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CARPETA PEDAGÓGICA

2019
 ÁREA PEDAGÓGICA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : IES Nuestra Señora de Alta Gracia
1.2 DRE : Puno
1.3 UGEL : Melgar
1.4 IES : “Nuestra Señora de Alta Gracia”
1.5 LUGAR : Ayaviri
1.6 DIRECCION : Jirón dos de mayo S/N
1.7 CÓDIGO MODULAR : 0478040
1.8 CICLO : VII
1.9 GRADO Y SECCIÓN : 4º E-F-G-H
1.10 DOCENTE : FIGUEROA LOAIZA, Felícitas

II. DATOS DEL LÍDER PEDAGÓGICO:

APELLIDOS Y NOMBRES: FELÍCITAS FIGUEROA LOAIZA

ESPECIALIDAD: LENGUA LITERATURA FIL. Y PSIC. CELULAR: 971547581
DNI: 02294330 CORREO: ffigueroal.0868@gmail.com
SITUACION LABORAL: NOMBRADA COD. PLAZA: -

III.DE LA ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL:

VISIÓN COMPARTIDA:
Al 2021 somos una IES líder con alto nivel académico y de gran prestigio; destacando en
ciencia, cultura y deporte, que garantiza la formación holística y axiológica de los estudiantes
en un contexto pro activo e innovador, con una infraestructura moderna ecológica en armonía
con el medio ambiente y la sociedad.

NUESTRO LEMA: “UN ALTAGRACINO LÍDER EN EXCELENCIA”

IV.TEMPORALIZACIÓN:

TRIMESTRE COMIENZA TERMINA TOTAL SEMANA TOTAL HORAS

I 11-03-2019 14-06-2019 14 84
II 17-06-2019 27-09-2019 13 78
III 30-09-2019 27-12-2019 13 78
TOTALES 40 240
PERIODO VACACIONAL: 26 de julio al 09 de agosto del 2019
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL IES ALTA GRACIA 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : PUNO
1.2. UGEL : MELGAR
1.3. NOMBRE DE LA IES: : “NUESTRA SEÑORA DE ALTA GRACIA”
1.4. LUGAR : AYAVIRI
1.5. NIVEL : SECUNDARIA
1.6. CICLO : VII
1.7. GRADO/SECCIÓN : 4º E-F-G-H
1.8. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.9. DOCENTE : FIGUEROA LOAIZA, Felícitas

II. DESCRIPCIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:
En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función
de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con
claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita
y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los
otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que
les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en
textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
La utilización de las Tics en el área de comunicación es de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes del VII ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la
adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. En esta etapa, los adolescentes van
construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el
potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes
en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a
la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

ENFOQUE DEL ÁREA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas
de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura
la apropiación integral del lenguaje.
 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CURRICULO NACIONAL
GRADO: CUARTO
COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en
un proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
falacia, paradoja, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido
figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distribuye lo relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las ideas del
texto oral (causa – efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica las intenciones de los interlocutores considerando el uso de diversas
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos y diversas figuras
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal a los interlocutores y a sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (argumente, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluya
sinónimos y algunos términos especializados.
LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y se encuentra en
proceso y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de textos de
estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto
o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando o
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando
diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, contradicciones, falacias,
contraargumentos, el uso de la información
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato
y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de manera pertinente vocabulario que incluye
sinónimos o términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (tiempos verbales) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar parones rítmicos
y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
(retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contraargumentar, reforzar o sugerir sentido en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera pertinente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
de varios tipos de conectores, referentes y y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan
lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Agusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contraargumentar o consensuar. Emplea estrategias discursivas, normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideología presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en el que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social
y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
entre estas. Evalúa la eficiencia de los recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
estadística, las representaciones sociales utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
presentes en el texto y el modo en que diversas términos especializados para mejorar el texto y garantizar
figuras retóricas junto con la trama y la evolución su sentido.
de personajes construyen el sentido del texto.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
 Opina sobre el contenido, la organización textual, sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
las estrategias discursivas, las representaciones considerando su propósito al momento de escribirlo.
sociales y la intención del autor. Emite un juicio Compara y contrasta aspectos gramaticales y
crítico sobre la eficacia y validez de la información ortográficos, diversas características de tipos textuales y
considerando los efectos del texto en los lectores, géneros discursivos, así como otras convenciones
y contrastando su experiencia y conocimiento con vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideología de los textos. Contrasta textos
entre sí y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivo, o de movimientos
literarios.

MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN CUARTO GRADO DIVERSIFICADO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS

1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto
oral
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, falacia, paradoja, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.1 (1.1)
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distribuye lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural de sus interlocutores. 2 (2.1)

3. Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a
partir de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
de seres, objetos hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. 2(2.2)
 Explica las intenciones de los interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto. 2 (2.3)
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal a los interlocutores y a sus contextos socioculturales. 3.1
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (argumente, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
un vocabulario pertinente y preciso que incluya sinónimos y algunos términos especializados. 3.2

4. Utiliza recursos no verbales y  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
paraverbales de manera estratégica. interlocutores. Agusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento. 4.1

5. Interactúa estratégicamente
distintos interlocutores.
con  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar o consensuar.
Emplea estrategias discursivas, normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. 5.1
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideología presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en el que se desenvuelve. 5.2

6. Reflexiona y evalúa la forma, el  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contenido y contexto del texto oral. como la coherencia entre estas. Evalúa la eficiencia de los recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información. 6.1

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA:
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS

1. Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja y con información
información del contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una
texto escrito. lectura intertextual.1.1
2. Infiere e  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua
interpreta del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
información del expresiones con sentido figurado.2.1
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando o sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. 2.2.

 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. 2.3
3. Reflexiona y  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
evalúa la validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.3.1
forma, el  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideología de los textos.
contenido y Contrasta textos entre sí y determina las características de tipos textuales y géneros discursivo, o de movimientos literarios. 3.2
contexto del
texto.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS

1. Adecúa el texto a  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
la situación Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.1.1
comunicativa.
2. Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar
desarrolla las o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
ideas de forma textuales. Incorpora de manera pertinente vocabulario que incluye sinónimos o términos especializados. 2.1
coherente y
cohesionada.
3. Utiliza  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
convenciones del personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar parones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas,
lenguaje escrito paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contraargumentar, reforzar o sugerir sentido en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o
de forma la verosimilitud, entre otros. 3.1
pertinente.
 4. Reflexiona y  Evalúa de manera pertinente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos de información que afectan la
evalúa la forma, coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia
el contenido y el de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. 4.1
contexto del texto  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
escrito. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.4.2

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE Estándares de aprendizaje de ciclo
COMPETENCIAS / CAPACIDADES Nombre de Nombre Nombre Nombre de Nombre de (VII)
Nombre de la U
la U de la U de la U la U la U
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Competencia 1: Se Comunica Oralmente en su Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
Lengua Materna. textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
1. Obtiene información del texto oral. 1.1. de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a
2. Infiere e interpreta información del texto oral. 2.1. los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma enfatiza los significados mediante el uso de recursos
coherente y cohesionada. no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
y evalúa la validez de la información y su efecto en los
4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de 4.1. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
forma estratégica. fuentes de información y al contexto sociocultural. En
5. Interactúa estratégicamente con distintos un intercambio, hace contribuciones relevantes y
interlocutores. evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
contexto del texto oral. participa.

