A continuación se presentan algunas actividades y

estrategias metodológicas par abordar el Factor

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, en la Básica
Primaria

Apropiación de
estándares básicos
de competencias del
Lenguaje
[Escriba el subtítulo del documento]
Betty Rodríguez, Durley Téllez Barón, Eneriet García, Jaisury
Rodas, José Holmes Porras, Luz Mila Montezuma,
 ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE GRADO CUARTO Y QUINTO
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS
IDENTIFICADOR
COMPRENSIÓN E Comprendo diversos Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
INTERPRETACIÓN tipos de textos, Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
TEXTUAL utilizando algunas oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
estrategias de búsqueda, Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
organización y Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
almacenamiento de la resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas. Establezco diferencias y
información semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y comprensión textual.
DBA APRENDIZAJES ACTIVIDADES
Comprende la intención Se presenta a continuación una serie de planeaciones con el ánimo de
6. Organiza la información que comunicativa de diferentes tipos fortalecer procesos de comprensión en los niños de tercero y quinto de
encuentra en los textos que lee, de texto. Básica primaria.
utilizando técnicas para el Infiere las temáticas que
procesamiento de la información desarrolla un texto a partir de la Las actividades propuestas fueron elaboradas por la CDA de Valle.
que le facilitan el proceso de información que contiene y el
compresión e interpretación contexto de circulación en que se 1. TRABAJO CON ETIQUETAS Y ALGUNOS ANUNCIOS.
textual.(Grado 4) ubica. Durley Téllez Barón
Identifica la estructura de los
GRADO 5. textos que lee de acuerdo con su 2. EL AFICHE. Luz Mila Montezuma
5. Comprende el sentido global intención comunicativa.
de los mensajes, a partir de la Recupera información implícita 3. LA NOTICIA. Luz Mila Montezuma
relación entre la información en el contenido del texto
explícita e implícita Recupera información explicita 4. LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. José Holmes Porras
6. Identifica la Intención en el contenido del texto.
comunicativa de los textos con Identifica información de la
los que interactúa a partir del
5. LOS TEXTOS NARRATIVOS. Betty Rodríguez Luna y
estructura explicita del texto.
análisis de su contenido y Recupera información implícita Enerieth García
estructura. en la organización, tejido y
componentes de los textos. 6. LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS. Jaisury Rodas

Nota: Compañeras, es conveniente leer cada trabajo elaborado por cada una de nosotras, y hacer las recomendaciones necesarias, para que el trabajo
pase por el proceso de revisión y edición, como toda producción escrita lo amerita. Si no hay observaciones así será enviado a Zully el día de mañana. El
presente documento corresponde al primer encuentro de la CDA.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROFESOR (ES)
GRADO: 3° TIEMPO ESTIMADO: 5 horas Tiempo real: La ejecución de la clase nos dará el tiempo real
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESO
IDENTIFICADOR
COMPRENSIÓN E Comprendo diversos Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
INTERPRETACIÓN tipos de textos, utilizando Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones
TEXTUAL algunas estrategias de y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
búsqueda, organización y Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
almacenamiento de la Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
información resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

ENUNCIADO
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee,
utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le
facilitan el proceso de compresión e interpretación
textual.(Grado 4)
GRADO 5.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la
relación entre la información explícita e implícita
6. Identifica la Intención comunicativa de los textos con los que
interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que
contiene y el contexto de circulación en que se ubica.
Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención
comunicativa.
Recupera información implícita en el contenido del texto
Recupera información explicita en el contenido del texto.
Identifica información de la estructura explicita del texto.
Recupera información implícita en la organización, tejido y componentes de los
textos.

METODOLOGÍA
• El trabajo cooperativo: en equipo de cuatro personas resolverán una actividad para contar con exactitud, los estudiantes se colaboraran proponiendo los
resultados para generar una zona de desarrollo próximo y mirar que estrategia utiliza su compañero.
• El trabajo por tareas: Se forman equipos de cuatro estudiantes y después de cada ejercicio planteado por el docente, los estudiantes representaran por medio de
la expresión hablada y/o escrita en una cuadricula y/o en el computador la situación planteada.
• El trabajo colaborativo: Al final del desarrollo de cada actividad los estudiantes que entendieron con claridad el tema ayudarán a los que aún tienen dudas, esto
es el trabajo por pares.
• El método inductivo: éste se utilizará en la medida en que se llevará a los niños y niñas de lo particular, de lo que él conoce hacia lo general, induciendo al
estudiante a ir más allá de lo evidente. En este caso el docente parte del concepto de poema, canción y copla y llevándolos a graficar los sentimientos expresados en una
hoja y un formato de computo (Paint) para analizarlos.

ANTES COMPETENCIAS
Al iniciar la clase se presenta el objetivo, el cual consiste en leer y comprender información dada en los
textos de las etiquetas de productos e identificar sus características. Semántica
Establece comparaciones para
Para la clase cada uno de los estudiantes debe llevar un producto al salón para comerlo, pero éste debe tener relacionar una cosa con otra.
la etiqueta. Enciclopédica:
La maestra solicita a los niños organizarse por equipos, pero para ello, deben buscar una característica Los estudiantes identificarán
común de su etiqueta. elementos quizás nunca
Posteriormente, el vocero del grupo debe socializar cuál fue esa característica de agrupación y las razones observados en una etiqueta, lo que
de su escogencia. les permitirá ampliar su marco de
conocimientos y sus saberes
En equipo deben diligenciar el siguiente cuadro haciendo uso de las etiquetas.
previos

¿Qué información incluye su

etiqueta?

¿Qué características físicas posee su

etiqueta?
¿Cuál información de la etiqueta
considera que no es relevante?
¿Para qué le sirve la etiqueta al
producto?
¿Para qué sirve la etiqueta al
consumidor?
Posteriormente cada equipo debe socializar los hallazgos ante las preguntas.

