Epistemología, clasificación de las teorías

y sus implicaciones en educación.

Doctorado en Ciencias de la Educación

Mary Cruz Jurado Benavides

Adco18269/30737653

Ciencia Normal y ciencia Normativa (Kuhn

y Habermas)
Unidad 2.1: “Matriz disciplinar de Kuhn”

Mabel Guadalupe Haro Peralta

Abril-2019
 MATRIZ DISCIPLINAR DE PARADIGMAS SEGÚN KUHN
ELEMENTOS BÁSICOS
PARADIGMAS GENERALIZACIÓN SIMBÓLICA MODELOS VALORES LOS EJEMPLARES
Teoría tradicionalista. Los estudiantes son Autores destacados como: Flórez Ochoa (1994
El docente es el centro del proceso Profesor autoritario, es
receptores de la citado en Gómez, 2008) reconocen la riqueza y el
pedagógico. La formación con base en este el dueño del
información.
valor de la obra pedagógica del Padre de la Pedagogía
modelo se centra en propiciar las facultades que conocimiento y de los
saberes. Tradicional, Commenio (2000) quien en su texto
posee el ser humano, asimismo, es una Se exige disciplina.
intitulado: “Didáctica Magna” o Tratado del Arte
educación enciclopedista, porque el contenido El estudiante
Se enseña la Universal de Enseñar Todo a todos, instauró las bases
de la enseñanza, acumulado por los adultos a lo desempeña un papel
autoridad a través de de la pedagogía denominada tradicional, de cuya
largo de mucho tiempo se transmite a los niños pasivo.
la enseñanza de la
teoría se mantienen vigentes en el momento muchos
y jóvenes como verdades terminadas o disciplina.
Prevalece la memoria. elementos, en particular de los fines últimos, que se
acabadas.
Los discentes solo trata de enseñar todo a todos.
Asimismo, se incentiva el empleo de la El docente es radical
deben obedecer y Además, Canfux (1996 citado en Gómez, 2008)
disciplina y el orden, cuya finalidad es la frente a los estudiantes.
acatar las órdenes. expone que este tipo de enseñanza, consiste en “un
formación del carácter de la persona en general,
cúmulo de conocimientos y valores sociales
ante lo cual, se reitera el ideal educativo de este Se presenta dominio
psicológico sobre los acumulados por las generaciones adultas, que se
modelo pedagógico.
estudiantes.
transmiten a los alumnos como verdades acabadas,
Se emplea los métodos memorísticos para
generalmente estos contenidos están disociados de la
que se desarrolle el aprendizaje, además se Se privilegia el método
experiencia de los alumnos y de las realidades
emplea los métodos verbalistas |que implica el expositivo.
desarrollo del oído, la visión y la imitación. La Los conceptos
provenientes
meta es la formación humanística.
conocimiento
Se buscaba la formación del carácter de los
considerados
discentes el que era moldeado a través de verdaderos
valores como la voluntad, la virtud, la inmodificables.
disciplina, la ética y el humanismo.
El desarrollo de las clases trasciende a través Los conceptos de las
disciplinas
de un régimen de disciplina donde los
establecidos en
estudiantes son receptores. textos.
El docente exige de los estudiantes un
aprendizaje memorístico donde este último El docente enseña los
narra y sustenta el conocimiento, donde no hay conceptos en forma
verbal o expositiva.
un aprendizaje totalmente significativo y sin
relación con la realidad o el contexto socio- La autoridad se
cultural. mantiene gracias al
El profesor cumple la función de transmisor dominio de la materia
de conocimientos con base en un acto de por parte del profesor.
autoridad.
La evaluación se realiza
Las metas de la educación tradicionalista se por medio de
centran específicamente en el humanismo de memorización.
