PROYECTO EDUCATIVO DE SUPERVISION 2019

EEE N° 501 “Hijos de la Tierra”

Fundamentación:

El equipo Directivo de la EEE 501, elabora el plan de fortalecimiento de las practicas de

conducción, el cual permite organizar acciones teniendo en cuenta los siguientes ejes:

*EJE CURRICULAR

*EJE INSTITUCIONAL

*EJE POLITICO- SOCIAL

(VER EJES DEL TORTO)

La agestión curricular implica volver a centrar la escuela alrededor de la enseñanza y el

aprendizaje, pero sin desconocer las otras actividades y funciones que tiene a su cargo, el
equipo de conducción ya sea dentro o fuera de la escuela.

El equipo de conducción tiene la responsabilidad de organizar y habilitar los canales de

comunicación de la mejor manera posible para asegurar que todos los docentes, personal no
docente, familias y alumnos participen co-responsablemente del PI, conociendo que es flexible
y se trabaja con el todo el año. Es un Proyecto abierto, activo y es considerada nuestra guía,
que reorganiza la labor de toda la comunidad educativa.

Como equipo también debemos asegurarnos que los docentes (tanto de sede como del
servicio de inclusión) y equipo técnico realicen la lectura- relectura, análisis e implementación
de las propuestas curriculares, con el objeto de ponerlas en dialogo con las practicas
pedagógicas, los proyectos elaborados y la observación o acompañamiento necesario cada uno
desde su rol.

Democratizar las practicas educativas supone consolidar procesos de participación, brindar

espacios de encuentro, propiciar el dialogo y la reflexión para la formulación de Proyectos con
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), cuya principal finalidad es ofrecer a los alumnos
verdaderas propuestas de participación, ser actores sociales comprometidos en situaciones
reales que despierten su interés.

Los docentes deben tener acceso a las discusiones, el intercambio de ideas a los cambios
conceptuales y metodológicos más actualizados, destinados a mejorar la calidad educativa
(como por ejemplo recientemente se mejora la resolución 4418/ con la nueva propuesta de
PCC: programas curriculares complementarios).

Es el equipo directivo quien debe promover que estos procesos de participación sucedan y se
sostengan en el tiempo, propiciando un clima escolar apropiado, contenedor, de
coparticipación en post de un continuo crecimiento tanto personal-humano como profesional.

Es en un marco de libertad, con derechos y obligaciones de todos los actores, que se

conformar equipos de trabajo sólido, donde el respeto y los valores comunes, actúan como
lazos – puentes que nos unen, nos enriquecen y fortalecen.
Garantizar la concreción de estas etapas demanda:

-comprender los procesos sociales e institucionales

-acordar concepciones y significaciones

-compartir experiencias y perspectivas del quehacer cotidiano

-promover acuerdos y tomar decisiones, promoviendo y garantizando espacios institucionales

donde se reconozcan y valoren desde una perspectiva intercultural la diversidad que
caracteriza a todos los actores institucionales.

Esta intencionalidad se fundamenta en el propósito de favorecer aprendizajes socialmente

productivos, que vinculen las practicas escolares con modos de participación social y
comunitaria.

En este sentido, la centralidad de la palabra “INCLUSION” pretende plantear la necesidad de

iniciar un modo de pensar las trayectorias educativas, superando progresivamente
2integraicon”, el cual ha sido necesario en e devenir educativo para que hoy podamos pensar
en y termino de prácticas inclusivas.

No hay dudas que históricamente la interacción fue la gran puerta que permitió pensar que un
estudiante con discapacidad, cuyo destino escolar único era la Escuela Especial, pudiera ser
pensado, aprendiendo y teniendo su escolaridad en el Nivel o escuela común.

Hoy los debates pedagógicos tanto académicos como político educativos internacionales,
nacionales y provinciales confluyen en pensar LA INSTITUCION-ESCUELA como un lugar para
todos y entonces se torna necesario que se inicie u progresivo proceso de desconstrucción de
algunos discursos que quedaron ligados a términos y palabras que hoy portan ideas, tal vez
vencidas por el devenir del conocimiento, por los modos de construcción de subjetividades y
de las interacciones sociales y por las continuas construcciones científicas y culturales, entre
otras.

