Sesión de Aprendizaje Por Desempeños

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border), Left: (No border), Right: (No border), Between :
(No border)
||| Retos y Perspectivas de la Educación Física en
el Proyecto Educativo Nacional al 2021 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt,
Hugo Carlos Font color: Auto
“Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”
Consultoría y Servicio Pedagógico Formatted: Indent: Left: -0.12", First line: 0"
TÍTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo

UNIDAD: IV SA N° FECHA: Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
CICLO: V GRADO: 5to SECCIÓNES: A – B – C – D - E Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
DOCENTE Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
PROPOSITO DE LA SESIÓN Reconoce el lenguaje corporal a través de la danza Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Kenya
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO Deleted Cells
SE DESENVUELVE DE Deleted Cells
MANERA Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora
AUTÓNOMA A Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
TRAVÉS DE SU corporalmente como base la música de su región; al asumir diferentes
MOTRICIDAD roles en la práctica de actividad física.
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y -0.1"
ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
DIVERSIDAD prejuicio a cualquier diferencia.
Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
-0.1"
kk Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
vestir, sus costumbres o sus creencias. -0.1"
Igualdad y Dignidad Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
GÉNERO y mujeres. Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
-0.1"
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt,

Font color: Auto
(No border)
Antes de la sesión: Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? sesión? -0"
Revisa bibliografía actualizada referente a Cintas o pañuelos
lenguaje corporal y las danzas y estampas CD de música variada Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
típicas de la región. Dado con figuras de danzas nacionales -0"
Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades Equipo de sonido Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
que planificaste para evitar retrasos e Tarjetas con figuras de danzas nacionales
imprevistos.
-0"

(No border)
igualmente
INICIO 20 MINUTOS Formatted: Indent: Left: 0.01", Hanging: 0.19", Right:

En grupo clase -0.1"
El docente reúne a todos los niños en círculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva
para los trabajos que van a realizar. Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19"
Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que tienen Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a
proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
-0.1"
El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Nos moveremos con ritmo y coordinadamente al
compás de las danzas del Perú para fortalecer nuestra identidad y pregunta: ¿Tienen algún tipo de
música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, ¿conocen algunos
bailes de su región?.
Ac tividad de inicio: Visita por el Perú
El docente, según la música, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda pautas
para poder realizar los movimientos.
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodías de danzas nacionales, tales como
marinera, carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompañamientos
rítmicos musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos.
El docente plantea: ¿Conocías estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en la
sesión
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades
divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el aula
buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
DESARROLLO 50 MINUTOS
Formatted: Indent: Left: 0.3", Hanging: 0.19"
(No border)
En grupo clase
El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
musicales que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes Formatted: Indent: Left: 0.3", Hanging: 0.19"
actividades.
Actividad básica: Buscando mi región
El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y que
para ello deberán estar atentos a las indicaciones.
El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que tengan tarjetas similares o
iguales a las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos
corporales, gestos y ademanes que guarden coherencia con el stickers que les
correspondió.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás. El
equipo ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos
coordinados al compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies,
desplazamientos adelante y atrás, flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros
movimientos de coordinación rítmica organizando una secuencia de movimientos sencilla y
fácil de aprender. Se acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una
determinada forma?
¿Sabías que, cuando realizamosrealizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a
través del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal?
Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la
reflexión de las
respuestas erradas, promoviendo la comprensión compresióncomprensióncompresión de las
razones por las que la información no corresponde a lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de
lenguaje corporal,
utilizando un organizador gráfico.
Actividad de aplicación: El dado folklórico
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma secuencia
de ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales según
corresponda al dado folklórico. El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de danzas
nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto
a sus compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo
momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecución de las danzas,
fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos.En grupo
clase
El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y
musicales que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes
actividades.
iguales a las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos
corporales, gestos y ademanes que guarden coherencia con el stickers que les
correspondió.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás. El
equipo ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos
coordinados al compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies,
desplazamientos adelante y atrás, flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros
movimientos de coordinación rítmica organizando una secuencia de movimientos sencilla y
fácil de aprender. Se acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una
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determinada forma?
¿Sabías que, cuando realizamosrealizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a
través del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal?
Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la
reflexión de las
respuestas erradas, promoviendo la comprensióncompresión de las razones por las que la
información no corresponde a lo preguntado.
lenguaje corporal,
Actividad de aplicación: El dado folklórico
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma secuencia
de ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales según
nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto
a sus compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo
momento de la actividad.
fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos.

