Habilidades, competencias,

destrezas y conocimientos del

maestro de Educación Física en
primaria: realidad del aula
Expertise, competencies, skills and knowledge of the teacher of
Physical Education in Primary: classroom reality
*Maestro Especialista en Educación Física e Inglés José María Villar Pérez*
**Graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
aquiestachema@hotmail.com
Licenciado en Comunicación Audiovisual
Maestro Especialista en Educación Física, Inglés y PT Rafael Domínguez Muñoz**
(España) rafidominguez7@gmail.com

Resumen
Después del trabajo teórico de la primera parte de nuestro trabajo lo que hemos querido hacer es intentar
saber si la teoría se corresponde con la práctica. Para ello hemos hecho una encuesta a varios profesionales en la
que hemos intentado medir las habilidades, competencias, destrezas y el conocimiento de estos maestros sobre
estos aspectos en la parte práctica.
Palabras clave: Educación Física. Libro Blanco. Aneca. Destrezas. Conocimientos. Maestros.

Abstract
After the theoretical work of the first part of our work we wanted to do is try to know if the theory is
matched with practice. So we've done a survey of various professionals in which we have tried to measure the
expertise, competencies, skills and knowledge of these teachers on these aspects in the practice
Keywords: Physical Education. White Paper. Aneca. Skills. Knowledge. Teachers.

Recepción: 06/01/2016 - Aceptación: 26/03/2016

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 215, Abril de 2016. http://www.efdeportes.com/

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1. Introducción

Como quedó claro en el artículo anterior Habilidades, competencias, destrezas y conocimientos

que debe poseer el profesor de Educación Física en Primaria (Villar Pérez y Domínguez Muñoz,
2015) todos los maestros de Educación Física deberían poseer una serie de cualidades y de
habilidades para realizar de forma correcta sus clases.

Todos sabemos la importancia del área de Educación Física en la escuela y su labor importante
en la formación global del niño, ya que son los que van a guiar de forma directa el aprendizaje de
los niños.

Debido a esto y una vez vista la parte más teórica de nuestro trabajo, lo que hemos querido
hacer a partir de todo lo explicado es un pequeño estudio de campo, en el que hemos investigado
en una serie de maestros todo lo relacionado con la parte teórica de nuestro trabajo.

Para llevar a cabo este trabajo vamos primero a realizar una diferenciación entre competencias y
conocimientos que debe poseer un maestro de esta especialidad. Por eso hemos considerado hacer
un apartado en el que hablaremos de conocimientos y estrategias que puedan ayudar al
profesorado de educación física para llevar a cabo su trabajo.
 Tras esta parte explicativa intentaremos dejar claro sobre las habilidades, competencias,
destrezas y conocimientos que debe poseer un maestro en sus clases de educación física en la
realidad del aula.

2. Definición teórica

Vamos a intentar diferenciar de forma clara y precisa los términos de competencias y

conocimientos que debe poseer un maestro en la especialidad de Educación Física, debido a que el
Libro Blanco de Titulo de Grado de Magisterio no las deja bien definida. Abrimos de esta manera un
apartado en el que vamos a precisar los conocimientos y estrategias que pueden ayudar al
profesorado de Educación Física para llevar a cabo su trabajo.

2.1. Conocimientos

Los conocimientos profesionales del maestro de educación física para realizar sus funciones
educativas serán los de saber conceptualizar y desarrollar proyectos educativos, tener
competencias, destrezas, aptitudes y actitudes para adaptarse a cualquier actividad docente de
enseñanza-aprendizaje.

Saber intervenir en los siguientes ámbitos:

 Con los alumnos.

 En la comunidad educativa y entorno social.
 Educar de forma eficaz teniendo en cuenta las características de los
alumnos
 Motivar.
 Comunicar los contenidos de forma clara q faciliten el entendimiento
 Argumentar.

Aparte de estos conocimientos generales, el maestro de educación física también debe poseer
unos conocimientos más específicos como los siguientes:

 Conocimiento de las posibilidades expresivas del niño, control postural,

respiración y nociones de espacio-tiempo.
 Conocer aspectos del esquema corporal, equilibrio, ritmo, relajación y
organización espacio-temporal.
 Conocimiento de las capacidades físicas básicas y de las cualidades del
movimiento.
 El desarrollo de las habilidades básicas en entornos cambiantes y el
acondicionamiento físico general.
 Conocer estructuras rítmicas, danza, mimo y dramatización.
 Tener en cuenta la seguridad y efectos del ejercicio físico en la salud.
 Conocimiento de los efectos del calentamiento.
 Conocimiento de los hábitos higiénicos posturales.
  Conocimiento para aplicar reglas o normas en formas jugadas, etc.

