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1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusión
4. Bibliografía
1. Introducción
Es más, dada su estrecha relación con otras facetas de nuestro ámbito, como la
deportiva, e incluso sobre el propio rendimiento cotidiano o profesional, resultan
incuestionables unos planteamientos didácticos dirigidos a favorecer el aprendizaje
motriz del alumno, que sin lugar a dudas repercutirá en su vida adolescente y adulta.
También cabe destacar que, partiendo de fuentes como el propio currículum o los
Proyectos Educativos y Curriculares, las Programaciones Didácticas de E.F. suelen
recoger entre sus objetivos más generales, aquellos principios que persiguen
precisamente fomentar un adecuado desarrollo de la condición físico-motriz, y en
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consecuencia, relacionados con un contenido transversal como la Educación para la
Salud, y con una competencia clave como la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (en referencia a un adecuado conocimiento e interacción
con el entorno físico a todos niveles –motriz, social, afectivo,
medioambiental,…– mediante el desarrollo de la condición física y la
salud, y mediante la realización de actividad física en sus
manifestaciones posibles: gimnástica, deportiva, expresiva, etc.).
2. Desarrollo
Aprender produce una capacidad adquirida para responder. Así, al desarrollar por
ejemplo nuestras cualidades coordinativas, nos capacitamos para responder
adecuadamente a determinadas tareas cotidianas y físico-deportivas.
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El aprendizaje es específico a unas condiciones del entorno. Así, no es lo mismo
aprender una habilidad deportiva propia de un entorno estandarizado, que otra
propia de un entorno portador de incertidumbre, como el medio natural, donde las
condiciones cambian continuamente.
a) Así por ejemplo, Schmidt (1975, cit. Batalla, 2000) diferencia 2 grandes períodos:
a.1) Un primer período que transcurre desde el siglo XIX hasta los años 70’ del siglo
XX, marcado a su vez por dos líneas claramente diferenciadas:
En este sentido, ya desde la primera mitad del siglo XX, muchos de los educadores
físicos de la época llevaron a cabo investigaciones centradas en el desarrollo motor,
como es el caso de Shirley (1931).
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a.2) Un segundo período de Síntesis, que comienza a partir de los años 70’ del siglo
pasado, y se caracterizó principalmente por unir los planteamientos de las dos líneas
anteriormente mencionadas.
Así por ejemplo, Posner (1969 cit en Ruiz 1994) estudió el valor de la atención y la
memoria a corto plazo en el control del movimiento, estableciendo el criterio en base al
cual, cuando se ha automatizado una determinada habilidad, se disminuye la atención
sobre los mecanismos de ejecución en pos de los restantes (percepción y decisión).
b.1) Los comienzos (s.XIX - Primera mitad del siglo XX), como un período
caracterizado por centrarse en estudios que permitieran la adaptación del hombre a la
máquina, aunque finalmente se llegaría a la conclusión de la ineficacia de este
planteamiento, iniciándose entonces la adaptación de la máquina al hombre, y los
primeros trabajos sobre ergonomía.
De este período podemos destacar a autores como Lastrow y Thorndike, entre otros.
b.2) Mitad del s.XX, en la que se llevan a cabo interesantes estudios relacionados con:
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Un elemento de control encargado de marcar las condiciones ideales de ejecución
(imagen óptima del movimiento).
Un efector encargado de ejecutar la acción motriz en base a las condiciones del
entorno y la imagen previamente visualizada.
Un receptor que percibe el resultado de la acción realizada.
Un mecanismo comparador que establece la diferencia entre lo realizado y lo
esperado.
Un codificador o traductor responsable de corregir el movimiento en base a la
imagen o idea prefijada.
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La huella mnésica, en cambio, es la encargada de ejecutar la respuesta motriz
atendiendo a la imagen visualizada y a los reajustes formulados por la huella
perceptiva. Estaríamos hablando del valor o del resultado actual del movimiento.