carácter religioso encaminado a la formación
sociales” (p.53). O sea, es una enseñanza
del
enciclopedista como se le ha llamado frecuentemente,
son
pues, trata de enseñar conocimientos como verdades
como
e
acabadas sin relación con el contexto socio-cultural.
Al respecto, Flórez (1994 citado en Gómez, 2008)
est6ablece que este tipo de enseñanza es academicista
y verbalista, que se desarrolla a través de la disciplina
están
que se constituyen en receptores, asimismo, Canfux
los
(1996 citado en Gómez, 2008) sostiene que el docente
exige a los estudiantes la memorización de los
conocimientos quienes deben narrarlos y exponerlos
a los demás, donde la realidad permanece estática o
quieta, y la disertación queda eliminada del contexto
académico.
Aunado a lo anterior, para De Zubiria (1994 citado
en Gómez, 2008) la función del docente es la de
transmitir el conocimiento, y el aprendizaje se cumple
por medio dela autoridad.
la
En conclusión se establece que lo fundamental e
importante de esta teoría es que se pretende
obviamente la formación dela persona humana a
 del carácter del estudiante. Se presenta una Los criterios de través de la difusión de los valores éticos- morales,
relación maestro-alumno considerada como organización y las
además, se destaca la importancia de la difusión del
formas de proceder en el
autoritaria. conocimiento y demás saberes, pero, no hay relación
aula son definidos por el
También se ha promovido la enseñanza de docente. con el contexto socio-cultural, porque sólo se permite
niñas y niños por separado, es decir, que estos la difusión y transmisión del conocimiento y demás
obtengan un aprendizaje diferente de acuerdo al El resultado del saberes, sin importar la forma como se haga el
desempeño docente es
género. aprendizaje en la mente de los estudiantes.
completamente con la
El método de enseñanza se basa en la
realidad que viven los
transmisión de valores provenientes de la estudiantes.
cultura a través del ejemplo, y el aprendizaje se
evalúa por medio de la memorización, la
repetición y el ejercicio.
La temática proviene Flórez (1994) establece que esta teoría busca
Teoría basada en los planteamientos de
de lo solicitado por el establecer el mayor grado de validez, y libertad
Rousseau (1998). La meta y el método son los
profesor desde el personal de cada uno de los estudiantes, asimismo, la
de propiciar el desarrollo natural del infante.
Teoría Romántica. campo de interés para teoría busca propiciar el desarrollo natural,
La teoría romántica sostiene que lo más
el aprendizaje. espontáneo y libre de los discentes, además, los
importante para el desarrollo del niño es el
contenidos son desarrollados en el transcurso en que
interior, y el desarrollo de su interioridad es la
El estudiante es libre éstos sean solicitados por el alumno.
columna vertebral, es la meta, y a la vez es el
de dar a conocer sus De Zubiria (1994) establece que esta teoría va más
método de educación.
propias inquietudes e allá de la teoría tradicional, que explicaba el
 La teoría romántica propone el cultivo de la intereses del aprendizaje como proceso de impresiones quese
libertad donde las clases son de asistencia libre, aprendizaje, y debido a insertan en el alumno.
además, la asistencia a clases es libre, y se le da ellas, el docente debe Además, Dewey (1957 Gómez, 2008) realizó una
importancia al juego, hasta el punto en que el propiciar la labor de comparación y la sostuvo así: “la vida es la educación
estudiante hace lo que desea. enseñanza. lo que la nutrición y la reproducción a la vida
La meta de que ésta debe ayudar a sus fisiológica” (p.61). Deduciéndose que la Institución
alumnos para el encuentro de la felicidad, y El estudiante debe Educativa debe tratar de buscar los medios más
propone que se establezca un modelo diferente desarro0llar el proceso propicios para brindar a los estudiantes los recursos
al de la escuela tradicional. de aprendizaje de solo necesarios para el cultivo de la herencia y desarrollar
Es importante propiciar e inculcar a los niños aquello que le llama la sus facultades.
principios altruistas antes de que éstos los atención. Rodríguez y Sanz (1996) establecen la
asimilen produce individuos falsos y miedosos, importancia del papel activo del estudiante, y cambio
porque es a través del miedo que se intenta El estudiante debe las funciones que debe asumir el profesor en el
forzar el interés de una persona. estar en capacidad de desarrollo del proceso educativo, e indicó la
La felicidad de una persona requiere de la desarrollar su propia necesidad de establecer cambios en la enseñanza.
libertad de ésta para que escoja su propio metodología para En síntesis, la teoría romántica estableció que la
camino, por ello, no se ve aceptable la propiciar el institución educativa debe brindar los recursos
imposición de la autoridad moral. aprendizaje. necesarios y pertinentes para tratar de cambiar una
Desarrollo de la máxima autenticidad y educación tradicionalista donde debe prevalecer el
libertad individual del discente siempre El aprendizaje debe concepto de crecimiento.
buscando el desarrollo natural, espontáneo y desarrollarse dentro de
libre, pues, los contenidos no están establecidos la autenticidad y
con antelación, sino que se desarrollan con base libertad por parte del
en la solicitud del estudiante. estudiante.
Además, busca que el sistema educativo se
transforme, de tal manera que el alumno sea el El proceso de
centro sobre el cual giren los procesos. enseñanza-
aprendizaje debe
Con base en lo anterior, la institución respetar los intereses
educativa se crea para el desarrollo de la vida. de cada uno de los
La escuela debe llegar a ser el ambiente natural discentes.
de los discentes, además, de ser el contexto
donde se experimente y se aprenda los El docente debe
elementos primordiales para el desarrollo y cumplir la función de
desempeño de la vida. facilitador de los
Además, se pretende que la institución conocimientos que
educativa se concentre en buscar los medios aprenderá el
más eficaces para el cultivo de la herencia estudiante.
cultural y desarrollar los fines sociales.
El docente debe convertirse en un auxiliar La profundización en
donde se promueva las experiencias de los la temática dada en
aprendizajes libres y espontáneos, sin clase debe ser
interferencias que puedan obstaculizar la libre propiciada de acuerdo
expresión del estudiante, por consiguiente, el a los intereses de los
maestro debe ser el amigo que favorezca la estudiantes.
expresión libre, original y diáfana de los niños.
Por otra parte, se enfatiza y resalta la En el momento en que
importancia que debe tener el estudiante. el estudiante esté lo
Además, es importante el cambio de las suficientemente
funciones que debe desarrollar el docente dentro interesado en la
del proceso educativo, e indica la posibilidad de temática la evaluación
propiciar los cambios necesarios dentro del se hace innecesaria.
sistema educativo.
La educación debe ser
una experiencia
personal, por lo tanto,
no se requiere ser
evaluada.

La evaluación es
inoficiosa en el
momento en que los
aprendizajes son
 personales y pueden
confirmarse o
refutarse.

El docente es auxiliar
del proceso educativo.

El docente favorece la
libre expresión.

Importancia del
estudiante.
El profesor debe ser muy preparado, y El docente debe ser Se propicia el Dewey promovió la reforma educativa, al igual que
conocedor de disciplinas relacionadas con la preparado en su área y desarrollo del ser defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el
educación como: la psicología, pedagogía, y la conocedor de las humano en toda derecho al voto para las mujeres.
sociología, al mismo tiempo, debe ser disciplinas plenitud. Dewey fundamenta su pedagogía basada en la
Teoría Desarrollismo
facilitador del conocimiento, orientador de las relacionadas con la experiencia, por la experiencia, y para la experiencia.
pedagógico
decisiones de los estudiantes, y una persona que educación. Dewey ostenta un pensamiento muy característico
coordine los procesos de aprendizaje. Se favorece el y relacionado con la ciencia de la educación, por
Los conocimientos deben estar sujetos a las El conocimiento debe trabajo del hombre. tanto, este autor le asigna mucho valor a la práctica
fases de desarrollo y el establecimiento de las propiciar el desarrollo que realiza el maestro.
estructuras mentales que faciliten el del pensamiento y de El pensamiento de Dewey sobre el proceso
acercamiento a los estadios superiores del las estructuras educativo, se encamina a aspectos pedagógicos tales
conocimiento. mentales. como: las materias de estudio, el maestro, el papel de
La formación del conocimiento se encuentra los textos, la enseñanza de las ciencias, el niño, el
con relación a las etapas del desarrollo de la Se aparta de la medio, la cultura, y la experiencia acumulada de la
persona y en cada una de éstas se deben apropiar educación humanidad.
las experiencias necesarias para propiciar las tradicionalista. Dewey concibe el programa escolar como un
metas esperadas. conjunto de materias de estudio en un proceso
Se contrapone a la educación tradicionalista, Prevalece la fundamentado en la experiencia del niño, a través de
y en especial oposición al herbatismo tendencia experiencia. la integración entre los conocimientos y sus propios
que dominó en el siglo XIX. intereses. Para Dewey el estudio tiene significación
Se propone que la educación debe para el niño sólo si enriquecen sus actividades vitales
encaminarse a la organización o básicas.
reestructuración de la experiencia, añadida al Dewey plantea que el docente debe entrar en
significado de la misma y conducir el relación con el alumno, y no desde el posicionamiento
significado de ésta. de un conocimiento solo para transmitirse.
Se propone instaurar el proceso educativo y Finalmente, Dewey propone que los maestros
escolar en los procesos sociales y de la vida de deben observar a los estudiantes, con la finalidad de
las personas, o sea, en el seno de la vida en que cada uno desarrolle sus habilidades de pensar,
democracia. razonar, ejercitar la capacidad de juzgar, y que su
papel sea activo y no pasivo
 La educación se relaciona con lo común, con
la comunidad, y con la comunicación, pues,
posee una función de tipo social proyectada al
crecimiento, dirección y control.
Validación critica de Educación integral. Castles y Wustenberg (1982, p. 17) establecen el
los contenidos o de la ideal del hombre nuevo que se constituye en
temática, además de Desarrollo pleno del catalizador de los procesos, superando la división
los contenidos de la individuo. entre el trabajo manual y trabajo intelectual.
Se establece la crítica al proceso educativo
ciencia presentes en Suchodolski (1979) hace alusión a esta teoría
establecido en la sociedad capitalista y plantea
textos u otros textos. Ideal del hombre cuando expresa: “dado que los de la civilización
una educación en sentido integral, polifacético,
nuevo. socialista edificarán su futuro a través de la
polivalente y científico-crítica, púes, propone el
El conocimiento se realización de las tareas históricas y de su acción
desarrollo del hombre en toda plenitud,
Teoría Socialista construye por medio planificada y creadora, el hombre del futuro debe
relacionándolo con el trabajo productivo.
de la elaboración disponer de esos tipos de cualificación” (p. 100). O
El hombre del mañana tiene un ideal constituido
colectiva a través de la sea, el docente debe ser la persona que propicie los
como impulsor de los procesos superando la
disertación y la crítica. procesos de aprendizaje.
división del trabajo intelectual y el trabajo
Además, Malagón (2007) aclara que este tipo de
manual.
El profesor hace las teorías pedagógicas deben permitir las reflexiones
veces de relator y pedagógicas y académicas dentro del contexto de las
sintetizador de instituciones educativas.
consensos y
actividades de Finalmente, esta teoría pedagógica propende
discusión. porque el profesor sea un facilitador del
conocimiento, y tenga presente el contexto social y
Se tiene en cuenta la cultural donde se desarrolla la actividad educativa.
opinión de los
estudiantes y los
alumnos para la
construcción de
conocimientos
colectivos.

El profesor invita a los

estudiantes a participar
con sus opiniones en la
búsqueda de
soluciones a diferentes
problemas.

La autoridad en el
desarrollo del proceso
educativo no procede
del docente, sino de la
relación entre lo que se
dice, se piensa y se
hace.

Las opiniones de los

estudiantes como del
mismo profesor son
válidas.

En el aula de clase, la
autoridad está
depositada en todo el
grupo, en sus acuerdos
y en sus
construcciones
colectivas como
colectividad.

La evaluación se debe
centrar en el aula,
donde incluye los
razonamientos y la
actuación de los
estudiantes.
 CONCLUSIONES

Las teorías pedagógicas son importantes puesto que presentan una serie de
planteamientos conceptuales y epistemológicos encaminados a explicar cómo debe ser el
quehacer docente con base en unos criterios que enmarcan el desarrollo del proceso
pedagógico hacia el interior del aula de clase y las instituciones educativas, quienes en verdad
están llamadas a la actualización en muchos aspectos, entre los que se debe mencionar, el
discurso pedagógico.

El discurso pedagógico es para Vásquez (2010) “la interacción verbal que se produce entre
la persona que enseña y la que aprende en el contexto formal de la clase” (p.3). Pues en la
actualidad debe aplicarse al encuentro del maestro- docente en un discurrir pedagógico
encaminado a la construcción del saber gracias a la práctica, y la relación de los
conocimientos y saberes en el contexto socio-cultural del momento.

La teoría tradicionalista no ofrece lo antes planteado, porque su visión se quedó en el siglo

XVII, es decir, una visión escolástica donde la transmisión del conocimiento es lo que
contaba, pero, en la actualidad el resurgir de lo que debe significar el sustantivo “alumno” es
lo que debe marcar las teorías pedagógicas del momento y para el momento, donde el
discurso pedagógico sea acorde con las circunstancias del mundo de hoy, donde el discurso
pedagógico no se monopolice en una cátedra de clase magistral, sino que se fortalezca ese
hablar academicista en interacción con los alumnos, en la búsqueda de un aprendizaje
significativo, que sirva para la vida.

De otra parte, las teorías pedagógicas en el transcurso de la historia han dejado una huella
en el discurrir pedagógico en el aula muy difícil de dejarlo aún lado, pero, es necesario
actualizarnos y adoptar una teoría que encierre todos los planteamientos teóricos, en
beneficio de los estudiantes, quienes deben ver en los docentes su máximo esfuerzo por
alcanzar el beneficio a través de un discurso y unas estrategias didácticas proyectadas a la
trasposición de las diferentes asignaturas donde el más beneficiado sea el discentes en
cualquier nivel académico.
 El hombre contemporáneo debe vislumbrar una meta hacia grandes logros, y uno de ellos
es a través del ejercicio de la docencia, pero, hacia el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo, que no es materia u objetivo de muchas teorías pedagógicas, pero, que es
importante desarrollarlos para combatir el “analfabetismo funcional” (Maqueo, 2004) en
relación con la falta de lectura académica, y la escritura de textos narrativos o de otro tipo.

El analfabetismo es una enfermedad que acontece todos los niveles académicos en la

actualidad, sin embargo, la docencia como profesión debe ser desarrollada con base en la
ética que se circunscribe a la praxis cotidiana, donde el discurso pedagógico se desarrolle con
el discurso del alumno y viceversa, y que se propicie no la difusión del conocimiento, sino la
práctica de éste, donde la verborrea conduzca a la práctica y el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo del cual se carece enormemente en las instituciones educativas y
especialmente en la universidad debido a la excesiva difusión del conocimiento, sin tener en
cuenta, que los discentes en la actualidad lo que buscan es práctica + aplicación de ésta en el
contexto social y cultural, lo que debe propiciar el desarrollo personal y social.

Las teorías pedagógicas dejan un legado que debe cuestionar el ejercicio de la labor
docente, y, sobre todo, que se debe tener en cuenta, que en pedagogía no todo está dicho o
terminado, es la práctica la que hace al profesor, al excelente profesor.
 REFERENCIAS

Gómez, M (2008). Estilos de enseñanza y Modelos Pedagógicos. Recuperado de

https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/70705/0%202001%20ch%20Dewe
y%20Gra%C3%B2.pdf?sequence=1

González, M. (2001). John Dewey y la Pedagogía Progresista. Recuperado de

https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/70705/0%202001%20ch%20Dewe
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Kuhn, T. (1971). Las estructuras de las revoluciones científicas, breviarios 213 fondo de
cultura económica.

Valverde, Oscar. (2012). Programa Analítico del Curso de “Teorías y Modelos

Pedagógicos”. Facultad de Postgrados y Relaciones Internacionales Universidad
Mariana.