Escuela Alborada

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PLANIFICACIÓN UNIDAD II QUINTOS AÑOS

PROPÓSITO:

Esta unidad tiene el propósito de desarrollar el gusto de los estudiantes por el lenguaje y la literatura, mediante la lectura de obras narrativas y poesía. Además, se espera que profundicen en la
comprensión y el análisis de los textos leídos mediante la lectura y el comentario en clases de los mismos. Los alumnos, además, aprenden a usar sinónimos y experimentan con ellos para
distinguir los matices de significado. Luego los utilizan en sus producciones orales y escritas. En el eje de escritura, se propone que los estudiantes escriban narraciones para expresar también su
creatividad e imaginación. A la redacción se agrega el correcto uso y escritura de los verbos regulares y, en ortografía, aprenden el uso de la raya y la coma en frases explicativas.

Para desarrollar la expresión oral en esta unidad, se consideran el diálogo y la presentación de textos orales preparados con antelación.

Tiempo: 57 horas pedagógicas Fecha: Lunes 13 de Mayo 2018 al Viernes 12 de Julio 2019 Semanas: 9

PALABRAS CLAVES: LECTURA- FLUIDEZ- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA- PROPÓSITO COMUNICATIVO- PROCESO DE ESCRITURA- ORTOGRAFÍA- GRAMÁTICA- CREATIVIDAD-
VOCABULARIO NUEVO- NARRACIONES- TEXTOS LITERARIOS- TEXTOS NO LITERARIOS- ARTÍCULOS INFORMATIVOS- IDEAS PRINCIPALES- TEXTOS ORALES.

OBJETIVOS UNIDAD INSTANCIAS EVALUATIVAS ADECUACIÓN CURRICULAR/DUA

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN
 Prueba de diagnóstico de la asignatura.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o Para captar la atención y el interés
leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, mitos y  Prueba lectura mensual: De apoyo al esfuerzo y la persistencia.
leyendas, capítulos de novelas. Para el control y regulación de los
 Mayo: Verónica, la niña biónica de Mauricio Paredes. propios procesos de aprendizaje.
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisión; respetando la prosodia indicada por todos los signos de  Junio: El chupacabras de Pirque de Pepe Pelayo. Proporcionar múltiples opciones para
puntuación; decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del captar el interés (software, videos, etc)
texto.  ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA CARS N°4
Facilitar estrategias y habilidades personales
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar
 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA CARS N°5 para afrontar los problemas de la vida
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
cotidiana. (Ubicación espacial en la propia
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA CARS N°6 ciudad, a través de mapas)
demás.

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Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del

texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); raíces y
afijos; preguntar a otro; diccionarios, enciclopedias e internet.

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de

textos escuchados o leídos.

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo

extraído de textos escuchados o leídos.

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar; expresar opiniones,
sentimientos e ideas; otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas,
mitos, novelas, historietas, otros.
Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su
comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto; expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto; determinando las consecuencias de hechos o acciones;
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto; explicando
las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia; comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos,
sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector; identificando
personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema;
distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante,
verso y estrofa).

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Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias,  ESCRITURA DE UN DIARIO DE VIDA. MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN
cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara; utilicen conectores adecuados;
incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los  ESCRITURA DE POEMAS. Para captar la atención y el interés
personajes y el ambiente. De apoyo al esfuerzo y la persistencia.
Para el control y regulación de los
Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su propios procesos de aprendizaje.
comprensión y capacidad expresiva.
Proporcionar múltiples opciones para
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus captar el interés (software, videos, etc)
ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando
información; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; Facilitar estrategias y habilidades personales
releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores; para afrontar los problemas de la vida
editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación; utilizan las cotidiana. (Ubicación espacial en la propia
herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y ciudad, a través de mapas)
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones

escritas.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z; raya
para indicar diálogo; acento diacrítico y dierético; coma en frases explicativas.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco  COMENTARIOS MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN
en un tema; aceptando sugerencias; haciendo comentarios en los momentos
adecuados; mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto; fundamentando su  OPINIONES. Para captar la atención y el interés
postura De apoyo al esfuerzo y la persistencia.
Para el control y regulación de los
Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad propios procesos de aprendizaje.
expresiva: poemas; narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar
noticias, testimonios, etc.); dramatizaciones. Proporcionar múltiples opciones para
captar el interés (software, videos, etc)

Facilitar estrategias y habilidades personales

para afrontar los problemas de la vida
cotidiana. (Ubicación espacial en la propia
ciudad, a través de mapas)

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HABILIDADES ACTITUDES
-Comprender el significado literal de los textos. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
-Inferir significados no literales. y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella LE05 OAA C
-Sintetizar información. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
-Escuchar selectivamente partes del texto para extraer información específica y comunicación oral y escrita LE05 OAA F
organizarla. Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan
-Comunicar ideas de diversa complejidad. LE05 OAA G
-Escribir cohesivamente. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
-Expresarse y desarrollar ideas. como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
- Emplear un vocabulario variado y pertinente.
-Adecuar sus escritos al tema, propósito y destinatario.
-Analizar la propia escritura y la de otros.
-Aplicar las convenciones ortográficas.
-Analizar la propia escritura y la de otros.
-Compartir ideas y experiencias
-Expresarse con claridad.
-Fundamentar sus opiniones.
-Escuchar respetuosamente y con atención.

OBJETIVO INDICADORES DE HABILIDADES Y SEMANAS/CLASES ACTIVIDADES RECURSOS

EVALUACIÓN ACTITUDES
Escribir  Escriben para expresar -Expresarse y Semana 11  Activación de conocimientos previos acerca del caligrama y -PPT formas poéticas.
frecuentemente, para lo que han descubierto desarrollar ideas. 13 al 17 Mayo 2019 poema diamante mediante lluvia de ideas. Explicación -Escritura de caligramas
desarrollar la en los textos leídos, ya mediante ejemplos de este tipo de escrito (PPT) y poemas diamantes.
sea emulando estilos
creatividad y expresar Clase 1 -Cuaderno
de escritura,
sus ideas  Los estudiantes escriben caligrama y poema diamante -Lápiz
comentando la utilizando tema libre.
información o -Goma
comentando los  Corrección y rescritura de sus producciones escritas
recuerdos o emociones  Verbalizan lo desarrollado en la clase.
que les gatillan.
Leer  › Aluden a -Leer fluidamente.  Los estudiantes leen comprensivamente el cuento - Cuento
independientemente información implícita -Comprender el Clase 2 “Sobrenombres” (página 74) “Sobrenombre
y comprender textos o explícita de un significado literal.  Responden preguntas explícitas e inferenciales (PPT) s” (página 74)
literarios extrayendo texto leído al -Inferir significados no  Reconocen los elementos del texto narrativo. - PPT preguntas.
información explícita comentar o escribir. literales de los textos. - Lápiz
 Narrador y focalización narrativa.

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e implícita; haciendo  › Identifican y -Analizar e interpretar  Eligen dos personajes y los caracterizan sicológicamente. - Goma
inferencias a partir registran las ideas textos con diversos Argumentan con párrafos. - Plumón.
de la información del relevantes de un niveles de  Extraen la idea principal de cada párrafo.
texto . texto leído. complejidad.

Leer diversos tipos  -Conocen fórmulas -Comprender el  Recuerdan estrategias de comprensión lectora.
de textos extrayendo para responder significado literal de Clase 3  Conocen las habilidades y claves como estrategias de  Lápiz.
información explícita ensayos. los textos. Comprensión Lectora.  Pizarrón.
e inferencial  -Recuerdan -Inferir significados no  Leen comprensivamente CARS STARS N°4 Lectura.  Plumones.
aplicando estrategias estrategias de literales.
 Extraen información explícita e inferencial de los textos  CARS STARS
de comprensión comprensión -Sintetizar
leídos. Nº4 Lectura.
lectora. lectora. información.
 -Extraen información
 Revisan colectivamente ensayo. Revisan contenidos que
presentaron dificultades.
explícita e
inferencial.
 -Retroalimentan
contenidos.
Comprender textos  Registran información -Comprender los Semana 12  Los estudiantes escriben en su cuaderno una ventaja y una  Cuaderno
orales (explicaciones, que les sirva para un mensajes escuchados. 20 al 24 Mayo 2019 desventaja de vivir en Chile.  Lápiz grafito.
instrucciones, noticias, determinado -Inferir significados  Documental “Las
documentales, propósito.  Los estudiantes observan documental “Las maravillas del maravillas del
implícitos en los Clase 1
entrevistas,  › Escriben un resumen mundo”. Toman nota de información que consideran como mundo”.
mensajes escuchados.
testimonios, relatos, de un texto escuchado relevante.  Data.
etc.) para obtener en clases.  Notebook.
información y  › Formulan preguntas
desarrollar su para aclarar o  Elaboran párrafo de síntesis de la información y de opinión
curiosidad por el profundizar aspectos personal acerca del tema Corrección de tarea de forma oral.
mundo: de un tema visto o
escuchado.  Extraen información del documental y elaboran cinco
preguntas.

