PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Tercero 01 07 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Redactamos la versión final del reportaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
contenido y contexto de los el texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos.

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO (10 minutos)

 El docente conversa con los estudiantes sobre los trabajos realizados en la sesión anterior. Toma como
referencia las siguientes preguntas. ¿sobre qué tema escribieron? ¿les fue suficiente la información que
seleccionaron? ¿creen que será interesante para los lectores? ¿por qué? ¿qué estrategia utilizaron cuando
se quedaron en “blanco” y no sabían cómo continuar? Invita a algunos estudiantes que lean la primera
versión de su reportaje.
 Luego de que algunos estudiantes socializan sus escritos, responden la pregunta, ¿creen que sus textos ya
están listos para ser publicados? ¿por qué? El docente cuenta que el escritor mexicano Alfonso Reyes decía
que “Publicamos para no pasarnos la vida corrigiendo los borradores”. Pide a los estudiantes que den su
opinión sobre esta afirmación. Finalmente, resalta la importancia de corregir lo que se escribe y explica el
propósito de la sesión: Revisar el contenido y la organización de las ideas en el texto, en relación con lo
planificado.
DESARROLLO (70 minutos)

 Antes de revisar los textos, el docente explica que en esta sesión se pondrá énfasis en la construcción
adecuada de las oraciones. Para ello, presenta dos ejemplos de párrafos, uno con oraciones cortas y, otro,
con oraciones largas (ver ejemplos en el anexo). Los estudiantes leen los párrafos y responden las
preguntas: ¿en qué se diferencia uno y otro párrafo? ¿cuál es más fácil de comprender? ¿por qué? ¿qué
sucede con el ritmo en el párrafo de oraciones cortas y en el de oraciones largas? ¿cuál será la mejor
manera de construir los párrafos?
 Los estudiantes reescriben los párrafos según como consideren se deben construir las oraciones y los leen
ante los demás. El docente presenta los mismos párrafos, pero ahora construidos con oraciones cortas y
largas. Los estudiantes responden las preguntas: ¿en qué se diferencian estos textos con los anteriores?
 ¿cuáles son más agradables al oído a la hora de leerlos? ¿qué sucede con la comprensión del texto? ¿qué
parecido tienen con los párrafos reescritos por ustedes?
 Los estudiantes concluyen sobre la importancia de la oración gramatical en la construcción de los párrafos.
El docente les solicita leer la información de la actividad 5 de la ficha 26, pág. 128 (Cuaderno de trabajo,
Comunicación 3) sobre los recursos gramaticales: oración simple y oración compuesta, luego invita a los
estudiantes que realicen las actividades de aplicación.
 Luego de aclarar las dudas sobre la oración gramatical, el docente invita a los estudiantes a que
intercambien los borradores del reportaje con la finalidad de revisarlos teniendo en cuenta básicamente lo
que se acaba de estudiar y el plan de redacción. Asimismo, se les indica que se utilizará la lista de cotejo de
la actividad 7 y 8 de la ficha 26, pág. 129 (Cuaderno de trabajo, Comunicación 3).
 Indica que la revisión se debe realizar en forma empática, evitando burlas o actitudes que hagan sentirse mal
al autor del escrito. Sugiere que utilicen códigos claros para indicar el error o el vacío en la información y que
no se limiten a indicar el error, sino que sugieran formas de mejorar. El docente identifica a los estudiantes
que tengan dificultades y revisa con ellos las primeras líneas del texto para darles una pista de cómo
hacerlo. Los estudiantes que terminen de revisar antes que los demás pueden releer el texto o, según la
indicación del docente, orientar a quienes estén atrasados.
 Terminado el proceso de revisión, los estudiantes devuelven los escritos a sus autores para que realicen la
corrección respectiva. El docente indica que el autor debe evaluar si la sugerencia se debe incorporar o no,
pues, finalmente, él es el responsable de las ideas expuestas. Para ello, debe tener el buen criterio de
aceptar el error y saber que todo se puede mejorar, pero también saber discriminar cuándo las sugerencias
son adecuadas o no. Además, da pistas para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones, pero no las toma
por ellos.
 Los estudiantes corrigen sus escritos y redactan la versión final del reportaje. Utilizan las herramientas de
edición del texto para colocar negritas, hacer subrayados, mejorar el interlineado, etc. También pueden
organizar el texto en columnas, incorporar imágenes, etc.
CIERRE (10 minutos)

