías y minorías.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Las sociedades • De la Primera a la Segunda • Entrada al capítulo a partir de la ilustración y las pre- • “Actividades de repa- • Escuchar y respetar
a través del tiempo Revolución Industrial. guntas de la apertura. Indagación de ideas previas sobre so” (página 399). las opiniones e ideas

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Cambios en la organización
de trabajo.
• La Segunda Revolución In-
dustrial.
• La economía mundial y la
división internacional del tra-
bajo en América latina.
• Nuevas industrias. Orga-
nización y concentración
industrial.
• Sociedad industrial. Clases
sociales. Organizaciones
obreras.
el tema. Observar exhaustivamente esta imagen con • Trabajar con un mapa ajenas.
todos sus detalles (página 390). en blanco para que los • Elaborar y compar-
• “La doble revolución europea”. Lectura de texto e imá- alumnos ubiquen los tir opiniones.
genes. Reflexionar colectivamente sobre la importancia acontecimientos expli- • Valorar la Historia
de estas dos revoluciones y establecer una relación con cados en el capítulo. mundial y reconocer
“Un nuevo sistema económico y social”. Realización en el impacto que tiene
parejas de las actividades propuestas para trabajar estos en la actualidad.
contenidos (páginas 390 a 393). • Valorar la diversidad
• “La división internacional del trabajo”. Actividad antici- socio-cultural que se
patoria: observar las imágenes y el mapa para anticipar halla en los orígenes
de qué va a tratar el apartado. Lectura en parejas del de nuestro país.
texto y subrayado con tres colores: ideas principales, • Interesarse por la
secundarias y “novedades conceptuales” (la informa- Historia, para com-
ción con la que están interactuando por primera vez). prender la sociedad
Puesta en común colectiva de contenidos históricos actual.
a partir de lo subrayado por cada pareja (páginas 394
y 395).
• Lectura: “Inventos que cambiaron la vida”. Se forman
subgrupos y cada uno de ellos elige dos de los objetos
que se muestran. Averiguar más información acerca
de ellos, cómo eran en la época estudiada y cómo
fueron evolucionando posteriormente. Una vez hecha
la investigación realizar una puesta en común con pre-
sentaciones digitalizadas, si esto es posible (página 105).
Relacionar con “Edison, el hombre de los mil inventos”
(páginas 396 y 397). Realización grupal de actividades.
• “La Segunda Revolución Industrial”: leer, subrayar las
ideas principales y realizar las actividades. Reflexión
colectiva: ¿en qué se diferencia esta revolución de la
primera y por qué constituye una revolución en sí
misma? (página 398).

66 Ciencias sociales | Planificación

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 CAPÍTULO 8
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad
del período 1853-1880 con formas de vida actuales.
• Identificar los distintos grupos, sus tareas y sus funciones, sus
acuerdos y conflictos en el período de organización nacional.
• Describir las formas de vida y los modos de producir bienes en
dicha época.
• Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes
en la vida de las sociedades del pasado y del presente, sus diversos
intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Comprender distintas problemáticas socio-históricas y la iden-
tificación de sus diversas causas y múltiples consecuencias, así
como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales
que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos
estudiados.
• Obtener información de fuentes, como textos, imágenes o mapas,
y relacionar la información que cada uno de ellos proporciona.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y
los problemas de la sociedad.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia,como
la justicia, la solidaridad, la participación, el debate, el logro de
consensos, la aceptación de las mayorías y minorías.

Situaciones de enseñanza/
Núcleos Contenidos Evaluación Valores
actividades
Las sociedades • El territorio nacional hacia • Entrada al capítulo a partir de la imagen y • “Actividades de repaso” • Valor de la comprensión
a través del tiempo 1850: regiones habitadas la respuesta a las preguntas de la página 400. (página 411). de los acontecimientos
por los pueblos originarios Indagación sobre ideas previas acerca de la • Pedir a los alumnos que históricos para enriquecer
tapen los epígrafes de las la mirada sobre la realidad
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y sociedades provinciales. organización del Estado argentino. Apoyar

• Batalla de Caseros. Acuerdo
de San Nicolás.
• Buenos Aires frente al
Acuerdo de San Nicolás. Na-
cionalización de la Aduana.
• Estado de Buenos Aires.
Sanción de la Constitución
nacional.
• La Confederación Argen-
tina. Unificación del Estado.
• Nuevas ideas: Alberdi y
Sarmiento.
• Mitre: levantamientos en
el interior. Guerra contra el
Paraguay.
• Sarmiento: primer censo
nacional. Educación y pro-
greso.
• Avellaneda: la frontera y la
campaña del “desierto”.
esta indagación mirando las imágenes del fotos. Reproducir la línea de actual.
capítulo. tiempo de la página 409 en • Aprender a trabajar en
• Lectura en parejas: “La Argentina cambia de el pizarrón. Ubicar en forma equipo, escuchando y res-
rumbo”. Realización de actividades (páginas colectiva todas las imágenes petando las opiniones de
400 y 401). y los subtítulos del capítulo los demás.
• “El país dividido”. Leer el texto, subrayar las en la línea de tiempo. • Sección “Valores: La im-
ideas principales y realizar en parejas las activi- • Escritura de un texto, portancia de la educación”.
dades. Puesta en común. Mapa de la Secesión: en parejas, que relate los Abordar este tema en
análisis en conjunto (páginas 402 y 403). temas que se incluyen en forma grupal y poner en
• “Mitre y la organización del Estado”. Lectura este capítulo. Justificar su juego lo estudiado acerca
colectiva del texto. Responder entre todos: inclusión. de la figura de Sarmiento
¿Qué tuvo que ver Mitre con la organización (página 410).
del Estado? (páginas 404 y 405).
• “Un maestro como presidente”. Lectura indi-
vidual del texto. Reunión en grupos y realiza-
ción de afiches que destaquen la información
más importante (página 406). Abordar en
forma oral la importancia de Sarmiento en la
Historia argentina y por qué se discute acerca
de sus ideas.
• Lectura individual: “La presidencia de
Avellaneda”. Subrayado de ideas principales.
Énfasis en el mapa de la “campaña al desier-
to”. Reflexión grupal: ¿por qué se la llamó así?
(páginas 407 y 408).
• “La ciudad de Buenos Aires, capital del país”.
Lectura grupal y reproducción de la línea de
tiempo en el pizarrón. Proponer que expli-
quen individualmente cada uno de los hechos
que incluyeron en la línea (página 409).