 Verbalizan lo desarrollado en la clase.

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Diferenciar palabras  Conocen el uso de la -Conocer  Profesora explica a los estudiantes el uso de la tilde -PPT tilde diacrítica.
que poseen acento tilde diacrítica. -Identificar. Clase 2 diacrítica (PPT) -Cuaderno
diacrítico  Utilizan palabras con -Diferenciar  Estudiantes observan varias palabras que poseen tilde -Lápiz
tilde diacrítica en -Comparar diacrítica y sus respectivos significados (página 76) -Goma
diferentes oraciones. -Aplicar.  Escriben oraciones utilizando palabras que poseen -Pizarrón
 Infieren en el acento diacrítico -Plumón.
significado de la -Texto del Estudiante
 Reconocen el significado de la palabra basándose en la
palabra
tilde diacrítica.
dependiendo de su
tilde.

Analizar las  Describen cuáles son -Analizar e interpretar  Leen textos narrativos “Historia del payaso” (pág.83) y -Textos “Historia del
narraciones leídas las acciones. textos con diversos Clase 3 “Los anteojos” (pág.84). payaso” (pág.83) y “Los
para enriquecer su  Distinguen qué niveles de  Responden preguntas explícitas e inferenciales. anteojos” (pág.84).
comprensión. partes del texto complejidad.  En mapas conceptuales (cada texto) organizan la -Cuaderno
están contadas por -Inferir significados no información con los elementos del texto narrativo -Lápiz
el narrador literales de los textos. (narrador, focalización, personajes, acontecimientos, -Goma
tiempo y ambiente) -Pizarrón
-Plumón
 Caracterizan sicológicamente al personaje principal,
argumentan con párrafos.
Leer  Leen -Inferir significados no Semana 13  Los estudiantes leen comprensivamente un texto -Texto “Acciones que
comprensivamente comprensivamente literales del texto. 27 al 31 Mayo 2019 normativo “Acciones que ayudan a la preservación del ayudan a la
texto normativo un texto. -Comparar ideas ambiente” (página 89). preservación del
extrayendo  Extraen presentes. Clase 1  Extraen características y estructura de estos tipos de ambiente” (página 89).
características y características y -Analizar e interpretar texto. -Cuaderno
estructura. estructura. textos.  Reconocen si es texto literario o no literario. Justifican. -Lápiz
 Escriben texto -Goma
 Escriben un texto normativo para “Mejorar el
normativo. -Pizarrón
rendimiento escolar”.
 Eligen las 10 reglas -Plumón
mas importantes.
 Leen sus producciones textuales.
 Llegan a un consenso para elegir las 10 reglas más
importantes.
Analizar las  Describen cuáles son -Analizar e interpretar  Estudiantes, en conjunto con Docente, retroalimentan el  Evaluación
narraciones leídas las acciones. textos con diversos contenido del libro mensual “Verónica, la niña biónica” “Verónica, la
para enriquecer su  Distinguen qué niveles de Clase 2 de Mauricio Paredes. niña biónica”
comprensión. partes del texto complejidad.  Reconocen, en evaluación, los elementos del texto de Mauricio
están contadas por -Inferir significados no narrativo. Paredes.
literales de los textos.  Lápiz
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el narrador  Estudiantes responden preguntas explícitas e  Goma.
inferenciales de la novela “Verónica, la niña biónica” de
Mauricio Paredes.
 Profesora lee en voz alta evaluación y responden
correctamente cada una de las preguntas.
Conocer la  Conocen los -Conocen  Los estudiantes (PPT) conocen significados y ejemplos de -PPT sinónimos y
importancia de los sinónimos y -Distinguen Clase 3 sinónimos y antónimos (página 93). antónimos
sinónimos en antónimos y sus -Diferencian  Transforman sus oraciones integrando sinónimos y -Cuaderno
diferentes palabras. respectivas -Comparan. antónimos. -Lápiz
Diferencian con los diferencias -Infieren  En un listado de palabras buscan los sinónimos y -Goma
antónimos.  Transforman -Aplican antónimos de las palabras. -Pizarrón
oraciones -Plumón.
 Infieren en la importancia de los sinónimos en la
integrando
cohesión del texto.
sinónimos y
antónimos.

Analizar aspectos  -Conocen e -Conocen Semana 14  -Activación de conocimientos previos acerca del poema - Poema.
relevantes de identifican los -Distinguen 03 al 07 Junio 2019 mediante lluvia de ideas las cuales ordenan en un -Lápiz.
diversos poemas elementos del texto -Diferencian organizador gráfico. -Cuaderno.
para profundizar su lírico. -Comparan. Clase 1  - Conocen elementos del texto lírico. -PPT Texto lírico: figuras
comprensión.  -Conocen figuras -Infieren (Hablante, temple de ánimo, motivo y objeto). literarias y elementos
literarias. -Aplican  -Identifican los elementos del texto lírico en variados del texto lírico.
versos.
 -Conocen algunas figuras literarias a través de un PPT.
 -Verbalizan lo trabajado durante el desarrollo de la clase.
Analizar aspectos  Identifican el uso de -Conocen  -Retroalimentación contenidos trabajados durante la -Poema: “La
relevantes de tres figuras literarias -Distinguen Clase 2 clase anterior. Se explican qué son las figuras literarias. hormiguita" (página 94)
diversos poemas en diversos -Diferencian En qué consiste la metáfora, comparación y -lápiz.
para profundizar su ejemplos. -Comparan. personificación. -Cuaderno.
comprensión  Subrayan en un -Infieren  -Identifican el uso de figuras literarias (metáfora,
texto poético la -Aplican comparación, personificación) en distintos fragmentos
presencia de tres poéticos.
figuras literarias  -Leen el poema:" La hormiguita" (página 94), comentan
(comparación, su contenido y reconocen la presencia de figuras
personificación, literarias trabajas en la actividad anterior.
metáfora)
 Identifican en el poema los elementos del texto lírico.

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Leer diversos tipos  -Conocen fórmulas -Comprender el  Recuerdan estrategias de comprensión lectora.
de textos extrayendo para responder significado literal de Clase 3  Conocen las habilidades y claves como estrategias de  Lápiz.
información explícita ensayos. los textos. Comprensión Lectora.  Pizarrón.
e inferencial  -Recuerdan -Inferir significados no  Leen comprensivamente CARS STARS N°5 Lectura.  Plumones.
aplicando estrategias estrategias de literales.
 Extraen información explícita e inferencial de los textos  CARS STARS
de comprensión comprensión -Sintetizar
leídos. Nº5 Lectura.
lectora. lectora. información.
 -Extraen información
 Revisan colectivamente ensayo. Revisan contenidos que
presentaron dificultades.
explícita e
inferencial.
 -Retroalimentan
contenidos.
Conocer variadas  Conocen formas -Conocen Semana 15  A través de un PPT conocen variadas formas poéticas -PPT formas poéticas.
formas poéticas con poéticas. -Distinguen 10 al 14 Junio 2019 con sus características y estructura. -Recortes de formas
sus respectivas  Extraen información -Diferencian  Responden una serie de preguntas reconociendo a la poéticas.
características y explícita e -Comparan. Clase 1 forma poética por sus características. -Cuaderno
estructura. inferencial. -Infieren  Profesora entrega variados textos y estudiantes -Lápiz
 Reconocen nombres -Aplican reconocen su nombre a partir de la estructura. -Goma
de formas poéticas. -Pizarrón.
 Revisión oral de la actividad realizada.

