Monica L. Insaurralde (Coord.) Ciencias Sociales Lineas de accién didactica y perspectivas epistemolégicas Prélogo de Susana Barco noveduc Buenos Aires * MéxicoBp 41 Capitulo 2 — a DISCUSIONES SOBRE LA HISTORIA Claudia Varela Problematizar la enseftanza de cualquier érea o disciplina requiere tionar los componentes bésicos de una propuesta que se anticipa en su disef y que se concreta en la prictica. Por ello, en este capitulo abor- sdaremos algunos de los componentes que subyacen tanto en el disefio ‘como en la préctica de la ensefianza de la Historia, sea el docente porta- | dor 0 no de dichas discusiones académicas. _Creemos relevante presentar los enfoques de fa Hi | ina cientfficd) porque ello permite revisar los problemas qu cdentificos y las decisiones que asumen a la hora de construir un saber académico sobre su objeto de conocimiento; objeto y conocimiento que van a ser traducidos a la sociedad a través de la ensefianza escolar por los docentes (entre otros medios culturales posibles),‘qué su ensefianza, de mane1 _facltaria la comprensién de eflexiones sobre cémo afloran sobre la Historia y el Tiempo Historia en la escucla primaria. [ud] “La historia quiere ser objesvn y no puede sero. uiere hacer revivr slo puede reams” Le Goff [.] ‘Es importante que recondemas de vex en cuando que no sabemos todas las respuestasrlativas a a sociedad 1y que el process de descubrirlas noes sencil ‘Quist ex poco probable que quienes planifiquen ydiri- excuchen. gen la sociedad abors ‘Lox que quieren cambiar la sociedad y come tiempo pla- nificar su evoluciém también deberian excuchar”, Hobsbawm “Lapalabra “Histoia” acoge a lo largo de los siglos una doble acepeion: Saber cb acne al conocimiento que se dis- pone sobre ellos. La Historia refiere a una dualidad, la de la indagacion la del objeto indagado, la dela Historia como estudio y la de la histo- tia como realidad. En la actualdad, se considera una tercerasigifica- «in, la historia como el relat a partir del cual se comunica el producto de la indagacién.