Planificación | Ciencias sociales 67

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 CAPÍTULO 9
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Desarrollar el interés por comprender la realidad social pasada y
presente; expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones.
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad del
período 1880-1930 con formas de vida actuales.
• Identificar los distintos grupos en la época de la gran inmigración:
sus tareas y funciones, sus acuerdos y conflictos.
• Describir las formas de vida y los modos de producir bienes en
dicha época.
• Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes
en la vida de las sociedades del pasado y del presente, sus diversos
intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• Comprender distintas problemáticas socio-históricas y la identifi-
cación de sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como
las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que
intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos
estudiados.
• Obtener información de fuentes como textos, imágenes o mapas,
y relacionar la información que ellos proporcionan.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y
los problemas de la sociedad.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como
la justicia, la solidaridad, la participación, el debate, el logro de
consensos, la aceptación de las mayorías y minorías, etcétera.
• Identificar algunos aspectos destacables de la sociedad para el
período 1880-1930.
• Describir los principales sucesos de la Historia argentina entre
1880-1930.
• Comprender la importancia histórica de los procesos acaecidos
en este período.
• Ponderar la participación de algunas personas que tuvieron roles
protagónicos en los procesos históricos.

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Núcleos Contenidos
Las sociedades • Características del modelo
a través del tiempo agroexportador argentino.
• La Argentina importadora.
Inversiones extranjeras.
• Migraciones al campo.
Terratenientes y colonos.
Colonias agrícolas.
• Industrias derivadas de la agri-
cultura. Aumento del consumo.
• Modernización de las áreas
rurales.
• Obras para el progreso.
Transporte. Crecimiento de las
ciudades.
• Expansión económica y cre-
cimiento poblacional. Migra-
ciones.
• Grandes inmigraciones. Origen
y causas. Relación entre inmi-
grantes y nativos. Aportes cul-
turales.
• Forma de vida de los inmi-
grantes. Dificultades para “hacer
la América”. Inmigrantes en las
grandes ciudades. La vida en
los conventillos. Nuevos barrios.
Situaciones de enseñanza/
Evaluación Valores
actividades
• Entrada al capítulo a partir de la observación de la • “Actividades de repa- • Importancia de la
imagen y la respuesta a las preguntas de apertura. so”: actividades 1, 2 y 3 declaración de los
Énfasis en detalles y el valor de las imágenes histó- (página 423). movimientos migra-
ricas (página 412). • Evaluación a libro torios en la historia
• Leer y subrayar las ideas principales de “La eco- abierto e individual: argentina.
nomía agroexportadora”. Realizar las actividades en “Elegí uno de los temas • Aprender a tra-
parejas (páginas 412 y 413). que más te haya inte- bajar en grupos y a
• “Las inversiones extranjeras”. Lectura en grupos. resado del capítulo y reflexionar acerca
Observación detallada y colectiva del mapa de la explicá por escrito de del propio proceso
red ferroviaria. Escribir un párrafo que explique la qué se trata”. de aprendizaje.
información que se incluye en el mapa. Actividades • Pedir a los alumnos • El respeto y la valo-
propuestas para trabajar estos contenidos (páginas que tapen los epígrafes ración por la diversi-
414 y 415). de las fotos. Realizar dad.
• “Las economías regionales”. Indagación de ideas una línea de tiempo
previas relacionando con lo que se ha estudiado en que incluya los hechos
capítulos anteriores. Lectura colectiva de los textos que se narran en el
(página 416). capítulo. Ubicar en
• Lectura de los textos sobre la inmigración (pági- forma colectiva todas
nas 417 a 422). Trabajo exhaustivo con los textos las imágenes del capítu-
en subgrupos y subrayado de todas las palabras lo en la línea de tiempo,
clave. Trabajar con testimonios, las propias historias también los subtítulos.
de vida y con otras fuentes. Aprovechar la signifi-
catividad que tiene la temática para profundizar.
Realización de actividades en parejas.
• “Actividades de repaso”: actividades 4, 5 y 6 (pági-
na 423).

68 Ciencias sociales | Planificación

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 CAPÍTULO 10
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Identificar algunos aspectos de la sociedad de fines del siglo XIX
y principios del siglo XX.
• Comprender progresivamente el presente histórico-social, la cons-
trucción de nociones temporales de simultaneidad, sucesión, dura-
ción y el reconocimiento de cambios y permanencias culturales,
económicas y políticas en distintas sociedades del pasado y del
presente.
• Trabajar con variedad de representaciones del espacio y del tiempo
para reconocer su carácter intencional, parcial y convencional, y
familiarizarse con los códigos que se utilizan.
• Reconocer la multiplicidad de actores sociales, sus relaciones con
la naturaleza, lo propio y lo común, de las formas de organización
social, la existencia de tensiones, conflictos y consensos en el perío-
do de la gran inmigración.
• Desarrollar el interés por comprender la realidad social pasada y
presente; expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones.
• Describir los principales sucesos de la Historia argentina entre 1880
y 1930.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como
la justicia, la solidaridad, la participación, el debate, el logro de
consensos, etcétera.

Núcleos Contenidos
Las sociedades • El régimen conservador.
a través del tiempo • Estado y modernización.
• La sociedad de 1880-1930:
el amor a la patria, servicio
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Situaciones de enseñanza/
Evaluación Valores
actividades
• Entrada al capítulo mediante la observación • “Actividades de repaso” • Realizar de manera autó-
de la ilustración y la respuesta a las preguntas (página 433). noma un trabajo indivi-
(página 124). Anticipar el recorrido concep- • Observar y leer los epígra- dual.
tual a través de la lectura de los títulos y de fes de todas las imágenes • Trabajar en grupo con-

militar obligatorio, derechos
políticos y civiles.
• Condiciones laborales.
• Asociaciones.
• Educación integrado-
ra. Conflictos sociales.
Luchas de los trabajadores,
movimiento obrero, anar-
quismo, socialismo, sindica-
lismo.
• Estado de sitio. Ley de
Residencia. Ley de Defensa
Social.
• La crisis de 1889-1890.
• Revolución de 1890.
• Huelga de los chacareros:
Grito de Alcorta.
• Democracia ampliada. La
Ley Sáenz Peña.
• Primeros gobiernos radica-
les: Yrigoyen.
• Ascenso social y Reforma
Universitaria.
• Conflictos obreros en
zonas rurales y urbanas.
Huelga de los Inquilinos.
• Segunda presidencia de
Yrigoyen.
• Golpe de Estado de 1930.
las imágenes. del capítulo y armar con sensuando decisiones en
• “La modernización del Estado”. Actividad ellas una línea de tiempo. función de la tarea plan-
individual: leer el texto, marcar con diferentes teada.
colores protagonistas, hechos, causas y conse- • Valorar la importancia de
cuencias. Escribir al lado de cada plaqueta del los cambios y el lugar cen-
mapa una pequeña explicación acerca de qué tral de los conflictos en el
entendieron de cada una. Realizar actividades devenir de la Historia.
en parejas (páginas 424 y 425). • Escuchar, valorar y respe-
• Lectura: “El régimen oligárquico”. Subrayado tar las ideas de los demás.
en parejas de palabras clave. Ponerle título a • Valorar la democracia
los párrafos. Relacionar la información de como forma de vida y de
estas páginas con la de “La modernización gobierno en nuestro país.
del Estado” (páginas 426 y 427).
• “La Argentina del Centenario”. Leer el texto,
marcar las ideas principales realizando la
misma distinción que en las páginas 424 y
425. Luego, elaborar una red conceptual cuya
organización estará regida por esa forma de
clasificar la información (páginas 428 y 429).
• “La democracia ampliada”. Leer los textos
y, en grupos, ubicar en una línea de tiempo
todos los hechos que se van describiendo.
Énfasis en la importancia de la sanción de la
Ley Sáenz Peña (páginas 430 y 431).
• “De Alvear al regreso de Yrigoyen”. Lectura
individual y realización de un resumen. Poner
títulos a los párrafos. Puesta en común (pági-
na 432).

