DESARROLLO TESIS ACTUAL 20 Octubr 1

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN GESTIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA EL

APRENDIZAJE
“USO DEL XMIND COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS DEL AREA DE H.G.E DE LAS
ESTUDIANTES DE LA I.E. LEÓN XIII- CAYMA, AREQUIPA 2017”
Tesis presentada por los bachilleres:
DORIS DELMA LEON PAREDES
GIOVANNA AMPARO COAGUILA VIZCARRA
Para optar el grado académico de maestro con

mención en gestión de los entornos virtuales
para el aprendizaje
AREQUIPA
1
A nuestros queridos hijos por ser el motor de superación y la motivación
constante de seguir siempre adelante a pesar de los obstáculos en el
camino de la vida.
2
“Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender “
Beltrán Llera
3
INDICE
RESÚMEN ……………………………………………………………….. 5
ABSTRACT……………………………………………………………… 6
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 7
CAPITULO UNICO:
RESULTADO DE LA INVESTIGACION
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA:………………
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA………………….
EFICACIA DEL PROGRAMA …………………………………….
DISCUSION DE LOS RESULTADOS:…………………………………..
CONCLUSIONES ………………………………………………………….
SUGERENCIAS…………………………………………………………….
PROPUESTAS …………………………………………………………….
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….
ANEXOS:
ANEXO N° 1 PROYECTO DE TESIS…………………………………..
ANEXO N° 2 PROGRAMA EXPERIMENTAL………………………….
ANEXO N° 3 MATRICES DE SISTEMATIZACION…………………..
ANEXO N° 4 INFORME FOTOGRAFICO……………………………..
4
RESÚMEN
El trabajo de investigación lleva por título : “Uso del XMind como herramienta
para el aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía de las
estudiantes de la I.E. León XIII del distrito de Cayma Arequipa 2017”
El presente trabajo de investigación, tiene como finalidad utilizar el Software
XMind como herramienta para el aprendizaje de las competencias de área de
Historia Geografía y Economía . El tipo de investigación es cuasi-experimental,
cuya modalidad básica se apoya en una investigación documental bibliográfica,
de campo y de intervención social. El nivel de investigación es descriptiva,
combinada con una asociación de variables. Las técnicas utilizadas son: La
observación con su instrumento la ficha de observación, así como la rúbrica la
prueba escrita(pre-test y post-test) Dichos instrumentos fueron aplicados a un
grupo de 56 estudiantes, divididos en grupo experimental y grupo de control.
5
ABSTRACT
6
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se justifica porque constituye un aporte significativo

para la educación; pues a través de la utilización del XMind que es un software
educativo que permite crear mapas cognitivos: Mapas conceptuales, mapas
mentales, diagrama de Ishikawa y organigramas pretendemos que los
estudiantes aprendan significativamente para mejorar su rendimiento
académico.
De esta manera los estudiantes aprenderán a procesar, clasificar, organizar,
recuperar y socializar información, mejorando la calidad del aprendizaje y por
ende de la educación.
A medida que el estudiante desarrolla nuevas habilidades y destrezas, el docente

está en capacidad de agregar o quitar software de acuerdo con sus necesidades
y capacidades a desarrollar. A través de estas laptops los estudiantes podrán
comunicarse entre sí
En ese sentido, a través del XMind, estaremos propiciando la participación activa

de los estudiantes, es decir, aprender haciendo. Generalmente, en las
computadoras convencionales los menús están repletos de programas, y esto se
ha convertido en una costumbre en los usuarios de computadoras de escritorio,
en las oficinas. En el caso de las laptops se ha preferido dejar de lado tal modelo.
En esta computadora portátil las actividades se muestran a pantalla completa
para que los estudiantes concentren todo su potencial en una sola tarea a la vez,
aunque pueden tener varias actividades abiertas.
7
CAPÍTULO ÚNICO
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
8
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
I. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
CUADRO Nº 1
Prueba de entrada: Categorías de evaluación del grupo experimental
GRUPO
Categorías EXPERIMENTAL
F %
Inicio (0-10)
11 39
Proceso (11-13)
16 57
Logro previsto (14-17)
1 4
Logro destacado ( 18- 20)
0 0
TOTAL 28 100
GRÁFICO Nº 1
Prueba de entrada: Categorías de evaluación del grupo experimental
9
Chart Title
60% 57%
50%
39%
40%
30%
20%
10% 4%
0%
1
Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado
FUENTE: Elaboración propia
La tabla y gráfico número 1 nos muestran que el grupo experimental, en la

prueba de entrada,antes de aplicar el método experimental tuvo un rendimiento
académico de logro 4%, de proceso 57% y de inicio 39
CUADRO Nº 2
Prueba de entrada: categorías de evaluación del grupo control
GRUPO
Categorías CONTROL
F %
Inicio (0-10) 17 61
Proceso (11-13) 10 36
Logro previsto (14- 17) 1 3
Logro destacado (18-20) 0 0
TOTAL: 28 100
GRÁFICO Nº 2
Prueba de entrada: categorías de evaluación del grupo control
10
Chart Title
70%
61%
60%
50%
40% 36%
30%
20%
10% 3%
0%
1
Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado
La tabla y gráfico n° 2 nos muestran que el grupo experimental, en la prueba

diagnóstica, antes de aplicar el método experimental, tuvo un rendimiento
académico de logro en 3%, de proceso 36% y deficiente del 61%.
11
II. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
CUADRO Nº 1
Prueba de salida: Categorías de evaluación del grupo experimental
GRUPO
Categorías EXPERIMENTAL
F %
Inicio (0-10) 0 0
Proceso (11-13) 6 21
TOTAL: 28 100
GRÁFICO Nº 1
Chart Title
0.9
79%
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3 21%
0.2
0.1
0 Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado
1
La tabla y gráfico n° 1 nos muestran los resultados del grupo experimental,

después de aplicar el software Xmind en la prueba de salida, tuvo un rendimiento
académico de logro previsto en 79% y de proceso un 21%.
12
CUADRO Nº 2
Prueba de salida: categorías de evaluación del grupo control
GRUPO
Categorías CONTROL
F %
Inicio (0-10) 0 0
Proceso (11-13) 12 43
TOTAL: 28 100
GRÁFICO Nº 2
Prueba de salida: categorías de evaluación del grupo control
Chart Title
60% 54%
50%
43%
40%
30%
20%
10%
3%
0%
Inicio Proceso 1
Logro previsto Logro destacado

La tabla y gráfico n° 2 nos muestran los resultados del grupo control, en la
prueba de salida, tuvo un rendimiento académico de logro previsto en 54% y de
proceso un 43%.
III. EFICACIA DEL PROGRAMA
13
CUADRO Nº 1
Cuadro comparativo entre la prueba de entrada y prueba de salida en las
categorías de evaluación del grupo experimental
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

CATEGORÍAS
F % F %
Inicio (0-10) 0 0
11 39
Proceso (11-13) 6 21
16 57
Logro previsto (14-17) 22 79
1 4
Logro destacado ( 18- 20) 0 0
0 0
28 100 28 100
TOTAL
GRÁFICO Nº 1
Gráfico comparativo entre la prueba de entrada y prueba de salida en las

categorías de evaluación del grupo experimental
90%
79%
80%
70%
60% 57%
50%
39%
40%
30%
21%
20%
10% 4%
0% 0% 0%
0%
Inicio Proceso Logro Previsto Logro Destacado
14
En el presente cuadro N° 1 y gráfico N° 1, sobre el comparativo de la prueba
de Entrada y Prueba de Salida del grupo de experimental sobre uso del XMind
como herramienta para mejorar el aprendizaje de competencias del área de
H.G.E., se puede aseverar lo siguiente:
En la aplicación de la prueba de entrada de un total de 28 estudiantes; 11

estudiante se ubican en el nivel de Inicio, que representa el 39%; mientras que
16 estudiantes se ubican en el nivel de Proceso, que representa el 57%;
seguidamente 1 estudiantes se ubica en la escala de Logro Previsto, que
representa el 4% de estudiantes; finalmente ningún estudiante (00) se ubica en
el nivel de Logro Destacado, que representa el 00% de estudiantes.
En la aplicación de la prueba de salida de un total de 28 estudiantes; ningún

estudiante (00) se ubican en el nivel de Inicio, que representa el 00%; mientras
que 6 estudiantes se ubican en el nivel de Proceso, que representa el 21%;
CUADRO Nº 2
Cuadro comparativo entre la prueba de entrada y prueba de salida en las
categorías de evaluación del grupo control
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

CATEGORÍAS
F % F %
Inicio (0-10) 17 61 0 0
Proceso (11-13) 10 36 12 43
Logro previsto (14- 17) 1 3 15 54
Logro destacado (18-20) 0 0 1 3
TOTAL: 28 100 28 100
15
GRÁFICO Nº 2
Gráfico comparativo entre la prueba de entrada y prueba de salida en las

categorías de evaluación del grupo control
70%
61%
60%
54%
50%
43%
40% 36%
30%
20%
10%
3% 3%
0% 0%
0%
Inicio Proceso Logro Previsto Logro Destacado

En el presente cuadro N° 2 y gráfico N° 2, sobre el comparativo de la prueba
de Entrada y Prueba de Salida del grupo de Control sobre uso del XMind como
herramienta para mejorar el aprendizaje de competencias del área de H.G.E., se
puede aseverar lo siguiente:
En la aplicación de la prueba de entrada de un total de 28 estudiantes; 17

estudiante se ubican en el nivel de Inicio, que representa el 61%; mientras que
10 estudiantes se ubican en el nivel de Proceso, que representa el 36%;
16
En la aplicación de la prueba de salida de un total de 28 estudiantes; ningún
estudiante (00) se ubican en el nivel de Inicio, que representa el 00%; mientras
que 12 estudiantes se ubican en el nivel de Proceso, que representa el 43%;
representa el 54% de estudiantes; finalmente 1 estudiante se ubica en el nivel
de Logro Destacado, que representa el 3% de estudiantes.
17
DISCUSION DE LOS RESULTADOS
Según el Ministerio de Educación, en la sociedad contemporánea actual,
la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil
comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple las
ciencias sociales. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la
población en general reciba una formación cientíﬁca básica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y
con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el
aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educación.
En la actualidad el rendimiento académico, en el área de historia ,Geografía y

Economía se ve reflejado a través de los resultados como una exigencia en el
sistema educativo más no como el reflejo del dominio de las capacidades del
área, por lo que es necesario utilizar nuevas herramientas que contribuye el
mejoramiento del aprendizaje del área.
La utilización de la tecnología puede proporcionar aprendizajes fundamentales

que favorecen el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes y una
participación más activa en su propio proceso de aprendizaje.
En lo concerniente al Software educativo XMind, es un software que presenta un

manejo didáctico ya que ofrece la opción de diseñar tus propios mapas cognitivos
(Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa, árboles lógicos y
organigramas) y cuadros para organizar tu información, más aparte de las ya
pre-establecidos a través de íconos, imágenes, hipervínculos.
En todos los trabajos de investigación consultados indican que la tecnología

aplicada al mejoramiento del aprendizaje en todas las áreas del saber influye
positivamente, por lo que es importante tener en cuenta los softwares en el
aprendizaje.
18
CONCLUSIONES
PRIMERA : El grupo experimental en la Prueba de entrada antes de ser

aplicado el Software educativo XMind tuvo unrendimiento académico de 39%
de inicio,un 55%de proceso y un 4% de logro previsto.
SEGUNDA : Existe una diferencia significativa de rendimiento académico en
área de Historia, Geografìa y Economìa en el grupo de control y el grupo
experimental en relación a la prueba de salida de las estudiantes del cuarto grado
de educación secundaria de la I.E. Leòn XIII.
TERCERA : En el rendimiento académico promedio en el área de H.G.E. entre
el grupo de control y el grupo experimental en relación a la prueba de salidad es
diferenciado ya que en grupo experimental tiene un logro previsto del 79% frente
a un 54% del grupo control
CUARTA:La comprobación entre la prueba de entrada y salida del grupo

experimental sobre el uso del Xmind como herramienta en el aprendizaje en el
área de H.G.E. da una respuesta satisfactoria e indica que su aplicación es
efectiva
19
SUGERENCIAS Y PROPUESTA
Formalizar la incorporación del uso del sortware educativo XMind en

las laptop XO como recurso didáctico en las sesiones del área de
Historia Geografìa y economìa en el nivel secundario y extenderlo a
las otras áreas curriculares para beneficio del alumnado.
Los docentes de las diferentes áreas y niveles deben capacitarse en

el manejo de nuevas tecnologías especialmente de los softwares
educativos.
Este software educativo XMind se deben trabajar desde los primeros

grados creando así en los alumnos un manejo práctico de este software
que estamos proponiendo.
El director y los docentes de los niveles de primaria y secundaria de las

I.E. deben implementar nuevos enfoques pedagógicos y
computacionales en el aprendizaje de los estudiantes de nivel primario
y secundario en los diferentes grados de estudio que conlleve a
mejorar su rendimiento académico.
La aplicación de los mapas cognitivos deben ser adecuados a los

diversos temas que se presentan.
Trabajar con nuevos modelos de mapas cognitivos para facilitar los

aprendizajes de los alumnos.
20
BIBLIOGRAFIA
Bermúdez, O. y col (2003). Software educativo y atención a la diversidad. En

V. Pereda y J. Farray (Eds.), Sociedad de la información y cultura
mediática (pp. 68-71). España: Netibiblo.
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor.

Madrid: Rialp.
Bernardo, J. (2004).Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp.
Bernardo, J. y Basterretche, J. (2004). Técnicas y recursos para motivar a los

alumnos. (6a. ed.). Madrid: Rialp.
Fernández, María y Pezo, Mariola (2013). Desarrollo de competencias del área

de Historia, Geografía y Economía en estudiantes de 5to. Grado, nivel
secundaria – CEUNAP- distrito de San Juan Bautista- 2013. (Tesis para
optar el título Profesional de Licenciado en Educación con mención en
Ciencias Sociales). Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.
Recuperado en:
http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/handle/UNAP/3526
Ministerio de Educación. (2015). Educación Básica Regular. Programa

curricular de educación secundaria. Lima. Perú: s/e.
21
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Área curricular Historia, Geografía y Economía
3°. 4° y 5° grados de educación secundaria. Lima. Perú: s/e.
Cabrera Almenara, J., Castaño Garrido C. (2013). Enseñar y aprender en

entornos m-learning Madrid : Síntesis.
22
ANEXOS
23
ANEXO N° 1
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
24
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN GESTIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA EL

APRENDIZAJE
25
“USO DEL SOFTWARE XMIND COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS DEL AREA DE H.G.E DE LAS
ESTUDIANTES DE LA I.E. LEÓN XIII - CAYMA, AREQUIPA 2017”
Proyecto de investigación presentado por los

bachilleres:
DORIS DELMA LEON PAREDES
GIOVANNA AMPARO COAGUILA VIZCARRA
Para optar el grado académico de maestro en

educación con mención en gestión de los entornos
virtuales para el aprendizaje
2017
I. PREÁMBULO
Actualmente el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas es cada vez más
generalizado, y la consecuencia más inmediata es que resulta necesaria
la adquisición de nuevas competencias personales, sociales y
profesionales por parte de todos los ciudadanos, para poder “sobrevivir”
en la era digital en la que estamos inmersos. Y como no puede ser de
otra manera, el ámbito educativo no ha de ser una excepción, por lo que
la educación también requiere una actualización continua para dotar a
los jóvenes de las competencias que necesitan en ese contexto
cambiante anteriormente mencionado (INTEF, 2015 a).
26
En la actualidad el aprendizaje de competencias en el área de
Historia Geografía y Economía se ve reflejado a través de los
resultados como una exigencia en el sistema educativo más no como
el reflejo del dominio de las capacidades del área, por lo que es
necesario utilizar nuevas herramientas que mejoren el aprendizaje de
competencias del área. En este sentido se plantea una investigación
en la cual se mejore el rendimiento académico en el área a través de
mapas cognitivos que compilamos y proponemos, haciendo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a través del
software educativo XMind, que permite la decodificación de los
mensajes, procesando adecuadamente la información, permitiendo
crear mapas cognitivos como mapas conceptuales, mapas mentales,
diagrama de Ishikawa, arboles lógicos y organigramas, logrando en
los estudiantes el desarrollo de sus habilidades; además, elevan la
calidad del proceso educativo y participar activamente en el proceso
de construcción colectiva de conocimiento.
El software educativo XMind, ayuda en la elaboración de diversos

mapas gráficos es multidisciplinario, ya que su uso puede extenderse a
diversas materias, pues este software maneja diversos íconos por medio
de los cuáles te puedes guiar en la elaboración de diversos mapas, que
ellos mismos tienen la función de dar coherencia y organización a un
determinado tema elegido. Posee un fundamento constructivista ya que
de manera autónoma permite elegir cómo organizar tu información, de
manera que sea coherente y funcional. Es interactivo, porque te permite
introducir desde el color hasta la forma de tus mapas cognitivos, además
Cabe mencionar XMind es un software educativo establecido en la
memoria de las laptop XO del nivel secundaria EBR, que es una
computadora portátil diseñada como poderosa herramienta pedagógica
para estudiantes de educación secundaria de países en desarrollo, como
el nuestro, donde los estudiantes las van utilizar no sólo en sus escuelas
27
sino también en sus casas, involucrando de esa manera también a sus
padres y hermanos.
II. PLANTEAMIENTO TEORICO
1. Problema de investigación
1.1 Enunciado del problema
“Uso del software XMind como herramienta para mejorar el

aprendizaje del área de H.G:E. de las estudiantes de cuarto grado
de educación secundaria de la I.E. “León XIII” del distrito de Cayma,
Arequipa 2017”
1.2 Descripción del problema

