Guia do Professor

Vídeo

Os Curiosos – Óptica

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Guia do Professor – Vídeo – Os Curiosos – Óptica - Versão 1.0
IBTF - Projeto Acessa Física - Atualizado em 20 de outubro de 2010
Projeto Financiado pelo MEC - Ministério da Educação e Cultura e pelo MCT - Ministério da Ciência e Tecnologia
- Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons - © 2010 – MEC e MCT
 Ficha de Catalogação

Tema: Óptica.

Série escolar: 2ª série do Ensino Médio.

Tempo de duração do vídeo: aprox. 10 minutos.

Tempo sugerido/previsto para utilização do vídeo: 2 aulas de 50 minutos.

Pré-requisitos:

Não são necessários pré-requisitos para o tema abordado.

Objetivos da atividade:

Entender o conceito de luz, seus fenômenos e relações com as

situações do cotidiano;

Relacionar o conceito de refração com o funcionamento de lentes,

fibras ópticas e dispersão da luz em um prisma.

Introdução

Caro professor, este vídeo foi desenvolvido visando discutir e problematizar,

com os alunos do ensino médio, o tema Óptica – tipos de lentes e refração da
luz, tema presente no cotidiano das pessoas.

Normalmente, o conceito de refração pauta-se apenas na aplicação das

equações de Gauss e Snell-Descartes, porém o objetivo é que o aluno
reconheça tal fenômeno na natureza e em seu cotidiano, e suas aplicações
tecnológicas.

Recomenda-se que, ao definir o conceito de luz, o professor apresente o

espectro eletromagnético aos alunos, dando ênfase ao fato de que a frequência
da onda é o que diferencia as cores da luz visível e, que o infra-vermelho, ultra-
violeta e até mesmo as microondas têm a mesma natureza da luz, ou seja, são
ondas eletromagnéticas que se diferem pela frequência.
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 Acreditamos que o vídeo é um excelente meio de comunicação integrador e
motivador para os alunos. Ele aproxima a sala de aula do cotidiano, das
linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade, como também
introduz novas questões no processo educacional.

Para o desenvolvimento dessa temática são apresentadas situações referentes

ao cotidiano dos alunos, através de situações curiosas e inusitadas vividas por
nossos jovens curiosos, sempre se baseando em questionamentos e situações
problematizadoras.

Mas afinal, o que é luz? Quais fenômenos ópticos podemos vivenciar?

Como aparece em nosso vídeo, quando visualizamos a luz, nosso cérebro faz
uma interpretação daquele estímulo, porém, devido à anatomia do olho,
podemos ter distorções da realidade. A luz que passa pelo cristalino (lente
natural) converge para a retina, onde se forma a imagem invertida, menor e
real, como na câmara escura.

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 Caso o ponto focal esteja deslocado, podemos ter dificuldade em enxergar de
perto (hipermetropia) ou de longe (miopia).

Outro fenômeno da refração é a decomposição da luz por um prisma, que

ocorre devido ao fato dos materiais oferecerem índices de refração (relação
entre a velocidade da luz no vácuo e no meio) diferentes para cada frequência
de luz.

Índice de Índice de
Meio material Luz
refração (n) refração (n) de
monocromática
ar 1,00 um cristal
água 1,33 Violeta 1,94

vidro 1,50 Azul 1,60

glicerina 1,90 Verde 1,44

álcool etílico 1,36 Amarela 1,35

diamante 2,42 Alaranjada 1,30

acrílico 1,49 Vermelha 1,26

Os valores de índices de refração Valores de índices de refração de

de alguns meios materiais um cristal para diferentes luzes
monocromática

Por isso, é importante demonstrar o espectro eletromagnético, indicando o que

diferencia cada cor de luz.

Daí pode-se introduzir os conceitos de infra-vermelho e ultra-violeta, como

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 frequências imediatamente abaixo e acima da luz visível, respectivamente.

O vídeo irá propor situações inusitadas e curiosas do cotidiano visando auxiliar

o aluno a fazer relações com o conceito físico de refração.

