Diferencias entre la filosofía, la epistemología y la epistemología genética :
Utilizara 3 Métodos complementarios entre si :método psicogenético,
Filosofía: el objeto de estudio es la totalidad de lo real y cuenta con el método de
análisis reflexivo.
Epistemología: la epistemología es la rama de la filosofía que estudia el saber en
general, como lo son el mítico; el metafísico y el válido. La epistemología concibe
al conocimiento como un estado.
Epistemología genética: la epistemología genética, fundada por Piaget, solo da
cuenta del conocimiento científico, dado que los demás son considerados
creencias. La epistemología genética concibe al conocimiento como un proceso.
2. Constructivismo
El proyecto de Piaget era construir una epistemología científica, cuya diferencia
con la de su época es indagar en la génesis del conocimiento científico y
aportar la verificación experimental que la constituirían en ciencia. El plantea
el conocimiento como un proceso y el sujeto es activo en el acto del conocimiento.
Así, para Piaget tanto el conocimiento como el sujeto se construyen. De los
3 tipos de conocimiento, el único que Piaget considera es el conocimiento
válido, pues en él hay diferenciación entre el sujeto que razona sobre un objeto
comprobable por experimentación y el objeto, y esto lo diferencia del conocimiento
metafísico y del místico que quedan entonces en el terreno de la creencia. La
Epistemología genética estudia la génesis del conocimiento válido. Piaget parte
de la pregunta de cómo se pasa de un estado de menor conocimiento válido a un
estado de mayor conocimiento válido, o sea cómo un sujeto se convierte en sujeto
epistémico. Todo conocimiento siempre está relacionado con uno de menor nivel
y con otro de nivel superior.
Objeto de estudio: la construcción del conocimiento científico. Sujeto: es el
sujeto epistémico, el sujeto universal que construye el mundo a partir de la
interacción. Piaget descarta apriorismos y suposiciones empiristas alegando que el
sujeto conoce mediante la interacción con el objeto.
Tesis: la raíz de todo conocimiento es la acción, la acción como un vector dirigido.
Este vector dirigido, al transponerse y generalizarse engendra un esquema, siendo
este último la repetición de la acción sobre los objetos. Hipótesis: la forma en que
arman sus teorías los científicos es análoga al modo en que los niños conocen al
mundo.
método socio-crítico y método formalizante.
Método psicogenético: Entrevistará a los niños para saber cómo se construye el
conocimiento ontogénicamente. Este método le ayudará a verificar sus hipótesis.
dará cuenta del desarrollo del conocimiento en el sujeto individual para
comprender cómo desde el nacimiento el niño evoluciona hasta poder explicar
objetivamente (ontogénesis). Este es el único método creado por Piaget y brinda la
verificación experimental necesaria
Método socio-crítico o histórico-crítico: Estudiará la filogénesis humana,
aporta el desarrollo del conocimiento en la historia (sociogénesis), siendo el sujeto
la humanidad.
Método formalizante: Mediante este método traducirá lo observable a un lenguaje
lógico matemático.
La idea básica de la teoría piagetiana es que la fuente de todo conocimiento es
la acción y toda acción que se repite engendra un esquema. Hay una relación
dialéctica entre el sujeto y el objeto, ninguno se privilegia sobre el otro sino que en
la interacción ambos se modifican. Hay 4 factores necesarios para la evolución
del conocimiento: la maduración de lo biológico, la interacción sujeto-objeto
(experiencia), la interacción sujeto-sujeto (transmisión cultural) y la equilibración
(que incluye a los 3 anteriores). Un esquema de acción es lo que hay de general
en un tipo de acción, se forma en tanto que la acción se va repitiendo y
consolidando y luego es pasible de generalización(aplicarse a distintos objetos) y
de interiorización (conservación). El recién nacido es incapaz de discriminar los
estímulos del medio de los de su interior, su estado es el egocentrismo radical,
pues no hay diferenciación sujeto-objeto, objetividad, ni razonamiento.
Paulatinamente se irá descentrando, logrando una progresiva y creciente
diferenciación, mayor objetividad y capacidad de razonamiento. La indiferenciación
del neonato se relaciona con lo biológico. Piaget plantea una herencia específica
que constituye una estructura biológica sobre la cual se apoyarán todas las
estructuras posteriores.
Estructura biológica: Para Piaget, la inteligencia puede entenderse de la misma
manera que la estructura biológica. El bagaje biológico consta de dos factores
universales:
 Factores Estructurales:el sist. Nervioso, los órganos, los sentidos, los reflejos,
etc.
Factores funcionales : Invariantes funcionales: la adaptación y la organización.
- Organización: formada por las etapas de conocimiento que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas. La función de la organización
permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el
medio.
-Adaptación: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos
básicos: la asimilación y la acomodación. Es adquirida por la asimilación, mediante
la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación, mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
-Asimilación: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual.
-Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a
las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilación.
Equilibración
El equilibrio es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los
denominados “ladrillos” de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en
la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
El equilibrio es móvil, no es un punto de llegada que supone un cierre final
concebido de forma estática.
Desequilibrio: desempeña una función desencadenadora de la acción que busca
la superación del estado y por lo tanto es un motor o una motivación que cuando
da lugar a reequilibraciones superadoras pasa a formar parte del proceso de
desarrollo del conocimiento.
Mecanismo de equilibración:
Regulaciones: reacción a una perturbación (aquello que obstaculiza la
asimilación) en algunos casos puede sembocar en compensación. Permiten la
modificación de la acción a partir del resultado o efecto producido por la misma.
Funcionan como un sistema de control diferenciándose en dos tipos:¦
Retroalimentaciones positivas: es el refuerzo de la acción.¦ Retroalimentaciones
negativas: suponen una acción correctiva.
- Las compensaciones se dividen en dos clases:¦ Compensaciones por
inversión: consiste en anular la perturbación, entendida como todo aquello que
constituye un obstáculo para una asimilación, como son las resistencias del objeto
(errores o fracasos) y las lagunas (la información incompleta necesaria para
solucionar un problema).
¦ Compensaciones por reciprocidad.(alargamiento y despalzamiento de la
masa)
3. Períodos en el proceso de formación del sujeto epistémico
Los cuatro períodos descritos por Piaget son el Sensoriomotor; el Preoperatorio; el
Operatorio concreto y el Operatorio formal. A través de este proceso el sujeto
pasara de un estado de egocentrismo radical (en el cual no se registra capacidad
de distinguir si un estímulo es proveniente del interior o del exterior del propio
cuerpo o de reconocerse a sí mismo un objeto más entre otros) a un
descentramiento creciente por la construcción de esquemas de acción.
Período sensoriomotor
Es en esta etapa en la cual se empiezan a organizar las categorías de lo real, que
son el espacio; el tiempo; el objeto permanente y la causalidad. El niño desde su
nacimiento hasta los dieciocho meses aproximadamente se relacionará con el
mundo a través de las acciones motrices y los sentidos. A falta de función
semiótica, podemos decir que la inteligencia en este estadio será meramente
práctica y centrada en la acción propia. Se divide en seis sub-estadíos:
I. Reflejos congénitos: el bagaje biológico ira paulatinamente formando
esquemas asimiladores. Los reflejos principales son el de prensión y succión, los
cuales el recién nacido ejercitará en tres tipos de acción.
El ejercicio reproductor: asegura la prolongación del ejercicio reflejo;
El ejercicio generalizador: extiende la actividad a objetos nuevos, mientras que
El ejercicio de reconocimiento: le permitirá discriminar entre objetos.
Cuadros móviles: el universo del recién nacido es un mundo sin objetos, en el
cual las situaciones aparecen y desaparecen, son impresiones que se organizan
en cuadros móviles.
II. Primeros hábitos: el paso al segundo estadio se da a partir de la coordinación
de los movimientos inicialmente reflejos que implican una conducta sistemática
adquirida. Está estrechamente relacionado con la actividad del sujeto. Aquí ya se
visualiza un esquema de acción sensoriomotor.
Reacciones circulares primarias: reitera acciones casuales que primariamente
fueron placenteras. Un ejemplo típico es la succión del propio dedo, o de otras
partes del cuerpo como sustituto de la succión del pezón. Se denomina primaria
porque están centradas en el propio cuerpo.
III. Coordinación de esquemas primarios: etapa en la que se desarrollan las
capacidades de reconocimiento subjetivo de los objetos.
Causalidad mágico-fenomenalista: atribuye cualquier resultado a la acción
propia.
Reacciones circulares secundarias: el infante puede realizar una prensión
dirigida de los objetos, con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia
el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida,
observando los resultados de sus acciones. Así, por ejemplo, puede repetir un
esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la
gratificación que le provoca.
IV. Coordinación entre fines y medios: caracterizado por la coordinación de los
esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalización y
aplicación a situaciones nuevas. Las conductas del niño empiezan a adquirir
intencionalidad, lo cual determina una inteligencia práctica en la cual ya se
diferencian fines y medios. Se conforma el objeto permanente y, por tanto, se
supera el efecto pantalla.
El niño todavía no comprende las relaciones entre posición y desplazamiento de
los objetos.
Reacciones típicas: cuando se le esconde un juguete, aun habiendo visualizado
esta acción no podrá concretar donde es que se le ha escondido.
Reacción residual: en un segundo desplazamiento del objeto, recurrirá al primer
lugar donde se ha ocultado.
V. Coordinación entre fines y medios nuevos: supera el doble efecto pantalla.
Conducta soporte: los esquemas del niño se combinaran con el objetivo de lograr
nuevas maneras de llegar, por ejemplo, a un objeto deseado.
Reacciones circulares terciarias: conducta que extrae novedades de los objetos
mediante la experimentación.
Grupo práctico de desplazamientos: es la estructura del estadio sensoriomotor.
Se pasa a construir lógicamente el espacio. Le permite la posibilidad de volver al
punto de partida, esto es realizar un desplazamiento y luego realizar el
desplazamiento inverso. La limitación que esta invertibilidad práctica de los
desplazamientos tiene es que no puede desprenderse del desarrollo temporal de
la acción que requiere realizar un desplazamiento luego de otro, en la medida que
no hay aún representación de estos desplazamientos, sino simplemente desarrollo
práctico y organización de los mismos en una estructura de conjunto.
VI. Invención de medios nuevos por combinación mental: coordinación e
interiorización de los esquemas.
Insight: encuentra medios nuevos gracias a la comprensión inmediata de
situaciones.
Período preoperatorio
En este estadio, el niño consolida su pensamiento simbólico.
Pensamiento preconceptual: Utiliza preconceptos, que se encuentran a mitad de
camino entre lo particular y lo general, razón por la cual no logra clasificar. El tipo
de asimilación sobre los datos de la realidad es egocéntrica, los asimila en tanto
las necesidades del yo. Aparecen cinco conductas simultáneas típicas de la
capacidad de representar: la imitación en ausencia del modelo; el dibujo; la imagen
mental; el juego simbólico y el lenguaje.
Razonamiento transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas
para formar una hipótesis o llegar a una conclusión.
Sincretismo: consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular
ideas que no están relacionadas.
Animismo: consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres
vivos.
Irreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operación se puede realizar
en los dos sentidos.
El niño se ve incapaz de tener en cuenta dos perspectivas a la vez, es por esto
que no logra conservar la sustancia.
Pensamiento intuitivo: es aquel proceso cognitivo que no está sujeto a un previo
análisis o deducción lógica, sino que nace de una intuición o percepción sensorial
evidente. En el pensamiento intuitivo simple se tiene en cuenta una sola variable,
mientras que en el pensamiento intuitivo articulado se tienen en cuenta las dos
variables de manera sucesiva y no simultánea.
Ñ Colecciones figurales: el niño organiza el material no en clases y subclases en
función de las semejanzas, sino guiándose de factores figurales (por ejemplo,
clasificar juntos a un cuadrado y un triángulo diciendo que es "una casa con su
tejado"). Esto ocurre, según Piaget, porque el niño no es capaz de diferenciar ni
coordinar la comprensión (el conjunto de atributos que definen una clase) y la
extensión (la suma de elementos que poseen estos atributos).
Período de las operaciones concretas
En este período se obtiene un pensamiento lógico, con la limitación de que todavía
no puede reflejar campos probables. El pensamiento ya no se apega a los estados
particulares del objeto sino que sigue atento las transformaciones sucesivas. El
pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo
puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Aquí
los esquemas de acción se vuelven reversibles y se coordinan en una estructura.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está
marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Agrupamiento: es la estructura que se consolida en este período. El
agrupamiento es una estructura de conjunto con composiciones limitadas que está
emparentada con el grupo pero sin asociatividad completa.
Las propiedades lógicas que encontramos en el agrupamiento son:
Transitividad: se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y
reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo,
cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el niño reconoce que
se inicia con la colocación del más alto en un extremo de la estantería y en el otro
extremo termina el más corto.
 Reversibilidad: La reversibilidad actúa en los intercambios cognoscitivos. Ahora,
el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego volver a
su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el niño entiende que su
pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a
ponerla en juego una vez más. Otro ejemplo sería que el niño se da cuenta de que
una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de
arcilla. Las reversibilidades figuran en este período de manera simultánea y no
sucesiva.
¦ Inversa: consiste en desarrollar la acción opuesta a la que se acaba de efectuar
mediante la anulación.
¦ Recíproca: se compensan las sustancias, se vuelve al punto original desde una
acción diferente a la original.
Seriación: es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece
entender la regla básica del cambio progresivo. Permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
Clasificación: la capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de
acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que
un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a
la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las
similitudes y diferencias entre los grupos.
Conservación: el entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de
apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribución de un objeto
no afecta a su masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño entiende que
cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido
permanece igual.
Los niños van incorporando a sus juegos reglas cada vez más complejas que
determinan el sentido del juego. Este tipo de juegos son necesariamente sociales.
Período de las operaciones formales
En este último estadio, el preadolescente comenzará a tener en cuenta las
transformaciones posibles de lo real guiado por un pensamiento hipotético-
deductivo, desarrollará conclusiones a partir de hipótesis, ya no actuando
mediante la manipulación de objetos reales sino que trabajara en un plano de
ideas expresado en palabras y una lógica proposicional. En este momento,
comenzará a contemplar lo real como parte de lo posible.
Combinatoria: es la estructura que se consolida en esta instancia. Es el sistema
que resulta de la clasificación de todas las clasificaciones (o de la seriación de
todas las seriaciones) que le permite al sujeto ir más allá de, por ejemplo, las
inclusiones sucesivas de una clase en otra, y poder reunir cualquier elemento con
cualquier otro con arreglo a una determinada pauta meramente formal (una
combinación, una permutación, etc.), y mediante el empleo de un método
exhaustivo y sistemático.
INRC: la posibilidad de utilizar el grupo INRC permite al sujeto que adquiere
las operaciones formales algo esencial: el uso simultáneo de dos
reversibilidades, la reversibilidad por inversión y la reversibilidad por
reciprocidad.
¦ Identidad: consiste en no cambiar una proposición determinada.
¦ Negación: consiste en llevar a cabo la inversión de la proposición idéntica.
¦ Reciprocidad: consistente en producir el mismo efecto que la operación idéntica
pero actuando sobre otro sistema.
¦ Correlativa: consiste en la negación o inversión de la operación anterior.