1.2.1 Campo, Área y Línea de Acción
a. Campo: Educación
b. Área : Ciencias Sociales
c. Línea: Materiales educativos digitales
1.2.2. Análisis de variables e indicadores
28
29
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
-Identifica de manera clara y el efecto problema cuyas
El software Es un software Diagrama de causas han de identificarse en textos variados. Nominal
educativo es una educativo que se Ishikawa -Ubica el efecto problema en parte extrema derecha
herramienta utiliza como del diagrama.
diseñada que sirve estrategia -Reconoce e identifica las causas del efecto problema
de apoyo para pedagógica, que -Ubica las causas principales en la recta central del
Software facilitar los permite crear mapas diagrama
educativo procesos de cognitivos (diagrama -Identifica posibles sub causas a la causa principal
XMind enseñanza- de Ishikawa, mapas -Ubica las posibles sub causas a lo largo de las líneas
(Variable aprendizaje mentales, mapas en el diagrama.
Independiente) utilizando la conceptuales, -Emite juicios críticos a posibles soluciones a cada
computadora o árboles lógicos y causa.
laptop. organigramas. -Identifica la idea central en textos variados.
-Ubica la idea central en el centro del formato para
Mapa mental desarrollarse hacia afuera de manera irradiante.
-Utiliza palabras claves, iconos, imágenes o cualquier
elemento visual que permita diferenciar y hacer más
clara la relación entre ideas.
-Elabora una ramificación clara, coherente y radiante.
-Lee atentamente el texto y subraya las ideas
principales.
Mapa conceptual -Selecciona conceptos o ideas principales.
-Ubica los conceptos por orden jerárquico.
-Establece relaciones claras entre conceptos y/o
proposiciones.
-Utiliza correctamente una simbología grafica
(rectángulos, óvalos, etc.)
30
Instrumentos Escala de
Variables Indicadores Sub.Indicadores
valoración
Aprendizaje en Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Prueba escrita
las interpretaciones Inicio (0-10)
competencias históricas Elabora explicaciones históricas reconociendo la Proceso (11-13)
del área de relevancia de determinados procesos. Logro previsto (14-
H.G.E 17)
(Variable Comprende el tiempo histórico y emplea categorías Logro destacado
dependiente) temporales (18-
Maneja y elabora diversas fuentes de información y Prueba escrita

herramientas digitales para comprender el espacio
Actúa geográfico.
responsableme
nte en el Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde
ambiente múltiples perspectivas.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y

sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Prueba escrita
Actúa Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
responsableme económico y financiero
nte respecto a
los recursos Gestiona los recursos de manera responsable
económicos
31
Toma conciencia de que es parte de un sistema
económico
Explica que el Estado toma medidas de políticas

económicas que permiten la sostenibilidad y equidad del
pais
32
33
1.2.3 Interrogantes
a) Principal:
¿El software XMind como herramienta puede mejorar el
aprendizaje de competencias del área de H.G E. de las
estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la I.E.
León XIII del distrito de Cayma, Arequipa 2017?
b) Secundarias:
¿Cuál es el nivel de aprendizaje en el área de Historia, Geografía
y Economía de las estudiantes del cuarto grado de secundaria
de la I.E. “Leòn XIII” – Cayma en el Pre-test tanto en el grupo
control y experimental?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje en el área de Historia,

Geografía y Economía de las estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la I.E. “León XIII” – Cayma en el Post-test tanto
en el grupo control y experimental?
¿Cuál es la efectividad del software Xmind como herramienta

de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía
de las estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. “Leòn” –
Cayma- Arequipa 2017?
1.2.4 Tipo de investigación

Investigación Cuasi- experimental
1.2.5 Nivel de investigación :
34
La presente investigación pretende establecer la influencia de una
variable independiente sobre una variable dependiente, siendo de
nivel descriptivo
1.3 Justificación del problema:

El presente estudio adquiere importancia dentro de las Ciencias Sociales
y la Pedagogía por plantear la observación del desarrollo de una actividad
académica en la que confluyen múltiples capacidades de carácter lógico,
visual y lingüístico que son funcionales tanto en el ámbito académico como
en casi cualquier función que se desempeñe dentro de la sociedad
moderna.
La investigación presenta relevancia práctica dado que al aplicar el

software XMind como herramienta podría mejorar el nivel de aprendizaje
en el área de Historia, Geografía y Economía en estudiantes de cuarto de
secundaria de la I.E. “León XIII” – CIRCA.
Mediante este proyecto se pretende articular el área de Historia,

Geografía y Economía con algunos recursos tecnológicos, como es la
realización y puesta en marcha del software XMind en donde se puedan
intercambiar conocimientos mediante la elaboración de plantillas especiales
para que los estudiantes puedan interactuar y resolver los requerimientos
exigidos mediante su uso y tendrán la orientación permanente del profesor.
2. Marco conceptual
2.1 XMIND
35
XMind es un programa que nos permite la creación de mapas
conceptuales, los cuales nos facilitan capturar ideas, recoger las diversas
inspiraciones que podamos tener y organizarlas en forma de gráficos y
diagramas para su posterior análisis, llevarlas a la realidad e incluso
compartirlas si nos apetece.
El programa nos presenta diferentes plantillas predefinidas con las que rienda
suelta a nuestra creatividad en todo tipo de tareas: planes de viaje, gestión
personal, marketing, preparación de entrevistas, organigramas de empresas,
paneles de control de proyectos, ventas, organizaciones de reuniones, tomas
de decisiones, lineas de tiempo, planificaciones semanales,
En XMind podemos insertar imágenes, tenemos diferentes tipos de temas a

elegir, una cantidad impresionante de símbolos y emoticonos, pudiendo
incrustar también enlaces y exportar el resultado a diferentes formatos de
documentos (PDF, HTML, hojas de cálculo (CSV, ods, xls), imágenes (SVG,
PNG, JPG, GIF, BMP), presentaciones (PPT, ODP) .
¿Qué son los mapas mentales o mind mapping?
Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la
asociación, con una representación gráfica.
Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre

tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar
notas y planificar tus pensamientos (Tony Buzan, creador del método)
Mapas mentales.
Aquí Ud. aprenderá “Como Crear Mapas Mentales”, a través de una serie de
técnicas esquemáticas y creativas que nos ayudará a conocer el mecanismo de
nuestra portentosa máquina cerebral.
36
Con un método sencillo y a la vez sorprendente, presenta una serie de
conocimientos y soluciones para que aprendamos a emplear al máximo nuestras
capacidades mentales. Y lo hace a través de un organigrama que refleja nuestros
pensamientos de modo ordenado y conciso.
XMind es una potente herramienta de creación de mapas mentales, utilizados para

la gestión de ideas y aplicables a cualquier ámbito personal o profesional.
Mediante un mapa mental podemos relacionar conceptos, añadir imágenes, notas,

etiquetas, adjuntar archivos, reflejando de una forma clara temas complejos.
XMind es muy cómodo de usar, compatible con los formatos de MindManager y

FreeMind, y puede exportar los mapas de ideas a texto, imagen o HTML.
Además, si estamos registrados en la página de XMind podemos subir a Internet

nuestros mapas y compartirlos con amigos, que podrán escribir sus propios
comentarios.
Ventajas
1. El Software educativo XMind, es un software que presenta un manejo

didáctico ya que ofrece la opción de diseñar tus propios mapas cognitivos
(Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa, árboles
lógicos y organigramas) y cuadros para organizar la información, más aparte
de las ya pre-establecidos a través de íconos, imágenes, hipervínculos.
2. El software educativo XMind, ayuda en la elaboración de diversos mapas
gráficos es multidisci-plinario, ya que su uso puede extenderse a diversas
materias, pues este software maneja diversos íconos por medio de los cuáles
te puedes guiar en la elaboración de diversos mapas, que ellos mismos
37
tienen la función de dar coherencia y organización a un determinado tema
elegido.
3. Posee un fundamento constructivista ya que de manera autónoma permite
elegir cómo organizar tu información, de manera que sea coherente y
funcional.
4. Es interactivo, porque te permite introducir desde el color hasta la forma de
tus mapas cognitivos, además de la integración de enlaces, dibujos,
imágenes, etc.,
5. Permite subir los mapas a la red
6. Varios modelos de fondos y botones
7. Marcadores gráficos
8. Es intuitivo y fácil de utilizar.
9. Dispone de una serie de plantillas pre-definidas que nos pueden ser de
utilidad a la hora de diseñar un mapa. Algunas de las plantillas que
podemos encontrar son: lluvia de ideas, reunión, organigrama, diagrama de
flujo, gestión de proyectos, etc. Además, podemos crear plantillas basadas
en nuestros propios diseños.
10. A la hora de exportar los mapas a otros sistemas ofrece, además de las
opciones clásicas de exportación a texto, imagen o html, más de una docena
de alternativas (si bien algunas son de pago).
Desventajas
1. No incluye corrector ortográfico
2. Carece de herramientas de dibujo
3. Tanto en el formato de exportación HTML , como en la versión web, el
mapa se convierte a imagen. Es decir, si hemos introducido algún enlace o
recurso, no podremos acceder a él vía web.
4. Si un proyecto tiene varias hojas, no se pueden subir a la web en conjunto.
Cada hoja se considera un mapa independiente del de otras hojas, aunque
estén vinculados con enlaces.
38
2. Aprendizaje
Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista,
tantos como definiciones:
 Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una
nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna
conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.
 Punto de vista cognitivista: el aprendizaje según el enfoque cognitivista tiene
una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia
mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción interna de
dicho conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes, consiste en un cambio de la conducta pero no implica su
realización, sin embargo, los cambios producidos no siempre son
permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva pero