DURANTE COMPETENCIAS

La maestra con ayuda de los estudiantes diligencia el siguiente cuadro sinóptico. Los estudiantes deben dar ejemplo de cada Textual
información que presente a la maestra Identifica la estructura
características de un tipo de texto (
la etiqueta).
Semántica

A través de la presente actividad los

características niños identifican marcas textuales para
la construcción de la comprensión e
indagan con sus compañeros, sobre
aspectos que desconocen.

tipos
la Importancia
etiqueta

Comunicativas y emocionales
partes que El trabajo en equipo fortalece los
puede procesos de comprensión y ayudan a
tener
la socialización ante las convergencias y
divergencias de opinión.

En equipo los estudiantes deben tomar una etiqueta e identificar las partes que tiene, atendiendo a la información que Pragmática
presenta como lo muestra la imagen: Los niños identifican el valor social que
pueden tener las etiquetas y su utilidad
Pegar la etiqueta en una hoja de block en la vida práctica..
Señalar con líneas la parte identificada Reconocen elementos implícitos y
Colocar el nombre de la parte que identificó. explícitos de las etiquetas ( Identifica
Determinar qué información cree le hizo falta a la etiqueta la función social)
 DESPUÉS COMPETENCIAS

Se entrega a cada niño una plantilla como las que aparecen en los anexos. Ver anexo No1.
Y debe responder a las preguntas que aparecen en el rectángulo o recuadro. Enciclopédica, semántica
A la voz de cambio cada niño debe pasar la platilla al compañero que está a su derecha, este ejercicio, se puede asumir como
una rutina de aula con diferentes tipos de textos
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente las de los demás miembros del grupo.
ASIGNATURA OBJETIVO ACTIVIDADES TENIENDO EN CUENTA EL MATERIAL DEL PTA
 Leer y comprender información Lectura y composición en español grado cuarto. Página 60.
dada en los textos de las
Lenguaje
etiquetas de productos e
identificar sus características y
función social
DESEMPEÑO
SUPERIOR Identifica la función social de la etiqueta y las características de la misma
ALTO Halla información solicitada en las etiquetas que lee.
BÁSICO Identifica algunos aspectos y características de la etiqueta
BAJO Lee etiquetas que aparece en los productos
OBSERVO Y CONTESTO:
1. ¿Cuál es el precio de la lata de la lata de Ensalada campesina?
2. ¿Qué ingredientes tiene el contenido de la lata?
3. ¿Cuál es el contenido neto?
4. ¿Qué vitaminas tiene el producto?
5. ¿Cuál es la marca del producto?
OBSERVO Y CONTESTO:
1. ¿Cuál es el precio de la lata de la lata de Atún en aceite al natural?
2. ¿Qué ingredientes tiene el contenido de la lata?
3. ¿Cuál es el contenido neto?
4. ¿Qué vitaminas tiene el producto?
5. ¿Cuál es la marca del producto?
6. ¿Cuántas porciones aproximadamente contiene?
7. ¿En qué lugar se debe mantener la lata de Atún en aceite al natural
8. ¿Cuál es la fecha límite de consumo

L 16-315-1LR 12.41
Vence: 31-12-2020
OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿Cuál es la marca de las Bolsas herméticas multiusos?

2. ¿Cuántas unidades de bolsas herméticas contiene la caja?
3. ¿Qué significa que las bolsas son herméticas y multiusos?
4. ¿Para qué pueden servir estas bolsas?
5. ¿Cuáles son las medidas de cada bolsa hermética?
OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿qué contiene la etiqueta?

2. ¿cuántas calorías menos tiene?
3. ¿qué significa Light?
4. ¿En qué supermercado se compró el producto?
5. ¿Cuánto costó el producto?
6. ¿125 gramos a cuántas onzas equivale?
7. ¿Cuál es la fecha máxima de consumo?
8. ¿A este producto se le puede adicionar endulzantes
1. ¿Cuál es la marca de este producto?
2. ¿Cuál es el valor del producto?
3. Cuál es la fecha de caducidad de este
producto?
4. ¿Qué capacidad tiene esta caja de
granola?
5. Si deseo hacer una consulta, ¿a qué
teléfono llamaré?
6. Para realizar una consulta en internet
sobre el producto cuál es la dirección?
7. Si cada porción de 35g contiene

energía azúcar grasa

1.40Kcal 9.0g 4.0g
7% 10% 6%
Y sólo puedo consumir 18g de
azúcar al día cuántas porciones
puedo ingerir en un día?
8. ¿A qué empresa pertenece el producto?
OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿Cuál es la marca de las tostadas de arroz integral con quinua?

2. ¿Quién fabricó las tostadas de arroz integral con quinua?
3. ¿Si el producto tiene inconsistencia o desea hacer alguna sugerencia a dónde te puedes
comunicar?
4. Qué porcentaje de grasas contiene el producto?
5. Qué porcentaje de azúcar?
6. ¿ En la etiqueta dice sin gluten a qué se refiere?
7. ¿Después de abrir el producto dónde lo debes guardar?
8. Cuántas tostadas nos recomiendan tomar por porción?
9. ¿Al decir que el producto es bajo en sodio a qué se refiere?
OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿Quién es el fabricante del producto?

2. ¿Qué porcentaje de grasas y azúcares
contiene el producto por porción?
3. ¿El Nesquik posee colorantes artificiales?
4. ¿El contenido del producto viene en polvo,
líquido o granulado?
5. ¿a qué se refiere en la etiqueta cuando dice
sin colorantes artificiales?
6. ¿Al decir que el producto complementa los
beneficios de la leche a qué se refiere?
7. qué tipo de alimento se puede preparar con
la mezcla en polvo?
8. ¿Qué vitaminas tiene el producto?
9. ¿Cuál el contenido neto de la bolsa?
OBSERVO Y CONTESTO
1. ¿Para qué comprarías las grapas de la presente etiqueta?
2. ¿En qué lugar de la casa podría estar esta caja?
3. ¿Cuál es la marca de las grapas?
4. ¿Qué significa que las grapas son estándar?
5. ¿qué nombre le damos en nuestro medio a las grapas?
6. ¿cuál es el valor de la caja de grapas?
7. ¿Para qué sirve el código de barras?
OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿Cuál es el precio de la BOLSA DE soy

plus?
2. ¿Qué tipo de producto contiene la
bolsa?
3. ¿Cuál es el contenido neto?
4. ¿Cuántas vitaminas tiene el producto?
5. ¿Qué significa que SOY PLUS Lingt
en calorías?
6. ¿Cuántas porciones aproximadamente
contiene?
7. El contenido de la bolsa es granulado,
líquido o en polvo?
 OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿Para un vaso de agua cuántas cucharadas de

SOY PLUS debo agregar?
2. ¿Para un litro de agua cuánto SOY PLUS se
debe adicionar?
3. ¿Cuáles vitaminas contiene SOY PLUS?
4. ¿Cuántas calorías por porción ofrece SOY
PLUS?
5. ¿En qué mes se vence el producto y en qué
año?
6. ¿ Cuál es la fecha de fabricación del
producto?
7. ¿Cuál es el porcentaje total de las vitaminas
que contiene SOY PLUS?
 OBSERVO Y CONTESTO

1. ¿Qué es lo que se vende en el presente

anuncio?
2. ¿qué significa “venta al por mayor y al
detal?
3. ¿En qué horario se puede ir a comprar los
productos?
4. ¿Por qué está en oferta el producto?
5. A demás de pollo, qué otros productos se
venden en la feria del pollo?
6. ¿En qué municipio está la feria del pollo?
7. ¿En qué dirección está ubicado la Feria del
Pollo?
8. ¿Cuál es el producto más caro que se vende
por libra?
 OBSERVO Y RESPONDO

1. ¿Qué significa la fecha de vencimiento en un producto?

2. ¿ En qué fecha vence el producto?
3. ¿Qué significa Green tea?
4. ¿Cuántas bolsas trae el producto?
5. ¿Quién fabricó el producto?
6. ¿En qué país fabrican el producto?
7. ¿Cuál es el peso neto?
8. Describe el proceso para preparar una taza de té verde?
9. ¿Al comprar el té verde a quién apoyas?
10. ¿En qué lugar se debe conservar el producto?
 OBSERVO Y CONTESTO

¿Cuál es eslogan?

Textos de apoyo

Nombre de la institución

Información de contacto

Logo de la institución

Horario de atención

Ubicación del lugar que se

promociona
 OBSERVO Y CONTESTO:

1. ¿Si viajo de Bogotá a Cali paso por el

Jardín botánico?
2. ¿Si estoy en Cali y voy para Armenia
paso por el jardín botánico?
3. Si estoy en Armenia y voy para la
Tebaida paso por el Parque del Café?
4. ¿En qué municipio del Quindío se
encuentra el Jardín Botánico?
5. ¿A través de qué redes sociales puedo
seguir el jardín botánico?
6. Panaca en qué municipio está
ubicado?
7. El parque del Café está más cerca del
jardín Botánico o de Panaca?
 CARACTERÍSTICAS DISPONIBLES
Menú Interactivo: acceso directo a escenas “Premio Especial de
Idiomas: Español, Inglés y Portugués al Formato la Academia 1995
panorámico, 16:9. director John Lasseter”
CONTENIDOS ADICIONALES
Cómo se hizo Toy Story

OBSERVO Y CONTESTO:
1. ¿Cuál es el título de la película?
2. ¿Qué premios ha recibido?
3. Aproximadamente ¿cuánto crees que dura?
4. ¿En cuántos idiomas está publicada?
5. ¿Cuál es su formato?
6. ¿Y su contenido adicional?
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS – EL AFICHE

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

3º 4º 5º
Leo diferentes clases de textos: manuales, Leo diferentes clases de textos: descriptivo,
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc… informativo, narrativo …
Reconozco la función social de los diversos Comprendo los aspectos formales y conceptuales de
textos que leo. los textos informativos.
Identifica el propósito comunicativo y la idea Identifico la intención comunicativa de cada uno de
global del texto. los textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
que leo. almacenamiento de información para mis procesos de
Elaboro esquemas que dan cuenta del sentido comprensión y producción textual.
de un texto.
Compara los textos de acuerdo a sus formatos
y temas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
3º 4º 5º
Identifica el papel del emisor y el receptor Organiza la información que encuentra en los textos que
y sus propósitos comunicativos. (5) lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la
información que le facilitan el proceso de comprensión
Interpreta el contenido y la estructura del e interpretación textual.(6)
texto, respondiendo preguntas de orden Produce textos atendiendo a elementos como el tipo de
inferencial. (6) público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus
saberes previos y la diversidad de formatos de la que
Produce textos verbales y no verbales en dispone para su presentación. (8)
los que tiene en cuenta aspectos Interpreta el contenido y la estructura del texto,
gramaticales y ortográficos.(8) respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.(6)

Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en

cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.(8)

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Identificar los elementos, características e intenciones

comunicativos de los afiches.

GRADO: 3º a 5º

ACTIVIDAD: LEAMOS Y COMPRENDAMOS AFICHES

Materiales:

Afiches diversos.
Copias.
Cinta adhesiva.
Silueta de afiche.

MOTIVACIÓN:
 ¿Por qué usamos el lenguaje escrito al leer afiches?

En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversidad de textos.

En esta ocasión usaremos el lenguaje escrito para comprender la
función social de los afiches como textos informativos que
transmiten mensajes de interés.

