“AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACION NACIONAL”

TEMA : APRENDIZAJE AUTÉNTICO Y AUTODIRIGIDO

CURSO : GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

GRUPO : EGP 06 AULA: 14

N° DE GRUPO : 06 SEMANA DE TRABAJO: 08

DOCENTE : Lic. BECERRA AREDO Gladys Karina

INTEGRANTES:

 GASCO CARDENAS Vanessa

 HIDALGO PELAEZ Grace Esthefanie
 HUAMAN VARGAS Milagros Brighit
 OLORTIGA FACCIO Dina Abigail

MARTES 19/06/2018
 Introducción:

En la actualidad el aprendizaje que es el proceso a través del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,

la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación, con el presente informe

y exposición previa, se lo quiere llevar a otro ámbito donde los alumnos aprendan no por

imposición sino por sino por la satisfacción que tengan para informarse sobre los temas

de interés, que ellos de una u otra forma regularicen sus tiempos, que aprendan a su ritmo

utilizando recursos que se les haga más factible su comprensión como los ebooks, online,

libros, revistas, etc; para así evitar una educación adoctrinada, tradicional y aburrida,

cambiándola por clases amenas donde el estudiante no se sienta que está en prisión, mas

bien sienta que es libre, que puede opinar y de esa manera realizar lo que es el

sorprendizaje en otras cambio al aprendizaje por adoctrinamiento, incluso de esa forma

los alumnos verán la utilidad que tiene el estudio, que esto no lo hagan solo por necesidad

sino por vacación, como en el caso actual que nos encontramos como es la vida

universitaria, haciendo realidad así una educación moderna evitando esa educación

zombie; donde se va a utilizar para hacer posible aquello, el aprendizaje autodirigido y

auténtico.
Tabla de contenido
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO .................................................................................................. 4
I. CONCEPTO ........................................................................................................................ 4
II. CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................. 4
III. APLICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ................... 5
IV. LAS FASES DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO ............................................................. 5
V. Noam Chomsky: El objetivo de la educación................................................................... 6
APRENDIZAJE AUTENTICO ........................................................................................................ 8

I. CONCEPTO. ....................................................................................................................... 8
II. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 8
III. OBJETIVO ...................................................................................................................... 9
IV. EL CUADRADO DEL APRENDIZAJE AUTÉNTICO. ........................................................... 9
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 11
 APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO
I. CONCEPTO

Existen dos acepciones distintas de este concepto: una primera hace referencia al proceso
de aprendizaje en general y la otra implica un contenido que hace énfasis en lo emocional
y se expondrá más adelante.

El aprendizaje autodirigido, en su primera acepción, “describe un proceso por el cual

las personas toman la iniciativa, con o sin ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades
de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, identificar recursos humanos y
materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y
evaluar los resultados del mismo” (M. Knowles, 1970)

Otra denominación utilizada es “aprendizaje auto planificado”, aunque es esencial

considerar que este sistema de aprendizaje no supone que la persona que lo practica
desarrolle su actividad de aprendizaje sin ninguna ayuda, sino que puede nutrirse de todos
los recursos pedagógicos y la experiencia disponibles. La diferencia viene marcada por
el hecho de no ser un aprendizaje pasivo, sino propositivo o intencional, ya que requiere
una implicación en todas las fases del proceso de aprender.

II. CARACTERÍSTICAS

 - Implica una actuación proactiva basada en la automotivación por el desarrollo y

el aprendizaje.
 - Supone adquirir una comprensión de sí mismo: que las personas conozcan sus
necesidades, motivaciones, intereses y capacidades, procediendo a su aceptación.
 - Concibe la experiencia desde una perspectiva de retroalimentación y aprendizaje
continuo.
 - El cambio es aceptado y buscado como oportunidad de aprender.
 III. APLICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

En el ámbito de la inteligencia emocional, el aprendizaje autodirigido es concebido como

“el desarrollo y consolidación intencional de algún aspecto de lo que somos, lo que
queremos ser, o de ambos a la vez”. Constituye uno de los aspectos básicos en el
desarrollo del liderazgo. Se trataría de “movilizarnos” para mejorar nuestra inteligencia
emocional, con base en nuestros propios valores y filosofía de vida.