Competencia 2: Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
1. Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está
1.1.
en distintas partes del texto. Interpreta el
2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna.
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Personaliza entornos virtuales: consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
2. Gestiona información del entorno virtual:
consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles, así como la relevancia para sus
actividades.
3. Interactúa en entornos virtuales: consiste en
organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y
2.2. texto considerando información relevante y de detalle
para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de
1.1. información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
2.1. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
3.1.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
4.1. vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez
de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socio-
culturales expresando su identidad personal.
 construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio-cultural.
4. Crea objetos virtuales en diversos formatos: es
construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Gestiona su Aprendizaje de Manera Autónoma Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
1. Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
comprender aquello que se necesita aprender prioridades en la realización de una tarea tomando
para resolver una tarea dada. Es reconocer los en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
saberes, las habilidades y los recursos que están personales respaldándose en sus potenciales y
a su alcance y si estos le permitirán lograr la oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
tarea, para que a partir de ello pueda plantear organizarse lo más realista y específicamente posible
metas viables. y que lo planteado sea alcanzable, medible y
2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus considere las mejores estrategias, procedimientos,
metas de aprendizaje: implica que debe pensar y recursos, escenario basado en sus experiencias y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo previendo posibles cambios de cursos de acción que
y las partes de su organización y determinar hasta le permiten alcanzar la meta. Monitorea de manera
dónde debe llegar para ser eficiente, así como permanente sus avances respecto a las metas de
establecer qué hacer para fijar los mecanismos aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
que le permitan alcanzar sus metas de nivel de sus logros de sus resultados y la viabilidad
aprendizaje. de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el conveniente realiza ajustes a los planes basados en
proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de el análisis de sus avances y los aportes de los
su propio grado de avance con relación a las grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
metas de aprendizaje que se ha propuesto, disposición a los posibles cambios.
mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Intercultural X
Atención a la diversidad
Igualdad de genero
Ambiental
Derechos X
 Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común

V. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS (Se selecciona dentro de las 31 competencias propuestas por el
CNEB según la situación significativa)
UNIDAD I:
Construye interpretaciones históricas (Ciencias Sociales)
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común (DPCC)
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDAD V:
UNIDAD VI:

VI. CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES: (Opcional)

TRIMESTRE N° DE DURACIÓN N° DE SEMANAS N° HORAS
UNIDAD
I Del 11/03/19 al 26/04/19 07 42
I
II Del 29/04/19 al 14/06/19 07 42

III
II
IV

V
III
VI
TOTAL

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación tiene un enfoque formativo.
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades.
Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las
capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los
estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un
conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los
aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
 Evaluación Diagnóstica: Al iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje y después de cada periodo, permite recoger evidencias
para tomar decisiones.
 Evaluación Formativa: Constante y progresiva, permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación Sumativa: Evaluación que certifica los aprendizajes que el estudiante ha logrado.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE.
- Minedu (2016). Manual para el docente Comunicación 4
- Juan Ríos Cáceres, Oscar Rabines Hernández (2014). Literatura. Editores Lumbreras.
- Trilce. Literatura.
- Francisco Ramos Vásquez (2015). Preguntas de literatura de Examen de Admisión.

PARA EN ESTUDIANTE
- Minedu (2016). Texto escolar Comunicación 4
- Minedu (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 4
- Minedu (2016). Antología 4
- Obras de la literatura peruana.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N° 281-2016-Minedu y su modificatoria.
- Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación Primaria y
- Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N° 649-2016-Minedu.
-
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
(TITULO DE ACUERDO A LA SITUACION SIGNIFICATIVA PLANTEADA)

I. DATOS GENERALES
1.1 Área : Comunicación
1.2 Grado y sección : Cuarto E, F, G, H
1.3 Duración : 11-03-19/ 26-04-19
1.4 Docente : Felícitas Figueroa Loaiza

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

CAPACIDADES
Competencia 1: Se
Comunica Oralmente en
su Lengua Materna.
Obtiene información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
manera estratégica.
APRENDIZAJE DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS/CAMPOS TEMATICOS EVALUACIÓN
(TEMAS A TRABAJAR)
 Recupera información explícita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y ambigua, falacia,
paradoja, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado. 1 (1.1)
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o abstracta. Explosión en aula Ficha de
Distribuye lo relevante de lo complementario clasificando y Observación
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural de sus interlocutores. 2 (2.1)
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Agusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento. 4.1

Competencia 2: Lee
diversos tipos de textos
escritos en lengua
materna.
Obtiene información del
texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja
y con información contrapuesta y ambigua, así como
vocabulario especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto o en Lectura y
Prueba de
distintos textos al realizar una lectura intertextual. 1.1. comprensión de la
comprensión
obra Ollantay
Infiere e interpreta lectora
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
información del texto. del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando o sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto. 2.2.
Competencia 3: Escribe
diversos tipos de textos
en lengua materna.

