PROGRAMA AVALIA MT

Módulo: 1 – GUIA PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO DIAGNÓSTICO DA

REALIDADE ESCOLAR DAS UNIDADES EDUCACIONAIS DA REDE
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO

SEDUC – MT
2017

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 José Pedro Gonçalves Taques
Governador do Estado de Mato Grosso

Marco Aurélio Marrafon

Secretário Estadual de Educação de Mato Grosso

Marioneide Angélica Kliemachewsk

Secretária Adjunta de Gestão Educacional e Inovação

Núcleo de Gestão da Avaliação da Educação Básica

Laiza Luz Martins
Maria Aparecida Perez Toló
Rosiveth Aparecida do Espírito Santo
Vanilda Carvalho Mendes
Varnete de Moraes Dias

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 Apresentação

Considerando as políticas educacionais da Secretaria de Estado de

Educação, Esporte e Lazer, o Plano Estadual de Educação, o Programa Pró-Escolas,
a LDB 9394/96, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica em seus
artigos 2º e 43 e ainda as Resoluções nº. 002/2015 do CEE/MT, a SAGI, Secretaria
Adjunta de Gestão Educacional e Inovação, através do NAEB – Núcleo de Avaliação
de Educação Básica, elaborou o presente Guia para implementação do diagnóstico
de realidade escolar das Unidades Educacionais da Rede Estadual de Educação do
Estado de Mato Grosso, como mais uma ferramenta para estimular a reflexão crítica
e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e a avaliação do Projeto
Político Pedagógico da Unidade Educacional. O PPP representa mais que um
documento de identidade da escola, pois é um dos meios de legitimar a escola
democrática para todos e de qualidade social.
Em 2017, temos a responsabilidade e o compromisso social de discutir com
os diferentes segmentos da Comunidade Escolar, as sete dimensões da Gestão
Escolar, conforme indicadores da qualidade na Educação/UNICEF/UNESCO, fazendo
uma análise crítica e diagnóstica de nossa realidade escolar, conforme dimensões
abaixo:
1. Ambiente Educativo;
2. Prática Pedagógica;
3. Avaliação;
4. Gestão Escolar Democrática;
5. Formação e Condições de trabalho dos Profissionais da Educação;
6. Ambiente Físico Escolar;
7. Acesso, Permanência e Sucesso na Escola.
É preciso conceber o PPP, numa instância de construção coletiva, que
respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direito à
proteção e a participação social, porém como sujeito que também possui deveres a

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serem cumpridos, pois é preciso que exista o equilíbrio para a sustentabilidade da
Instituição Escolar.
Este diagnóstico é a base norteadora da organização do trabalho
pedagógico, portanto é preciso que seja discutido coletivamente por todos os
segmentos e respondido de forma participativa, eficiente e eficaz, para a melhoria dos
processos administrativos e pedagógicos na unidade escolar.
Contamos com todos os valorosos Profissionais da Educação do Estado
de Mato Grosso, com os pais e alunos da nossa Rede Pública Estadual de Ensino,
pois acredito que, com o compromisso e envolvimento de todos, podemos juntos
alcançar as metas de ter uma Educação Pública de qualidade.
Desejo sucesso a todos: Assessores, Gestores, Profissionais da Educação,
Alunos e Pais, na primeira etapa de elaboração do PPP, deixando aqui algumas
palavras do mestre Paulo Freire:
“Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho
caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo qual se pôs a caminhar.”

Marioneide Angelica Kliemaschewsk

Secretaria Adjunta de Gestão Educacional e Inovação

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 Sumário

Guia de Operacionalização do diagnóstico da realidade escolar da Rede

Estadual de Educação..............................................................................7

Competência do Núcleo de Gestão da Avaliação da Educação Básica –

NAEB........................................................................................................8

Competências dos Assessores Pedagógicos............................................8

Competência da Equipe Gestora na Preparação.....................................9

Competência da CAE – PPP...................................................................10

Implementação........................................................................................11

Competência da Equipe Gestora da Unidade Escolar na Implementação

................................................................................................................13

Competências dos GTs...........................................................................13

Diagnóstico da Realidade Escolar..........................................................17

Possibilidade de União de Dimensões...................................................45

Plenária Final e Lançamento de Dados no SIGeduca............................45

Modelo De Relatório Conclusivo.............................................................46

Cronograma de execução do Diagnóstico da Realidade Escolar...........47

Competências do Assessor Pedagógico no Processo de Diagnóstico da

Realidade Escolar das Rede Estadual de Educação.............................48

Referências Bibliográficas.......................................................................49

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 MÓDULO I - DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR E
REELABORAÇÃO DO PPP DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE
MATO GROSSO

Guia de Operacionalização do diagnóstico da realidade escolar da

Rede Estadual de Educação

O Guia do diagnóstico da realidade escolar tem como objetivo auxiliar a

comunidade escolar no processo de avaliação da qualidade do ensino ofertado aos
estudantes do estado, embasando escolas estaduais e suas respectivas assessorias
pedagógicas com orientações voltadas a implementação da fase de diagnóstico da
realidade escolar, de modo a atender as diretrizes contidas na 2ª etapa do Programa
Avalia - MT. Tal instrumento será implementado por todas as unidades educacionais
da Rede Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso. Entende-se como
Módulos a serem desenvolvidos pelo Programa Avalia - MT:
 Módulo 1: Diagnóstico da realidade escolar e reelaboração do PPP;
 Módulo 2: Avaliação dos Profissionais (Professores, Técnico Administrativo
Educacional e Apoio Administrativo Educacional);
 Módulo 3: Avaliação de Desempenho da Gestão;
 Módulo 4: Avaliação Acadêmica.
O presente Guia está aprovado pela Secretaria Adjunta de Gestão Educacional e
Inovação, Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais e do Conselho Estadual de
Educação que conjuntamente formarão a Comissão de Organização da Avaliação das
Unidades Educacionais da Rede Estadual de Educação de Mato Grosso.
Almejamos que ao término de 2017 consigamos fazer com que 100% das
unidades educacionais do Estado de Mato Grosso tenham como prática a realização
do diagnóstico da realidade escolar, como método de avaliação de resultados das
políticas educacionais implementadas e da estrutura física da Rede Estadual.

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Módulo 1: Diagnóstico da Realidade Escolar;

Competência do Núcleo de Gestão da Avaliação da Educação Básica - NAEB

O processo de desenvolvimento do Módulo 1: Diagnóstico da Realidade
Escolar, dentre outras esferas de atuação, se dá desde a:
1- Reunir com as equipes da SAGI e SAPE – SEDUC para
apresentação do Projeto Avalia MT;
2- Apresentar a minuta do diagnóstico a ser aplicado pelas
unidades escolares para análise e discussão, visando adequar
as especificidades de cada etapa, modalidade de ensino e
diversidade, entendendo a pluralidade da rede estadual e
buscando respeitar a legislação vigente;
3- Capacitar os Assessores Pedagógicos em todos os 15 polos dos
CEFAPROS de Mato Grosso.

