TÌTULO:

EL ROL DOCENTE ANTE “PROBLEMAS DE CONDUCTA” DE SUS ALUMNOS.

INDICE:

INTRODUCCION:
El presente trabajo se ha elaborado a partir de las observaciones realizadas por
una estudiante de psicopedagogía del Instituto de enseñanza superior Dra. Alicia
Moreau de Justo en la “Escuela Primara Nº 16 Wenceslao Posse” de CABA. Esta
escuela afirma ser inclusiva ya que admite a “una comunidad heterogénea y
pluricultural que además, trabaja con la integración de niños con diagnostico TGD y
sus acompañantes no docentes, chicos integrados de la Escuela de Recuperación y
niños integrados de Educación Especial”.
Las observaciones efectuadas fueron dirigidas hacia el rol que cumple la docente
dentro del aula frente al comportamiento de sus alumnos.
El objetivo del siguiente informe es analizar el rol del docente dentro del aula con
alumnos con supuestos problemas de conducta.
Algunas de las preguntas surgidas a partir de la práctica transitada fueron:
- ¿Cómo afecta la acción de esta maestra en los alumnos dentro del aula?
- ¿Qué tipo de intervención debería realizar la docente dentro del aula para
resolver los conflictos que se dan en el aula?
- ¿Cómo debería la docente captar la atención de los alumnos?
- ¿Cómo afecta la realización de las actividades escolares ante las diferentes
situaciones de conducta que se presentan en el aula?
- ¿Cuáles son las representaciones que tiene la docente de cómo debería
comportarse un alumno?

HIPOTESIS:

La resignación de la docente ante el comportamiento de sus alumnos dificulta la

posibilidad de cambio
DESARROLLO:

La escuela primaria Nº 16 Wenceslao Posse, se encuentra ubicada en el barrio de

Palermo, en Juncal 3131, de CABA. Esta se presenta como una escuela inclusiva que
admite a una amplia comunidad de niños y que además, al trabajar en la integración
de niños con diferentes diagnósticos y sus acompañantes no docentes.

Las observaciones realizadas dentro de la institución fueron destinadas a un grado en

particular, 3er grado “C”, la docente Mónica es quien se encuentra a cargo de esta
división. El curso tiene un total de 20 alumnos, de los cuales algunos de ellos, la
docente los describe como “problemáticos”, “con muchos problemas de conducta”,
“hacen lo que quieren”.

Los alumnos en general, no presentan problemas de conducta. En reiteradas

ocasiones, no finalizaban las tareas otorgadas por la docente. En referencia a los
cuatro alumnos a los que la docente describe con problemas de aprendizaje: Serena,
Franco, Martín y Lucas, se observaron dificultades en la lecto-escritura. Por un lado,
debido a que se distraían al hablar con su compañero de banco, y por otro,
manifestaban una presunta lentitud al copiar y realizar las actividades.

En reiteradas ocasiones, no finalizaban las tareas otorgadas por la docente. Por

un lado, debido a que se distraían al hablar con su compañero de banco, y por otro,
manifestaban una presunta lentitud al copiar y realizar las actividades. Frente a esto, la
maestra, solía cambiarlos de lugar o les llamaba la atención por su conducta
indicándoles que les quitaría el recreo (aunque esto no lo efectuaba realmente).

La docente en un principio se mostró dispuesta a trabajar en conjunto. Le indicó a

la residente que le iba a asignar “algo para hacer”. Aunque en el transcurso de las
clases, no le asignó una tarea en particular. Siempre pretendió abarcar toda situación
por sí misma, sin poder delegarle alguna función. De esta manera, las intervenciones
de la residente, fueron acotadas, llevando a ejercer un rol como observadora.

Teniendo en cuenta la concepción de enseñanza-aprendizaje y tomando los aportes

de Vigotsky (desarrollo próximo, explico lo que es) se podría pensar que una
intervención de la docente a través del dispositivo de andamiaje podría favorecer el
proceso de enseñanza- aprendizaje. ya que implica (explico q es andamiaje) el
andamiaje debe tener en cuenta lo que niño sabe para poder avanzar sobre eso, que
en este caso la docente no lo tiene en cuenta (tiene que saber con que conocimientos
cuenta el chico). Se entiende, usualmente, por andamiaje a una situación de interacción
entre un sujeto experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto,
en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se
apropie gradualmente del saber experto;

"Ese proceso [de apropiación] se realiza durante la actividad que el niño desarrolla con respecto a objetos
y fenómenos del mundo del entorno, en los que se concretan esas adquisiciones de la humanidad. Dicha
actividad no puede formarse por sí misma en el niño; se forma mediante la comunicación práctica y
verbal con las gentes que le rodean, en una actividad común con ellos. Cuando el objetivo de esta
actividad consiste precisamente en transmitir al niño unos conocimientos, prácticas y aptitudes, decimos
que el niño aprende y el adulto enseña.
En algunas ocasiones, parece como si el niño, en ese proceso, no hiciera más que poner en práctica
aptitudes y funciones psíquicas que la naturaleza le ha dado, que su éxito depende de ellas, mas no es
así. Sus aptitudes humanas se van formando durante el proceso" (cf. Leontiev, 1983:262). (Pagina 10 de
Baquero)

Desarrollo próximo es con otros no es solo que pueden ser adultos o pares

Función de andamiaje de la docente tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos

El constructivismo el sujeto que aprende no es pasivo sino que tiene una participación activa que
primero es con otros y que implica un trabajo del sujeto que aprende asimilando lo aprendido.

CONCLUSION:

BIBLIOGRAFIA: