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FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Que las y los estudiantes
reconozcan que los cambios de la adolescencia son un
proceso natural y temporal.
Metodología
Momentos Secuencia didáctica de aprender Recursos
a prender
motivación
INICIO
problematica
Técnica
PREGUNTAS
DESARROLLO Estrategia
Estrategias de
Mostramos la lámina con dos dibujos (ver Anexo): organización
de la
en el primero, una adolescente con acné en la cara que se mira al espejo información
con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un
comercial que tiene el cutis terso.
En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, Técnica
espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus
Material
amigas, preguntándose si le agradará. A continuación, solicitamos que impreso
formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos
presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que
se escriban las preguntas en la pizarra)
◆ ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?
◆ ¿Cómo crees que se siente el personaje?, ¿por qué?
◆ ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su
Desarrollo apariencia física?, ¿qué es lo que más les preocupa? Después indicamos
que inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupa Estrategias de
organización
los cambios físicos que está experimentando, pueden ayudarse a crear la de la
historia con las siguientes preguntas. información
◆ ¿Cómo se siente el personaje de tu historia?, ¿por qué?
◆ ¿Los cambios que tiene el personaje serán permanentes o temporales?
TÉCNICA
◆ ¿Crees que se acepta y se valora?, ¿por qué? Luego, solicitamos una
rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas Exposición Papelotes
preocupaciones (dependiendo del número de estudiantes regulamos la
participación). Para finalizar, facilitamos la reflexión grupal sobre el trabajo
realizado con los personajes. Orientamos a las y los estudiantes a
comprender que los cambios que ocurren en la adolescencia son naturales
y temporales
Estrategia
CIERRE
Estrategia
A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan metacognitiva
expresado las y los estudiantes, debemos arribar a algunas conclusiones
de parte de ellos y enfatizar las siguientes ideas fuerza: Técnica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leer, analizar e interpretar un texto
narrativo. Este tipo de texto permitirá aprender a identificar la estructura de la
narración, deducir la intención del autor, causa de los hechos presentados.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información
del texto escrito. Predice de que tratara el cuento a partir de algunos
Lee diversos tipos de indicios como imágenes, titulo asimismo contrasta LEEMOS
textos escritos en lengua Infiere e interpreta la información del texto que lee. UN Lista de cotejo
materna información del texto Identifica las acciones más importantes del texto.
CUENTO
escrito. REALISTA
Identifica la estructura del texto narrativo. “!Diles que
Infiere lo implícito del texto no me
Reflexiona y evalúa la
(tema, por qué del título) maten¡
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
cuaderno
Estrategia
3.-Indagación
Estrategia de recojo
La docente explica las pautas a seguir
de saberes previos
Identificar la estructura de la narración mediante un mapa conceptual.
Desarrollo Infiere lo implícito del texto: ¿Por qué del título?? ¿Cuál es el tema?
Conceptualización Técnica
Cuaderno de
Se orienta para la participación de los estudiantes en la decodificación e
trabajo
interpretación del texto narrativo
25 MIN Se pide que individualmente desarrollen la ficha de análisis “!Diles que no me
Preguntas
maten¡”
Se da a conocer a los alumnos que para desarrollar tengan en cuenta los niveles
de lectura.( EL ANTES ,DURANTE Y DESPUES )
Ficha de analisis
1. Conclusión
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leer, analizar e interpretar un texto
narrativo. Este tipo de texto permitirá aprender a identificar la estructura de la
narración, deducir la intención del autor, causa de los hechos presentados.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información
del texto escrito. Predice de que tratara el cuento a partir de
Lee diversos tipos de algunos indicios como imágenes, titulo asimismo LEEMOS UN
textos escritos en lengua Infiere e interpreta contrasta la información del texto que lee. TEXTO ESCALA
materna información del texto Identifica las acciones más importantes del texto.
NARRATIVO
VALORATIVA
escrito. “AGUANTA
Identifica la estructura del texto narrativo. UN POCO
Infiere lo implícito del texto MAS “
Reflexiona y evalúa
(tema, por qué del título)
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene un texto narrativo? ¿De qué Estrategia
Inicio tratará la lectura? ¿a quién se le puede pedir que aguante más?
Conflicto cognitivo
10 MIN ¿se tratará de una persona ¿de un objeto? ¿de un animal ¿en qué circunstancias
se encontrará?
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica cuaderno
2.-Planificación.
cuaderno
Estrategia
3.-Indagación
Estrategia de recojo
La docente explica las pautas a seguir
de saberes previos
Identificar la estructura de la narración mediante un mapa conceptual.
Desarrollo Infiere lo implícito del texto: ¿Por qué del título?? ¿Cuál es el tema?
Conceptualización Técnica
Cuaderno de
Se orienta para la participación de los estudiantes en la decodificación e
trabajo
interpretación del texto narrativo
25 MIN Se pide que individualmente desarrollen la ficha de análisis
Preguntas
Se da a conocer a los alumnos que para desarrollar tengan en cuenta los niveles
de lectura. (EL ANTES, DURANTE Y DESPUES)
Ficha de analisis
4. Conclusión
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Obtiene información Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
Lee diversos tipos de del texto escrito. indicios que le ofrece el texto.
textos escritos en lengua Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
materna Infiere e interpreta acciones y la tensión en la trama de textos LA Lista de cotejo
información del texto narrativos. NARRATIVA
escrito. Explica las relaciones entre los personajes, sus POLICIAL
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones
Reflexiona y evalúa en diversos escenarios.
la forma, el contenido Explica las características del cuento policial en
y contexto del texto textos literarios seleccionados
escrito.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para
desarrollar la clase.
Los estudiantes observan las imágenes anexas.
Imagen 1 ¿Qué aprecian? ¿Dónde está ubicada la casa? ¿De qué color es? papelotes
¿Qué elementos la hacen siniestra? ¿Por qué? Imagen 2: ¿Qué pasa en la
Motivación
imagen? ¿En qué lugar ocurre? ¿A quiénes? ¿Dónde y cuándo les sucede esta Estrategia
experiencia?
La docente recoge los aportes de los estudiantes.
Inicio Los registra en la pizarra y dialoga con ellos sobre el tema ¿Por qué a cierta edad
nos interesa lo misterioso, lo oscuro y lo terrorífico? ¿Qué es lo interesante de cuaderno
este tema?
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
2.-Planificación.
En grupo de clase:
Se presenta el texto “ ABRILROJO” Estrategia de
ANTES DE LA LECTURA procedimiento
Leen el título y la imagen del texto: Abril Rojo” complejo
Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán ¿de qué tratara?
¿Por qué llevara ese titulo ¿? Cual crees que será el propósito del cuento Técnica
Se registra en la ´pizarra la predicción de la lectura ,serán los posibles
hipótesis y lo comprobaran al leer la historia Material
Desarrollo
El grupo responsable reparte los libros de trabajo impreso
DURANTE LA LECTURA :
Leen por grupos en voz alta teniendo en cuenta la pronunciación y
entonación adecuada .
resumen
DESPUES DE LA LECTURA
Luego de haber leído proceden a responder las actividades del cuaderno
de trabajo pág. 214 .
Y se procede a entregar un material sobre le genero policial los alumnos
elaboran sus organizadores visuales y por grupo sales a exponer y luego
el docente explica el tema.
5.-Conclusión
Estrategia
La docente cierra el tema destacando las características de los cuentos
policiales. Establece el vínculo con la situación significativa, señalando que a
través de la literatura nos podemos enfrentar a los miedos y preocupaciones Estrategia
existenciales que tenemos. metacognitiva
6.-Metacognición
Cierre ¿Que Aprendí hoy?
Técnica Cuaderno
¿Qué hice para Superar mis dificultades?
¿En qué otras situaciones puedo Aplicar lo aprendido?
7.-Transferencia
Utilizando el mismo esquema de análisis trabajado en clase, aplicarlo a la
lectura: la ratonera ASA
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 4°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
Fecha de entrega:29 marzo del 2019
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje:ESCUCHAMOS ATENTAMENTE
DIALOGOS PRESENTADOS EN LAS IMAGENES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Obtiene información
del texto oral.
Infiere e interpreta
información del Presta atención activa y sostenida dando
texto oral. señales verbales y no verbales
ESCALA
Adecúa, organiza y VALORATIVA
Se comunica desarrolla las ideas
oralmente en su de forma coherente
lengua materna y cohesionada. La escucha atenta
.Deduce palabras desconocidas, detalles, y analítica
Utiliza recursos no a partir de información explícita e implícita.
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
Se da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de
convivencia del curso.
Se pregunta a los estudiantes ¿pueden escuchar sin oír? ¿Pueden oír
sin escuchar? ¿Cuál es la diferencia entre oír y escuchar? Se define lo
que es saber escuchar, las pautas que se debe seguir para ello y su
importancia Estrategia
papelote
Estrategia de recojo
2.-Planificación. de saberes previos
Técnica
Se presenta el objetivo de la sesión y se relaciona con las respuestas que
han realizado los estudiantes?
Inicio
Cuaderno
PREGUNTAS
Libro de
trabajo
Motivación
Estrategia
Estrategia
6.-Conclusión Estrategia
Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de metacognitiva
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir sus
logros y sus estrategias para superar las dificultades. Técnica
Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes
Cierre
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
contenidos temáticos.
7.-Metacognición Cuaderno
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: CUMPLE CON LAS NORMAS DE Evidencia de Aprendizaje: Reconocemos los tipos de lenguas
CONVIVENCIA existentes en el Perú
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Deduce el propósito de un texto narrativo de
textos escritos en lengua del texto escrito. estructura compleja y profundidad temática
materna Opina sobre el tema y las ideas de textos con Las lenguas del
Infiere e interpreta estructura compleja, comparándolo con el contexto Perú Lista de cotejo
información del sociocultural.
texto escrito.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
https://www.youtube.com/watch?v=JxovOS7ueP0 papelote
Estrategia
Inicio
Comentan sobre el video observado.
15 ¿Qué hemos observado y escuchado?
minutos Un grupo de niños que canta acerca de la lengua de su pueblo.
¿De dónde son estos niños?
De la selva.
¿Cuál es el nombre de la lengua acerca la cual están cantando?
La lengua es cocama. Estrategia de recojo
Bien, esta lengua pertenece a una comunidad de la selva de nuestro país. de saberes previos
Técnica cuaderno
¿Qué otras lenguas de nuestro país conocen?
El español, el quechua, el aymara, el ashaninka o shipibo y ahora esta, la lengua
cocama.
En el Perú,se hablan aproximadamente 47 lenguas de las cuales solo cuatro (las
que ustedes mismos han mencionado) son conocidas. ¿Cuál creen que es el
motivo por el cual este grupo de niños se ha visto en la necesidad de producir un
video con este mensaje?
Porque no se sienten valorados y cada vez hay menos hablantes. Entonces la
lengua está en peligro de desaparecer.
¿Será la única lengua en esta situación?
No
¿Cuál creen que sea el título de la clase de hoy?
La diversidad de lenguas en el Perú.
Así es, el multilingüismo en el Perú.
Estrategia
3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización
ESTRATEGIA DE
La docente señala que a continuación participarán de la lectura dirigida: “La
lengua de doña Erminia” (Texto escolar –minedu ) comprensión
La docente señala previamente a los estudiantes que leerán cada párrafo,
teniendo en cuenta la postura correcta del cuerpo, la voz, pronunciación, Técnica
entonación y ritmo adecuados.
ANTES DE LA LECTURA: La docente conduce la participación para responder a
las siguientes preguntas: ‐ ¿Cómo se imaginan que es doña Erminia? ‐ ¿Qué
lengua hablará? Material
DURANTE LA LECTURA: La docente, durante cada parte de la lectura, impreso
Desarrollo
establece pausas para aclarar el significado de términos desconocidos y realizar
60 preguntas para apoyar la comprensión de lo que se lee.
minutos La docente puede tomar como referencia las siguientes preguntas: El subrayado
Parte 1: ¿Dónde vive doña Erminia? ¿Qué lengua habla? Cuaderno de
Parte 2: ¿Por qué Ishichihui es considerado un pueblo ecológico? ¿Cuál es la trabajo
creencia común del pueblo?
Parte 3: ¿Quiénes eran los regatones? ¿Por qué la escuela era vista con
desconfianza? ¿Cuándo aprendió a hablar castellano?
Parte 4: ¿Por qué no se continúa estudiando el quechua después de estudiar? preguntas
DESPUÉS DE LA LECTURA: El docente realiza las siguientes preguntas: ‐
¿Cuál es el propósito del texto? ‐ ¿Conoces de otros casos semejantes a los de
doña Erminia? Los estudiantes participan con sus respuestas de manera oral.
La l docente aclara los comentarios que generen dudas.
La lectura sobre doña Erminia nos relata su historia particular de sobrevivencia
a partir de sus costumbres adquiridas, de sus habilidades manuales y su lengua
nativa. Gracias a esta narración no solo podemos conocer su historia sino
también la de su comunidad.
La docente plantea trabajar las actividades del cuaderno de trabajo pag….
6.-Conclusión
Estrategia
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas
preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del
texto: Estrategia
metacognitiva
Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los
miembros del grupo.
Técnica
Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los
grupos.
Cierre Cuaderno
15 de trabajo
7.-Metacognición
minutos
¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos
mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? ASA
8.-Transferencia
Elaborar un mapa lingüístico con materiales reciclados
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Escuchan canciones y toman apuntes
sobre lo escuchado
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Desempeños Campo
(Criterios de Capacidades Instrumentos
precisados temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral.
Toma apuntes
Infiere e interpreta información del texto oral. mientras escucha el
texto oral sobre la
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma biografía de La toma
coherente y cohesionada. Gianmarco, de Lista de cotejo
Se comunica utilizando apuntes
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
oralmente en su forma estratégica.
abreviaciones,
lengua materna flechas, líneas y/o
Interactúa estratégicamente con distintos viñetas, para
interlocutores. sistematizar la
información.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
Los estudiantes escuchan una la biografía del cantante Gian Marco mientras
escuchan pídales que intenten apuntar. Lo más importante.
- Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan, para luego PAPELOTE
completarlo en un segundo momento.
Motivación
- A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: Estrategia
¿cómo se han sentido? ¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea
aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
Inicio
- La docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los
estudiantes sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha
atenta. Además, indíqueles que para el logro de esta capacidad se requiere
entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención; que la van a
practicar durante todo el año y les será de gran utilidad para sus aprendizajes.
Estrategia de recojo
de saberes previos
2.-Planificación. CUADERNO
Técnica
Las estudiantes escuchan el propósito de la clase y luego escriben en sus
cuadernos
Estrategia
3.-Indagación, Trabajo
colaborativo y Socialización. ESTRATEGIA D
ELABORACION
La docente reflexiona con las estudiantes
sobre la importancia de desarrollar la
Técnica
capacidad de la escucha atenta. Deben de
saber que para desarrollar esta capacidad se
requiere entrenamiento, colaboración,
paciencia y sobre todo atención; y esto les
será de gran utilidad para sus aprendizajes.
Material
Desarrollo
impreso
ORGANIZADORES
VIASUALES
6.-Conclusión
Estrategia
Las estudiantes reciben en una ficha un cuadro con aspectos sobre un
Cierre personaje de interés. En este caso será: MARIO VARGAS LLOSA (Anexo 2)
Cuaderno
Indicaciones Estrategia
Deberán tomar las notas que puedan, no al pie de la letra, y para ello es metacognitiva
necesario que escuchen y luego registren lo que comprendan.
La docente leerá de manera pausada, marcando la diferencia de los títulos y
subtítulos que contiene el texto para dar idea a los estudiantes de cada división Técnica
del texto y los aspectos que contiene.
Pueden hacer uso de abreviaturas para facilitar el registro.
7.-Metacognición
La docente recoge la ficha con la toma de notas de las estudiantes para ser
evaluadas. Por otro lado les explica que la próxima clase continuarán
desarrollando el tema trabajado.
Las estudiantes reciben una ficha para responder las preguntas de meta
cognición:
P. ¿Cómo puedes definir la toma de notas?
P.R. Son las anotaciones que realizamos cuando leemos o escuchamos un
texto, esto nos va a permitir recordar lo más importante de la información que
recibimos
P. ¿Cuáles son los pasos para la toma de notas? ASA
P.R. Leer o escuchar atentas el texto, identificar las ideas principales,
parafrasear las ideas principales y utilizar líneas, flechas, etc. para tomar
apuntes.
P. ¿En qué me ayudará el saber tomar apuntes?
P.R. Para saber sistematizar la información importante que me puedan dar en
cualquier lugar o situación.
8.-Transferencia
Practicar en casa la toma de notas observando una noticia.
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Dialogar sobre temas de desastres en
nuestro Perú
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral. Ordena sus ideas en torno a
un tema específico y
Infiere e interpreta información del texto oral. especializado a partir de sus
saberes previos y variadas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información, EL
forma coherente y cohesionada. evitando contradicciones y DIALOGO
Se comunica vacíos de información. Guía de
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y paraverbales de observacion
forma estratégica. Participa activamente en
lengua materna
interacciones, dando y
Interactúa estratégicamente con distintos solicitando información
interlocutores. relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y qué momento intervenir.
contexto del texto oral.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
2.-Planificación.
Estrategia
7.-Transferencia ASA
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: : Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: resolver las practicas sobre sinónimos
propuesto
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Localiza los sinónimos principales, secundarios y las
textos escritos en del texto escrito. principales acciones que deben seguir para identificar
lengua materna sinónimos
Infiere e interpreta Deduce los tipos de sinónimos según la estructura Los sinónimos
información del texto encontrada.
escrito. Discrimina la estructura y tipos de sinónimos que lee, Practicas
respondiendo preguntas de los tres niveles. calificadas
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización Ficha de
La docente saluda cordialmente, a los alumnos. apoyo
La docente propicia la conversación acerca de los sinónimos y antónimos.
Escribe en la pizarra tres oraciones de los cuales pide que los alumnos HOJAS
identifiquen otras palabras con igual o parecido significado:
Motivación
BOND
¿Cómo se le denomina a las palabras que tienen igual o parecido significado o Estrategia
Inicio las palabras que se contradicen a la raíz, o no pertenecen a mismo campo
semántico?
10 Los estudiantes opinan en el plenario.
minutos A partir de las respuestas, el docente precisa el propósito de la sesión y los
aprendizajes esperados.
2.-Planificación.
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
Se informa que el propósito de la sesión es : Deduce el
significado de las palabras a partir del análisis de la
informació
Lluvia de ideas
Estrategia
Transferencia
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: : Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: resolver las practicas sobre sinónimos
propuesto
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Localiza los sinónimos principales, secundarios y las
textos escritos en del texto escrito. principales acciones que deben seguir para identificar
lengua materna sinónimos
Infiere e interpreta Deduce los tipos de sinónimos según la estructura Los sinónimos
información del texto encontrada.
escrito. Discrimina la estructura y tipos de sinónimos que lee, Practicas
respondiendo preguntas de los tres niveles. calificadas
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización Ficha de
La docente saluda cordialmente, a los alumnos. apoyo
La docente propicia la conversación acerca de los sinónimos y antónimos.
Escribe en la pizarra tres oraciones de los cuales pide que los alumnos HOJAS
identifiquen otras palabras con igual o parecido significado:
Motivación
BOND
¿Cómo se le denomina a las palabras que tienen igual o parecido significado o Estrategia
Inicio las palabras que se contradicen a la raíz, o no pertenecen a mismo campo
semántico?
10 Los estudiantes opinan en el plenario.
minutos A partir de las respuestas, el docente precisa el propósito de la sesión y los
aprendizajes esperados.
2.-Planificación.
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
Se informa que el propósito de la sesión es : Deduce el
significado de las palabras a partir del análisis de la
informació
Lluvia de ideas
Estrategia
Transferencia
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leemos textos expositivos y
reconocemos su estructura
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información .
textos escritos en del texto escrito. Reconoce la silueta o estructura externa de un
lengua materna texto expositivo
Infiere e interpreta Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
información del Textos
acuerdo al propósito comunicativo.
texto escrito. expositivos Lista de cotejo
CON
Reflexiona y evalúa ESTRUCTURA
la forma, el DE
contenido y SECUENCIA
contexto del texto
escrito
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización
Observa la fotografía e infiere de que tratara la lectura
Lee el TITULO y recuerda si conoces algún aspecto del tema : CUADERNO
Motivación
2.-Planificación.
Estrategia
3.-Indagación
ESTRATEGIA DE LA
Lee el siguiente texto mientras lo hace imagina escenas y situaciones ORGANIZACION DE
que describe LA INFORMACION
Realiza una segunda lectura ,esta vez de manera crítica .Para ello
Desarrollo
anota tus reflexiones y comentarios a partir de cada párrafo
Técnica
LIBRO DE
4.- Trabajo colaborativo. TRABAJO
60
MINUTOS
. Los estudiantes en forma cooperativa interactúan y responden las
preguntas de la pág. …..del cuaderno de trabajo
CUADROS
COMPARATIVOS
5.-Socialización MAPAS CONCEPTUAL
6.-Conclusión
Estrategia
Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir
sus logros y sus estrategias para superar las dificultades. Estrategia
Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes metacognitiva
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
contenidos temáticos. Técnica
7.-Metacognición
8.-Transferencia ASA
Título de la Unidad: Respetamos las diferencias culturales cuidando nuestro medio ambiente
Título de la sesión: MUJERES Y VARONES ¿IGUALES O DIFERENTES?
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. TUTORIA Fecha: 17-04-2018 Duración: 90 minutos
PRIMERO Villanueva
Córdova
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Las y los estudiantes establecen
diferencias entre las expectativas sociales para varones y mujeres.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica aprender a Recursos
prender
Solicitamos a las y los estudiantes que recuerden todos los mensajes que han
escuchado en su familia, barrio, colegio, medios de comunicación u otros lugares,
que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse una mujer” y DIBUJOS
Inicio
“cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”.
Lluvia de ideas
Pedimos que los mencionen y vamos escribiendo sus respuestas alrededor del PLUMONES
Motivación