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PROFISSIONAL
1. CARACTERIZAÇÃO DA DISCIPLINA
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ENSINO
PROFISSIONAL
3. METODOLOGIA
4. AVALIAÇÃO
O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, estabelece os princípios orientadores da organização,
da gestão e do desenvolvimento dos currículos do Ensino Básico e do Ensino Secundário, bem
como da avaliação dos conhecimentos adquiridos e das capacidades e atitudes desenvolvidas
pelos alunos destes níveis de ensino.
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ENSINO
PROFISSIONAL
As dinâmicas de avaliação das aprendizagens devem centrar-se na diversidade de instrumentos
que permitam um maior conhecimento da eficácia do trabalho realizado, a valorização da
avaliação formativa enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens e um
acompanhamento ao primeiro sinal de dificuldade nas aprendizagens dos alunos.
A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a aprovação em cada módulo,
numa escola de 0 a 20 valores.
A avaliação com recurso à metodologia de projeto, tem um caráter formativo, uma vez que a
realização de tarefas pelos alunos, através da sua observação com recurso a grelhas de
observação ou listas de verificação, permite diagnosticar as aprendizagens dos alunos no
momento em que surgem. A forma como os alunos interpretam e resolvem a tarefa permite
diagnosticar as causas das dificuldades, o que possibilita ao professor negociar a estratégia mais
adequada para colmatar essa dificuldade, de forma mais individualizada. O aluno é quem constrói
e organiza o seu conhecimento, promovendo a reflexão sobre a sua história concreta com a
significação das suas novas descobertas.
Na avaliação final do projeto, os alunos verificam se atingiram os seus objetivos e comparam as
aprendizagens feitas com as suas ideias prévias, no sentido de tomarem consciência das
mudanças conseguidas. Considera-se ainda a avaliação do próprio projeto e a participação de
cada aluno. A avaliação das aprendizagens pode ser realizada pela análise e síntese das
informações dos produtos elaborados.
Os portefólios enfatizam o processo, isto é, a mudança e o crescimento do aluno, fornecendo
meios mais compreensivos de avaliar os conhecimentos, capacidades e atitudes, pois usam uma
multiplicidade de fontes de informação e reflexão.
5. MÓDULOS
Como já referido, os módulos de EMRC para o Ensino Profissional foram organizados a partir das
Aprendizagens Essenciais de EMRC dos cursos Científico-Humanísticos. Atendendo ao caráter
específico dos Cursos Profissionais, procedeu-se à organização em três módulos a partir de várias
unidades letivas, considerando três unidades letivas transversais a todos os módulos: UL 1 –
Política, Ética e Religião; UL 5 – A Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo; UL
8 – A Comunidade dos crentes em cristo. De acordo com a especificidade dos cursos e dos grupos
de alunos, cada docente poderá incluir Aprendizagens Essenciais destas unidades letivas no
desenvolvimento de cada módulo.
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ENSINO
PROFISSIONAL
Horas Tempos
Módulos Unidades Letivas de referência
(60min) (45min)
M1 – Valores: da estética à ética UL 9 – A Arte Cristã
24 32
cristã UL 2 - Valores e Ética Cristã
M2 – Ciência, Economia e Religião UL 4 – A civilização do Amor
52
na construção da Civilização do 39 UL 3 – Ética e Economia
(16+16)
Amor UL 7 – Ciência e Religião
UL 10 – Amor e Sexualidade
M3 – Um sentido para a vida 18 24 UL 6 – Um sentido para a Vida
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
Festa de Natal: Interpretar produções culturais; reconhecer e promover o Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico Crítico/Analítico
valor do património religioso, histórico, ecológico, cultural e humano; dos alunos, incidindo em: (A, B, C, D)
compreender a importância da dimensão religiosa como parte integrante do - mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada
indivíduo e da sociedade; entender de forma consciente a proposta da de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater
Mensagem Cristã. os contra-argumentos) fundamentado em critérios ético-morais;
- organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de
Apresentar uma definição dos conceitos de «ética» e de «moral»; (Fil.)
opiniões ou análises de factos ou dados;
Explicitar o que são valores morais e as suas principais características; (Fil.) - discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;
Organizar uma hierarquia de valores; (Fil.)