IV. LAS FASES DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO (llamadas “descubrimientos” por

Boyatzis)

 “Yo ideal”

Hace referencia a cómo nos gustaría ser, tanto a nivel personal como laboral o
profesional. Conlleva profundizar en nuestra escala de valores y detectar lo que
realmente es esencial para nosotros. Es muy importante no confundir con los “yo
debería”, condicionados por pautas culturales y educativas que han sido
interiorizadas, que se nutren de la “deseabilidad social” y que en muchas
situaciones guían nuestro comportamiento o, en su defecto, nos hacen sentir
culpables.

 “Yo real”

Se basa en la apreciación real y lo más objetiva posible de nuestras fortalezas y

debilidades. Supone buscar información tan fidedigna como sea posible, para
tomar la decisión de qué quiero conservar y qué deseo mejorar o adaptar a nuevos
contextos.

 “Mi plan de aprendizaje”

La motivación para el cambio surge de los dos primeros descubrimientos: el “yo

ideal” y el “yo real”. No obstante, para provocar el cambio es necesario disponer
de un plan que conlleve la determinación de objetivos de aprendizaje viables,
concretos, asequibles, graduales y flexibles.

 “Experimentar y practicar las nuevas conductas, pensamientos y

sentimientos hasta llegar a dominarlos”

La clave de estos aprendizajes reside en prestar atención, esforzarnos, practicar y

reconocer nuestros logros parciales, permaneciendo en contacto con nuestro “yo
ideal”, ya sea a través de consultar nuestros planes escritos o de técnicas de
visualización a través de las cuales “nos vemos llevando a cabo de forma adecuada
las conductas que previamente hemos diseñado”.

 “Desarrollar relaciones de apoyo y confianza que posibiliten el cambio”

Esta fase constituye un proceso continuo a lo largo de las fases precedentes. El

aprendizaje autodirigido explicita la relevancia de la experiencia en el aprendizaje
y, como tal, establece la interacción con los demás como un proceso de
 retroalimentación insustituible en la configuración del “yo real”, del “yo ideal” y
del proceso de cambio.

V. Noam Chomsky: El objetivo de la educación.

Critica el actual sistema de enseñanza. Frente a la idea de que en nuestras escuelas se enseñan
los valores democráticos, lo que realmente existe es un modelo colonial de enseñanza diseñado
para formar profesores cuya dimensión intelectual quede devaluada y sea sustituida por un
complejo de procedimientos y técnicas; un modelo que impide el pensamiento crítico e
independiente, que no permite razonar sobre lo que se oculta tras las explicaciones y que, por
ello mismo, fija estas explicaciones como las únicas posibles.

El objetivo de la educación
Podemos preguntarnos cuál es el propósito de un Sistema Educativo y, por
supuesto, hay marcadas diferencias en este tema.

1. El Adoctrinamiento. Algunas personas tienen la idea de que, desde la infancia, los

jóvenes tienen que ser colocados dentro de un marco de referencia en el que acatarán
órdenes, aceptarán estructuras existentes sin cuestionar, etc.

Por ejemplo: después del activismo de los años 60, había mucha
preocupación en gran parte de la gente educada, porque los jóvenes se
estaban volviendo demasiado libres e independientes, que el país se estaba
llenando con demasiada democracia. Y de hecho hay un estudio
importante que es llamado «La crisis de la democracia», que afirma que
hay ciertas instituciones de los jóvenes -la frase es de ellos- que no están
haciendo su trabajo adecuadamente; se refieren a escuelas, universidades,
iglesias, que tienen que ser modificadas para que lleven a cabo, con más
eficiencia, esa idea, que, de hecho, proviene de liberales internacionalistas,
de gente altamente educada.
 2. La tradicional. una interpretación que proviene de la Ilustración, que sostiene que
el objetivo más alto en la vida es investigar y crear, buscar la riqueza del pasado,
tratar de interiorizar aquello que es significativo para uno, continuar la búsqueda
para comprender más, a nuestra manera. Desde ese punto de vista, el propósito de
la educación es mostrar a la gente cómo aprender por sí mismos. Es uno mismo el
aprendiz que va a realizar logros durante la educación y, por lo tanto, depende de
uno cuánto logremos dominar, adónde lleguemos, cómo usemos ese conocimiento,
cómo logremos producir algo nuevo y excitante para nosotros mismos, y tal vez para
otros.