Planificación | Ciencias sociales 69

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 CAPÍTULO 11
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Identificar algunos aspectos relevantes de la República Argentina
entre 1930 y 1982.
• Describir los principales sucesos de la Historia argentina ocurridos
entre 1930 y 1983.
• Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, como
la justicia, la solidaridad, la participación, el debate, el logro de
consensos, la aceptación de las mayorías y minorías.
• Reconocer la multiplicidad de actores sociales, sus relaciones con
la naturaleza, lo propio y lo común, de las formas de organiza-
ción social, la existencia de tensiones, conflictos y consensos en
el período 1880-1930.
• Desarrollar el interés por comprender la realidad social pasada y
presente; expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones.
• Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana de la sociedad del
período 1930-1983 con formas de vida actuales.
• Describir las formas de vida y los modos de producir bienes de
la época.
• Conocer cuáles fueron los regímenes políticos en la Argentina de
esa época.
• Comprender progresivamente el presente histórico-social, la cons-
trucción de nociones temporales de simultaneidad, sucesión, dura-
ción y el reconocimiento de cambios y permanencias culturales,
económicas y políticas en distintas sociedades del pasado y del
presente.
• Analizar cada ruptura del orden institucional democrático, a lo
largo del siglo pasado, en la Argentina y las distintas formas de
resistencia de la sociedad.
• Trabajar con variedad de representaciones del espacio y del tiempo
para reconocer su carácter intencional, parcial y convencional, y
familiarizarse con los códigos que se utilizan.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Núcleos Contenidos
Las sociedades • Las consecuencias del golpe
a través del tiempo de Estado de 1930.
• La década infame.
• El fraude electoral.
• El golpe de Estado de 1943.
• Los gobiernos peronistas.
• La Argentina hasta el retorno
a la democracia.
Situaciones de enseñanza/
Evaluación Valores
actividades
• Entrada al capítulo mediante la observación de la • Repasar este período •Valorar la importan-
ilustración y la respuesta a las preguntas. Anticipar el con mucha atención cia de los cambios y
recorrido conceptual luego de indagar ideas previas poniendo énfasis en su el lugar central de los
(página 434). impacto en la historia conflictos en el deve-
• “Un país en transformación”. Leer el texto y subra- actual. nir de la Historia.
yar las ideas principales y secundarias. Puesta en • “Actividades de repa- • Realizar un trabajo
común. Trabajo colectivo con imágenes y realiza- so” (página 443). en grupo colaboran-
ción de actividades. ¿Qué aspectos de las imágenes • Trabajo colectivo. do activamente.
les llaman la atención?, ¿qué muestra Berni en sus Hacer un cuadro en el • Incorporar la
pinturas?, ¿qué detalles pueden observar? (páginas que se incluyan todas noción de diversi-
434 y 435). las personas que se dad y fomentar su
• “El surgimiento del peronismo” y “Vigilar desde mencionan en este respeto.
los cuarteles”. Lectura en parejas. Selección de las capítulo. Explicar quién • Valorar los docu-
ideas principales. Producción de una herramienta de es quién. mentos y las obras
estudio que incluya los contenidos centrales de estas de arte como docu-
páginas: resumen, red conceptual, cuadro (páginas mentos históricos y
437 a 439). Hincapié en la técnica para comparar tener conciencia de
documento que presenta la plaqueta “Estudiar la importancia de su
mejor”. Trabajo grupal, a partir de ella, de los docu- preservación.
mentos de la página 437. Énfasis en el impacto del • Sección “Valores:
peronismo en la Historia argentina. La libertad de
• Lectura: “La Revolución Argentina”. Relación con lo expresión”: retomar
leído en las páginas anteriores (página 440). vinculando con la
• Lectura: “La última dictadura militar”: comenzar dictadura militar
indagando ideas previas y relevar todo lo que cono- desde una perspecti-
cen los alumnos acerca de la dictadura. Lectura en va del respeto de los
parejas (página 441). derechos.
• En grupos trabajar con las actividades de la sección
“Valores” (página 441).

70 Ciencias sociales | Planificación

147875_MDC_SOC 6 BON.indd 70 12/12/13 1:08 PM

 CAPÍTULO 12
PrOPósiTOs
Se espera que luego de participar en las situaciones de enseñanza,
los alumnos sean progresivamente capaces de:
• Desarrollar el interés por comprender la realidad social pasada y
presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valo-
raciones.
• Valorar el diálogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación
con los demás.
• Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las necesidades y
los problemas de la sociedad.
• Comprender progresivamente distintas problemáticas sociohistó-
ricas e identificar causas y consecuencias, motivaciones y perspec-
tivas de los distintos actores sociales.
• Identificar algunos aspectos de la sociedad de la Argentina actual.
• Describir las formas de vida y los modos de producir bienes de la
Argentina de las últimas décadas.
• Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus acuerdos
y conflictos en la mencionada época.
• Comprender el período de la Argentina en democracia.

Núcleos Contenidos
Las sociedades • Gobiernos democráticos
a través del tiempo de las últimas décadas.
• La Constitución nacional y
la importancia de respetar
las leyes.
• Derechos humanos.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Situaciones de enseñanza/
actividades
• Actividad anticipatoria: responder a las pre-
guntas de la apertura. Mirar las imágenes del
capítulo: ¿sobre qué creen que trata? Énfasis
en lectura de imágenes (página 444).
• “La vuelta de la democracia”: leer, subrayar
las ideas principales y resolver las activida-
Evaluación
• “Actividades de repaso”
(página 455).
• Ubicar las imágenes y los
hechos más importantes
del capítulo en una línea
de tiempo. Compartir entre
Valores
• Valorar la importancia de
los cambios y el lugar cen-
tral de los conflictos en el
devenir de la historia.
• Elaborar y compartir opi-
niones.

• Estructura de gobierno.
des de a dos (páginas 444 y 445). Puesta en todos los trabajos hechos. • Valorar el debate como
común y abordaje colectivo de estos temas. herramienta de la demo-
• “¿Qué son los derechos humanos?”: leer, bus- cracia.
car información en otras fuentes y preparar la • Sección “Valores” (pági-
puesta en común (páginas 446 a 449). na 454). Relacionar con
• Lectura colectiva de “Respetar las leyes”. los temas tratados en el
Discusión entre todos sobre la Constitución capítulo.
nacional, su importancia y su significado • Reflexionar sobre los
(páginas 450 y 451). derechos humanos, su
• Lectura: “Distintos tipos de autoridades”. valor y el cumplimiento
Confeccionar un cuadro con la información o incumplimiento de su
sobre la organización de los distintos niveles protección.
de gobierno (páginas 452 y 453).

Planificación | Ciencias sociales 71

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 Sociales
Ciencias
CAPÍTULO 1
PágiNa 322
• A cargo del alumno.
PágiNa 325
1. Se espera que identifiquen los dos criterios que existen para dividir
el continente americano. Según el aspecto físico, hay tres: América
del Norte, Central y del Sur. Según el aspecto cultural, hay dos:
América latina y anglosajona.
2. La República Argentina forma parte de América latina y de
América del Sur.
PágiNa 330
1. A cargo del alumno. Se espera que pinten con un color la Argentina,
Brasil, Uruguay y Paraguay; y con otro color o con rayas, la Argen-
tina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú,
Surinam, Uruguay y Venezuela.
2. Coinciden la Argentina, Uruguay, Brasil, Paraguay y Venezuela.
3. A cargo del alumno.
PágiNa 331
1. a. Se tiene en cuenta el aspecto cultural, ya que se conside-
ran características comunes como el idioma, la religión, etcétera.
b. El aspecto físico.
2. a. En el video se ven paisajes, ciudades y, en menor medida, pobla-
ción de la Argentina, Uruguay, Chile, Bolivia y Perú.
b. A cargo del alumno.
c. A cargo del alumno. Pueden mencionar cuestiones relacionadas
con los relieves, la densidad de población, la cultura, la arquitectura,
etcétera.
3. a. OEA; b. Mercosur; c. Unasur; d. CAN.
4. A cargo del alumno.
5. Similitudes: desigualdad social, sistema político democrático, pro-
blemas ambientales.
Diferencias: cantidad de habitantes, extensión territorial, actividades
económicas, cultura.
6. Américo Vespucio – segundo más grande – los europeos – treinta
y cinco – 920 millones – América del Sur – latina.
CAPÍTULO 2
PágiNa 332
• Se espera que marquen las zonas cercanas a la línea del ecuador.
• Se espera que marquen las zonas más cercanas a los polos.
PágiNa 335
1. Se espera que los alumnos indiquen que el ambiente urbano es el
más transformado, ya que el terreno fue modificado en gran medida
para permitir la construcción de edificios, calles, puentes, etcétera.
2. Pueden mencionar la construcción de caminos, la tala de árboles
para despejar el terreno, la modificación de los cursos de agua, la
extracción de recursos para la construcción, etcétera.
72 Ciencias sociales | Solucionario
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PágiNa 341
1. La provincia de Buenos Aires ofrece recursos imprescindibles para
el desarrollo humano, como cursos de agua dulce y un suelo rico en
nutrientes, que permite la práctica de actividades agropecuarias. El
resto de la actividad está a cargo del alumno.
2. A cargo del alumno.
PágiNa 344
1. a. Porque allí viven en libertad, en el entorno que constituye su
hábitat natural, donde tienen el alimento que necesitan para vivir y
desarrollarse; b. A cargo del alumno.
2. y 3. A cargo del alumno.
PágiNa 345
1. a. A cargo del alumno.
b. La temperatura y la humedad.
c. A cargo del alumno.
2. a. El primer paisaje muestra un relieve de llanura con abundante
vegetación y con algunos animales que indican el desarrollo de acti-
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
vidades agropecuarias. El segundo muestra un río y sus riberas con
abundante vegetación; también, se observan algunas construcciones.
b. En el primer caso: cultivos, animales, árboles. En el segundo caso:
árboles y agua dulce, principalmente. Los animales y los cultivos se
aprovechan como alimento, entre otras cosas. De los árboles, se
obtiene madera; y el agua dulce es utilizada para el consumo huma-
no, higiene, riego, etcétera.
c. A cargo del alumno.
3. a. Recursos naturales de América latina; b. Con el fin de no depen-
der tanto del combustible fósil. Brindan energía eléctrica a partir de
fuentes renovables, lo que permite proteger el ambiente a la vez que
le ahorra al país el uso del combustible fósil, como el petróleo, cada
vez más escaso y más contaminante; c. y d. A cargo del alumno.
CAPÍTULO 3
PágiNa 346
• A cargo del alumno.
PágiNa 347
1. A cargo del alumno.
PágiNa 349
1. El cambio climático consiste en el leve aumento de la temperatura
que ocurrió en los últimos dos siglos, que altera los ciclos naturales.
PágiNa 353
1. A cargo del alumno.
PágiNa 354
1. a. Un terremoto. Porque tiene un alto índice de pobreza y esca-
sez de recursos; b. Se preocupa por la situación que vive la pobla-
ción de Haití; c. La Unasur es un bloque regional que agrupa a los
países independientes de América del Sur (la Argentina, Bolivia,
Uruguay, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú,
12/12/13 1:08 PM
 sOLUCiONAriO