Ideas que terminan impactando y generando modos de pensar las prácticas, pero más
importante aún, formas de concebir a los sujetos que más allá de su situación de discapacidad,
son ante todo niño, niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes con derechos a quienes
brindamos desde la modalidad una propuesta educativa que acompaña la diversidad de
trayectorias.

EJE INSTITUCIONAL:

Ofrecer espacios institucionales donde los distintos actores puedan intercambiar ideas y
experiencias pedagógicas en función de la enseñanza y el aprendizaje.

Ofrecer herramientas para la búsqueda de la información para la sistematización, el análisis y

la transmisión o comunicabilidad de los resultados obtenidos.
EJE CURRICULAR

Indagar los saberes e intereses de los alumnos/as, sus familias, comunidades y grupos de
pertenencia para tomarlos, trabajarlos en el aula y transformarlos en saberes socialmente
productivos.

Generar espacios institucionales donde los distintos actores puedan intercambiar, ideas y
experiencias pedagógicas en función de la enseñanza y el aprendizaje.

EJE POLITICO SOCIAL

Facilitar el intercambio de experiencias entre distintas organizaciones sociales,

gubernamentales y no gubernamentales destinadas a la orientación de las familias, en la
búsqueda de mejores posibilidades de inclusión.

Promover los TCC (Trayectorias Curriculares Compartidas), con la colaboración de las familias y
fortalecer los intercambios en el contexto socio-cultural a fin de construir conjuntamente
herramientas que potencien la expresión, participación y la acción de los sujetos en el ejercicio
de una ciudadanía activa.

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

METAS:

*Recuperar la centralidad de la escuela: la enseñanza.

*Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (En relación a la

alfabetización multimodal, SCAA, Ciudadanía, ESI y TICS)

*Favorecer las trayectorias educativas integrales a través de acuerdos inter e

intrainstitucionales.

*Garantizar la inclusión de los alumnos/as con ofertas educativas adecuadas a las necesidades,
intereses y posibilidades individuales.

*Propiciar la articulación de las áreas disciplinares, los TPP y áreas especiales (música y
educación física).

GESTION INSTITUCIONAL

Sistematización y uso de la información a través del libro comunicados del equipo Directivo al
personal docente y auxiliar.

(Estatuto del docente, Reglamento General para las escuelas de la Provincia de Buenos Aires,
Régimen de licencias, Resoluciones, Disposiciones, Comunicaciones, Documentos Notificaciones
etc).

Reuniones de equipo directivo, técnico y docente para la formación de grupos y asignación de

docentes en función de las características y especificidades de cada nivel. (Organización
pedagógica- P.O.F)

Asignación de tareas según sus roles, reconocimiento de las capacidades de cada docente,
favoreciendo el enriquecimiento mutuo.

Asesoramiento al equipo docente para el uso adecuado de las netbook como herramienta
pedagógica entre otros dispositivos tecnológicos).
Distribución y reasignación de tareas al personal auxiliar para favorecer las condiciones de orden
e higiene general de la institución (baños- alumnos/as, baños docentes, cocina, comedor,
pasillos, salones, sum etc).

EJE CURRICULAR

Reuniones de equipo directivo, equipo técnico y docente para analizar, reflexionar, acordar
propuestas pedagógicas, estrategias de enseñanza, configuraciones de apoyo, para incorporar
a la PPI (propuesta pedagógica individual) de cada alumno/a.

Revisar en forma sistemática la trayectoria educativa integral de cada alumno/a, realizando las
modificaciones necesarias de acuerdo a las posibilidades e intereses de cada uno, favoreciendo
que la misma no sea lineal.

Habilitar un cuaderno de comunicados entre las diferentes áreas curriculares, TPP y las áreas
especiales en el cual, se registren los contenidos a trabajar en forma semanal para garantizar la
articulación entre las mismas.