Cuando uno ve las instituciones de investigación, como esta en la que

estamos [Nota de Transcripción: MIT], observa que a nivel de posgrado
se sigue esencialmente la idea de la Ilustración. De hecho, la Ciencia no
podría progresar a menos que esté basada en la inculcación del impulso
por el desafío, por el cuestionamiento de doctrinas o de la autoridad, a
través de la búsqueda de alternativas o del uso de la imaginación, con el
trabajo cooperativo que aquí, en esta institución, es constante.

Esto es lo que, desde mi punto de vista, debe ser un sistema educativo desde la educación
preescolar.

Pero hay estructuras poderosas en la sociedad que prefieren ver a la gente adoctrinada y
formateada sin que hagan muchas preguntas, siendo obedientes, realizar la función que
se les ha asignado y no tratar de sacudir los sistemas de poder y autoridad. Son opciones
que tenemos que elegir

sin importar nuestra posición en el Sistema Educativo, como profesores, estudiantes, o

gente externa que trata de ayudar a darle forma, en la manera que ellos creen que debe
hacerse.

El impacto de la tecnología

En cuanto a la tecnología en la educación, debe decirse que la tecnología es algo neutro.

Es como un martillo: al martillo no le importa si lo usas para construir una casa o si un
torturador lo usa para aplastarle el cráneo a alguien. El martillo puede hacer ambas cosas.
Es lo mismo con la tecnología moderna. Por ejemplo: internet es extremadamente valiosa
si se sabe lo que se está buscando; yo la uso todo el tiempo en mi investigación. Si se sabe
lo que se está buscando, si se tiene una especie de marco de referencia, que nos dirige a
temas particulares y nos permite dejar al margen muchos otros, entonces puede ser una
herramienta muy valiosa. Por supuesto, uno debe estar siempre dispuesto a preguntarse
si el marco de referencia es el correcto: tal vez algo que encontremos cuestionará la forma
en que vemos las cosas. No se puede perseguir ningún tipo de investigación sin un marco
de referencia relativamente claro que dirija la búsqueda y que ayude a seleccionar lo que
es significativo y lo que no lo es, lo que hay de que dejar de lado, a lo que hay que darle
seguimiento, lo que merece ser cuestionado o desarrollado.
 Evaluación vs Autonomía

-"Los exámenes deben contribuir a los fines constructivos de la educación, no

simplemente a superar obstáculos, y no distraernos de lo que queremos hacer... aprender,
entender, explorar"

-"No es importante lo que un curso cubre, lo importante es lo que uno descubre"... la

enseñanza debe inspirar a los estudiantes a descubrir por sí mismos, a cuestionar cuando
no están de acuerdo, a buscar alternativas si creen que existen otras mejores, a revisar los
grandes logros del pasado y aprender porque nos interese.

"La educación está dirigida a ayudar a los estudiantes a que lleguen a aprender por si
mismos, porque es lo que van a hacer a lo largo de toda la vida, no solo absorber
información dada por alguien y repetirla”.

APRENDIZAJE AUTENTICO
I. CONCEPTO.
Al ser el aprendizaje auténtico un conjunto de experiencias concretas de carácter
Reflexivo sobre los datos de la materia escolar es evidente que la enseñanza auténtica
consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de trabajo reflexivo
de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida cultural de la humanidad.
El estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su potencial, evaluarse y corregirse y
se corrige, a la luz de su criterio y pensamiento.

II. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

El Aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo, da poder. Las técnicas
apropiadas para este tipo de aprendizaje son Ensayo, mapas conceptuales, informes
orales, entrevistas, composición, rubrica, escala, lista de cotejo, portafolios, diario
reflexivo, autoevaluaciones, tirillas cómicas, trabajos de investigación, cuestionario,
pruebas.

El estudiante:
a) Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
b) Establece propósitos.
c) Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo educativo y estilos de aprendizaje.
d) Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi reales.
e) Desarrolla medios o maneja instrumentos.
f) Diseña o produce algo.
g) Ejercita sus destrezas de pensamiento.
h) Planifica y monitorea su proceso de estudio y aprendizaje.
i) Autoevalúa los resultados de su aprendizaje. Cibergrafía.
 III. OBJETIVO
Crear una nueva cultura escolar. Avanzar hacia una enseñanza que, como
consecuencia de las prácticas educativas, produzca cambios duraderos de capacidades y
conductas en los educandos, en nuestro alumnado, que puedan ser transferidos
(recordados y aplicados con éxito) a nuevas situaciones que serán vitales para el
alumnado (incluso y preferiblemente, fuera del contexto escolar). Este es el éxito docente.

IV. EL CUADRADO DEL APRENDIZAJE AUTÉNTICO.

Conocer, Comprender, Crear y Compartir.

1.
 Conocer: Es el primer paso hacia el aprendizaje. Comenzamos el aprendizaje
a partir de una estrategia perceptiva. Una nueva información que nos llega a
través de los sentidos, como consecuencia bien de una experimentación directa
y concreta (manipulando, jugando, identificando y clarificando objetos) o bien
de una experiencia abstracta (que es la que tenemos cuando leemos,
escuchamos lo que alguien nos cuenta o vemos en una imagen o un video).

 Contactar y conectar. Es imprescindible que la nueva información contacte

con el que aprende por medio de la observación. Promover la novedad, la
sorpresa, la captación de la atención y la curiosidad. Una hipótesis, una
pregunta… un desequilibrio cognitivo.
Contactar como paso previo a una acción mucho más rica: conectar. Para
conectar es imprescindible partir de las ideas y experiencias previas del
 alumnado como seguro de conexión lógica y psicológica (significativa).
Hablamos de conexión conceptual y también de conexión emocional de
los nuevos contenidos. Una conexión que abrirá una vía a los posibles
nuevos aprendizajes, un camino por donde fluirá la nueva información
buscando un lugar amigo donde anclarse en el esquema de conocimientos
previos que ya posee el individuo.

2. Estas experiencias concretas o abstractas se transforman en conocimiento mediante

estrategias de comprensión. Para ello la información puede ser procesada, elaborada
amasada en nuestro intelecto, mediante tres estrategias docentes:
 La primera es el diálogo, la confrontación de ideas, el debate
intelectual y creativo, la verbalización colectiva como forma de generar
pensamiento, tomar conciencia de lo que sabe y explicarlo utilizando el
relato de sus propias palabras.
 La segunda es la reflexión con adultos e iguales, donde la clasificación,
el análisis, la selección, la experimentación activa, la comparación, la
representación gráfica, la ejemplificación y la predicción, pueden ser
acciones válidas para el discurrir del conocimiento que se está gestando.
 La tercera es la práctica en uso. Aprender haciendo. Una práctica
individual y colectiva pero personalizada, que ponga el énfasis en las
capacidades de cada uno y las potencie a su máxima expresión.

3. El camino hacia el pensamiento crítico, sustentador de verdaderos aprendizajes tiene

su próxima parada en la creación. Crear es, seguramente, la acción clave que define
el aprendizaje de nuestro tiempo y que fortalece y asegura cualquier nuevo
aprendizaje. Cuando los individuos somos capaces de aplicar aquello que habíamos
comprendido en “objetos de aprendizaje” tangibles y válidos culturalmente, estamos
desarrollando uno de los pensamientos de orden superior imprescindibles en
cualquier individuo: el pensamiento crítico y creativo. Recopilar la información,
organizar equipos y proyectos, diseñar aparatos y exposiciones, conocer su utilidad
y su aplicación y evaluar procesos y productos, constituyen en esta estación las
acciones clave de lo que hemos venido llamando aprendizaje auténtico.

4. Por último, compartir aprendizajes y conocimientos mediante exposiciones nos

sirve para validar y aplicar lo aprendido. Una última estrategia para convertir una
 información en aprendizaje auténtico pasa por dar la oportunidad de transferir lo
aprendido a otros contextos más allá de la escuela, donde recordarlo y utilizarlo de
manera personal y frecuente será la garantía de un aprendizaje fuerte, duradero y
útil.

BIBLIOGRAFIA
 HERRERO AGÜERO Dolores (S/F) Wolters Kluwer. Aprendizaje
autodirigido.
http://diccionarioempresarial.wolterskluwer.es/Content/Documento.aspx
?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbF1jTAAASMjAyMDtbLUouLM_
DxbIwMDS0MDIwuQQGZapUt-ckhlQaptWmJOcSoAb6-
e0jUAAAA=WKE

 Transcripción de RIVAS Luis para http://www.rebelion.org. (14/04/2012).