Surinam y Venezuela); d. Enviaron dinero para ayudar en la recons- trabajo y un salario que permita satisfacer las necesidades básicas.
trucción. Es una actitud solidaria porque implica ayudar al prójimo. 5. a. Unicef es un programa de la ONU que provee ayuda humanita-
ria a los niños y a sus madres en países en desarrollo; b. A cargo del
PágiNa 355 alumno; c. Sí, pero uno habla de la situación en el mundo, mientras
1. a. y b. A cargo del alumno. que el otro informa acerca de un caso puntual y la situación en
2. a. regional; b. epidemia; c. derrumbe; d. incendio; e. biodiversidad; nuestro país; d. A cargo del alumno.
f. sustentable; g. tala; h. riesgo. 6. y 7. A cargo del alumno.
3. A cargo del alumno.
4. a. En la primera foto, pueden observar edificaciones derrumbadas;
y en la segunda, suelos secos y huesos de animales, así como escasa CAPÍTULO 5
vegetación.
b. En el primer caso, el desastre se originó por un terremoto, es decir, PágiNa 366
por un movimiento en el interior de la Tierra. En el segundo, por la • A cargo del alumno.
sequía, es decir, un fenómeno meteorológico.
c. A cargo del alumno. Se espera que indiquen que en el primer PágiNa 369
caso se trata de una escala local; y en el segundo caso, de una escala 1. A cargo del alumno.
regional.
d. A cargo del alumno. PágiNa 371
5. A cargo del alumno. 1. A cargo del alumno.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PágiNa 372
CAPÍTULO 4 1. La primera foto muestra un recurso renovable, mientras que la
segunda foto muestra un recurso no renovable.
PágiNa 356 2. A cargo del alumno.
• A cargo del alumno.
PágiNa 377
PágiNa 357 1. a. A cargo del alumno; b. Predomina en ambientes montaño-
1. Pueden observar variaciones en la cantidad de población que sos y también se instalan yacimientos petrolíferos en el mar. Es una
corresponde a cada franja etaria. Algunas de las causas pueden ser actividad que requiere gran inversión de capitales y tecnología; c. A
los movimientos migratorios, las variaciones en las tasas de natalidad cargo del alumno.
y mortalidad, las políticas implementadas por el Estado de desarrollo 2. a. y b. A cargo del alumno.
social, etcétera. 3. a. Porque no cuentan con capital para adquirir maquinarias e insu-
mos, ni poseen tierras propias. Por lo tanto su producción alcanza
PágiNa 359 solo para autoabastecerse; b. Carecen de capitales y de formación
1. A cargo del alumno. técnica; obtienen bajos rendimientos. Tampoco poseen tierras; c.
Porque no tienen el capital necesario.
PágiNa 361 4. A cargo del alumno.
1. A cargo del alumno.

PágiNa 365 CAPÍTULO 6

1. a. y b. A cargo del alumno.
2. a. I. Muestran la composición de la sociedad; b. C.; c. I. También PágiNa 378
del crecimiento migratorio; d. C; e. I. Venezuela, Brasil y la Argentina. • A cargo del alumno.
3. a) Hay mayor densidad de población, por ejemplo, en las zonas
de las grandes ciudades capitales, como la ciudad de México o la PágiNa 379
ciudad de Buenos Aires, y en ciudades costeras con un gran desa- 1. A cargo del alumno.
rrollo portuario.
b) Algunos factores que influyen en una densidad de población alta PágiNa 381
son la concentración de actividades económicas y el desarrollo de 1. La Argentina tiene un 90% de población urbana. Se asimila a
industrias y servicios, por ejemplo. Uruguay y Paraguay.
4. a) Influyen en tanto los Estados desarrollan políticas específicas
según las características de la población. PágiNa 385
b) Deberá, por ejemplo, tomar medidas en materia de educación, 1. A cargo del alumno.
como la creación de escuelas.
c) Porque impide desarrollarse como persona y poder acceder a un

