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ALGUNAS DIFICULTADES DE LAS PERSONAS CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PARA LA INCLUSIÓN.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA LA FAMILIA Y MAESTROS
Claudia Velasco Trejo

Especialista
Red de Atención a la Neurodiversidad
Septiembre de 2017
Abstracto: todas las personas tienen derecho a recibir una educación de calidad sin importar
su condición, esto es, tener la oportunidad de asistir a una escuela que les permita desarrollar
las habilidades necesarias para desenvolverse de manera adecuada y autónoma en el mundo
que les rodea. Cuando un niño con Trastorno del Espectro del Autismo es integrado a una
escuela regular, se enfrenta con una serie de elementos tanto propios de su condición como de
la institución educativa que pueden llegar a dificultar el proceso.
Para adentrarnos en el tema, es necesario comenzar a hablar de las tres áreas principales en las
que las personas con Trastorno del Espectro del Autismo se caracterizan por tener dificultades,
mismas que fueron definidas por Lorna Wing en el año de 1979, estas son:
1. Alteraciones sociales: incapacidad para relacionarse con los demás, retraso en el

desarrollo interpersonal.
2. Alteraciones del lenguaje y la comunicación: diferencias en el desarrollo comunicativo
verbal y no verbal y en el lenguaje tanto expresivo como comprensivo, así como en los
aspectos semánticos y pragmáticos.
3. Alteraciones del pensamiento y la conducta: insistencia en la invarianza pensamiento
rígido, poca imaginación, intereses restringidos, conducta ritualista.
Actualmente, contamos con la definición de la Asociación Americana de Psiquiatría, la cual nos

dice que el Trastorno del Espectro del Autismo es un trastorno neurológico caracterizado por:
a. Dificultades persistentes en comunicación y en interacción social en diversos contextos

presentes en su historia de desarrollo o actualmente.
b. Patrones repetitivos, restringidos de conducta, intereses o actividades.
c. Los síntomas deben estar presentes en el periodo temprano de desarrollo.
d. Los síntomas causan dificultades significativas en el área social, ocupacional o en otras
áreas de funcionamiento cotidiano.
e. Estas alteraciones no se explican mejor Trastorno del Desarrollo Intelectual o Retraso
Global en el Desarrollo.
La información fue tomada de: “Asociación Americana de Psiquiatría. Guía de consulta de los criterios
diagnósticos del DSM-5. Asociación Americana de Psiquiatría. Estados Unidos, 2014”.
Red de Atención a la Neurodiversidad AC www.rediversidad.com

Lic. Mónica Steny Cedillo Castillo, Lic. Lourdes Eugenia Rodríguez Virgen, Lic. Edelweiss Margot Díaz Alerhand, Lic. María Inés Moreno González, Lic. Guadalupe Samantha Guerrero
Gómez, Lic. Claudia Velazco Trejo, Lic. Maricruz Martínez Morales, Lic. Laura Verónica García Uribe, Lic. Laura Amanda Zepeda Sanchez Lic. Gabriela Sánchez Jiménez, Lic. Lourdes
Villanueva Cuenca, Lic. Ma. Fernanda Cervantes Villanueva
Coordinación General Lic. Edel López Aguiar
Una vez definido el Trastorno del Espectro del Autismo y las dificultades derivadas del mismo,
podemos hablar sobre las dificultades que enfrentan las personas con TEA dentro de la escuela.
Los niños con TEA se enfrentan a varios tipos de problemas dentro del ámbito educativo,
algunos de ellos tienen que ver con las características propias de su condición y otros con
condiciones de la escuela y del contexto.
Cuando hablamos de los problemas de las condiciones de la escuela y del contexto, hacemos
referencia a las dificultades de acceso a la institución educativa, a las condiciones físicas de la
escuela, el acceso al currículo común, a la capacitación de los maestros para atender a niños con
necesidades educativas especiales y a la capacitación en general del personal educativo sobre el
diagnóstico.
En cuanto a las dificultades propias de su dificultad, existen cuatro teorías explicativas que nos
van a ayudar a entender cómo es el funcionamiento cognitivo, social y emocional de las personas
con TEA.
La primera teoría explicativa es la de la teoría de la mente, fue planteada por Baron-Cohen,

Alan Leslie y Uta Frith en 1985. En esta teoría se habla que las personas con TEA tienen un
déficit en su capacidad para representarse los estados mentales de los otros, es decir, sus
pensamientos, creencias, intenciones y deseos; es una dificultad manifiesta en elaborar una
hipótesis sobre lo que los otros piensan, saben o desean para predecir y comprender su conducta,
dicho de otra manera, la teoría de la mente nos ayuda a interpretar y comprender lo que los otros
hacen y a ajustar nuestra conducta en favor de la interacción social. (Martínez Ma. Ángeles).
Podemos decir entonces, que una persona con déficit de teoría de la

mente puede apreciar el mundo social como caótico y confuso o puede
llegar a sentirse inseguros en él, por no poder predecirlo y comprenderlo, es
este el motivo por el que en ocasiones prefieren aislarse.
La segunda teoría es la de la coherencia central, fue desarrollada por Uta Frith para entender
como las personas con TEA procesan la información y se enfrentan a los estímulos e
interacciones sociales.
Se define como la capacidad para integrar la información percibida y

el contexto para dar significado a la realidad ya que su procesamiento
de la información hace que perciban mejor las partes pero no el todo
(Cañado, 2015).
De acuerdo con Martínez (s/a), existe una tendencia a procesar la información que llega del
contexto de manera global, el pensamiento global predomina sobre los detalles, pero en el caso
de las personas con TEA, el procesamiento está centrado en los detalles, eso es lo que se conoce
como déficit en la coherencia central.

Está también la teoría del déficit de las funciones ejecutivas. La función ejecutiva incluye una
serie de conductas dirigidas a una meta, orientadas al futuro, que están medidas por los lóbulos
frontales. Incluyen: planificación, flexibilidad, memoria de trabajo, monitorización e inhibición
(Martínez, s/a).
Los déficits en función ejecutiva pueden explicar muchas de las conductas

que tienen las personas con TEA, entre ellos, la rigidez, perseverancia,
dificultades de planificación.
La atención conjunta es la cuarta teoría explicativa y tiene que ver con la habilidad de compartir
un enfoque común entre personas, objeto, concepto o evento. Sirve como una herramienta de
referencia usando una mirada mutual fija y/o gestos de comunicación (Daymut, 2010). Es una
habilidad que inicia entre el niño y su madre o cuidador principal y nos ayuda a pronosticar el
futuro desarrollo del lenguaje.
El déficit en la atención conjunta explicaría los déficits sociales y

comunicativos ya que estas habilidades son esenciales para aprender el
lenguaje así como para la comprensión del funcionamiento del mundo social
(Martínez, s/a).
Las dificultades en esta área, limitan la capacidad para desarrollar habilidades sociales que
requieren que comprendamos las señas que nos dan información social y que requieren de una
experiencia compartida.
A continuación se explican los aspectos en los que podrían tener dificultades los alumnos con
TEA dentro del aula y se explica la relación que tienen con las teorías explicativas, además, se
plantean algunas soluciones que pueden llevar a cabo los maestros y quienes estén en contacto
directo con el alumno.
Tabla 1. Dificultades dentro del aula.
Aspecto Entendiendo el problema ¿Qué podemos hacer?

Presentan problemas en el manejo de la
• Sentarlos lo más cerca posible del
atención, les cuesta trabajo mantenerla
pizarrón y del escritorio del maestro así
activa durante un periodo de tiempo
eliminamos distractores y podemos
mayor a 20 minutos y les es muy difícil
comprobar que sigue atento o será más
dividir su atención para dedicarla a dos
sencillo hacerle una pequeña llamada de
focos al mismo tiempo (escribir y
atención.
Atención escuchar una orden). Hay problemas para
• Secuenciar el trabajo en tareas cortas
inhibir los estímulos que no son
así se puede aprovechar mejor su atención
relevantes, cualquier cosa del entorno les
y el cambio al siguiente paso puede
llama la atención y se distraen con
servirle como descanso para volver a
facilidad. Todo lo anterior cambia cuando
activar la atención.
el tema es de interés para el alumno ya
que los problemas de atención son • Realizarle llamadas de atención cuando
opuestos, puede ser capaz de mantener la veamos que se ha perdido en el desarrollo
atención por horas, pocas cosas lograrán de la clase. Puede ser llamarle por su
distraerlo y va a costar mucho trabajo que nombre o con pequeños gestos más
cambie su foco de atención. Suele ocurrir personales.
que presten más atención de lo que parece • Esperar a que cumpla una orden para
ya que su lenguaje corporal o gestual no darle la siguiente.
acompaña a su atención. Puede que • Alternar el tiempo de trabajo con
parezca que está totalmente ausente y si se actividades motivadoras (leer durante 5
le hace una pregunta puede responder de minutos su libro favorito).
manera adecuada.
Su lenguaje es rígido y lineal y su • Utilizar frases cortas y sencillas: si
interpretación de las expresiones es literal. repetimos varias veces lo mismo se vuelve
Debido a las dificultades de coherencia un discurso vacío y terminamos agotando
central no entienden bien las ironías, mentalmente a la persona.
dobles sentidos, metáforas, frases hechas o • Dar órdenes breves y claras: decir frases
refranes, ya que como no saben extraer la que indiquen claramente lo que queremos
idea principal y el sentido global, se que haga.
adhieren de manera rígida al significado • Asegurarnos de la comprensión de
literal. Tienen un lenguaje formal con un ironías, dobles sentidos…
Lenguaje
vocabulario rico que puede llegar a • Utilizar apoyos visuales: la información
parecer pedante, mucho más en la auditiva la procesan con dificultad, pero la
adolescencia, ya que no varía en función visual les genera seguridad y la retienen
de la persona con quien está hablando, es más fácilmente.
el mismo en todos los contextos y • Trabajo logopédico: trabajar de manera
situaciones. Su tono de voz y entonación explícita la elaboración de los mensajes, la
no acompañan al mensaje. Su tono de voz expresión espontánea, comprensión de los
es monótono y lineal con pocas dobles sentidos e ironías y el
variaciones. Estas dificultades son las que entrenamiento en la entonación.
les traen problemas en las relaciones
sociales.
Dar herramientas que funcionen como función
ejecutiva externa, como una guía que indique
Es el tiempo en que el alumno debe
cada paso del proceso:
trabajar sin la supervisión de un adulto.
• Estructuración de la tarea: secuenciar en
Hay que tener en cuenta las dificultades en
pasos pequeños.
funciones ejecutivas para planear y
organizar. Cuando le pedimos que realice • Lista de pasos: como receta de cocina,
Trabajo una actividad le damos el objetivo a detallar los pasos de manera resumida. La
autónomo cumplir. El trabajo autónomo implica idea es que el alumno interiorice la lista y
realizar los pasos intermedios para termine por no necesitarla.
cumplir el objetivo y es donde ellos se • Organización visual del tiempo de
pierden ya que su atención es muy trabajo: listas de tareas, horarios, agendas
inconsistente y terminan perdiéndose en el visuales.
proceso y agotándose. • Marcadores visuales para la
gestión del tiempo: colocar

marcadores en un reloj que indiquen la
duración de las tareas para que pueda
comprobar cuanto tiempo le queda y tenga
una idea de los conceptos temporales.
• Uso de agenda: para apuntar todo lo que
tienen que hacer y lo que necesitan
(tareas).
• Uso de agenda: asegurarnos de que
apuntó todas las tareas, material, fechas
importantes. Puede hacerlo al maestro o
asignar a un compañero que lo haga.
• Reducir la carga de escritura: hay que
tener en cuenta los problemas de
Dificultades del mal funcionamiento de grafomotricidad, las tareas de escritura les
las funciones ejecutivas para organizar y requieren mucho esfuerzo y pueden ser
planear los deberes de cada tarde. El frustrantes. No hay que quitarlas pero si
proceso comienza apuntando la tarea en la limitarlas y darles un sentido.
agenda, hay que supervisar que lo haga
• Reducir la carga de deberes: priorizar
porque a los niños con TEA les cuesta
las tareas para que el esfuerzo se concentre
Deberes y trabajo atender a las órdenes grupales, no
en lo que es importante.
trabajos infieren que ellos también son parte del
• Flexibilizar las fechas: no ser tan rígidos
grupo y que deben ejecutar esa indicación.
con las fechas de entrega si se ve que
Si la orden se da al final de la clase, quizá
realmente se ha esforzado en lograrlo, que
su atención esté centrada en el cambio de
no se vuelva un privilegio.
clase, en recoger el material o en que la
clase ya se terminó (pensamiento rígido) y • Flexibilizar los formatos de entrega: si
dejan de prestar atención al maestro. se quiere evaluar el contenido, se pueden
pedir trabajos a computadora,
presentaciones, videos, imágenes, etc.
• Dividir el trabajo en pasos pequeños:
dividir en pasos e irles solicitando uno por
uno.
• Supervisar cada paso.
Hay problemas de planeación y • Formar los equipos: así evitaremos que
organización derivados de la función se sientan rechazados y se puede
ejecutiva, además, se enfrentan a su estructurar y cuidar la elección de los
principal dificultad: las relaciones compañeros ya que podemos elegir a
sociales. Lo difícil de la situación empieza quienes tengan las mejores habilidades
Trabajos en desde el momento de la elección de los sociales y de empatía.
grupo compañeros, ya que es frecuente que • Trabajar de manera individual las
ninguno de sus compañeros lo elija para normas no explícitas y funcionamiento
su grupo o que sea rechazado. Además, de un trabajo en grupo: ponerse de
hay muchas normas no escritas que acuerdo para reunirse, qué hacer si no está
desconoce y carece de la capacidad para de acuerdo con algo, reparto de tareas
darse cuenta de las intenciones de los equilibrado.
otros. No hay habilidades para el trabajo • Estar atentos a la evolución del grupo:
conjunto como debatir, escuchar o llegar a dar seguimiento cercano.
un acuerdo común y puede ser muy
complicado hacerlos cambiar su punto de
vista.
• Utilizar mapas conceptuales como
organizadores previos de la
La manera en que el alumno se acerque a información: un mapa conceptual es un
los contenidos va a depender si se apoyo visual que los ayudará a ubicarse en
encuentran en su área de interés o no. Su algo más abstracto donde los conceptos
rendimiento es irregular y está muy están organizados, así lograrán
Adquisición condicionado por la motivación. Una almacenarlos mejor.
de contenidos dificultad del alumno es el déficit en la • Hacer explícita la relación entre los
coherencia central, lo que hace que les contenidos: hay que nombrar de manera
resulte muy complicado dar un sentido explícita las semejanzas, diferencias,
global a los contenidos y extraer de ellos paralelismos o relaciones entre la diferente
una idea general o síntesis. información para que logren hacer las
inferencias.
• Utilizar su tema de interés.
Realizar un examen no sólo implica Es necesario adaptar la forma de evaluar y
dominar el contenido, sino que requiere de asegurarnos de que los elementos ya descritos
habilidades básicas que vamos no interfieran para conocer el dominio que los
convirtiendo en instrumentos. Estas alumnos tienen sobre los contenidos y las
habilidades las automatizamos, es decir, competencias de las asignaturas.
necesitamos dedicarles poco esfuerzo para • Una orden por enunciado.
que funcionen de forma eficiente. Los • Órdenes sencillas y claras en cada
alumnos con TEA tienen dificultades con enunciado: hay que tener cuidado con las
estas habilidades básicas. órdenes que damos por supuestas, es mejor
• Comprensión lectora: suele ser poner información de más que de menos,
literal y no comprenden las sino, sólo responderán a la orden que se
inferencias. les da. Será frustrante para ellos que se les
Exámenes • Habilidades de planificación y castigue por no hacer algo que no estaba
organización de la respuesta: si escrito en el examen.
hay más de una orden en el • Usar preguntas cortas o tipo test: para
enunciado, puede que omitan alguna que sean menos los problemas de grafía y
parte, se debe a las dificultades de expresión escrita.
función ejecutiva. • Otra opción es hacer pruebas orales o en
• Habilidades de expresión escrita: computadora para evitar las dificultades
dificultad para enlazar y secuenciar grafomotrices.
de manera lógica una idea tras otra • Darles más tiempo.
cuando son preguntas de desarrollo. • Revisar el examen cuando lo entreguen.
• Habilidades de elaboración y Si hay preguntas en blanco hay que
síntesis de contenidos: les resulta preguntarle por qué no la respondió para
complicado extraer ideas principales asegurarnos si no la comprendió, si la ha
o relacionar conceptos de un pasado por alto o si no sabe la respuesta.
contenido debido a las dificultades • Al inicio del examen hay que preguntarle
en coherencia central. si tiene alguna duda y recordarle que
• Organización y gestión del tiempo: puede levantar la mano en caso de que
relacionado a las funciones surgiera alguna pregunta más adelante.
ejecutivas. La noción del tiempo está • Cuidar el diseño del examen y de las
poco ajustada a la realidad. No lo preguntas: asegurarnos que cada pregunta
saben administrar. Pueden pasar evalúa lo que queremos y no otras
mucho tiempo en una pregunta sin habilidades secundarias.
pensar cuanto les llevará el resto. • Revisar el examen con el alumno para
• Atención y concentración: analizar los errores. Es necesario
cualquier estímulo les puede distraer ayudarlo a buscar alternativas para la
y volver a concentrarse les puede siguiente vez.
llevar un rato. • Enseñar explícitamente cómo se hace
• Habilidades psicomotrices: suelen una pregunta de desarrollo: no debemos
tener mala letra y trazo irregular, eliminarlas por completo, debemos
estar realizando tareas de escritura disminuirlas y entrenarlo para
les supone un esfuerzo considerable. responderlas.
• Toma de decisiones e iniciativa • Permitir que se lleve a casa una copia
para resolver dificultades: por el del examen para trabajar los fallos con la
déficit de la función ejecutiva, es persona que lo apoya con el estudio.
difícil que se les ocurra preguntar o • Valorar la posibilidad de realizar los
pasar a la siguiente preguntar. Su exámenes con el profesor de apoyo.
rigidez cognitiva les dificulta el • Valorar la posibilidad de realizar los
saltarse el orden. exámenes en dos partes dos días
• Gestión emocional: tienen niveles diferentes.
de ansiedad más altos que el resto y • Anticipar y explicar los criterios para
peores herramientas para enfrentarlo. aprobar o no aprobar.
Una de las características comunes de los • Entender y aceptar sus limitaciones
chicos con TEA es que presentan una psicomotoras: su torpeza no se debe a que
alteración en su motricidad fina y/o rechacen cualquier esfuerzo o a que su
gruesa. Su coordinación general es más entorno les esté sobreprotegiendo, sino
costosa y su forma de andar o correr tiene que es una dificultad propia del trastorno.
algunas diferencias. La percepción y En lo académico, no se trata de aceptar
orientación espacial también se ven cualquier trabajo, sino de ir aumentando
Coordinación alteradas. poco a poco los niveles de exigencia.
motora Motricidad fina: tareas de destreza • Reducir la carga de tareas de
manual. motricidad fina: colorear, repaso de
• Autonomía personal: abrochar y grafías y sobre todo la copia. Son tareas
desabrochar botones, subir y bajar necesarias y deben hacerlas, pero es mejor
cierres, hacer nudos… reducirlas al mínimo imprescindible.
• Grafomotricidad: mala letra con • Permitir el uso de computadoras y
trazos irregulares, no les gusta nuevas tecnologías para la escritura y
colorear. entregas de trabajos: no se trata de un
• Limpieza y orden en las privilegio, sino de ofrecerle las mismas
actividades a mano: su falta de posibilidades de desarrollo y éxito que los
destreza, de planificación y las demás.
dificultades de orientación espacial, • El resto de las tareas hay que adaptarlas
harán que sus trabajos no se vean a sus posibilidades reales. Hay que tener
limpios y que la distribución en una en cuenta que nos movemos en punto de
hoja en blanco sea caótica. equilibrio muy pequeño entre la exigencia
• Trabajos manuales: recortar, pegar, y la motivación.
colorear, pegar, pensar diseños
cambiando formas, manipulación de
materiales.
• Aprendizaje de instrumentos
musicales: además de los factores
de hipersensibilidad auditiva se
suma la dificultad de coordinación
manual.
Motricidad gruesa: la principal área de
dificultad es la clase de educación física y
en la relación con iguales en los juegos
físicos. Los chicos con TEA se saben
torpes por lo que no encuentran diversión
en esas actividades, además, son los
mismos compañeros quienes no quieren
elegirlos para el juego.
Una de las dificultades se debe a que el • Estructurar la hora de clase y
área motora está afectada y por ello hay anticiparle lo que se va a hacer.
problemas en la motricidad fina y gruesa. • Explicar previamente las reglas del
Otra dificultad en la parte social y en la juego o deporte. Se puede aprovechar esta
comprensión de las normas ya que en esta clase para aprender y practicar nuevos
clase se realizan juegos o deportes en juegos y jugarlos en el recreo. Pueden usar
equipo y cuando la actividad ya “es dibujos como apoyo visual.
conocida” no se dedica mucho tiempo a su • Estar atentos a posibles conflictos y
explicación. Los chicos con TEA no son malentendidos: será necesario escuchar la
Educación buenos sacando conclusiones e infiriendo versión del chico con TEA, siempre hay
física reglas generales a partir de la experiencia una razón para lo que hacen.
o la observación, por eso, difícilmente • Ajustar las exigencias físicas a sus
extraerá las reglas del juego si no se les posibilidades.
explican. Si no saben cómo jugar se • Intentar que disfruten y que la clase sea
pueden presentar conflictos con los algo divertido. Realmente necesitan el
compañeros, alguna de las partes puede trabajo físico para mejorar sus habilidades
acusar a la otra de hacer trampa, pero en motoras, pero si los frustramos no van a
realidad el chico con TEA no está querer regresar.
entiendo la actividad y está jugando como • Si se niega a hacer alguna actividad, le
puede. El chico con TEA carece de las podemos dar alguna tarea o
habilidades adecuadas para resolver un responsabilidad.
conflicto.
Es uno de los principales problemas en las • Dar contenido a los recreos: hay que
escuelas por dos motivos: el primero es explicarles las opciones que tiene en el
porque es ahí donde se concentran todas recreo, limitarlas a dos o tres para que
las dificultades sociales y de relación con puedan elegir. A veces solo es que no se
los iguales y la segunda es porque la les ocurre qué pueden hacer.
escuela no está preparada para dar • Organizar actividades en los recreos: se
respuesta y los niños se quedan solos y sin puede aprovechar para hacer uso de su
ayuda. tema de interés y organizar actividades
Es un tiempo de relaciones sociales entre con sus compañeros.
iguales, espontáneas y libres, sin adultos • Compañeros ayudantes: poner a un
que intermedien. En el recreo, hay gran grupo de compañeros para que lo incluyan
cantidad de normas sociales no escritas y lo busquen si lo ven solo.
Recreos que ellos desconocen, se enfrentan a un • En primaria, se puede usar la clase de
patio donde todos saben qué hacer menos educación física para explicar y
ellos y no tienen las habilidades necesarias practicar juegos.
para conseguirlo con éxito. Además, es • Enseñarle de manera explícita las
normal que sus intereses no coincidan con normas de los juegos.
los de los demás y por eso se les ve solos • Tener un adulto de referencia: una
por el patio, no participa ni comparte persona con la que ya tenga una relación
ninguna actividad con sus compañeros, de confianza.
esto hace que sus compañeros los perciban • Estar atento a posibles burlas y
como personas raras.
situaciones de abuso en el recreo.
• Asignar un monitor o persona de apoyo.
• Permitir también su propio espacio y
tiempo.
Las personas con TEA carecen de • Cuidar el modelo que le damos a los
habilidades y estrategias que les permitan compañeros cuando nos dirigimos al
observar, sacar conclusiones, inferencias, alumno con TEA.
aprender de los errores y orientarse de su • Trabajar valores de convivencia.
empatía para saber que siente, piensa o • Fomentar un clima de cooperación y
cree la otra persona, esto se debe a sus trabajo en equipo.
dificultades en coherencia central, • En preescolar y primaria se pueden
Relación con funciones ejecutivas y problemas con la organizar actividades y juegos en pareja
los empatía, además de que toda la y en equipos pequeños.
compañeros información implícita les pasa • En primaria mayor y secundaria se puede
desapercibida. Sin todas esas habilidades comenzar con programas de mediación y
se quedan sin poder comprender el mundo resolución de conflictos.
que les rodea. • Propiciar que cualquier malestar o
Cuando son pequeños la frustración y la conflicto lo hablen entre ellos, debe
falta de herramientas para gestionar el haber un adulto como mediador.
mundo los pueden llevar a aislarse, jugar • Darle protagonismo en aquello que se le
solos, hacer berrinches y pueden dé bien y reforzarlo delante de los
presentarse situaciones en que le peque a compañeros.
sus compañeros. En primaria, se producen • Hablar con el resto de los compañeros
conflictos y malentendidos, los sobre el chico con TEA y explicarles el
acercamientos a sus compañeros son porqué de algunos comportamientos.
torpes, suelen ser insistentes y llegar a
agobiar a los demás, no tienen intereses
comunes, quieren jugar con los demás
bajo sus propias normas, no saben aceptar
que perdieron y el resultado de esto es que
sus compañeros terminan rechazándolos.
En secundaria, las relaciones sociales se
hacen más complejas y centrales en su
vida. Comienzan a ser más conscientes de
sus diferencias y aumenta la frustración y
baja autoestima.
Los compañeros se sientes desconcertados
ante los comportamientos y actitudes que
no entienden, incluso pueden cansarse de
justificar actitudes y comportamientos a
veces ofensivos para ellos ya que los
chicos con TEA suelen tener privilegios y
se les pasan por alto insultos o reacciones
desproporcionadas en clase, rara vez se les
amonesta y esto bajo su punto de vista es
injusto.
La dinámica de integración la puede realizar el
maestro de apoyo, tutor o el mismo alumno.
Hay que trabajar con el alumno para ajustar los
siguientes aspectos:
• Sus expectativas: dejar claro qué va a
Cuando los malentendidos y conflictos se pasar y qué no, es posible que la situación
vuelven frecuentes hay que explicarle a mejore pero puede ser que no.
los compañeros las características del
• Concretar los objetivos que queremos
alumno. Si el alumno ya está grande, él
Dinámicas de conseguir con relación a sus compañeros y
deberá autorizar que esta dinámica se lleve
integración materializarlos en peticiones.
a cabo ya que esta información forma
• Prevenirle de comentarios y quejas que
parte de su intimidad. Si el alumno es
pueden hacer sobre él y no gustarle, quizá
pequeño o no es consciente de su
sus compañeros quieran que él también
diagnóstico no es conveniente hacerlo.
cambie algo.
• Preparar lo que quiere comunicar y
cómo hacerlo.
• Transmitir al grupo lo que se haya
acordado con el alumno.
Acoso escolar Debido a su ingenuidad social y déficit en • Estar atentos de las reacciones con los

las habilidades de interacción social, son iguales: recreos, paseos, hora de la entrada
un blanco fácil de acoso, burlas y bromas. y salida.
Si no estamos atentos, es fácil que esta • Contar con la complicidad de alguno de
situación pase desapercibida. Es posible sus compañeros para poder preguntarle si
que observemos conductas explosivas o de se dio cuenta de algo.
enfado en el alumno con TEA y no en la • Prestar atención al chico con TEA
de sus compañeros, entonces el castigo y cuando diga que le están molestando,
las consecuencias son para el chico con hay que investigar qué ha pasado.
TEA. • Trabajar y enseñarle explícitamente
técnicas y herramientas para reconocer
conductas abusivas y defenderse.
• Usar el termómetro de las
emociones para ayudarlo a
Su manejo de las emociones es muy
determinar el grado adecuado en cada
básico y rudimentario. Las ajenas no las
momento de la emoción que siente.
detectan ni entienden y las propias
• Usar historias sociales o guiones
difícilmente las identifican de manera
que les digan cómo comportarse
adecuada. Si hay algo que les agobia,
ante determinadas emociones.
Ajuste pueden llegar a la explosión o a tener una
emocional crisis de ansiedad. La frustración y la • Cuanto tenga una explosión es necesario:
ansiedad son de las emociones que más sacarlo de la situación, dejarlo que se
experimentan, sumadas al estrés derivado tranquilice en un lugar tranquilo y lejos de
de la cantidad de retos y exigencias a las las personas, cuando esté tranquilo hablar
que se enfrentan. En algunos casos el de lo que pasó y conocer su punto de vista,
medicamento es necesario. analizar con él la situación, dar una
alternativa adecuada para la próxima vez
que ocurra algo similar.
El déficit en la función ejecutiva les
impide generar alternativas a la realidad
que conocen de una manera fluida, por eso
una de sus principales características es la
rigidez o inflexibilidad mental.
Las personas con TEA no están • Entender adecuadamente los motivos
preparadas para un mundo flexible, por los que se comporta de manera
cambiante y lleno de excepciones, se rígida ante las normas.
Rigidez
sienten perdidos y desconcertados, ellos • Cuando detectamos que la persona está
mental y
necesitan un manual de instrucciones que siguiendo una norma de manera muy
normas
les ayude a entender cómo funciona su rígida, podemos ayudarlo a flexibilizarla
entorno, pero ese manual no existe, lo y hay que hacerle explícitas las
construye cada persona conforme a sus excepciones.
experiencias, de las cuales extraemos el
funcionamiento general del mundo y para
lograrlo, usamos nuestra coherencia
central que es done presentan un déficit
las personas con TEA, por lo tanto, es
muy difícil que saquen estas conclusiones
generales y que puedan entender el sentido
real de una norma.
Las normas establecidas que están escritas
son como un manual y con ellas se sienten
cómodos y seguros, las cumples de
manera rígida, puede llegar a ser obsesivo,
sin embargo, en ocasiones el
cumplimiento rígido de las normas le
puede traer consecuencias sociales por el
hecho de tener que acusar a quien no las
está siguiendo.
• Anticipar la actividad que se vaya a
realizar y cuándo va a ser. Puede ir
acompañado de un apoyo visual.
Son los días en lo que hay actividades • Colocar los eventos especiales en su
diferentes a las cotidianas; estos días se calendario mensual o agenda para que
salen de su rutina conocida y puede tenga una idea de cuándo va a ocurrir.
Días dispararse su ansiedad y nervios ante los • Estructurar la actividad: presentarle de
especiales sucesos desconocidos, incluso pueden manera visual lo que va a pasar y qué tiene
manifestar malestar, llantos, irritabilidad, que hacer, a modo de agenda, ir
dolores de estómago y negarse a ir a la enumerando todos los pasos.
escuela. • Estar atentos a su nivel de ansiedad: si
después de todos los intentos la sigue
pasando mal, hay que permitirle
abandonar la actividad.
Tienen grandes dificultades para adaptarse
a los cambios, esto tiene que ver con el • Anticipar todos los cambios que van a
déficit en función ejecutiva ya que carecen ocurrir: compañeros, maestros, donde
de las estrategias que les permiten está su salón…
adaptarse. Les cuesta mucho generar • Visitar la nueva escuela antes de que
Momentos de soluciones alternativas para enfrentarse a inicien las clases.
transición lo nuevo, por eso prefieren las rutinas • De ser posible, será bueno mantener
porque son predecibles y controlables. dentro de la clase un grupo de
El cambio de cada etapa conlleva cambios compañeros cercanos al alumno.
en la rutina y con los compañeros, • Ayudarles a entender el cambio con una
maestros, métodos, asignaturas e incluso historia social.
del espacio físico.
Algunas personas con TEA presentan Sensibilidad auditiva:
cierto tipo de hipersensibilidad sensorial. • Intentar evitar sonidos fuertes y
Hiper-
La auditiva es la más común. Su estridentes: si hay alguna actividad
sensibilidad
sensación de cualquier ruido es especial es necesario que se le anticipe y si
sensorial
amplificado, el bullicio y sonidos fuertes, se puede, facilitarle algún apoyo para
estridentes o inesperados les generan aliviar la situación (tapones, audífonos).
ansiedad y suelen taparse los oídos, por
ejemplo, los globos cuando truenan. En la Sensibilidad visual:
escuela, esto puede pasar en los cambios • Evitar los reflejos y luces fuertes.
de clase, recreo, al sonar la sirena e
incluso en la clase de música. La visual Sensibilidad táctil:
hace que les molesten algunas luces o • Respetar sus preferencias en cuanto al
reflejos. En cuanto a lo táctil, les molestan contacto físico.
algunas texturas o tejidos y en ocasiones • Observar si se encuentra incómodo con
el contacto físico cercano. La percepción su ropa.
del dolor también es diferente, puede
tener híper o hipo sensibilidad al mismo,
lo mismo pasa con la sensación térmica,
a veces no son muy conscientes del frío y
calor.
Son la repetición inmotivada y persistente
de palabras, gestos o tics de forma
inconsciente y automática y que carecen • Ayudar al alumno a encontrar maneras
de un objetivo pero que sí tienen menos evidentes de dar salida a su
funcionalidad. Las personas con TEA excitación.
Estereotipias suelen manifestar y aliviar su excitación • Negociar los momentos y los espacios en
por una alegría o por ansiedad. Su los que pueda hacer sus movimientos o
función es la de desahogo. Son conductas decir palabras de manera libre, limitando
que pueden llamar la atención de los así la estereotipia.
iguales de manera negativa, por eso
conviene tratar de reducirla.
Información tomada de: Coto Montero, Margarita. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el
ámbito escolar. Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger. Sevilla, 2013.
En el tema de la inclusión educativa, los niños con TEA se pueden integrar a las escuelas
regulares siempre y cuando la escuela cuente con los apoyos que requieren para aprender y
desarrollarse. Cada niño es único y la escuela deberá asegurarse de conocer las peculiaridades de
cada niño. En dicha inclusión, son importantes tres factores: lograr un ambiente propicio para el
aprendizaje, que haya un entendimiento del TEA por parte de los maestros y demás miembros de
la comunidad educativa y que las intervenciones se realicen considerando las particularidades de
cada estudiante.
Para la inclusión educativa, es necesario hacer una selección adecuada de la escuela y del modelo
educativo, los cuales, deberán tener como característica principal, apertura y flexibilidad, es
decir, deben estar dispuestos a brindar el apoyo que necesite el alumno para participar en las
actividades escolares, así como modificar y adecuar el currículo para que sea el adecuado a su
nivel cognitivo. En este sentido, hay que garantizar un currículo funcional, amplio, que adopte
una visión integral de la persona, un currículo que prepare para la vida y que permita la
consecución de resultados personales, no sólo resultados académicos, también clínicos y
funcionales.
Los fines educativos son los mismos para todos los niños, sin embargo, de manera más
específica, en relación a la adquisición de los contenidos, pueden presentar algunas dificultades
según sea la materia y los contenidos de la misma, es por eso, que en ocasiones es necesario
realizar una serie de adecuaciones curriculares para que los objetivos queden al alcance de todos.
Las adecuaciones curriculares son de gran importancia en la escuela debido a que se hacen con la
intención de integrar al aula regular a alumnos que tengan necesidades educativas especiales ya
que son una respuesta específica y adaptada de las necesidades educativas de un alumno que no
pueden ser cubiertas por el currículum común. Constituyen la estrategia para alcanzar los
propósitos de la enseñanza. Se pueden adecuar las metodologías de enseñanza, las actividades de
aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenido, los procedimientos de evaluación y los propósitos de cada grado. No se pueden hacer
adecuaciones a los propósitos generales marcados por los planes y programas.
En la siguiente tabla se presentan algunas las materias de un currículo escolar común y se explica
por qué podrían llegar a presentarse dificultades en cada una para poder realizar las adecuaciones
necesarias y que éstas sean las que el niño necesita.
Tabla 2. Materias en las que pueden presentar dificultades.
Primaria
Materia Dificultades que presentan
Si se trata de procedimientos mecánicos como el cálculo irán bien ya que tienden a
aplicar reglas y claves rígidas. Suelen tener dificultades en la resolución de
Matemáticas
problemas ya que implican además, habilidades de compresión lectora y
simbolización. Puede ser bueno reducir el nivel de abstracción.
La dificultad está en los contenidos abstractos sobre categorías del lenguaje y en
las frases hechas, metáforas y poesías, ya que requerirá una atención adicional en
Lengua
la comprensión lectora. Los significados implícitos pasarán desapercibidos. Las
tareas escritas pueden sobrecargarlos y frustrarlos.
Los contenidos suelen ser atractivos para ellos y si usan de su memoria pueden
Conocimiento del obtener buenos resultados. Lo difícil será cuando tengan que relacionar ideas y con
medio la comprensión de conceptos abstractos. Se pueden usar recursos visuales y
experiencias manipulativas.
Las dificultades de comprensión se incrementan, la pronunciación no obedece a
Inglés reglas estables. Los ejercicios de “listening” pueden agobiarles al haber ruido en el
grupo y en general, conforme avanza el nivel, disminuye su motivación.
El lenguaje musical es muy abstracto y les cuesta mucho trabajo comprenderlo,
también puede ser que el ruido les agobie y en el caso de torpeza motriz la
Música
actividad llega a ser muy frustrante. Si es un tema de su interés pueden ser muy
buenos.
En algunos casos hay dificultades psicomotoras de base. Las actividades físicas
Educación física
suponen un esfuerzo extra. Si hay juegos en equipo pueden tener dificultad para

entender las reglas no explícitas y en la relación con sus compañeros.
Son contenidos demasiado abstractos que no terminan de comprender ni de
Religión
encontrarles sentido.
Secundaria
Dificultades en la comprensión lectora y comprensión de significados cada vez
más complejos. En literatura hay conceptos demasiado abstractos como poesía,
Lengua y literatura
belleza lírica, prosa poética, metáforas, sentidos figurados, figuras literarias,
valores estéticos.
Muestran facilidad si tienen que aplicar fórmulas mecánicamente. Será más difícil
Física y química la comprensión de procedimientos y conceptos complejos. Es bueno usar apoyos
visuales y descomponer la tarea en el menor número de pasos.
Es posible que aunque lo intentes no logren cosas simples como botar la pelota,
Educación física anticipar su trayectoria, etc., exigírselo podría complicar las cosas y sería
frustrante. No hay que exponerlo ante los demás compañeros.
Las materias se van haciendo complejas y la comprensión de conceptos abstractos
Tecnología,
es complicada. Será necesario descomponer los contenidos para explicarlos de
biología…
manera concreta y ayudarlos a hacer inferencias.
Pueden memorizar datos y fechas, sin embargo, la comprensión de los hechos,
Historia inferir causas y consecuencias les resulta muy complicado. Será difícil que den una
opinión de un texto o aportar algo según un criterio personal.
Es la materia con conceptos abstractos por excelencia. Su comprensión es muy
Filosofía difícil, es muy complicado convertir los contenidos en algo concreto y
manipulativo.
Información tomada de: Coto Montero, Margarita. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el
10 indicadores clave para una inclusión educativa eficaz
1. Una educación de calidad proporciona a todos los individuos oportunidades de

aprendizaje significativas, justas e iguales. El currículo debe ser sensible a objetivos
singulares, trayectorias personalizadas y debe ser capaz de adaptarse a las diferencias
individuales, diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, necesidades y preferencias.
Las personas con TEA deben aprender una variedad de habilidades que les capaciten para
enfrentarse a la vida en el mundo real y poder tener una vida de calidad.
2. Reconocer la diversidad y hacer la provisión de apoyos de forma individualizada, a pesar
de tener un mismo diagnóstico, los patrones de desarrollo y de aprendizaje son diferentes.
3. La construcción de relaciones significativas es una dimensión importante de la calidad de
vida y un objetivo prioritario en la escuela inclusiva.
4. La formación de los maestros, no deben ser expertos en TEA pero deben saber de
procesos de enseñanza – aprendizaje de la diversidad, modo de aprender y de entender el
mundo.
5. Importancia de un buen ambiente escolar, actitudes y clima positivo en el entorno y en el
aula.

6. La cultura inclusiva trata de llevar determinados valores y principios éticos a la práctica
en los salones y centros escolares, estos valores son: respeto, aceptación, responsabilidad,
equidad, igualdad.
7. Disponibilidad de personal de apoyo especializado con experiencia y que conozca los
procedimientos educativos más apropiados para favorecer el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
8. Establecer amplias y sólidas redes de colaboración, apoyo y ayuda abiertas a la
participación de todos.
9. Fomentar la colaboración mutua entre familia y profesionales.
10. Evaluar de manera constante las prácticas de inclusión.
La información de los indicadores clave para una inclusión eficaz fue tomada del libro: “Todo sobre el Autismo”.
Referencias bibliográficas:
Asociación Americana de Psiquiatría. Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5.
Asociación Americana de Psiquiatría. Estados Unidos, 2014.
Cañado Escaño, Sandra. Teoría de la coherencia central débil en el síndrome de Asperger. 2015.
Coto Montero, Margarita. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el

Daymut, Julie A. Habilidades de atención conjunta y el niño con Autismo”. 2010. Tomado de:
https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/196_Spanish.pdf
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista.
Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.
Martínez Ma. Angeles, Cuesta José Luis. Todo sobre el Autismo. España. Publicaciones Altaria.


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