Analizar aspectos  Identifican el uso de -Conocen  -Retroalimentación contenidos trabajados durante la -Poema: “Canción del
relevantes de tres figuras literarias -Distinguen Clase 2 clase anterior. Se explican qué son las figuras literarias. jardinero" (página 95) y
diversos poemas en diversos -Diferencian En qué consiste la metáfora, comparación y la “Cabra” (página 96)
para profundizar su ejemplos. -Comparan. personificación. -lápiz.
comprensión  Subrayan en un -Infieren  -Identifican el uso de figuras literarias (metáfora, -Cuaderno.
texto poético la -Aplican comparación, personificación) en distintos fragmentos
presencia de tres poéticos.
figuras literarias  -Leen el poema: “Canción del jardinero" (página 95) y la
(comparación, “Cabra” (página 96), comentan su contenido y
personificación, reconocen la presencia de figuras literarias trabajas en la
metáfora) actividad anterior.
 Identifican en el poema los elementos del texto lírico.
Identificar la  - Identifican verso, -Conocen  -Activación de conocimientos previos acerca de la  Cuaderno.
estructura de un estrofa y tipo de -Distinguen Clase 3 estructura de un poema mediante preguntas dirigidas.  -Lápiz.
poema. rima. -Diferencian  -Conocen estructura de un poema: Verso, estrofa y rima.  Plumón
-Comparan. Identifican en un poema cantidad de versos, estrofas y  -pizarrón.
-Infieren tipo de rima utilizada.

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-Aplican  -Buscan rima a una serie de palabras que se les asigna.
 -Corrección de respuestas. Retroalimentación.

Escribir creativamente
narraciones (relatos de
experiencias
personales, noticias,
cuentos, etc.) que:
tengan una estructura
clara; utilicen
conectores adecuados;
 -Escriben un texto -Conocen Semana 16  -Activación de conocimientos previos acerca de los conectores -Data
narrativo en que: -Distinguen 17 al 21 Junio 2019 mediante preguntas abiertas. Se explican características y -PC
utilizan conectores -Diferencian clasificación de los conectores. -Cuaderno de La asignatura
para ordenar el relato -Guía de aprendizaje
-Comparan. Clase 1
(primero, luego,  -Los estudiantes desarrollan guía de aprendizaje en donde
-Infieren
después, entonces, por reconocen el uso de conectores en distintos fragmentos
-Aplican
eso, porque, antes de literarios.
que, además, cuando,
entre otros).
 -Escriben oraciones y párrafos utilizando e incorporando
conectores trabajados.

 -Revisión y retroalimentación de lo trabajado durante la clase.

 -Verbalizan lo aprendido durante la clase.

Ampliar vocabulario  Incrementan -Conocen  Incrementan vocabulario respondiendo a variadas -Texto del Estudiante
para utilizarlas en vocabulario -Distinguen Clase 2 actividades de aprendizaje: -Cuaderno
variadas situaciones respondiendo -Diferencian  Importancia de aumentar nuestro vocabulario. -Lápiz
comunicativas. variadas actividades. -Comparan.  Páginas: 17, 41, 109, 129, 181, 201. -Goma
-Infieren -Pizarrón
-Aplican -Plumón
Leer diversos tipos -Conocen fórmulas para -Comprender el  Recuerdan estrategias de comprensión lectora.
de textos extrayendo responder ensayos. significado literal de Clase 3  Conocen las habilidades y claves como estrategias de  Lápiz.
información explícita -Recuerdan estrategias de los textos. Comprensión Lectora.  Pizarrón.
e inferencial comprensión lectora. -Inferir significados no  Leen comprensivamente CARS STARS N°6 Lectura.  Plumones.
aplicando estrategias -Extraen información explícita literales.
 Extraen información explícita e inferencial de los textos  CARS STARS
de comprensión e inferencial. -Sintetizar
leídos. Nº6 Lectura.
lectora. -Retroalimentan contenidos. información.
 Revisan colectivamente ensayo. Revisan contenidos que
presentaron dificultades.