 El docente verifica si todos los estudiantes han terminado de redactar la versión final del reportaje y toma
nota de los que lo lograron. Si algunos no lo hubiera logrado, les indica que lo terminen en casa y que lo
envíen a su correo electrónico. Puede reservar un tiempo para absolver las dudas particulares que tengan.
Por otro lado, puede gestionar la publicación de los reportajes mejor logrados en algún medio impreso de la
comunidad.
 Los estudiantes comparten sus vivencias sobre el proceso de revisión y corrección del texto, las decisiones
que tomaron, la importancia de contar con una persona que lea los escritos, etc. Reflexionan, además, sobre
los aprendizajes logrados y la utilidad de los mismos: ¿qué aprendimos? ¿en qué nos será útil lo aprendido?
¿qué dificultades se presentaron? ¿cómo se puede mejorar el proceso de revisión y corrección?

EVALUACIÓN
La evaluación será sumativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia. Para este fin, el
docente elaborará una rúbrica tomando en cuenta los siguientes criterios:

Criterios
Adecuación al propósito comunicativo, tema, destinatario y registro.
Desarrolla y organiza ideas entorno a un tema de forma coherente
Establece relaciones entre las ideas mediante diversos recursos de cohesión
Utiliza diversas convenciones y recursos del lenguaje escrito.
TAREA PARA REALIZAR EN CASA

 Terminar de redactar la versión final del reportaje. Solo para el caso de quienes no lo hayan logrado.
 Enviar el reportaje terminado a un amigo, invitándolo a visitar la comunidad durante esa festividad. El
mensaje será enviado con copia al profesor.

MATERIALES O RECURSOS

- Cuaderno de trabajo, Comunicación 3

- Computadora
- Archivos digitales
- Textos con ejemplos de párrafos
ANEXO
EJEMPLOS DE PÁRRAFOS CON ORACIONES CORTAS Y LARGAS
PÁRRAFO CON ORACIONES CORTAS PÁRRAFO CON ORACIONES LARGAS

“Estábamos de pie sobre el barco. El barco era un
velero. Desde allí podíamos ver la costa. Divisamos
un yate en la lejanía. Era muy lujoso. Estaba anclado
cerca de la playa.”
“Se oía el canto de los pajarillos en el bosque que,
en aquellas horas de la mañana, a causa del rocío
nocturno, daba al ánimo una sensación especial de
frescura, lo cual, unido a la luz clara y al cielo azul y
a la fresca brisa, hacía deleitoso el paseo entre los
árboles, que lucían el verde nuevo de sus hojas,
moviendo su ramaje suavemente.”

EJEMPLOS DE PÁRRAFOS QUE COMBINAN ORACIONES CORTAS Y LARGAS

“Estaba de pie sobre un velero desde donde “Se oía el canto de los pajarillos en el bosque. En
veíamos la costa. En la lejanía, divisábamos un yate aquellas horas de la mañana, a causa del rocío
muy lujoso. Estaba anclado cerca de la playa.” nocturno, se notaba una sensación especial de
frescura. Todo ello, unido a la luz clara, al cielo azul,
y a la fresca brisa, hacía deleitoso el paseo entre los
árboles. Estos lucían el verde nuevo de sus hojas,
moviendo su ramaje suavemente.”

Onieva M., Juan (2006). Curso Básico de Redacción. Madrid, Editorial Verbum.