Solucionario | Ciencias sociales 73

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 PágiNa 388
• Actividades a cargo del alumno.
PágiNa 389
1., 2., 3. y 4. A cargo del alumno.
5. Ciudades pequeñas y medianas: población menor a 500.000
habitantes. Se relaciona con ciudades grandes donde encuentran
mayor variedad de servicios y comercios.
Ciudades grandes: población de más de un millón de habitantes.
Gran variedad de comercios y servicios. Se relaciona con ciudades
gigantes, pequeñas y medianas.
Ciudades gigantes: habitan varios millones de personas. Actividades
diversificadas. Se relacionan con otras ciudades del país y del resto
del mundo.
6. a. Ayudan a mantener frescas las ciudades, filtran y absorben el
ruido y satisfacen psicológica, social y culturalmente a la población
urbana. También regulan las temperaturas extremas de los ambien-
tes urbanos con su sombra, lo que ayuda a ahorrar energía para la
refrigeración y calefacción de las viviendas. Subrayado a cargo del
alumno.
b. y c. A cargo del alumno.
CAPÍTULO 7
PágiNa 390
• Están montando piezas en el chasis de un automóvil de principios
del siglo XX. Están trabajando en una fábrica.
• La persona que da indicaciones es el capataz, quien se encarga de
supervisar y vigilar el trabajo de los obreros u operarios. Es el que se
encuentra parado a la derecha del auto, y lo pueden reconocer por
la ropa que lleva, camisa y chaleco, en vez del uniforme de operario.
PágiNa 391
1. Se espera que los alumnos vinculen el respeto por las libertades
individuales propias de las monarquías constitucionales a un clima
propicio para hacer negocios y desarrollar iniciativas particulares.
2. El pueblo de la ciudad de París estaba cansado de las penurias
económicas y los altos impuestos que imponía el rey Luis XVI para
mantener a su corte. La monarquía sí era absoluta, ya que el rey
concentraba todo el poder de gobierno; además de administrar el
país, sancionaba las leyes y dictaba justicia.
3. Se espera que los alumnos hagan alusión al trabajo en las fábri-
cas, a la fabricación de productos textiles en serie, a la conquista de
mayores libertades individuales, etcétera.
PágiNa 393
1. Las huelgas consisten en dejar de trabajar hasta obtener lo que
se reclama. Los sindicatos de mediados del siglo XIX recurrieron a
ellas para obtener aumentos de sueldos y reducción de la jornada
de trabajo.
2. A cargo del alumno.
PágiNa 397
1. A cargo del alumno.
74 Ciencias sociales | Solucionario
147875_MDC_SOC 6 BON.indd 74
PágiNa 398
1. Pueden mencionar que una consecuencia fue que los ritmos de
trabajo de los obreros dependían de las cintas de montaje y de las
indicaciones de los supervisores. A su vez, las máquinas, al poder
realizar el trabajo que antes realizaban las personas, las reemplazaban,
y se reducía el personal empleado.
PágiNa 399
1. A cargo del alumno.
2. a. Pueden subrayar: “ha transformado la tierra y también las aguas”;
“domina la cima y el abismo, perfora la montaña, ensancha los mares
y aproxima sus riberas abriendo el tiempo y las distancias”.
b. No, porque si bien contribuyó al desarrollo de las fábricas y de la
producción, abaratando los costos y beneficiando a los empresarios,
las condiciones laborales de los obreros se vieron perjudicadas en
tanto se les exigía cada vez más.
c., d. y e. A cargo del alumno.
3. a. Ocuparon grandes extensiones de África y Asia; b. A cargo
del alumno.
c. Explotar los recursos naturales para abastecer a las metrópolis
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
europeas y el mercado internacional.
4. A cargo del alumno.
CAPÍTULO 8
PágiNa 400
• Se trata de un fortín. Se lo usaba para defender pueblos y estancias
de los ataques de los indígenas.
• Traen prisionero a un indígena. El soldado de infantería está arma-
do con un fusil. Los de caballería llevan sables. Se espera que los
alumnos relacionen las armas con el cuidado de una frontera, para
defenderse de un peligro inminente o para contraatacar ante una
posible ofensiva.
PágiNa 401
1. La convicción de que era necesario organizar constitucionalmente
el país para establecer un gobierno nacional que incrementara los
vínculos comerciales con los países industrializados de Europa. De
esa manera, se aseguraría el progreso económico del país.
2. Buenos Aires no estuvo de acuerdo con los poderes que se le
habían dado a Urquiza ni con una cláusula del Acuerdo de San
Nicolás que establecía que todas las provincias debían enviar la
misma cantidad de representantes al Congreso constituyente. En
otras palabras, lo rechazó porque los contenidos del Acuerdo ponían
en peligro su tradicional posición de poder sobre las demás provin-
cias argentinas.
3. Estableció como forma de gobierno la republicana, representativa y
federal. Sí, la garantizó porque reconoció las facultades que tenían las
provincias para elegir a sus gobernantes y resolver los asuntos locales.
PágiNa 403
1. Porque Buenos Aires tenía una posición geográfica privilegiada,
a orillas de un río con salida al océano Atlántico. También disponía
de los ingresos que le proporcionaba su aduana. Poseía, además, un
prestigio y una tradición de liderazgo por haber sido la capital del
12/12/13 1:08 PM
 Virreinato del Río de la Plata y la ciudad donde se gestó la Revolución
de Mayo.
PágiNa 405
1. Derrocó a los gobiernos federales de las provincias, reprimió las
revueltas encabezadas por Chacho Peñaloza, rechazó la invasión
paraguaya a Corrientes y creó los colegios nacionales para formar a
las futuras clases dirigentes argentinas.
PágiNa 410
1. a. Que ese año aumentó la deserción escolar con respecto al
anterior.
b. A cargo del alumno.
c. Si bien la actividad está a cargo de los alumnos, se espera que
estos hagan referencia al derecho a la educación, a no tener que
trabajar, al cuidado de la salud, a la protección de su familia, entre
otros derechos. En cuanto a las obligaciones, se espera que nombren
la asistencia a la escuela y el estudio, y la colaboración en los dis-
tintos ámbitos en los cuales se desempeñan para lograr una mejor
convivencia.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Sarmiento creó escuelas primarias, contrató maestros extranje-
ros, abrió bibliotecas populares, fundó instituciones destinadas a la
formación de maestros, etcétera. Sí, con el tiempo esas medidas
dieron resultado.
3. a. La respuesta es abierta porque depende de cómo valoren a la
educación los chicos. De todos modos, se espera que, en la reflexión,
el docente los guíe hacia una valoración positiva.
b. Si bien la respuesta es abierta, se espera que los chicos crean que
la educación les proporcionará herramientas y conocimientos que
los ayudarán a desempeñarse mejor en la vida.
c. Las respuestas son abiertas. Se espera, sin embargo, que logren
establecer alguna relación entre la educación en valores y la mejora
de la convivencia en el ámbito de la comunidad.
d. La respuesta es libre.
PágiNa 411
1. A cargo del alumno.
2. a. Rosas; b. Mitre; c. Paraguay; d. Malón; e. Avellaneda; f. Urquiza;
g. Zanja; h. Peñaloza; i. Educación; j. Sarmiento; k. Fortín; l. Cándido.
3. a. Domingo F. Sarmiento; b. Antes; c. A los inmigrantes; d. Como
amalgamadora de “razas” y tradiciones de los distintos pueblos, con
el fin de velar por los intereses y el porvenir de la Nación.
4. a. Porque eso significaba ceder al gobierno nacional el puerto y su
aduana, que proporcionaba ingresos provenientes de los impuestos
a las importaciones y las exportaciones. Esos ingresos eran la base
de la riqueza de Buenos Aires.
b. Porque Roca era un militar experimentado que había comandado
la represión de la rebelión de López Jordán y planeado y comanda-
do la conquista del “desierto”. Por otra parte, era el ganador de las
elecciones de 1880 y, por lo tanto, el futuro presidente de la Nación.
CAPÍTULO 9
PágiNa 412
• Las personas que se ven en la ilustración están descendiendo de un
147875_MDC_SOC 6 BON.indd 75
barco de pasajeros. Están llegando a la Argentina. Son inmigrantes.
• Se ven más hombres que mujeres. Seguramente, se sentirían angus-
tiados y preocupados por llegar a un lugar desconocido, aunque
también esperanzados ante la posibilidad de comenzar una vida con
mejores condiciones y de dejar atrás la pobreza.
• La bandera es italiana; el barco viene de Italia. El resto queda a
cargo del alumno.
PágiNa 413
1. Escaseaban los capitales y la mano de obra. Promovieron la llegada
de inmigrantes europeos y pidieron préstamos a bancos europeos.
2. Lana, cueros y tasajo entre 1860 y 1880, carnes y cereales entre
1880 y 1910.
3. Se comenzó a comercializar la carne congelada, que permitía tras-
ladarla a lugares más alejados, ya que se preservaba por más tiempo.
PágiNa 414
1. Los gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda utilizaron los
empréstitos básicamente para gastos militares. A partir de 1880 ese
dinero se usó para gastos corrientes y la realización de obras públicas.
2. Era más rápido y seguro. Tenía, además, mayor capacidad de carga.
3. a. Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba; b. El ferrocarril no llegaba a
la Patagonia ni al noreste argentino.
PágiNa 421
1. Eran grandes casonas con habitaciones distribuidas alrededor de
uno o más patios. Esas habitaciones se alquilaban a hombres solos o
a familias enteras. En los conventillos, había poca privacidad porque
como cada familia disponía de una habitación, muchas actividades
se hacían en el patio común (lavar y colgar la ropa, remojarse los pies
y los juegos de los chicos, entre otras).
PágiNa 423
1. A cargo del alumno.
2. a. Llegó en 1910. Había nacido en Valencia, España. Vino “a hacer
la América”, es decir, a progresar, a mejorar su situación económica.
b. El empleado de la Oficina de Migraciones le cambió el apellido
González por Valencia, su lugar de origen, debido a que González,
según él, había muchos.
c. En una panadería. Su dueño le ofrecía alojamiento y comida. Su
patrón era un napolitano que había llegado en 1900. Después trabajó
en un café y cuando este quebró se empleó en un taller metalúrgico.
d. Él y sus compañeros hicieron una huelga y fueron brutalmente
reprimidos por la policía. Hubo muchos muertos.
3. a. Los principales beneficiarios fueron los comerciantes exporta-
dores y los terratenientes de la llanura pampeana. En el caso de los
terratenientes, porque los productos que se obtenían en sus tierras
(lana, carne, cereales) tenían una alta demanda en los mercados
internacionales. Los comerciantes, porque eran intermediarios entre
productores y compradores de bienes muy demandados.
b. El ferrocarril permitió trasladar insumos y maquinarias desde los
puertos hasta las zonas productivas. También facilitó el traslado de
la producción hacia distintos mercados del país. Las barreras aran-
celarias protegieron a las industrias locales de la competencia de los
productos extranjeros.
4., 5. y 6. A cargo del alumno.
Solucionario | Ciencias sociales 75
12/12/13 1:08 PM
 CAPÍTULO 10
PágiNa 424
• Está esperando su turno para votar. La persona que está de espaldas
está consultando los padrones electorales para saber en qué mesa le
toca votar. La persona que sale del cuarto oscuro trae el sobre que
contiene la boleta del candidato de su preferencia.
• Son el presidente de la mesa electoral y el fiscal de alguno de los
partidos políticos de la época. La urna sirve para depositar los votos.
El policía está allí apostado para mantener el orden.
PágiNa 425
1. Porque durante su mandato no debió enfrentar ni guerras exte-
riores ni sublevaciones armadas.
2. Eran gobernaciones que se formaron con territorios conquistados a
los pueblos originarios. Dependían directamente del Poder Ejecutivo
nacional, que nombraba los funcionarios que los administraban.
PágiNa 427
1. Porque tenía un programa de gobierno, una red de locales par-
6. a. Debido a la oposición de los conservadores, que eran mayoría
en el Senado de la Nación.
b. Para crear nuevos cargos en la administración pública. Esos cargos
fueron ocupados por hijos de inmigrantes.
CAPÍTULO 11
PágiNa 434
• Están manifestándose en las calles con bombos, banderas y pan-
cartas. Reclaman aumentos salariales, que se termine la represión y
que se luche para que alguien vuelva.
• Las respuestas son libres. Es de esperar que los chicos digan que
tanto el título como la ilustración dan idea de que se trató de tiem-
pos conflictivos, violentos, debido a los reclamos populares y la men-
ción a los autoritarismos.
PágiNa 436
1. En las grandes ciudades, surgieron muchas fábricas con el fin de
desarrollar la industria para sustituir las importaciones que se veían

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tidarios extendidos por todo el país y porque sus afiliados elegían interrumpidas por la crisis de 1930, y muchas de las personas que
mediante el voto a las autoridades partidarias. migraron de las áreas rurales del interior del país lo hicieron para
2. Formar un bloque de diputados en el Congreso Nacional, que buscar trabajo en esas fábricas.
impulsara mejoras en las condiciones de trabajo y la vida de los 2. Adoptaron una posición neutral que no comprometía el apoyo
trabajadores. Este proyecto fracasó debido a que la mayoría de los de la República Argentina a ninguno de los dos bloques en conflicto.
inmigrantes no se nacionalizó y a las trabas a la libre expresión que
imponía la manipulación electoral perpetrada por los conservadores. PágiNa 442
1. a. y b. La libertad de expresión es un derecho humano fundamen-
PágiNa 433 tal, por eso, es importante su ejercicio.
1. A cargo del alumno. 2. a. Durante todos los gobiernos de facto (1930-1932, 1943-1946,
2. a. A cargo del alumno. 1955-1958, 1962-1963, 1966-1973, 1976-1983) hubo limitaciones a la
b. Con las provincias de Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba y el Territorio libertad de expresión.
Nacional de La Pampa. b. Durante la última dictadura, porque directamente se secuestraba,
3. a. Porque el presidente de la mesa les dijo que ya habían votado torturaba y hasta asesinaba a los sospechosos de pensar diferente.
por ellos y cuando quisieron protestar la policía los expulsó del atrio. 3. Se espera que los alumnos contesten que sí y que brinden ejem-
b. Como malevos que en estado de ebriedad recorrían la ciudad, plos de poder expresar lo que piensan en sus casas y en la escuela.
votando en todas las parroquias. 4. A cargo del alumno.
c. Como una farsa. La respuesta para la segunda parte de la pregunta
es abierta. Depende de la valoración que hagan los alumnos. PágiNa 443
4. a. Unión Cívica Radical; b. Partido Autonomista Nacional; c. Unión 1. a. A cargo de los alumnos.
Cívica de la Juventud; d. Partido Socialista. b. Se pueden relacionar con la información de las páginas 439 y 440.
5. c. Se refiere al general Juan Domingo Perón, que estaba en el exilio y
Presidente año de mandato Partido político proscripto por los militares que dominaban la escena política nacio-
Julio A. Roca 1880 – 1886 PAN nal desde su derrocamiento, en 1955.
Miguel Juárez Celman 1886 – 1890 PAN d. Están manifestándose, reclamando un aumento salarial. El resto
Carlos Pellegrini 1890 – 1892 UCJ de la actividad está a cargo de los alumnos.
Luis Sáenz Peña 1892 – 1895 PAN 2. a. El 17 de octubre de 1945 una gran cantidad de trabajadores
José Evaristo Uriburu 1895 - 1898 PAN llegó a Plaza de Mayo para exigir la liberación de Perón. El “estado
Julio A. Roca 1898 – 1904 PAN emotivo de los trabajadores” se debía al encarcelamiento de Perón
Manuel Quintana 1904 – 1906 PAN dispuesto por el gobierno y que hizo que todos salieran a la calle.
José Figueroa Alcorta 1906 – 1910 PAN b. No lo atribuye a una decisión de los propios trabajadores, sino
Roque Sáenz Peña 1910 – 1914 PAN que afirma que esta medida fue impuesta por los dirigentes adictos
Victorino de la Plaza 1914 – 1916 PAN a Perón, que fueron los que estuvieron presentes en la Plaza de Mayo.
Hipólito Yrigoyen 1916 – 1922 UCR 3. a. La concesión de aumentos salariales, la creación de las obras
Marcelo T. de Alvear 1922 – 1928 UCR sociales, la extensión del régimen de jubilaciones y el establecimiento
Hipólito Yrigoyen 1928 – 1930 UCR de las vacaciones pagas.