Las barricadas org. Noam Chomsky: El objetivo de la educación
http://www.alasbarricadas.org/noticias/node/20312

http://www.sociedadytecnologia.org/blog/view/206346/el-objetivo-de-la-
educacion-noam-chomsky

 MIRANDA VALDEZ Luis Enrique (25/04/2018) SCRIBD. Aprendizaje

autentico.
https://es.scribd.com/document/169512823/Aprendizaje-autentico

 INED21, editado en Santa Cruz de Tenerife. Tenerife. Islas Canarias.

ISSN 2387-1040. (04/03/2015). Una secuencia para el aprendizaje autentico.
https://ined21.com/una-secuencia-para-el-aprendizaje-autentico/

 VIDEOS
-APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO
https://www.youtube.com/watch?v=N2Elp-
HGbMc&t=23s&list=WL&index=8

-APRENDIZAJE AUTENTICO
https://www.youtube.com/watch?v=FXTQq7Ojp94&t=462s&list=WL&i
ndex=9

-NUEVO MODO DE APRENDIZAJE “YO PUEDO”

https://www.youtube.com/watch?v=EIHKGVgoq7w
 PASOS PARA DESARROLLAR LA TÉCNICA DE CASOS:
1. Leer el caso completo individualmente antes de participar en la discusión para
familiarizarte con la situación, los personajes y el contexto del mismo.
2. Leer el caso individualmente una segunda vez identificando los elementos
importantes a considerar en la discusión: los personajes, los hechos, las
situaciones problemáticas y posibles alternativas de solución. Una guía para esto
es que llenes el cuadro siguiente.
Personajes Hechos Situaciones problemáticas Alternativas de solución

3. Participar en grupos para comentar los elementos importantes y resolver algunas

preguntas del caso. Habrá un moderador en la discusión considerando las
preguntas del caso, así como la información previamente analizada: personajes,
hechos, situaciones problemáticas y alternativas de solución.

4. Leer por última vez el caso individualmente después del intercambio de ideas
para establecer los puntos importantes del caso. Hacer una reflexión individual
sobre las ideas del caso basada en las preguntas proporcionadas por el moderador.
Huelga de maestros: resumen de la primera
jornada de paralización.
Redacción EC19.06.2018 / 07:53 am. EL COMERCIO.

El Minedu informó que “menos del 5%” de maestros acataron huelga iniciada ayer
en todo el país. Facción dirigida por Pedro Castillo continuará las protestas desde
Lima
Ayer se inició la huelga indefinida de maestros anunciada por el Comité Nacional de
Lucha de las Bases Regionales del Sutep, encabezado por el dirigente Pedro Castillo.
Pese a que esta facción del magisterio –que no ha sido legitimada por el Estado– realizó
una convocatoria en el ámbito nacional, la participación fue mínima. El Ministerio de
Educación (Minedu) informó a El Comercio que, de acuerdo con los reportes
preliminares que brindaron las unidades de gestión educativa local
(UGEL) en las regiones, “menos del 5%” de los 380 mil profesores que hay en el país
acataron la paralización.

Según el sector, los mayores índices de inasistencia se registraron en Amazonas, San

Martín, Madre de Dios y Lima provincias, donde el
ausentismo alcanzó entre el 10% y el 20%. Por otro lado, en Lima Metropolitana el 99%
del magisterio asistió a las aulas.

—Desde Lima—

Durante la mañana, decenas de maestros se concentraron en la plaza San Martín y luego

se dirigieron hacia el Congreso de la República
para entregar un documento. Castillo brindó allí una cifra muy diferente a la del Minedu.
Dijo que “el 75% de docentes del país” se habían plegado a la protesta.

Agregó que “solo estaban calentando motores” para una mayor movilización que se daría
la próxima semana, por lo que “dormirán en las calles de Lima” hasta que se cumpla su
pliego de reclamos.

Su principal exigencia es que el Ejecutivo aumente el presupuesto del sector Educación

al 2021 hasta que represente el 6% del PBI (actualmente es el 3,7%).

En tanto, en Trujillo se reportó que varios escolares participaron en una marcha del
sindicato regional de La Libertad en vez de asistir a
clases. Según los dirigentes locales, los menores eran “hijos de profesores en huelga” y
no fueron obligados a protestar junto a sus padres.

