Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Facultad de Educación
Magister en Gestión y Dirección Educacional
Santiago Chile
2014
2
RESUMEN:
El objetivo general de esta tesis es analizar la gestión curricular del Instituto
Politécnico EL Sembrador, con la finalidad de elaborar un Modelo de gestión
que permita implementar prácticas exitosas, específicamente en el área del
desarrollo de habilidades de Comprensión lectora.
SUMMARY
For this, a model of exploratory and descriptive research was used, using
categories, level of effectiveness of school management, level of satisfaction
of students in reading, perceived level of teachers in relation to the
improvement received and the level of the reading comprehension skills of
the students.
TABLA DE CONTENIDOS
I. INTRODUCCIÓN: .................................................................................... 6
II. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ........................ 9
A.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. ..................................................................................................... 9
B.- JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: .............................................................................................. 10
C.- OBJETIVO GENERAL:................................................................................................................ 15
C.1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ...................................................................................................... 15
III. MARCO SITUACIONAL: .................................................................... 16
1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y MARCO DE ORIENTACIÓN DEL COLEGIO: ..................................................... 16
2.-TAMAÑO Y CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR: ....................................................................... 17
3.-RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ........................................................................................................ 21
4.- PERFECCIONAMIENTO DOCENTE: ..................................................................................................... 26
5.- ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL : ..................................................................................................... 27
6.- DEPARTAMENTO DE LENGUAJE: ....................................................................................................... 33
IV. MARCO TEÓRICO: ............................................................................ 36
BAJO EL ALERO DE ESCUELA EFECTIVA: ......................................................................................... 36
LA COMPRENSIÓN LECTORA: UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL. .............................................. 45
LOS ESTUDIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN CHILE: .................................................................. 48
ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA:...... 51
FACTORES DE GESTIÓN QUE LLEVAN A BUENOS RESULTADOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: ................................................................................................... 54
VI. RESULTADOS.................................................................................... 63
NIVEL DE EFECTIVIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR........................................................................... 63
NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LA LECTURA EN EL ESTABLECIMIENTO 65
NIVEL DE PERCEPCIÓN DE LOS PROFESORES SOBRE EL IMPACTO DEL PERFECCIONAMIENTO
RECIBIDO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ................... 67
NIVEL DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA .............................................................. 68
I. INTRODUCCIÓN:
1
Proyecto Educativo Institucional. 2008.
10
¿En qué medida el desarrollo por parte de todos los docentes de las
habilidades de comprensión lectora contribuirá a la mejora de los
aprendizajes?
En una sociedad que se plantea como principio y fin último el ofrecer las
condiciones que aseguren la equidad para todos sus integrantes y que
reconoce el derecho individual de cada uno de ellos para acceder a
oportunidades eficaces para aprender, la calidad de la educación se
convierte en el tema central y transversal que la debe penetrar,
manifestándose como prioridad dentro de las políticas públicas.2
2
Comisión Asesora Presidencial 2006, Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la
Educación.
3
Bolívar, A. 2000, La Mejora en los Procesos de Evaluación (Texto de curso de Evaluación procesos de mejora
escolar, Murcia.
4
Comisión Asesora Presidencial, Op. Cit.
11
Por lo tanto una comunidad educativa debe por un lado responder a las
obligaciones que el Estado le demanda y al mismo tiempo actuar en
coherencia con los propósitos explicitados en su PEI, para ello la mejora
debe ser propuesta desde la escuela, mediante estándares exigentes
acordados al interior de la comunidad, y que estén en conexión con su
proyecto, solo así se estará en condiciones de convertirse en una escuela
de calidad, cumpliendo con su Proyecto, explicitando lo que se plantea como
meta, y trabajando en pos de alcanzarla.
5
Proyecto Educativo Institucional. Op. Cit.
13
Los resultados del SIMCE dan cuenta de una tendencia fluctuante en las
últimas mediciones, aunque siempre por encima de los promedios
nacionales, los resultados internos indican que los mayores problemas de
rendimiento académico se producen durante el primer año de ingreso al
Colegio, es decir, en Primero Medio, esto a pesar de que durante ese año se
realiza una Unidad de Reforzamiento, cuyo objetivo es nivelar los
aprendizajes de las estudiantes.
Este trabajo ha permitido desarrollar una experiencia desde fines del año
2011 con la finalidad de focalizar y direccionar la gestión curricular de tal
manera que permita mejorar las habilidades de Comprensión Lectora de las
estudiantes, el proceso ha incluido la planificación de diversas acciones
entre las que se encuentran el diagnosticar la situación inicial en el
establecimiento, luego de lo cual se identificaron las necesidades,
planificándose, desarrollándose y evaluándose diversas estrategias para
superarlas, para finalmente proponer un Modelo para sistematizar la
experiencia desarrollada.
6
Líneas Orientadoras de la Congregación.
17
Secretariado
Según la clasificación SIMCE, pertenece al estrato medio-bajo, es decir el
ingreso familiar se encuentra entre los $230.000 y los $380.000, dato que se
corrobora con el estudio realizado por el asistente social en el cual las
familias declaran un promedio de ingreso igual a $233.472 (Tabla N° 1), en
el presente año un 67% de las alumnas están clasificadas como población
vulnerable, es Particular Subvencionado, con la modalidad de financiamiento
compartido, pero debido a la situación de vulnerabilidad ya comentada, la
mayoría de ellas está becada por los diferentes programas gubernamentales.
24%
76%
5% Básica Incompleta
Técnico Superior
7
Mineduc, 2010. Informe SIMCE.
20
han mantenido), se puede apreciar que los del Establecimiento han ido
aumentando su diferencia positiva.
1998 248
AÑO LO PL
8
Mineduc, 2011 Orientaciones Técnicas para liderar el Plan de Mejoramiento Educativo.
24
8% 7%
Alto
38% Medio Alto
47% Medio Bajo
Bajo
En resumen:
% Docentes
88% 80% 92% 95%
participantes
En una primera etapa las visitas fueron avisadas, para luego realizarlas sin
aviso, luego de la observación se realiza una entrevista de retroalimentación
con el docente, concertándose los acuerdos necesarios de implementar en
sus prácticas, luego a fin de año se presenta un resumen con los promedios,
resaltando las fortalezas y las debilidades para en conjunto planificar las
estrategias de mejora.
9
Plan Anual Operativo, UTP, 2011
30
Criterios de Evaluación:
* Destacado 4 * Necesita Mejorar 2
* Satisfactorio 3 * Insuficiente 1
I.- Inicio 2010 2013
III.- Cierre
Cuida los detalles para permitir el buen desarrollo de la clase siguiente 2.67 2.80
nacionales, que aunque han mejorado en los últimos años, no han logrado
superar el 49% de alumnos titulados.
AÑO % TITULADAS
2008 84.3
2009 88
2010 93.8
Fuente: Archivo UTP del Establecimiento.
En resumen:
Son variadas las tesis que pretenden definir a una escuela eficaz, sin
embargo una definición que aborda todas las aristas implicadas es la que
plantea Murillo (2003)11, quien manifiesta que es: “aquella que promueve de
forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos
10
Persona y Sociedad, Vol. XVIII N°3 / 2004 · pp. 145 - 172 · Universidad Alberto Hurtado. M. Román, Enfrentar el
cambio en escuelas críticas, URB.
11
Murillo, J. (2003) Revista electrónica sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, Vol 1, N° 2.
37
12
Ketele, J. 2004. “El fundamento de las políticas educativas: una educación de calidad para todos”. Ponencia
presentada en el Seminario Internacional de Políticas Educativas y equidad. CEPAL, Santiago de Chile.
13
Murillo, Op. Cit.
38
Esta mirada de escuela eficaz dialoga con el PEI 14 del Instituto Politécnico El
Sembrador ya que este establecimiento promete que sus estudiantes sean
capaces de elaborar su proyecto de vida, para insertarse en la sociedad con
espíritu crítico, propositivo, constructivo y resilente por lo que se hace
oportuno basar el presente proyecto en el modelo de escuela efectiva.
14
Proyecto Educativo, Op. Cit.
15
Murillo, F. J. (2004). La investigación sobre eficacia escolar a debate. Tendencias Pedagógicas, 9.
16
Bellei, C. (2003). Escuela efectivas en sectores de pobreza ¿quién dijo que no se puede? Unicef y Asesorías
para el desarrollo.
39
Es interesante la mirada que sugiere Tiana (2002)19 para explicar los buenos
resultados en educación en determinados establecimientos, el introduce los
conceptos de variables extrínsecas y variables intrínsecas, entendiendo a las
primeras como aquellas que contemplan aquellos factores que nos están
directamente relacionados con el funcionamiento del establecimiento, sino
que consideran las condiciones sociales y económicas, en tanto que las
17
Carbone, R, 2005. Gestión y Desarrollo de Competencias Organizacionales .
18
Ubben, GC., Hughes,L.W.,&Norris,C.J, 2001 .El Director: Liderazgo creativo para la excelencia en las escuelas.
New York: Pearson. Capítulo 9.
19
Tiana, Alejandro, 2002¿Qué variables explican los mejores resultados en los estudios internacionales?
40
20
Murillo, 2007 Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar, Convenio Andrés Bello
41
Otro autor que entrega luces para identificar los procesos pedagógicos que
deben intervenir para que una escuela alcance la categoría de eficaz es
Hopkins21, al analizar sus aportes es posible encontrar claras coincidencias
con los autores anteriormente citados a la hora de caracterizar a una
escuela eficaz, sin embargo él va más allá al plantear que la clave para
conocer cómo funcionan estas escuelas es determinar cómo los factores que
les son comunes interactúan entre sí, y se desarrollan en cada contexto
escolar en particular, identificando cuatro elementos que ligan este proceso y
que son liderados por el director:
21
Hopkins, D Hacia una Buena Escuela: Experiencias y Lecciones
43
Son ocho las competencias claves que la OCDE señala como las necesarias
para todos en la sociedad del conocimiento, dentro de este grupo se
22
Definition and Selection of Competencies: Theoreticaland Conceptual Foundations (Definición y selección de
competencias: bases teóricas y conceptuales (DESECO), Proyectos sobre competencias en el Contexto de la
OCDE, 1999, pag 5.
45
23
Comisión Europea, 2004 Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de Referencia
Europea.
24
Mineduc, 2012 Guías Didácticas de Comunicación Oral.
25
Mineduc, 2011 Manual de Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes de Comprensión Lectora .
26
Mineduc Manual de Orientaciones. Op. Cit.
46
28
Proyecto PISA. 2001. La medida de os conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluación de la lectura,
las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000/OCDE. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España, INCE. Madrid
48
que equivale a uno de cada cinco, siendo este porcentaje muy superior en
nuestro país ya que se iguala a un 30%, (uno de cada tres).
29
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=20027&id_portal=18&id_seccion=3364
30
Informe de Resultados Nacionales 2011 SIMCE Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación.
49
31
Mineduc, 2009, Marco Curricular: Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos Obligatorios de la
Educación Básica y Media, Actualización.
32
Coello, Juana. 2001 Nueva concepción del enfoque y el método comunicativo para la enseñanza-aprendizaje
dela escritura con fines profesionales en un proceso organizado por etapas .Univ. de Oriente.
50
33
Feito, Alonso, R. 2008 Competencias educativas: hacia un aprendizaje genuino. Revista En Portada, N° 66.
34
Solé, Isabel, 1996. El reto de la lectura, Editorial Graó.
35
Mineduc, Manual de Orientaciones, Op. Cit.
36
Proyecto sobre Competencias en el Contexto de la OCDE, 1999, pag. 14.
51
Palincson y Brown (1984) plantean que cuando los estudiantes son instruidos
en estrategias de Comprensión Lectora manifiestan problemas para
generalizar y hacer uso de los conocimientos aprendidos, indicando como su
causa el que el estudiante cumple un rol pasivo, que actúa y hace lo que se
le pide, pero que no alcanza a comprender el sentido, es decir, no aprende
significativamente, siéndole imposible aplicarlo en contextos diversos. Por lo
anterior las autoras proponen un modelo, al que denominan “de enseñanza
recíproca”, en el que el estudiante tiene un rol activo.
37
CIDE: Cuadernos de Educación: Nº 32: Artículo: Comprensión lectora como competencia transversal: Asesoría
a escuelas y liceos de la provincia Cardenal Caro, Abril 2011.
38
Solé, Isabel. 1998 Estrategias de lectura, Editorial Graó.
52
39
Solé, Op. Cit.
53
40
Galdames, Viviana, Tres Momentos Didácticos de la lectura, UAH, 2007
54
Para lograr lo anterior presenta una serie de actividades para los tres
momentos de la lectura, indicando que el docente es quien elegirá una o dos
actividades para cada lectura.
V. DISEÑO METODOLÓGICO
DESCRIPTIVA:
EXPLORATORIA
41
Hernández, R. Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill Interamericana de México S.A. 1991.
59
CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN
VI. RESULTADOS
42
Tiana, A. Op Cit.
66
43
Palincson y Bromn Op. Cit.
44
Solé, Isabel Op. Cit
67
45
Solé, Isabel (1998) Op. Cit.
69
% de % de % de % de % de % de % de % de
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Indicadores
Aprendizaje en nivel en nivel en nivel en nivel en nivel en nivel en nivel en nivel
de
clave bajo bajo medio-bajo medio-bajo medio-alto medio-alto alto alto
aprendizaje
Diagnóstico Final Diagnóstico Final Diagnóstico Final Diagnóstico Final
Extrae
información 8.8 6.0 25 13.7 43.8 40.5 22.2 39.6
explícita
Extracción de
Extrae
la información
información 1.6 8.6 49.4 36.2 37.7 37 11.1 18.1
implícita
Construcción
Interpreta lo
de 11.6 19.8 58.8 24.1 18.3 43.9 11.1 12
leído
significado
Evaluación Evalúa 66.6 40.5 21.1 43.9 8.3 15.5 3.8 0
Incremento
Incrementa
de 8.3 3.4 56.1 25.8 22.2 56 1.3 14.6
vocabulario
vocabulario
46
Tiana A. (2002) Op. Cit.
72
VII. CONCLUSIONES
47
Murillo J. (2003) Op. Cit.
75
48
Hopkins D. (2008) Op. Cit.
49
Tiana A. (2002) Op.Cit.
76
Sostenedora
Directora
Profesores
Alumnas
En este modelo, debe existir una mirada sistémica de los aprendizajes, con
un modelo de planificación amplio, como lo son los Planes Operativos
Anuales. Esta nueva estructura de gestión da cuenta de una nueva
estructura académica, con un departamento de lenguaje que tiene como
misión cautelar los aprendizajes claves en la compresión de lectura, que
debe promover la mejora continua desde una mirada del trabajo en equipo
80
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
IX. ANEXOS:
ANEXO N°1:
PAUTA OBSERVACIÓN DE AULA
CRITERIOS DE EVALUACION:
objetivo.
Fecha de entrevista:………………………………………………………………………
COMENTARIOS ACUERDOS
…………………………………………….. ……………………………………………
ANEXO N°1:
Instrumento de evaluación diagnostica de extracción de información,
construcción de significado, evaluación e incremento de vocabulario para 1°
año de ED.
Nombre: ______________ Curso: ______________Fecha: _______
Para responder la Evaluación diagnostica de comprensión lectora, cuentas
con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de cuatro
opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa
correcta.
Las preguntas abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las
líneas punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención, los textos y rellena el
círculo con la alternativa que consideres correcta.
“Rehabilitación de elefantes”
El orfanato de Elefantes de Nairobi es el centro de rescate y rehabilitación de elefantes huérfanos
con más éxito en el mundo. El orfanato acoge elefantes de toda Kenya, muchos de ellos víctimas
de la caza furtiva o de los conflictos entre animales y humanos y ahí los cuidan hasta que superan
la edad lactante. Una vez que están curados y recuperados, los trasladan a más de 160 kilómetros
al sudeste, a uno de los dos centros de acogida del parque nacional del Tsavo. Allí, cada uno a su
ritmo, entre los ocho y diez años, viven hasta lograr la transición gradual de vuelta al medio natural
que los vio nacer.
La situación de los elefantes es tan extrema, que su peor enemigo –el ser humano- es también su
única esperanza. Esta paradójica situación condujo a crear el orfanato para elefantes en 1987.
Acoger una cría de elefantes huérfana representa un gran desafío, porque estos animales son
completamente dependientes de la leche materna durante los dos primeros años de su vida. Hace
algunos años no se lograba criar y sacar adelante a ningún huérfano menor de un año, porque los
cuidadores no encontraban una fórmula adecuada que fuese equivalente a la calidad nutricional de
la leche materna de elefante.
Conscientes de que esta leche tiene un alto contenido en grasa, los encargados del orfanato,
añadieron nata y mantequilla a la mezcla, pero a las crías les costaba digerirla y morían enseguida.
Entonces cambiaron a una leche sin grasa que los elefantes digerían mejor, pero no los
alimentaban suficiente, por lo que iban perdiendo peso hasta morir. Finalmente lograron elaborar
una mezcla precisa que contenía leche en polvo para bebes humanos y leche de coco.
El segundo logro fue fomentar los vínculos familiares, ya que una familia de elefantes es, en
esencia, un organismo extenso y sensible. Las jóvenes se crían en el seno de una estructura
matriarcal de cuidadoras atentas y cariñosas, que empieza por la madre biológica y se extiende
hasta incluir hermanas, primas, tías, abuelas y amigas de confianza.
87
Estos vínculos son reforzados por un complejo sistema de comunicación. Cuando están cerca unos
de otros, los elefantes usan un amplio registro de vocalizaciones, desde sonidos sordos muy bajos
hasta gritos y barritos agudos, además de un repertorio de señales visuales. Expresan diversas
emociones con la trompa, las orejas, la cabeza y la cola. Cuando necesitan comunicarse a mayor
distancia, utilizan unos potentes gritos de baja frecuencia que los demás elefantes pueden oír a más
de un kilómetro y medio.
Tras la muerte de un elefante, los miembros de su familia muestran signos de dolor y tiene n un
comportamiento ritualista, intentan levantar el cuerpo del elefante muerto y lo cubren con tierra y
maleza. Los elefantes pueden pasarse meses, incluso años visitando los restos de sus muertos,
tocándolos con la trompa y creando sendas para visitar los cadáveres.
Lo que hace tan excepcional el momento actual, en la larga y tensa historia de las relaciones entre
elefantes y humanos, es que la ciencia está comprobando la extraordinaria inteligencia de estos
animales. Los estudios muestran que la estructura del cerebro del elefante es muy similar a la de
los humanos.
7. ¿De qué estaba hecha la mezcla con que lograron alimentar a los
elefantes?
A. Nata y mantequilla
B. Leche de elefante y grasa
C. Grasa y nutrientes artificiales
D. Leche en polvo y leche de coco
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 15, 16, 17, 18, 19, y 20
ANEXO N°3:
Instrumento de Evaluación final de extracción de información,
construcción de significado, evaluación e incremento de vocabulario
para 1°año de EM.
Nombre: __________________________ Curso_______ Fecha: _________
Para responder la Evaluación diagnostica de comprensión lectora, cuentas
con un tiempo estimado de 90 minutos.
Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo
una de ellas es la alternativa correcta.
Las preguntas abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las
líneas punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención, los textos y rellena el
círculo con la alternativa que consideres correcta.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6:
Existe la tendencia a pensar que un niño gordito es un niño sano, de tal modo que las
mamas obligan a comer a sus hijos todo aquello que ellas creen lo harán subir de peso.
Cuando ocurre esto y los niños engordan, sus organismos fabrican lipocitos que se
distribuyen casi uniformen te a través de todo el cuerpo. Adultos serán los gruesos, ósea
gorditos de todos lados; tendrán manos y pies regordetes, anchas piernas y brazos y cara
rellenita.
Así es como esos niños tendrán tendencia a engordar y cuando adultos serán los gruesos,
ósea gorditos de todos lados; tendrán manos y pies regordetes, anchas piernas y brazos y
cara rellenita.
Cuando los lipocitos no se forman de niño, permanecen en los lugares donde son
normalmente, más abundantes, es decir, la papada y alrededor de la zona abdominal.
Cuando adultos serán los típicos gordos de una abultada región del abdomen.
Es bueno que los golosos conozcan n otros datos. Todos los estudios realizados sobre
envejecimiento llegan a la conclusión de que los animales más flacos viven más que los
obesos. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. El ser humano no es distinto. Si
se realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mínimos de
nutrientes energéticos, basta. Eso es menos de lo que normalmente consumen, sobre todo
los adultos.
Quienes deben comer más cantidad son las personas que están creciendo: los lactantes,
los niños y adolescentes. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan
hidratos de carbono, sales minerales, vitaminas, aminoácidos, etc. Pasado ese periodo, es
mejor guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida más larga”.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
13. ¿Por qué cree usted, que deben comer más cantidad de alimentos
las personas que se encuentran en crecimiento? Argumente su
respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
EFECTO INVERNADERO
¿Realidad o Ficción?
Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La energía que mantiene la vida sobre la tierra
proviene del sol, el cual irradia energía al espacio porque es muy caliente. Una pequeña proporción de
esta energía llega a la tierra.
La atmosfera terrestre actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta, evitando las
variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire.
La mayor parte de la energía irradiada proveniente del sol pasa a través de la atmosfera terrestre. La
tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la tierra. Parte de
esta energía reflejada es absorbida por la atmosfera.
Como resultado de esto, la temperatura promedio sobre la superficie de la tierra es más alta de lo que
sería si no existiera atmosfera. La atmosfera terrestre funciona como un invernadero, de ahí la expresión
efecto invernadero.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
99
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
20. Según el texto, los beneficios de dormir bien están basados en:
A. Estudios
B. Encuestas
C. Estadísticas
D. Opiniones
101
ANEXO N°4:
Construcción 0 o 1 punto
Interpreta lo 2 o 3 puntos 4 puntos 5 puntos
del
leído (infiere)
significado
3o4
Evaluación Evalúa 1 o 2 puntos 5 puntos 6 puntos
puntos
Incremento 0 o 1 punto
Incrementa
de 2 o 3 puntos 4 puntos 5 puntos
vocabulario
vocabulario
ANEXO N°5:
Pauta Corrección: Instrumento de Evaluación Diagnostica:
Respuesta Nivel de
Indicador de
Pregunta correcta Justificación dificultad de
aprendizaje
Texto 1 Alternativa la pregunta
Expresa su punto de
vista y entrega
fundamentos,
apoyados desde la
información del texto y
conocimientos propios.
Alude a: Maltratos (en
circos)
Extinción de los
elefantes.
Utilización como
medios de transporte
1 Abierta Evalúa Alto
Estar en un lugar
protegido impide su
caza.
Es una labor que no se
hace en cualquier
parte.
No se deben intervenir
los procesos de la
naturaleza.
Permite crear lazos
familiares inexistentes
cuando eran huérfanos
La información se
encuentra contenida en
Extrae
el primer párrafo del
2 D información Medio alto
texto. El estudiante
implícita
debe realizar una
interferencia local
El significado de la
palabra paradójica
alude a dos acciones o
ideas que se
contraponen
El estudiante debe
Incrementa
3 A apoyarse en el Medio bajo
vocabulario
contexto en que
aparece la palabra, en
diversas claves que
otorgue el texto y en
sus conocimientos
previos.
103
Nivel de
Pregunta Respuesta Indicador de Justificación
dificultad de
Texto 1 correcta aprendizaje
la pregunta
El estudiante debe observar y
analizar globalmente el poema,
e inferir de la información
1 B Interpreta lo leído entregada, discriminando entre Medio alto
los distractores entregados y
seleccionando la respuesta más
precisa
El estudiante debe observar y
analizar globalmente el poema,
e inferir de la información
2 C Interpreta lo leído entregada, discriminando entre Medio alto
los distractores entregados y
seleccionando la respuesta más
precisa
La información se encuentra
Extrae contenida en la primera estrofa
3 D información del texto lirico. El estudiante Medio alto
implícita debe realizar una inferencia
local.
El estudiante debe apoyarse en
el contexto en que aparece la
Incrementa
4 A palabra, en diversas claves que Medio bajo
vocabulario
otorga el texto lirico y en sus
conocimientos previos.
La información se encuentra
Extrae
contenida en los elementos del
5 C información Medio alto
texto lirico. El estudiante debe
implícita
realizar una inferencia local.