Asesoramiento respecto a la elaboración de proyectos áulicos, unidades didácticas, secuencias

didácticas y la PPI, de acuerdo a las prescripciones del diseño curricular de cada nivel, resolución
…..PCC, resolución 4635/11 (sede e integración) Nuevo Diseño de Primaria…

EJE POLITICO SOCIAL

Reuniones con las familias de los alumnos/as para indagar cuáles son sus inquietudes y sus
expectativas en relación al aprendizaje y a la inserción social de sus hijos/as, em igualdad de
condiciones.

Establecer acuerdos interinstitucionales destinados a enriquecer la formación integral de

nuestros niño/as, adolescentes y jóvenes
(EP/ES/CFP/CFL/MUNICIPIO/SALUD/BIBLIOTECA/CLUBES ETC)

Participación activa de las familias en el desarrollo del proceso de aprendizaje de sus hijos/as
(taller literario, talleres de ESI, uso de las netbook, celular y la construcción de un código de
convivencia escolar).

ACCIONES:

Construcción de estrategias didácticas.

Seguimiento, evaluación ajustes de proyectos y acuerdos.

Celebraciones escolares abiertas a la comunidad.

Eventos comunitarios:

Lecciones paseo enmarcadas en los distintos proyectos.

Investigación sobre los hechos históricos de las distintas efemérides y sobre la historia de la
escuela desde su creación.

Utilización de las tics. para distintos fines.

Elaboración de alimentos, souvenirs, centros de mesa, ornamentación y catering para cada
evento personalizando el homenaje o motivo del mismo.

Trabajos realizados por los alumnos de los distintos TPP, enmarcados con APB.

Invitaciones, solicitudes de colaboración/ donaciones agradecimientos.

Trabajo en red con otras instituciones de la comunidad (municipalidad, casa del joven, casa
manu, dirección de discapacidad, CPA, programa de prevención integral de la niñez etc,
fotocopiadora, radio de la zona, biblioteca, EP/ES/FINES/CENS, comercios de la zona).

Compra de insumos para los distintos eventos y proyectos.

Seguimiento de las situaciones conflicto.

Plan de continuidad pedagógica.

Plan de riesgo. Con realización de simulacros.

Proyecto de inclusión: firmas de contratos, acuerdos, actas de reuniones, PPI, propuestas de

trabajos específicos y darle continuidad a los TCC del ciclo lectivo anterior y dar buscar apertura
en nuevos espacios.

FECHAS DESTACADAS DEL AÑO 2019

*VER EN EL PI.

EVALUACION:

Partiendo del enfoque relacional del sujeto pedagógico, la evaluación en términos de proceso,
entrelaza un acomplejidad de variables e indicadores que requieren de criterios respecto a :

Qué

Porqué

Cómo

Cuándo

Quien/ es

Quienes

Etc

La evaluación tendrá carácter procesual y continua permanente e integradora.

La evaluación del equipo técnico se llevará a cabo a través de:

-Técnica de entrevista- auto evaluación.

-Técnica de resolución de problemas mediante el dialogo, en un clima de respeto y crítica

constructiva.

-Técnicas de solicitud de productos, informes, proyectos como herramienta de trabajo por sobre
todas las cosas.
-Técnica de observación: participación, exposición oral, demostraciones, lista de verificación.

-Jornadas institucionales: lectura de documentos, circulares, elaboración del PI y análisis,

elaboración de conclusiones.

-Capacitación en servicio con personal del Equipo Técnico Regional.

RECURSOS HUMANOS

Equipo Directivo

Equipo de conducción

Equipo Técnico

Docentes

Personal no docente

Docentes de áreas especiales

Alumnos

Padres

Profesionales de otras áreas.

RECURSOS MATERIALES

Diseños Curriculares, instructivos, documentos, material didáctico, material de librería,

comestibles, donaciones y todo tipo de materiales y/ objetos para cada proyecto.