En Huancavelica y Ayacucho, se informó que algunos docentes acudían a las escuelas

para marcar su asistencia, pero luego se retiraban para continuar con la
movilización. Esto, a fin de evitar un posterior despido o reemplazo en las aulas.
 Test Aplicativo: Aprendizaje Autodirigido y Auténtico

Nombre y Apellidos: ____________________________________________________________

Carrera: ______________________________________________________________________

I. INSTRUCCIONES: Marcar la respuesta que te parezca más pertinente

1. ¿Cuál de estos temas te interesa más?

a) Geografía
b) Historia
c) Literatura
d) Psicología

2. ¿Cuál es la hora más factible que utilizas para estudiar?

a) Mañana
b) Tarde
c) Noche
d) Madrugada

3. ¿Cuáles son los recursos que más utilizas?

a) E-books
b) Libros
c) Revistas
d) Online

4. ¿Te gusta leer?

a) Si
b) No

5. ¿Si tuvieras la potestad de cambiar el aprendizaje aburrido? ¿En qué lo

cambiarías y qué implementarías?

GRACIAS POR PARTICIPAR

 TABLA 1: TEMAS DE INTERÉS

Temas de Interés Fi hi hi %
Historia 5 0,15 15%
Psicología 11 0,32 32%
Literatura 12 0,35 35%
Geografía 6 0,18 18%
Total 34 1 100%

18% 15%
HISTORIA
PSICOLOGIA
LITERATURA
32%
GEOGRAFÍA
35%

TABLA 2: HORAS FACTIBLES DE ESTUDIO

HORAS FACTIBLES Fi hi hi %
PARA ESTUDIAR
MAÑANA 5 0,15 15%
TARDE 14 0,41 41%
NOCHE 14 0,41 41%
MADRUGADA 1 0,3 3%
TOTAL 34 1 100%

Ventas

3% 15%
MAÑANA
TARDE
41%
NOCHE

41% MADRUGADA
 TABLA 3: RECURSOS MÁS UTILIZADOS

RECURSOS MÁS Fi hi Hi%

UTILIZADOS
EBOOKS 2 0,06 6%
LIBROS 18 0,53 53%
REVISTAS 2 0,06 6%
ONLINE 12 0,35 35%
TOTAL 34 1 100%

6%

35% ebooks
libros
revistas

53% online
6%

TABLA 4 : ¿TE GUSTA LEER?

¿TE GUSTA LEER? FI hi Hi%

SI 34 1 100%
NO 0 0 0
TOTAL 34 1 100%

0%

SI
NO

100%
 TALLER: resumen de lecturas
(Muestra)

1.La matanza de los inocentes

Jorge Paredes Laos07.05.2018 / 12:00 pm…. EL COMERCIO

Eran días de lluvias interminables. El agua parecía cubrirlo todo y en el enorme

desierto se formaban capas de barro que llegaban prácticamente hasta el litoral.
Entonces se llevó a cabo el macabro ritual. Niños traídos de todos los confines del
imperio fueron reunidos en la ciudad de Chan Chan y los prepararon para el
sacrificio. Sus cuerpos casi desnudos, apenas cubiertos por taparrabos, fueron
untados con cinabrio, un mineral tóxico que enrojece la piel, y que era extraído
de las minas de Huancavelica. Luego fueron divididos en dos grupos, y los
obligaron a marchar por el desierto, acompañados de 200 llamas jóvenes, de no
más de un año de edad. Cada cierto tiempo, la silenciosa caravana se resistía a
avanzar. Después de caminar más de un kilómetro y medio, la procesión se detuvo
en una especie de colina, cerca del acantilado. Desde ahí se podía mirar el
horizonte enturbiado por las tormentas.
En este lugar, los chimús dieron inicio a la espeluznante ceremonia. Para que el
diluvio se detuviera, todos los niños y las niñas debían ser ofrendados a los dioses.
* * *
En el 2011, cuando se realizaban excavaciones en un banco de arena cercano a
Chan Chan, en una zona conocida como Huanchaquito-Las Llamas, unos
trabajadores dieron la primera señal de alerta. Debajo de las dunas se había
formado una costra de barro de donde sobresalían unos brillantes cráneos
humanos. El joven arqueólogo Gabriel Prieto llegó rápidamente al lugar. Ni
siquiera sospechaba lo que iba a encontrar. Con la ayuda de las autoridades de la
Municipalidad de Huanchaco y de la Dirección Desconcentrada de Cultura,
tramitó los permisos para excavar en este humilde sitio arqueológico —rodeado
de urbanizaciones— y decenas de pequeños esqueletos de humanos y de
camélidos empezaron a salir a la luz.
Todos los restos tenían un mismo patrón: las costillas estaban abiertas por el
esternón mediante un corte perfecto. A todos, además, se les había extraído el
corazón. Las llamas, enterradas en las mismas tumbas, habían sido sacrificadas
de la misma manera.