Dicas para utilização do vídeo

Os vídeos do projeto “Acessa Física” foram desenvolvidos com o objetivo de

problematizar situações físicas presentes no cotidiano dos alunos. Em cada
episódio, alguns jovens curiosos resolvem problemas e vivenciam situações
inusitadas e curiosas, instigadas inicialmente por um Professor de Física.

Todas as mídias têm por objetivo ser um meio de comunicação integrador e

motivador para os alunos. No entanto, a maneira como você, professor, irá
utilizá-lo pode variar.

O Vídeo pode ser Motivador – Nesse caso, o professor poderá utilizá-lo antes da
discussão e explicação do tema do vídeo. As tramas podem ser utilizadas para
introduzir um novo assunto, já que objetivam despertar a curiosidade e
motivação para o tema a ser discutido.

Ou, o vídeo pode ser Demonstrativo – Nesse caso deverá ser utilizado após a
discussão e explicação do tema do vídeo. O professor pode optar por abordar e
explicar a temática em questão antes de sua utilização, e assim a mídia ajudará
a mostrar e levantar novas questões referentes às explicações e discussões já
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 vividas em sala.

Há também a possibilidade do vídeo ser utilizado como suporte de ensino –

Nesse caso pode ser usado durante a explicação do professor. As tramas podem
ser utilizadas para responder questões, assim como para levantar outras.

Todos os vídeos têm duração de aproximadamente 10 minutos, mas é

importante que o professor se prepare e planeje suas aulas da melhor maneira,
visando cumprir os objetivos específicos de ensino e levando em consideração o
tempo previsto para execução da atividade e discussão da temática.

É importante destacar também, que cada turma reage de uma maneira frente à
exibição dos vídeos. O guia do professor traz algumas sugestões de como
utilizar e também se preparar para a aplicação da peça, além disso, dá
subsídios para questões prévias e desafios interessantes para que essa
atividade atenda o propósito para o qual você, professor, se planejou.

Leia atentamente o guia a seguir, assista ao vídeo proposto e boa atividade a

todos!

Sinopse

Esta atividade irá trabalhar os conceitos de luz e fenômenos ópticos como

reflexão e refração a partir de duas situações inusitadas e curiosas vividas pelas
equipes Vermelha e Azul.

O vídeo inicia com o físico apresentando situações curiosas de aplicação de

fenômenos ópticos e como a percepção destes depende da fisiologia da visão e,
principalmente, da luz.

Posteriormente, a equipe Vermelha irá visitar um consultório oftalmológico,

onde discutirá os defeitos de visão, tipos de lentes e seus efeitos. Já a equipe
Azul, tentará mostrar como a luz branca pode ser decomposta em várias cores.

Nessas situações as equipes e o físico estarão problematizando e discutindo o

conceito de refração da luz.

Em um segundo momento, para apresentar o conceito de reflexão total, o físico

demonstra, utilizando água e uma lanterna laser, o fenômeno fundamental para
o funcionamento das fibras ópticas.

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 Preparação

Assista ao vídeo antes para conhecê-lo. É importante assistir atentamente ao

material. Atente-se para as questões e situações levantadas. Cheque a
qualidade da cópia e deixe a mídia preparada no ponto exato para a exibição.

Informe aos alunos somente aspectos gerais do vídeo (autor, duração, tema).
Não interprete, nem antecipe as questões que serão tratadas no vídeo para que
ele não se torne mera demonstração do já discutido. Deixe que cada um possa
fazer a sua leitura.

Sem antecipar as situações do vídeo, pode instigar os alunos a pensarem sobre

o tema da atividade com questionamentos.

Exemplos de questionamentos:

O que é luz?
Quais são os principais defeitos de visão?
Como funciona uma fibra óptica?
Como se forma um arco-íris?

Possivelmente os alunos irão resgatar o uso da palavra “luz”, associando-a aos

termos do dia-a-dia, por exemplo, lâmpadas, Sol, Lua, fogo. Tais menções
recorrem às fontes primárias e secundárias de luz e a discussões mais
filosóficas como “O que realmente vemos é a luz ou os objetos?”.

Discutir os defeitos de visão, suas correções e, até mesmo a formação do arco-

íris remetem a questões que são bastante importantes e motivadoras. Elas
ajudam a criar um clima descontraído e propício para a introdução do conceito
de refração que eles também vivem no seu cotidiano.

A busca por esses exemplos corresponde a uma rica atividade e motivação para
assistirem ao vídeo sobre óptica. Questões como “Por que o céu é azul?” ou
“Como funcionam os óculos 3D?” são excelentes tópicos para trabalhos de
pesquisa.

Não se preocupe, nesse momento da atividade, em encontrar respostas

corretas e únicas, mas em despertar as dúvidas e questionamentos sobre os
conceitos que serão abordados e desenvolvidos no vídeo.

O professor pode optar também por somente informar aos alunos de que se
trata e pedir que eles apresentem ideias e hipóteses sobre aquilo a que irão
assistir. Estas informações podem ser anotadas coletivamente ou
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 individualmente pelos alunos em um exercício de reflexão sobre “o que eu sei”.
Nessa atividade, os alunos poderão escrever o que sabem sobre o tema a ser
abordado.

Cuidado com as concepções errôneas relacionadas ao tema Óptica. Muitos

alunos consideram erroneamente a propagação da luz, isso pode ser verificado
através do desenho de um modelo de raios para demonstrar a visualização de
um objeto. (Verificar em: http://www.fsc.ufsc.br/cbef/port/10-3/artpdf/a2.pdf).
Outro fato relevante diz respeito ao modelo de reflexão, onde muitos
consideram o fenômeno apenas para superfícies polidas.

Durante a atividade

Atente-se para as cenas mais importantes e anote-as para uma discussão

posterior. É importante também observar as reações do grupo: como eles
reagem à exibição do vídeo.

Se necessário, pause a exibição do vídeo para esclarecer e discutir a(s)

passagem(s) que julgar interessante(s).

Pode-se também propor uma tarefa aos alunos relacionada ao conteúdo do

segmento do vídeo a que estão prestes a assistir (uma questão, uma pesquisa
ou mesmo uma observação). Os alunos, por exemplo, deverão anotar as
informações que foram solicitadas. Dessa forma, dois objetivos serão atingidos
por meio desta atividade: primeiro, que as crianças prestem atenção durante o
segmento, e, segundo, que estejam alertas às respostas que foram solicitadas.

Questões abordadas no vídeo:

1. Quais são os tipos de defeitos de visão e suas respectivas formas de

correção?

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 Resposta:

Em uma entrevista com um médico oftalmologista, a equipe Vermelha descobre

que os principais defeitos são: Miopia, corrigida com uma lente divergente;
Hipermetropia, corrigida com uma lente convergente; Astigmatismo, corrigido
com uma lente cilíndrica.

A) Miopia

A pessoa que possui miopia, tem o globo ocular um pouco mais alongado que o
normal. Nesse caso a imagem se forma antes da retina (fig. 7.3) e a pessoa
não enxerga o objeto com nitidez.

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 Para corrigir a miopia usa-se lente divergente para diminuir a convergência dos
raios luminosos, fazendo com que a imagem se forme sobre a retina.

Observe que em uma receita de óculos para uma pessoa que é míope, a
vergência da lente vem com sinal negativo (por exemplo - 5 di), indicando que
é necessária uma lente divergente para correção.

B) Hipermetropia

As pessoas que apresentam hipermetropia, ao contrário da miopia, apresentam

o globo ocular mais curto que o normal, fazendo com que a imagem se forme
atrás da retina.

Para corrigir a hipermetropia usa-se uma lente convergente para aumentar a

convergência dos raios, fazendo com que imagem se forme exatamente sobre a
retina.