Adecúa el texto a la  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el

situación comunicativa.
propósito comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente. 1.1.

Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena

ideas de forma coherente y
cohesionada.
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece Escriben final
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso Ficha de
distinto a partir de
preciso de referentes, conectores y otros marcadores observación
la obra en aula
textuales. Incorpora de manera pertinente vocabulario que
incluye sinónimos o términos especializados. 2.1

Utiliza convenciones del  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y

lenguaje escrito de forma
pertinente.
ortográficos (tiempos verbales) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar parones rítmicos y
versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
(retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contraargumentar, reforzar o sugerir sentido en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros. 3.1

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

1. Enfoque de derecho.
2. Enfoque de interculturalidad
OTRAS COMPETENCIAS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Sale de las características y contexto de los estudiantes)

IV. PRODUCTO: El cuento

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: (Hr: 2) Leemos cuentos Sesión 2 : (Hr: 2) Explico sobre el tema y los subtemas
Desempeños: Desempeños:
 Campo temático:
Campo temático
 Actividades:
Actividades:

Sesión 3 : (Hr: 2) Sesión 4 : (Hr: 2)
Desempeños. Desempeños:
Campo temático Campo temático
 
Actividades: Actividades:
 
Sesión 5 (4 H): mi voz están llenos de expresividad Sesión 6 (2 H):
Desempeño: Desempeño:
Campo temático: Campo temático:

Actividades: Actividades:

INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS INDICADORES SELECCIONADOS PUNTAJE EVALUACIÓN

TOTAL 20

20
12
8

TOTAL 20

TOTAL 20
OTRAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DE OTRAS
RELACIONADAS ÁREAS
 ACTITUDES 


TOTAL
VI. EVALUACIÓN

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
-
Para el docente:
-

Otros materiales:
-
DOCENTE DEL ÁREA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (Comunica la actividad principal en función de los propósitos planteados
puede ser pregunta, frase nominal o verbo)
II. AREA :
DOCENTE :
GRADO/SECCION :
FECHA DE CLASE : TRIM:………. UNIDAD N°……
TOTAL DE HORAS :
III. CRITERIO, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (se encuentran en función de los
propósitos de aprendizaje y se hacen referencia a evidencias específicas)
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE….

V. SECUENCIA DIDACTICA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE DESEMPEÑO DE GRADO EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE

ÁREA /DESENPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

SECUENCIA DIDACTIA PROCESOS PEDAGÓGICOS

INICI PROBLEMATICIA (Profesor: plantea situaciones problemáticas pertinentes planteando desde la situación
significativa redactado en cada una de las unidades didácticas)

PROPÓSITO Profesor: Señala a los estudiantes el ¿por qué? ¿para qué? de la clase. Precisar al inicio de
una sesión compartiendo de una manera sencilla y directa

MOTIVACIÓN Estudiante: se interesa en el tema, (motivación intrínseca)

SABERES PREVIOS Estudiante: exponer, especificar de manera espontánea, ofrecer una respuesta
adelantada (lluvia de ideas)
DESARROLLO GESTION Y ACOMPAÑAMIENTOEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Estudiante: manipular
objetos, describir rasgos, formular hipótesis y aplicar lo aprendido.

CIERRE EVALUACIÓN Estudiante demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas, regular, controlar su propio
aprendizaje
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
METACOGNICION ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión? observaron durante el
¿Qué estrategias, actividades funcionaron y cuáles no? aprendizaje y la enseñanza?

VI. EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS (de acuerdo a la INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
sesión)
TANGIBLE:
INTANGIBLE:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-
-

FECHA: 01/04/2019

DOCENTE
V° B° DIRECTOR/SUBDIRECTOR