Han pasado siete años y ahora Gabriel Prieto, convertido ya en explorador de la

National Geographic, puede hacer el anuncio definitivo. Después de someter los
restos óseos y las telas de los taparrabos encontradas alrededor de ellos a la
datación de radiocarbono y a diversos estudios isotópicos y de ADN, pudo
concluir que estos infantes murieron un día de 1450, durante el máximo
esplendor de la cultura Chimú. Eran 70 niños y 70 niñas de distintos pueblos
sacrificados en un mismo ritual. Ayudado por el arqueólogo John Verano,
también ha podido determinar que todos tenían un rango de edad entre los cinco
y 14 años, con una media de ocho a 12.

“Aunque se sabía de sacrificios individuales de niños en los nevados, este es un

hallazgo sin precedentes en la arqueología peruana”, anuncia. “Nunca nos
imaginamos que podía existir algo así: 140 niños matados en un mismo
momento, junto con 200 llamas jóvenes que entonces eran animales sagrados. Es
un ritual que cambia completamente la idea que teníamos de los chimús, que
usualmente eran vistos como un pueblo ecológico que decoraba sus templos con
pececitos y aves”, agrega.

* * *
¿Por qué los chimús realizaron este sacrificio? “Esta es una terraza marina —
explica Prieto—, como el acantilado de la Costa Verde pero mucho más baja. Los
cuerpos han sido hallados debajo de un banco de arena en una capa de barro
sedimentada que nos hace pensar que en el momento del sacrificio la zona estaba
inundada por las lluvias. Justamente, en esta capa han quedado las huellas de los
pies descalzos de los niños y de las sandalias de quienes los ajusticiaron. Se ven
los pasos de un grupo que venía de sur a norte, y de otro que venía de norte a sur.
Y también podemos ver las huellas de los animales que se resistían a morir. Es
como si toda la escena hubiera quedado congelada en el tiempo”.

Prieto, quien ha estudiado en la Universidad de Trujillo y luego en Yale, compara

estos sacrificios con los practicados por los aztecas en México. “Ellos solían
ofrendar niños al dios de la lluvia y creían que el llanto de las criaturas satisfacía
a la deidad”. Sobre la presencia de las llamas, cuenta que en los mitos de
Huarochirí se narra cómo estos animales tenían la capacidad de predecir los
diluvios. Incluso hasta hoy, en la sierra central y sur, se sacrifica una llama adulta,
a la que se le extrae el corazón para luego quemarlo con el fin de propiciar las
lluvias. “Nosotros pensamos —precisa el arqueólogo— que aquí hubo un ritual
inverso: si las llamas adultas favorecían las lluvias, las jóvenes las aplacaban”.

Las evidencias hacen suponer que ante un catastrófico fenómeno de El Niño, los
chimús se vieron obligados a cometer un acto tan cruel: entregar la sangre de 140
infantes a sus indolentes dioses.
CRONOGRAMA DE EXPOSICIÓN. Duración:

1. Desarrollo del Aprendizaje 1. 15 minutos.

BLOQUE I autodirigido. 2. 16 minutos.
2. Presentación del video acorde.
Total: 31 minutos.

1. Desarrollo del Aprendizaje 1. 15 minutos.

BLOQUE II autentico. 2. 19 minutos.
2. Presentación del video acorde.
Total: 34 minutos

1. Presentación del video 1. 7 minutos.

BLOQUE III conclusivo (a modo de 2. 10 minutos.
experiencia).
2. Test aplicativo. Total: 17 minutos

1 hora y 22 minutos.
TIEMPO TOTAL
ANEXOS: (EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS)