SECCION DE 5 AÑOS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y
social de nuestros niños y
niñas es un proceso que se
inicia en la familia y se
construye sobre la base de
las relaciones seguras y
afectivas que establecen
con las personas que los
cuidan. Estas relaciones
significativas constituyen el
vínculo de apego, el cual
les brinda la seguridad y
contención que necesitan
para construirse como
personas únicas y
especiales, e interactuar
con el mundo. Este vínculo
les brinda, además, la
seguridad de creer y
confiar en ese adulto que
los cuida y acompaña.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación
personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos
como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de
sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así
como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio
de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento
de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les
permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a
convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y
costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades
acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción del Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
nivel de la lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características
competencia físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
esperado al fin del preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de
ciclo II aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo
que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde
sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño • Reconoce sus • Reconoce sus • Reconoce sus
construye su necesidades, intereses, intereses,
identidad, combina sensaciones, preferencias y preferencias,
las siguientes intereses y características; las características
capacidades: preferencias; las diferencia de las de físicas y cualidades,
diferencia de las de los otros a través de las diferencia de las
• Se valora a sí los otros a través palabras o acciones, de los otros a
mismo. de palabras, dentro de su familia través de palabras
acciones, gestos o o grupo de aula. o acciones.
• Autorregula sus movimientos. Ejemplo: Durante el
emociones. Ejemplo: En el • Se reconoce como juego una niña dice
momento del miembro de su que no la atraparán
juego, un niño familia y grupo de porque ella corre
busca entre los aula. Comparte muy rápido.
juguetes uno de su hechos importantes
preferencia y de su historia • Participa de
escoge un balde. familiar. Ejemplo: diferentes acciones
Dice a sus amigos: Una niña cuenta a de juego o de la
“Yo quiero este”. sus compañeros vida cotidiana
que ya nació su asumiendo
• Se reconoce hermanito. distintos roles, sin
como miembro de hacer distinciones
su familia y grupo • Toma la iniciativa de género.
de aula. Identifica a para realizar Ejemplo: Un niño
los integrantes de acciones de cuidado se ofrece para
ambos grupos. personal, de barrer el piso de su
Ejemplo: Un niño alimentación e aula después de la
hace un dibujo de higiene de manera lonchera mientras
su familia en autónoma. Explica su compañera
donde aparece él, la importancia de mueve las sillas.
su mamá, su papá, estos hábitos para
su hermanito, su su salud. Busca • Se reconoce
abuelita y su realizar con otros como parte de su
mascota. algunas actividades familia, grupo de
cotidianas y juegos aula e IE. Comparte
según sus intereses. hechos y
• Toma la iniciativa Ejemplo: El niño se momentos
para realizar cepilla los dientes importantes de su
actividades luego de tomar la historia familiar.
cotidianas y juegos lonchera y explica Ejemplo: Cuenta
desde sus que con ello evita cómo se
intereses. Realiza las caries. conocieron sus
acciones de padres.
cuidado personal, • Expresa sus
hábitos de emociones; utiliza • Toma la iniciativa
alimentación e palabras, gestos y para realizar
higiene. Ejemplo: movimientos acciones de
Cuando la docente corporales. cuidado personal,
les anticipa que ya Reconoce las de manera
llegará el momento emociones en los autónoma, y da
de la lonchera, la demás, y muestra razón sobre las
niña avisa que se su simpatía o trata decisiones que
va a lavar las de ayudar. Ejemplo: toma. Se organiza
manos porque va a Una niña observa con sus
comer. que otro compañeros y
compañero está realiza algunas
• Expresa sus llorando porque le actividades
emociones; utiliza cayó un pelotazo. Se cotidianas y juegos
para ello gestos, acerca para darle la según sus
movimientos mano y consolarlo. intereses. Ejemplo:
corporales y El niño, propone
palabras. Identifica • Busca la compañía traer chicha
sus emociones y y consuelo del morada en lugar de
las que observa en adulto en gaseosa, y dice que
los demás cuando situaciones en las la chicha es más
el adulto las que lo necesita para sana que la
nombra. Ejemplo: sentirse seguro o gaseosa.
Un niño está contenido. Da razón
construyendo una de lo que le • Expresa sus
torre, pero al sucedió. Ejemplo: El emociones; utiliza
querer hacerla muy niño va en busca del palabras, gestos y
alta se le cae varias adulto o le avisa al movimientos
veces. Tira todo, ser rechazado en el corporales e
gruñe, frunce el juego por otro identifica las causas
ceño, lloriquea en compañero que las originan.
señal de fastidio y Reconoce las
frustración. Busca a emociones de los
 la docente para demás, y muestra
que lo ayude y lo su simpatía,
consuele. desacuerdo o
preocupación.
• Busca la Ejemplo: El niño
compañía y dice que está
consuelo del molesto porque en
adulto en casa le llamaron la
situaciones en las atención por no
que lo necesita tomar rápido el
para sentirse desayuno.
seguro. Tolera
algunos tiempos de • Busca la
espera anticipados compañía y
por el adulto. consuelo del adulto
Ejemplo: Una niña en situaciones en
camina hacia su que lo requiere.
adulto o lo llama al Utiliza la palabra
observar la pelea para expresar y
de otros explicar lo que le
compañeros; sucede. Reconoce
espera que el los límites
adulto intervenga establecidos para
su seguridad y
contención.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Descripción del nivel Convive y participa democráticamente cuando interactúa de
de la competencia manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
esperado al fin del iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
ciclo II más sobre las diferentes costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales
y recursos comunes
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño • Se relaciona • Se relaciona con • Se relaciona con
convive y participa con adultos y adultos de su adultos de su
democráticamente niños de su entorno, juega con entorno, juega con
en búsqueda del bien entorno en otros niños y se otros niños y se
común, combina las diferentes integra en integra en
siguientes actividades del actividades grupales actividades grupales
capacidades: aula y juega en del aula. Propone del aula. Propone
 pequeños ideas de juego y las ideas de juego y sus
• Interactúa con grupos. Ejemplo: normas del mismo, normas. Se pone de
todas las personas. Un niño, le sigue las reglas de acuerdo con el
propone jugar los demás de grupo para elegir un
• Construye normas, con bloques a acuerdo con sus juego y las reglas del
y asume acuerdos y otros niños. intereses. Ejemplo: mismo.