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Leer y familiarizarse  -Relacionan -Inferir significados no Semana 17  -Activación de conocimientos previos acerca del texto -Guía de lectura
con un amplio situaciones de la literales de los textos. 24 al 28 Junio 2019 poético y sus características mediante lluvia de ideas. -Cuaderno.
repertorio de vida cotidiana con -Analizar e interpretar  -Recuerdan características del texto poético. -Poema “En donde
literatura para personajes o textos con diversos Clase 1  Los estudiantes leen el poema: En dónde tejemos la tejemos la ronda”.
aumentar su acciones de los niveles de ronda. (Gabriela Mistral). -Lápiz.
conocimiento del textos leídos en complejidad. -Goma.
 Identifican: Mensaje del texto, figuras literarias, rima,
mundo. clases o -Sintetizar
elementos del texto.
independientemente información.
.
 Responden preguntas de opinión personal.
 -Relacionan aspectos
de un texto leído y  -Revisión y retroalimentación de actividad de clase.
comentado en clases
con otros textos  -Realizan organizador gráfico con los elementos del texto
leídos previamente. lírico.
 -Identifican mensaje
y analizan
métricamente el
poema.
Analizar las  Describen cuáles son -Analizar e interpretar  Estudiantes, en conjunto con Docente, retroalimentan el  Evaluación “El
narraciones leídas las acciones. textos con diversos contenido del libro mensual “El chupacabras de Pirque” chupacabras de
para enriquecer su  Distinguen qué niveles de Clase 2 de Pepe Pelayo. Pirque” de
comprensión. partes del texto complejidad.  Reconocen, en evaluación, los elementos del texto Pepe Pelayo.
están contadas por -Inferir significados no narrativo.  Lápiz
el narrador literales de los textos.  Estudiantes responden preguntas explícitas e  Goma.
inferenciales de la novela “El chupacabras de Pirque” de
Pepe Pelayo.
 Profesora lee en voz alta evaluación y responden
correctamente cada una de las preguntas.
Escribir  -Escriben para -Expresarse y  -Activación de conocimientos previos acerca del diario  Lápiz grafito.
frecuentemente, expresar lo que han desarrollar ideas. Clase 3 de vida mediante la lectura de un fragmento del Diario  Goma.
para desarrollar la descubierto en los -Adecuar sus escritos de Ana Frank.  Lápices de
creatividad y textos leídos. al tema, propósito y  -Conocen características de los diarios de vida. colores.
expresar sus ideas, destinatario.  Hojas de block
textos como poemas,  -Expresan sus -Emplear un  -Los estudiantes trabajan en la confección de su diario  Hojas de
diarios de vida, preocupaciones, vocabulario variado y de vida. Luego, escriben lo sucedido el día anterior. cuaderno.
cuentos, anécdotas, sentimientos o pertinente. (Planifican escritura)
cartas, blogs, etc. experiencias en un
 -Escriben diario de vida.

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blog, un diario de
vida.

Escribir  - Revisión,
frecuentemente,
para desarrollar la
creatividad y
expresar sus ideas,
textos como poemas,
diarios de vida,
cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
-Analizar la propia Semana 18  concluyen escritura de su diario de vida.  Lápiz grafito.
reescritura y edición escritura y la de otros. 01 al 05 Julio 2019  Revisión y reescritura.  Goma.
del diario de vida. -Adecuar sus escritos  -Edición de su diario de vida.  Lápices de
al tema, propósito y Clase 1 colores.
destinatario.  Hojas de block
 Concluyen:
 Hojas de
 Realizan organizador gráfico con elementos de una cuaderno.
autobiografía.

Leer diversos tipos  -Conocen fórmulas -Comprender el  Leen texto informativo La gran isla de plástico del - el continente creado
de textos extrayendo para responder significado literal de Clase 2 Pacífico: el continente creado por el ser humano por el ser humano
información explícita ensayos. los textos. (página 111). (página 111).
e inferencial  -Recuerdan -Inferir significados no  Responden preguntas explícitas e inferenciales: - infografía (página 115)
aplicando estrategias estrategias de literales. a) A partir del significado de la palabra vórtice, dibuja en tu -Cuaderno.
de comprensión comprensión -Sintetizar cuaderno cómo se produce este depósito de basura en -Lápiz
lectora. lectora. información. el Pacífico. -Goma
 -Extraen información b) ¿Qué problema podría ser más profundo? -Pizarrón
explícita e c) ¿Quién es Moore?, ¿cuándo fue nombrado antes en el -Plumón
inferencial. texto? -Data
 -Retroalimentan d) ¿Por qué es posible cambiar esta situación?
contenidos.  Leen infografía (página 115) y responde:
a) ¿Cuánto tardar en desaparecer cada elemento?
Clasificar palabras  Diferencian sílaba -Conocen  Estudiantes diferencian la sílaba tónica de la átona. -Texto del Estudiante.
según su tónica de átona. -Distinguen Clase 3  Conocen la clasificación de las palabras: agudas, graves, -Cuaderno
acentuación.  Reconocen palabras -Diferencian esdrújulas. -Lápiz
agudas, graves y -Comparan.  Extraen de una lectura 15 palabras agudas, 15 graves, 15 -Goma
esdrújulas. -Infieren esdrújulas. -Pizarrón
 Clasifican palabras -Aplican -Plumón.
 Conocen las reglas de acentuación (PPT).
según su
acentuación.
 Clasifican, de un listado de palabras, su clasificación.