1. A continuación los estudiantes deben organizarse en grupos cooperativos, asignar un rol para cada
integrante del grupo. Una vez organizados los grupos se entregarán algunos afiches.
Con la ayuda de tus compañeros de grupo selecciona el que más les llame la atención. (Ver anexos)

2. A partir del afiche seleccionado, dialoga con tus compañeros de mesa sobre las razones que te llevaron a
proponer y escoger el afiche. Puedes realizar conjeturas y/o suposiciones sobre el texto escogido,
apoyándote en las siguientes preguntas.
A. ¿De qué tratará el afiche?
B. ¿Qué les sugiere el título?
C. ¿Para qué servirá?
D. ¿Para qué se habrá hecho el afiche?

3. Con tu grupo observa nuevamente el afiche, lee de manera detallada todos los elementos que aparecen
en él, procede a leer y luego responde los interrogantes que se te presentan a continuación. Cuando
hayas concluido las respuestas debes compartirás tus respuestas con los demás grupos, generando un
dialogo frente a las mismas.

A. ¿Cuáles fueron las razones para seleccionar el afiche?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. ¿De qué trata?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C. ¿Qué relación encuentran entre el título y la imagen o imágenes que aparecen en él?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
D. ¿Para qué lo habrán escrito?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
E. ¿Cómo son las letras que encuentras en el afiche? ¿Por qué tienen diferentes tamaños?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

F. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas letras y los textos que aparecen en él?
 ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
G. ¿Cuál crees que fue la razón o la intención de la persona o personas que crearon el afiche?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Con la orientación del docente, un miembro de cada grupo socializa una respuesta de cada interrogante,
mientras el docente escribe en el tablero las respuestas más relevantes y genera la discusión grupal.

5. Ahora un estudiante de cada grupo presenta y lee en voz alta el afiche seleccionado. Explica si todas las
palabras les fueron familiares o si fue necesario deducir el significado a través del contexto del texto.
Procede a fijar el afiche en un lugar visible, para que sea observado por todos los estudiantes.

6. De manera individual observa y lee los afiches expuestos. Luego regresa a tu lugar y dialoga con tu
grupo y responde los siguientes interrogantes:
A. En cada caso, ¿Quién o quiénes crearon o diseñaron los afiches?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
B. ¿Para qué los crearon? ¿Cuál sería la intención?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
C. ¿Cómo están presentados?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
D. ¿Cuál es la relación entre ellos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. Con tu grupo elabora en papel bond un cuadro de doble entrada y registra las observaciones,
organizando la información.

AFICHE 1 AFICHE 2 AFICHE 3 AFICHE 4 AFICHE 5

TÍTULO

IMAGENES

TEXTO

FECHA

MENSAJE
8. Una vez terminado el cuadro, un miembro del grupo expone ante los demás grupos las observaciones
registradas en los cuadros, identificando los elementos comunes y la estructura del texto, así como el
mensaje de cada uno.

9. Bajo la orientación de tú docente promueve un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los
elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron elaborados. Resuelve interrogantes
cómo: (Para divertir, informar, motivar a, advertir, promover, persuadir…)

¿De qué tratan?,

¿Para qué fueron escritos?
(Para divertir, informar, motivar a, advertir,
promover, persuadir…)

¿Tienen algún Slogan?

¿ Hay imágenes en el afiche? ¿Cuál es la función?
(complementar, no cumple una función, la imagen
lo dice todo)
¿Hay alguna institución que lo patrocina?

10. Ahora puedes contrastar la información anterior con las primeras hipótesis.

11. Se te presenta un nuevo afiche. Debes observarlo de manera muy atenta, cuando tu docente te indique
vas a responder oralmente las siguientes preguntas:

1. ¿Que nos informa el texto?

2. ¿Quiénes participan?
3. ¿A qué nos está invitando?
4. ¿De qué nos habla la ilustración?
5. ¿Cuál será el título del afiche?, ¿Qué te hace pensar que es el que
indicas?
6. ¿Para qué nos sirve la información adicional presente en el afiche
como fecha, hora y lugar?
7. ¿Estos datos aparecen en todos los afiche s?, ¿Por qué?
CON TODA LA INFORMACIÓN QUE HEMOS VENIDO APORTANDO PODEMOS SINTETIZAR

CARACTERÍSTICAS DEL AFICHE

 Su intención comunicativa es informar sobre un tema

específico, a través de un texto y una imagen.
 Su intención es también promover un servicio o producto,
invitar a participar en algún evento, campaña, o actuar de
cierta forma.
 Es llamativo, logra captar la atención del lector.
 Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
 Debe comprenderse en la primera lectura.
 Transmite un mensaje por medio de un slogan o lema.

IDENTIFIQUEMOS LA ESTRUCTURA O SILUETA DEL AFICHE

 CONCEPTUALICEMOS

TITULO: IMAGEN

Es una palabra o frase corta Es la ilustración, dibujo, gráfica

que da a conocer el asunto de que ayuda a entender la idea
que trata el afiche. principal o mensaje que desea
entregar el afiche.

EL ESLOGAN O LEMA

Es una frase corta y

concisa que refuerza y/ o
resume el mensaje quesee
sea transmitir.

12. Cada grupo toma el afiche que seleccionó al inicio de la actividad y explica en voz alta a todo el grupo
los elementos que conforman la silueta o estructura del afiche seleccionado y la intención comunicativa
que cumple.
13. Para finalizar se entregará a cada grupo la silueta de del afiche para ubicar en él los elementos que lo
componen con sus definiciones. (Ver anexo)

14. REFLEXIÓN FINAL SOBRE EL TRABAJO REALIZADO.

ANEXOS
 CUESTIONARIO

PREGUNTA Nº 3

Con tu grupo observa nuevamente el afiche, lee de manera detallada todos los elementos que aparecen en él,
procede a leer y luego responde los interrogantes que se te presentan a continuación. Cuando hayas concluido
las respuestas debes compartirás tus respuestas con los demás grupos, generando un dialogo frente a las mismas.

A. ¿Cuáles fueron las razones para seleccionar el afiche?

____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
B. ¿De qué trata?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

C. ¿Qué relación encuentran entre el título y la imagen o imágenes que aparecen en él?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
D. ¿Para qué lo habrán escrito?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
E. ¿Cómo son las letras que encuentras en el afiche? ¿Por qué tienen diferentes tamaños?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
F. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas letras y los textos que aparecen en él?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
G. ¿Cuál crees que fue la razón o la intención de la persona o personas que crearon el afiche?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL- LA NOTICIA GRADO: 3°

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Comprender la estructura de la noticia como texto informativo, a partir del análisis de sus componentes, que permitan la producción de su propia
noticia.

RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Y DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR SUBPROCESOS

DBA

Comprensión e Comprendo textos que Leo diferentes clases de textos: manuales, Interpreta el contenido y la estructura del
interpretación tienen diferentes formatos y tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc… texto, respondiendo preguntas de orden
textual. finalidades. Reconozco la función social de los diversos textos inferencial y crítico.(6)
que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que Produce textos verbales y no verbales en
leo. los que tiene en cuenta aspectos
Identifico el propósito comunicativo y la idea gramaticales y ortográficos.(8)
global de un texto

EXPLORACIÓN/ DESARROLLO/ACLARACIÓN- ESTRUCTURACIÓN- PRÁCTICA APLICACIÓN/ CIERRE/ RECURSOS

INICIO (Conceptualización-Ejecución) TRANSFERENCIA
Después de establecer los saberes previos se invita a los estudiantes a ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA:
Se invita a los niños a realizar algunas actividades para reconocer: Noticias
jugar que son ¿Cómo es una noticia?, ¿Qué contiene?, ¿Cómo está escrita? Con base en el material (periódicos) escaneadas
periodistas. que los estudiantes trajeron a la
Se presenta a los niños una noticia. (Ver anexo - Noticia Nº 1 ) clase, se propone que cada grupo Periódicos.
Ellos serán las cooperativo realice una búsqueda de
personas que se la noticia teniendo en cuenta que esta Copias.
encarguen de COMPRENSIÓN: cumpla con la estructura
informar las noticias Se invita a los estudiantes a responder oralmente las siguientes interiorizada; para ello deben realizar Papel
más importantes preguntas y se escribe en el tablero las ideas (para ser retomadas) un ejercicio de observación, lectura y bond.
que suceden en su relevantes que posteriormente, conducirán a la comprensión de la comparación.
colegio, su municipio, notica y su estructura. Marcado-
departamento o país. Leer atentamente la noticia y res.
¿Qué se está informando? responde las siguientes preguntas: Tijeras.
Se indaga sobre si les ¿De quién se habla? Cartulina.
gustaría hacerlo. ¿Dónde sucedieron los hechos que originaron la noticia? ¿Qué sucedió?
¿Qué sucedería si ¿Cuándo sucedió? ¿A quién o a quiénes le
tú….? ¿Cómo sucedió? sucedió?
¿Por qué razón? ¿Dónde sucedieron los
Se motiva a los ¿Quién escribió la noticia? hechos que originaron la
estudiantes a través ¿Cuándo escribió la noticia? noticia?
de preguntas. ¿Cuál fue la intención del autor de la noticia? ¿Cuándo sucedió?
¿A quién va dirigida? ¿A quiénes puede interesarle? ¿Cómo sucedió?
¿Para realizar esta ¿Por qué razón?
actividad que sería a ¿Quién escribió la noticia?
necesario hacer? Después de haber resuelto estos interrogantes, ¿Qué creen ¿Cuándo escribió la noticia?
ustedes que necesitamos para escribir una noticia? ¿Cuál fue la intención del
¿Por qué creen que autor de la noticia?
puede ser importante
¿A quién va dirigida? ¿A
informar sobre un CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: quiénes puede interesarle?
hecho o un
acontecimiento? TRABAJO GRUPAL: Tener en cuenta las normas de
redacción.
¿Por qué razón se Se organizan grupos cooperativos, se asignan roles(verificador,
recurre a una dinamizador, secretario, relojero) Cada grupo recorta la noticia y señala
noticia?
todos los elementos que conforman
Se entrega a cada grupo una noticia y se invita a leerla detenidamente, la estructura de la noticia.
Sobre qué temas se analizando sus componentes.
podría informar?
Se da la consigna de elaborar en papel bond un cuadro como el Publicación del producto cooperativo.
Quienes estarían siguiente y se procede a responder las preguntas con base en la Se pegan las noticas en un lugar
interesados en saber información que presenta la noticia. (Ver Anexos 2, 3,4,5, 6) visible.
sobre cada tema?
NOTICIA Nº__ RESPUESTA
MARCHA SILENCIOSA:
¿QUÉ? Se invita a los estudiantes a
¿QUIÉN? desplazarse por el salón. Observar y
¿CUÁNDO? leer atentamente el trabajo
¿DÓNDE? realizado.
POR QUÉ? PLENARIA:

El docente se desplaza y revisa el trabajo de los estudiantes. Se invita a ¿Qué observamos?

escribir con una correcta redacción; coherencia, ortografía, puntuación. ¿Cuál trabajo nos llamó más la
atención y por qué razón?
SOCIALIZACIÓN DE ACTIVIDAD: ¿Cuál trabajo consideran que es el
El docente invita al miembro de cada grupo (verificador, secretario… ) a más completo o el correcto? ¿Por
socializar la actividad. Los estudiantes exponen el cartel y explican a los Qué?
demás grupos el trabajo realizado. ¿Los grupos cumplieron con las
Se establece un dialogo de saberes entre estudiantes y docente. consignas?
Mediante la generación de preguntas se lleva a los estudiantes a ¿Las noticias responden a cada uno
corregir los posibles errores. de los elementos que conforman una
noticia?

PROFUNDIZACIÓN: CIERRE:

Con base en el dialogo de saberes establecido en la actividad anterior, De todo lo que hicimos, ¿Qué hemos
se lleva a los estudiantes a reconocer las características y la estructura aprendido?
de la noticia. ¿Qué debemos mejorar para una
próxima oportunidad?

ESTRUCTURA:

Es importante dar a conocer la estructura de la noticia, explicando que

algunas noticias no cumplen completamente con todos los
componentes.
Se presenta un ejemplo de la estructura general de la noticia, se explica
y se motiva a los estudiantes que parafraseen, para asegurarse que
todos comprendieron el ejemplo. Ver anexo 1.
ANEXO 1. LA NOTICIA Y SU ESTRUCTURA
NOTICIA Nº 1
NOTICIA Nº 2
NOTICIA Nº 3
NOTICIA Nº 4
NOTICIA Nº 5
NOTICIA Nº 6
 Área de Lengua Castellana y Literatura
Propuesta para 5.º de Primaria
Texto Expositivo

LA COMUNICACIÓN

Los seres humanos somos seres sociales que necesitan comunicarse, ponerse en contacto unos con los
otros. La comunicación es, por lo tanto, un acto motivado por una necesidad social que se basa en la
interacción. Mediante este acto una persona establece con otra un contacto que le permite transmitirle
una información (datos, emociones y sentimientos, ideas…). La capacidad o facultad de comunicarse
que poseen los seres vivos recibe el nombre de lenguaje.

Todo acto de comunicación presenta los siguientes componentes o elementos:

- Emisor es la persona que emite el mensaje.
- Receptor es la persona que recibe el mensaje.
- Mensaje es la información que se transmite.
- Código es el conjunto de signos y señales que se utilizan en la transmisión del mensaje. Se combinan a
través de unas reglas que deben conocer el emisor y el receptor.
- Canal es el medio material por el que se transmite el mensaje.
- Contexto son las circunstancias exteriores en las que se produce el mensaje y que condicionan su
interpretación y comprensión.

Debemos incluir también como elementos de la comunicación los conceptos de ruido y redundancia.
Podemos definir el ruido como todo elemento, sea del tipo que sea, que dificultad o impide la recepción
del mensaje. Por el contrario, la redundancia es un mecanismo de seguridad que consiste en recargar la
información con elementos repetidos a fin de que el mensaje se comprenda en su integridad.

La comunicación verbal es la que usa el lenguaje oral o escrito. El mensaje se transmite a través de las
palabras o signos lingüísticos. La comunicación no verbal usa otro tipo de signos.

A ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

N 1. Presentación del texto por parte del profesor
T
E a. ¿Qué vamos a ver ahora?
S b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto
D antes?
E 2. Detección de conocimientos previos
L O a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
A R b. ¿Qué sabes de la comunicación, qué te sugiere esta palabra?
L
E A c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
C L d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
T E 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
U S a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
R
A b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global: primera lectura para obtener el marco general de significado
del texto
a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte, aunque encuentres
D palabras o frases que no comprendas.
U c. ¿De qué trata el texto?
R 5. Comprobación de predicciones
A a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
N b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
T c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
E 6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
L O a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones que no
A R entiendas. Ahora cuenta a tu compañero de qué trata.
L A b. ¿Qué significa la palabra emisor? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la
E L etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que conoces a saber, más o menos,
C E qué puede significar emisor?
T S c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y
U expresiones que os resulten difíciles.
R 7. Explicación de contenidos
A Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
R 8. Profundización en la comprensión
A
L 8.1. Comprensión literal
E a. ¿Qué es el lenguaje?
S b. ¿Qué es la comunicación verbal?
Y c. ¿Escribe los nombres de los elementos del acto de comunicación que aparecen en el
/ texto?
O 8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
E a. Lee la definición de código. ¿Podrías decir en el caso de la comunicación humana cuál
S es el “conjunto de signos y señales” que lo forman, es decir, cuál es el código de
C comunicación que usamos con más frecuencia las personas?
R b. ¿Podrías mencionar modos de comunicación no verbal según la definición que se da de
I ella en el texto?
T c. Basándote en el contexto, ¿cómo definirías el significado de la palabra interacción que
A aparece en el primer párrafo del texto? ¿Qué quiere decir que la comunicación se basa en
S la interacción entre dos o más personas?
d. Inventa distintos contextos en lo que la expresión “Se ha quedado solo” tenga distintos
significados.
e. Cita al menos dos tipos de ruido que interfieran en el siguiente acto de comunicación:
estás en un cine viendo una película.
f. Observar en tu trayecto diario al instituto un acto de comunicación en el que se participa
sin usar palabras. Di cuáles son sus elementos.
8.3. Resumen. Haz una lista con las palabras más importantes del texto ordenadas de
mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redacta un resumen sin mirar el original.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen está bien hecho. Para ayudarte
puedes consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará la profesora para
evaluar resúmenes.
D O 9. Valoración del texto
E R a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
S A b. ¿Qué tipo de comunicación te parece más importante, la verbal o la no verbal? Explica
P L por qué piensas eso.
U E c. “Vivimos rodeados de gente, pero en realidad no nos comunicamos, estamos solos. La
E
S
S sociedad actual no favorece la comunicación entre las personas”. Da tu opinión sobre estas
frases.
D E d. Imagina cómo sería nuestra vida si no pudiéramos comunicarnos. Escribe un pequeño
E S relato donde desarrolles esta situación.
C e. Redacta ahora por escrito, a partir de la reflexión que has hecho en las cuestiones
L R
E anteriores, un texto en el que reflejes tu opinión sobre la comunicación y su importancia
I en nuestras vidas.
C
T T
U A
R S
A

Nota: Cada docente de lenguaje lo puede aplicar en cualquier grado de primaria solo lo debe de adaptar al nivel
que lo necesite, en este caso este es para el grado quinto de primaria.
 FORMATO DE PLAN DE CLASE

Asignatura: Lenguaje

Grado: 3°

Unidad: 2

Propósito de Aprendizaje:

Los estudiantes mejoraran la comprensión e interpretación de textos, los cuales serán leídos colectiva e
individualmente.
Relación con los Estándares básicos:

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el
efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

DBA:

3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura
narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.

 Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.

 Verifica las hipótesis que plantea acerca del contenido de los textos que lee.
 Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos.
 Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos
como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.

Saberes previos:

 Interpretar el buen sentido de la palabra.

 Conocer y manejar el uso semántico.
 Saber interpretar ideas.
 Recordar los conocimientos lingüísticos.
 Recordar que sabemos de las ballenas.
 Leer bien y saber interpretar las lecturas.
 FASES ACTIVIDADES RECURSOS DESEMPEÑOS TIEMPO

Lo estudiantes se reúnen en grupos cooperativos y

asumen los diferentes roles (Dinamizador, Los estudiantes responden cada
Verificador, Secretario y Relojero). una de las preguntas realizadas 5 minutos
INICIO El docente propone el tema sobre los animales: Tablero, por el docente.
Hábitat, alimentación, reproducción, locomoción y marcador
utilidad al hombre, etc.
Lectura guía “Las Ballenas”. El docente pide a los Hojas de Los estudiantes leen en grupo la
estudiantes que en grupo hagan la lectura que acaban block con la lectura entregada, la parafrasean,
de recibir. VER ANEXO 1. lectura “Las buscan las palabras
Para apoyar la comprensión de lo leído les pide que ballenas” desconocidas, elaboran oraciones
parafraseen el texto e identifiquen: Diccionarios con sentido completo, actividad
DESARROLLO Palabras que no entienden y buscar su significado, Cuadernos dirigida por los secretarios. 30 minutos
formar una oración relacionada con el significado. lapiceros
Actividad que pide a los Secretarios de los grupos que
soliciten la respuesta. Discuten o comentan sobre lo
Saber cuál es la información que les dan en el texto, que dice la lectura, haciendo
con sus propias palabras narrar de qué se trata la puesta en común la cual es
lectura, hacer la puesta en común. Actividad que es dirigida por los dinamizadores.
comentada por los Dinamizadores de cada grupo. Libro La docente invita para que los
Leer el texto inicial de la página 24 e inventar un título Lectura y alumnos tomen el libro Lectura y
y realizar la actividad B de la página 25 del libro composición composición en español y
Lectura y composición en español. en español realicen las dos actividades
asignadas en forma individual.
Solución de la actividad dada: Hojas de Cada estudiante resuelve la 10 minutos
La docente invita a los estudiantes a dar solución en block con la comprensión lectora en forma
forma individual a la actividad de comprensión lectura “Las individual y luego la confronta
CIERRE propuesta, relacionada con la lectura encontrada en la ballenas” con su grupo cooperativo
misma hoja. Lapiceros
Luego les pide que en el mismo grupo cooperativo
confronten sus respuestas.
TAREA La docente solicita a los
Pegar la hoja de block en los cuadernos y colorear el estudiantes a culminar la
dibujo. actividad en casa.
 LAS BALLENAS

Las ballenas son enormes animales que viven en el mar pueden alcanzar los veinte metros de
largo. A pesar de su tamaño, se alimentan de plancton. El plancton está formado por pequeños
animales que viven en la superficie del mar. Lo forman millones de larvas que cuando se hacen
grandes se transforman en cangrejos, gambas, etc.

Las ballenas para comerlos, abre la boca y traga una gran cantidad de agua. El agua es filtrada y
devuelta al mar. El plancton queda atrapado en una especie de filtro y le sirve de alimento.
Luego vuelve a tragar otra gran cantidad de agua y así muchas veces. De esta forma el animal
más grande de la Tierra se alimenta de unos animalitos tan pequeños que es difícil verlos a
simple vista.

1. ¿Cuál es el animal más grande la 6. ¿En qué se transforma el plancton?

Tierra? a) Cangrejos o gambas
a) Elefante b) Peces pequeños
b) Plancton c) Peces muy grandes
c) Ballena
2. ¿Dónde viven las ballenas? 7. ¿Dónde vive el plancton?
a) En el mar a) En la superficie del mar
b) En el río b) En la profundidad del mar
c) En los lagos c) Bajo la arena

3. ¿Cuánto puede medir una ballena de 8. ¿Cómo la ballena coge el plancton?

largo? a) Pescándolo
a) Veinte metros b) Con una especie de filtro
b) Treinta metros c) Masticándolo
c) Cuarenta metros
9. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
4. ¿De qué se alimenta la ballena? a) 2
a) De peces muy grandes b) 1
b) De cangrejos c) 3
c) De plancton
10. ¿Cómo se titula el texto?
5. ¿Qué es el plancton? a) La ballena
a) algas b) Ballenas
b) pequeños animales c) Las ballenas
c) arena
NOMBRE____________________________GRADO

BARCOS DE PAPEL

Todos los días hecho mis barquitos de papel,

uno tras otro, corriendo abajo. Llevan pintado
con grandes letras mi nombre y el nombre de
mi pueblo.
Si en la playa desconocida donde llegue alguien
los encuentra, sabrá quién soy yo…
Mis barquitos van cargados con flores del jardín de
mi casa y estoy seguro que estos capullos
cogidos al alba llegarán con bien a tierra por la noche.