Formatted: Indent: Left: 0.3", Hanging: 0.19"
(No border)
Cierre Tiempo aproximado 10 minutos

Actividad: El pañuelito bailarín Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Los niños sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que
ayudan a la relajación. Formatted: Indent: Left: 0.3", Hanging: 0.19"
El docente realiza movimientos con el pañuelo de acuerdo con los fragmentos musicales.
Los niños deberán seguir los movimientos del pañuelo, de un lado para el otro, de arriba hacia
abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso.
El docente indica que la respiración es fundamental durante toda esta actividad.
El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo
armónico con sus compañeros para un objetivo común.
En grupo clase
Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compañeros.
El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron
al seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden
practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
Los niños responden en diálogo con el docente.
El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión e invita a los niños a realizar su aseo personal, en orden y con respeto
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
EVALUACIÓN
Realiza movimientos rítmicos variados. Intangible: Lista de cotejo. -0.07"
Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas de Ficha de
musical. movimientos a través de coevaluación. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Asocia los diversos tipos de música e la música folclórica. Formatted: Indent: Left: 0.11", Hanging: 0.19", Right:
interactúa con sus compañeros. -0.07"
Construye el concepto de lenguaje corporal.
Tangible: Formatted: Indent: Left: 0.01", Hanging: 0.19", Right:
Elabora un organizador visual referente al
Elabora un organizador visual del -0.27"
lenguaje corporal.
lenguaje corporal
Interactúa con sus compañeros evitando
todo tipo de discriminación social.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
aprendizaje y la enseñanza?
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(No border)
¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de Competencias? Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Sin importar los esquemas o estructura que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al
planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
desarrollo de competencias:
El Ministerio de Educación ha propuesto orientaciones pedagógicas que los docentes debemos tomar en
cuenta en los momentos de la planificación, ejecución y evaluación durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las áreas curriculares; contribuyendo con la aplicación del enfoque
pedagógico del Currículo Nacional, y con el acompañamiento y monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es
importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el aprendizaje, se
caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y se complementan entre sí. En ese
sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en este documento obedece solo a un criterio
didáctico.
Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la
nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir
un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al
sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso.
(No border)

Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa, no cuando el docente la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender, al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje
será más significativo, en cuanto más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.
(No border)

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
Aprender del error, o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del docente
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua docente-
estudiante.
Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner en juego sus diversas
capacidades en la solución. Puede tratarse de una idea, información o comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje.
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La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su
nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros.
Promover el pensamiento complejo
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una
manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía, relacionando
sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
(No border)
Finalmente, es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el
aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y se

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0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing: Multiple
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complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado Formatted: Font: (Default) Arial, Font color: Auto
en este documento obedece solo a un criterio didáctico y se desarrolla en mayor o menor medida según
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Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
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Formatted Table
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el tipo de planificación que se realice. Formatted: Indent: Left: -0.12", Right: 0.08", Space
||| Retos Retos
y Perspectivas
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Educación
la Educación
Física
Retos Física
y en en
Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
el Proyecto
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Educativo
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Nacional
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al 2021
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Proyecto Educativo Nacional al 2021
Hugo
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Carlos
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Retos y Perspectivas de la Educación Física en
el Proyecto Educativo Nacional al 2021 Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
“Con
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los los
PiesPiesen la
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la Tierra
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Vista
la Vista
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los el
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Horizonte”
la Tierra y la Vista en el Horizonte” spacing: Multiple 1.04 li
Consultoría
Consultoría
y Servicio
y Servicio
Pedagógico
Hugo Carlos
Pedagógico Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”
Consultoría y Servicio Pedagógico
SESIÓN DE
Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
APRENDIZAJE
el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Hugo Carlos Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
“Con los Pies en la Tierra
de yNuestro
la VistaCuerpo
en el Horizonte”
TÍTULO:
El Lenguaje spacing: Multiple 1.04 li
UNIDAD: IV SA N° FECHA: Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Font color: Auto
CICLO: V GRADO: 5to SECCIÓNES: A – B – C – D - E Formatted: Indent: Left: -0.12", Right: 0.08", Space
DOCENTE Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
PROPOSITO DE LA SESIÓN Reconoce el lenguaje corporal a través de la danza
Kenya
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO Formatted: Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19", Right:
0.08", Line spacing: Multiple 1.04 li
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SE DESENVUELVE DE
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MANERA Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora
AUTÓNOMA A Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo Formatted ...
TRAVÉS DE SU corporalmente como base la música de su región; al asumir diferentes
Formatted ...
MOTRICIDAD roles en la práctica de actividad física.
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ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES Formatted ...
TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias Formatted ...
INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y Formatted ...
ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
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DIVERSIDAD prejuicio a cualquier diferencia.
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kk Respeto a la identidad cultural Formatted ...
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
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INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias. Formatted ...
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Igualdad y Dignidad Formatted ...
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres. Formatted ...
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Antes de la sesión:
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¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta Formatted ...
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? sesión? Formatted ...
Revisa bibliografía actualizada referente a lenguaje● Cintas o pañuelos Formatted ...
corporal y las danzas y estampas típicas de la ● CD de música variada Formatted ...
región. ● Dado con figuras de danzas nacionales
Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades ● Equipo de sonido Formatted ...
que planificaste para evitar retrasos e ● Tarjetas con figuras de danzas nacionales Formatted ...
imprevistos.
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Hugo Carlos Formatted: Font: (Default) Arial, Font color: Auto
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INICIO 20 MINUTOS
En grupo clase
El docente reúne a todos los niños en círculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
motiva para los trabajos que van a realizar. spacing: Multiple 1.04 li
Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que
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tienen durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los
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motiva a proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Nos moveremos con ritmo y coordinadamente Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
al compás de las danzas del Perú para fortalecer nuestra identidad y pregunta: ¿Tienen algún tipo Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
de música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, ¿conocen spacing: Multiple 1.04 li
algunos bailes de su región?.
Ac tividad de inicio: Visita por el Perú Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
El docente, según la música, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda Formatted: Left, Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19",
pautas para poder realizar los movimientos. Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodías de danzas nacionales, tales como Multiple 1.04 li, No bullets or numbering
marinera, carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompañamientos
rítmicos musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos. Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
El docente plantea: ¿Conocías estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
la sesión
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el aula Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
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DESARROLLO 50 MINUTOS Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto

Formatted: Left, Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19",
Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
Multiple 1.04 li, No bullets or numbering
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0.08", Line spacing: Multiple 1.04 li
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En grupo clase
El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y musicales que Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes actividades. Formatted Table
El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y que para
ello deberán estar atentos a las indicaciones.
Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que tengan tarjetas similares o iguales a
las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y
ademanes que guarden coherencia con el stickers que les correspondió.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás. El equipo
ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados al
compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrás,
flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros movimientos de coordinación rítmica organizando
una secuencia de movimientos sencilla y fácil de aprender. Se acompañarán con las frases
musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una determinada
forma?
¿Sabías que, cuando realizamosrealizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a través
del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal? Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la reflexión de spacing: Multiple 1.04 li
las
información no corresponde a lo preguntado. Formatted: Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19", Right:
El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de lenguaje 0.08", Space Before: 0.05 pt, No bullets or numbering
corporal,
Actividad de aplicación: El dado folklórico Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma secuencia de Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales según spacing: Multiple 1.04 li
nacionales. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a sus Formatted: Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19", Right:
compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo momento de la 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing: Multiple
actividad. 1.04 li, No bullets or numbering
fortaleciendo Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos.En grupo clase Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y musicales
que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes actividades. Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
Actividad básica: Buscando mi región Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
iguales a las de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales,
gestos y ademanes que guarden coherencia con el stickers que les correspondió. Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás. El Formatted: Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line
equipo ganador recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor. spacing: Multiple 1.04 li
Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
al compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrás, Formatted: Left, Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19",
flexiones de brazos y piernas, giros, entre otros movimientos de coordinación rítmica organizando Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
una secuencia de movimientos sencilla y fácil de aprender. Se acompañarán con las frases Multiple 1.04 li, No bullets or numbering
musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una determinada Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
forma? Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
¿Sabías que, cuando realizamosrealizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a través
del cuerpo? ¿Qué es lenguaje corporal? Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la reflexión Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
de las
(No border)
información no corresponde a lo preguntado. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
lenguaje corporal, Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
Actividad de aplicación: El dado folklórico Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma secuencia de Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales según
nacionales.
Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
sus compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo momento de la
Formatted: Left, Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19",
actividad.
Right: 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing:
Multiple 1.04 li, No bullets or numbering
fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos. Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt

1.04 li, Border: Top: (No border), Bottom: (No border),
Left: (No border), Right: (No border), Between : (No
border)
Formatted ...
Formatted ...
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Formatted ...
Hugo Carlos
“Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte” Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Cierre Tiempo aproximado 10 minutos Formatted ...
Actividad: El pañuelito bailarín
Formatted ...
● Los niños sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que ayudan
a la relajación. Formatted ...
● El docente realiza movimientos con el pañuelo de acuerdo con los fragmentos musicales.
Formatted ...
● Los niños deberán seguir los movimientos del pañuelo, de un lado para el otro, de arriba hacia
abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso. Formatted ...
● El docente indica que la respiración es fundamental durante toda esta actividad.
Formatted ...
● El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo
armónico con sus compañeros para un objetivo común. Formatted ...
En grupo clase Formatted ...
● Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compañeros. Formatted ...
● El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron al Formatted ...
seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? ¿Para qué
les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por qué Formatted ...
será importante esto? Formatted ...
● Los niños responden en diálogo con el docente.
Formatted ...
● El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante
la sesión e invita a los niños a realizar su aseo personal, en orden y con respeto Formatted ...
Formatted ...
EVALUACIÓN
Formatted ...
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN Formatted ...
1. Realiza movimientos rítmicos variados. Intangible: ● Lista de cotejo. Formatted Table ...
2. Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas de ● Ficha de Formatted ...
musical. movimientos a través de la coevaluación.
3. Asocia los diversos tipos de música e música folclórica. Formatted ...
interactúa con sus compañeros. Formatted ...
4. Construye el concepto de lenguaje corporal.
Tangible: Formatted ...
5. Elabora un organizador visual referente al
Elabora un organizador visual
lenguaje corporal. Formatted ...
del lenguaje corporal
6. Interactúa con sus compañeros evitando
Formatted ...
todo tipo de discriminación social.
Formatted ...
Formatted ...
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Formatted ...
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el Formatted ...
aprendizaje y la enseñanza? Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
(No border)

1.04 li, Border: Top: (No border), Bottom: (No border),
Left: (No border), Right: (No border), Between : (No
border)
(No border)
Formatted: Font: (Default) Arial, Font color: Auto