también puede conllevar pérdida o disminución de otra
Aprendizaje en la evolución: El aprendizaje influye en todos los seres vivos
permitiéndolos adaptarse a las variaciones ambientales
para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere
conocimientos y así se producen ciertos cambios o modificaciones en el
comportamiento a partir de determinadas experiencias, prácticas o
informaciones percibidas.
Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en
la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.
La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de resolver problemas.
39
2.2HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
2.2.1 Definición
Es un área curricular, cuyo marco teórico y metodológico se orienta

la enseñanza – aprendizaje con un enfoque de la ciudadanía activa.
Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e
interpretación crítica de procesos históricos, económicos y
geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.
2.2.2 Competencias y capacidades
La competencia es la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. (Ministerio de Educación, 2016, p.
113).
La capacidad según el Ministerio de Educación (2016, p.

113) son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
40
A continuación se presenta las competencias con sus
correspondientes capacidades, teniendo en cuenta los documentos
oficiales del Ministerio de Educación.
2.2.2.1Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y

procesos históricos que ayuden a comprender el presente y
sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales37 y la explicación
de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto
de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su
futuro.
Según las Rutas del Aprendizaje (2014, p. 7):
Es Comprender que somos producto de un pasado

pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente,
nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos
históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos
y hacia dónde vamos nos ayudará a formar nuestras
identidades y a valorar y comprender la diversidad.
A continuación se presenta las capacidades de la

competencia.
41
A. Interpreta críticamente fuentes diversas
Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente

utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica,
que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes
En este último ciclo los estudiantes deben ser capaces

de interpretar críticamente todo tipo de fuentes; para ello
deben poder buscar y seleccionar aquellas que les serán útiles
para abordar el problema histórico que estudiarán. Así, por
ejemplo, si están estudiando el problema del uso de los
recursos provenientes del guano, deben ser capaces de "leer"
gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso del
dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una
manera sarcástica lo que alguna gente de entonces pensaba
sobre lo que estaba pasando), diversas interpretaciones sobre
el proceso de apogeo y crisis económica (por ejemplo, su libro
de texto, el libro de Basadre Perú, problema y posibilidad, o un
artículo de Heraclio Bonilla). Así podrán contrastar, ampliar y
cuestionar la información que les dan las distintas fuentes para
construir sus propias interpretaciones. Es fundamental,
también, que logren argumentar sobre la fiabilidad de cada
fuente y explicar la validez de las distintas visiones sobre un
42
proceso. Deben, por ejemplo, poder afirmar que el escrito
Mein Kampf, de Hitler, no es fiable si queremos estudiar cómo
eran los judíos de la Alemania de entreguerras; pero que sí es
muy útil para entender la ideología nazi (esto gracias a que
logra relacionar las interpretaciones de los autores con sus
valores e ideologías).
B. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

temporales
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
En este ciclo los estudiantes siguen consolidando sus

posibilidades de abstracción, y ello les permite comprender a
cabalidad que los periodos históricos tienen un conjunto de
características que suponen una gran transformación con
respecto al periodo anterior, pero que no todo cambio significa
progreso. Por ejemplo, los estudiantes entenderán que la
Edad Contemporánea supone el triunfo de las revoluciones
burguesas y que las características que ellas desarrollan son
las que marcan la historia de los siguientes siglos. Además,
43
serán capaces de comprender cómo en un mismo tiempo
coexisten en distintos espacios sociedades que tienen
diferente nivel de desarrollo —por ejemplo, a nivel económico
o político—. Finalmente, llegarán a manejar el tiempo a un
nivel adecuado para el final de la escolaridad si logran
comprender que los procesos históricos se dan a distintos
ritmos (por ejemplo, entenderán que las revoluciones del siglo
XX generaron una serie de cambios estructurales a un ritmo
muy acelerado), y que algunos aspectos en una sociedad son
de larga duración (por ejemplo, la cultura) y otros pueden ser
de corto alcance (por ejemplo, una crisis económica).
C. Elabora explicaciones históricas reconociendo la

relevancia de determinados procesos.
Es jerarquizar las causas de los procesos históricos

relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es
establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer
que este va construyendo nuestro futuro.
Como ya mencionamos, en este ciclo es importante que

los estudiantes hayan incorporado la comprensión de que el
pasado es fugaz y no se puede “asir”; y que somos los seres
humanos los que construimos las interpretaciones sobre él,
44
quienes elaboramos —con base en las fuentes que
utilizamos— los relatos sobre ese pasado. De ahí que sea
fundamental que en este ciclo los estudiantes sean capaces
de formular preguntas complejas (que guíen sus
investigaciones) e, incluso, de formular problemas históricos
susceptibles de ser estudiados e hipótesis que den respuestas
a ellos. Por ejemplo, pueden generar algunas que respondan a
preguntas como: ¿Por qué el Perú se declaró en bancarrota
luego de recibir inmensas cantidades de dinero del guano? Es
fundamental, también, que logren jerarquizar las causas que
dieron origen a un proceso histórico complejo. Por ejemplo,
deben poder distinguir un detonante de una guerra (como la
subida del impuesto de Daza en el contexto de la Guerra del
Pacífico) de una causa estructural (como las economías
primario-exportadoras de los países latinoamericanos en la
segunda mitad del siglo XIX), que llevó a que varios países se
enfrentaran en esa guerra. También deberán ser capaces de
reconocer la relevancia de algún proceso histórico a partir de
sus consecuencias en la actualidad; por ejemplo, podrán ver la
importancia del gobierno de Velasco (más allá de simpatías o
antipatías hacia él) en los cambios que se originaron entonces
en el Perú. O podrán comprender el Perú actual a partir de
procesos históricos anteriores que nos han marcado como
país.
2.2.2.2Actúa responsablementeen el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la

satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y
45
una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner
en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones
de mitigación y adaptación al cambio climático y de
disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano
cumple un rol fundamental.
Es comprender el espacio como una construcción

social, en el que interactúan elementos naturales y sociales.
Esta comprensión nos ayudará a actuar con mayor
responsabilidad en el ambiente.
Al final de su escolaridad, los estudiantes manejan con

autonomía las técnicas y las herramientas que producen la
información geográfica. Esta sirve para explicar las
interrelaciones que mantienen los componentes naturales y
sociales del espacio geográfico y que, al transformarse,
producen nuevas configuraciones ambientales y territoriales.
Por eso es importante plantear estrategias orientadas al
análisis desde una perspectiva multicausal y multidimensional
en diferentes escalas, y evaluar los distintos planes de gestión
de riesgos de desastres.
Las capacidades de la competencia son:

46
A. Explica las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio

geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así
como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
Esta capacidad implica que los estudiantes comprendan

que la variedad de aspectos que conforman el espacio
geográfico es el resultado de un proceso dinámico y
permanente. Este se forma por las interrelaciones que tienen
todos sus componentes, naturales y sociales, en cualquier
escala y ámbito del planeta. Reconocer que el espacio
geográfico lo construyen las personas y que, por tanto, es un
producto social, permitirá que comprendan que ellos participan
de esa construcción. También entenderán que la calidad del
ambiente que comparten depende de las decisiones y
acciones que tome cada actor social, desde el nivel
interescalar local hasta el global. Para explicar estos procesos
y configuraciones territoriales, los estudiantes utilizan varias
fuentes de documentación y las comunican utilizando los
medios y soportes más adecuados que estén a su alcance.
47
B. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al

cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en
la vida de las personas.
Esta capacidad supone que los estudiantes evalúen,

desde una posición informada, crítica y propositiva, las
tensiones y desacuerdos entre los actores sociales
relacionados con las problemáticas ambientales y territoriales.
Estas se pueden presentar en las áreas urbanas o rurales,
desarrolladas o poco desarrolladas, alejadas o cercanas,
conocidas o desconocidas, pequeñas o de grandes
dimensiones. Lo cierto es que cada una tendrá diferentes
evoluciones y connotaciones, y puede afectar de diferente
manera e intensidad a las poblaciones y a los ecosistemas.
Nuevamente, insistimos en que las problemáticas ambientales
y terrritoriales son muy complejas; por eso, las posiciones que
asuman los estudiantes deben ser fundamentadas con
argumentos sólidos, sustentados en las fuentes y en el marco
del desarrollo sostenible.
C. Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para

disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
48
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas a la
prevención de situaciones de riesgo de desastre..
Esta capacidad implica que los estudiantes conocen el