Neste caso, a receita de óculos de uma pessoa com hipermetropia vem com a
vergência positiva (+ 5 di), indicando que é necessária uma lente convergente
para a correção.

C) Astigmatismo

O astigmatismo talvez seja a deficiência mais frequente da visão. Decorre de

uma deformação não uniforme da curvatura da córnea (córneas assimétricas)
do olho humano, que não permite ver todas as partes de uma imagem ao
mesmo tempo, ou seja, a luz de qualquer ponto, originada de um objeto, não
consegue convergir para formar todas as partes da imagem na retina.

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 Para corrigir este defeito torna-se necessário o uso de lentes cilíndricas.
Estas lentes irão mudar a distância focal do olho na direção onde o raio de
curvatura da córnea difere de suas demais partes.

2. Como se formam os arco-íris?

Resposta: Podemos, através de um prisma ou de gotículas de água, observar o

fenômeno de refração da luz. Ao passar pelo prisma, a luz branca é
decomposta, dispersando todas as cores. Efeito visualizado pela equipe Azul. O
índice de refração em um meio varia com a frequência da luz incidente. Dessa
forma, como a luz branca, que contém muitas frequências diferentes, ao passar
por um prisma, cada faixa de frequência irá ser mais ou menos refratada
decompondo a luz em várias cores (frequências) diferentes. Conforme a tabela:

Índice de refração
Luz monocromática
(n) de um cristal
Desvia mais e passa a ter a
Violeta 1,94 menor velocidade dentro do
prisma.
Azul 1,60

Verde 1,44

Amarela 1,35

Alaranjada 1,30
Desvia menos, pois sua
Vermelha 1,26 velocidade varia pouco.

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 Depois da atividade

Depois da exibição do vídeo, o professor pode rever os diálogos mais

importantes ou que considerar de difícil compreensão. Se necessário, poderá
exibi-los uma segunda vez, chamando a atenção para determinados diálogos ou
situações.

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 É importante que o grupo (professor e alunos) desenvolva uma discussão sobre
o vídeo, destacando questões, dúvidas e comentários sobre a mídia.

Após a aula, pode-se também resgatar a dinâmica em que os alunos refletem e

escrevem inicialmente em uma folha de papel sobre “o que aprenderam”. Eles
escreverão sobre algo novo que tenham aprendido com o vídeo. Podem ainda
trocar a folha com os colegas para incentivar discussões.

A seguir, sugestões de algumas questões que podem ser feitas após a exibição
do vídeo.

Questões Sugestão de Resposta

Questões para
reflexão e discussão
A refração da luz faz o Ao observarmos a piscina, a luz que provém do fundo
fundo de uma piscina passa de um meio mais refringente (água) para o
parecer mais profundo menos refringente (ar), o que aparenta uma
ou mais raso do que
profundidade menor da piscina.
ele realmente é?
Mostrar o trajeto dos raios luminosos que se
formam, aparentando uma profundidade menor.

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 Avaliação

Avalie o efeito do segmento apresentado. Você pode perguntar aos seus alunos
o que eles aprenderam, se o vídeo lhes forneceu ideias claras, se ficaram
dúvidas ou, ainda, se eles gostariam de assistir a outros vídeos sobre a
temática.

Sugerimos como possibilidade de avaliação um momento em que os alunos

opinem e comentem a atividade. O professor pode solicitar aos alunos que, em
pequenos grupos, realizem apresentações sobre alguns dos fenômenos
apresentados no vídeo, utilizando experimentos e demonstrações de forma
qualitativa e quantitativa.

Atividades Complementares

Experimento do projeto Acessa Física tema Óptica – Diâmetro do Sol

utilizando uma câmera de orifício?

Experimento do projeto Acessa Física tema Luz – Espectroscopia.

Experimentos do projeto Acessa Física tema Óptica / Micro ao Macro –

Banco de elementos ópticos; Lentes convergentes e divergentes com esferas
dióptricas; Raios para-axiais no sistema óptico; Lentes cilíndricas;
Calculadora analógica; Combinando lentes.

