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Es un documento de creación individual o colectiva, la persona a cargo del viaje, así sea por

unas horas, realiza entradas a la bitácora; es un instrumento de consulta, es susceptible de


supervisión y de evaluación.
En este sentido, destacamos la importancia de registrar los acontecimientos, las circunstancias y
las formas de solucionar los problemas. Las bitácoras más completas pueden incluir referencias
cruzadas entre diferentes entradas.
La bitácora, como registro de viaje, tiene un compromiso de periodicidad, de continuidad y de
objetividad que, sin embargo, permite volver sobre los pasos y complementar, comentar, añadir
elementos de naturaleza y soportes diferentes.
En una bitácora, la secuencia de entradas no se interrumpe, no se dejan huecos ni pueden
arrancarse hojas. El cuaderno tiene las hojas foliadas o las páginas numeradas. Se conserva
todo, aun lo que se considere erróneo, y sus soluciones pueden documentarse después, con
referencias cruzadas.
No hay una metodología única para elaborar bitácoras. Su estructura básica tiene algunos
elementos: la portada, una tabla de contenido, que funciona como índice y que se construye
mientras se desarrolla el proceso, entradas o procedimientos y bibliografía o documentación
consultada.
La bitácora puede mezclar elementos lingüísticos y gráficos, manuscritos o impresos; en papel,
electrónico o en línea. Las posibilidades son muchas.
B.- La bitácora de investigación
La bitácora, término de navegación, ha trascendido estos límites, y con frecuencia se utiliza el
término en el campo de la investigación científica y tecnológica. Los investigadores suelen
llevar un cuaderno de avances y reportes de resultados. En proyectos de investigación se
incluyen “hipótesis, observaciones, ideas, datos, obstáculos que puedan surgir en el transcurso
de la investigación” (Qué es, ….. en línea) Como las bitácoras de navegación, tienen un sentido
cronológico, que incluye registrar y documentar las condiciones de desarrollo del proyecto, los
obstáculos y limitaciones, el propósito es dar seguimiento a dichas condiciones y avances
En el Bachillerato Tecnológico, donde se promueve la investigación a través de proyectos de
investigación y prototipos tecnológicos y didácticos con el Concurso Nacional de Prototipos, se
considera obligatoria la creación de una bitácora del proyecto. En este contexto, se le define
como “un documento foliado (libro de campo o libro de actas) donde se redactará cada actividad
detallada durante el desarrollo de la investigación y la elaboración del proyecto incluyendo
fotografías, diagramas (flujo, circuitos, organigramas, etc.), aplicación de encuestas, gráficas
estadísticas entre otras evidencias; la cual tendrá que mostrar la continua y programada
participación del asesor con el visto bueno del Departamento de Vinculación con el Sector
Productivo local” (SEP – SEMS ; 2015)
En las especificaciones del concurso se indica que debe ser realizada en un cuaderno o diario,
con hojas foliadas o cosidas; los elementos de la portada son datos de la institución, título y
autores del proyecto, datos del asesor y validación. El cronograma es detallado y validado y
comentado por el asesor, ilustraciones y figuras, y bibliografía.
La realización, se entiende, como espacio formativo para alumnos y docentes. Incide en las
competencias genéricas de los alumnos (“CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos”), por lo que este enfoque coincide con los propósitos de la asignatura LEOYE II.
También incide en las competencias docentes (“CD1 Organiza su formación continua a lo largo
de su trayectoria profesional. CD2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo”) (SEP – SEMS; 2015).
IV.- La bitácora en el curso de LEOYE II, nuestra propuesta.
Para el desarrollo del curso de LEOYE II, durante el semestre febrero – julio de 2016 nos
propusimos implementar una propuesta didáctica en la que la planeación, el desarrollo y la
evaluación de las actividades, los productos y el registro de los mismos se realizara en la
elaboración de una bitácora; junto con los alumnos, el docente elabora su propia bitácora.
El cruce conceptual: Alumnos y docentes suelen escribir en el transcurso de una asignatura o
curso, un cuaderno de apuntes, de tareas, de indicaciones, de ejercicios, etc. Por otra parte, una
bitácora da cuenta de una travesía o viaje, real o metafórico. Así, reconceptualizamos el
cuaderno y la bitácora, el cuaderno – bitácora da cuenta, entonces de ese curso convertido en
viaje de construcción y reconstrucción de aprendizajes, habilidades, aptitudes y actitudes, un
viaje siempre en crecimiento.
Mantenemos la concepción de una elaboración cronológica, pero que permite volver sobre los
pasos dados y corregir o añadir, insertando notas al margen, o referencias cruzadas.
Mantenemos la idea de contar con una tabla de contenido que se construye al mismo tiempo que
se avanza en el curso, y que, a manera de índice nos permite localizar entradas, notas,
productos; pero que también orienta la reflexión sobre lo que se está haciendo y permite
reformular aprendizajes.
Esta bitácora cumple la formalidad de producir evidencias de aprendizajes, de poder ser
mostrado para supervisión y evaluación, así como también favorece que los estudiantes se
hagan responsables de sus propios aprendizajes.
Estructura. Se indicó que la bitácora debía elaborarse en un cuaderno o diario, de resorte o
cosido. Partes: cubierta, portada, tabla de contenido, páginas numeradas, en orden cronológico,
entradas continuas (sin saltar páginas), cada entrada fechada y con título, fe de erratas (cuando
fuera necesario).
Elementos registrables. Indicaciones, tablas de cotejo, rúbricas, actividades realizadas en el aula
y fuera de ella, en forma electrónica o en línea, materiales de apoyo, evaluaciones,
retroalimentaciones, correcciones.
Técnicas de registro o elaboración.- Escritura manual, impresión, textos, recortes gráficos,
materiales colectados, fotografías de actividades realizadas dentro y fuera de clase, etc.
La caracterización conceptual de la bitácora se orienta por la adquisición de competencias.- la
propuesta retoma elementos que permiten la adquisición de competencias genéricas y
disciplinares básicas de la comunicación para los alumnos, y las competencias docentes para la
facilitadora:
La elaboración de la bitácora constituyó un reto de organización y constancia, para responder,
desde su contexto, a los objetivos planteados (CG1); cada alumno realizó su bitácora en los
términos de sus valoraciones estéticas concretadas en un producto material (CG2); los alumnos
pudieron llegar a la metacognición y a la reflexión metalingüística, particularmente al momento
de elegir nombres o títulos a sus actividades y productos, cuando se hace una anotación para
explicar por qué no se realizó una actividad o por qué no se registró en su momento (CG4); una
vez establecidas las condiciones y técnicas iniciales, los jóvenes pueden ensayar soluciones
nuevas a los requisitos establecidos (CG5); los hábitos adquiridos o reafirmados en la
elaboración de la bitácora, pueden proyectarse en su educación superior y su práctica
profesional (CG7); aun cuando la bitácora se realizó en forma personal, se trabajó en equipo y
se compartieron productos, fotografías de exposiciones y actividades fuera del aula, por
ejemplo, en la elaboración de una noticia (CG8); las indicaciones para la elaboración de la
bitácora permitieron a los estudiantes participar en una práctica respetuosa de sus valores y
prácticas sociales, en los temas abordados (CG10); y, finalmente, se consiguió la optimización
de recursos al evitar que se desperdicie papel (no se saltan hojas, no se arrancan hojas)
concretaba una acción responsable (CG11).
V:- A manera de conclusión, nuevas rearticulaciones.
A diferencia de las bitácoras decimonónicas, las bitácoras actuales permiten articular elementos
de naturaleza diferentes, con soportes distintos, seguramente en el viaje del Beagle había un
cuaderno de bitácora, además del diario de Darwin, el cual se centraba en sus experiencias y
observaciones.La bitácora, tal como la proponemos para su desarrollo en un curso ofrece
coincidencias y divergencias con otros instrumentos, pero también permite nuevas formas de
articulación entre ellas.
Como instrumento siempre en crecimiento, en la bitácora, a diferencia del portafolio, no hay
versiones breves; pero cuenta con índices de referencias para organizar entradas que faciliten la
elaboración de portafolios de evidencias con diferentes formatos e intenciones. Con la
bitaácora, el docente puede detectar los puntos o elementos en los que las circunstancias de
trabajo produjeron desviaciones de lo planeado, pero también permitiría identificar posibles
causas y consecuencias, antes de que sus efectos aumenten.
Finalmente, como en la bitácora pueden ser incluidos elementos de diversas naturalezas y
soportes, las posibilidades para desarrollar bitácoras con herramientas digitales permitiría
generar bitácoras en línea: documentos compartidos, blogs estructurados para el curso, wikis,
etc.
Al parecer su mejor utilidad es propiciar las condiciones para que los alumnos y los docentes
escriban y reflexionen metódicamente sobre sus procesos formativos.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
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Currículo
La Mtra. Norma Débora Treviño Vázquez, candidata al grado de Doctor