Plan de Gestión de Riesgos de Desastres (PGRD) y explican
su importancia como herramienta para prevenir riesgos y
disminuir la vulnerabilidad ante la ocurrencia de fenómenos
naturales o inducidos. Asimismo, serán capaces de evaluar el
tratamiento y el manejo en cualquier otro plan de este tipo, con
independencia del ámbito, y de hacer una evaluación
comparada de planes que les permitirá proponer las
estrategias más eficientes para manejar los riesgos.
D. Maneja y elabora diversas fuentes de información y

herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico
Es usar distintas fuentes: socioculturales,

georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para
analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
49
Esta capacidad supone que los estudiantes utilicen
distintas fuentes de información geográfica en sus trabajos de
investigación. Además, que aprovechen los diferentes
soportes y herramientas digitales para producir nueva
información, y representaciones del espacio geográfico que
refuercen los aprendizajes de las otras capacidades de la
competencia. Ello les facilitará una comprensión más
integrada y sistémica, y los hará críticos frente a las
problemáticas ambientales y territoriales en distintas escalas.
2.1.1.1. Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos y financieros
El estudiante es capaz de administrar los recursos,

tanto personales como familiares, a partir de asumir una
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada
y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos
en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.
Es comprender las relaciones entre los elementos del

sistema económico y financiero, tomar conciencia de que
somos parte de él y de que debemos gestionar los recursos de
manera responsable
50
Actuar responsablemente respecto a los recursos
económicos y financieros supone comprender las relaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero, tomar
conciencia de que somos parte de él y de que debemos
gestionar los recursos de manera responsable. Esto supone
que el estudiante toma decisiones reconociendo que mientras
los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos
económicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de
esta situación se puede alcanzar los objetivos que los
individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige,
asimismo, que comprenda las interrelaciones entre las
distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y las
oriente a perseguir el desarrollo económico de las
poblaciones.
Esta competencia establece que los estudiantes

comprendan las relaciones entre la oferta y la demanda en
una economía social de mercado, reflexionen sobre el impacto
negativo que generan en la sociedad las actividades
económicas ilícitas, las decisiones financieras sin fin
previsional y la falta de una cultura tributaria, y que propongan
maneras de usar responsablemente sus recursos y que
ejerzan sus derechos y responsabilidades económicas.
Articula tres capacidades. Estas son:
A. Comprende las relaciones entre los elementos del

sistema económico y financiero
51
Supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos
y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Se espera que los estudiantes sean capaces de

comprender las relaciones entre la oferta y la demanda. De la
misma manera, deben analizar las diferentes interrelaciones
entre los distintos agentes en el sistema económico y
financiero nacional e internacional, especialmente el rol del
Estado. Además, serán capaces de comprender que la toma
de decisiones económicas y financieras se dan en todo nivel y
que esas decisiones impactan a diferentes escalas.
Pueden mencionar cuáles son los principales delitos

financieros que se dan en la sociedad. Asimismo, son capaces
de explicar por qué es importante ahorrar con un fin
previsional. Mencionan cuáles son los factores que influyen en
la oferta y demanda y dan explicaciones concretas de cómo
se determinan los precios en un mercado.
B. Toma conciencia de que es parte de un sistema

económico
52
Supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de
producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado
Se espera que los estudiantes sean capaces de

reconocer que la participación en actividades económicas
ilícitas, asumir inadecuadas prácticas de consumo, tomar
decisiones financieras sin fin previsional y no cumplir con el
pago de sus responsabilidades tributarias le afecta a él mismo
y a la sociedad toda. También, deben poder expresar una
opinión fundamentada sobre los mensajes subliminales de la
publicidad frente al incremento del consumo de bienes y
servicios. Pueden mencionar, con ejemplos, cómo la
globalización ha modificado las relaciones económicas en su
región, así como brindar ejemplos de las consecuencias del
incumplimiento de las obligaciones crediticias y tributarias.
C. Gestiona los recursos de manera responsable
El estudiante planea económica y financieramente el

uso de sus recursos para buscar su bienestar, utiliza
sosteniblemente sus recursos económicos y financieros,
ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades
económicas y financieras.
53
Las capacidades de esta competencia son solidarias
entre sí. La comprensión de las relaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero ayudan a tomar conciencia
de que somos parte de el; y desde allí gestionar los recursos
responsablemente.
Un sistema económico se refiere a la estructura de

producción, de asignación de recursos económicos,
distribución y consumo de bienes y servicios en una
economía. A través del sistema económico, las sociedades
buscan resolver su problema fundamental: La satisfacción de
las necesidades por medio de la asignación eficiente de los
recursos escasos.
El sistema financiero es un conjunto de instituciones,

medios y mercados que tiene como fin canalizar, de forma
segura, los excedentes de dinero de los agentes superavitarios
hacia agentes deficitarios en busca de dinero.
A partir de esta capacidad, se espera que los

estudiantes sean reflexivos al planificar y gestionar sus recursos
económicos y financieros, y que lo hagan a partir de sus
necesidades y deseos inmediatos y futuros. También, que
propongan el uso responsable y sostenible de sus recursos y
los de los demás. Se trata, asimismo, de que ejerzan sus
derechos como consumidores informados y asuman su
responsabilidad en las decisiones económicas y financieras que
tomen, según las Rutas del Aprendizaje (2014, p. 17):
54
En este ciclo los estudiantes formulan presupuestos con
un objetivo personal, identifican situaciones de vulneración de
derechos del consumidor y señalan cuáles son los canales para
presentar un reclamo o queja ante el organismo encargado de
velar por los derechos del consumidor.
3. Antecedentes de la investigación
Hecha la revisión de estudios de investigación en las bibliotecas de
las principales universidades de la región, los repositorios virtuales de tesis
de universidades del país y del contexto occidental, no se hallaron trabajos
similares al presente. No obstante, algunos que se consideran a continuación
guardan relación con por lo menos una de las variables.
ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL
Por otro lado Ñaupauri (2008) con su tesis titulada “Programa de

organizadores de información y aprendizaje de la literatura en alumnas de
tercero de colegio San Vicente de Jauja” El experimento consistió en aplicar
al grupo experimental un estilo innovador de aprendizaje con el empleo de
esquemas, cuadros, líneas y mapas. Utilizó como instrumento una prueba
pedagógica dividida en dos bloques, que incluía la lectura de un cuento y la
biografía de su autor. En el bloque I pedía la construcción de un esquema de
llaves, una cruz categorial y un mapa mental. En el bloque II solicitaba
construir un cuadro de doble entrada, una línea de tiempo, mapa semántico
y un mapa conceptual. El diseño utilizado permitió realizar mediciones pre y
postes, con lo que se verificó la hipótesis alterna la aplicación de un programa
55
de Educación superior mejora significativamente el proceso de aprendizaje
de la literatura la cual se refleja en la puntuación obtenida en la prueba
pedagógica previa al experimento (Ma = 147.74) y la prueba pedagógica
posterior al mismo (Ma= 293.90. En esta investigación tecnológica se trabajó
con una población de 113 alumnas de educación secundaria y una muestra
de 84 alumnas del tercero del Colegio San Vicente de Paul de Jauja.
Por su parte Pérez (2009) con su tesis titulado “Elaboración y Aplicación de mapas
conceptuales en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de las reacciones redox
en los alumnos de I semestre de Ingeniería metalúrgica – UNDAC y su incidencia
en el rendimiento académico“, establece la relación que existe entre el rendimiento
académico y la Asertividad, así como elaborar y aplicar Mapas conceptuales en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje. El diseño que se ha utilizado fue estudio
Comparativo Representativo, ya que permitió analizar la relación entre la variable
independiente: Mapas conceptuales y la Variable Dependiente: Rendimiento
Académico. En relación de datos: para medir la variable Independiente se aplicó la
Escala de Liket y para la variable Dependiente: un test de conocimiento. El universo
poblacional estuvo conformado por 830 alumnos de la facultad de Ingeniería y el
tamaño de muestra fue de 52 alumnos de la escuela de ingeniería del I Semestre,
en el curso de Quimia General. La magister llegó a la conclusión que la Variable
Independiente: Mapas Conceptuales es significativa y la Variable Dependiente:
rendimiento académico es buena. Estos valores fueron hechos como resultado de
la aplicación d la prueba de Distribución, “Z” (SPSS versión 9,0), mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, y la Ecuación de Análisis de Regresión
Múltiple aceptando la Hipótesis Alterna y rechazando la Hipótesis Nula.
.
ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL
56
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del software XMind como herramienta en la mejora del
aprendizaje de competencias del área de H.G.E. de las estudiantes de cuarto
grado de educación secundaria de la I.E. León XIII del distrito de Cayma,
Arequipa
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Conocer el nivel de aprendizaje de competencias en el área de Historia,