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Analizar las  Describen cuáles son
narraciones leídas las acciones.
para enriquecer su  Distinguen qué
comprensión. partes del texto
están contadas por
el narrador
Conocer y utilizar  -Conocen reglas y
correctamente c-s-z excepciones en el
uso de la c, s y z.
 -Aplican reglas del
uso de la c, s, y z en
la elaboración de
oraciones.
Analizar aspectos  Identifican el uso de
relevantes de tres figuras literarias
diversos poemas en diversos
para profundizar su ejemplos.
comprensión  Subrayan en un
texto poético la
-Analizar e interpretar Semana 19  Los estudiantes leen el texto “Los delfines del sur del -Texto del Estudiante
textos con diversos 08 al 12 Julio 2019 mundo” (página 120). -Cuaderno
niveles de  Analizan y reflexionan: -Lápiz
complejidad. Clase 1 Entre el texto y yo: -Plumón
-Inferir significados no a) Piensen en la relación de Kemanta con el mar. ¿Qué -Pizarrón.
literales de los textos. sentimientos tenía hacia él? Ahora, reflexionen sobre la
relación que tienen ustedes con el mar, la montaña o el
bosque. ¿Cómo se sienten frente a la naturaleza? ¿Qué
aspecto de ella llama su atención o los identifica? ¿Qué
actividades relacionadas con la naturaleza han realizado?
Entre textos:
b) Comparen el artículo informativo “La gran isla de plástico
del Pacífico: el continente creado por el ser humano”
(páginas 110 a 115) con la leyenda “Los delfines del sur
del mundo”. ¿Cuál es el vínculo entre los seres humanos
y los animales marinos que se muestra en ambos textos?
Subrayen los elementos que les permiten comparar.
c) Responden preguntas explícitas e inferenciales.
d) Extraen palabras agudas (10), graves (10) y esdrújulas
(10).
-Conocen  -Activación de conocimientos previos acerca del uso de - Guía de aprendizaje
-Distinguen Clase 2 la c, s, y z. la Profesora coloca varias palabras en la Uso de la S, C, Z.
-Diferencian pizarra utilizando estas tres letras. Los alumnos -Lápiz.
-Comparan. reconocen cuáles están bien y cuáles están mal escritas. -Goma
-Infieren  -Conocen las reglas y excepciones de las palabras
-Aplican escritas con c, s, y z.
 -Desarrollan guía de aprendizaje en donde deben aplicar
reglas y excepciones trabajadas anteriormente.
 Escriben oraciones, utilizando para ello palabras con
estas tres letras.
 - Revisión y retroalimentación de la actividad.
-Conocen  Leen poemas “El lago” y “La niebla señora” (página -“El lago” y “La niebla
-Distinguen Clase 3 147) y responde las preguntas: señora” (página 147)
-Diferencian a) ¿De qué se dio cuenta el hablante del Texto 1? ¿Qué le -Cuaderno
-Comparan. pasó? -Lápiz
-Infieren b) Identifica la figura literaria que aparece en el sexto verso -Goma
-Aplican del Texto 1 y escribe una interpretación. -Pizarrón.
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Escuela Alborada
Loncoche
presencia de tres c) En el Texto 2, ¿qué características y acciones de la niebla
figuras literarias la hacen ser una “señora”?
(comparación, d) Subraya los versos de “La niebla señora” en que aparece
personificación, una personificación
metáfora) e) ¿Qué tipo de rima aparece en “La niebla señora”? Marca
los versos que la tienen.
f) ¿A cuál de los poemas se refiere la ilustración?
g) ¿Qué sentidos se activan con la lectura de estos
poemas? Subraya los versos.
h) ¿Cuál es el sentimiento general de los hablantes por
estos elementos de la naturaleza?, ¿cómo lo sabes?

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