leyes. Construyen de Un niño propone a
manera conjunta sus amigos jugar • Realiza actividades
• Participa en una torre. “matagente” con lo cotidianas con sus
acciones que que el grupo está de compañeros, y se
promueven el • Participa en acuerdo y les dice interesa por
bienestar común. actividades que no vale agarrar compartir las
grupales la pelota con la costumbres de su
poniendo en mano. familia y conocer los
práctica las lugares de donde
normas de • Realiza actividades proceden. Muestra
convivencia y los cotidianas con sus interés por conocer
límites que compañeros y se las costumbres de
conoce. interesa por conocer las familias de sus
sus costumbres, así compañeros. Realiza
• Colabora en el como los lugares de preguntas para
cuidado del uso los que proceden. obtener más
de recursos, Realiza preguntas información.
materiales y acerca de lo que le
espacios llamó la atención. • Participa en la
compartidos. construcción
• Participa en la colectiva de
construcción acuerdos y normas
colectiva de basadas en el
acuerdos y normas, respeto y el
basados en el bienestar de todos
respeto y el considerando las
bienestar de todos, situaciones que
en situaciones que afectan o
lo afectan o incomodan a todo el
incomodan a él o a grupo. Muestra en
alguno de sus las actividades que
compañeros. realiza
Muestra, en las comportamientos de
actividades que acuerdo con las
realiza, normas de
comportamientos convivencia
de acuerdo con las asumidos.
normas de
convivencia • Asume
asumidos. responsabilidades
en su aula para
 • Colabora en colaborar con el
actividades orden, limpieza y
colectivas bienestar de todos.
orientadas al
cuidado de los • Propone y
recursos, materiales colabora en
y espacios actividades
compartidos. colectivas –en el
nivel de aula e IE–
orientadas al
cuidado de recursos,
materiales y
espacios
compartidos.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA,

AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
Descripción del nivel Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor
de la competencia que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones
esperado al fin del que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo
ciclo II como muestra del amor que recibe de Dios
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño • Reconoce de • Expresa, por • Expresa por
construye su manera propia iniciativa, el propia iniciativa el
identidad, como espontánea, a amor y cuidado amor y cuidado
persona humana, través de sus que recibe de su que recibe de su
amada por Dios, acciones diarias, el entorno (padres, entorno, como un
combina las amor y cuidado que docentes y indicio del amor de
siguientes le brinda su familia, compañeros) como Dios. Lo hace a
capacidades: como un indicio del un indicio del amor través de la
amor de Dios, y da de Dios. Lo hace a interacción con los
• Conoce a Dios y inicio a acciones través de la otros, al realizar
asume su identidad como colaborar, interacción con los acciones como
religiosa y espiritual saludar, despedirse otros, y da inicio a compartir, ayudar
como persona digna, y agradecer por acciones como y colaborar.
libre y trascendente. propia iniciativa. compartir, ayudar y
colaborar. • Participa en las
• Cultiva y valora las • Participa en las prácticas de la
manifestaciones prácticas de la • Participa en las confesión religiosa
religiosas de su confesión religiosa prácticas de la de sus padres o
entorno de sus padres y lo confesión religiosa comunidad –como
argumentando su fe comenta a sus de sus padres y lo rituales y fiestas–,
de manera compañeros de comenta a sus y lo comparte con
comprensible y aula. compañeros de sus compañeros.
respetuosa. aula y comunidad
• Disfruta por educativa. • Participa del uso
iniciativa propia de responsable de los
la naturaleza creada • Participa por recursos creados
por Dios con amor. iniciativa propia por Dios en su
del cuidado de la entorno.
• Demuestra su Creación en el
amor al prójimo lugar en donde se • Demuestra su
acogiendo y encuentra. amor al prójimo
compartiendo con respetando y
todos como amigos • Demuestra su siendo solidario
de Jesús. amor al prójimo con los que
acogiendo y siendo necesitan de su
solidario con los ayuda material y
que necesitan espiritual.
ayuda en su
entorno más
cercano

ÁREA: PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el
entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,
comunicamos
y aprendemos
de una manera
única, acorde a
nuestras
propias
características,
deseos,
afectos,
necesidades,
estados de
ánimo y
demás. Esto da
cuenta de la
dimensión
psicomotriz de
la vida del
hombre; es
decir, de esa
estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal
medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De
esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas –
como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y
pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus
posibilidades de movimiento y acción. Al mismo tiempo, es a través de estas
vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su
cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades
en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que
experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con
su medio que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir,
va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí
mismo.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD”
Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
nivel de la cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades
competencia de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
esperado al fin Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
del ciclo II movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se • Realiza acciones y • Realiza acciones y • Realiza acciones y
desenvuelve de movimientos como juegos de manera juegos de manera
manera correr, saltar desde autónoma, como autónoma
autónoma a pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, combinando
través de su trepar, rodar, rodar, deslizarse, habilidades
motricidad, deslizarse –en los hacer giros, patear y motrices básicas
combina las que expresa sus lanzar pelotas, etc. – como correr, saltar,
siguientes emociones– en los que expresa trepar, rodar,
capacidades: explorando las sus emociones– deslizarse, hacer
posibilidades de su explorando las giros y volteretas –
• Comprende su cuerpo con relación posibilidades de sus en los que expresa
cuerpo. al espacio, la cuerpo con relación sus emociones–
superficie y los al espacio, la explorando las
• Se expresa objetos. Ejemplo: superficie y los posibilidades de su
corporalmente. Un niño juega a objetos, regulando cuerpo con relación
trepar un pequeño su fuerza, velocidad al espacio, el
muro, camina y con cierto control tiempo, la superficie
intentando de su equilibrio. y los objetos; en
mantener el Ejemplo: Un niño, al estas acciones,
equilibrio y salta jugar a perseguir y muestra predominio
desde cierta altura. atrapar a su y mayor control de
compañero, corre y un lado de su
• Realiza acciones y aumenta su cuerpo. Ejemplo: Un
movimientos de velocidad, cambia niño juega a
coordinación óculo- de dirección al caminar detrás de
manual y óculo- correr y salta otro niño. Aceleran
podal en diferentes pequeños la marcha, inventan
situaciones obstáculos. diferentes formas de
cotidianas y de caminar, corren
juego según sus • Realiza acciones y saltando, caminan
intereses. Ejemplo: movimientos de hacia atrás, se
Un niño desenrosca coordinación óculo- impulsan y hacen
la tapa de su manual y óculo- saltos largos, entre
botella, pela una podal, acorde con otros movimientos.
fruta, y puede abrir sus necesidades e
y cerrar sus envases intereses, y según • Realiza acciones y
colocándoles las las características de movimientos de
tapas. los objetos o coordinación óculo-
materiales que manual y óculo-
• Reconoce sus emplea en podal que requieren
sensaciones diferentes mayor precisión. Lo
corporales, e situaciones hace en diferentes
identifica algunas de cotidianas de situaciones
las necesidades y exploración y juego. cotidianas, de juego
cambios en el Ejemplo: Un niño o de representación
estado de su juega a poner un pie gráfico-plástica,
cuerpo, como la delante del otro sin ajustándose a los
respiración después perder el equilibrio. límites espaciales y
de una actividad a las características
física. Reconoce las • Reconoce sus de los objetos,
partes de su cuerpo sensaciones materiales y/o
al relacionarlas con corporales, e herramientas que
sus acciones y identifica las utilizan, según sus
nombrarlas necesidades y necesidades,
espontáneamente cambios en el intereses y
en diferentes estado de su posibilidades.
situaciones cuerpo, como la Ejemplo: En el patio,
cotidianas. respiración y un niño dibuja
Representa su sudoración después círculos en el suelo
cuerpo (o los de de una actividad para jugar con
otros) a su manera y física. Reconoce las canicas tratando de
utilizando diferentes partes de su cuerpo hacerlas caer dentro
materiales. al relacionarlas con de los círculos que
sus acciones y dibujó.
nombrarlas
espontáneamente • Reconoce sus
en diferentes sensaciones
situaciones corporales, e
cotidianas. identifica las
Representa su necesidades y
cuerpo (o los de cambios en el
otros) a su manera, estado de su
utilizando diferentes cuerpo, como la
materiales y respiración y
haciendo evidentes sudoración.
algunas partes, Reconoce las partes
como la cabeza, los de su cuerpo al
brazos, las piernas y relacionarlas con sus
algunos elementos acciones y
 del rostro. nombrarlas
espontáneamente
en diferentes
situaciones
cotidianas.
Representa su
cuerpo (o el de otro)
a su manera,
incorporando más
detalles de la figura
humana, e
incluyendo algunas
características
propias (cabello
corto, largo, lacio,
rizado, etc.).

ÁREA: COMUNICACIÓN
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los
primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se
comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que
expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente,
pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones
verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes
contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos
escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a
información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por
las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por
conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden
manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por
escrito en un papel, una computadora o un celular. Por las características
anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias
relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de
textos orales de acuerdo
con el nivel de desarrollo de
los niños y del contexto en
que se desenvuelven, así
como la iniciación a la
lectura y a la escritura a
través del contacto con los
textos escritos.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Descripción del nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
de la competencia identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
esperado al fin del partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
ciclo II paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se • Expresa sus • Expresa sus Expresa sus
comunica oralmente necesidades, necesidades, necesidades,
en su lengua emociones, emociones, emociones, intereses
materna, combina e intereses y da intereses y da y da cuenta de sus
integra las cuenta de algunas cuenta de sus experiencias al
siguientes experiencias al experiencias al interactuar con
capacidades: interactuar con interactuar con personas de su
personas de su personas de su entorno familiar,
• Obtiene entorno familiar, entorno familiar, escolar o local.
información del escolar o local. escolar o local. Utiliza palabras de
texto oral. Utiliza palabras de Utiliza palabras de uso frecuente y,
uso frecuente, uso frecuente, estratégicamente,
• Infiere e interpreta sonrisas, miradas, sonrisas, miradas, sonrisas, miradas,
información del señas, gestos, señas, gestos, señas, gestos,
texto oral. movimientos movimientos movimientos
 corporales y corporales y corporales y diversos
• Adecúa, organiza y diversos volúmenes diversos volúmenes de voz,
desarrolla el texto de voz con la volúmenes de voz según su
de forma coherente intención de lograr según su interlocutor y
y cohesionada. su propósito: interlocutor y propósito: informar,
informar, pedir, propósito: pedir, convencer,
• Utiliza recursos no convencer o informar, pedir, agradecer. Desarrolla
verbales y agradecer. Ejemplo: con - vencer o sus ideas en torno a
paraverbales de Un niño dice a la agradecer. un tema, aunque en
forma estratégica. docente: “No me ocasiones puede
quiele dal • Participa en salirse de este.
• Interactúa dompecabezas”, conversaciones o Ejemplo: Sergio
estratégicamente moviendo la cabeza escucha cuentos, comenta que las
con distintos en señal de leyendas, vacas que vio en el
interlocutores. negación. adivinanzas y paseo del salón eran
otros relatos de la muy grandes,
• Reflexiona y • Participa en tradición oral. algunas tenían
evalúa la forma, el conversaciones o Formula preguntas cachos y olían
contenido y escucha cuentos, sobre lo que le horrible, mientras se
contexto del texto leyendas y otros interesa saber o lo tapa la nariz con su
oral. relatos de la que no ha mano”.
tradición oral. comprendido o
Formula preguntas responde a lo que • Participa en
sobre lo que le le preguntan. conversaciones,
interesa saber o Ejemplo: Un niño diálogos o es - cucha
responde a lo que comenta sobre la cuentos, leyendas,
le preguntan. leyenda “La quena rimas, adivinanzas y
de oro” que otros relatos de la
• Recupera escuchó y dice: La tradición oral. Espera
información flauta no sonaba su turno para hablar,
explícita de un porque el jefe era escucha mientras su
texto oral. malo. interlocutor habla,
Menciona el pregunta y responde
nombre de • Recupera sobre lo que le
personas yinformación interesa saber o lo
personajes, sigue explícita de un que no ha
indicaciones orales texto oral. comprendido con la
o vuelve a contar Menciona algunos intención de obtener
con sus propias hechos, el nombre información.
palabras los de personas y
sucesos que más le personajes. Sigue • Recupera
gustaron. indicaciones información explícita
orales o vuelve a de un texto oral.
• Deduce contar con sus Menciona algunos
características de propias palabras hechos y lugares, el
personas, los sucesos que nombre de personas
personajes, más le gustaron. y personajes. Sigue
 animales y objetos indicaciones orales o
en anécdotas, • Deduce vuelve a contar con
cuentos y rimas relaciones de sus propias palabras
orales. causa-efecto, así los sucesos que más
como le gustaron. Ejemplo:
• Comenta lo que características de Un niño comenta
le gusta o le personas, después de escuchar
disgusta de personajes, la leyenda “La
personas, animales y objetos Ciudad Encantada de
personajes, hechos en anécdotas, Huancabamba” dice:
o situaciones de la cuentos, leyendas “El niño caminó,
vida cotidiana a y rimas orales. caminó y se perdió y
partir de sus Ejemplo: Una niña se puso a llorar,
experiencias y del responde sobre apareció el señor
contexto en que se porqué en la con una corona y un
desenvuelve leyenda la estrella palo, y se lo llevó al
fue convertida en niño”. Y una niña
gusano y dice: dice: “El niño llevó a
“Porque Apí la las personas a la
quería mucho”, ciudad y no le
“para que Apí y la creían.”
estrella estén
juntos”, “para que • Deduce relaciones
la estrella hable de causa-efecto, así
con Apí”. como características
de personas,
• Comenta lo que personajes, animales
le gusta o le y objetos en
disgusta de anécdotas, cuentos,
personas, leyendas y rimas
personajes, orales.
hechos o
situaciones de la • Comenta sobre lo
vida cotidiana a que le gusta o
partir de sus disgusta de
experiencias y del personas,
contexto en que personajes, hechos o
se desenvuelve situaciones de la
vida cotidiana dando
razones sencillas a
partir de sus
experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Descripción del Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
nivel de la imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
competencia palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
esperado al fin del Construye hipótesis o predicciones sobre la información
ciclo II contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño lee • Identifica • Identifica • Identifica
diversos tipos de características de características de características de
texto, combina e personas, personas, personas,
integra capacidades personajes, personajes, personajes,
como las siguientes: animales u objetos animales, objetos o animales, objetos o
a partir de lo que acciones a partir de acciones a partir de
• Obtiene observa en las lo que observa en lo que observa en
información del ilustraciones ilustraciones las ilustraciones, así
texto escrito. cuando explora cuando explora como de algunas
cuentos, etiquetas, cuentos, etiquetas, palabras conocidas
• Infiere e carteles, que se carteles, que se por él: su nombre o
interpreta presenta en presentan en el de otros, palabras
información del variados soportes. variados soportes. que aparecen
texto escrito. Ejemplo: Un niño Ejemplo: Cuando frecuentemente en
está viendo un un niño explora el los cuentos,
• Reflexiona y catálogo de cuento “Buenas canciones, rondas,
evalúa la forma, el productos de noches Gorila”, en rimas, anuncios
contenido y alimentos, y dice: el momento de publicitarios o
contexto del texto “Este compra mi intercambio sobre carteles del aula
escrito. mamá”. “Es rico, lo leído con los (calendario,
me gusta”, añade demás niños, él cumpleaños,
mientras señala la dice: “El gorila le acuerdos de
imagen del yogurt. quitó las llaves al convivencia) que se
señor”. presentan en
• Dice de qué variados soportes.
tratará, cómo
continuará o cómo • Dice de qué
terminará el texto tratará, cómo • Dice de qué
a partir de las continuará o cómo tratará, cómo
ilustraciones o terminará el texto continuará o cómo
imágenes que a partir de las terminará el texto a
observa antes y ilustraciones o partir de algunos
durante la lectura imágenes que indicios, como el
que realiza (por sí observa antes y título, las
mismo o a través durante la lectura ilustraciones,
de un adulto). que realiza (por sí palabras,
Ejemplo: El niño al mismo o a través expresiones o
ver la caratula del de un adulto). sucesos
cuento “Los tres Ejemplo: Cuando significativos, que
chanchitos” dice: un niño estáobserva o escucha
“el de los buscando antes y durante la
chanchitos”. información sobre lectura que realiza
las tortugas para el (por sí mismo o a
• Comenta las mural quetravés de un adulto).
emociones que le elaborarán sobre Ejemplo: Cuando el
generó el texto los animales de docente lee el título
leído (por sí mismo mar, observa la del cuento “Gato
o a través de un portada de una asustadizo y Buuu”
adulto), a partir de revista queuno de los niños
sus intereses y muestra a una dice: “Es del gato”. El
experiencias. tortuga en el mar. docente pregunta:
Ejemplo: Un niño El niño coge esa “¿Por qué crees que
dice: “El lobo me revista y dice: “Aquítratará de un gato?”.
dio miedo”, hay tortugas y El niño responde:
después de están en el agua”. “Mira aquí dice
escuchar el cuento gato”, mientras
de los tres • Comenta las señalan la palabra
chanchitos. emociones que le “gato” en el título
generó el texto del cuento.
leído (por sí mismo
o a través de un • Opina dando
adulto), a partir de razones sobre algún
sus intereses y aspecto del texto
experiencias. leído (por sí mismo o
a través de un
adulto), a partir de
sus intereses y
experiencia.
Ejemplo: Después de
escuchar a la
docente leer el
cuento La niña del
papagayo, una niña
dice: “No estaba
triste la niña porque
se fue con su
amiguito”. La
docente pregunta
“¿Y por qué piensas
que no estaba
triste?”. La niña
responde: “Porque
se fue con su
amiguito a jugar y no
 lloraba”

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA”
Descripción del nivel Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de
de la competencia textos sobre temas variados considerando el propósito y el
esperado al fin del destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ciclo II ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño No se evidencian • Escribe por • Escribe por
escribe diversos tipos desempeños en propia iniciativa y propia iniciativa y a
de textos en su esta edad. a su manera sobre su manera sobre lo
lengua materna, lo que le interesa. que le interesa:
combina e integra Utiliza trazos, considera a quién
capacidades: grafismos u otras le escribirán y para
formas para qué lo escribirá;
• Adecúa el texto a la expresar sus ideas utiliza trazos,
situación y emociones a grafismos, letras
comunicativa, través de una ordenadas de
nota, para relatar izquierda a
• Organiza y una vivencia o un derecha y sobre
desarrolla las ideas cuento. una línea
de forma coherente y imaginaria para
cohesionada. expresar sus ideas
o emociones en
• Utiliza torno a un tema a
convenciones del través de una nota
lenguaje escrito de o carta, para
forma pertinente. relatar una
vivencia o un
• Reflexiona y evalúa cuento.
la forma, el
contenido y contexto • Revisa el escrito
del texto escrito. que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción del nivel Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular
de la competencia libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
esperado al fin del propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
ciclo II lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño crea • Explora por • Explora por • Explora de
proyectos desde los iniciativa propia iniciativa propia manera individual
lenguajes artísticos, diversos materiales diversos materiales y/o grupal diversos
combina las de acuerdo con sus de acuerdo con sus materiales de
siguientes necesidades e necesidades e acuerdo con sus
capacidades: intereses. Descubre intereses. Descubre necesidades e
las posibilidades los efectos que se intereses.
• Explora y expresivas de sus producen al Descubre los
experimenta los movimientos y de combinar un efectos que se
lenguajes del arte. los materiales con material con otro. producen al
los que trabaja. Ejemplo: En el taller combinar un
• Aplica procesos Ejemplo: En el de música, una de material con otro.
creativos. taller de danza, uno las niñas elige un Ejemplo: El
de los niños toma par de latas y las docente les ha
• Socializa sus una cinta y empieza golpea entre sí. narrado el cuento
procesos y a moverla y a Luego, las golpea Buenas noches,
proyectos. moverse con ella, con diferentes gorila de Peggy
crea movimientos, superficies: sobre la Rathmann, y los
como ondear la mesa, con niños desean
cinta en diferentes plumones, con representar el
direcciones, girarla ramitas, con una cuento, Sandra
en su cabeza, cuchara y descubre experimenta con
serpentearla en el diversos sonidos. movimientos ágiles
piso. y grandes para
• Representa ideas hacer de gorila, y
• Representa sus acerca de sus Natalia práctica
ideas acerca de sus vivencias gestos para hacer
vivencias personales usando de guardián.
personales usando diferentes Ambas se juntan
diferentes lenguajes artísticos para hacer un
lenguajes artísticos (el dibujo, la diálogo.
(el dibujo, la pintura, la danza o
pintura, la danza o el movimiento, el • Representa ideas
el movimiento, el teatro, la música, acerca de sus
teatro, la música, los títeres, etc.). vivencias
los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar personales y del
Ejemplo: Mario la semana, la contexto en el que
toma crayolas y docente invita a los se desenvuelve
papel para dibujar niños a compartir lo usando diferentes
un chancho y de que hicieron el fin lenguajes artísticos
esta manera de semana. Uno de (el dibujo, la
representar lo que ellos, dice: pintura, la danza o
más le gustó del “Llegaron mis tíos, el movimiento, el
paseo al campo. y cantaron y teatro, la música,
tocaban un los títeres, etc.).
• Muestra y tambor… así. Ejemplo: Juan
comenta de forma Espera [va representa usando
espontánea, a corriendo al sector diferentes
compañeros y de música y regresa materiales ramitas
adultos de su con el tambor]”. que encuentren en
entorno, lo que ha “Así, mira”, dice la zona, témpera,
realizado al jugar y mientras toca el crayolas,
crear proyectos a tambor. plumones, papeles
través de los de colores), un
lenguajes artísticos. • Muestra y puente, y comenta
Ejemplo: Raúl comenta de forma que cerca de su
realiza un dibujo espontánea a casa han
por propia compañeros y construido un
iniciativa, sobre el adultos de su puente y que todos
proyecto de la entorno, lo que ha están de fiesta en
tienda que imagina realizado, al jugar y su comunidad.
construir y lo crear proyectos a
muestra a su través de los • Muestra sus
profesora y amigos lenguajes artísticos. creaciones y
con entusiasmo Ejemplo: Marcela observa las
mientras le cuenta construyó una creaciones de
lo que ha dibujado casita con material otros. Describe lo
reusable y que ha creado. A
comunica a sus solicitud de la
compañeritos lo docente,
que hizo y cómo lo manifiesta lo que
hizo: “Miren, con le gusta de la
las cajitas de experiencia, o de
medicina, he su proyecto y del
construido mi proyecto de otros.
casita y, con la Ejemplo: Después
cajita de fósforos, de observar
hice la puerta, objetos de
porque era más cerámica creados
chiquita” por artistas de su
comunidad, Julio
ha hecho un
corazón para su
mamá con arcilla y
témpera. Le
comenta a la
 docente y a sus
compañeros cómo
lo hizo. Les dice
que lo que más le
gustó de todo fue
pintar con
témpera. Además,
dice que le gusta el
camión que creó
Renato, porque es
muy grande y tiene
muchos colores

ÁREA: MATEMÁTICA
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello
que los rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver los
problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los
objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar
correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a
poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su
cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno.
Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a
resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización. El
acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual
y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez
neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones
que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y
organizar su pensamiento matemático. Por las características de los niños y
niñas en estas
edades, las
situaciones de
aprendizaje deben
desarrollarse a partir
de actividades que
despierten el interés
por resolver
problemas que
requieran establecer
relaciones, probar
diversas estrategias y
comunicar sus
resultados.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Descripción del Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno
nivel de la según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
competencia quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
esperado al fin del objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
ciclo II representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño • Establece • Establece • Establece relaciones
resuelve problemas relaciones entre relaciones entre los entre los objetos de
de cantidad, los objetos de su objetos de su su entorno según sus
combina las entorno según entorno según sus características
siguientes sus características perceptuales al
capacidades: características perceptuales al comparar y agrupar, y
perceptuales al comparar y agrupar dejar algunos
• Traduce comparar y aquellos objetos elementos sueltos. El
cantidades a agrupar aquellos similares que le niño dice el criterio
expresiones objetos similares sirven para algún que usó para agrupar.
numéricas. que le sirven fin, y dejar algunos Ejemplo: Después de
 para algún fin, y elementos sueltos. una salida al parque,
• Comunica su dejar algunos Ejemplo: Una niña la docente les
comprensión sobre elementos quiere construir una pregunta a los niños
los números y las sueltos. Ejemplo: casa y para ello cómo creen que
operaciones. Al llegar a su selecciona de sus pueden agrupar las
aula, un niño bloques de madera cosas que han traído.
• Usa estrategias y elige ir al sector aquellos que le Un niño, después de
procedimientos de del hogar y busca pueden servir, y observar y comparar
estimación y entre los objetos realiza su las cosas que ha
cálculo. lo que le servirá construcción recolectado, dice que
para cocinar y colocando los más puede separar las
servir la comida a pequeños y livianos piedritas de las hojas
sus hijitos. encima, y los más de los árboles.
Selecciona las grandes y pesados
verduras, frutas, como base. • Realiza seriaciones
platos, cubiertos por tamaño, longitud
y ollas; sin • Realiza y grosor hasta con
embargo, deja de seriaciones por cinco objetos.
lado un peluche tamaño de hasta Ejemplo: Durante su
y un peine, que tres objetos. juego, Oscar ordena
no le son de Ejemplo: Luisa sus bloques de
utilidad para su ayuda a su mamá a madera formando
juego. ordenar los platos cinco torres de
en la cocina. Ella diferentes tamaños.
• Usa algunas decide colocar Las ordena desde la
expresiones que primero los platos más pequeña hasta la
muestran su grandes, luego los más grande.
comprensión medianos y después
acerca de la los pequeños. • Establece
cantidad, peso y correspondencia uno
el tiempo • Establece a uno en situaciones
–“muchos”, correspondencia cotidianas. Ejemplo:
“pocos”, “pesa uno a uno en Antes de desarrollar
mucho”, “pesa situaciones una actividad de
poco”, “un cotidianas. Ejemplo: dibujo, la docente le
ratito”– en Durante el juego pide a una niña que le
situaciones libre en los ayude a repartir los
cotidianas. sectores, Oscar materiales a sus
Ejemplo: Un niño juega al restaurante compañeros. Le
trata de cargar en el sector del comenta que a cada
una caja grande hogar con sus mesa le tocará un
llena de juguetes compañeros. pliego de cartulina y le
y dice: “Uhmm… Prepara el pregunta: “¿Cuántas
no puedo, pesa almuerzo, una vez cartulinas
mucho”. que está listo pone necesitaremos?”. La
la mesa, coloca una niña cuenta las mesas
• Utiliza el cuchara y un vaso y dice: “seis
conteo para cada uno, y cartulinas”.
espontáneo en luego reparte un
situaciones plato con comida • Usa diversas
cotidianas para cada uno. expresiones que
siguiendo un muestran su
orden no • Usa algunas comprensión sobre la
convencional expresiones que cantidad, el peso y el
respecto de la muestran su tiempo “muchos”,
serie numérica. comprensión acerca “pocos”, “ninguno”,
Ejemplo: Al jugar de la cantidad, el “más que”, “menos
a las escondidas, tiempo y el peso que”, “pesa más”,
una niña cuenta “muchos”, “pocos”, “pesa menos”, “ayer”,
con los ojos “pesa mucho”, “hoy” y “mañana”, en
cerrados: “Uno, “pesa poco”, situaciones
dos, cinco, “antes” o “después” cotidianas. Ejemplo:
nueve, veinte...”. en situaciones Un niño señala el
cotidianas. Ejemplo: calendario y le dice a
Un niño comenta: su docente: “Faltan
“Nos toca comer los pocos días para el
alimentos que paseo”.
hemos traído, pero
antes tenemos que • Utiliza el conteo
lavarnos las manos”. hasta 10, en
situaciones cotidianas
• Utiliza el conteo en las que requiere
hasta 5, en contar, empleando
situaciones material concreto o su
cotidianas en las propio cuerpo.
que requiere contar, Ejemplo: Los niños al
empleando material jugar tumbalatas.
concreto o su Luego de lanzar la
propio cuerpo. pelota, cuentan y
Ejemplo: Una niña dicen: “¡Tumbamos 10
va la granja de su IE latas!”.
y de vuelta al aula le
dice a su docente: • Utiliza los números
“Las gallinas han ordinales “primero”,
puesto cinco “segundo”, “tercero”,
huevos”. “cuarto” y “quinto”
para establecer el
• Utiliza los lugar o posición de un
números ordinales objeto o persona,
“primero”, empleando material
“segundo” y concreto o su propio
“tercero” para cuerpo. Ejemplo: Una
establecer la niña cuenta cómo se
posición de un hace una ensalada de
 objeto o persona en frutas. Dice: “Primero,
situaciones eliges las frutas que
cotidianas, vas a usar; segundo,
empleando, en lavas las frutas;
algunos casos, tercero, las pelas y
materiales cortas en trozos; y,
concretos. Ejemplo: cuarto, las pones en
Una niña pide ser la un plato y las mezclas
primera en patear la con una cuchara”.
pelota, otro niño
pide ser el segundo • Utiliza el conteo en
y, Adriano, ser el situaciones cotidianas
tercero. en las que requiere
juntar, agregar o
quitar hasta cinco
objetos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN”
Descripción del nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con
de la competencia formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
esperado al fin del ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
ciclo II “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia
adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos objetos:
“es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño •Establece •Establece • Establece
resuelve problemas relaciones de relaciones entre las relaciones, entre
de movimiento, medida en formas de los las formas de los
forma y localización, situaciones objetos que están en objetos que están
combina las cotidianas. Expresa su entorno. Ejemplo: en su entorno y las
siguientes con su cuerpo o El plato tiene la formas
misma forma que la
capacidades: mediante algunas geométricas que
tapa de la olla.
acciones cuando conoce, utilizando
• Modela objetos algo es grande o material concreto.
•Establece
con formas pequeño. Ejemplo: La niña
relaciones de
geométricas y sus Karina elige un
medida en
transformaciones. • Se ubica a sí cubo, explora el
situaciones
mismo y ubica entorno y dice que
cotidianas. Expresa
• Comunica su objetos en el un dado y una caja
con su cuerpo o
comprensión sobre espacio en el que de cartón se
mediante algunas
las formas y se encuentra; a palabras cuando parecen a la forma
relaciones partir de ello, algo es grande o que eligió del cubo.
geométricas. organiza sus pequeño. Ejemplo:
movimientos y Los niños están • Establece
• Usa estrategias y acciones para jugando a encajar relaciones de
procedimientos para desplazarse. Utiliza cajas de diferentes medida en
orientarse en el expresiones como tamaños y una niña situaciones
espacio. “arriba”, “abajo”, dice: “¡Ahora me cotidianas y usa
“dentro” y “fuera”, toca a mí! Mi caja expresiones como
que muestran las es grande”. “es más largo”, “es
relaciones que más corto”.
establece entre su • Se ubica a sí Ejemplo: Franco
cuerpo, el espacio mismo y ubica dice que su cinta es
y los objetos que objetos en el más larga y Luisa
hay en el entorno. espacio en el que dice que la suya lo
se encuentra; a es. Franco y Luisa
• Prueba diferentes partir de ello, colocan sus cintas
formas de resolver organiza sus una al lado de la
una determinada movimientos y otra para
situación acciones para compararlas y final
relacionada con la desplazarse. Utiliza - mente se dan
ubicación, expresiones como cuenta de que la
desplazamiento en “arriba”, “abajo”, cinta de Luisa es
el espacio y la “dentro”, “fuera”, más larga. Le dicen:
construcción de “delante de”, “La cinta que tiene
objetos con “detrás de”, Luisa es más larga”.
material concreto. “encima”, “debajo”,
Ejemplo: Un niño “hacia adelante” y • Se ubica a sí
quiere alcanzar un “hacia atrás”, que mismo y ubica
juguete que está muestran las objetos en el
fuera de su alcance relaciones que espacio en el que
Intenta primero establece entre su se encuentra; a
alcanzarlo por sus cuerpo, el espacio partir de ello,
propios medios y y los objetos que organiza sus
se da cuenta de hay en el entorno. movimientos y
que no puede. acciones para
Luego, jala una • Expresa con desplazarse.
silla, se sube y material concreto y Establece
puede coger el dibujos sus relaciones
juguete vivencias, en los espaciales al
que muestra orientar sus
relaciones movimientos y
espaciales entre acciones al
personas y objetos. desplazarse,
Ejemplo: Un niño ubicarse y ubicar
dibuja a su familia objetos en
en el parque. Ubica situaciones
a sus hermanas cotidianas. Las
jugando con la expresa con su
pelota y a él mismo cuerpo o algunas
meciéndose en el palabras como
columpio. “cerca de” “lejos
de”, “al lado de”;
• Prueba diferentes “hacia adelante”
formas de resolver “hacia atrás”,
una determinada “hacia un lado”,
situación “hacia el otro lado”
relacionada con la que muestran las
ubicación, relaciones que
desplazamiento en establece entre su
el espacio y la cuerpo, el espacio
construcción de y los objetos que
objetos con hay en el entorno.
material concreto,
y elige una para • Expresa con
lograr su propósito. material concreto y
Ejemplo: Una niña dibujos sus
quiere jugar con las vivencias, en los
pelotas y tiene que que muestra
alcanzar la caja con relaciones
pelotas que está espaciales y de
distante al lugar medida entre
donde se personas y objetos.
encuentra; para Ejemplo: Un niño
ello, tiene que dibuja los puestos
desplazarse del mercado de su
sorteando varios localidad y los
obstáculos que productos que se
encuentra en su venden. En el
camino. Ella dibujo, se ubica a sí
intenta desplazarse mismo en
de diferentes proporción a las
formas y elige el personas y los
saltar sobre los objetos que
obstáculos como la observó en su
estrategia que más visita.
le ayuda a llegar al
lugar indicado. • Prueba diferentes
formas de resolver
una de - terminada
situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en
 el espacio y la
construcción de
objetos con
material concreto.
Elige una manera
para lograr su
propósito y dice
por qué la usó.
Ejemplo: Los niños
ensayan diferentes
formas de encestar
las pelotas y un
niño le dice: “¡Yo
me acerqué más a
la caja y tiré la
pelota!”. Otra niña
dice: “¡Yo tire con
más fuerza la
pelota!”.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y
fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y
experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el
mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y
externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así
descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a
comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que
producen en los objetos que manipulan. De esta manera, obtienen información
que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio
cuerpo y de los objetos, así como de los
fenómenos y hechos que acontecen en
la naturaleza.
Además, en este proceso, el desarrollo
de su lenguaje les permitirá expresar y
comunicar sus descubrimientos,
describir lo que observan o
experimentan, y dar a conocer sus
propias “ideas y teorías”. En la vida
cotidiana, la ciencia y la tecnología
están integradas y convergen todo el
tiempo; es así que los niños, al tener
una mirada curiosa sobre el mundo, no
solo tienen la necesidad de conocerlo,
sino de entender cómo funcionan las
cosas. Por ello, las desarman, arman y
transforman para ver qué sucede con
ellas. En el nivel de Educación Inicial, la
tecnología se centra en la satisfacción
de necesidades y en la resolución de
situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear
posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su
pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán
comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven .

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

SUS CONOCIMIENTOS”
Descripción del Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su
nivel de la entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
competencia posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y
esperado al fin del describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
ciclo II comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño • Hace preguntas • Hace preguntas • Hace preguntas que
indaga mediante que expresan su que expresan su expresan su curiosidad
métodos curiosidad sobre curiosidad sobre sobre los objetos, seres
científicos para los objetos, seres los objetos, seres vivos, hechos o
construir sus vivos, hechos o vivos, hechos o fenómenos que
conocimientos, fenómenos que fenómenos que acontecen en su
combina las acontecen en su acontecen en su ambiente; da a conocer
siguientes ambiente. ambiente; y, al lo que sabe y las ideas
capacidades: Ejemplo: Un niño responder, da a que tiene acerca de
pregunta a la conocer lo que ellos. Plantea posibles
• Problematiza docente: “¿Qué es sabe acerca de explicaciones y/o
situaciones para eso?”. “Una ellos. Ejemplo: Un alternativas de solución
hacer indagación. hormiga”, grupo de niños al frente a una pregunta o
responde el descubrir una fila situación problemática.
• Diseña adulto. “¿Por qué de hormigas le Ejemplo: Un niño
estrategias para la hormiga entró a pregunta a la comenta que el queso
hacer indagación. la casa?”, vuelve a docente: “¿Dónde que ha traído, lo hizo su
preguntar el niño. viven las abuelita con la leche
• Genera y “Porque hay hormigas?”. Para que saca de su vaca.
registra datos o comida en el promover la Esta situación genera
información. piso”, responde el expresión de las curiosidad y otro niño
adulto. “¿Y por ideas de los niños, pregunta: “¿Cómo hace
• Analiza datos e qué hay comida la docente les tu abuelita para que la
información. en el piso?”, responde: “¿Dónde leche sea queso?”. La
repregunta el creen que viven?”. docente recoge la
• Evalúa y niño. Los niños dan inquietud y pregunta al
comunica el diversas respuestas grupo: “¿Cómo creen
proceso y • Obtiene con base en lo que que la leche ‘se
resultado de su información sobre saben de ellas: “Las convierte’ en queso?”.
indagación. las características hormigas viven en Frente a esta
de los objetos y el jardín”; “Viven interrogante, tres niños
materiales que en los huequitos de expresan sus ideas y
explora a través las paredes de mi explican cómo creen
de sus sentidos. casa”. que se hace el queso:
Usa algunos “La leche la sacan de la
objetos y • Propone vaca y luego la meten
herramientas en acciones, y el uso en la refrigeradora, y se
su exploración. de materiales e vuelve queso”; “Sacan
Ejemplo: Utiliza instrumentos para la leche de la vaca,
una lupa para buscar información después la llevan la
observar algo del objeto, ser vivo leche a una fábrica
pequeño, como o hecho de interés donde hay moldes y un
una hormiga, y que le genera señor la convierte en
descubre que interrogantes. queso”; “Ponen la
tiene seis patas y Ejemplo: Para leche en una olla hasta
dos antenas. averiguar dónde que esté caliente y
viven las hormigas, luego la enfrían con
• Comunica los los niños proponen hielo”.
descubrimientos utilizar lupas, salir
que hace cuando al patio para • Propone acciones, y
explora. Utiliza encontrarlas y el uso de materiales e
gestos o señas, seguirlas. instrumentos para
movimientos buscar información del
corporales o lo • Obtiene objeto, ser vivo o
hace oralmente. información sobre hecho de interés que
Ejemplo: Un niño las características genera interrogantes, o
señala con el de los objetos, para resolver un
dedo un gusano seres vivos oproblema planteado.
en el piso y salta fenómenos Ejemplo: Para obtener
emocionado; naturales que información acerca de
mientras, otro le observa y/o cómo la leche “se
dice a su explora, yconvierte” en queso,
profesora: “Mira, establece los niños proponen
hay un gusano en relaciones entre diferentes acciones y
el piso. Hay que ellos. Registra la materiales: comprar
ponerlo en el información deleche, ponerla en un
jardín”. diferentes formas vaso y ponerla en la
(dibujos, fotos, refrigeradora/hielo;
modelados). otros proponen visitar
Ejemplo: Aly hablar con la abuelita
observar y hacer de Juan, y ver cómo
seguimiento a las hace el queso; también
hormigas los niños se propone visitar la
descubren que tienda donde fabrican
salen y entran, quesos.
llevando pedacitos
de pan, a un • Obtiene información
pequeño orificio en sobre las características
el piso del patio. de los objetos, seres
vivos, hechos y
• Compara su fenómenos de la
respuesta inicial naturaleza, y establece
con respecto al relaciones entre ellos a
objeto, ser vivo o través de la
hecho de interés, observación,
con la información experimentación y
obtenida otras fuentes
posteriormente. proporcionadas (libros,
Ejemplo: Fabiola noticias, videos,
dice: “Las hormigas imágenes, entrevistas).
no solo viven en el Describe sus
jardín, sino características,
también en los necesidades, funciones,
huequitos del relaciones o cambios
piso”. también “Las en su apariencia física.
hormigas Registra la información
construyen sus de diferentes formas
casas en diferentes (con fotos, dibujos,
lugares”. modelado o de acuerdo
 con su nivel de
escritura). Ejemplo:
• Comunica las Para comprobar la idea
acciones que “para hacer queso hay
realizó para que meter la leche a la
obtener refrigeradora/hielo”.
información y Observan y registran
comparte sus los resultados.
resultados. Utiliza
sus registros • Compara sus
(dibujos, fotos u explicaciones y
otras formas de predicciones con los
representación, datos e información
como el modelado) que ha obtenido, y
o lo hace participa en la
verbalmente. construcción de las
Ejemplo: Juan conclusiones. Ejemplo:
explica sus dibujos Pepe dice: “No, porque
sobre donde viven la leche no se convirtió
las hormigas a los en queso cuando la
demás compañeros metimos en la
refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó
que hay que mezclar la
leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.

• Comunica de manera
verbal, a través de
dibujos, fotos,
modelado o según su
nivel de escritura las
acciones que realizó
para obtener
información. Comparte
sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través
de las fotos que
tomaron sobre la
elaboración del queso,
acerca de los
ingredientes, objetos y
acciones que hizo la
abuelita para preparar
el queso; y terminar la
actividad comiendo
 queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS

ÁREAS
Las Tecnologías de Información y
Comunicación han generado cambios en
los estilos de vida de las familias y las
sociedades, en las formas de
comunicarse, de aprender y socializar.
Hoy en día, estas nuevas tecnologías
forman parte del entorno en el que se
desenvuelven muchos niños y niñas,
quienes observan, exploran y descubren
su utilidad en situaciones de la vida
cotidiana. Los entornos virtuales son
escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de
información y comunicación. Estos se
caracterizan por ser interactivos
(comunicación con el entorno), virtuales
(porque proponen representaciones de
la realidad), ubicuos (se puede acceder a
ellos desde cualquier lugar con o sin
conexión a internet) e híbridos
(integración de diversos medios
comunicativos y tecnologías).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con
interfaz para escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o
un panel interactivo. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es
importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su
aprovechamiento de forma segura, ética y responsable. Las tecnologías de
información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades
de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan
comunicarse, encontrar información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un
proyecto personal o grupal de interés. Para integrar las TIC en las actividades
educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y
adecuados para los niños y las niñas, lo que supone tener claridad con respecto
a las capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario
para que su uso responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo
en un recurso para el entretenimiento.

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS

POR LAS TIC”
Descripción del nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y
de la competencia manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
esperado al fin del preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y
ciclo II emociones.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se • Explora, con el
desenvuelve en acompañamiento del
entornos virtuales docente, entornos virtuales y
generados por las TIC, dispositivos tecnológicos,
combina las siguientes como grabador de sonido o
capacidades: de video, cámara fotográfica,
radio, computadora o tablet,
• Personaliza entornos y reconoce algunas funciones
virtuales. básicas para su uso y
cuidado. Ejemplo: Los niños
• Gestiona graban un mensaje de voz
información del para el compañero que se
entorno virtual. encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
• Crea objetos
virtuales en diversos • Produce imágenes, audio o
formatos videos para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o registrar
un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los
niños, al sembrar una
semilla, registran con una
cámara fotográfica el
crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos
mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de
 cumpleaños (capacidad 3).

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Descripción del nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender
de la competencia al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado
esperado al fin del por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha
ciclo II aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al
realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación
externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajus - te requerido y disponerse al cambio.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño • Reflexiona, con ayuda del
gestiona su docente, sobre aquello que
aprendizaje de manera necesita hacer para realizar una
autónoma, combina “tarea” de interés a nivel individual
capacidades: o grupal tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al
• Define metas de respecto. Ejemplo: Una niña se
aprendizaje. propone construir un avión de
papel; sabe que para darle forma
• Organiza acciones tiene que doblar el papel (porque lo
estratégicas para ha visto antes) y se da cuenta que
alcanzar sus metas de no se trata de doblar el papel de
aprendizaje. cualquier manera, sino que para
hacer el avión necesita saber cómo
• Monitorea y ajusta se debe doblar el papel. En esa
su desempeño duran - situación, busca ayuda para lograr
te el proceso de su propósito.
aprendizaje.
• Plantea, con ayuda del docente,
una estrategia o acciones a realizar
para poder alcanzar la “tarea”
propuesta. Ejemplo: Al solicitar
ayuda del docente para saber cómo
hacer un avión de papel, el
docente, le pregunta: “¿Qué
podrías hacer para averiguarlo?,
¿en dónde crees que podrías
encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del
aula hay un libro (de origami) en
donde puede encontrar la
información que necesita. La niña
propone a la docente buscar
información en el libro para saber
qué necesita y cómo tiene que
doblar el papel para construir el
avión.

• Revisa su actuar con relación a las

estrategias que aplica para realizar
la “tarea” y explica, con ayuda del
adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo
(si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por
aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al
construir su avión, se da cuenta de
que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con
otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y
cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.