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Indagador/
Identificar as principais tipologias da ética; (Fil.) - tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia; Investigador
- incentivo à procura e aprofundamento de informação; (C, D, F, I)
Compreender diversos modos de aquisição de valores na pessoa humana;
- recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo;
(Port., Fil., Psicol.)
Estabelecer um diálogo entre cultura e fé, identificando os princípios do Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: Respeitador da
cristianismo; (Port.) - promover estratégias que induzam diferença/ do
conhecimento, respeito e cooperação perante a diferença; outro
Festa da Páscoa: Interpretar produções culturais; reconhecer e promover o
- confrontar ideias e perspetivas distintas sobre um dado problema e ou (A, B, E, F)
valor do património religioso, histórico, ecológico, cultural e humano;
maneira de o resolver, tendo em conta diferentes perspetivas culturais,
compreender a importância da dimensão religiosa como parte integrante do
sociais e/ou religiosas;
indivíduo e da sociedade; entender de forma consciente a proposta da
Mensagem Cristã.
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador/
- tarefas de síntese; organizador
- tarefas de planificação, de revisão e de monitorização em trabalhos de (A, B, C, I)
pesquisa individual ou em grupo;
- registo seletivo;
- organização (por exemplo, registo de dados segundo critérios e objetivos);
- promoção do estudo autónomo com o apoio do professor à sua
concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar;
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
- ações de resposta, apresentação, iniciativa;
- ações de questionamento organizado;
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
M2 – Ciência, Economia e Religião na construção da Civilização do Amor (39h / 52 tempos)
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
Módulo 3: Um sentido para a vida (18h / 24 tempos)
Crítico/Analítico
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
Festa de Natal: Interpretar produções culturais; reconhecer e promover o Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico (A, B, C, D)
valor do património religioso, histórico, ecológico, cultural e humano; dos alunos, incidindo em:
compreender a importância da dimensão religiosa como parte integrante do - mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada
indivíduo e da sociedade; entender de forma consciente a proposta da de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater
Mensagem Cristã. os contra-argumentos) fundamentado em critérios ético-morais;
- organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de
Compreender o desejo do ser humano na procura da felicidade e na busca de
opiniões ou análises de factos ou dados;
sentido para a existência; (Fil.)
- discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;
Reconhecer o ser humano como “um ser em situação” e “um ser em relação”; Indagador/
(Fil.) Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Investigador
- tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia; (C, D, F, I)
Reconhecer, à luz da mensagem cristã, a vocação e o sentido da vida como
- incentivo à procura e aprofundamento de informação;
dádiva para os outros através de escolhas em liberdade;
- recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo;
Compreender que as opções fundamentais requerem discernimento e se Respeitador da
baseiam em critérios de coerência e de responsabilidade; Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: diferença/ do
- promover estratégias que induzam outro
Referir os valores evangélicos que dão sentido à vida e que afirmam que toda
conhecimento, respeito e cooperação perante a diferença; (A, B, E, F)
a vida tem sentido;
- confrontar ideias e perspetivas distintas sobre um dado problema e ou
Assumir atitudes de gratuidade e dom de si, como construtoras de sentido. maneira de o resolver, tendo em conta diferentes perspetivas culturais,
(Psicol.) sociais e/ou religiosas;
Sistematizador/
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: organizador
Festa da Páscoa: Interpretar produções culturais; reconhecer e promover o - tarefas de síntese; (A, B, C, I)
valor do património religioso, histórico, ecológico, cultural e humano; - tarefas de planificação, de revisão e de monitorização em trabalhos de
compreender a importância da dimensão religiosa como parte integrante do pesquisa individual ou em grupo;
indivíduo e da sociedade; entender de forma consciente a proposta da - registo seletivo;
Mensagem Cristã. - organização (por exemplo, registo de dados segundo critérios e objetivos);
- promoção do estudo autónomo com o apoio do professor à sua
concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar;
Questionador
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:
(A, F, G, I)
- saber questionar uma situação;
- organizar questões para terceiros, sobre conteúdos estudados ou a estudar;
- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio;
Comunicador
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: (A, B, D, E)
- ações de comunicação uni e bidirecional;
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
- ações de resposta, apresentação, iniciativa;
- ações de questionamento organizado;
Autoavaliador
Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se (transversal às
oriente o aluno para: áreas)
- se autoanalisar;
- identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;
- descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma
tarefa ou abordagem de um problema;
- considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de
saberes;
- a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho,
individualmente ou em grupo;
Participativo/
Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: colaborador
- colaborar com os seus pares de modo a participar ativamente na resolução (B, C, D, E, F)
de problemas;
- fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações;
- apoiar atuações úteis para outros (trabalhos de grupo);
- colaborar com os outros promovendo interajuda;
Responsável/
Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem autónomo
por parte do aluno: (C, D, E, F, I)
- a assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido;
- organizar e realizar autonomamente tarefas;
- assumir e cumprir compromissos, contratualizar tarefas;
- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu;
Cuidador de si e
Promover estratégias que induzam:
do outro
- ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua
(B, E, F, G)
organização /atividades de entreajuda;
- posicionar-se perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção
de si;
- disponibilidade para o autoaperfeiçoamento;
- à autoestima e ao respeito pelos outros.