Competências dos Assessores Pedagógicos:

1- Capacitar os membros das equipes gestoras das unidades

educacionais;
2- Encaminhar o cronograma de capacitação junto as unidades
educacionais para o NAEB;
3- Apoiar os gestores na organização da assembleia para escolha
da comissão (CAE PPP);
4- Capacitar os membros escolhidos em assembleia geral para
compor a Comissão de Avaliação da Escola - CAE – PPP;
5- Capacitar os membros dos GTs;
6- Enviar cópia da ata da assembleia geral via e-mail para o Núcleo
de Gestão da Avaliação da Educação Básica – NAEB, pelo
seguinte endereço eletrônico: naeb@seduc.mt.gov.br.
7- Acompanhar todos os trabalhos da CAE PPP e dos GTs.

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 A operacionalização do Módulo 1: Diagnóstico da Realidade Escolar,
contará com a fase de preparação, implementação e síntese (FERNANDES, 2002)
que nesse caso denominaremos de Plenária Final e lançamento de dados no sistema
SIGeduca. Todas as etapas do trabalho ocorrerão da seguinte forma:

Competência da Equipe Gestora na Preparação:

A equipe gestora deverá realizar uma mobilização envolvendo:

Sugestão de estratégia
- Pais;
para divulgação
- Professores;
- Funcionários;
Alunos;
- Associação de moradores;
- Conselho Tutelar;
- CRAS;  Mídias sociais;
- CREAS;  Confecção de cartazes;
 Painéis;
- Projetos sociais e  Textos;
- Sociedade.  Artigos de opinião;
 Desenhos;
 Faixas.

Outro ponto a ser constituído na fase de Preparação é a Comissão de

Avaliação da Escola (CAE - PPP) que é a equipe que coordena todo o processo na
escola.
Para que ocorra a constituição da CAE – PPP a equipe gestora deverá:
1- Realizar uma assembleia geral, lavrada em ata;
2- Realizar eleição da comissão que deve contar com
representantes: dos professores, funcionários, pais e alunos;
3- Designar o Coordenador da CAE - PPP que necessariamente
deve ser o coordenador pedagógico;

9
 4- Eleger um relator para sistematizar todos os registros e
procedimentos adotados;
5- Organizar um livro ou caderno para as Atas de cada GTs.

Competência da CAE - PPP:

1- Organizar os grupos de trabalho para a etapa de implementação;
2- Organizar os horários de reuniões e estudos coletivos;
3- Organizar o espaço físico para as reuniões dos GTs e os
materiais de apoio necessários;
4- Organizar a reunião de plenária para a validação do diagnóstico;
5- Arquivar os registros, evidências, atas e demais documentos que
comprovem o trabalho realizado e que auxiliarão a unidade no
período de avaliação de desempenho dos profissionais;
6- Lançar as informações, contidas no diagnóstico, no SIGeduca;
7- Organizar os sete grupos de trabalho para o atendimento de
cada dimensão, contendo de 5 a 7 pessoas;
8- Auxiliar a unidade educacional no reelaboração do PPP.
Ainda na assembleia geral para divulgação do Diagnóstico da Realidade
da Escola, a equipe gestora juntamente com a CAE – PPP, já instituída deverão
organizar os 7 Grupos de Trabalho (GTs), que analisarão cada dimensão posta, suas
especificidades e procederão com a etapa de implementação.
OBS: E o Coordenador da CAE (Coordenador Pedagógico) deverá enviar
a cópia da ata da assembleia geral a assessoria pedagógica.

10
 Implementação
Durante esta etapa as unidades escolares juntamente com a CAE – PPP e
os 7 grupos de trabalho (GTs), trabalharão com o referencial teórico contido nos
Indicadores de Qualidade da Educação Básica (2004), sendo as seguintes
dimensões:

 Dimensão I - Ambiente educativo

 Dimensão II - Prática Pedagógica
 Dimensão III - Avaliação
 Dimensão IV - Gestão escolar democrática
 Dimensão V - Formação e condições de
trabalho dos profissionais da escola
 Dimensão VI - Ambiente físico escolar
 Dimensão VII - Acesso, compreensão e uso
dos indicadores oficiais de avaliação da escola
e das redes de ensino

Cada dimensão apresentada baseia-se nos Indicadores de Qualidade da

Educação, documento este que foi desenvolvido pelo UNICEF em 2004, e que
tomamos como base para alinhar à realidade da Rede Estadual de Educação, para
tanto propomos um conjunto de 31 indicadores que buscam analisar os diferentes
aspectos que compõem o espaço escolar e ainda a qualidade do ensino ofertado pela
unidade.

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Dimensões Indicadores
1- Ambiente 1.0 Relacionamento Interpessoal
Educativo 2.0 Diversidade
3.0 Normas de convivência
2- Prática 4.0 Proposta pedagógica compartilhada por todos
pedagógica 5.0 Planejamento
6.0 Recursos e estratégias de ensino- aprendizagem
estratégias utilizadas
7.0 Incentivo `a autonomia e ao trabalho coletivo
8.0 Prática pedagógica inclusiva
3- Avaliação 9.0 Monitoramento do processo de aprendizagem
dos alunos
10.0 Mecanismos de avaliação dos alunos
11.0 Participação dos alunos na avaliação de sua
aprendizagem
12.0 Avaliação do trabalho dos profissionais da
escola
13.0 Acesso, compreensão e uso dos indicadores
oficiais de avaliação da escola e das redes de ensino
14.0 Monitoramento do Diário Eletrônico
4- Gestão 15.0 Informação democratizada
escolar 16.0 Conselho escolares atuantes
17.0 Participação efetiva de estudantes,
responsáveis e comunidade em geral
18.0 Parcerias locais e relacionamento da escola
com os serviços públicos
19.0 Tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-
dia da escola
20.0 Participação da escola no programa Dinheiro
Direto na Escola
21.0 Participação em outros programas de incentivo
à qualidade da educação do governo federal, dos
governos estaduais ou municipais
5- Formação e 22.0 Habilitação
condições de
trabalho dos 23.0 Formação continuada
profissionais da 24.0 Suficiência da equipe escolar
escola 25.0 Assiduidade da equipe escolar
26.0 Estabilidade da equipe escolar
6- Ambiente27.0 Recursos Materiais e Pedagógicos
físico escolar 28.0 Recursos de Infraestrutura Física - Obras
29.0 Alimentação Escolar
7- Acesso, 30.0 Fluxo de matriculas, total de faltas do aluno,
permanência e abandono e evasão
sucesso na 31.0 Atenção aos alunos com alguma defasagem de
escola aprendizagem
32.0 Atenção às necessidades educativas da
comunidade

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Competência da Equipe Gestora da Unidade Escolar na Implementação:
 Auxiliar os GTs no acesso aos documentos e com base nos dados
coletados.

Competências dos GTs

Os (GTs) devem ser compostos por 5 a 7 pessoas (professores, Técnico

Administrativo Educacional, Apoio Administrativo Educacional, alunos e pais).

1- Reunir conforme cronograma elaborado

com auxílio da CAE, para analisar a
dimensão e levantar dados, documentos e
informações que os auxiliarão na escolha
das cores;
2- Definir em grupos por GTs para estudo de
cada dimensão e definir os instrumentos
que serão utilizados na coleta de dados;
3- Coletar documentos na unidade escolar que comprovem a existência dos
indicadores postos;
4- Atribuir uma cor a cada indicador conforme análise do grupo; (sem interferência
externa ao GT);
5- Registrar em livro ata as evidências coletadas;
6- Arquivar as comprovações de cada evidencia.

Sugerimos como mecanismos de coleta de dados relativos aos indicadores:

 Pesquisas Qualitativas;
 Levantamento de dados junto ao Sigeduca;
 Plano de Aula dos professores;
 Caderno de Registro da coordenação e direção;
 Analisar com base nas evidências como a unidade escolar
trabalham ou desenvolvem cada indicador;

13
 OBS: Para que haja a avaliação, 4 cores serão atribuídas e o GT deverá
escolher somente uma cor que expresse a reflexão do grupo, sendo elas:

Significado das 4 Cores no Diagnostico da Realidade Escolar

Verde Verde: deve ser atribuído aos itens que a unidade identificar
como totalmente satisfatório, ou seja, a unidade precisa
somente continuar com tais práticas e procedimentos.

Amarela Amarela: deve ser atribuído aos indicadores que

efetivamente existem, porém a sistêmica de trabalho ou de
organização necessitam de maior atenção por parte da
escola.
Vermelha
Vermelha: deve ser atribuído aos indicadores que existem na
escola, porém a sistêmica de trabalho ou de organização
funcionam de forma precária, necessitando intervenção
Roxa imediata.

Roxo: deve ser atribuído aos indicadores que não existem ou

que não se aplicam a realidade da escola.
Modelo do Diagnóstico da Realidade Escolar

Cor
Atribuída Indicador: 1.0 Relacionamento Interpessoal

1.1. Quando alguém (professor, funcionário ou aluno) chega à escola com algum problema
pessoal, encontra pessoas dispostas a ajudar?

1.2. O ambiente da escola favorece a amizade entre todos (entre alunos e alunos; entre
professores e alunos; entre os professores, entre os professores e funcionários, entre
funcionários, etc.)?

1.3. Os alunos gostam de frequentar a escola?

1.4. As pessoas que trabalham na escola gostam do trabalho que fazem?

Cor Atribuída ao Indicador 1

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 Após a escolha das cores atribuídas aos descritores, o GT deverá incluir
uma cor a cada indicador descrito, sugerimos que a equipe analise as cores atribuídas
e escolham uma das quatro cores sugeridas que expressem com base nas evidências
a realidade do indicador.
Ressaltamos a importância dos GTs registrarem em livro ata, todas as
discussões, dificuldades e evidências levantadas durante o processo diagnóstico, tais
informações juntamente com as cores atribuídas aos indicadores consubstanciarão
as análises a serem descritas no PPP. Ressaltamos os GTs precisam envolver os
estudantes no processo de análise dos descritores e indicadores.

15
INSTRUMENTOS PARA A APLICAÇÃO NA
COMUNIDADE INTERNA E EXTERNA

16
 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

Dimensão I

AMBIENTE EDUCATIVO
Considerar a relevância do ambiente educativo para o sucesso escolar é tarefa
proeminente aos profissionais da educação. É preciso que a escola construa com
base no diálogo e no respeito mútuo, um ambiente que favoreça o aprendizado e o
clima organizacional, de modo que o ensino-aprendizagem sejam estimulados de
forma harmoniosa e crítica.
É na escola que se aprende a conviver e, um dos lugares onde se aprende a
interpretar o mundo. É o espaço onde as regras e as leis regulam a
convivência, o diálogo, a interação, onde se constrói as relações pessoais.
(FREIRE, 1975, p. 77).
Aprender a conviver e a lidar com os mais dispares sentimentos dentro do espaço
escolar é extremamente relevante para o desenvolvimento humano dos estudantes e
também dos profissionais que na escola atuam, nesse contexto ao avaliarmos a
Dimensão I faz-se necessário uma ampla discussão acerca do relacionamento
interpessoal, do respeito e entendimento para com as diferenças e ainda como são
desenvolvidas a construção coletiva das regras e normas que buscam auxiliar a
relação entre toda a comunidade escolar.

Dimensão I - Ambiente educativo

Cor Atribuída Indicador: 1.0 Relacionamento Interpessoal

1.1. Quando alguém (professor, funcionário ou aluno) chega à escola com algum
problema pessoal, encontra pessoas dispostas a ajudar?

1.2. O ambiente da escola favorece a amizade entre todos (entre alunos e alunos;
entre professores e alunos; entre os professores, entre os professores e
funcionários, entre funcionários, etc.)?

1.3. Os alunos gostam de frequentar a escola?

17
 1.4. As pessoas que trabalham na escola gostam do trabalho que fazem?

1.5. A escola promove eventos com a participação de pais, alunos, professores e

funcionários?

1.6. Os alunos tratam bem os professores e os funcionários da escola?

1.7. Professores, diretores e funcionários se tratam bem e se respeitam?

1.8. As pessoas que trabalham na escola se sentem respeitadas e valorizadas por

pais e alunos?

1.9. Pais e alunos que chegam para fazer matrícula, pedir informações ou saber
sobre seus filhos são atendidos com atenção e respeito?

Cor Atribuída ao Indicador 1

Cor Atribuída Indicador: 2.0 Diversidade

2.1. Na escola todos são tratados com respeito e mantêm laços de amizade, não
importando se são negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiência, ricos ou
pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não?

2.2. Quando os alunos têm atitudes preconceituosas ou discriminatórias (como

fazer brincadeiras ou usar apelidos que humilhem seus colegas), isso é conversado
na sala de aula ou em outro espaço da escola para que não aconteça mais?

2.3. A discriminação (atos preconceituosos contra pessoas com deficiência, povos

indígenas, mulheres, negros, homossexuais e outros) é assunto abordado durante
as aulas como algo que prejudica as relações entre as pessoas e que é crime?

2.4. A escola acolhe crianças e adolescentes com deficiência, transtornos globais

do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas salas de aula de ensino
regular? Esses alunos recebem o apoio de que necessitam?

2.5. A escola acolhe crianças e adolescentes indígenas e/ou quilombolas nas salas
de aula de ensino regular? Esses alunos recebem o apoio de que necessitam?

18
 2.6. Quando são realizadas atividades de confraternização com a comunidade
(festas, gincanas, bailes, formaturas), garante-se a presença de todos, mesmo
daqueles pais e alunos completamente desprovidos de recursos financeiros?

Cor Atribuída ao Indicador 2

Cor Atribuída Indicador: 3.0 Normas de Convivência

3.1. As regras de convivência da escola são claras, conhecidas e respeitadas por

toda a comunidade escolar?

3.2. Os alunos participam da elaboração das regras de convivência ou do

Regimento Interno da escola?

3.3. Todos (alunos, professores, diretor e demais profissionais da escola) que não
cumprem as regras da escola são orientados da mesma maneira e com justiça?

3.4. Todos (alunos, professores, diretor, demais profissionais e pais) conhecem o

Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e respeitam os direitos nele
estabelecidos?

3.5. O ECA é abordado nas salas de aula ou em outras atividades realizadas na

escola?

3.6. Os pais de crianças que não têm registro de nascimento recebem orientação
na escola sobre a importância, a gratuidade e a forma de tirar esse documento?

Cor Atribuída ao Indicador 3

19
 Dimensão II
PRÁTICA PEDAGÓGICA
O trabalho a ser desenvolvido pelas escolas do estado baseiam-se na LDB nº 9.394,
Base Nacional Comum Curricular, na matriz curricular, nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Básica e nas portarias e resoluções do CEE, porém ao
desenvolver o currículo na perspectiva da transversalidade as escolas precisam
consubstanciar sua prática pedagógica considerando a formação docente, a
qualidade do planejamento desenvolvido, a cultura da escola e da sociedade, a
didática e metodologias a serem aplicadas.
Saber orquestrar de modo uníssono todos os aspectos descritos faz com que a
dimensão da pratica pedagógica seja ímpar, para o sucesso da escola é preciso que
exista a sincera discussão relativa ao fazer pedagógico, nesse sentido o diálogo entre
os pares e o efetivo feedback com os estudantes tendem a enriquecer não somente a
prática, mas todo universo escolar.
Sugerimos que a exemplo de todas as dimensões, as discussões ancorem a escolha
das cores a serem atribuídas nesses indicadores, outro fator de suma importância é a
atenção dada aos diferentes alunos de cada sala de aula de nosso imenso estado, é
preciso considerar a atenção dada aos estudantes com deficiência, aos estudantes
indígenas, quilombolas, com transtornos globais do desenvolvimento e superdotados,
provenientes do campo ou jovens e adultos, tais aspectos necessitam ser
considerados no processo reflexivo da comunidade escolar.

Dimensão II - Prática Pedagógica

Cor Atribuída Indicador: 4.0 Proposta pedagógica definida e compartilhada por todos

4.1. A escola possui uma proposta pedagógica escrita (em forma de documento)?

4.2. Os professores participaram ativamente da elaboração da proposta pedagógica da

escola?

20
 4.3. Todos os que trabalham na escola, pais e alunos conhecem a proposta pedagógica
da escola?

4.4. A proposta pedagógica é atualizada periodicamente?

Cor Atribuída ao Indicador IV

Cor Atribuída Indicador: 5.0 Planejamento

5.1. Os professores planejam regularmente suas aulas?

5.2. Os professores trocam ideias, entre si, para planejar as aulas?

5.3. Os professores procuram saber o que os alunos aprenderam no ano anterior para
preparar o planejamento do ano letivo?

5.4. Os professores ouvem e consideram opiniões e sugestões dos alunos para planejar
suas aulas?

5.5. O cumprimento do planejamento dos professores é acompanhado pela equipe

gestora da escola?

5.6. A escola promove visitas nos bairros e na cidade para que os alunos conheçam e
aprendam a usar os equipamentos públicos da região (postos de saúde, hospitais,
parques, praças, monumentos, museus, bibliotecas, centros culturais, Conselho Tutelar,
Vara da Infância, etc.)?

Cor Atribuída ao Indicador 5

Cor Atribuída Indicador: 6.0 Recursos de ensino-aprendizagem e estratégias utilizadas

6.1. São usados diferentes recursos pedagógicos (internet, jornais, revistas, livros
diversos, obras de arte, filmes) em sala de aula?

21
 6.2. Todos os alunos podem mostrar suas aprendizagens e seus trabalhos de formas
variadas (oralmente, por escrito, utilizando de teatro, pintura, brincadeiras, etc.)?

6.3. As salas de aula são organizadas de acordo com o tipo de atividade realizada?

Cor Atribuída ao Indicador 6

Cor Atribuída Indicador: 7.0 Incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo

7.1. Os professores explicam de forma clara e simples as matérias que estão sendo
estudadas em sala de aula?

7.2. As aulas são organizadas de maneira que todos os alunos possam fazer perguntas,
conversar sobre os assuntos apresentados, defender suas ideias e construir uma
opinião?

7.3. Os alunos têm oportunidade de propor, criar e realizar atividades na sala de aula e
na escola como um todo?

7.4. A escola realiza feiras ou exposições das criações dos alunos (por exemplo,
desenhos, poesias, invenções)?

7.5. Todos os alunos são incentivados e orientados para o trabalho em grupo?

7.6. Todos os alunos são incentivados e orientados para desenvolver pesquisas e

experimentos?

Cor Atribuída ao Indicador 7

Cor Atribuída Indicador: 8.0 Prática pedagógica inclusiva

8.1. Alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação recebem apoio individualizado?

8.2. No dia-a-dia da sala de aula, respeita-se o fato de que cada aluno precisa
de um tempo diferente para aprender?

22
 8.3. A escola cuida para que todos os alunos (negros, brancos, indígenas,
pessoas com deficiência transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais
ou heterossexuais) recebam a mesma atenção em sala de aula?

Cor Atribuída ao Indicador 8

Dimensão III

AVALIAÇÃO
Entender a avaliação como um processo que objetiva o desenvolvimento da escola e
que deve consubstanciar estratégias para análise e intervenção pedagógica, torna-se
o principal objetivo do processo avaliativo. O atual contexto educacional necessita que
a escola ressignifique suas práticas avaliativas de modo processual com efetivo
caráter diagnóstico.
Para isso precisamos assumir uma postura avaliativa que permeia: as concepções, o
planejamento, a organização curricular, a diversidade, a formação docente e que
culmina em um acompanhamento direto junto a realidade de cada aluno. Almejamos
que as escolas considerem os aspectos descritos e as dificuldades ainda encontradas,
de modo a obter um diagnóstico fidedigno da necessidade de ações estratégicas a
serem desenvolvidas.

Dimensão III - Avaliação

Cor
Atribuída Indicador: 9.0 Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos

9.1. Os professores observam a progressão dos alunos e quais suas principais

dificuldades (por exemplo, corrigem trabalhos, circulam pela classe enquanto os
alunos estão fazendo seus exercícios, enviam atividades para os alunos fazerem em
casa, incentivam os alunos a fazer perguntas e tirar dúvidas)?

9.2. Durante as aulas, os professores fazem perguntas sobre pontos importantes da

matéria para ver se os alunos entenderam o conteúdo?

9.3. Todos os alunos são informados sobre os conteúdos nos quais progrediram e
em quais precisam estudar e avançar mais?

23
 Cor Atribuída ao Indicador 9

Cor
Atribuída Indicador: 10.0 Mecanismos de avaliação dos alunos

10.1. Os professores fazem uso de diferentes atividades para avaliar os alunos

(provas, trabalhos, seminários)?

10.2. A atribuição de notas ou conceitos é discutida entre todos os professores?

10.3. As decisões sobre a retenção ou progressão de alunos são discutidas por todos
os professores?

10.4. Os responsáveis tem a oportunidade de participar das discussões quanto ao

desempenho e desenvolvimento dos alunos?

Cor Atribuída ao Indicador 10

Cor
Atribuída Indicador: 11.0 Participação dos alunos na avaliação de sua aprendizagem

11.1. Os alunos participam da definição e da organização dos meios de avaliação

utilizados pela escola?

11.2. Os alunos são orientados pelos professores a fazer sua autoavaliação (falar,
escrever, expressar o que aprenderam)?

11.3. Os professores dizem aos alunos por que eles tiram esta ou aquela
nota/conceito ou por que foram aprovados ou reprovados?

Cor Atribuída ao Indicador 11

24
 Cor
Atribuída Indicador: 12.0 Avaliação do trabalho dos profissionais da escola

12.1. Existe na escola algum procedimento formalizado para avaliar o trabalho

realizado durante o ano por todas as pessoas que ali trabalham?

12.2. Representantes dos diversos segmentos da comunidade escolar (direção,

coordenadores pedagógicos, professores, funcionários, alunos, pais e mães)
participam das avaliações das pessoas que trabalham na escola?

12.3. A escola entende que é necessário formalizar o procedimento de avaliação do

trabalho de todos os profissionais da escola?

12.4. Caso esses momentos avaliativos existam, as pessoas costumam opinar sobre
como melhorar os trabalhos realizados na escola?

Cor Atribuída ao Indicador 12

Cor Indicador: 13.0 Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de

Atribuída avaliação da escola e das redes de ensino

13.1. A comunidade escolar (pais, equipe gestora, professores, demais funcionários,

alunos, etc.) é informada sobre as estatísticas educacionais produzidas pelo Inep
(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministério da Educação)
ou pelas Secretarias de Educação sobre o desempenho da escola e da rede escolar
da qual faz parte (tais como taxas de evasão, abandono, distorção entre idade e
série, avaliações de aprendizagem, etc.)?

13.2. O significado desses indicadores é discutido na escola (em sala de aula,

reuniões de professores, de pais, conselho deliberativo, reuniões pedagógicas,
etc.)?

13.3. A escola desenvolve proposta de intervenção pedagógica com base nos

resultados das avaliações externas e internas?

Cor Atribuída ao Indicador 13

25
 Cor
Atribuída Indicador: 14.0 Monitoramento do diário eletrônico

14.1 Os professores registram o plano de aula no diário eletrônico na data

prevista?

14.2 Os professores registram o processo avaliativo dos alunos no diário eletrônico

na data prevista?

14.3 Os dados registrados condizem com o conteúdo trabalhado em sala de aula e

com o processo efetivo de avaliação realizados pelo professor?

Cor Atribuída ao Indicador 14

Dimensão IV
GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
A gestão democrática na escola é uma importante conquista para as unidades
escolares, pois oportunizam a valorização do espaço escolar como um ambiente de
construção de relações e conhecimentos: político, pedagógico, administrativo,
financeiro, tecnológico e cultural. Esse processo permite que a comunidade escolar
avalie conjuntamente suas práticas e desenvolvam planos de melhorias que visem
garantir a qualidade da educação ofertada e a valorização dos profissionais da
educação.
Nesse item é importante avaliar a atuação dos Conselhos Deliberativos das Unidades
Educacionais, doravante CDUE, do ponto de vista da sua organização, articulação e
acompanhamento da gestão das unidades. Outro fator pertinente a ser considerado é
a democratização das informações e do planejamento pedagógico, administrativo e
financeiro das escolas, é preciso considerar que a comunidade escolar deve ter o
efetivo acesso as informações e a participação nas decisões da unidade.

26
 Dimensão IV - Gestão escolar democrática

Cor Atribuída Indicador: 15.0 Informação democratizada

15.1. A equipe gestora consegue informar toda a comunidade escolar sobre os principais
acontecimentos da escola?

15.2. As informações circulam de maneira rápida e precisa entre pais, professores, demais
profissionais da escola, alunos e outros membros da comunidade escolar?

Cor Atribuída ao Indicador 15

Cor Atribuída Indicador: 16.0 Conselhos escolares atuantes

16.1. O CDCE é formado por representantes de toda a comunidade escolar (inclusive

alunos) e sua composição é paritária, ou seja, possui o mesmo número de pessoas entre
funcionários (incluindo professores) e não-funcionários?

16.2. O CDCE tem normas de funcionamento definidas e conhecidas por todos?

16.3. Os conselheiros do CDCE recebem capacitação (cursos, participação em seminários,

etc.) para exercer sua função?

16.4. O CDCE tem à sua disposição informações sobre a escola em quantidade e qualidade
suficientes para que possa tomar as decisões necessárias?

16.5. O CDCE participa das definições orçamentárias da escola?

Cor Atribuída ao Indicador 16

27
 Indicador: 17.0 Participação efetiva de estudantes, responsáveis e comunidade em
Cor Atribuída geral

17.1. Há grêmios estudantis ou outros grupos juvenis participando da tomada de decisões

na escola e ajudando os alunos a se organizarem?

17.2. Existem espaços onde todos (alunos, responsáveis, equipe gestora, professores,
funcionários e outras pessoas da comunidade) possam discutir e negociar
encaminhamentos relativos ao andamento da escola?

17.3. A equipe gestora presta contas à comunidade escolar, apresentando regularmente o

orçamento da escola, bem como suas despesas?

17.4. A comunidade escolar conhece e discute as dificuldades de gestão e de

financiamento da escola?

17.5. Os responsáveis pelos alunos comparecem e participam ativamente das reuniões

sobre a vida escolar dos alunos?

17.6. A escola elaborou o seu projeto político-pedagógico com a participação de toda a

comunidade escolar (alunos, professores, pais, equipe gestora, funcionários em geral,
conselheiros tutelares e demais membros da comunidade escolar)?

Cor Atribuída ao Indicador 17

28
 Indicador: 18.0 Parcerias locais e relacionamento da escola com os serviços
Cor Atribuída públicos

18.1. A escola encaminha alunos para o serviço de saúde, conselho tutelar, CRAS ou
outros serviços públicos quando necessário?

18.2. A escola desenvolve atividades em parceria com os demais serviços públicos (como
campanha contra a dengue, educação para a saúde bucal, campanha de matrícula,
pesquisa sobre o acervo do museu)?

18.3. A escola tem parcerias com outras instituições (universidades, organizações da

sociedade civil, empresas, fundações, associações, etc.) para o financiamento de projetos
ou para o desenvolvimento de ações conjuntas, como elaboração do projeto político-
pedagógico, formação de professores, atividades pedagógicas, comemorações e
pesquisas?

Cor Atribuída ao Indicador 18

Cor Atribuída Indicador: 19.0 Tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola

19.1. A equipe gestora, juntamente com professores, alunos e demais membros da

comunidade escolar, procura resolver os conflitos que surgem entre as pessoas no
ambiente escolar (brigas, discussões, etc.), com base no diálogo e na negociação?

19.2. Os professores desenvolvem atividades para que os alunos aprendam a dialogar e a

negociar?

Cor Atribuída ao Indicador 19

29
Cor Atribuída Indicador: 20.0 Participação da escola no Programa Dinheiro Direto na Escola

20.1. A escola recebe repasses financeiros do governo estadual ou do Fundo Nacional

para o Desenvolvimento da Educação (FNDE) para pequenas despesas na escola?

20.2. A utilização dos recursos (plano de aplicação) é discutida democraticamente e tem

se dirigido aos problemas prioritários?

20.3 A prestação de contas feita pela escola é socializada com o CDCE e com a
comunidade escolar?

Cor Atribuída ao Indicador 20

Indicador: 21.0 Participação em outros programas de incentivo à qualidade da

Cor Atribuída educação do governo federal, dos governos estaduais ou municipais

21.1. A comunidade escolar conhece bem todos os programas das diversas esferas de
governo que visam incentivar a qualidade da escola?

21.2. Os materiais provenientes de programas governamentais de incentivo à qualidade da

educação (como livros, televisão, computadores, internet) estão organizados e disponíveis
a todos que deles necessitam (alunos, professores, pais, mães, etc.)?

Cor Atribuída ao Indicador 21

30
 Dimensão V
FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS
DA ESCOLA

Ao pesquisar os Indicadores que remetem as condições de trabalho dos profissionais

da educação é preciso que reconheçamos a importância dos profissionais da
educação para o sucesso de todo o trabalho desenvolvido pelas escolas, para tanto
faz-se necessário que sejam informados dados relativos a suficiência da quantidade
de profissionais (professores, TAA, TAE, etc.), a formação inicial dos profissionais, as
condições de trabalho a assiduidade, pontualidade e comprometimento. Também é
necessário que a escola avalie a formação continuada que é ofertada aos
profissionais, verificando se a mesma atende as necessidades da equipe.

Dimensão V - Formação e condições de trabalho dos profissionais

da escola

Cor
Atribuída Indicador: 22.0 Habilitação

22.1. Todas os professores que trabalham na escola têm habilitação (formação inicial)
necessária para o exercício de sua função?

22.2. Os demais funcionários da escola também têm habilitação para o exercício de suas
funções?

22.3. Se a resposta para alguma das duas perguntas anteriores for negativa, a comunidade
escolar reivindica oportunidades para que todos se habilitem para o exercício de seu
trabalho?

Cor Atribuída ao Indicador 22

31
 Cor
Atribuída Indicador: 23.0 Formação Continuada

23.1. Todas as pessoas que trabalham na escola têm oportunidades de se atualizar e

participar de cursos e ações de formação?

23.2. Os cursos e as ações de formação correspondem às expectativas de quem participa?

23.3. Os profissionais se mobilizam para reivindicar ou organizar as atividades de formação

que lhes interessam?

23.4. Os professores e coordenadores pedagógicos sempre se reúnem para a discussão

dos planos de aula e da proposta pedagógica e para a avaliação da prática (reuniões
pedagógicas)?

23.5. Caso as reuniões pedagógicas aconteçam, elas ajudam a melhorar a prática

pedagógica?

23.6. Professores e coordenadores pedagógicos participam de formações que os ajudam

a trabalhar com alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação atuando de acordo com a “educação inclusiva”?

Cor Atribuída ao Indicador 23

Cor
Atribuída Indicador: 24.0 Suficiência da equipe escolar

24.1. A escola dispõe da quantidade de professores de que realmente necessita?

24.2. O número de funcionários é suficiente para o bom funcionamento da escola?

24.3. A escola possui coordenadores pedagógicos em número suficiente?

24.4. A equipe gestora têm tempo para se dedicar às questões pedagógicas?

Cor Atribuída ao Indicador 24

32
 Cor
Atribuída Indicador: 25.0 Assiduidade da equipe escolar

25.1. O trabalho da escola jamais é prejudicado por falta de professores, diretor e

funcionários?

25.2. Caso haja faltas de diretor, professores ou funcionários que estejam prejudicando o
trabalho, o problema é discutido coletivamente por toda a comunidade escolar, inclusive
com pais e alunos?

25.3. Os professores começam e terminam as aulas pontualmente?

25.4. Os demais profissionais da escola também cumprem sua jornada com pontualidade?

25.5. As reuniões pedagógicas começam e terminam na hora marcada?

Cor Atribuída ao Indicador 25

Cor
Atribuída Indicador: 26.0 Estabilidade da equipe escolar

26.1. Os professores e demais profissionais da escola contam com um plano de carreira?

26.2. A equipe Gestora, os professores e demais funcionários estão há bastante tempo na

escola?

26.3. Os dados sobre mudanças e substituições de profissionais a cada ano ou semestre

são calculados e discutidos coletivamente, inclusive por pais e alunos?

Cor Atribuída ao Indicador 26

33
 Dimensão VI

AMBIENTE FISICO ESCOLAR

Sabemos que salutares condições de trabalho corroboram positivamente com o

sucesso escolar, daí a relevância de analisarmos com coerência as condições físicas
e materiais de nossas unidades escolares, solicitamos que ao atribuir uma avaliação
aos Indicadores abaixo descritos sejam levados em consideração a suficiência de
cada item analisado, a qualidade e o aproveitamento no espaço escolar.
Salientamos ainda que a escola necessita de ações interventivas para a manutenção
da qualidade do ambiente físico escolar, de modo que nesse caso o auxílio de todos
é importante.
Dimensão VI - Ambiente físico escolar

Indicador: 27.0 Alimentação Escolar

Cor
Indicador: 27.0 Alimentação Escolar
Atribuída

27.1 A equipe gestora a presenta a comunidade escolar a planilha de alimentos da

alimentação escolar, bem como a sua prestação de contas?

27.2 Os recursos da Merenda Escolar são suficientes para o atendimento dos alunos?

27.3 A escola possui controle da quantidade de alimentação escolar consumida?

27.4 O cardápio utilizado na Merenda escolar da unidade agrada aos alunos?

27.5 A unidade escolar segue o seu cardápio conforme orientação nutricional?

27.6 As profissionais da educação que atuam na cozinha utilizam os equipamentos e a

vestimenta conforme as orientações da vigilância sanitária?

Cor Atribuída ao Indicador 27

34
35
 Dimensão VI - Ambiente físico escolar

Indicador: 28.0 Recursos Materiais e pedagógicos

Cor Cor
Atribuída Suficiência Cor Atribuída Qualidade Atribuída Aproveitamento

28.1. Todos os alunos possuem 28.1.1 Os cadernos, lápis borracha, 28.1.2 Os alunos utilizam
caderno, lápis, borracha, lápis de lápis de cor e livros didáticos estão em livros didáticos e outros
cor e livros didáticos? boas condições de uso? materiais?

28.2.1 A conexão com a internet 28.2.2 Todos os alunos e

28.2 A escola está conectada à permite a realização de pesquisas professores tem acesso à
internet? com rapidez? internet?

28.3 Há giz, caneta para quadro

branco, lousa, livros didáticos,
livros paradidáticos, livros
literários, brinquedos educativos e
materiais pedagógicos (das
distintas áreas e modalidades de 28.3.2 Esses materiais
ensino ofertadas) para uso dos 28.3.1 Os materiais pedagógicos respondem Às necessidades
professores em sala de aula? respeitam a diversidade humana? da prática pedagógica?
 28.4.2 Todos os membros da
comunidade escolar
28.4 Há recursos audiovisuais na (estudantes, pais,
unidade escolar (televisão, caixa professores, funcionários,
de som, microfone, lousa digital, 28.4.1 Esses materiais encontram-se etc.) tem acesso a esses
data show e notebook)? em boas condições de uso? materiais?

28.5.2 A biblioteca ou sala de

28.5.1 A biblioteca ou sala de leitura
conta com acervo de livros
28.5 Há bibliotecas ou salas de organizado, ambiente iluminado,
leitura disponíveis? arejado, climatizado e agradável?
leitura conta com profissional
responsável pelo acervo de
livros e por apoiar os
professores e estudantes,
bem como a comunidade
escolar?

Cor Atribuída ao Indicador 28

Indicador: 29.0 Recursos de Infraestrutura Física (obras)

29.2.2 Os banheiros são bem

29.1 Há banheiros disponíveis utilizados (sem ociosidade e
para o uso de todos, inclusive os 29.2.1 Os banheiros são limpos e sem uso restrito a um número
estudantes com deficiência? estão em boas condições de uso? muito pequeno de pessoas)?

37

29.2 Há filtros ou algum tipo de
tratamento de água que permitam
a disponibilização de água potável
a todos?
29.3 Há carteiras disponíveis para
todos os estudantes da unidade
escolar?
29.4 Há mesas e cadeiras para o
professor nas salas de aula?
29.5 Há pátio escolar disponível
para os estudantes durante os
intervalos das aulas?
29.6 Há espaço para o ensino e
prática de esportes na unidade
escolar?
29.2.1 Os filtros ou bebedores estão
em boas condições de uso?
29.3.1 As carteiras estão em boas
condições de uso?
29.4.1 As mesas e as cadeiras dos
professores estão em boas condições
de uso?
29.5.1 O pátio da unidade escolar está
em boas condições de uso?
29.6.1 Caso não haja espaço
apropriado, a unidade escolar utiliza
espaços alternativos?
29.2.2 Todas as pessoas que
frequentam a unidade escolar
(alunos, funcionários,
professores, pais, etc.)
tomam água filtrada?
29.3.2 As Carteiras
quebradas são rapidamente
substituídas?
29.4.2 As mesas e as
cadeiras quebradas são
rapidamente substituídas?
29.5.2 O pátio escolar é
aproveitado para atividades
pedagógicas e recreativas?
29.6.2 O espaço para a
prática de esportes é bem
aproveitado por todos os
estudantes?
38

29.7 As salas de aula são
suficientes para o número de
alunos da escola?
29.7.1 As salas de aula são arejadas,
climatizadas e iluminadas?
29.7.2 O espaço das salas de
aula permitem a organização
do mobiliário de acordo com
as modalidades organizativas
utilizadas pelos professores?

29.8 É possível preparar a 29.8.2 Todos os estudantes

merenda escolar na própria 29.8.1 A merenda oferecida é têm acesso a merenda
unidade escolar? balanceada e nutritiva? escolar?

29.9.2 Há algum trabalho

pedagógico desenvolvido
29.9.1 Os espaços que possuem com os alunos para que
29.9 Na unidade escolar possui plantas, árvores, flores e / ou hortas aprendam a preservar o meio
plantas, árvores, flores e/ou horta? são acessíveis a comunidade escolar? ambiente?

29.10.2 Há algum trabalho

29.10 Há lixeiras na unidade pedagógico voltado a coleta
escolar de fácil acesso a 29.10.1 A escola realiza a coleta seletiva do lixo e a
comunidade escolar? seletiva do lixo produzido? sustentabilidade?

29.11.2 Questões relativas ao

29.11 A unidade escolar está 29.11.1 As instalações de água e saneamento básico são
ligada a um sistema de esgoto estão em boas condições de discutidas pedagogicamente
esgotamento sanitário funcionamento? com a comunidade escolar?

39

29.12 O refeitório atende aos
alunos?
29.13 O laboratório de informática
atende a todos os alunos?
29.14 A sala dos professores
atende a todos os docentes da
escola?
29.15 A sala da Coordenação
Pedagógica atende a toda
demanda da comunidade
escolar?
29.16 A sala da Secretaria atende
a toda demanda da comunidade
escolar?
29.12.1 O refeitório encontra-se bem
conservado?
29.13.1 O laboratório de informática
está bem equipado?
29.14.1 A sala dos professores possui
recursos físicos para atender aos
docentes?
29.15.1 A sala da Coordenação
Pedagógica possui recursos físicos
para atender a comunidade escolar?
29.16.1 A sala da Secretaria possui
recursos físicos para atender a
comunidade escolar?
29.12.2 Toda a unidade
escolar consegue aproveitar
o espaço do refeitório?
29.13.2 Os alunos fazem uso
do laboratório pelo menos
duas vezes por mês?
29.14.2 Todos os professores
conseguem usufruir do
espaço da sala dos
professores para reuniões e
planejamento?
29.15.2 Os Coordenadores
Pedagógicos conseguem
usufruir do espaço da sala da
coordenação para reuniões e
planejamento?
29.16.2 A comunidade
escolar consegue ser
atendida de maneira
proveitosa no espaço da
Secretaria?
40

29.17 A sala da Direção atende à
demanda da comunidade
escolar?
Cor Atribuída ao Indicador 29
29.16.1 A sala da Direção possui
recursos físicos para atender a toda
comunidade escolar?
29.16.2 Os Diretores
conseguem usufruir do
espaço da sala da direção
para atendimento a
comunidade escolar?
41
42
 Dimensão VII

ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA

Garantir o acesso à educação é uma das prerrogativas enquanto educação

pública, porém garantir a permanência e o sucesso dos estudantes no ambiente
escolar é um desafio muito relevante. Nessa dimensão precisamos refletir acerca
das estratégias desencadeadas pela escola para assegurar os índices de
frequência e proficiência dos estudantes, para isso necessitamos analisar
processos, intervenções e procedimentos que visam articular a condução da
gestão das escolas.

Dimensão VII - Acesso, permanência e sucesso na escola

Cor
Atribuída Indicador: 30.0 Fluxo de matriculas, total de falta dos alunos, Abandono e evasão

30.1 A comunidade escolar calcula o número total de faltas dos alunos?

30.2. A comunidade escolar procura compreender as causas das faltas dos alunos?

30.3 A escola possui alguma maneira de atender os alunos com maior número de faltas,
buscando resolver esse problema?

30.4 Todas as crianças em idade escolar do entorno frequentam a escola regularmente?

30.5 A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que se

evadem ou abandonam a escola?

30.6 A comunidade escolar busca compreender as causas do abandono ou da evasão?

30.7 A escola adota alguma medida para trazer de volta alunos que se evadiram ou
abandonaram a escola? Essas medidas têm gerado bons resultados?

Cor Atribuída ao Indicador 30

43
 Cor
Atribuída Indicador: 31.0 Atenção aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem

31.1 No dia-a-dia, os professores dão atenção individual àqueles alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem?

31.2 A escola oferece oportunidades especiais para alunos que têm dificuldades de
aprendizagem (como lições extras, grupos de reforço, solicitação de professores externos
para realização de debates ou aulas extras, mobilização de voluntários para apoio, etc.)?

31.3 Caso atividades como estas sejam oferecidas, elas conseguem fazer com que os
alunos melhorem seu nível de aprendizagem?

31.4 A escola faz algum tipo de agrupamento especial para atender adequadamente
alunos com alguma defasagem, como classes de aceleração?

31.5 Caso haja algum tipo de agrupamento especial, pode-se afirmar que, de fato, nessas
turmas os alunos têm melhores condições de aprendizagem (atendimento mais
individualizado, metodologias alternativas, etc.)?

31.6 A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que são
reprovados a cada ano?

31.7 A comunidade escolar sabe quais são as disciplinas que mais reprovam e isso recebe
atenção especial da direção e dos professores?

31.8 A comunidade escolar busca compreender as causas das reprovações?

Cor Atribuída ao Indicador 31

Cor
Atribuída Indicador: 32.0 Atenção às necessidades educativas da comunidade

32.1 A escola costuma fazer campanhas junto à comunidade para que todos que estão
fora da escola se matriculem?

32.2 A escola convoca e atende jovens e adultos analfabetos ou que não têm o ensino
fundamental completo, mas desejam estudar?

32.3 A escola procura encaminhar para outros estabelecimentos de ensino aqueles que
não consegue atender?

44
 32.4 Além da educação formal, a escola oferece outras oportunidades educativas para a
comunidade?

32.5 A escola possui e utiliza bem o livro de demanda escolar (livro em que se anotam os
dados dos alunos que buscam vagas e não encontram)?

Cor Atribuída ao Indicador 32

Possibilidade de União de Dimensões

Para as unidades educacionais da Rede Estadual que não contarem

com número mínimo de 35 servidores, informamos que será possível a união de
algumas dimensões por grupo de trabalho para o atendimento das 7 dimensões.
Porém reiteramos que tal ação deverá ser justificada pela CAE junto a assessoria
pedagógica e devidamente informada ao NAEB. Salientamos que é de grande
valia para o processo democrático de avaliação que toda a comunidade escolar
seja envolvida e em último caso sugerimos a união das seguintes dimensões:
Dimensão I Ambiente Educativo e Dimensão IV Gestão Escolar
Democrática;
Dimensão VII Acesso, Permanência e Sucesso Escolar e
Dimensão II Prática Pedagógica;

Plenária Final e Lançamento de Dados no SIGeduca:

Para validar todo o processo de levantamento de dados a equipe
gestora juntamente com a CAE - PPP convocará uma assembleia geral com toda
a comunidade escolar.
Na assembleia para aprovação do diagnóstico, o coordenador de
cada GT apresentará a dimensão trabalhada, os descritores, indicadores e os
instrumentos de coleta de dados analisados, bem como a cor atribuída. A
plenária poderá opinar, questionar e validar o processo, o relator por sua vez
registrará todo o processo em livro ata.

45
Para a Plenária Final (assembleia geral de validação) os GTs devem estar
munidos da seguinte documentação:
a) O indicador com a cor marcada;
b) As evidências coletadas; (para no caso de questionamento)
c) Relatório conclusivo da dimensão.

Ao término da assembleia geral os relatores dos 7 GTs deverão

elaborar um relatório conclusivo, contendo as principais ações e atividades
desenvolvidas no processo de avaliação diagnóstica e ainda os fatores
preponderantes para a escolha das cores das dimensões e indicadores.
Também deve ser registrada as dificuldades encontradas para a condução do
trabalho e apontadas sugestões para a melhoria da pratica avaliativa. Após a
assembleia o GT enviará a dimensão aprovada para a CAE que lançará a
mesma no SIGeduca.
Modelo De Relatório Conclusivo
Unidade:

Dimensão I: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,

quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Dimensão II: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Dimensão III: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Dimensão IV: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Dimensão V: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Dimensão VI: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Dimensão VII: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador,
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para
a melhoria da realidade escolar)
Data: ____/_____/_______
Assinatura dos membros do GTS e da CAE:

46
 Cronograma de execução do Diagnóstico da Realidade
Escolar
Etapa Data Responsável
Capacitação dos 17/05/2017 à 18/07/2017 NAEB
Assessores Pedagógicos
Capacitação das 24/07/2017 à 07/08/2017 Assessores
Equipes Gestoras
Preparação *** 08/08/2017 à 25/08/2017 Equipe gestora e CAE

Implementação 26/08/2017 à 25/09/2017 CAE E GT

Plenária Final 26/09/2017 à 03/10/2017 Equipe gestora e CAE e

GT

Lançamento de dados no A definir Equipe gestora e CAE

SIGeduca

*** Solicitamos que o Assessor Pedagógico, logo após a plenária de

divulgação e de constituição da CAE - PPP e dos GTs faça uma capacitação
com as referidas equipes e envie o cronograma das capacitações via e-mail ao
NAEB.
Competências do Assessor Pedagógico no Processo de
Diagnóstico da Realidade Escolar das Rede Estadual de Educação

Etapa de Preparação:
 Acompanhar as estratégias de divulgação;
 Verificar se toda a escola está envolvida;
 Verificar o cronograma para a criação da CAE
– PPP e dos GTs;
 Capacitar as equipes gestoras, CAE – PPP e
GTs;
 Auxiliar a CAE na definição do cronograma de reuniões e encontros;

47
 Orientar as unidades quanto as dúvidas que surgirem remetendo ao
NAEB sempre que necessário;

Etapa de Implementação:
 Orientar as CAEs e GTs quanto a
importância do registro das evidências e
dos métodos de coleta de dados para
garantir a lisura do processo;
 Verificar se toda a escola está envolvida;
 Orientar as unidades quanto as dúvidas
que surgirem remetendo ao NAEB sempre
que necessário;

Etapa de Plenária Final e Lançamento de Dados no SIGeduca:

 Auxiliar a CAE e equipe gestora na
organização da assembleia geral;
 Verificar se toda a escola está envolvida e
como se deu o processo de mobilização da
comunidade escolar;
 Orientar as unidades quanto as dúvidas
que surgirem remetendo ao NAEB sempre
que necessário.

48
 Referências Bibliográficas
FERNANDES, M. E. A. Avaliação institucional da escola e do sistema
educacional: base teórica e construção do projeto. Fortaleza: Edições Demócrito
Rocha, 2002.
UNICEF. Indicadores da Qualidade na Educação. São Paulo. 2004.
BELLONI, Isaura. A função da Avaliação Institucional. Avaliação: Revista da
Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior, Campinas, v.3. n.4, p. 37
– 50,1998.
BITAR, Hélia f. et al. Sistemas de Avaliação Educacional. São Paulo. FDE. 1998
(Serie Ideias, nº 30).
BORDIGNON, Genuino. Avaliação na gestão das organizações educacionais.
Revista Ensaio, Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio, v. 3 out/dez., p.401-
410,1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975, p.
77

49