Hugo Carlos Formatted: Font: (Default) Arial, Font color: Auto
¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de Competencias? Formatted: Font: 10 pt, Not Bold
Sin importar los esquemas o estructura que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al
planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Formatted: Font: 10 pt, Not Bold
desarrollo de competencias: Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
El Ministerio de Educación ha propuesto orientaciones pedagógicas que los docentes debemos tomar en cuenta en los
momentos de la planificación, ejecución y evaluación durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las
áreas curriculares; contribuyendo con la aplicación del enfoque pedagógico del Currículo Nacional, y con el
acompañamiento y monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es importante señalar que las orientaciones
pedagógicas, son situaciones y condiciones para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente,
simultánea, permanente y se complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han
presentado en este documento obedece solo a un criterio didáctico.
Partir de situaciones significativas Formatted: Font: 10 pt
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir
un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
En la sesión propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la

orientación “Partir de situaciones significativas”, cuando la actividad inicia con los
diferentes ritmos de baile de las regiones de nuestro país, para afianzar el trabajo en
equipo y el lenguaje corporal en los estudiantes. Esta situación despierta su interés y, la
necesidad de movilizar y combinar varias capacidades.
Toda situación que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales, etc.; se vuelve un desafío o un reto para los
estudiantes, y representa el punto de partida para generar mejores aprendizajes
significativos.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Formatted: Font: 10 pt

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al
sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso.
Formatted: Font: 10 pt
(No border)

Hugo Carlos
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa, no cuando el docente la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis

en el inicio de la sesión en grupo clase, a partir de las interrogantes: ¿Tienen algún tipo
de música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?,
¿conocen algunos bailes de su región?
Aprender haciendo Formatted: Font: 10 pt

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Esta orientación se evidencia en la actividad de inicio “Visita por el Perú”, que

promueve en los estudiantes no solo escuchar la música sino, también hacer
acompañamientos rítmicos musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas y
panderos. Asimismo, podemos encontrar esta orientación en cada una de las
actividades: básica, avanzada y de aplicación.
Partir de los saberes previos Formatted: Font: 10 pt
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
propone aprender, al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje
será más significativo, en cuanto más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.
En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis en

el inicio de la sesión en grupo clase, a partir de las interrogantes: ¿Tienen algún tipo de
música de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?,
¿conocen algunos bailes de su región? ¿Qué saben del lenguaje corporal?.
(No border)
Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font color: Auto

Hugo Carlos
Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
Se puede observar que la construcción del nuevo conocimiento se inicia a partir del
recojo del saber previo, y en adelante se va construyendo con diferentes actividades
durante el desarrollo de la sesión y se consolida con la teoría al finalizar la actividad
avanzada donde los estudiantes a partir de sus respuestas construyen el concepto de
lenguaje corporal, en un organizador gráfico.
Aprender del error, o el error constructivo Formatted: Font: 10 pt

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del docente
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua docente-
estudiante.
Durante toda la sesión propuesta se considera el error como algo natural, como por
ejemplo durante la actividad avanzada y actividad de aplicación, en especial cuando el
docente recoge los saberes previos o averigua qué piensan los estudiantes sobre un
determinado tema al inicio y durante el proceso pedagógico. También se promueve el
error constructivo cuando los estudiantes plantean sus dudas y son recogidas y
trabajadas como fuente de una nueva reflexión que enlaza conocimientos previos y
nuevos.
Generar el conflicto cognitivo Formatted: Font: 10 pt

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner en juego sus diversas
capacidades en la solución. Puede tratarse de una idea, información o comportamiento que contradice y discute sus Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
El conflicto cognitivo se evidencia en la sesión propuesta cuando el docente plantea

a los estudiantes la pregunta: ¿Sabías que, cuando realizas estos movimientos se
expresa tu lenguaje corporal a través del cuerpo? Este reto cognitivo permite que se
movilicen diversas capacidades en la búsqueda de una respuesta para abrir paso al
nuevo conocimiento. Pero también se presentan interrogantes con este propósito en la
actividad de inicio y en la actividad avanzada.
(No border)
Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font color: Auto

