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GUÍA GUÍA DE DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN 5 5 AÑOS AÑOS – – 2018 2019 Área
GUÍA GUÍA DE DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN
5 5 AÑOS AÑOS – – 2018 2019
Área Área matemática matemática
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PRESENTACIÓN La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo
PRESENTACIÓN
La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad es conocer los saberes
previos de los estudiantes al iniciar el año 2018.
La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 5 años en las áreas curriculares del nivel
inicial: Comunicación, Matemática, Ciencia y tecnología, Personal Social y Psicomotriz.
El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial,
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera
que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente
los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.
Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.
UGEL VENTANILLA
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GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA COMPETENCIA DESEMPEÑOS PROPUESTA DE ACTIVIDAD A
GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS
AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
PROPUESTA DE ACTIVIDAD A
OBSERVAR
NIVELES DE LOGRO
Materiales
/CAPACIDAD
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
Establece relaciones entre
los objetos de su entorno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar y dejar algunos
Después de una salida al parque
la docente pregunta a los niños
cómo creen que pueden agrupar
las cosas que han traído.
INICIO
Establece relaciones entre los objetos de su
entorno sin considerar sus características
perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos
elementos sueltos sin ningún criterio
Materiales de su
entorno
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
elementos sueltos.
Un niño, después de observar y
Comunica su
comprensión
comparar las cosas que ha
recolectado dice que puede
separar las piedritas de las hojas
de los árboles.
PROCESO
Establece relaciones entre los objetos de su
entorno mencionando algunas características
perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos
elementos sueltos con apoyo
sobre los
números y las
operaciones.
Usa
estrategias y
procedimient
LOGRO
Establece relaciones entre los objetos de su
entorno mencionando siempre sus características
perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos
elementos sueltos sin apoyo
os de
estimación y
cálculo.
Realiza seriaciones por
tamaño, longitud y grosor
hasta con 5 objetos
Durante los juegos en sectores
los niños ordenan sus bloques
formando torres de diferentes
tamaños (desde el más pequeño
INICIO
Intenta realizar el ordenamiento de objetos sin
establecer una seriación (tamaño, longitud y grosor
hasta con 5 objetos).
Bloques de sus
sectores
al más grande)
PROCESO
Realiza seriaciones con apoyo por tamaño, longitud
y grosor hasta con 5 objetos.
LOGRO
Realiza seriaciones sin apoyo en forma ordenada
por tamaño, longitud y grosor hasta con 5 objetos.
Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
En una caja sorpresa se presenta
diversas prendas de vestir de los
niños:
INICIO
Establece correspondencia uno a uno entre objetos
de dos colecciones en situaciones cotidianas sin
Caja sorpresa
Prendas de vestir
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cotidianas. La maestra invita a un niño a mantener la relación. sacar de la caja
cotidianas.
La maestra invita a un niño a
mantener la relación.
sacar de la caja el objeto o la
prenda de vestir, el niño
observará la prenda y se dará
cuenta a quien le corresponde,
entregándole la prenda al
compañero.
PROCESO
Establece correspondencia uno a uno entre objetos
de dos colecciones en situaciones cotidianas,
manteniendo algunas veces la relación con un
criterio
Otra actividad que se le sugiere
es con siluetas de prendas de
vestir u otros objetos donde los
niños realizaran correspondencia
de dos colecciones.
LOGRO
Establece correspondencia uno a uno entre objetos
de dos colecciones en situaciones cotidianas,
manteniendo siempre la relación.
Usa diversas expresiones
que muestran su
comprensión sobre la
cantidad, el peso y el
tiempo – “muchos”,
INICIO
Usa con dificultad expresiones que muestran su
Pelotas de
Los niños en el patio se les pide
que realicen agrupaciones con
material concreto pelotas de
diferentes colores.
colores
comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
“pocos”, “ninguno”, “más
Hay más que…
que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”, y
“mañana” - , en situaciones cotidianas
que”, “menos que”, “pesa
más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy”, y “mañana” -
, en situaciones cotidianas
Hay menos que …
PROCESO
Usa algunas veces expresiones que muestran su
Pesa más que
Pesa menos que….
comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”, y
“mañana” - , en situaciones cotidianas
LOGRO
Usa con facilidad diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy”, y “mañana” - , en situaciones
cotidianas.
Utiliza el conteo hasta 10,
en situaciones cotidianas
en las que requiere contar,
Los niños realizan el juego
Tumba latas.
de
INICIO
Utiliza el conteo hasta 10 sin orden, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo.
Latas
Luego
de
lanzar
la
pelota,
se
Pelotas
empleando material
pregunta:
concreto o su propio
cuerpo.
¿Cuántas latas tumbamos?
Los niños cuentan y responden:
PROCESO
Utiliza el conteo hasta 10 con dificultad, en
situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
“¡Tumbamos 10 latas!”
LOGRO
Utiliza
el
conteo
hasta
10
con
facilidad,
en
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situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza
situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza
los
números
ordinales
“primero”,
Mediante actividades con los
estudiantes, como:
Diversos objetos
“segundo”,
“tercero”,
del aula
“cuarto”
y
“quinto”
para
Ir a lavarse las manos, ir al recreo
en forma ordenada, ir a la sala de
establecer
el
lugar
o
psicomotricidad, o cuando juega
INICIO
Utiliza los números ordinales sin mencionar el
lugar o posición de un objeto o persona, (primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto), empleando
material concreto o su propio cuerpo.
posición
de
un
objeto
o
persona,
empleando
material
concreto
o
su
con los objetos, los estudiantes
mencionan el orden en el que se
ubican.
propio cuerpo.
PROCESO
Utiliza los números ordinales mencionando
algunas veces el lugar o posición de un objeto o
persona, (primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto), empleando material concreto o su propio
cuerpo.
LOGRO
Utiliza los números ordinales mencionando
adecuadamente el lugar o posición de un objeto o
persona, (primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto), empleando material concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza
el
conteo
en
situaciones
cotidianas en
Materiales de
las
que
requiere
juntar,
sectores
agregar
o
quitar
hasta
La docente propicia situaciones
que implica realizar acciones de
agregar y quitar utilizando hasta
cinco objetos en el momento del
INICIO
Utiliza el conteo con indicaciones en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar, agregar y
quitar hasta cinco objetos.
cinco objetos.
juego libre en los sectores.
¿Cuántos… tienes? Si
agregamos dos más…
¿Cuantos …tienes, si quitamos
tres ¿Cuántos…tienes ahora si
PROCESO
Utiliza el conteo sin indicaciones en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar, agregar y
quitar hasta cinco objetos.
juntamos…
¿Cómo lo hiciste?
LOGRO
Utiliza el conteo con autonomía en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar, agregar y
quitar hasta cinco objetos.
Realizan la pregunta de acuerdo al desempeño seleccionado a esta guía.
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MATEMÁTICA 5 AÑOS COMPETENCIA DESEMPEÑOS /CAPACIDAD PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR NIVELES DE LOGRO
MATEMÁTICA
5 AÑOS
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
/CAPACIDAD
PROPUESTA DE ACTIVIDAD A
OBSERVAR
NIVELES DE LOGRO
MATERIALES
1
Establece
relaciones,
RESUELVE
entre
las
formas
de
los
PROBLEMAS
DE
objetos
que
están
en
su
FORMA,
Estando los niños en el aula de
psicomotricidad, relacionan los
Material concreto y
con diversas
dimensiones.
entorno
y
las
formas
MOVIMIENTO
Y
materiales con objetos que hay
INICIO
Establece relaciones, entre las formas de los
objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material
concreto explicando con ayuda.
geométricas
que
conoce,
LOCALIZACIÓN.
utilizando
material
 Modela
concreto.
objetos
con
formas
en su entorno.
Por ejemplo: cuando la niña o
niño dice: que el cubo con el que
ha jugado se parece a la caja y al
dado.
geométricas
y
PROCESO
Establece relaciones, entre las formas de los
objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material
concreto explicando algunas veces de forma
adecuada.
sus
transformacio
¿Con qué material estás
jugando?
nes
 Comunica
su
comprensión
¿Este material se parece a otro
objeto del aula?
LOGRO
Establece relaciones, entre las formas de los
objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material
concreto y explicando siempre de forma adecuada.
sobre
las
formas
y
las
relaciones
geométricas
Cintas
 Usa
Pali cintas
estrategias
y
Pitas
procedimiento
Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas y usa
Los niños juegan con cintas, pali
cintas, pitas, sogas y comparan
entre ellos para ver cuál es más
larga o más corta.
Luego verbalizan la longitud de
los objetos con que jugaron.
INICIO
Establece relaciones de medida comparando con
ayuda en situaciones cotidianas y usa
inadecuadamente expresiones como “es más
largo”, “es más corto”.
Sogas
s
para
expresiones como “es más
orientarse
en
largo”, “es más corto”.
PROCESO
el espacio
Por ejemplo:
Establece
relaciones
de
medida
comparando
La cinta de Luis es más larga que
la cinta de Manuel.
La cinta de Luis es mías larga
que la mía.
algunas veces en situaciones cotidianas y usa con
dificultad expresiones como “es más largo”, “es
más corto”.
LOGRO
Establece
relaciones
de
medida
comparando
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siempre en situaciones cotidianas y usa adecuadamente expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
siempre en situaciones cotidianas y usa
adecuadamente expresiones como “es más largo”,
“es más corto”.
Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra; a
partir de ello organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse.
Establece relaciones
espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al
desplazarse, y ubicar
objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa
INICIO
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra con ayuda; a partir de ello
organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Establece relaciones espaciales con
ayuda para orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse, y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Ocasionalmente las expresa con su
cuerpo o algunas palabras – como “cerca de”
Materiales de
Durante la actividad de
psicomotricidad los niños se
desplazan y ubican mediante un
juego, posteriormente los niños
verbalizaran los desplazamientos
que realizaron.
psicomotricidad
Pelotas
“lejos de”, “al lado de“; ”hacia adelante” “ hacia
¿Dónde estaba la pelota antes de
lanzarla?
atrás”, ”hacia un lado”, “hacia
el otro
lado”- que
muestran las relaciones
que establece
entre su
cuerpo , el espacio
entorno
y
los
objetos que hay en su
¿Hacia dónde lanzaste la pelota?
con su cuerpo o algunas
palabras – como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de “;”
hacia adelante” “hacia
atrás”,” hacia un lado”,
“hacia el otro lado”- que
muestran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en su
entorno.
PROCESO:
¿A qué distancia está la pelota
qué lanzaste?
Continuamos lanzando la pelota y
realizamos las preguntas para
que el niño pueda describir la
ubicación.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra con dificultad; a partir de
ello organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Algunas veces establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones
al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Generalmente las expresa con su
cuerpo o algunas palabras – como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de“; ”hacia adelante” “ hacia
atrás”, ”hacia un lado”, “hacia el otro lado”- que
muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo , el espacio y los objetos que hay en su
entorno
LOGRO:
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra con facilidad; a partir de ello
organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Siempre establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones
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al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Siempre las expresa con su cuerpo o
al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Siempre las expresa con su cuerpo o
algunas palabras – como “cerca de” “lejos de”, “al
lado de“; ”hacia adelante” “ hacia atrás”, ”hacia un
lado”, “hacia el otro lado”- que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo , el
espacio y los objetos que hay en su entorno
Expresan con material
concreto y dibujos sus
vivencias en los que
Los niños representan
con
material concreto y dibujan los
puestos del mercado de su
localidad y los productos que se
venden.
En el dibujo, se ubica a sí mismo
INICIO
Expresan con material concreto sus vivencias en
los que muestran relaciones espaciales y de
medidas entre personas y objetos, de manera
desorganizada o desproporcional aún con apoyo y
/o referente.
Material del aula
Papel
Plumones, etc.
muestran
relaciones
espaciales y de medidas
entre personas y objetos.
en proporción a las personas y
los objetos que observó en su
visita.
PROCESO
Expresan con material concreto y dibujos sus
vivencias en los que muestran relaciones
espaciales entre personas y objetos organizándolo
de manera proporcional con apoyo y/o referente.
LOGRO
Expresan con material concreto y dibujos sus
vivencias en los que muestran relaciones
espaciales y de medidas entre personas y objetos,
de manera organizada y proporcional.
Prueba
diferentes
formas
de
resolver
una
Los niños ensayan diferentes
formas de encestar la pelota.
La maestra pregunta:
Cajas
Pelotas
determinada
situación
relacionada
con
la
¿Por qué encestaste la pelota en
la caja?
ubicación,
desplazamiento
en
el
espacio
y
la
y un niño dice:
INICIO
Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de
objetos con material concreto. Elige con ayuda una
manera para lograr su propósito y dice por qué la
usó.
construcción
de
objetos
con material concreto. Elige
“¡yo me acerqué más a la caja y
tiré la pelota!”.
una manera para lograr su
propósito y dice por qué la
usó.
Otra niña dice “¡yo tiré con más
fuerza la pelota!”
PROCESO
Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de
objetos con material concreto. Elige casi siempre
una manera y cambia si es necesario para lograr su
propósito y dice por qué la usó.
LOGRO
Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la ubicación,
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desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige siempre una
desplazamiento en el espacio y la construcción de
objetos con material concreto. Elige siempre una
manera acertada para lograr su propósito y dice por
qué la usó.
Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.
- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP)
- Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista)
- Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora)
- Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora)
- Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora)
- Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora)
- Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora)
- María Elisa Unyen Barba (Directora)
- Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora)
- Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)
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