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 b. Durante el primer gobierno, los precios de los productos agrope-
cuarios que exportaba la Argentina eran muy altos. Perón transfirió
recursos del campo a las fábricas y redistribuyó la riqueza a favor de
los trabajadores. Durante su segundo gobierno, los precios de los
productos exportables argentinos cayeron, y no fue posible seguir
transfiriendo recursos del campo a las industrias ni redistribuir la
riqueza. Aumentó la persecución de la oposición para acallar las
voces críticas.
c. A cargo del alumno.
4. A cargo del alumno.
5. A cargo del alumno.
6. a. Como gente apurada, que se va a la oficina sin un minuto demás
y que todavía usa gomina.
b. A cargo del alumno.
c. Hacen referencia a los arrestos sin motivo que terminaban en las
comisarías, donde se mantenía a los jóvenes detenidos varias horas,
y se les cortaba el pelo a la fuerza.
CAPÍTULO 12
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• Las respuestas son libres. Se espera que los alumnos respondan que
la democracia es tanto una forma de vida tolerante y respetuosa de
los derechos de los demás como una forma de gobierno en la que
el pueblo elige a sus autoridades mediante el voto. En un país que
vive en democracia, las autoridades son elegidas mediante el voto
del pueblo, hacen públicos sus actos de gobierno y duran un tiempo
limitado en el cargo. Es al mismo tiempo una sociedad respetuosa
y tolerante de las diferentes maneras de vestirse, de peinarse, de
pensar, de expresarse a través de los medios de comunicación, el
arte, la música, etcétera.
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1. La inflación, la oposición de los sindicatos peronistas y la respuesta
militar a las condenas judiciales por las violaciones a los derechos
humanos cometidas durante la última dictadura militar.
2. Porque impulsó la reforma de la Constitución nacional. Esa refor-
ma, que se concretó en 1994, redujo el mandato presidencial de
seis a cuatro años, pero habilitó la posibilidad de la reelección del
presidente y su vice por un período consecutivo más.
3. Porque se derogaron las leyes de Punto Final y de Obediencia
Debida. A partir de su derogación, fue posible juzgar y condenar a
los represores de la última dictadura militar.
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1. A cargo del alumno.
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1. a. A cargo del alumno.
b. A cargo del alumno.
c. y d. Los aspectos más importantes son: presentar argumentos sóli-
dos y contundentes a favor del tema que se quiere defender; exponer
de manera clara y sencilla; no insultar ni agredir a los miembros de
los otros grupos; y que el moderador haga respetar los tiempos de
exposición, sea capaz de hacer una buena síntesis de todo lo expues-
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to y tenga capacidad de encauzar el debate si alguien se va “por las
ramas” o si se entra en el terreno de la agresión.
e. A cargo del alumno. Pueden debatir acerca de cómo llevar a cabo
un acto escolar, cómo organizar el día de la primavera o la fiesta
de fin de año, entre otras propuestas. Un buen tema de debate
es aquel que presenta dos o más posiciones encontradas entre los
participantes.
f. y g. A cargo del alumno.
2. a. Todos los períodos en los que hubo dictaduras militares, sobre
todo, en tiempos de Uriburu (1930-1932), la “Revolución Libertadora”
(1955-1958) y la última dictadura militar (1976-1983). El segundo
gobierno de Perón (1952-1955) tampoco propició el libre debate de
ideas. Fue peligroso porque corrían riesgo la libertad y la vida de las
personas.
b. El debate debe estar presente en los tres poderes del Estado, ya
que el intercambio razonado de ideas permite llegar a mejores deci-
siones. De los tres poderes, el Legislativo es el ámbito donde el debate
debe ocupar un lugar central, ya que allí se presentan proyectos
de ley que deben discutirse a fondo para que lleguen a aprobarse,
modificarse o descartarse.
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1. A cargo del alumno.
2. a. Derechos de solidaridad.
b. Derechos económicos, sociales y culturales.
c. Derecho político.
d. Derecho civil.
e. Derechos económicos, sociales y culturales.
f. Derechos de solidaridad.
3. a. Serán considerados infames traidores a la Patria y se los inha-
bilitará a perpetuidad para ocupar cargos públicos. Sus delitos serán
imprescriptibles y quedarán excluidos de los beneficios del indulto
y la conmutación de penas.
b. A cargo del alumno.
4. a. Poder Legislativo: por un congreso integrado por dos cámaras:
de diputados y de senadores; Poder Ejecutivo: por el presidente de
la Nación; Poder Judicial: por una Corte Suprema de Justicia y tribu-
nales inferiores.
b. Poder Legislativo: elabora y sanciona las leyes; Poder Ejecutivo: diri-
ge, administra y ejecuta políticas de gobierno; Poder Judicial: resuelve
conflictos y juzga a los que no cumplen la ley.
5. A cargo del alumno.
6. a. Se trata de derechos civiles.
b. La respuesta queda a cargo del alumno. De todos modos, si bien
algunos términos deberían actualizarse (por ejemplo, el artículo se
refiere a “navegar” porque en esa época no existían los viajes en avión
y en la Argentina tampoco había ferrocarriles), mantiene plenamente
su vigencia.
7. A cargo del alumno.
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 Dirección editorial: Lidia Mazzalomo
Proyecto didáctico: Equipo de Ediciones SM Argentina, con la colaboración de María Abramovich
Editores ejecutivos: Sara Rodríguez, Fernando H. Schneider, Victoria Amerio y Marcos Alfonzo
Jefa de Arte: Silvia Lanteri
Coordinación de Diseño: Noemí Binda
Diagramación: Noemí Binda
Edición: María Julia Arcioni, Ana Cecilia Forlani, Laura Scisiani, Laura Obredor y Paula Pivarc
Corrección: Pilar Flaster
Asistente editorial: Luciana Villegas
Jefe de Producción
y Preimpresión: Antonio Lockett - Asistente: Florencia Schäfer

©ediciones sm, 2014

Av. Callao 410, 2° piso
[C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-938-3
Primera edición.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2014,
en Pausa Impresores SRL, Buenos Aires.

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento

informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier otro medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.

Manual 6° bonaerense: recursos docentes. / Coordinado por María Victoria Amerio; Marcos
Alfonzo; Fernando Hernán Schneider; dirigido por Lidia Mazzalomo; edición a cargo de Ana
Cecilia Forlani... [et.al.]. -1ª ed. -Buenos Aires: SM, 2014.

80 p.; 27,5 x 20,5cm.

ISBN 978-987-573-938-3

1. Áreas Integradas. 2. Guía Docente. I. Amerio, María Victoria, coord. II. Alfonzo, Marcos, coord.
III. Schneider, Fernando Hernán, coord. IV. Mazzalomo, Lidia, dir. V. Forlani, Ana Cecilia, ed. VI.
Título

CDD 371.1

ISBN 978-987-573-938-3
CÓDIGO 147875

9 789875 739383

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