Geografía y Economía, en estudiantes del cuarto grado de secundaria a I.E.
“León XIII” Cayma en el Pre-test tanto en el grupo control y experimental.
b) Conocer el nivel de aprendizaje de competencias en el área de Historia,
Geografía y Economía, en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
I.E. “Leòn XIII” Cayma en el Post- Test tanto en el grupo control y
experimental.
c) Comparar los niveles de PosTest en el grupo control y experimental .
5.HIPÓTESIS
Dado que el uso combinado del software, entornos virtuales y herramientas
informáticas adecuadas contribuye a una mejora significativa del desarrollo
de las competencias y capacidades de los estudiantes:
5.1 Hipótesis General
57
Es probable que el uso del software Xmind como herramienta de
aprendizaje mejorará significativamente el logro de competencias del área
de Historia, Geografía y Economía de las estudiantes de cuarto grado de
educación secundaria de la I.E.”León XIII” del distrito de Cayma, Arequipa
2017.
5.2 Hipótesis Nula
Es probable que el uso del software Xmind como herramienta de aprendizaje

no mejorará significativamente el logro de competencias en el área de
Historia, Geografía y Economía en estudiantes de cuarto grado de educación
secundaria de la I.E. “León XIII” del distrito Cayma- Arequipa 2017.
III . PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

1.1 Técnicas e instrumentos
Para la variable independiente se ha considerado la técnica la observación
y como instrumento la Ficha de Observación . Para la variable dependiente
su instrumento es la Prueba escrita
1.2 Materiales de verificación

Se aplicará como instrumento la Prueba escrita.
2. Campo de verificación
2.1. Ubicación espacial
La investigación se llevará a cabo en la I.E León XIII – CIRCA del P.J.
Francisco Bolognesi del distrito de Cayma , provincia de Arequipa.
58
2.2 Ubicación temporal
La investigación se llevará a cabo entre los meses de marzo a noviembre del
año académico 2017.
2.3. Unidad de estudio

La población está constituída por 56 estudiantes de 4to año “A” y “B” de
educación secundaria matriculadas en el año 2017 en la I.E. León XIII, del
distrito de Cayma” Arequipa. Cabe indicar que por ser una muestra
pequeña se trabajará con todo el universo.
Perfil del muestreo:
Género: Femenino
Nivel Socioeconómico: Medio y Medio Bajo.
Dirigido: Estudiantes de 4to de secundaria “A” y “B”
Muestra de estudio
Grupo N° de estudiantes
Grupo de control 4° A 28
Grupo experimental 4°B 28
Total 56
3. Estrategias de recolección de datos

A fin de proceder con la ejecución del proyecto, se harán las coordinaciones
verbales y documentarias que resulten necesarias ante la Dirección.
59
Los instrumentos que se utilizarán son una ficha de observación y una prueba
escrita (pretest – post test) que serán validadas antes de su aplicación
3.1Organización
La organización de la investigación es la siguiente .
- Se coordinarán y programarán las fechas de recolección de datos.
(Aplicación de instrumentos)
.
3.2 Recursos
3.21 Instrumentales
La prueba escrita (pre test – post test)
Excel para la tabulación de los datos
El software SPSS para la contratación de las hipótesis
3.2.2Materiales
Equipo de cómputo
Aulas de la Institución Educativa “León XIII”
3.2.3 Humanos
2 Investigadores.
3.2.4 Económicos
Los gastos ocasionados por la presente investigación serán cubiertos
íntegramente por los investigadores
2.1. Validación de los instrumentos
60
La validez de los instrumentos se realizará a través de la matriz de validación de
instrumentos a juicio de expertos.
La confiabilidad se realizará a través de la prueba de Alfa de Cronbach utilizando

software estadístico.
Se realizará una prueba piloto con un grupo de estudiantes de similares

características de la unidad de estudio, para descartar errores en su aplicación
definitiva.
2.2. Criterios para el manejo de resultados
Los resultados serán tabulados en una matriz de datos en Excel.

Posteriormente serán presentados en tablas y gráficos estadísticos,
cada cual con su respectiva interpretación.
Para el contraste de las hipótesis estadísticas se usara la T de
Student con un nivel de significancia de 0,005 y 95 % de nivel de
confianza.
IV. CRONOGRAMA DE TRABAJO

TIEMPO
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1234 1234 1234 1234 1234 1234
Formulación del XX
proyecto
Elaboración del XX
proyecto
Implementación del XX
proyecto
Recolección de XXXX
datos
61
Procesamiento de XXXX
datos
Análisis e XXXX
interpretación de
resultados
Elaboración del XXXX
informe de
investigación
V. BIBLIOGRAFIA BASICA
Bermúdez, O. y col (2003). Software educativo y atención a la diversidad. En V.

Pereda y J. Farray (Eds.), Sociedad de la información y cultura mediática
(pp. 68-71). España: Netibiblo.
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor.

Madrid: Rialp.
Bernardo, J. (2004).Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp.
Bernardo, J. y Basterretche, J. (2004). Técnicas y recursos para motivar a los

alumnos. (6a. ed.). Madrid: Rialp.
Fernández, María y Pezo, Mariola (2013). Desarrollo de competencias del área de

Historia, Geografía y Economía en estudiantes de 5to. Grado, nivel
secundaria – CEUNAP- distrito de San Juan Bautista- 2013. (Tesis para
optar el título Profesional de Licenciado en Educación con mención en
Ciencias Sociales). Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.
Recuperado en: http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/handle/UNAP/3526
Ministerio de Educación. (2015). Educación Básica Regular. Programa curricular

de educación secundaria. Lima. Perú: s/e.
62
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Área curricular Historia, Geografía y Economía 3°.
4° y 5° grados de educación secundaria. Lima. Perú: s/e.

63
ANEXO Nº 02
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
PRUEBA DE SALIDA
PRUEBA ENTRADA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA- CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA
1. La primera Revolucion Industrial dio como resultado la implementación de un nuevo modelo

económico como:
a. El capitalismo industrial
b. El nacionalismo
c. La globalización
d. El imperialismo europeo
2. Las duras condiciones de vida impuestas por la industrialización provocaron que surgieran
movimientos y asociaciones de trabajadores y destacaron las siguientes:
a. El Cartismo
64
b. El Ludismo
c. El sindicalismo
d. T/A
3. El Imperio Austrohúngaro, el Imperio Ruso y el Imperio Otomano fueron Imperios de:
a. Europa Occidental
b. Europa Medieval
c. Europa Oriental
d. El Feudalismo Europeo
4. La Razón por la cual estallo la primera Guerra Mundial fue:
a. Fue la invasión de EE.UU. a Hungría
b. El Tratado de Versalles
c. La muerte del archiduque Francisco Fernando
d. El excesivo nacionalismo de Alemania
5. El presidente mas Joven que tuvo el Perú fue
a. Felipe Santiago Salaverry
b. Alan García Perez
c. Santa Cruz
d. Agustín Gamarra
6. En la era del guano la Casa Francesa se comprometió a vender 2 millones de tonelada de guano
durante 6 años, a cambio le pagaría al Estado Peruano un monto, esta cas es denominada:
a. Casa Dreyfus
b. Casa Gibbis
c. Casa de los proletarios
d. N/A
7. ¿Cuál de los factores que afectan el medio ambiente causa mayor impacto?
a. El volumen de la población
b. La tecnología-
c. La energía
d. Los patrones de consumo
8. El desarrollo sostenible se presenta como un nuevo paradigma propuesto para sustituir al modelo
Desarrollista, que se basa en :
a. Crecimiento económico -
b. Desarrollo Social
c. Calidad de vida de la población
d. Equilibrio dinámico
9. Crear condiciones políticas, económicas, culturales y sociales que hagan posible que el
Crecimiento económico se traduzca en:
a. Mejorar nuestros recursos naturales
b. En la conservación de las aguas marinas
c. En el equilibrio dinámico de los elementos de la naturaleza
d. Mejorar la calidad de vida de la población-
10. La diversidad de las especies en el Perú se concentran en:
a. Costa
b. Sierra
65
c. Mar Peruano
d. Selva
11. Los componentes que deben sustentar el desarrollo sostenible son:

a. Ambientales, sociales, tecnológicos , económicos y políticos.
b. Sociales, ambientales , tecnológicos y sociales-
c. Políticos , ambientales, tecnológicos y sociales.
d. Sociales, políticos, culturales y económicos
12. El protocolo de Kioto trata sobre:

a. La variedad de especies naturales
b. La variedad de vida silvester
c. Los cambios climáticos -
d. Los fenómenos naturales
13. Uno de los componentes del sistema financiero es:

a. Las instituciones financieras -
b. El capital
c. La bolsa de valores
d. Mercado de capitales
14 .Cual es la responsabilidad del Banco Central de Reservas:

a. Supervisar el sistema financiero
b. Preservar la estabilidad financiera
c. Mantener la estabilidad del sistema financiero –
d. Aplicar una política monetaria
15. Mecanismo que permite al Estado otorgar el derecho de explotación de bienes y servicios a una
empresa privada por un determinado tiempo.
a. Las privatizaciones
b. Las concesiones-
c. El sistema de ahorro
d. La cooperación
16.Cuando se uniformizan todas las políticas económicas y se nombra una autoridad supranacional
que decide en representación de todos los miembros, se habla de:
a.}La Unión monetaria
b. Mercado Común
c. Unión Aduanera
d. Una Integración económica –
17. ¿Cuáles son los bloques económicos más influyentes en el mundo?

a. La Unión Europea
b. Cooperación Internacional Asia-Pacífico
c. CAN
d. T/A-
66
18. Son un tipo de intermediario financiero que canalizan, mediante préstamos los
Fondos ahorrados en la economía nacional para que se puedan reproducir.
a. Las financieras
b. El mercado internacional
c. Instituciones finacieras
d. Los bancos –
19.La economía del mercado se rige por:

a. La ley de la oferta y la demanda
b. La política fiscal
c. Los impuestos
d. las privatizaciones
20. Es una estrategia del crecimiento económico:

a. Percápita
b. PBI
c. Fomentar el ahorro y la inversión-
d. Los impuestos
CLAVE DE RESPUESTAS DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y

ECONOMÍA- CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ITEMS PUNTAJE CLAVE
1 1 A
2 1 D
3 1 C
4 1 C
5 1 A
6 1 A
7 1 B
8 1 A
9 1 A
10 1 A
11 1 B
67
12 1 C
13 1 A
14 1 C
15 1 B
16 1 D
17 1 D
18 1 D
19 1 A
20 1 C
20 20
FICHA DE OBSERVACION PARA EVALUAR EL SOFTWARE XMIND
DIMENSIONES INDICADORES SI NO
Diagrama de Ishikawa Identifica de manera clara y el efecto problema cuyas causas han de
identificarse en textos variados
Ubica el efecto problema en parte extrema derecha del diagrama.
Reconoce e identifica las causas del efecto problema
Ubica las causas principales en la recta central del diagrama
Identifica posibles sub causas a la causa principal
Ubica las posibles sub causas a lo largo de las líneas en el diagrama.

Emite juicios críticos a posibles soluciones a cada causa.
68
Identifica la idea central en textos variados.
Mapa Mental Ubica la idea central en el centro del formato para desarrollarse hacia
afuera de manera irradiante.
Utiliza palabras claves, iconos, imágenes o cualquier elemento visual que
permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
Elabora una ramificación clara, coherente y radiante.
-Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales.
Mapa Conceptual
Selecciona conceptos o ideas principales.
Ubica los conceptos por orden jerárquico.
Establece relaciones claras entre conceptos y/o proposiciones.
Utiliza correctamente una simbología grafica (rectángulos, óvalos, etc.)
DIMENSIONES INDICADORES SI NO
Diagrama de Ishikawa Identifica de manera clara y el efecto problema cuyas causas han de
identificarse en textos variados
Ubica el efecto problema en parte extrema derecha del diagrama.
Reconoce e identifica las causas del efecto problema
Ubica las causas principales en la recta central del diagrama
Identifica posibles sub causas a la causa principal
Ubica las posibles sub causas a lo largo de las líneas en el diagrama.

Emite juicios críticos a posibles soluciones a cada causa.
Identifica la idea central en textos variados.
Mapa Mental Ubica la idea central en el centro del formato para desarrollarse hacia
afuera de manera irradiante.
69
Utiliza palabras claves, iconos, imágenes o cualquier elemento visual que
permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
Elabora una ramificación clara, coherente y radiante.
-Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales.
Mapa Conceptual
Selecciona conceptos o ideas principales.
Ubica los conceptos por orden jerárquico.
Establece relaciones claras entre conceptos y/o proposiciones.
Utiliza correctamente una simbología grafica (rectángulos, óvalos, etc.)
70
ANEXO Nº 03
PROGRAMA EXPERIMENTAL
ANEXO Nº 04
71
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE
RESULTADO
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS

PRE TEST GRUPO CONTROL
SUBTOTAL
Construye
SUB
SUB
Actúa responsablemente frente a Actúa responsablemente los

TOT
TOT
PTJE.
AL
AL
IINDICADOR interpretaciones
los recursos naturales recursos económicos
históricas
72
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
ITEMS
UNIDADES
DE ESTUDIO
1 0 X X X 3 X X X 3 06
2 X X X 3 X X 2 X X 2 07
3 X X X X X 5 X X 2 X X 2 09
4 X 1 X X X 3 X X X X 4 08
5 X X X X 4 X X 2 X X X 3 09
6 X X X 3 X X X X 4 X X X 3 10
7 X X 2 X X X X 4 X X X X X 5 11
8 X X X 3 X X X 3 X 1 7
9 X X 2 X X X X 4 X X X X 4 10
10 X X X X 4 X 1 X X 2 7
11 X X X 3 X X X 3 X X X 3 11
12 X X X 3 X X 2 X X X 3 08
13 X X X X 4 X X X X 4 X 1 09
14 X X X X 4 X 1 X X 2 07
15 X X X 3 X X X X X 5 X X X 3 10
16 X X X 3 X X X X 4 X X X X X 5 12
17 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
18 X X X 3 X X X X X 5 X X X X X 5 13
19 X X X X 3 X X X X 4 X 1 08
20 X X 2 X X X X 4 X X X 3 09
21 X X X 3 X X 2 X X X 3 08
22 X X X 3 X X X X X 5 X X X X 4 12
23 X X X 3 X X X 3 X X X X 4 10
24 X X X 3 X X X X 4 X X X X X 5 12
25 X X 2 X X X X X 5 X X X X 4 11
26 X X X X X 5 X X X X 4 X X X X 4 13
27 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X X 4 14
28 X X X X X 4 X X X X X 5 X X X 3 12
73
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Construye
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
los recursos naturales recursos económicos
históricas PTJE.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 18 19 20
ITEMS TOTAL
7
UNIDADES
DE ESTUDIO
1 X X X X 4 X X X X 4 X X X 3 11
2 X X 2 X X X 3 X X 2 7
3 X 1 X X X X 4 X X X X 4 09
4 X X 2 2 X X X 3 X X 2 07
5 X X X 3 X X X X 4 X X X X 4 11
6 X X X X 4 X X X X 4 X X X 3 11
7 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
8 X X X 3 X X X X 4 X X 2 09
9 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
10 X X X X 4 X X X X 4 X X X X X 5 13
11 X X X 3 X X X X X 5 X X X X 4 12
12 X X X X 4 X X 2 X X 3 9
13 X X X X 4 X X X X 4 X X X X X 5 13
14 X X X X 4 X X X X X 5 0 09
15 X X 2 X X 2 X 1 05
16 X X X 3 X X 2 X X X 3 08
17 X X X X 4 X X X X X 5 X X X 3 12
18 X X 2 X X 2 X X X X 4 08
19 X X X X 4 X X X X X 5 X X X 3 12
20 X X X X 4 X X X X 4 X X X 3 11
21 X X X X 4 X X X X 4 X X X 3 11
22 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X 4 12
23 X X X 3 X X X X X X X 7 X X 2 12
24 X X 2 X X X 3 X X X X 4 09
25 X X 2 X X 2 X X X X 4 08
26 X X X X 4 X X X X X X 6 X X X 3 13
27 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 5 14
28 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
74
POST TEST GRUPO CONTROL
Construye
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
los recursos naturales recursos económicos PTJE.
históricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ITEMS TOTAL
UNIDADES
DE ESTUDIO
1 X X X 3 X X X X X 5 X X X X X 5 13
2 X X X 3 X X X 3 X X X X X 5 11
3 X X X X 4 X X X X 4 X X X 3 11
4 X X X X 4 X X X X X 5 X X X 3 12
5 X X X X X X 6 X X X X 4 X X X X X 5 15
6 X X X X X 5 X X X X X X X 7 X X X X X 5 17
7 X X X 3 X X X X X 5 X X X 3 11
8 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X X 6 15
9 X X X X X 5 X X X X 4 X X X X X 5 14
10 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X X X X 6 16
11 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 5 15
12 X X X X 4 X X X X X 5 X X 2 11
13 X X X X X 5 X X X 3 X X X X X 5 13
14 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X X 4 14
15 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X 3 13
16 X X X X 4 X X X X X X 6 X X X X 5 15
17 X X X X X 5 X X X X X X X X 8 X X X X 4 17
18 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
19 X X X 3 X X X X X 5 X X X 3 11
20 X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X 3 13
21 X X X X X 5 X X X X 4 X X X X X 5 14
22 X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X X 4 15
23 X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X X X X 6 17
24 X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X 3 14
25 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X X X 5 15
26 X X X X X X 6 X X X X X X X X 8 X X X X 4 18
27 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X X 6 15
28 X X X X X 5 X X X X 4 X X X X 4 13
75
POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Construye
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
los recursos naturales recursos económicos PTJE.
históricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ITEMS TOTAL
UNIDADES
DE ESTUDIO
1 X X X X 4 X X X X X X 6 X X X X X 5 15
2 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
4 X X X X X 5 X X X X X 5 X X 2 12
5 X X X 3 X X X X 4 X X X X X X 6 13
6 X X X X X 5 X X X X X X X 7 X 1 13
9 X X X X X X 6 X X X X X X 6 X X X X X 5 17
11 X X X X 4 X X X X X X 6 X X X X 4 14
13 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 5 14
15 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X X 4 14
16 X X X X X 5 X X X X X X X 6 X X X X 4 15
17 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 5 14
21 X X X X X X 6 X X X X X X 6 X X X X 4 16
22 X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X X X 5 16
27 X X X X 4 X X X X X 5 X X X 3 12
28 X X X X 4 X X X 3 X X X X X 5 12
76
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL Variable independiente
Dimensiones Programa de Mapa mental Mapa conceptual

Ishikahua
P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P1 P2 P3 P4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
77
SUBT
OTAL
O
O
U
B
U
B
A
PTJE.
S
T
L
IINDICADOR
UNIDADES
DE ESTUDIO TOTAL
2 X X X X 4 X X X X 4 X X X X 4 12
4 X X X X X 5 X X X X X 5 X X 2 12
5 X X X 3 X X X X 4 X X X X X X 6 13
6 X X X X X 5 X X X X X X X 7 X 1 13
9 X X X X X X 6 X X X X X X 6 X X X X X 5 17
11 X X X X 4 X X X X X X 6 X X X X 4 14
13 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 5 14
15 X X X X X 5 X X X X X 5 X X X X 4 14
16 X X X X X 5 X X X X X X X 6 X X X X 4 15
17 X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 5 14
21 X X X X X X 6 X X X X X X 6 X X X X 4 16
22 X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X X X 5 16
27 X X X X 4 X X X X X 5 X X X 3 12
28 X X X X 4 X X X 3 X X X X X 5 12
78
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
DÍA: _____ MES: __________ AÑO: ______
 No escribir nombres ni apellidos.
 Marcar la alternativa con una X en el recuadro que según le parezca.
Escalas
N° ÍTEMS Siempr Casi A Nunca
e siempr Vece
e s
4 3 2 1
DIAGRAMA DE ISHIKAHUA
1 -Identifica de manera clara y el efecto problema cuyas causas han de
identificarse en textos variados.
2 -Ubica el efecto problema en parte extrema derecha del diagrama
3 Reconoce e identifica las causas del efecto problema
4 Ubica las causas principales en la recta central del diagrama
5 -Identifica posibles sub causas a la causa principal
6 -Ubica las posibles sub causas a lo largo de las líneas en el diagrama.
7 Emite juicios críticos a posibles soluciones a cada causa.
MAPA MENTAL
8 -Identifica la idea central en textos variados
9 Ubica la idea central en el centro del formato para desarrollarse hacia
afuera de manera irradiante. -
10 Utiliza palabras claves, iconos, imágenes o cualquier elemento visual
que permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas
11 Elabora una ramificación clara, coherente y radiante.
MAPA CONCEPTUAL
12 -Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales. -Selecciona
conceptos o ideas principales
13 Ubica los conceptos por orden jerárquico
14 -Establece relaciones claras entre conceptos y/o proposiciones.
15 -Utiliza correctamente una simbología grafica (rectángulos, óvalos,
etc.)
79
80
TESIS: V1: EVALUACION DEL USO DEL XMIND
ALUMNO PROGRAMA DE ISHIKAHUA MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL
Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg Preg
Preg1 Preg2 Preg3 Preg4 Preg5 Preg6 Preg7 l 8 9 10 11 12 13 14 15 l
1 1 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 2
2 2 4 3 2 2 4 3 2 4 3 4 3 2 4 4
3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 2 4 3 4 4
4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3
5 3 2 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 2
6 3 4 2 1 3 3 2 4 1 3 2 4 2 3 3
7 3 3 2 3 4 3 4 2 3 2 4 4 3 3 4
8 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 1 3
9 2 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 1 3 4 3
10 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4
11 4 4 2 3 3 2 1 3 3 2 3 4 3 3 2
12 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 2 4 4
13 3 2 2 2 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 3
14 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 2 2 2 4 3
15 3 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3
16 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4
17 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 2 4 3
18 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 1 3 3 3 4
19 3 4 2 3 4 5 4 2 3 4 3 4 4 3 3
20 3 4 4 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4
21 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3
22 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 2 4 3
23 4 3 4 3 2 3 4 4 2 3 3 4 3 4 2
24 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3
25 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3
26 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3
81
27 3 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3
28 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 2 4 4 3 2
82
83

DESARROLLO TESIS ACTUAL 20 Octubr 1

Caricato da

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Caricato da

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UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARÍA

MENCIÓN EN GESTIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA EL

“USO DEL XMIND COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL

Tesis presentada por los bachilleres:

DORIS DELMA LEON PAREDES

GIOVANNA AMPARO COAGUILA VIZCARRA

Para optar el grado académico de maestro con

La presente investigación se justifica porque constituye un aporte significativo

A medida que el estudiante desarrolla nuevas habilidades y destrezas, el docente

En ese sentido, a través del XMind, estaremos propiciando la participación activa

I. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA

Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado

FUENTE: Elaboración propia

La tabla y gráfico número 1 nos muestran que el grupo experimental, en la

Logro previsto (14- 17) 1 3

Logro destacado (18-20) 0 0

Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado

FUENTE: Elaboración propia

La tabla y gráfico n° 2 nos muestran que el grupo experimental, en la prueba

Logro previsto (14- 17) 22 79

Logro destacado (18-20) 0 0

FUENTE: Elaboración propia

La tabla y gráfico n° 1 nos muestran los resultados del grupo experimental,

Logro previsto (14- 17) 15 54

Logro destacado (18-20) 1 3

FUENTE: Elaboración propia

III. EFICACIA DEL PROGRAMA

PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

Gráfico comparativo entre la prueba de entrada y prueba de salida en las

FUENTE: Elaboración propia

En la aplicación de la prueba de entrada de un total de 28 estudiantes; 11

En la aplicación de la prueba de salida de un total de 28 estudiantes; ningún

PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

Logro previsto (14- 17) 1 3 15 54

Logro destacado (18-20) 0 0 1 3

TOTAL: 28 100 28 100

Gráfico comparativo entre la prueba de entrada y prueba de salida en las

FUENTE: Elaboración propia

En la aplicación de la prueba de entrada de un total de 28 estudiantes; 17

En la actualidad el rendimiento académico, en el área de historia ,Geografía y

La utilización de la tecnología puede proporcionar aprendizajes fundamentales

En lo concerniente al Software educativo XMind, es un software que presenta un

En todos los trabajos de investigación consultados indican que la tecnología

PRIMERA : El grupo experimental en la Prueba de entrada antes de ser

CUARTA:La comprobación entre la prueba de entrada y salida del grupo

Formalizar la incorporación del uso del sortware educativo XMind en

Los docentes de las diferentes áreas y niveles deben capacitarse en

Este software educativo XMind se deben trabajar desde los primeros

El director y los docentes de los niveles de primaria y secundaria de las

La aplicación de los mapas cognitivos deben ser adecuados a los

Trabajar con nuevos modelos de mapas cognitivos para facilitar los

Bermúdez, O. y col (2003). Software educativo y atención a la diversidad. En

Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor.

Bernardo, J. (2004).Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp.

Bernardo, J. y Basterretche, J. (2004). Técnicas y recursos para motivar a los

Fernández, María y Pezo, Mariola (2013). Desarrollo de competencias del área

Ministerio de Educación. (2015). Educación Básica Regular. Programa

Cabrera Almenara, J., Castaño Garrido C. (2013). Enseñar y aprender en

MENCIÓN EN GESTIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA EL

Proyecto de investigación presentado por los

DORIS DELMA LEON PAREDES

GIOVANNA AMPARO COAGUILA VIZCARRA

Para optar el grado académico de maestro en