2.2. Estrategias

Una vez desarrollados los conocimientos que debe tener un maestro de educación física, vamos
a desarrollar a continuación el apartado de estrategias que un maestro de esta especialidad debe
conocer para realizar su trabajo de forma adecuada con sus alumnos. Estas estrategias van
encaminadas a conseguir la meta que se propone el docente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Para explicarlo mejor hemos tomado como referencia un artículo publicado en una importante
revista internacional.

Este artículo define “estrategia” como el conjunto de acciones que realiza el docente con
intencionalidad pedagógica.

Una estrategia de enseñanza se selecciona en función del medio, de los materiales, de la tarea y
del tiempo que dispongamos. En función a estos componentes se tendrán otros como el estilo de
enseñanza, la comunicación, los contenidos seleccionados, los objetivos u objetivo de la tarea así
como la evaluación y el proyecto educativo.

Estas decisiones anteriores se engloban en tres fases:

Fase pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. Es decir determinar el tipo de

actividades, la organización, los objetivos, los estilos de enseñanza.

Fase inter-activa: intervenciones del docente durante la acción. Presentación de la tarea, feedback
con los alumnos evaluación mediante la observación en aspectos que el docente considere
importantes…

Fase post- activa: fase que nos permite ver si se han obtenido los objetivos propuestos a través de
datos recogidos en la anterior fase y que nos permitirá realizar una evaluación.

A la hora de seleccionar estrategias los aspectos a tener en cuenta con respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje serán los siguientes:

 No existe una estrategia “única”, para las múltiples situaciones de

aprendizaje, la misma dependerá del contexto en el que se desarrolle la
clase, los objetivos o contenidos del docente. El docente deberá tener una
batería de estrategias dependiendo de la situación o situaciones que se
encuentre.
 Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los
contenidos que se proponen.
  Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de
aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el
conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario,
el respeto de los otros, etc. Por supuesto realizar por parte del docente un
trabajo progresivo mediante una observación permanente, para ello tiene
que haber un buen vínculo de comunicación con el grupo para alcanzar
esos logros. No solo será objeto de evaluación el progreso o retroceso del
aprendizaje, sino que también la propia estrategia didáctica debe ser
evaluada.
 Se deben tener en cuenta los recursos necesarios y “disponibles” con los
que contamos en el lugar de trabajo.
 El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas didácticas en
clase. No solo se intentará ser coherente con las estrategias didácticas que
planteemos en clase, sino también con el propósito que la institución
otorga como mandato a la comunidad educativa.

3. Parte práctica: estudio de campo

Para llevar a cabo este estudio de campo hemos tomado como muestra profesores que hayan
dado clase en algún momento de su vida profesional clase a alumnos de Educación Física. Para ello
realizaremos una entrevista y analizaremos los datos recogidos.

En importante realizar esta serie de entrevistas, ya que no hay descritas de forma específica
habilidades, competencias, destrezas y conocimientos sobre este tema, tal y como hemos visto en
el anterior apartado de este trabajo y que mejor manera de conocerlas a través de docentes que
hayan tenido la experiencia de trabajar con alumnos de la especialidad de Educación Física.

3.1. Metodología

La metodología que se ha llevado a cabo para esta investigación es un estudio transversal ya

que recoge información una vez en el tiempo y con una población definida, en este caso docentes
que hayan tenido como alumnos a niños de educación física.

El principal objetivo de esta investigación es conocer si los maestros dan la misma importancia a
las habilidades, destrezas, competencias y conocimientos desarrollados en el Libro Blanco de
Magisterio y conocer cuáles de ellas consideran ellos necesarias a la hora de realizar su trabajo y
cuales serian necesarias también incluirlas.

El medio o método con el que se ha recogido esta información es a través de una entrevista.
Hemos elegido este método cuantitativo por estas razones; nos permite obtener información sobre
experiencias pasadas y presentes de los maestros, también obtenemos una información rápida y
por la gran capacidad de estandarizar los datos obtenidos en el proceso.
 La entrevista tiene dos tipos de respuestas; abiertas y cerradas para que los encuestados
puedan hacer una valoración sobre que competencias y conocimientos debe tener un maestro de
educación física con sus alumnos.