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Experiências de Aprendizagem: Diálogo vertical e horizontal; Leitura e interpretação de textos (utilização do manual do aluno, da Bíblia e outros livros); Registo no
quadro; Registo no caderno diário; Realização de fichas de atividades; Resposta a questionários; Análise de imagens; Análise de situações concretas do quotidiano;
Trabalhos individuais; Trabalhos em grupo; Projeção de diapositivos; Visualização de excertos de filmes; Utilização do quadro interativo; Recurso à internet; Jogos
educativos e pedagógicos; Canção / audição de registos áudio; Criação de murais; Exercícios de consolidação de conhecimentos.
Para além das Aprendizagens Essenciais identificadas para cada unidade letiva do Programa, ao longo do ensino secundário, o aluno deverá desenvolver um conjunto
de competências transversais a outras disciplinas:
- Interpretar informação, planear e conduzir pesquisas (A; B; C; D;I);
- Utilizar de modo proficiente linguagens e símbolos (A; B; D; F; H; I; J);
- Compreender a necessidade de fontes, históricas e outras, para a produção de conhecimento (A; B; C; D; F; I);
- Colaborar em diferentes contextos comunicativos, utilizando ferramentas analógicas e digitais (A; B; C; D; E; H; I);
- Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma intervenção responsável na sociedade (A; B; C; D;
E; F; G; I);
- Relacionar sempre que possível as aprendizagens da disciplina de EMRC com os dados das outras ciências, valorizando um Património de conhecimento
comum que se reflete na história dos Povos e no uso dos Valores nas relações humanas (A; B; C; D; E; F; G; H, I;J);
- Promover respeito entre diferentes culturas, a justiça e a paz (A; B; C; D; E; F; G; H; I);
- Estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar (A; C; E; F; G; J).
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MÓDULOS DE EMRC
ENSINO PROFISSIONAL
Fontes:
ME/DGE/SNEC (2018). Organização das Aprendizagens Essenciais de EMRC. Acedido em: 11/09/2018: URL: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundario.
Decreto-Lei n.º 55/2018 de 06 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. Currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das
aprendizagens. Ministério da Educação. Lisboa. Com a Declaração de Retificação n.º 29-A/2018 de 04 de setembro. Diário da República n.º 170/2018, Série I. Ministério da
Educação. Lisboa.
Despacho n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto. Diário da República n.º 168/2018, Série II. Aprendizagens Essenciais - Ensino Secundário. Ministério da Educação. Lisboa.
Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julho. Diário da República n.º 138/2018, Série II. Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico. Ministério da Educação. Lisboa.
ME/DGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação /Direção-Geral da Educação. Lisboa.
Despacho n.º 6478/2017 de 26 de julho. Diário da República n.º 143/2017, Série II. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação. Lisboa.
Portaria n.º 74-A/2013 de 15 de fevereiro. Diário da República n.º 33/2013, Série I. Normas de organização, funcionamento, avaliação e certificação dos cursos profissionais.
Ministério da Economia e do Emprego e da Educação e Ciência. Lisboa.
SDEIE Porto (2018). EMRC – Ensino Profissional. Acedido em: 31/07/2018: URL: http://emrcporto.pt/images/stories/modulos.pdf. (Adaptado)
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