Marcar con una X la respuesta correcta

1. Cuando llegan los barquitos? 4. Por qué van marcados con su nombre?
a. Por la noche a. Para que se vean bonitos
b. Con el alba b. para que sepan de quién es
c. Por la tarde c. para que se pierdan.

2. Los capullos son: 5. Qué hago todos los días?

a. Pajaros a. casas de madera
b. Barquitos b. barquitos de papel
c. Flores pequeñas c. flores de papel

3. Qué llevan pintado? 6. Mis barquitos van cargados de:

a. Mi nombre y el de mi pueblo a. ramas y flores
b. Mis hazañas y juegos b. flores y árboles
c. No lleva nada pintado. c. flores de mi jardín.
 LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

1° 2° 3° 4° 5°
Estándares Básicos de Competencia
Lee textos argumentativos. Comprende los aspectos formales y
Reconoce la función social de los textos argumentativos. conceptuales de los textos
Identifica la silueta o el formato. argumentativos.
Elabora Hipotesis acerca del sentido global de los diversos Identifica la intención comunicativa de
textos argumentativos. persuadir o convencer.
Identifica el propósito comunicativo y la idea global del Determina algunas estrategias para
texto. buscar, seleccionar y almacenar
Elabora esquemas que dan cuenta del sentido de la tipología información.
textal argumentativa.
Compara los textos de acuerdo a sus formatos y temas.
DBA:
Reconoce las Produce y analiza Identifica el papel Organiza la Comprende el
temáticas los contenidos y del emisor y información que sentido global de
presentes en los estructuras de los receptor y sus encuentra en los los mensajes, a
mensajes que textos propósitos textos partir de la
escucha, a partir argumentativos, a comunicativos en argumentativos, relación entre la
de la partir de los una situación utilizando técnicas información
diferenciación de conocimientos específica. para el explicita e
los sonidos que previos. Interpreta el procesamiento de implícita.
componen las contenido y la la información que Identifica la
palabras. estructura del le facilitan el intención
texto, proceso de comunicativa de
respondiendo comprensión e los textos
preguntas de orden interpretación argumentativos a
inferencial y textual. partir del análisis
crítico. de su contenido y
estructura.
Meta de aprendizaje: Comprender, analizar e interpretar de los textos argumentos desde las opiniones o puntos
de vista que presenta.

Estrategias para Grados iniciales 1°- 3°

Recorta las siguientes frases,

Los niños no deben usar celular La luna está en cuarto menguante

Los carros rojos son los mejores Me gusta comer el pollo de Frisby

¿Cuáles expresan pensamientos o ideas? ___________________________________________

¿Cuál frase tiene una intención diferente? __________________________________________

¿Estás de acuerdo con todas las oraciones? _________________________________________

¿Qué piensas de cada una? ___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Lee la siguiente Frase:

Los árboles del colegio deben cortarse porque producen mucha basura.

¿Estás de acuerdo con la anterior afirmación?

Recoge los datos a favor y en contra de la afirmación, ubícalas dentro del organizador. Luego escribe tu opinión
en la conclusión o explícala de forma oral, resumiendo los argumentos a favor y en contra.
 ESTRATEGIAS PARA GRADO 4° Y 5°

Lee el siguiente texto:

No es bueno Gritar

No es bueno gritar o chillar. A veces a todos se nos escapa hacerlo, pero no es una buena costumbre. Cuando
gritas haces un gran esfuerzo con tu voz. Puedes lastimarte la garganta. Además, gritar es una cosa que molesta
a los demás. A las otras personas les puede resultar molesto que estemos gritando continuamente.

Hay que evitar expresarse continuamente chillando y gritando. A lo mejor creemos a veces que si gritamos los
otros nos van a prestar más atención. Pero puede suceder todo lo contrario. Nuestros gritos pueden provocar que
las personas se sientan incomodas y prefieran alejarse de nosotros. Además, imagínate qué ocurriría si todos nos
dedicásemos a gritar continuamente… ¿Qué pasaría si todos habláramos siempre a voces? Sería un gran lío. No
conseguiríamos entendernos. Nadie escucharía a nadie. Imagínate a todo el mundo chillando en la consulta del
doctor, en el hospital, en la escuela.

Definitivamente, gritar no es nunca una buena elección. Creo que si lo pensamos bien todos llegaremos a estar
de acuerdo en que sería mucho mejor evitar hacerlo.

Tomado de http://www.ejemplo.us/texto-argumentativo-para-ninos/

1. En el siguiente organizador, ubica las ideas del texto:

En la palma de la mano coloca la idea principal o tema. En los dedos las razones que tiene el texto para
justificar la idea principal. Al frente de cada dedo escribe tu opinión de acuerdo a los argumentos que presenta
el autor.

2. ¿Cómo crees que debe ser un comportamiento adecuado, de acuerdo a lo que plantea el texto?
 ______________________________________________________________________

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?

____________________________________________________________________________

2. Escribe las preguntas e ideas que corresponden a cada uno de los siguientes propósitos. Ordénalos
enumerándolos en la parte de abajo de acuerdo a la estructura del texto:

Descripción Explicación Opinión

________ ________ _______

3. ¿Cuál crees es la intención del texto? Justifica
_____________________________________________________________________________

4. La expresión “¡Cuidado!, porque el dragón parece dormir pero siempre vigila su guarida” ¿Qué pretende
el autor generar en el lector?
______________________________________________________________________________

5. ¿Qué otro título puede tener el texto?

______________________________________________________________________________

6. A partir de la pregunta ¿Existen los dragones? Organiza las ideas en el siguiente gráfico.

Texto argumentativo
Propósito Intención comunicativa
Presentar su opinión o punto de vista frente Persuadir, convencer
a un tema o situación con el fin de
persuadir al receptor.