3.2. Muestra

La muestra escogida está formada por 12 profesores que han impartido clase de Educación
Física en la etapa de primaria. Esta muestra está compuesta por 2 profesores interinos dentro de la
comunidad de Castilla y León, 4 profesores/as de colegios concertados de Benavente, y 6
profesores/as de colegios públicos de la provincia de Zamora.

Al realizar esta selección hemos intentado garantizar dos aspectos como son la representatividad
y el tamaño. La técnica de muestreo es No probabilístico, de tipo causal, ya que hemos
seleccionado maestros accesibles. En la siguiente tabla indicamos el número de maestros y su
experiencia profesional.

Número de
Experiencia profesional
maestros

Maestro nº 1 Maestro de Educación Física. 30 años; antigüedad en el puesto, 4

(EF) años. Colegio público

Maestro nº 2 Maestra de Educación Física e Inglés; 38 años; antigüedad en el

(EF- Inglés) puesto, 8 años. Colegio concertado

Maestro nº 3 Maestro de Educación Física; 47 años. Antigüedad en el puesto 20

(EF) años. Colegio concertado

Maestro nº 4 Maestro de Educación Física y Educación Primaria; 28 años;

(EF- E. Primaria) antigüedad en el puesto, 3 años. Colegio público

Maestro nº 5 Maestra de Educación Física; 27 años; maestra interina durante 4

(EF) años. Colegio público

Maestro nº 6 Maestro de Educación Física Y Educación Primaria 52 años; antigüedad

(EF- E. Primaria) en el puesto, 26 años. Colegio público

Maestro nº 7 Maestra de Educación Física e Inglés. 36 años; antigüedad en el

(EF- Inglés) puesto, 10 años. Colegio concertado
 Maestro nº 8 Maestra de Educación Física y de Educación Primaria; 29 años;
(EF- E. Primaria) antigüedad en el puesto, 4 años. Colegio público

Maestro nº 9 Maestro de Educación Física. 43 años; antigüedad en el puesto, 12

(EF) años. Colegio concertado.

Maestro nº 10 Maestra de Educación Física e Inglés; 32 años; antigüedad en el

(EF- Inglés) puesto 4 años. Colegio público

Maestro nº 11 Maestra de Educación Física; 34 años. Maestra interina durante 8

(EF) años. Colegio público.

Maestro nº 12 Maestro de Educación Física y de Educación Primaria; 28 años;

(EF- E. Primaria) antigüedad en el puesto, 5 años. Colegio público

3.4. Modelo de entrevista

La entrevista realizada a distintos maestros de esta especialidad tuvo una parte cerrada, con
preguntas con puntuación, y una parte abierta en la que las respuestas eran abiertas y flexibles. El
modelo seguido ha sido seleccionar algunas habilidades, competencias, destrezas que aparecen en
el Libro Blanco de magisterio adaptándolas al alumnado de esta especialidad.

Para concretar más hemos de decir que hemos dividido su valoración en tres
apartados: Conocimientos y estrategias disciplinares, Competencias profesionales y Competencias
académicas. Por último realizaremos una serie de preguntas abiertas para que realicen una
valoración global sobre el tema.

3.5. Análisis de los datos de la entrevista

La primera comparación de datos son los obtenidos referentes a los Conocimientos

disciplinares con los alumnos de educación física que debe tener un maestro de esta especialidad.
Para ello voy a comparar a través de un cuadro los datos obtenidos en el Libro Blanco de Título de
Grado de Magisterio y los resultados de la entrevista.

Libro Blanco de
Conocimientos Disciplinares Título de Grado de Encuesta
Magisterio

Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades 3,396 4,665

motrices, así como los beneficios que tiene.

Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su

3,381 3,984
intervención educativa

Conocer y dominar los fundamentos de la expresión

2,971 3,185
corporal y la comunicación no verbal

Dominar la teoría y la didáctica especifica de la

Educación Física, los fundamentos y las técnicas de
programación del área y diseño de las sesiones, así 3,668 4,952
como las estrategias de intervención y de evaluación
de los resultados.

Conocer los aspectos que relacionan la actividad física

con el ocio y la recreación para establecer bases de
2,800 3,124
utilización del tiempo libre: teatro, danza ,deportes,
salidas, etc.

