LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA CONSTRUCTORA DE LA FORMACIÓN

CIENTÍFICA BÁSICA EN QUÍMICA

POR:

RAMIRO PACHECO JIMÉNEZ

MARZO, 2019
¿Cómo colabora la estrategia situaciones de aprendizaje en la construcción de la formación
científica básica en química?
OBJETIVO

• Valorar la pertinencia de las situaciones de aprendizaje como estrategia constructora de la

formación científica básica en química.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Analizar las fases metodológicas de las situaciones de aprendizaje y su relación con la

formación científica básica en química.

• Examinar si los principios constructores de la formación científica básica son pertinentes

con los principios del aprendizaje situado.

• Evaluar si las situaciones de aprendizaje son determinantes en la construcción de la

formación científica básica en química.

POBLACIÓN: Docentes
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

• ¿Por qué es pertinente las situaciones de aprendizaje como estrategia para la construcción
de la formación científica básica en los alumnos de tercer grado de la escuela secundaria
oficial 0584 “Sebastián Lerdo de Tejada”, municipio de Chimalhuacán?

• ¿Cómo se relacionan las fases metodológicas de las situaciones de aprendizaje con la

formación científica básica en química?

• ¿Qué principios constructores de la formación científica básica son pertinentes con los
principios del aprendizaje situado?

• ¿Por qué las situaciones de aprendizaje son determinantes en la construcción de la

formación científica básica en química?
JUSTIFICACIÓN

Se justifica la elaboración de esta investigación bajo tres criterios: el primero tiene que ver con la
formación funcional que proporciona la enseñanza científica. La ciencia forma parte de nuestra
vida diaria y en consecuencia proporciona a los estudiantes elementos para participar de manera
fundamentada y con argumentos en su construcción. En un mundo donde las transformaciones se
dan con una inmediatez que pasma y que centra su vorágine en el conocimiento, resulta
fundamental la evolución de la información en conocimiento, a partir de la investigación de
fenómenos, en su clasificación, argumentación, experimentación, interpretación, comunicación,
abstracción y generalización de hechos biológicos, físicos y químicos.

La actividad científica y su producto debe expresarse y ser motivo de desafío y reto. Que es la
semilla que germina en las situaciones de aprendizaje.

Surge así, la necesidad de una educación en ciencias, basada en una mejora de la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales considerando los procesos cognitivos de representación de
los estudiantes relativo a la adquisición y desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, que
fortalezca el aprender a pensar, el cuestionarse acerca de los fenómenos, sus causas y
consecuencias, el control de procesos personales de aprendizaje, la valoración de lo que se
aprende en conjunto con el otro y el aprendizaje a lo largo de la vida.

En segundo criterios finca en las competencias que debe poseer el docente del siglo XXI, donde
este debe ejercer competencias del conocimiento cognitivo y comprensión emocional para
atender la diversidad creciente de estudiantes, y para desempeñarse en diferentes opciones,
modalidades y contextos, para adaptarse a permanentes cambios del conocimiento y para
potenciar el trabajo autónomo de sus estudiantes, características que se visualizan implícita y
explícitamente en las dos variables planteadas en la problemática, motivo de la investigación;
situaciones de aprendizaje y formación científica básica. El diseño, planteamiento, desarrollo,
evaluación y retroalimentación de cada una de estas variables ponen en juego las competencias
deseadas en el docente, permitiéndole la mejora constante, en su actuar educativo.

En la coyuntura actual el docente se encuentra inmerso en un paradigma paradójico "nuevo",

donde se espera de él un desprendimiento de un actuar basado en el conductismo, conocido y
comprobado, desde su formación normalista, hasta su actuar docente cotidiano a una pedagogía
que le implica la renuncia y en ocasiones contradicción con su perspectiva de para qué la
educación. Es menester procurar y guardar esa inmersión, que le permita asimilar y acomodar los
nuevos preceptos y motivos de la educación moderna global. y las situaciones de aprendizaje, le
permiten este acercamiento al escenario donde sigue siendo el eje fundamental de
transformación, accediéndole a ambientes de aprendizaje, que también son propicios y garantizan
una mejora educativa, necesaria en la actualidad. Puede bosquejarlos, fortalecerlos y
enriquecerlos al cabo de su cotidianidad en la metacognición y autorregulación de su quehacer
educativo.
En tercer criterio, se enmarca en la riqueza y potencialidad que ofrece la estrategia situaciones de
aprendizaje como constructora de entornos complejos que implican un desafío en el aprendizaje y
el enfrentamiento de tareas auténticas, coincidentes con la labor científica.

Las situaciones de aprendizaje se construyen de acontecimientos reales que el alumno percibe en

su entorno y le remiten a la pregunta inquisidora del porqué de su acontecer.

En este proceso concatenado, que parte del aprendizaje situado, anclado en las situaciones de
aprendizaje, se posibilita el pensamiento crítico y reflexivo en el alumno y en el docente, que son
las características deseables en la formación científica básica.

VIAVILIDAD

La viabilidad de la investigación se inserta en el acceso que se tiene a la institución Escuela

Secundaria Oficial 0584 "Sebastián Lerdo de Tejada", donde se brinda el servicio como docente
titular de la asignatura ciencias con énfasis en química, con los grupos 3A 3B Y 3C.

El personal directivo, docente y administrativo asumen la responsabilidad y compromiso con la

investigación y el cumplimiento de su objetivo: valorar la pertinencia de las situaciones de
aprendizaje como estrategia constructora de la formación científica en química.

La ciencia es una construcción humana, basada en la búsqueda incesante, de hombres y mujeres,

que indagan explicaciones del porqué de sus percepciones; qué motiva tal o cuál situación; el
porqué de su acontecer, es decir, por qué se aparece como es.

Esta tormenta de por qué se enmarca en los valores que emanan de cultura en la cuál el individuo
es constituyente y que le sirven de guía en sus explicaciones y verdades. Todo juicio de valor se
enmarca en su estar espacio-temporal.

Por ello resulta fundamental educar en ciencias desde la perspectiva " de la ciencia del profesor de
ciencias (Estany e Izquierdo, 2001). Es decir, el tratamiento científico no se reduce ya a la mera
utilización de estrategias de enseñanza, sino más bien, a hacer ciencia haciendo ciencia, pasar de
una psicopedagogía de hazlo como yo; a una de hazlo conmigo.

Las ciencias han sido hasta ahora sinónimo de metodologías de enseñanza, donde en el mejor de
los casos se "reproducen" investigaciones y trabajos experimentales realizados por "otros" ajenos
e in-coincidientes con el que aprende. Es necesario construir una ciencia que proporcione a los
alumnos la experiencia del gozo de comprender y explicar lo que ocurre a su alrededor, leerlo con
ojos de científico. El disfrutar el conocimiento ha de ser el resultado de la actividad humana
racional, la cual constituye un conocimiento a partir de la investigación y experimentación que
toma sentido en función de sus finalidades, enfocadas más allá del utilitarismo-pragmático en el
cual ha estado inmersa.
La construcción en ciencias debe fundamentarse en valores sociales deseables y sintonizar con los
valores humanos básicos, donde se privilegié siempre el cuidado de la salud y del medio ambiente.
Si bien existe discrepancia en cuáles son los valores deseables individual y s