Hugo Carlos
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la Formatted: Indent: Left: 0"
atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Esta orientación se puede observar cuando el docente planifica diversas actividades 0.08", Space Before: 0.05 pt, Line spacing: Multiple
con un grado de dificultad mayor a la anterior como es en el caso de las actividades de 1.04 li
inicio, básica, avanzada y de aplicación. El estudiante va a avanzar en la medida en que
viva conflictos a resolver. Es su esfuerzo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo
cognitivo, social o afectivo.
Promover el trabajo cooperativo Formatted: Font: 10 pt

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Promover el pensamiento complejo
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una Formatted: Font: 10 pt
manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Durante el inicio de la sesión propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el

desarrollo se puede notar el trabajo cooperativo, porque se fomenta la participación
coordinada para alcanzar un objetivo en común, con la colaboración de cada miembro.
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía, relacionando
sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Se promueve el pensamiento complejo en la sesión propuesta cuando el docente

plantea las siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al
Se promueve plantea seguir el ritmo
el pensamiento de la música?,
complejo ¿De propuesta
en la sesión qué otras formas
cuandose el manifiesta
docente su lenguaje corporal?
las siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al
plantea las siguientes ¿Para qué
preguntas les sirve lo que aprendieron hoy?
cierre:¿En quésintieron
momento de cada día pueden
seguir el ritmoendeellamomento
música?, pedagógico delformas
¿De qué otras ¿Qué
se manifiesta suallenguaje corporal?
seguir el ritmo de la música?,
¿Para qué ¿De
les qué
sirveotras practicarlo?
formas
lo que ¿Por qué¿En
se manifiesta
aprendieron hoy? será
su importante
lenguaje
qué esto?
corporal?
momento de cada día pueden
¿Para qué les sirve lo que aprendieronpracticarlo?
hoy? ¿En qué momento
¿Por qué serádeimportante
cada día pueden
esto?
(No border)

plantea las siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al
seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden
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el Proyecto Educativo Nacional al 2021 Formatted: Font color: Auto
Hugo Carlos
Finalmente, es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el
aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y se
complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en este documento
obedece solo a un criterio didáctico y se desarrolla en mayor o menor medida según el tipo de planificación que se
realice. Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt,
Font color: Auto

Sesión de Aprendizaje Por Desempeños

Caricato da

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Sesión de Aprendizaje Por Desempeños

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Formatted: Font: 11 pt, Font color: Auto

Formatted: Border: Top: (No border), Bottom: (No

TÍTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo

DOCENTE Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Igualdad y Dignidad Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt,

Antes de la sesión: Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

INICIO 20 MINUTOS Formatted: Indent: Left: 0.01", Hanging: 0.19", Right:

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Cierre Tiempo aproximado 10 minutos

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto

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Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

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Partir de los saberes previos

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Aprender del error, o el error constructivo

Generar el conflicto cognitivo

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Promover el trabajo cooperativo

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Retos y Perspectivas de la Educación Física en

Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Font color: Auto

DESARROLLO 50 MINUTOS Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto

Formatted: Indent: Left: -0.12", Hanging: 0.19", Right:

Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt

Retos y Perspectivas de la Educación Física en

En la sesión propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Formatted: Font: 10 pt

Retos y Perspectivas de la Educación Física en

En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis

Aprender haciendo Formatted: Font: 10 pt

Esta orientación se evidencia en la actividad de inicio “Visita por el Perú”, que

En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis en

Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font color: Auto

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error, o el error constructivo Formatted: Font: 10 pt

Generar el conflicto cognitivo Formatted: Font: 10 pt

El conflicto cognitivo se evidencia en la sesión propuesta cuando el docente plantea

Retos y Perspectivas de la Educación Física en Formatted: Font color: Auto

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

Promover el trabajo cooperativo Formatted: Font: 10 pt

Durante el inicio de la sesión propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el

Se promueve el pensamiento complejo en la sesión propuesta cuando el docente

Se promueve el pensamiento complejo en la sesión propuesta cuando el docente

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