Conocer tipologías básicas de instalaciones y de

material simbólico y funcional relacionados con la 2.144 3,278
actividad física y los fundamentos de su gestión

Conocer la imagen y el cuerpo y el significado de las

2,405 3,100
actividades físicas en su evolución histórica

Podemos decir que en este apartado los conocimientos disciplinares han sido valorados de forma
similar, tanto en el libro blanco como en la entrevista, sobre todo en las que se refiere a las más
valoradas, aunque sí se aprecian unas pequeñas diferencias con respecto a las menos valoradas en
las que los maestros no coinciden exactamente en el orden de importancia.

También en esta entrevista se ha pedido que valoren ellos mismos los conocimientos y
estrategias que consideran más importantes con respecto a los conocimientos disciplinares. En la
primera cuestión se les pedía especificar los conocimientos y estrategias que se les pide en el
trabajo y la mayoría han respondido con los resultados de la entrevista. Y la segunda cuestión que
se les pedía es que nos indiquen cuales añadirían, siendo estos los resultados:

 Tanto en las aulas como en espacios donde se desarrollen actividades

físicas asegurar la seguridad para evitar posibles accidentes.
  Asesoramiento al profesorado sobre adaptaciones curriculares en objetivos,
contenidos, metodología, materiales y evaluación.
 Conocer aspectos básicos del desarrollo integral del niño: desarrollo
cognitivo, afectivo, físico y social.
 Utilizar técnicas y estrategias de enseñanza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo al nivel madurativo de los alumnos.
 Conocer la diversidad de alumnado de nuestras aulas y tener en cuenta las
adaptaciones que necesiten los ACNEAE.
 Adecuar las actividades, metodología y evaluación al alumno.
 Conocimientos de habilidades para la interacción social.
 Coordinación de forma eficaz con otros profesores de nuestro centro.
 Utilización del material más adecuado para el desarrollo las actividades en
función de los objetivos teniendo en cuenta el nivel madurativo de los
alumnos y las características de los mismos.
 Ofrecer al alumnado gran variedad de actividades físicas para que las
empleen también en su tiempo libre.

Sobre las competencias profesionales quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

Libro Blanco de
Competencias Profesionales Título de Grado Encuesta
de Magisterio

Saber detectar dificultades anatómico- funcionales,

cognitivas y de relación social, a partir de inicios 2,810 2,456
corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios.

Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como

3,592 4,044
contenido de enseñanza

Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones

3,284 4,211
transversales con todas las áreas del curriculum

Saber aplicar y utilizar los fundamentos y técnicas de la

3,092 2,244
iniciación deportiva.

Saber aplicar y utilizar los fundamentos y técnicas de las

2,805 2,767
actividades físicas en el medio natural.

Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías 2,424 2,845

de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación
a un contexto informativo actualizado a fin de conocer los
avances de la educación física y el deporte

Relacionar la actividad física con las distintas áreas que

configuran el curriculum de educación infantil y de
2,904 3,945
primaria, incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las
distintas manifestaciones expresivas

Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la

actividad física, que se imparten en el centro en horario 2,662 2,252
escolar y extraescolar

Se observa en la recogida de información que estas competencias profesionales son bastante

más valoradas por los maestros que por los datos recogidos en el Libro Blanco, como ya ocurrió en
el cuadro anterior.

Sin embargo se observa que el orden de importancia no es el mismo en una recogida de datos
que en otra, ya que los maestros dan más importancia aspectos más habituales que se encuentran
en el día a día en sus trabajos que a otros aspectos puntuales que puedan surgir a lo largo del
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Una vez valorada la primera cuestión que se les pedía. La segunda cuestión es pedirles que
añadieran ellos otras, y los datos recogidos fueron estos:

 Realizar una serie de hábitos positivos para el alumnado (de trabajo,

posturales, normativos…) que se proyecten no solo en el colegio, sino
también en casa con sus padres.
 Al iniciar a los alumnos en actividades físicas o deportivas hablar con ellos
sobre las experiencias previas de los alumnos y adaptarlas a sus
características.
 Motivar al alumnado antes, durante y después del ejercicio físico mediante
una serie de refuerzos positivos.
 Presentar el trabajo que vayamos a realizar con nuestros alumnos de
forma que tengan interés hacia ese trabajo y pretendan mejorar y
superarse.
 Desarrollar amplia variedad de tareas, juegos, ejercicios, para que los
niños conozcan la amplia variedad de contenidos de los que dispone la
asignatura.
 Una vez recogidos los datos de competencias profesionales, a continuación nos disponemos a
analizar las competencias académicas:

Libro Blanco de
Competencias Académicas Título de Grado de Encuesta
Magisterio

Conocer las capacidades físicas y los factores que

determinan su evolución ontogénica y saber y saber 3,096 3,432
aplicar sus fundamentos técnicos específicos.

Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del

cuerpo humano, así como los procesos de adaptación
3,144 3,667
al ejercicio físico y su relación con la salud, la higiene y
la alimentación

Conocer y analizar el papel del deporte y la actividad

física en la sociedad contemporánea y reconocer su 2,959 3,109
influencia en distintos ámbitos sociales y culturales

Al igual que en los anteriores apartados vemos que estas competencias son también muy
valoradas por los maestros. En lo referente a la segunda cuestión en la que se les pide que hagan
otro tipo de aportaciones que ellos añadirían a las ya existentes, los resultados fueron estos:

 Realización de cursos de formación para el profesorado con respecto a su

especialidad.
 Conocer otros sistemas de trabajo a través de intercambios a otros países
o comunidades autónomas.
 Adecuar o mejorar las instalaciones destinadas para la actividad física o las
aulas de determinados colegios para ofrecer a los alumnos una mayor
calidad de enseñanza.
 Proporcionar por parte de colegios o autoridades competentes mayor
material específico para el desarrollo de las clases de educación física.
 Favorecer la plena integración del alumnado de forma natural sin ningún
tipo de discriminación fomentando una serie de valores positivos en el aula
que les servirán para su vida diaria fuera del colegio.
 Ampliar el tiempo para tratar con compañeros de otras áreas temas
relacionados sobre alumnos comunes.
 Para acabar con el estudio de las entrevistas vamos a reflejar el análisis y estudio de las
cuatro preguntas abiertas que hicimos, en las que hemos pretendido que los maestros hagan
una valoración global, teniendo en cuenta su experiencia en las clases de Educación Física.

Al analizar las cuatro preguntas realizadas podemos sacar los siguientes apuntes:

 Todos los maestros están de acuerdo en que es necesario que las

universidades incorporen asignaturas en relación a la práctica llevada en
las aulas, ya que, menos una maestra, la cual dice, que si tuvo la ocasión
de que la enseñaran a llevar a cabo una clase normal, pero en la
especialidad de Inglés. No así en Educación Física. Por lo tanto coincide
con las demás aportaciones. Así pues existe la demanda de más formación
práctica.
 Todos los maestros están de acuerdo en que no tenían conocimientos y
competencias necesarias para llevar a cabo su trabajo. Además la mayoría
afirma que ellos han tenido que ir ampliándolos a través de la experiencia.
 La mayoría de maestros señala que están formados escasamente y
capacitados e informados muy poco, excepto una profesora que dice que
salió de la universidad en plenas condiciones para ejercer su trabajo y otra
que considera que sí, pero con los conocimientos muy justitos.
 Sobre quién ha ayudado a los maestros en la función docente, en sus
inicios, todos afirman que fueron otros compañeros principalmente,
informaciones recopiladas por estos mismos y por último de las
instituciones o centros como colegios, CFIE o cursos de formación.

4. Conclusiones

La realización de esta parte de investigación en nuestro trabajo nos ha servido para conocer la
opinión de maestros con experiencia en el área de Educación Física y otras áreas que imparten para
conocer su valoración sobre las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos que conocen
y cuales aportarían ellos desde su experiencia en las aulas. Se ve reflejado en la entrevista que los
aspectos analizados en este trabajo no son completamente enseñados en la universidad por lo que
no se está instruyendo bien sobre este tema ya que la mayoría de los maestros entrevistados
reconocen no tener los conocimientos y competencias necesarias al comienzo de su andadura en el
aspecto profesional. En nuestra opinión los conocimientos son necesarios desde el punto de
partida, pero creemos que las habilidades, competencias y destrezas se adquieren con la práctica y
a través de la experiencia. Es por esto que creemos personalmente que es necesaria una formación
más amplia desde la universidad teórica y práctica tanto en estos temas como en otros que puedan
ser referidos a otros como por ejemplo estrategias.

Bibliografía

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fisica.htm

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