La aplicación didáctica de este tema (como aplicación válida para todos los temas
sobre aprendizaje motor y habilidades motrices) será presentada en forma de
consideraciones pedagógicas generales dirigidas a favorecer el proceso de adquisición
perceptivo-motriz de nuestros alumnos, tales como:
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- Elaborar programas físico-deportivos (con el consecuente aprendizaje de
habilidades) que tengan en cuenta las características y el nivel físico-motriz previo
de los alumnos, favoreciendo así su proceso de aprendizaje y el mantenimiento de su
integridad física.
- Plantear sesiones motivadoras, a través del uso de recursos como formas jugadas,
calentamientos alternativos (p.ej., mediante juegos adaptados, bailes gimnásticos
como el zumba y sus variantes,…), utilización de material lo más diversificado
posible, etc. Todo ello a fin de suscitar el interés de nuestros alumnos por su
proceso de acondicionamiento físico-motriz. Se pueden utilizar para la mejora de la
técnica metodologías de retos (Benítez 2017).
- Ofertar una gama variada de actividades, no sólo como recurso motivador, sino
también como medio de favorecer un desarrollo multilateral o global del alumno a
nivel físico-motriz.
Ahora bien, al hablar de una gama variada de actividades y tareas, debemos tener
presente que no se trata de “la variedad por la variedad”, sino de la repetición en la
variedad, tomando como fundamento un mismo esquema motriz de base. De esta
forma el alumno logrará automatizar las habilidades pretendidas bajo situaciones
novedosas y de mayor dificultad, con la consecuente progresión en su aprendizaje.
- Dejar claro el objetivo que se pretende conseguir, pero sin insistir en los conceptos
teóricos, y cuando vayamos a introducirlos, hacerlo de tal manera que permita a los
alumnos asimilarlos de una forma práctica y significativa. Así como utilizar la
evaluación formativa para que el alumnado conozca lo que se pretende y el proceso
para conseguirlo (Blázquez 2017).
- La información facilitada debe ser clara y concisa, sin sobrecargar, pues más que
beneficiar, perjudicaría la asimilación de la misma.
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instructivas o directivas (basadas en la reproducción de modelos y la asignación de
tareas) para el aprendizaje técnico o analítico de las habilidades deportivas, y
estrategias participativas (basadas en el descubrimiento guiado y la resolución de
problemas) para el aprendizaje de situaciones socio-motrices o estratégicas.
3. Conclusión
Como reflexión personal relacionada no sólo con este tema, sino con todos aquellos
sobre acondicionamiento motriz, podríamos destacar el efecto positivo que supone
esforzarnos por otorgar a nuestros planteamientos y sesiones un carácter motivador e
integrador, de manera que el alumno sienta atracción por este ámbito y contribuya así a
su desarrollo afectivo y a la mejora de su condición físico-deportiva y, en definitiva, de
su salud y calidad de vida.
4. Bibliografía
Legislación
- Constitución Española. Madrid. (1978).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
- Ley de Educación de Andalucía de 10 de Diciembre de 2007.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Autores
- Batalla, A.: Habilidades motrices. Barcelona: Inde, 2000.
- Benítez Sillero, J.D. (2017) La diferencia entre trabajar “por” competencias y la
contribución al desarrollo “de” las competencias clave en educación física. Trances,
9(4):579-596.
- Blázquez, D. .Métodos de enseñanza en educación física Enfoques innovadores
para la enseñanza de competencias. Barcelona. Inde (2016)
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- Blázquez, D. (2017). Cómo evaluar bien en educación física. El enfoque de la
evaluación formativa. Barcelona: INDE.
- Devís, J. y Peiró, C. (1995): "Enseñanza de los deportes de equipo: la comprensión
en la iniciación de los juegos deportivos". En Blázquez, D. (1995): "la iniciación
deportiva y el deporte escolar". Inde. Barcelona.
- Grosser, M, Neumaier, A. Entrenamiento de la técnica. Barcelona. Martínez-Roca.
(1986).
- Lawther, J.D. Aprendizaje de las habilidades motrices. Barcelona. Paidos. (1983).
- Riera, J. (1989). Aprendizaje motor. En Mayor, J. y Pinillos, J.L. Aprendizaje y
condicionamiento. Alhambra.: Madrid
- Ruiz Pérez, L.M. Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de
habilidades. Madrid. Visor. (1994).
- Sánchez Bañuelos, F. Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte.
Madrid. Gymnos. (1984).