Vídeo do projeto Acessa Física tema Luz – Luz e cores.

Para Saber Mais

Hewitt, P.G, Física Conceitual, 9ª Edição-Porto Alegre: Bookman, 2002.

Máximo, A., Alvarenga, B. Física. Volume Único. São Paulo: Editora Scipione,
1997.
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 Voltaire de Oliveira Almeida, Carolina Abs da Cruz, Paulo Azevedo Soave.
Concepções alternativas em óptica. Porto Alegre: UFRGS, Instituto de Física,
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, 2007. Disponível em:
http://www.fsc.ufsc.br/cbef/port/10-3/artpdf/a2.pdf (acesso em 01/11/2010).

Rosiléia Paloschi, Mára Zeni, Raúl Riveros. Cromatografia em giz no ensino de

química: didática e economia. Revista Química Nova na Escola. Disponível em:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc07/exper1.pdf

Palavras-chave para busca na internet: luz, espectro eletromagnético, refração.

Links que abordam o assunto:

http://educar.sc.usp.br/otica/
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol3/Num2/a03.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7602
http://www.if.ufrgs.br/~lang/Cores_Lua_Cheia.pdf
http://ciencia.hsw.uol.com.br/questao39.htm
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6515
http://efisica.if.usp.br/otica/basico/

Créditos

Projeto Acessa Física

Instituição Executora IBTF - Instituto Brasileiro de Educação e
Tecnologia de Formação a Distância

Parceiros CDCC - Centro de Divulgação Científica e

Cultural – USP
IEA - Instituto de Estudos Avançados - São
Carlos – USP

Concepção de Linguagem Cao Hamburger

Concepção e Revisão de Prof. Carlos Alfredo Argüello

Roteiros Prof. Dietrich Schiel
Prof. Yvonne Primerano Mascarenhas
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 Prof. Carolina Rodrigues de Souza
Prof. Paulo Roberto Mascarenhas
Prof. Márcio Leandro Rotondo
Prof. Naylor Ferreira de Oliveira
Prof. Ana Aleixo Diniz
Prof. Felipe Castilho de Souza
Prof. Herbert Alexandre João
Carolina Codá

Coordenador Pedagógico Hamilton Silva

Apresentação Professores – Márcio Miranda e Luis Nunes

Patrícia – Bruna P. dos Santos
Marina – Yasmim Karina Reis
Marcelo – Thomas Canton Miranda
Jana – Natália Belasalma
Edu – David Narciso
Jonathan – Renato Capella
Livia – Zoe Yasmine Miranda Sá Dall’igna
Luize – Ana Carolina Garbuio
Pietro - Bruno Garbuio
Iara – Letícia Ferreira
Maurício – Lauro De Paiva Pirolla
Fernanda – Nicole Santaella
Carol – Andressa Barbosa C. Gomes
Bruno – Lucas Matsukura
Caio – Wesley Soalheiro de Souza
Pedro – Victor Casé de Souza Oliveira
Beto – Renato Augusto G. Rodrigues
Renata – Luiza Campos Martins
Felipe – Adans Paulo
Paulo – Rafael Augusto Montassier

Direção Glauco M. de Toledo

José Pinotti
Julio Peronti
Carlos Henrique Branco
Wagner Netto

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 Produção Danny Santos
José Pinotti
Paulo Mascarenhas
Taciana Previero
Wagner Netto

Roteiros Claudio Ferraraz Jr.

Francisco R. Belda
Glauco M. de Toledo
Luiz Salles
Renato Capella
Roger Mestriner

Direção de Fotografia Adriano S. Barbuto

Fabio Tashiro

Edição e Finalização Danny Santos

Elói Beltrami Doltrário
Fernando Rodrigues
Ivan M. Franco
Rodrigo Pio

Animação 3D André Fonseca Silva

Som Direto Wagner Netto

Adans Paulo

Sound Designer Alexey Rodrigo

Adans Paulo

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