USO Y APROPIACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN DIGITALES

COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

RESULTADOS EN LAS EVALUACIONES PERIÓDICAS
CORRESPONDIENTES AL ÁREA DE LENGUAJE DEL GRADO QUINTO
EN LA ESCUELA PATRULLERITOS DEL SUMAPAZ

MILLER ANDRES RIVEROS DELGADO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
FUSAGASUGA – CUNDINAMARCA
 USO Y APROPIACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN DIGITALES COMO
ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS EN LAS
EVALUACIONES PERIÓDICAS CORRESPONDIENTES AL ÁREA DE LENGUAJE
DEL GRADO QUINTO EN LA ESCUELA PATRULLERITOS DEL SUMAPAZ

MILLER ANDRES RIVEROS DELGADO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa

Director
HEYNER ALEXANDER AROCA ARAUJO
Magister en Informática Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
FUSAGASASUGA -CUNDINAMARCA
JULIO DE 2018

ii
 Nota de Aceptación

________________________________

__________________________________

__________________________________

________________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año)

iii
Dedicatoria
A mi madre por ser el pilar fundamental en

todo lo que soy, en toda mi educación, tanto

académica, como de la vida, por su

incondicional apoyo perfectamente

mantenido a través del tiempo.

Miller Andrés Riveros Delgado

iv
 Agradecimientos

A Dios.

Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr

mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mi madre Francy Stella Delgado

Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la

motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por

su amor.

A mi hermano Carlos Andrés Delgado por su incondicional apoyo en los momentos más

difíciles de la elaboración de este trabajo.

A mis amigos.

Hervin Hernández Sánchez y Jairo Ardila González

Por su incondicional apoyo y compromiso en la elaboración de la tesis

v
 CONTENIDO

CONTENIDO

GLOSARIO. .................................................................................................................... xii

RESUMEN .................................................................................................................... xvii

ABSTRACT ................................................................................................................. xviii

INTRODUCCION ............................................................................................................. 1

1. PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO ......................................................... 2

1.1. PREGUNTA PROBLEMA.................................................................................. 3

1.2. ALCANCE .......................................................................................................... 3

1.3. OBJETIVOS........................................................................................................ 4

1.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 4

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ....................................................................... 4

1.4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 5

2. BASES TEÓRICAS ................................................................................................... 7

2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 7

2.1.1. Antecedentes Históricos................................................................................ 7

2.1.2. Antecedentes Investigativos ........................................................................ 12

2.1.3. Antecedentes Legales ................................................................................ 16

vi
 2.2. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 18

2.2.1.La lectura ......................................................................................................... 18

2.2.2.Información visual ........................................................................................... 19

2.2.3. Información no visual: .................................................................................... 19

2.2.4. Comprensión .............................................................................................. 20

2.2.5. Niveles de comprensión lectora. ...................................................................... 20

2.2.6.Tics .................................................................................................................. 21

2.3. .MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 22

2.3.1Teorías de aprendizaje y enseñanza ................................................................... 22

2.4. MARCO TECNOLÓGICO. ............................................................................... 25

2.4.1JCLIC ............................................................................................................... 25

2.4.2. CMAPTOOL .................................................................................................. 30

3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................... 36

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÒN ................................................................................ 36

3.2. METODOLOGIA .............................................................................................. 37

3.3. POBLACIÒN .................................................................................................... 38

3.4. MUESTRA. ....................................................................................................... 38

3.5. HIPOTESIS ....................................................................................................... 38

3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................ 39

vii
 3.2.1. Diario de campo ......................................................................................... 39

3.2.2. Análisis de la prueba ................................................................................... 41

3.3. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS ........................................................... 44

3.3.1. APROXIMACIONES AL DIAGNOSTICO ............................................... 45

3.4. CRONOGRAMA .............................................................................................. 49

4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE............................................................................. 52

4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA .............................................................................. 52

4.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ................................................................... 53

4.2.1. LA MALLA CURRICULAR...................................................................... 53

4.2.2. ADAPTACION Y APROPIACION DE PROGRAMAS Y APLICACIONES

DIGITALES A LOS CONTENIDOS TEMATICOS. ................................................ 55

4.2.3 Contenidos temáticos adaptados ....................................................................... 60

4.3. IMPLEMENTACIÓN. .......................................................................................... 66

4.3.1. VALIDACIÓN ............................................................................................... 70

5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 73

6. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 74

7. LIMITACIONES ...................................................................................................... 75

8. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 76

viii
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Presentacion CmapTools ......................................Error! Bookmark not defined.

Figura 2.Ventanavistas Cmap Tools ....................................Error! Bookmark not defined.

Figura 3. Venta Archivo Nuevo ..........................................Error! Bookmark not defined.

Figura 4. Ventana Nuevo Cmap Tools ................................Error! Bookmark not defined.

Figura 5. Ventana Añadir concepto Cmap Tools .................Error! Bookmark not defined.

Figura 6. Ventana Nueva Proposición. ................................Error! Bookmark not defined.

Figura 7. Ventana Nueva Proposición .................................Error! Bookmark not defined.

Figura 8. Ventana Relación Concepto. Cmap Tools ............Error! Bookmark not defined.

Figura 9. Ventana Relación flechas Cmap Tools .................Error! Bookmark not defined.

Figura 10. Ventana secuencia de Conceptos. Cmap Tools ...Error! Bookmark not defined.

Figura 11. Ventana secuencia de conceptos 2. Cmap Tools. Error! Bookmark not defined.

Figura 12. Imagen Estudiantes quinto grado Sede Patrulleritos. ........ Error! Bookmark not

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Figura 13. Grafico porcentaje de prueba .............................Error! Bookmark not defined.

Figura 14. Grafica Porcentaje Resultado evaluación. ...........Error! Bookmark not defined.

Figura 16. Imagen Programa Scratch ..................................Error! Bookmark not defined.

Figura 17. Imagen Programa Vyond....................................Error! Bookmark not defined.

Figura 18. Imagen Programa Animate CC ...........................Error! Bookmark not defined.

ix
Figura 19. Imagen Powtoon ................................................Error! Bookmark not defined.

Figura20. Imagen Tema 1. ..................................................Error! Bookmark not defined.

Figura 21. Imagen Actividad 1 tema 1.................................Error! Bookmark not defined.

Figura 22. Imagen Tema 2 ..................................................Error! Bookmark not defined.

Figura 23. Imagen Actividad 1. Tema 2 ..............................Error! Bookmark not defined.

Figura 24. Imagen Tema 3. .................................................Error! Bookmark not defined.

Figura 26. Imagen Actividad 2. Tema .................................Error! Bookmark not defined.

Figura 27 Imagen Actividad 3. Tema 3 ...............................Error! Bookmark not defined.

Figura 28. Tema 4. ..............................................................Error! Bookmark not defined.

Figura 29. Imagen Actividad 1 Tema 4 ...............................Error! Bookmark not defined.

Figura 30. Imagen Tema 5 ..................................................Error! Bookmark not defined.

Figura 31. Imagen Actividad 1 Tema 5. ..............................Error! Bookmark not defined.

Figura 32. Imagen. Actividad en aula 1 ...............................Error! Bookmark not defined.

Figura 33. Imagen Actividad en aula 2 ................................Error! Bookmark not defined.

Figura 34. Imagen Actividad en aula 3 ................................Error! Bookmark not defined.

Figura 35. Imagen Actividad en aula 4 ................................Error! Bookmark not defined.

Figura 36. Imagen Actividad en aula 5. ...............................Error! Bookmark not defined.

Figura 37. Imagen Actividad en aula 6 ................................Error! Bookmark not defined.

Figura 38. Imagen estudiante presentando prueba ...............Error! Bookmark not defined.

x
LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Sistema de Evaluación............................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 2. Resultados de pruebas lenguaje .......................................................................... 41

Tabla 3. Sistema de evaluación segunda prueba ..................Error! Bookmark not defined.

Tabla 4. Resultados de pruebas lenguaje Segunda prueba....Error! Bookmark not defined.

Tabla 5. Cronograma proyecto ............................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 6. Malla Curricular. ...................................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 7. Tema 1 ..................................................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 8. Tema 2. .................................................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 9. Tema 3. .................................................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 10. Tema 4 ................................................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 11. Tema 5. ...............................................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 12. Registro nota de campo .......................................Error! Bookmark not defined.

Tabla 13. Criterios de observación de sesiones ....................Error! Bookmark not defined.

Tabla 14. Resultado de evaluaciones según los temas adaptados ....... Error! Bookmark not

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xi
GLOSARIO.

 Animación digital. Es la técnica que consiste en crear imágenes en movimiento

mediante el uso de una computadora

 Antionscrip. Es un lenguaje de programación que crea Script (conjunto de

instrucciones de un programa). Este lenguaje crea script en Flash, con el que crear
películas con elementos interactivos. El Flash es un programa para crear
animaciones vectoriales para páginas web.

 Autoaprendizaje. Sistema de aprendizaje en el que el alumno tiene los medios

necesarios para adquirir los conocimientos requeridos sin necesidad de un profesor.

 Catedrático. Profesor que tiene la categoría docente más alta en centros oficiales de
enseñanza secundaria o universitaria.

 Cognición. Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al

conocimiento. Éste a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a
un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

 Cognitivismo. Es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de

la cognición (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento).

 Conductismo. Corriente de la psicología que se basa en la observación del

comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un
conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.

 Constructivista. es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios

xii
 procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.

 Currículo. diseño educativo que permite planificar las actividades académicas.

 Diario de campo. es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar

aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados.

 Didáctica. es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio

los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se
encarga de articular un proyecto pedagógico (objetivos sociales de la educación)
con los desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza (que se fundamentan en
una teoría general del aprendizaje).

 Evaluación. Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de

algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.

 Grupo focal. es una técnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de

un público, utilizada en ciencias sociales y en estudios comerciales.

 Heteronimia. Fenómeno por el cual dos palabras que corresponden a dos términos
gramaticales en oposición proceden de raíces diferente

 Hipertexto. es una herramienta con estructura no secuencial que permite crear,

agregar, enlazar y compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces
asociativos.

 Inferencial. Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre

proposiciones. La inferencia es la acción y efecto de inferir, en otras palabras,
deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un nuevo resultado.

xiii
 Interfaz. En informática, se utiliza para nombrar a la conexión funcional entre dos
sistemas, programas, dispositivos o componentes de cualquier tipo, que proporciona
una comunicación de distintos niveles permitiendo el intercambio de información.

 Intrapsicologico. es el plano individual de una persona. La atención, la memoria,

la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función
mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es
individual, personal, intrapsicologico

 Lectoescritura. Actividad intelectual de leer y escribir

 Léxico. conjunto de palabras que conforma un determinado lecto

 Malla curricular. es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual

los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado
curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la
estructura general de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, NAP / Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios, metodologías, procedimientos y criterios de evaluación
con los que se manejarán en el aula de clase.

 Neoconductismo. Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo

(como el ambientalismo, mecanismo y condicionamiento) y utiliza variables
intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.

 Online. Que está disponible o se realiza a través de internet. Con conexión a

internet.

 Pedagogía. es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la

intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir
de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere
formar. Pertenece al campo de las ciencias sociales y humanas.

xiv
 Pragmático. es una rama de la lingüística, también estudiada por la filosofía del
lenguaje, la comunicación y la psicolingüística, que se interesa por el modo en que
el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse
como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico:
situación comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones
interpersonales, etc. La pragmática toma en consideración los factores
extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos
factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.

 Semántica. se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de

signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones
formales.

 Semiotica. Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la
comunicación entre individuos, sus modos de producción, de funcionamiento y de
recepción.

 Sintaxis. es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que

gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades
superiores a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales.

 Software. Conjunto de programas y rutinas que permiten a la computadora realizar

determinadas tareas.

 Squeak. omo la reedición de los proyectos Dynabook y Smalltalk de los años 1970,
busca ser un meta-medio. Un lugar donde convivan todos los medios de expresión
conocidos hasta la fecha (texto, video, sonido, música, gráficos 2D, gráficos
3D, TextToSpeech, etc) y que sirva, a su vez, como soporte para el desarrollo de
nuevos medios. Esta característica, sumada a la capacidad de simulación,
posicionan al Squeak como una herramienta muy poderosa que permite una
verdadera revolución en el manejo de la información

xv
 Supranacional. Que sobrepasa los límites de lo nacional.

 Tics. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas

como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información
y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y
recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes

 Transversalidad. La Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa de

manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje
y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre
lo instructivo y lo formativo

xvi
 RESUMEN

TITULO: USO Y APROPIACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN DIGITALES

COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS EN LAS
EVALUACIONES PERIÓDICAS CORRESPONDIENTES AL ÁREA DE LENGUAJE
DEL GRADO QUINTO EN LA ESCUELA PATRULLERITOS SUMAPAZ.

Autor: Miller Andrés Riveros Delgado

Palabras clave: currículo, neo conductismo, lineamientos, software educativo, sistema de

evaluación.

El siguiente trabajo de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa es una investigación

que muestra los esfuerzos pedagógicos desde las teorías de enseñanza – aprendizaje, en
especial de la enseñanza, para implementar sistemas de información, software o
dispositivos a un currículo prestablecido por los entes públicos de educación nacional, los
cuales comprenden lineamientos curriculares, los estándares de competencias y los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), en este caso en el área de lenguaje, en un
ambiente real o aula de una institución educativa oficial. Para este análisis se toma la teoría
conductista desarrollada en los lineamientos institucionales para adaptarlos a los programas
informáticos adecuados y realizar con ellos actividades digitales que utilicen aparatos
tecnológicos en vez de clases magistrales, papel, lápiz u otro elemento no electrónico (neo
conductismo).

Los elementos para demostrar la apropiación de los estudiantes con las herramientas
tecnológicas fueron las evaluaciones periódicas internas de la institución que regularmente
arrojan un nivel medio en la comprensión lectora, escritora y en el conocimiento de
conceptos básicos del área de lenguaje y las siguientes evaluaciones después de contenidos
animados y digitales que evidenciaron una mejora sustancial en los resultados de los
exámenes periódicos, sustento para los exámenes de Estado en los diferentes grados
escolares.

xvii
 ABSTRACT

TITLE: USE AND APPROPRIATION OF DIGITAL INFORMATION SYSTEMS AS A

STRATEGY FOR THE IMPROVEMENT OF THE RESULTS IN THE PERIODIC
EVALUATIONS CORRESPONDING TO THE LANGUAGE AREA OF GRADE FIFTH
AT SCHOOL PATRULLERITOS SUMAPAZ.

Author(s): Miller Andres Riveros Delgado

Key words: Curriculum, behaviorism, neobehaviorism, guidelines, educational software,

evaluation system.

The following work of Master in Management of Educational Technology is a research that

shows the pedagogical efforts of the teachings of teaching, learning, special teaching, the
implementation of information systems, software or devices through a curriculum. prepared
by the public entities of national education, those that include curricular guidelines, the
standards of competence and the basic rights of Learning (DBA), in this case in the area of
language, in a real environment or classroom of an official educational institution. For this
analysis, the behavioral theory developed in the institutional guidelines is used to adapt the
necessary computer programs and carry out the digital activities using electronic devices
instead of master classes, paper, pencil or other non-electronic element (neobehaviorism).

The elements to demonstrate the students' appropriation of the technological tools were the
periodic evaluations that regularly show a medium level in reading comprehension, writing
and in the knowledge of basic concepts of the language area and the following evaluations
after animated and digital contents. that evidenced a substantial improvement in the results
of the periodic exams, sustenance for the State exams in the different school grades.

xviii
 INTRODUCCION

Es un hecho indiscutible ver como la vida digital ha permeado todos los quehaceres de la vida
cotidiana, desde la actividades más sofisticadas hasta las más rutinarias, ejemplo cocinas
inteligentes y compras para el hogar sin la necesidad de ir al supermercado, todo se ha
concretado en espacios virtuales con todo el dinamismo de un espacio real donde se intercambian
productos, se hacen relaciones personales, se construyen empresas, mercados, instituciones
educativas y universitarias y hasta se realizan intervenciones médicas de cierto grado de
complejidad “On line” entre muchas otras actividades.

Estos nuevos entornos necesitan de individuos totalmente integrados y apropiados de las

herramientas que les permitan desempeñarse en esta nueva era digital, en este contexto la
educación debe estar en sintonía con todos los adelantos informáticos y debe ser un actor e
impulsor de personas capaces de interrelacionarse con todas estas tecnologías, iniciando, por el
mismo docente abierto a adaptar sus métodos de enseñanza a los diferentes sistemas diseñados
para apoyar la labor de enseñanza – aprendizaje.

El nuevo docente digital debe migrar hacia el desuso del papel, la disminución de las clases
magistrales y en últimas de la presencialidad a la semipresencialidad, liberando tiempo para
fortalecer el área lúdica.

El docente entonces se convierte en un guía del conocimiento y su trabajo consistirá en aplicar el

mundo de posibilidades alojadas en la WEB y el desarrollo constante de currículos flexibles
entre los lineamientos institucionales y los avances tecnológicos, estos currículos institucionales
o gubernamentales ya establecidos son en gran medida los primeros en adaptarse a las
necesidades del docente y de los estudiantes, sin embargo a pesar de los diferentes programas
estatales para incentivar el uso de las TIC, no es prioridad para muchas instituciones y docentes,
sin desconocer los problemas serios de conectividad del país y las deficiencias en infraestructura
tecnológica del sistema educativo nacional, el implementar desarrollos digitales en las diferentes
áreas del conocimiento que comprendan las competencias básicas de los estudiantes, sobre todo
en el sector oficial.

En estas condiciones se presenta una oportunidad de diseñar una investigación explorativa y

descriptiva en el área de lenguaje en una institución educativa oficial donde se noten estas
adecuaciones de los currículos oficiales a los sistemas de información y su uso permita reconocer
el progreso en las diferentes escalas de evaluación, en este caso internas de la institución
educativa y la posibilidad posterior de observar estos mismos avances en las evaluaciones
externas diseñadas por el gobierno nacional de Colombia.

1
 1. PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO

“Uso y apropiación de sistemas de información digitales como estrategia para el

mejoramiento de los resultados en las evaluaciones periódicas correspondientes al área de
lenguaje del grado quinto en la escuela Patrulleritos Sumapaz.”

1.1.PROBLEMA

El ejercicio docente permite detectar hechos que se presenten en el aula y que influyen
directamente sobre los objetivos fundamentales en la escuela, para que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea efectivo y que se formen seres autónomos. La existencia de las
tecnologías de la información y la comunicación en el mundo debería tener una influencia
positiva sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en la realidad esto no es así, los
jóvenes de hoy son visuales y tecnológico dependientes razón por la cual les impide
desarrollar una dimensión intelectual o espiritual de la vida.

Cada día se puede constatar en el aula que los estudiantes tienen grandes dificultades para la
comprensión de textos escritos y para expresarse fluidamente, o sea fallas en el proceso de
lectoescritura. No hay desarrollo de una disciplina personal por falta de hábitos sanos y de
estudio y por lo tanto no hay autonomía. Estas dificultades impiden el buen desarrollo en la
adquisición de la información y crean heteronimia, puesto que el estudiante no podrá
desarrollarse autónomamente, lo que lleva a que no se logren aprendizajes autónomos
significativos, permanentes y de proyección para lograr un nivel adecuado en las metas de
desarrollo: autoestima, creatividad, autonomía, felicidad, solidaridad, salud, formación como
ser social y como ciudadano.

Las causas de las dificultades en la lectoescritura son diversas y complejas. Entre ellas pueden
mencionarse: padres con baja formación académica y con escaso interés por el desarrollo
intelectual, puesto que sus propósitos de vida se quedan en la obtención del sustento diario;
hogares sin espacios para la formación del espíritu, sin libros, sin disciplina; niños y jóvenes
en formación con poco conocimiento de vocabulario, lo que origina falta de fluidez verbal,
falencias que profundizan la dificultad de enfrentarse a los textos escritos, falta de espacios de
lectoescritura en las aulas, puesto que cada docente se dedica a impartir los conocimientos
propios de su área, sin detectar o sin resolver las falencias que profundizan la dificultad de
enfrentarse a los textos escritos; falta de espacios de lectoescritura en las aulas, sin detectar o
sin resolver las falencias en los procesos de lectoescritura con el agravante de que cada
docente es responsable de un numero alto de estudiantes por aula, lo que dificultad la
aproximación personal a estudiantes con deficiencias en los procesos de aprendizaje.

Las consecuencias de las dificultades en la lectoescritura influyen directamente sobre el

desarrollo personal del estudiante. Como le es difícil interactuar positivamente con los textos
escritos puesto que no los comprende, su desempeño académico es bajo; tiene dificultades
para responder las evaluaciones puesto que no comprende las preguntas o no está en
capacidad de redactar respuestas fluidas y claras, en otras palabras, tiene deficiencias en su
expresión verbal.

2
Lo anterior origina vacíos en conocimientos básicos de cultura general y fundamentos de cada
una de las áreas de estudio. El bajo rendimiento origina desmotivación frente a la escuela, y
esta falta de interés lleva a una baja identidad cognitiva y personal, lo que eventualmente
desencadena en deserción escolar, o sea que el proceso enseñanza y aprendizaje no se da,
originando personas sin proyectos de vida, que se conforman con trabajos de baja
remuneración y con riesgos de vincularse a grupos al margen de la ley donde existe la
expectativa por el dinero fácil.

El reconocimiento de las debilidades y de las dificultades descritas es importante para

sensibilizar a los docentes frente a la problemática y para plantear posibles vías de solución,
las cuales deberán tener en cuenta las causas con el fin de influir positivamente sobre las
mismas y lograr avances en la percepción que los estudiantes tienen frente a los textos
escritos. Actividades adecuadamente diseñadas que mejoren la motivación y que enfrenten al
estudiante con textos escritos, serán el aporte a la solución del problema.

De acuerdo a lo anterior se quiere detectar las debilidades en los procesos de enseñanza y

aprendizaje del área en estudio.

Se puede observar que los estudiantes carecen de hábitos de estudio, pocas actividades donde
desarrollen las habilidades básicas en cada uno de los niveles educativos, poca motivación de
los estudiantes frente al proceso de enseñanza aprendizaje, mínima responsabilidad,
compromiso, disciplina y acompañamiento por parte de sus familias y docentes, mal uso o no
uso de las TIC´S, poca profundidad en las consultas e investigaciones además las aulas no
cuentan con el material necesario para el desarrollo de las actividades pedagógicas propuestas
por cada una de las áreas, los recursos en algunos estudiantes para adquirir material de apoyo
son limitados, igualmente en la práctica docente se observan familias frágiles,
monoparentales, sin metas definidas, sin comprensión familiar, casos de violencia
intrafamiliar, abuso de niños y niñas, por otra parte se evidencia falta de personal idóneo para
desarrollar las temáticas y falta de compromiso de algunos profesores.

1.1.PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo contribuirá el uso de sistemas de información digitales al mejoramiento del

desempeño en el área de lenguaje en los estudiantes del grado 5 de la Escuela de Patrulleritos
de Sumapaz?

1.2.ALCANCE

Al utilizar las herramientas y estrategias basadas en las TIC, los docentes y los estudiantes
contarán con un espacio para compartir saberes, experiencias, resolver dudas e inquietudes.
Los estudiantes de grado quinto de la escuela patrulleritos del Sumapaz se favorecerán en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que los docentes incorporaremos en nuestras
clases el uso de las TIC, conociendo las bondades de las TIC, su uso en la educación y la
aplicación es importante ya que supone un impacto positivo en la interacción de los

3
estudiantes y educadores, siendo las herramientas esenciales para el desarrollo de los
individuos integrales enfocados a un conocimiento más generalizado del mundo, con nuevas
opciones de interacción, nuevas tendencias, nuevos estilos y modelos de uso de las TIC, por
lo tanto de acuerdo al contexto de la institución educativa Escuela Patrulleritos Del Sumapaz
de la cual hago parte, es común que encontremos estudiantes desinteresados por las clases,
principalmente en el área de humanidades que para muchos se vuelve ”aburrida”, quizás se
deba en parte a que los estudiantes están rodeados de nuevas tecnologías, las cuales se
modernizan diariamente, mientras las escuelas y los docentes continúan con métodos de
enseñanza bastantes tradicionales. Por ende, es necesario insertar en la educación escolar las
nuevas formas de interacción, creando estrategias y facilitando el uso de las TIC´s en los
estudiantes para que el aprendizaje más dinámico y significativo.

Las tecnologías de la información y la comunicación, han transformado todos los sectores de

la sociedad, ya que estas ejercen una presión importante sobre el sistema educativo actual,
exigiendo reformas inmediatas por esta razón se deben incorporar al sector educativo para
brindar una educación de calidad incluyendo todo el contexto tecnológico en el que se
encuentra inmersa la población.

1.3.OBJETIVOS.

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

Integrar sistemas de información digitales como estrategia para el mejoramiento de los

resultados en las evaluaciones periódicas correspondientes al área de lenguaje del grado
quinto en la escuela Patrulleritos Sumapaz.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Realizar un diagnóstico de las competencias en el área de lenguaje de los estudiantes

del grado 5 de la Escuela Patrulleritos del Sumapaz.

 Identificar con base en los resultados del diagnóstico los componentes que se deben
intervenir para mejorar el desempeño en el área de lenguaje de los estudiantes del
grado 5 de la Escuela de Patrulleritos del Sumapaz.

 Diseñar e implementar estrategias con sistemas de información en la red y con

software educativo que permitan incrementar los resultados positivos en las
evaluaciones internas aplicadas a los estudiantes del grado 5 de la Escuela de
Patrulleritos del Sumapaz en el área de lenguaje.

4
  Evaluar la efectividad de las actividades diseñadas e implementadas en el aula de
clases y su repercusión en el desempeño en el área de lenguaje para los estudiantes del
grado 5 de la Escuela Patrulleritos del Sumapaz.

1.4.JUSTIFICACIÓN

Las pruebas ICFES SABER 3°, 5°, 9° las cuales hacen parte del Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad de la Educación aportan información sobre los conocimientos,
habilidades y valores que tienen los estudiantes colombianos en la educación básica y
permiten a las instituciones educativas, secretarias de educación, Ministerio de Educación y
sociedad en general formular planes de mejoramiento al sistema educativo. Las más recientes
aplicadas mostraron un avance positivo poco significativo en el área de lenguaje, un promedio
de puntaje correspondiente al 60.7% en una escala de 100 a 500 (porcentaje de preguntas
correctas) y en cuanto a los niveles de desempeño mínimo e insuficiente fueron del 61%
frente a un satisfactorio y avanzado de 39%. (Informe nacional de resultados Saber 3, 5 y 9 –
2009 y 2012 – 2015. Colombia 2017. MEN – ICFES).

Es importante comprender el fenómeno de las dificultades en la lectoescritura o en el área del

lenguaje de los estudiantes y aportar en la solución de este problema aplicando unas
estrategias metodológicas basadas en las TIC´S que orienten a los educandos hacia una mejor
relación con la lectura y la escritura. Si se consigue que los estudiantes tengan mejor relación
con la lectura y la escritura tanto en la terminal de información como en los documentos
físicos y si pueden expresarse mejor por escrito y en forma oral, van a interactuar de una
manera más efectiva con la adquisición del conocimiento en todas las áreas de estudio;
comprenderán mejor las preguntas en las evaluaciones y redactaran mejor las respuestas;
tendrán mejor expresión oral cada vez que lo requieran.

Por otra parte, su autonomía irá en aumento y los procesos de auto aprendizaje serán
efectivos, lo que originara estudiantes más comprometidos con su formación y a la larga
mejores profesionales, ciudadanos que aporten al desarrollo del país y que se integran
positivamente a la sociedad. Una persona que se expresa adecuadamente y que tiene buen
nivel de vocabulario es pieza fundamental en la solución de conflictos y su vez estará en
capacidad de influir positivamente sobre quienes le rodean, tendrá mejor descernimiento para
resolver problemas, dispondrá de un criterio más formado para interpretar y asumir los
mensajes de los medios de comunicación, y estará en capacidad de argumentar sus decisiones,
en general, será un ser social participativo y útil.

En el caso de la sede educativa ESCUELA DE PATRULLERITOS DEL SUMAPAZ

perteneciente a la IE Unidad Integral del Sumapaz del Municipio de Fusagasuga, los
estudiantes no cuentan con el acompañamiento ni la orientación de sus padres por ende su
bajo rendimiento escolar, no hay bibliotecas de consulta por ende se hace inminente la
5
implementación de las tecnologías de la información para el desarrollo del contenido de todas
las áreas, especial en el área de lenguaje para que los estudiantes puedan acceder y compartir
conocimientos que le permitan reforzar, retroalimentar y generar nuevos conocimientos, de
modo que pueda estar a la altura de las competencias exigidas por el M.E.N en un estudiante
de primaria o secundaria.

6
2. BASES TEÓRICAS Commented [u1]: Cada capítulo debe iniciar en una página
nueva, revisar todo el documento

2.1.Antecedentes
2.1.1. Antecedentes Históricos

2.1.1.1.Comprensión de lectura y la escritura.

La comprensión lectora es una de las habilidades cognitivas más importantes y fundamentales

para el desarrollo de las competencias básicas del aprendizaje de los estudiantes, es por esto que
hace parte de las materias incluidas en los currículos diseñados por los entes encargados de las
políticas educativas del país, debido a esto existen una cantidad considerable de trabajos y
estudios sobre este tema, ya que es de vital importancia para los objetivos de desarrollo, en el
mejoramiento de la calidad de la educación y son la base para implementar nuevos modelos y
metodologías.

Es por esto que los más interesados en fortalecer e incentivar este tipo de competencias son los
entes de carácter supranacional y nacional por tratarse de un tema clave para el desarrollo de los
países. De acuerdo a esto se tendrán en cuenta los estudios que han hecho expertos en épocas y
contextos de finales de siglo y comienzos del presente para entidades como Naciones Unidas, la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe, el Ministerio de Educación Nacional y
otros estudios independientes, todas estas con recomendaciones y diagnósticos sobre la situación
actual y los progresos de acuerdo a evaluaciones externas que miden las competencias en el área
de lenguaje con base en parámetros internacionales.

La Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI) propuso unas metas educativas para el
2021 para los estados miembros donde uno de los puntos fundamentales era el de disminuir las
brechas entre la educación que reciben los estudiantes del sector privado con el público, lo rural
de lo urbano como la parte cultural. En la declaratoria también se pone como meta fortalecer y
ofrecer por parte de los estados miembros una educación de calidad con énfasis en la educación
inicial y primaria. Como también fortalecer las competencias investigativas y el uso de las
nuevas tecnologías.

2.1.1.2.La Lectura.

La lecto – escritura se considera como una competencia fundamental dentro de las competencias
cognitivas, ya que de esta dependen las demás competencias (UNESCO 2009). El uso de la
Lectura y la escritura no puede convertirse en un factor que genere desigualdad en la sociedad
actual, es decir que no reproduzca esquemas de discriminación alguna, por eso es necesario
garantizar a través de políticas educativas este fundamental derecho (ONU 2009).

7
La escuela debe garantizar, el acceso y apropiación de los códigos culturales, universales y
locales. (Chartier 1994, Rockwell 1995). Dada su naturaleza social y cultural, la lectura y la Commented [u2]: Revisar citación
escritura no están distribuidas de manera homogénea en las sociedades. Hay factores de orden
histórico, económico, familiar y de contexto que marcan de modo diferencial el acceso de los
sujetos a la lectura, a la escritura, a los libros y demás actividades culturales. (Alcaldía Mayor de
Bogotá 2007). Por ejemplo, como hay diferencias de lectoescritura en el sector rural que, en las
grandes ciudades, incluso dentro de estas, hay grandes diferencias de acceso al mundo letrado
para los ciudadanos. Además de la heterogeneidad en las condiciones de acceso al mundo
letrado, el desarrollo del gusto y el habito de la lectura están ligados a las condiciones de familia,
por ejemplo, al nivel educativo de los padres y miembros cercanos de la familia, y se relaciona
con las características culturales del micro grupo social al que se pertenece (Pérez 2005).

Según los informes de las pruebas o evaluaciones externas como por ejemplo la PISA (Program
for International Student Assessment), los países latinoamericanos no han logrado obtener
buenos resultados donde el informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) enfatizan en las grandes dificultades de lectoescritura.

Según datos de la ONU la educación en América Latina y el Caribe ofrece acceso al 94% de los
niños que cada año han cumplido la edad para ingresar al sistema escolar. En Colombia los
resultados de las evaluaciones externas como la PISA arrojaron resultados no muy buenos en
materia de comprensión lectora. Según investigación de la Universidad de la Sabana en el 2007 y
2013 el 60% de los niños y niñas de educación básica en Colombia tienen problemas graves de
lectoescritura y asociada al 93% en los problemas de aprendizaje de los niños y niñas
colombianos, que pueden ser palpables en su vocabulario, en la fluidez del lenguaje compresivo
y expresivo, manejo de la gramática como también en los procesos sociales de su entorno y la
reprobación escolar. En las pruebas Saber 2009 en los estudiantes de 5° y 9° más del 65% de los
jóvenes no alcanzo el nivel internacional con la prueba PISA, más del 47% de los estudiantes
colombianos que presentaron la prueba no alcanzo el nivel mínimo en lectura. Aunque en los
últimos años ha habido resultados importantes, seguimos ubicados en niveles bajos.

Colombia ha realizado esfuerzos importantes en algunos campos relacionados con la lectura, por
ejemplo, el gobierno a través del Ministerio de Educación Nacional 2009 ha implementado el
Plan Nacional de Lectura y planes de lectura en las Bibliotecas. También existe una labor de
instituciones como FUNDALECTURA, CERLALC, ASOLECTURA, las Cajas de
Compensación, el Banco de la Republica entre otra, pero la Zona rural donde las condiciones
sociales, económicas, culturales, el acceso a las nuevas tecnologías y hasta eldifícil acceso a los
centros poblados, esto no favorece la inclusión de estas opciones para el mejoramiento de las
competencias lecto – escritura.

Por otra parte, es conveniente señalar que el lugar de prestigio del libro y la lectura ha venido
cediendo terreno frente a otras formas culturales ligadas al desarrollo de las tecnologías de

8
información y comunicación, tal como lo corrobora el resultado de la encuesta de habitos de
lectura aplicada por el DANE 2005. Es importante señalar que los jóvenes del mundo ya no ven
la lectura como el indicador dominante de “estatutos” social o de pertenencia a una clase (Lahire
2004).

La idea es utilizar contextos reales de escritura y cercanos a la cotidianidad de los niños. Sin
embargo, dentro de la variedad existen tipos de textos, se pueden escoger otros que sean más
pertinentes, por ejemplo, en términos de los intereses y expectativas de los estudiantes (MEN
2005).

El buen uso del lenguaje es fundamental para la vida del hombre ya que permite la adquisición
de competencias de todas las áreas del conocimiento, es decir que es el pilar o base para el
proceso de enseñanza aprendizajes.

La lectura es puede mirar desde diferentes puntos de vista. El modelo constructivista de

enseñanza y aprendizaje propone la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el
texto, mediante el cual la persona que lee intenta alcanzar los diferentes objetivos que guían su
lectura y que permiten interpretar el texto y construir un significado en función del objetivo que
se ha propuesto. Es decir, que la comprensión es un proceso activo que requiere intencionalidad
por parte del lector y, a la vez, interacción entre el lector y el texto. De manera que leer es un
acto interpretativo que consiste en saber utilizar una serie de razonamientos para la construcción
de una interpretación del mensaje escrito, a partir tanto de la información que proporciona el
texto como de los conocimientos previos del lector.

2.1.1.3.La escritura.

Según Ana Teveroski “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual ayuda a
la memoria y la comunicación, permite que otra persona que lea lo escrito lo pueda hacer según
su visión del mundo”. Para Emilia Ferreiro la escritura es una forma de relacionarse con la
palabra escrita, es la forma de percibir la realidad en una sociedad democrática.

La escritura es hoy fundamental ya que la mayor cantidad información que circula en los
diferentes medios, plataformas y en internet es escrita, por lo tanto, es necesario desarrollar esta
competencia.

La práctica social de lectura y escritura cada día exige mayor compromiso en la labor del docente
en los aspectos formales de la lengua. (La gramática, la fonética y la normativa ortográfica).
Dicha enseñanza debe estar inmersa en una práctica social y contextualizada (Alcaldía Mayor de
Bogotá 2007). La lectura y la escritura no pueden ser factores de desigualdad de la sociedad

9
actual por tal razón los gobiernos deben garantizar una educación de calidad a sus ciudadanos
(CEPAL 2002).

La enseñanza de la lectura y la escritura no es tarea fácil ya que se encuentran asociados a otros

factores sociales, económicos y culturales, Vigotsky en su modelo socio cultural expone que el
aprendizaje se encuentra asociado a la vida cultural, ya que utiliza sistemas de signos que
conlleva a transformación de conductas e influyen el desarrollo cognitivo de los individuos, el
lenguaje intervienen en las funciones psicológicas y la percepción que se encuentran relacionado
con la capacidad de resolver problemas.

Los modelos pedagógicos constructivista le dan importancia al lenguaje especialmente en los

procesos de lectura y la escritura ya que estos permiten o crean el ambiente adecuado para que
los educandos estructuren su propio aprendizaje, es decir que debe construir significados de
forma autónoma.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), planteo una estructura por niveles de competencias
en los estándares de competencia para el caso de lenguaje se trabaja las competencias:

 Textual: donde los estudiantes deben distinguir tipologías textuales, identificar rasgos
en los diferentes tipos de textos, puede también construir y reconstruir estructuras
textuales.

Los componentes del lenguaje que se trabajan son:

 Sintaxis: se maneja la coherencia y cohesión es decir la organización de un texto.

 Semántica: se relaciona con el significado y sentido de un texto es decir que se dice.

 Pragmático: trata de situaciones de comunicación relacionados con el contexto en que

se habla y se dice un texto.

El MEN propone una revolución didáctica del lenguaje especialmente en la didáctica de la

escritura, lectura y producción textual, para lograr que los estudiantes sean competentes para
lograrlo es necesario la enseñanza pertinente del lenguaje, la promoción y el fomento de
estrategias de lectura y escritura que garantice las habilidades comunicativas (MEN 2008).

Para entender la importancia que tiene los procesos de lectura y escritura en la vida de las
personas, es necesario integrar subprocesos como los perceptivos, léxicos, sintácticos y

10
semánticos. Estos permiten que se haga una lectura comprensiva y se mejore los procesos de
escritura estos están interrelacionados es decir son necesarios y secuenciales para comprender lo
que se lee y se escribe (Cuetos, 1999). La lectura es el puente para el aprendizaje de la escritura y
son procesos complementarios.

2.1.1.4.Las TIC´S en la educación.

Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han permitido el crecimiento de

la información disponible en las diferentes plataformas, web y redes que ya es necesario tener
este tipo de competencia relacionada con la tecnología. El uso de las TIC´S se ha convertido en
una necesidad de la sociedad actual, más en los ambientes educativos y científicos tanto así que
las nuevas generaciones se les consideran como nativos digitales. También hay que decir que
muchos críticos consideran que las TIC´s es otro factor de desigualdad. Por eso muchos
gobiernos han venido implementando estrategias y programas que permitan disminuir las
brechas digitales e informáticas.

En la educación actual la integración de las TIC es una obligación y el medio que permite el
desarrollo de la parte cognitiva de los estudiantes y docentes, ya que permite otra dinámica en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, es decir que se utilice como herramienta transversal en
todo proceso educativo. Según el Ministerio de Tecnología de la Información y las
Comunicaciones (MINTIC 2012) el lograr que las TIC sea una estrategia nacional en cuanto a su
uso pedagógico es un verdadero reto y compromiso. También es consciente de las dificultades
que tiene el país en esta materia, pero está claro que su uso y apropiación es una necesidad
nacional y en especial en el campo educativo.

Uno de los problemas que se ha detectado en la educación es que los docentes tienen dificultades
con el uso de las TIC, para eso la Organización de las Naciones Unidas para la educación plantea
que es necesario un plan de capacitación docente para la gestión pedagógica mediada por TIC´s.
en Colombia se establecieron programas y estrategias en convenios con el MEN y MINTIC para
lograr las metas en este campo, esto se encuentra consignado en el Plan Decenal de Educación
(PENDE 2006 – 2016) donde se deben promover programas, planes, proyectos que permitan el
desarrollo investigativo, cultural, innovador y tecnológico. El Uso y apropiación de las TIC se
debe enfocar en el mejoramiento de la calidad de la educación, competitividad y equidad de las
personas del país.

El internet es una autopista por donde circula una gran información, permite y facilita la
comunicación y el acceso a la información. Hoy en día su uso se ha ido masificando
especialmente en el campo educativo, especialmente las diferentes aplicaciones web 2.0, 3.0 o
web inteligente y pedagogía 3.0 (modelos pedagógicos mixtos. Blended), que permiten la
interacción entre personas, mejorando las comunicaciones y el intercambio de experiencias de
acuerdo a los intereses. El uso de estas aplicaciones es frecuente en los estudiantes, pero muchos
docentes no tienen esa habilidad o destreza de manejarla por eso es necesario que los docentes la

11
utilicen. Cabe mencionar que una gran cantidad utiliza blogs, correos electrónicos y otras para
desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje. Estas herramientas son fundamentales ya que
permiten generar espacios para compartir nuevas estrategias de enseñanza. Según Porlan, (2005),
el llevar de forma organizada la información, es decir sistematizada se constituye en una ayuda
indispensable en los procesos de formación y así lograr cambiar positivamente el accionar
pedagógico. La sistematización del currículo es necesaria ya que permite identificar fortalezas y
debilidades de forma organizada y fácil de compartir con los miembros de la comunidad
educativa en busca del mejoramiento continuo.

La inclusión de las TIC en el aula teniendo en cuenta las etapas propuestas por el Departamento
de Educación de Victoria, Australia (1998), dichas etapas son:

 Etapa exploratoria: donde se identifican las múltiples posibilidades que ofrecen las TIC´s
en el aprendizaje.

 Etapa de desarrollo: donde se implementan las estrategias y proyectos con base en el uso
de las TIC´s.

 Etapa de la innovación: donde se encuentran nuevas oportunidades de uso de las TIC´s en

el aula buscando la innovación educativa.

Teniendo en cuenta lo anterior en los procesos de formación donde el uso de las TIC´s es una
herramienta fundamental es necesario seguir estas recomendaciones ya que facilita los procesos
de integración y articulación de la enseñanza y el aprendizaje. Cuando se organiza un plan de
trabajo usando las TIC´s, MINTIC recomienda el uso adecuado y pertinente para que se logre
aprovechar los recursos y fortalecer los procesos de transformación y desarrollo social del país.
El uso de las herramientas web y los sistemas de información generan aprendizajes
colaborativos, permite el acceso a la información y genera espacio para la crítica y
fortalecimiento de competencias tecnológica. Cada vez es más frecuente su uso en las aulas a
través de los proyectos de aula que sus raíces está en los pensadores del constructivismo como
Vigotsky, Bruner, Piaget y Dewey quienes consideran que los proyectos son motivadores y
participativo en la construcción del conocimiento.

2.1.2. Antecedentes Investigativos

En la revisión bibliográfica realizada a nivel nacional se encontraron documentos que permiten

evidenciar aportes relacionadas con los temas objetos de este estudio, los cuales se presentaran
muy sucintamente a continuación:

Las docentes Luisa Fernanda Pineda López, María Victoria Arango Morales y Carolina Bueno
Vergarade la ciudad de Pereira, en el 2013, llevaron a cabo la investigación “La incorporación
de las tic para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado primero c, de la
institución educativa remigio Antonio Cañarte, sede providencia, de la ciudad de Pereira” esta

12
investigación consistía en el diseño de una secuencia didáctica mediada por TICs, y tenía por
objetivo generar transformaciones en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora de los
estudiantes. La secuencia se concretó en un diseño tecno-pedagógico, en el cual se enfatizó en
los niveles, literal e inferencial de la comprensión lectora, y en los planos del relato, la historia y
la narración correspondientes al texto narrativo, además en los procesos de interacción y en el
uso de herramientas tecnológicas como el correo electrónico, acceso a páginas web y las
herramientas básicas de edición. El planteamiento de esta propuesta se justifica, desde los bajos
desempeños que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la comprensión lectora, la necesidad
de incorporar las TIC en el currículo, para contribuir a la formación de docentes y estudiantes,
con miras a transformar los uso de las TIC, de tal manera que se trascienda la visión de meros
instrumentos que por sí mismos garantizan el aprendizaje, a instrumentos mediadores a partir de
los cuales se dé prioridad al proceso de construcción del aprendizaje del estudiante, desde el
sentido y el significado.

Esta investigación es valiosa para el estudio a desarrollar puesto que aporta una mirada diferente
sobre los usos de las TIC transformándolas en estrategias de aprendizaje significativo para los
estudiantes. De igual forma, presenta un diseño metodológico basado en una secuencia didáctica
que incluye actividades con niveles de dificultad que gradualmente le permiten al estudiante y al
docente alcanzar un objetivo, algunas de las cuales pueden ser referenciadas para diagnosticar o
desarrollar ejercicios en clase.

En el segundo estudio, Las tic y el hipertexto en el fortalecimiento de la comprensión lectora,

llevado a cabo por Luz Nancy Callejas Santamaría del departamento de Cundinamarca, se
señala cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ligadas al uso del
hipertexto influyen en la compresión lectora de 46 alumnos del grado séptimo Institución
Educativa Buenos Aires del municipio de Soacha, puesto que la comprensión lectora basada en
el uso de hipertextos implica predecir, completar, adivinar y relacionar, habilidades mentales que
se pueden desarrollar con mayor facilidad e interés de los estudiantes mediante herramientas
web. Es una forma más natural y accesible de lectura, mediante combinación de textos, gráficos,
sonidos y videos. Este estudio parte de un diagnóstico realizado a los estudiantes, a quienes se les
aplicó la prueba CLP nivel 7, para establecer el nivel de comprensión lectora, y a partir de éstos
resultados, se implementó un ambiente de aprendizaje virtual e hipertextual con el fin de mejorar
los resultados iniciales obteniendo mejoras significativas en los procesos de aprendizaje y
enseñanza del docente.

Esta investigación aporta la necesidad de identificar las dificultades en la lectura compresiva y la

posibilidad de diseñar diferentes actividades virtuales que sean interactivas y divertidas que le
permitan al estudiante conocer su ritmo de aprendizaje, la complejidad de la información que
pueden obtener y la forma de avanzar al momento que estudian y aprenden.

La tercera investigación, Las tic como estrategia para mejorar la lectura comprensiva en los
estudiantes de 6º de la Institución Educativa María Inmaculada, liderada por Vladimir Enrique

13
Carmona García e Irina Angélica Martínez Gutiérrez en el año 2012, en la ciudad de Cartagena,
tenía por objetivo motivar a los estudiantes hacia el proceso de lectura con el fin de que
comprendieran lo que leen, para ello se emplearon herramientas tecnológicas como un portal
institucional, una página web y un blog que contenían actividades propias del área de castellano
realizadas para incentivar a la lectura. El desarrollo de estas estrategias permitió que se generaran
hábitos lectores, enriquecer los conocimientos culturales, científicos, tecnológicos y fortalecer
las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Una cuarta investigación, es un trabajo de grado por parte las estudiantes Olga Marina
GarzónCárdenas y Andrea Marcela Salazar Morales, para optar por el título de licenciadas de la
Universidad Libre Bogotá, Colombia, quienes utilizaron la plataforma EDMODO: una
plataforma tecnológica en línea, social, educativa y gratuita, que permite la comunicación entre
los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado
para un uso específico en educación. Proporciona al docente un espacio virtual privado en el que
se pueden compartir mensajes, archivos, enlaces, calendario de aula, así como proponer
actividades y gestionarlas, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del ciclo 4° de
la IED Antonio Nariño, que después de diagnosticar las dificultades a la hora de comprender un
texto las investigadoras analizaron varias estrategias didácticas para saber cuál era la mejor y
llegaron a la conclusión de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
la mejor opción para fortalecer la comprensión de lectura, ya que día a día estas tecnologías
contribuyen al desarrollo de habilidades inferenciales y relacionales por medio de entornos de
trabajo activo, creativo e innovador. Belloc define a las TIC como: “El elemento más
representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente,
Internet. Como indican diferentes autores, Internet supone un salto cualitativo de gran multitud,
cambiado y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre”. A partir de aquí el
trabajo se centró en aplicar herramientas de levantamiento de información como talleres
sucesivos, la observación directa en el aula, encuestas y entrevistas con docentes donde se
identificó que el 45% de los alumnos no tienen el hábito de la lectura por lo que se disminuye su
competencia lectora y con ello su comprensión, además, un 50% de los encuestados tiene
dificultades para comprender el tema central de cualquier escrito. Dicho en otros términos los
estudiantes que se encuentran cursando ciclo 4° del IED (9° grado) deben estar en la capacidad
de extraer lo literal (Nivel A), inferencial (Nivel B) y critico (Nivel C) de un texto y se constató
que algunos de los jóvenes del ciclo 4° del IED. Antonio Nariño tenían un nivel B mínimo, otros
se encontraban en el nivel A y en algunos casos no se alcanzaban a tener algunos elementos de
este nivel, por ello no poseían el nivel requerido. Los resultados de la investigación después de la
incorporación del EDMODO, conceptos de TIC, comprensión de lectura y las veintidós técnicas
de CASSANY y la aplicación de nueve pruebas, fueron:

 La ejecución de EDMODO en las nueve aplicaciones mejoro el nivel de literalidad de

los estudiantes del ciclo 4ª del IED Antonio Nariño, ya que desde el inicio los
estudiantes modificaban datos de los textos expuestos y captaban poca información.
Pero finalmente se logró que los alumnos enriquecieran sus argumentos, captaran de
forma objetiva la información e identificar las palabras claves dentro de un texto,
gracias a las diversas actividades lúdicas que brinda EDMODO.

14
  La última actividad refleja que los estudiantes del ciclo 4° de la IED Antonio Nariño
mejoraron la comprensión lectora en el 90% de los casos. Las herramientas
didácticastales como: videos, presentaciones, audiolibros y juegos en línea ayudaron a
mejorar la argumentación y también contribuyeron a la construcción de las
inferencias.

Una quinta investigación es un trabajo de grado para optar el título de Especialista en

Informática y Telemática en la educación de autoría de Celmira Negrete Páez y María Tamara
Galeano de la Fundación Universitaria Los Libertadores en Cerete Córdoba, titulado Diseño y
utilización de un blog como estrategia pedagógica, para contribuir en el mejoramiento de los
niveles de competencias lectoescritoras en el grado tercero, durante el año lectivo 2014 de la
Institución Educativa Amaury García Burgos San Pelayo Córdoba, donde se elabora un Blog
denominado “Las Maravillas de Leer y Escribir”, aunque no lo dicen utilizan Jimdo una
plataforma para crear páginas WEB y también utilizan formularios en línea para subir contenidos
como actividades y pruebas de conocimiento, esta estrategia les permite a las docentes mantener
el interés de los estudiantes en las actividades propuestas y los diferentes contenidos presentes en
el mismo, también permitió que los estudiantes se motivaran por la lectura y la escritura y
aumentaran sus niveles de competencias en lenguaje, adicional a esto las docentes concluyen
que se diseñó e implemento un blog como una estrategia pedagógica para mejorar los niveles de
lectura y de escritura en los estudiantes.

En lo que respecta al ámbito internacional se han encontrado varios trabajos que pretenden dar a
conocer algunos documentos que permiten evidenciar las innovaciones realizadas en otros países
respecto al desarrollo de herramientas virtuales y/o software para el desarrollo y fortalecimiento
de las habilidades lingüísticas de los estudiantes.

La primera investigación, se denomina “Desarrollo de habilidades de comprensión lectora,

mediante la integración de Tablet”, esta fue desarrollada por la chilena Daniela Edith Arriagada
Mena, quien determinó el incremento de las habilidades de comprensión lectora y la percepción
de los alumnos de NB2 (para el caso de Colombia es un 4° de primaria) de educación general
básica frente a la integración de aplicaciones educativas para Tablet en la asignatura de Lenguaje
y Comunicación. Para llevar a cabo este estudio contó con el apoyo de Samsung y el Colegio
Alemán de Santiago, quienes facilitaron los recursos tecnológicos necesarios. Esta investigación
se realizó con un diseño cuasi-experimental, en la cual se trabajó con dos terceros básicos, uno
de control y otro experimental. Se utilizó una metodología carácter cuantitativo, con aportes
cualitativos que ayudaron a complementar la visión de este informe. En base a la metodología
cuantitativa se midieron las habilidades de los estudiantes respecto a la comprensión lectora en
un pre-test; luego se diseñó e implementó un programa de intervención que contempló la
integración curricular de las Tablet y sus aplicaciones educativas, para finalmente analizar los
resultados obtenidos en el post-test. Paralelamente se estableció la percepción de los estudiantes
respecto a la integración de Tablet en el aula. Desde el punto de vista cuantitativo, se puede
concluir que los estudiantes del grupo experimental no incrementaron su comprensión lectora
con la integración de las Tablet al proceso de enseñanza aprendizaje; no obstante, sus resultados

15
fueron significativamente mejores que el grupo de control. Además, la integración de este
dispositivo en el aula permitió disminuir la brecha entre los estudiantes más descendidos y el
promedio del curso, logrando una mayor equidad. Finalmente, es muy importante destacar la
motivación de los estudiantes en la sala de clases, pues mediante el focus group fue posible
evidenciar su gran interés por aprender más con Tablet, ya que creen que es una ventana a la
tecnología del futuro.

El aporte de esta investigación al presente trabajo radica en la posibilidad de identificar los

aspectos positivos y a mejorar la integración de las TICS en el aula, específicamente las tabletas,
con el fin de orientar el desarrollo de las habilidades cognitivas y lingüísticas de los estudiantes,
activar y construir conocimiento.

El segundo estudio llevado a cabo por los peruanosCecilia Thorne, Kim Morla, Teresa Nakano,
Beatriz Mauchi, Lorena Landeo, Roman Huerta y Angie Vásquez(2011) titulado Estrategias de
comprensión de lectura mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras
en primariapresenta como en vista de los bajos resultados que los niños peruanos obtienen en las
pruebas nacionales e internacionales sobre comprensión de lectura y del aumento de inversión en
tecnología en las instituciones educativas del país, el presente estudio busca desarrollar una
herramienta virtual efectiva para mejorar la comprensión de lectura. Para ello, se adaptaron las
estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de vocabulario del entorno virtual ICON1 y,
luego de una intervención de 12 semanas con la plataforma, se evaluaron los resultados de 118
estudiantes provenientes de colegios privados de Lima Metropolitana. Los estudiantes que
aplicaron la plataforma obtuvieron mejores resultados luego de finalizada la intervención en
comparación con sus puntajes al inicio de la misma y también en comparación con el grupo que
no empleó la plataforma.

Esta investigación presenta una serie de estrategias que permiten mejorar la comprensión de
lectura y la efectividad de las mismas mediante la aplicación de una prueba de entrada y una de
cierre. Aporta al estudio diferentes caminos para hacer dinámico el proceso en el aula.

2.1.3. Antecedentes Legales

La presente investigación contempla dos macros-categorías: la primera, los procesos de

comprensión de lectura y escritura enmarcados en el pensum de Lengua Castellana, como una de
las áreas fundamentales del currículo colombiano; y la segunda, las TIC´s que corresponden al
sistema nacional de innovación educativa contemplado dentro del plan decenal de educación.

16
Para la primera macro- categoría se toman en cuenta:

Ley General de Educación 115 / 1994, principalmente en los artículos:

Art.5Fines de la Educación
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral:
1. la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos.
2. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan.
3. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley.
4. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
5. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad del país.
6. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás vienes y valores de la cultura.
7. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional.
8. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional para el mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
población.
9. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida y demás aspectos ambientales y ecológicos.
10. La formación en la práctica del trabajo.
11. La formación para la promoción y preservación de la salud.
12. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.

Art.20 Objetivos generales de la educación básica

Son objetivos de la educación básica:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
Art.21 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;

17
 b. El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en
el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
f. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de la convivencia
humana;
g. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura;
h. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Art. 23 Áreas obligatorias y fundamentales
Para el logro de los objetivos de la educación básicas se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional.

2.1.4. Estándares de Competencias de Lengua Castellana Commented [u3]: Revisar numeración

Los estándares han presentado tres momentos relevantes: enfoque semántico-comunicativo en

los años 80, la definición de Lineamientos Curriculares (1998) y definición de Indicadores de
Logro Curriculares (1996).
La segunda macro- categoría que corresponde a las TICs tiene políticas educativas que se
enmarcan así:
1) Plan de desarrollo 2010 – 2014
2) Plan sectorial de educación 2010 – 2014
3) Plan decenal de educación 2006 – 2016
4) Plan ministerio de las TIC “Vive digital Colombia”

2.2. MARCO CONCEPTUAL

2.2.1.La lectura

Como lo afirma Smith (1989)“la lectura puede serconsiderada en términos muy generales
como parte de un proceso de comunicación en el que la información viajaentre un trasmisor y
un receptor, – ya sea el lector unerudito descifrando un texto medieval o un niño identificando
una sola letra en un pizarrón; el transmisor envía o produce, y el receptor trata de
comprender” (Pág. 23)

Es así como se identifica que al llevar a cabo un ejercicio delectura entra en juego cada uno de
los elementos de la comunicación, los cuales facilitan el desarrollo de la misma, favoreciendo la
habilidad del ser humano para relacionarse con el mundo a través de la lectura. En este aspecto

18
cabe aclarar que los elementos de la comunicación no son los que determinan un buen proceso
lector; éstos se toman para aterrizar el proceso en un esquema práctico; que luego se eleva y
cobrasentido cuando seentiende lacomplejidad del mismo.

Smith (1989) añade que el proceso de lectura se origina en torno a dos tipos de información:

2.2.2.Información visual

El ojo capta la información que el cerebro quiere procesar, el primero trabaja en función del
segundo; como lo afirma el autor “los movimientos del ojo son controlados por el cerebro y al
examinar lo que el cerebro ordena al ojo que haga, podemos obtener una base para comprender
qué tipo de información está buscando” (Smith 1989, pg.46).

Como se puede notar, elfuncionamiento fisiológico está presente en el desarrollo de la habilidad

lectora, pero no es condición suficiente y única para que la lectura se lleve a cabo.

2.2.3. Información no visual:

Correspondea lainformación que ya posee nuestro cerebro y que es relevante para el lenguaje y
para el tema de la lectura que vamos a realizar; todo el tiempo la trae consigo el lector y no
desaparece cuando se apagan las luces” Pasar aquí la referencia completa, es la que resalto en
amarillo. Smith (1989, pg. 17)

Al tener en cuenta esta información, se visualiza queel proceso lector no solo está determinado
por la información visual que percibe el cerebro a través de los ojos, sino que estádirectamente
influenciado por los datos que el ser humano ha extraído de su entorno y que están almacenados
en su cerebro. A esta información se le da un alto valor significativo pues con ella el lector hace
predicciones y genera preguntas hasta llegar a tener respuestas satisfactorias en las que sea
posible sacar provecho del texto sobre el cual está leyendo.

Se confirma de este modo que, la lectura no es una simple característica del ser humano, es un
proceso complejo y activo en el que además interviene la realidad social ligada a los procesos
mentales de alto nivel simbólico. “La lectura no solo se aprende a través de ella misma, sino que
aprender a leer comienza al estar leyendo Es una práctica trascendental utilizada por el ser
humano continuamente para comunicarse y que solo se perfecciona, cuando se hace
continuamente”, como lo afirma Smith (1989, pág. 95)

Teniendo en cuenta esta información, es importante asumir la lectura como proceso continuo que
inicia con en las primeras etapas de desarrollo cognoscitivo y se perfecciona a lo largo de toda
la vida.

19
 2.2.4. Comprensión

Bormuth, Manning y Pearson (2005) entienden la comprensión lectora entonces, como el

“conjunto de habilidades cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir una información
obtenida a partir de la lectura del lenguaje impreso”. (p. 349)

Reymer (1970) agrega que la comprensión de lectura va más allá cuando aclara que, además de
la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la
habilidad para: Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se
ajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se
dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en
el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor. Comprender e
interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al
relacionarlos con los contextos en los que aparecen. Identificar y comprender la ironía, la
metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Comparar y contrastar la
información de un texto, mediante inferencias. Distanciarse de los argumentos para reflexionar
sobre los mismos, a través del análisis, la evaluación, la crítica y la ampliación de afirmaciones
realizadas. Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

2.2.5. Niveles de comprensión lectora.

Alliende y Condemartín() basados en la taxonomía de Barret (1988), proponen tres niveles:

2.2.5.1. Comprensión literal

El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades
fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al:

• Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.

• Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo...
• Reconocimiento de las ideas principales.
• Reconocimiento de las ideas secundarias.
• Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
• Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
• Recuerdo de hechos, épocas, lugares...
• Recuerdo de detalles.
• Recuerdo de las ideas principales.
• Recuerdo de las ideas secundarias.
• Recuerdo de las relaciones causa-efecto.
• Recuerdo de los rasgos de los personajes.
2.2.5.2.Comprensión inferencial

El segundo nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y

realizar conjeturas e hipótesis. Se evidencia cuando se produce:

20
  La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
 La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o
enseñanza moral a partir de la idea principal.
 La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar
si en el texto no aparecen ordenadas.
 La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan en el
texto.
Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información
que la que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la
lectura, de información e ideas que no aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en
mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector.

2.2.5.3. Comprensión crítica o juicio valorativo

El tercer nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector, y conlleva un: •
Juicio sobre la realidad.
• Juicio sobre la fantasía.
• Juicio de valores.
Este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector necesita establecer
una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes,
y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo.(Pág.
123 – 124)

2.2.6.Tics Commented [u4]: Revisar espacios

Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan una información de varias formas, convirtiéndose en un
conjunto de soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información este o no conectada
a internet. En donde los estudiantes y docentes tienen la posibilidad de facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el momento en la teoría y la práctica comparten un mismo sitio de
igual interés, puesto que las TIC las dinamiza de una forma virtual a estos dos aspectos
interrelacionándolos permanentemente.

Además, al utilizar las TIC se tienen en cuenta varias ventajas que son importantes para los
procesos educativos, algunas de ellas son: facilidad en el manejo de información, ofrece miles de
herramientas para diseñar las actividades académicas, motiva y despierta el interés de los
estudiantes, las clases son más dinámicas, los procesos de evaluación son interactivos.

21
2.3. .MARCO TEÓRICO
2.3.1Teorías de aprendizaje y enseñanza
2.3.1.2Aprendizaje.
2.3.1.2.1. Conductismo.

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su mecanismo central de

aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante
condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo-respuesta) y considera innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. El
conductismo se preocupa por usar el método científico (en sentido restrictivo) y considera que
solo se debe hablar de los aprendizajes observables y medibles objetivamente (Marques y
Sancho, 1987).

Algunos de sus representantes son Ivan Pavlov (1849 – 1936), Jhon Watson (1878 – 1958),
Edwin Guthier (1886 – 1959), Edward Thorndike (1847 – 1949) Skinner (1904 – 1994) y Neal
Miller (1909).

2.3.1.2.2. Cognitivismo.

En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva idea se requiere
contigüidad de las impresiones sensoriales (combinación de ideas sencillas para formar la nueva
idea) y repetición. Esto fue cambiando a medida que se sucedían adelantos en la psicología del
aprendizaje, por ejemplo, la asociación, que para Gagné (1979,6) “es la forma más sencilla de las
capacidades aprendidas, y que constituye el fundamento de otros tipos más complejos de esas
mismas capacidades”, paso de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas.

La distinción básica entre las corrientes conductista y cognitivista radica en la forma en que se
concibe el conocimiento. Para el conductismo, conocimiento consiste fundamentalmente en una
respuesta pasiva y automática a estímulos externos del ambiente. El cognitivismo considera el
conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.

El enfoque cognitivo se interesa en como los individuos representan el mundo en que viven y
como reciben de él la información. Desde Emmanuel Kant (1725 – 1804), quien argumentaba “
que toda la experiencia humana concierne a representaciones y no a las cosas por si mismas”
(Gallego – Badillo, 1997, 35) Toulmin (1997), quien se refería a la representación comunitaria o
“Darstellum” hasta Gallego – Badillo (1997), para quien el individuo es copia de la sociedad a la
cual pertenece, las representaciones permiten incorporar los conceptos científicos a la estructura
conceptual, no a través de la memorización sino al aprender a representar con ellos lo que la
sociedad quiere significar según unas técnicas que elaborado.

22
 2.3.1.2.3. Constructivismo. Commented [u5]: No dejar títulos al final de pagina

Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De Pablos (1998, 460), “donde lo
fundamental es analizar los cambios cualitativos generados en la organización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de la interacción entre estas y los objetos a los que se aplica”. Con
frecuencia, se le considera una teoría cognitiva, pues postula la existencia de procesos mentales
internos, además tiene algunos otros aspectos en común con esta teoría, a pesar de las
diferencias, una se refiere a que el aprendizaje esta centrado en el alumno y esto lo podemos
apreciar en los puntos de vista que exponen algunos de sus seguidores, como lo son Piaget,
Vigotsky y el grupo de la Escuela de la Geslalt.

Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del sujeto a medida que organiza
la información que proviene del medio cuando interacciona con él, que tiene su origen en la
acción conducida con base en una organización mental previa, la cual está constituida por
estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados. La estructura cognitiva
determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en su proceso de
aprendizaje mientras que el docente trata de crear un contexto favorable para el aprendizaje.

Algunos aportes del constructivismo:

 El sujeto filtra lo que le llega del ambiente para producir su realidad individual.
 Los estudiantes construyen interpretaciones personales del mundo, basados en sus
experiencias e interacciones individuales.
 El conocimiento emerge en contextos significativos para el sujeto.
 El modelo constructivista tiene su estructura en el desequilibrio – reordenación –
equilibrio, que le permite a la persona superarse constantemente.
 Se presta atención a los conocimientos previos del alumno.
 Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.
 Planificar, controlar y reformular objetivos.
 Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos.
 Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda.

2.3.1.2.4. Socio cultural.

La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al utilizar herramientas
y signos para aprender. De este modo el sujeto que aprende por un lado transforma la cultura y
por otro la interioriza. La interiorización o internacionalización la define De Pablos (1998, 463)
como: “la incorporación al plano individual, intrapsicologico, de lo que previamente ha
pertenecido al ámbito de nuestras interacciones con los demás”.

En un primer momento, el individuo depende de los demás, en un segundo momento, a través de

la interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad
de su actuar. Es así, como en contextos socio – culturales organizados, toma parte la mediación
cultural a través de la intervención del contexto y los artefactos socio – culturales y se originan y
desarrollan los procesos psicológicos superiores: la inteligencia y el lenguaje.

23
La inteligencia es interindividual y cuando el sujeto comienza a socializar con otros se hace
intraindividual (cualquier función del desarrollo cultural del niño aparece en dos planos: el social
y el psicológico), con lo que adquiere y desarrolla las funciones mentales superiores, es decir, el
individuo no se relaciona solo en forma directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a través
de la interacciona con los demás individuos. Es posible que el hacerlo modifique algunas de sus
destrezas o habilidades y con ello puede modificar su estructura cognitiva. Aquí entran conceptos
fundamentales en la teoría de Vigotsky: la mediación, la interiorización y las funciones mentales,
ahora nos referimos a la zona de desarrollo próximo (ZDP).

La ZNP (Vigotsky, 1979, 133): “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
Este potencial de aprendizaje (inteligencia potencial), se encuentra presente en los aprendices
que son la ayuda de sus maestros y algunas herramientas externas, como las nuevas tecnologías,
tendrán la posibilidad de construir herramientas internas para aprender, asi, la ZdP define
funciones que todavía no han madurado, pero están en proceso.
Como el conocimiento y la experiencia de los demás posibilita el aprendizaje del individuo;
entonces debemos procurar que las interacciones con ellos sean ricas y amplias. La zona de
desarrollo próximo, en consecuencia, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda
de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como
posibilidad de aprendizaje es a ZdP.

La ZdP es una metáfora en doble sentido: porque aglutina las tesis centrales de la teoría
sociocultural vigotskiana y porque resume su planteamiento relativo a las relaciones entre
cultura, educación y desarrollo psicológico (Hernández, 2000). Para terminar, reiteramos, la
inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto social y cultural
determinado y como tal es un sistema abierto y regulable, donde a través de la mediación
adecuada de los adultos se desarrolla el aprendizaje potencial de los niños.

2.3.1.2.5. Enseñanza.
2.3.1.2.6. Enfoques tradicionales de la Enseñanza.
2.3.1.2.6.1. Técnico.

El neoconductismo de Tolman y Skinner, donde el alumno es activo en relación con los arreglos
contingenciales del profesor – programador y la actividad está condicionada por las
características prefijadas por el programa de estudios.

3.4.1.3.1.2. Practico.
Se destacan Piaget, Bruner y Stenhouse, para quienes es importante el desarrollo de habilidades
de aprendizaje, la actuación del docente como propiciador de ambientes para la organización de
esquemas y aprendizajes significativos y el alumno como activo procesador de información.

24
 3.4.1.3.1.3. Socio crítico.
En este enfoque son importantes los trabajos de Vigotsky, Luria, Leonatiev, Galperin y Elkonin,
quienes se plantean la problemática de los vínculos entre los procesos psicológicos y los
socioculturales, en este enfoque el docente es un promotor de zonas de desarrollo próximo con
dominio de la tarea, maneja mediadores y es sensible a los avances progresivos de los alumnos,
quienes toman conciencia y ejecutan las tareas con un desarrollo integral.

3.4.1.3.1.4. Sustento teórico de la investigación.

De acuerdo al planteamiento del problema y a los objetivos de la investigación se utilizará una
mixtura teórica entre el cognitivismo y el constructivismo con aportes de la enseñanza técnico –
practico, ya que es inevitable utilizar los lineamientos ministeriales e institucionales, y el
objetivo principal es mejorar los resultados en las evaluaciones periódicas en el área de lenguaje,
sin embargo se insertan nuevos modelos de aprendizaje digital para motivar al estudiante en la
materia y lograr avances en la consecución de logros académicos, con la posibilidad de iniciar un
proyecto pedagógico que simule los currículos tradicionales donde el estudiante se adapta a las
necesidades del contexto social donde está inmersa la escuela (Flexible), recoge los juicios
valorativos de todos los actores durante cada fase (Acumulativa), se compara consigo mismo
(Individualidad) y el docente sigue un orden secuencial que permite observar todas las fases del
proyecto (Sistemática) y obtiene información relacionada con el desarrollo del Plan de Aula y
con el proceso de aprendizaje que puede comunicar a los otros actores. (Informativa).

2.4.MARCO TECNOLÓGICO.

En la actualidad, los docentes se ven en la necesidad de buscar nuevas herramientas que

favorezcan los ambientes escolares y por ende propicien un mejor aprendizaje. De esta manera
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son las encargadas de posibilitar
nuevos espacios de aprendizaje para los estudiantes.
Para la presente investigación se tendrán como referencia dos herramientas multimedia:

2.4.1JCLIC Commented [u6]: Revisar numeración en todo el documento

JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas

multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Es una aplicación de software libre basada en
estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: Linux, MacOSX, Windows y
Solaris.

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos
tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras
cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un

proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el
orden en qué se han de mostrar.

25
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y
educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus
alumnos.

JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en

diversos entornos y sistemas operativos.

Más recientemente, el proyecto JClic.js ha permitido utilizar las actividades JClic en cualquier
navegador web y en cualquier dispositivo, incluyendo móviles, tablets y Chromebooks, sin que
sea necesario instalar Java.

En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos
JClic:

 Visualizar las actividades en un bloque HTML5

Los bloques HTML5 son objetos incrustados en una página web. Los proyectos que se ven de
esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente
los borra.

El 9 de marzo de 2017 los applets JClic dejaron de utilizar la tecnología Java Plugin para pasar a
funcionar con un nuevo motor HTML5 denominado JClic.js. El cambio es debido a que los
principales navegadores web han dejado de soportar los applets Java (el último en hacerlo fue
Firefox, a partir de la versión 52).

Los bloques HTML5 pueden funcionar de dos maneras distintas:

 En modo de compatibilidad: El bloque HTML5 descarga las actividades en un único

archivo con extensión ".jclic.zip" e intenta descomprimirlo en memoria y gestionarlo
como hacían los antiguos applets Java. En esa modalidad puede ocurrir que algunas
actividades no se vean correctamente.
 En modo HTML5 real: Es la opción recomendada. El navegador web irá descargando
los componentes (imágenes, sonidos...) a medida que los necesite. Para publicar las
actividades en esta modalidad hay que utilizar la funcionalidad "Exportar a SCORM y
HTML5" de JClic Author.
 Instalar las actividades en el ordenador

JClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de
proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o
cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.
Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.
Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario
comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.

26
 2.4.1.1. Características JCLIC

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de
aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han
sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades
interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum,
desde educación infantil hasta secundaria.

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:

 Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente

desde Internet.
 Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
 Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows,
Linux, Solaris o Mac OS X.
 Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de
hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de
recursos.
 Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y
educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto
del programa como de las actividades creadas.
 Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.
 Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre
diversos equipos de programación.
 Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo
a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.

La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de
las actividades es XML.

 Componentes

JClic está formado por cuatro aplicaciones:

 JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
 JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde
el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a
Internet.
 JClic author
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una
manera más sencilla, visual e intuitiva.
 JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las
actividades hechas por los alumnos.

27
El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna
página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el
ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.

 Compatibilidad y nuevas posibilidades

El desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el

programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser
automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.

Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:

 Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones
y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.
 Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNG
 Incorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime
y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.
 Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para
cada actividad o proyecto.
 Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las
actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.
 Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de
fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...
 Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos,
orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc.

Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades

de demostraciónde JClic.

 Arquitectura abierta

JClic tiene una arquitectura abierta que permite ampliar o adaptar sus funcionalidades en
diversos aspectos. Se pueden crear nuevos módulos Javaque extiendan el funcionamiento del
programa en:

 Nuevos tipos de actividades, extendiendo la clase abstracta "Activity"

 Sistemas de creación automática de contenidos, a partir de la clase abstracta
"AutoContentProvider" (en estos momentos la única implementación de esta clase es el
módulo "Arith")
 Entornos gráficos de usuario, extendiendo la clase "Skin" o suministrando nuevos
esquemas XML a "BasicSkin".
 Motores primarios de ejecución de actividades, extendiendo "ActivityContainer"
 Generadores de recortes y formas, extendiendo la clase abstracta "Shaper"
 Sistemas de informes, extendiendo la clase "Reporter"

28
JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de
Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General
de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se
respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoría y la
persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está
disponible en la plataforma de desarrollo.

 Formatos de datos

Los datos de JClic se almacenan en formato XML Eso permite su integración en bancos de
recursos de estructura compleja, así como la reutilización de los proyectos JClic en otras
aplicaciones.

JClic trabaja con dos tipos de archivos:

 Archivos con extensión .jclic

Son documentos XML que contienen la descripción completa de un proyecto JClic. La estructura
de estos documentos está descrita en el esquema XML jclic.xsd.

El elemento raíz de los documentos jclic tiene el nombre <JClicProject> y contiene cuatro
elementos principales:

 <Settings>
Información sobre los autores/se del proyecto, descriptores temáticos, revisiones, etc.
 <Activities>
Contiene elementos del tipo <activity> que definen el funcionamiento y las
características propias de cada actividad.
 <Sequence>
Describe la orden en que se tienen que presentar las actividades y el comportamiento de
los botones de avanzar y retroceder.
 <MediaBag>
Relación del nombre y la ubicación de todos los ingredientes necesarios para ejecutar las
actividades: imágenes, sonidos, vídeo, MIDI, fuentes TTF ... etc.
 Archivos con extensión.jclic.zip

Son archivos ZIP estándar que contienen un único documento. jclic y algunos o todos los
ingredientes (imágenes, archivos multimedia ...) necesarios para ejecutar las actividades. El uso
de éste formado permite encapsular un proyecto en un único fichero.

Además de estos dos formatos, JClic es capaz también de importar los ficheros PAC y PCC
de Clic 3.0.

29
  Internacionalización

Todos los textos y mensajes de JClic se encuentran en ficheros externos, con el fin de simplificar
su traducción a otros idiomas.

Tanto los textos del programa como los de las actividades se encuentran en formato Unicode.
Eso permite utilizarlo con alfabetos y sistemas de escritura no occidentales. El programa soporta
también la representación y escritura bidireccional (derecha-izquierda o izquierda-derecha)
cuándo el idioma utilizado así lo requiera. El proyecto de desarrollo está abierto a la
participación de todos los que quieran elaborar traducciones del programa a otros idiomas.

2.4.2. CMAPTOOL

Es un Software gratis que sirve para crear mapas cognitivos o mapas conceptuales, es una ayuda
tanto para estudiantes como para facilitadores; además cmaptools también funciona como una
base de datos, se ofrece en diversos idiomas, y podemos cargar nuestros mapas conceptuales al
internet.
La ventana Vistas muestra toda la organización de la herramienta CmapTools. Desde aquí usted
puede organizar los mapas y los recursos en carpetas, en el disco de su computador y a través del
servicio remoto son compartidos con la comunidad de Cmap.

Figura 1. Presentacion CmapTools

La ventana Vistas contiene cuatro(4) botones en el lado izquierdo de la ventana. Presionando clic
en estos botones tendrá acceso a diferentes localizaciones de Cmaps y Recursos que se mostrarán
en el lado derecho de la ventana. Cuando CmapTools inicia, el botón Cmaps en mi computador
aparece automáticamente seleccionado.

30
 Figura 2.Ventanavistas Cmap Tools

Esta localización contiene todos los mapas y recursos alojados localmente en su computador.
Usted puede crear mapas aquí, y moverlos más tarde a Cmaps Compartidos en Sitios.
 Crear un Cmap
En la ventana Vistas - CmapTools:
Seleccionamos Archivo, y presionamos un clic en Nuevo Cmap.
Un nuevo Cmap se abre con el nombre Sin título 1.

Figura 3. Venta Archivo Nuevo

En un mapa abierto:

31
Seleccionamos Archivo, y presionamos un clic en Nuevo Cmap, se abrirá un nuevo Cmap.

Figura 4. Ventana Nuevo Cmap Tools

 Añadir un concepto al mapa

En un mapa abierto:
Usando el botón izquierdo del ratón, presione un doble clic en cualquier punto del mapa.
(También puede realizarlo usando el menú 'Editar' y seleccionando "Nuevo Concepto").
Aparecerá una forma con signos de interrogación dentro.

Figura 5. Ventana Añadir concepto Cmap Tools

Ahora solo tiene que hacer clic con el botón izquierdo del ratón sobre la forma, y podrá
modificar su contenido e introducir el nuevo concepto.

32
 Figura 6. Ventana Nueva Proposición.

Crear una Nueva Proposición desde un Concepto

En un mapa abierto:
Presionamos un clic con el botón izquierdo sobre el concepto con el que queremos hacer la
proposición.

Figura 7. Ventana Nueva Proposición

Con el botón izquierdo del ratón presionamos un clic sobre las flechas que aparecen sobre el
concepto y arrastramos el ratón, aparecerá una flecha que se desplaza según el puntero. Cuando
soltemos el ratón aparecerá una nueva caja en el lugar donde hemos soltado el ratón y en mitad

33
de la línea de enlace tendremos la posibilidad de escribir el nexo de unión entre un concepto y
otro.

Figura 8. Ventana Relación Concepto. Cmap Tools

Sobre el recuadro en el que escribiremos el nexo también hay flechas por si queremos añadir
conceptos a la proposición con el mismo nexo.

Figura 9. Ventana Relación flechas Cmap Tools

34
Figura 10. Ventana secuencia de Conceptos. Cmap Tools

Figura 11. Ventana secuencia de conceptos 2. Cmap Tools.

35
3. DISEÑO METODOLÓGICO

A partir de una descripción de las características y problemática de la investigación que se

desarrolla y uno de los factores más relevantes como el contexto, determinan trabajar con el tipo
de investigación mixto y la investigación – acción como metodología. “la investigación debe
realizarse en los centros educativos y para los centros educativos, teniendo sentido en el entorno
de las situaciones problemáticas de las aulas. De esta forma, la investigación – acción se
constituye en una excelente herramienta para mejorar la calidad institucional” (Latorre, p. 6).
Con base en los resultados de los resultados de las pruebas saber 5° y la práctica docente se
utiliza el método investigación – acción por que permite la interacción del investigador con las
problemáticas y necesidades para dar una solución.

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÒN

A partir de la investigación – acción se tomó en cuenta al enfoque mixto por la pertinencia en el

tipo de análisis de datos que se requiere y el estudio del problema y su mejor abordaje, admite
también a través de la observación y recolección de datos, cuantificar y cualificar la propuesta y
análisis de los resultados que se obtienen. El enfoque mixto brinda la opción de dos ópticas como
son la cualitativa y cuantitativa para un mejorar enfoque y resultado de la problemática que se
trata como es la falta de comprensión lectora, la buena escritura y la correcta ortografía, en

36
contexto educativo complejo dentro de la educación. Por ello se tiene en cuenta lo mencionado
por Sampieri: “algunos pragmáticos, por su parte, sugieren que el enfoque mixto posee su propia
visión filosófica del mundo y que al afrontar un planteamiento es necesario utilizar todos los
métodos que puedan funcionar. El concepto de “unidad” inclino a ciertos investigadores hacia
modelos mixtos. Este principio postula que la idea de contraponer visiones sobre el mundo es
errónea e incoherente (Creswell, 2005); sus defensores opinan que el investigador debe reportar
cuál es su postura, pero que puede recolectar y analizar ambos tipos de datos.”

Ofrece algunas ventajas para ser un instrumento importante dentro de la investigación como lo
menciona Sampieri, se ofrece una percepción integral y holística de cada una de las necesidades
dentro del grupo investigativo ya que brinda las técnicas y estrategias apropiadas; por otro lado
ayuda a la clarificación y exposición del problema de acuerdo con los resultados adquiridos en
cada una de las herramientas que facilita este enfoque “cualitativo y cuantitativo”, plantea
también su punto crítico dentro de la creatividad de cada planteamiento para el mejoramiento de
tal problema, apoya la investigación con mayor solidez dentro del mundo científico. En el
proceso de investigación para encontrar la solución al problema de los bajos índices de los
resultados en las evaluaciones del área de lenguaje los datos cuantitativos aportaron al
descubrimiento del problema y dio una medición numérica, así mismo las hipótesis necesarias en
el mejoramiento de comprensión lectora y los datos cualitativos para obtener la observación
necesaria y describir el problema sin necesidad de darle un número a todo ese proceso de
reflexión y de cambio en el comportamiento con el problema del bajo rendimiento en el área de
lenguaje.

3.2.METODOLOGIA

Este proyecto empleara la investigación – acción que en términos de Elliot se define: “como el
estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. Su
objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio practico en
situaciones concretas y la validez de las teorías e hipótesis que genera no depende tanto de
pruebas “científicas” de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo
más inteligente y acertado. En la investigación acción, las “teorías” no se validan de forma
independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica”.

Al optar por esta metodología se puede llevar a la acción el plan de desarrollo para el
mejoramiento en los resultados del área de lenguaje utilizando las TIC´s, por medio de un espiral
que consiste en tomar: “una idea general, reconocimiento de la situación, efectuar una
planificación general, desarrollar la primera fase de la acción, implementarla evaluar la acción y
revisar el plan general”. Lo anterior para llegar a los objetivos de la investigación y lograr en los
alumnos un cambio en esta habilidad.

Este tipo de investigación ha sido estudiado y definido por muchos autores con el fin de mejorar
la calidad de la educación dentro de las instituciones educativas, y dar herramientas a los
docentes tal como menciona Latorre:

37
“La investigación – acción se utiliza para descubrir una familia de actividades que realiza el
profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo
profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación o las políticas
de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que
son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como
un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o
educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.”

3.3. POBLACIÒN

Esta investigación se localiza en el Municipio de Fusagasugá, se encuentra ubicado al sur

occidente del Departamento de Cundinamarca, es capital de la Provincia del Sumapaz que está
conformada por 10 municipios: Silvania, Tibacuy, Pasca, Arbeláez, Pandi, San Bernardo,
Venecia, Cabrera, Granada y Fusagasugá.

La ciudad está enmarcada topográficamente dentro de dos cerros, el Fusacatán y el Quininí,

desplegada en la parte superior de la altiplanicie de Chinauta. Circundada por excelentes vías de
acceso que la comunican con todo el país. Su actividad comercial se basa principalmente en la
agricultura, especialmente las plantas ornaméntales de ahí el nombre de “Ciudad Jardín”.
También se encuentra el cultivo de café, frutas y hortalizas. La actividad agropecuaria es una
franja importante centrada en la agricultura, la avicultura y la ganadería. Una de las fuentes de
explotación importante que ha alcanzado niveles óptimos es la industria turística. El municipio
tiene una extensión total de 204 km2 y su área urbana es de 14 km2, tiene una población
estimada al 2015 de 134.523 habitantes2, una temperatura promedio de 18º C, una altitud que va
desde los 550 hasta los 3050 msnm y se encuentra a una distancia de 64 Km. de Bogotá DC

3.4.MUESTRA.

Para el desarrollo de la investigación se tomó como grupo experimental el curso de quinto

grado de la Institución Educativa Municipal Escuela de Patrulleritos del Sumapaz Jornada
Únicaen el municipio de Fusagasuga, que consta de veintinueve estudiantes. El grupo en
general presenta una buena disposición para participar en las actividades programadas en
clase, son respetuosos, laboriosos y obedientes. Algunas de los niños presentan deficiencias
en el hábito lector y en la comprensión y organización de información relacionada con un
tema.

3.5.HIPOTESIS

Integrar sistemas de información digitales sirve para el mejoramiento de los resultados de las
evaluaciones periódicas del área de lenguaje de los estudiantes de la Escuela Patrulleritos del
Sumapaz grado Quinto.

2
http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/poblacion/proyepobla06_20/p_20052011_Ajustadosgruposedad.xls#'25
'!A1

38
 Figura 12. Imagen Estudiantes quinto grado Sede Patrulleritos.

3.2.INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.2.1. Diario de campo

Por tratarse de una investigación con enfoque de carácter mixto, y con una población definida
(Grupo Focal) y con la cual se pretende mostrar avances en la mejora de la escritura y la
comprensión lectora por medio del uso y apropiación de las TICS, se utiliza una medición diaria
en las clases según la malla curricular proporcionada por la institución.

En este sentido se registrará durante dos semanas a partir del 16 de abril, los temas desarrollados
en clase de la manera tradicional.
Al final de cada semana se hará una prueba en aula con preguntas abiertas y de opción múltiple y
los resultados de estas se GUARDARÁN.

Los resultados servirán de diagnóstico para seguidamente adaptar los temas de la malla
curricular a los softwares descritos en el trabajo de grado I y utilizarlo en clase para empezar a
identificar su utilidad en la mejora de las pruebas de comprensión lectora y escritura.

39
 La Institución Integral del Sumapaz como todas las instituciones oficiales cumplen con los
diseños curriculares propuestos por el Ministerio de Educación, aun así, se permite al educador
implementar herramientas tecnológicas desde el espectro de la libre catedra para integrar a los
nuevos ciudadanos a la era digital.
El grupo de investigación se encuentra bien limitado (35) y esto nos permite no perder nuestro
rumbo a la hora de mostrar los avances con respecto a los objetivos del proyecto de trabajo de
grado, a continuación, se mostrarán los resultados de las pruebas aplicadas a los alumnos de la
institución educativa.

SISTEMA DE EVALUACION

TEMA TIPO DESEMPEÑO FECHA ESCALA

EVALUACION

PRIMER (Escrita) Organiza sus ideas para producir 13 1.0 – 5.0

PERIODOLa
comunicación.
Géneros narrativo, lírico A.
y Elabora un plan para la
dramáticoNarración(Fabula
, el mito y laleyenda)Tipos
de narración, Partes de la
Narración
Textos narrativos
Reglas de ortografía, Uso
de la H.
Reglas ortográficas y
signos de puntuación. Uso
de las mayúsculas.
Verbos y conjugación.
Pronombres.
MULTIPLE un texto oral,teniendo en cuenta ABRIL Se aprueba con
RESPUEST su realidad y sus propias 3.5
experiencias
exposición de susideas.
Revisa, socializa y corrige sus
escritos,teniendo en cuenta las
propuestas de sus compañeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la
lengua castellana.
Lee diversos tipos de texto:
descriptivo,informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
Identifica maneras de cómo se
formula el inicioy el final de
algunas narraciones.

RESULTADOS
Tabla INDIVIDUALES PRUEBA 1 Sistema de Evaluación
DE LENGUAJE
FECHA: 13/04/2018
ESTUDIAN
TE NOTA
(CODIGO)

40
 1 4.5 RESULTADOS
2 3.5 INDIVIDUALES PRUEBA
3 3.5 DE LENGUAJE
4 3.5 FECHA: 13/04/2018
5 2.0 ESTUDIAN
6 3.0 TE NOTA
7 3.5 (CODIGO)
8 2.0 17 3.5
9 3.5 18 3.5
10 3.5 19 3.0
11 2.5 20 3.5
12 3.0 21 4.0
13 3.0 22 4.0
14 3.0 23 4.5
15 2.0 24 4.5
16 3.0 25 3.0
26 4.5
27 3.5
28 3.0
29 3.0
30 3.0
31 4.0
32 3.5
33 3.0

Tabla 2. Resultados de pruebas lenguaje

3.2.2. Análisis de la prueba

22%
45%

24%

55%

APRUEBAN PIERDEN ARRIBA DE 3.5 CON 3.5

41
 Figura 13. Grafico porcentaje de prueba

SISTEMA DE EVALUACION
TIPO DESEMPEÑO
TEMA EVALUACION FECH ESCAL
A A

Elaboración de un plan (Escrita) SEGUNDO PERIODO 25 2.0 – 5.0

deexposición con el MULTIPLE Describe eventos de manera ABRIL Se
léxico adecuado, RESPUESTA. secuencial. aprueba con
entonación Elije el tipo de texto que requiere su 3.5
ypronunciación según la propósito comunicativo
situación en la que
participa párrafos Comprende los aspectos formales y
expositivos,descriptivos. Conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
Clases de oración, formas de relación entre ellas), al
partesde la oración, interior de cada texto leído.
concordancia.
Determina algunas estrategias para
Adjetivos, adverbios, buscar,seleccionar y almacenar
conjunciones, información: resúmenes, cuadros
preposiciones, verbos, sinópticos, mapas conceptuales y
sustantivos fichas.

Tabla 3. Sistema de evaluación segunda prueba

42
 RESULTADOS RESULTADOS
INDIVIDUALES PRUEBA INDIVIDUALES PRUEBA
DE LENGUAJE DE LENGUAJE
FECHA: 25/04/2018 FECHA: 25/04/2018
ESTUDIAN ESTUDIAN
TE NOTA TE NOTA
(CODIGO) (CODIGO)
1 4.5 17 3.0
2 3.0 18 3.5
3 3.0 19 3.0
4 3.5 20 3.5
5 2.0 21 4.0
6 3.0 22 4.0
7 3.5 23 4.5
8 2.0 24 4.5
9 3.5 25 3.0
10 3.0 26 4.5
11 2.5 27 3.5
12 3.0 28 3.0
13 3.0 29 3.0
14 3.0 30 3.0
15 2.0 31 4.0
16 3.0 32 3.0
33 3.0

43
 70%

60%
60%

50%

39%
40%

30%
21%
20% 18%

10%

0%
APRUEBAN PIERDEN ARRIBA DE 3.5 CON 3.5

Tabla 4. Resultados de pruebas lenguaje Segunda prueba

Figura 14. Grafica Porcentaje Resultado evaluación.

3.3.TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS

La combinación de herramientas de investigación cualitativas (Grupo focal) y cuantitativas

(pruebas o exámenes con puntajes para ser analizados) permite establecer un marco
metodológico que cubra las expectativas consignadas en los objetivos del trabajo. Así mismo se
puede mostrar como el grupo de estudio existen una interacción y correlación de conocimientos
lo que permite recolectar unos datos preliminares, evaluar para desarrollar el programa adecuado
y de nuevo evaluar el impacto y generar nuevas ideas.

Con el grupo focal, es decir los estudiantes del grado quinto de la Sede Educativa Patrulleritos,
se han generado un datos importantes consignados en un diario de campo que revela la necesidad
de implementar nuevas técnicas de aprendizaje, siendo un denominador común el desinterés por
leer en papel, lo cual se refleja en la no comprensión de la lectura ya que después de iniciar un
párrafo su mente se dispersa en otras cuestiones muy difíciles de percibir por la simple
observación por ser un proceso mental de cada estudiante, pero que se demuestra al preguntar
por lo que se ha entendido de la lectura, esto deriva en desconocimiento ortográfico, poca
expresión verbal y la imposibilidad de redactar un escrito que se acerque a la asimilación de lo
leído o de lo que el autor quiso expresar.

44
Nadie más que el docente quien registra todo este acontecer en el quehacer diario y es el maestro
transformado en investigador, fuente muy importante de información y permite la acción
participativa también establecida en el marco metodológico.

Para complementar este contendió analítico se expresan en unas graficas los resultados de las
pruebas escritas aplicadas en el aula que reafirmaron las debilidades de los estudiantes en el área
de lenguaje, sin olvidar que los comités de evaluación y promoción de las instituciones
educativas establecen los criterios necesarios para aprobar a la totalidad de los estudiantes
asistentes considerando su desempeño académico, es decir la no aprobación de un grupo
considerable de estudiantes es responsabilidad del docente, por esto se debe tratar de llevar a la
totalidad de estudiantes a la aprobación del año escolar, sin embargo estas pruebas son el
principio de una investigación que pone en evidencia la falta de competencias escritoras, lectora
– comprensivas.

3.3.1. APROXIMACIONES AL DIAGNOSTICO

Las pruebas aplicadas a los estudiantes con base en el plan de estudios o malla curricular son en
sí un instrumento útil para la elaboración del diagnóstico que justifique la oportunidad de aplicar
un programa adecuado con sistemas de información digital, es por esto que la siguiente fase será
construir con los diferentes programas expuestos en el trabajo de grado I, objetos de aprendizaje
moldeados de acuerdo a los diseños curriculares.

Sin embargo, se seguirá utilizando la metodología investigativa en el aula tratando de

identificar falencias que impiden el rendimiento académico apropiado según las competencias
requeridas en los planes de estudio dispuestos por el ministerio de educación.

45
h

46
 Commented [u7]: Revisar ubicación y posición dentro del
documento

47
Imagen 15. Prueba Escrita Lenguaje.

48
 3.4.CRONOGRAMA

Actividad Duración Nombre De Descripción De La Fecha De Fecha De

No de cada La Actividad Actividad Inicio De Finalización
actividad La De La
(Semanas) Actividad Actividad
1 1-2 La Idea De  Con la lectura de
La sus partes qué 19/05/2017 31/05/2017
Investigación componen una
propuesta de
investigación, se
identificó en su
entorno las
situaciones
problemáticas,
que podría
abordar en su
trabajo de grado,
y las
características de
la solución
propuesta.
 Se estableció
brevemente el
problema que
quiere abordar en
su propuesta, su
intencionalidad
expresada como
objetivo del
trabajo y la
justificación del
mismo
 Se revisó la
viabilidad del
planteamiento de
la propuesta, su
intencionalidad
expresada como
objetivo del
trabajo y la
justificación del
mismo.
2 3-4 Problemática  Se Identificó 01/06/2017 17/06/2017

49
 y objetivos claramente el
de la problema que se
investigación aborda en la
investigación.
 Documente los
diferentes
aspectos del
problema, si es
necesario realice
recopilación de la
información
estadísticas, y
otros elementos
que ayudan a
mostrar las
características e
importancia del
problema
 Se Organizó la
información en un
mapa de
problema.
Revisión de  Se construyó el 15/06/2017 05/07/2017
3 5-6-7 antecedentes estado del arte y
y el marco
justificación referencial.
 Primera Fase
Heurística:
búsqueda y
recopilación
información, en
bases de datos
académicos y de
relevancia
científica
 Segunda Fase
Hermenéutica:
análisis,
interpretación y
clasificación de la
información para
la respectiva
redacción.
4 8 Inscripción  Se ajustó el título 06/07/2017 12/07/2017
del tema de del trabajo de
investigación grado para que

50
 sea coherente con
el planteamiento
del problema, la
redacción de los
objetivos y la
justificación.
 Se ajustaron las
líneas de
investigación,
acorde con las
líneas de
investigación
institucionales.
 Se incluyeron
objetivos
generales y
específicos.

Tabla 5. Cronograma proyecto

51
4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La utilización de los programas informáticas supone la adquisición de un determinado

aprendizaje, pero cabe acotar que es el uso que el docente hace de ellos lo que determina su
potencial instructivista (Bartolome, 1999).

Algunos programas pueden usarse con grandes grupos y la ayuda del docente, otros con
pequeños grupos o en forma individual.
Dentro del conductismo surgen los programas de EOA (Enseñanza Asistida por Ordenador),
muy criticados, aunque actualmente muchos juegos y programas multimedia utilizan principios
del diseño instructivo conductista (practica y repetición), como acota Gros (2000), los cuales son
ampliamente reconocidos como base del aprendizaje de destrezas (Bartolome, 1999).
En cambio, el planteamiento cognitivista comprometido con explicar la actividad inteligente en
términos del procesamiento mental de la información, se refleja en diversas teorías y
aplicaciones. Entre las teorías tenemos: el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner y la teoría de Gagné.

La estimulación cognitiva propone Bruner que se haga mediante materiales que entrenen en las
operaciones lógicas básicas, como apunta Urbina (1999, 93).
Entre los programas en este enfoque, tenemos la Simulación, que le permite al usuario manipular
de un modelo y observar los efectos de forma inmediata, desarrollar hipótesis, estrategias,
detectar leyes y demás, lo cual redunda en el desarrollo de un pensamiento formal. Y los
lenguajes de programación que permiten la representación del conocimiento para la resolución
de problemas.

Estas teorías han comenzado a suscitar criticas como las referidas a las influencias indeseables
que deforman la creatividad en diversas actividades humanas, además respaldan el trabajo con el
ordenador desligado de la actividad social en la práctica educativa (Croock, 1998).
Surge la teoría constructivista como movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento.
“En el ambiente constructivista piagetano, el aprendiz actúa sobre el mundo, abstrayendo
después los conocimientos en su reflexión intima sobre las consecuencias de esa acción”
(Croock, 1998, 94).

En cuanto a los programas en esta teoría, podemos decir que su indiferencia respecto a otros
tiene que ver con el control del usuario, aquí “los usuarios tienen un control significativo sobre el
funcionamiento del programa y el contexto de resolución de problemas que este aporta resulta,
de por sí, estimulante y motivador” (Squires y Mcdougall, 1997, 104).
En las teorías sociales se presta atención al marco social de apoyo y se considera la cognición
como una actividad humana mediada por las tecnologías que se construye en el plano social.

La teoría del desarrollo cultural planteada por Vygotsky e impulsada por otros psicólogos y
pedagogos de la escuela soviética, desplaza el énfasis de la pedagogía del campo puramente
intelectual al desarrollo del individuo como persona que asume comportamientos superiores en la
medida que asume los instrumentos culturales que ha creado. (Orobio y Ortiz, 1997).

52
El instrumento pedagógico para esta investigación esta mediado por programas informáticos y
sistemas de información aplicados a los planes curriculares prediseñados por la institución y las
políticas públicas educativas, no pretende cambiar o proponer modelos, enfoques o teorías de
enseñanza y aprendizaje, pero si incluir tecnologías en el aula, lo que sin desconocer la tendencia
al conductismo, si logra al menos acercar a los estudiantes a las tendencias educacionales en la
era informática, un cambio social en curso y lograr así prepararlos e insertarlos para los próximos
espacios virtuales y retos económico sociales, siempre preocupados por el aseguramiento de su
originalidad y cultura.

4.2.COMPONENTE TECNOLÓGICO

4.2.1. LA MALLA CURRICULAR

En esta fase se toma la malla curricular de la institución, la cual es un instrumento que contiene
toda la estructura pedagógica, de enfoques, metodologías y estrategias definidos en cada
establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
materializados curricularmente en planes de estudios, de área y de aula en la cual los docentes,
maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de forma articulada e
integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo:
asignaturas, contenidos, núcleos de aprendizajes prioritarios, metodologías, procedimientos y
criterios de evaluación con los que se manejaran en el aula de clase. Se denomina “malla” ya que
se tejen tanto vertical, como horizontalmente, incorporando idealmente a la transversalidad.

Los ejes transversales son ejes fundamentales para contribuir a través de la educación, con la
resolución de problemas latentes en la sociedad y que deben acompañar dentro de una malla
curricular a las diversas materias de todas a las especialidades en procesos formativos. Los ejes
transversales se constituyen en fundamentos para la práctica de la enseñanza al integrar los
campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y
actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

Esta estructura ya prediseñada por el Ministerio de Educación es un poco compleja, ya que

integra un conjunto de normas técnicas curriculares y una herramienta para la gestión de todo el
diseño curricular que complementa y orienta estas mismas, denominada: Derechos Básicos de
Aprendizaje. (DBA)

La malla curricular se plasma en un documento que establece estos lineamientos, estándares y

orientaciones, que para el caso del área de lenguaje ya se encuentran elaboradas.

El proyecto sigue la normatividad según la ley y resoluciones del Ministerio, pero también
accede a la posibilidad de adaptación de los mismos a las necesidades institucionales, sociales y
culturales del contexto en el que se desenvuelve el currículo, siendo así se establece la siguiente
estructura en la secuencia de los periodos, tomando para el área de lenguaje el tercer periodo
escolar el siguiente esquema:

53
 PE CO COM ESTANDAR DESEMPE CONTE N ACTIVIDADES ESTRATE CRITERIO ACCION
RIODO M PO NENTE ÑOS NI DOS ° ¿Qué ¿CO GIAS DE S DE ES PLAN DE
TEMATICOS ? N QUE? EVALUACION EVALUACION APOYO
PETEN H
CIA O (Estrategia (Recursos)
RA de
S enseñanza)
INT SINT PRODUCCI Reconoce el El Charl Cartil Talleres Actitud de Activida
ER ÁC ON TEXTUAL: género y número sustantivo, El a de la de desarrollados trabajo en clase des
PRETATI TICO
Produzco textos de los nombres género y en Orienta actividades en clase, escucha y complementa
VA
escritos que constituyentes número del ción, MEN actividades en participación rias
responden a nombre. Copias de Texto casa. Iniciativa y Refuerzo
diversas tema y MEN, Creatividad en permanente
necesidades 1 textos, diccionario actividades Oportunidad
comunicativas desarrollo , Participación en para
0 de talleres. fotocopias. clase presentar
Sala actividades
de
informa
tica,
smartpho
ne, PC *
INT SINT COMUNICACI Identifica Los Charl Cartil Talleres Cumplimie Plazo
ER AC TICO ÓN: comprendo la símbolos, símbolos a de la de desarrollados nto en las para el
T PRETATI
VA
información que interpreta gráficos en orientación actividades en clase, actividades en cumplimento
E circula a través de significados de los textos presentaci MEN actividades en las fechas de
algunos sistemas símbolos que ón de Texto clase. propuestas. actividades.
R de comunicación aparecen en símbolos MEN, Creatividad en Refuerzo de
C no verbal internet de uso diccionario la presentación temas con
común, , de tareas. duda o
E 5 ilustración fotocopias. Participación en dificultad.
R de señales, Sala clase y
O presentaci de actividades
ón medios informa
de tica,
comunicac smartpho
ión no ne, PC *
verbal
IN SINT LITERATU Identifica el El Charl Cartil Talleres Cumplimie Activida
TERPR ACTICO RA: Comprendo poema como texto poema, La a de las de desarrollados nto en las des
ETATI textos literarios literario. copla, Los orientación actividades en clase, actividades complementa
VA para propiciar el aumentativos , copia de MEN, actividades en propuestas en rias
desarrollo de la . poemas, Texto casa. los tiempos Refuerzo
capacidad creativa aprendizaj MEN, propuestos permanente
y lúdica e, de Fotocopias Expresión Oportunidad
poemas, Sala escrita y oral para
1 dictados de Creatividad en presentar
0 aumentativ informa la presentación actividades.
os, tica, de tareas
Ejercicios smartpho (poema, copla)
de ne, PC * Participación en
aplicación. clase y
actividades
Composición de
poemas y
coplas
IN PRA LITERATU Valora la El Charl Cartil Talleres Cumplimie Activida
TERPR GMÁTIC RA: Comprendo literatura de poema, La a de la de desarrollados nto en las des
ETATI O textos literarios tradición oral y copla, Los Orientació actividades en clase, actividades complementa
VA para propiciar el popular. aumentativos n, Copia MEN actividades en propuestas en rias
desarrollo de la . de Texto casa y en el los tiempos Refuerzo
capacidad creativa Poemas, MEN, aula teniendo propuestos permanente
y lúdica. aprendizaj fotocopias. como apoyo Expresión Oportunidad
e de Sala diferentes escrita y oral para
poemas, de recursos. Creatividad en presentar
5 dictado informa la presentación actividades.
aumentativ tica, de tareas
o. smartpho (poema, copla)
Ejercicios ne, PC * Participación en
de clase y
aplicación. actividades
Composición de
poemas y
coplas

54
 IN SEM PRODUCCI Identifica Reglas Dicta Cartil Talleres Cumplimie Activida
TERPR ANTICO ON TEXTUAL: diptongo en las ortográficas, do con la de desarrollados nto en las des
ETATI Produzco textos palabras la X, Z, combinaci actividades en clase, actividades en complementa
VA orales que terminacione ón de MEN actividades en los tiempos rias
responden a s AR, ER, vocales, Texto casa. propuestos Refuerzo
distintos IR. El verbo Ejercicios MEN, Expresión permanente
propósitos de diccionario escrita y oral Oportunidad
comunicativos ortografía, , Creatividad en para
5 Dictado. fotocopias. la presentación presentar
Sala de tareas actividades
de Participación en
informa clase y
tica, actividades
smartpho Iniciativa y
ne, PC * Creatividad en
actividades
AR PRA COMUNICA Identifica la Intenció Direc Cartil Talleres Cumplimie Activida
GUME GMÁTIC CIÓN: Identifico intención en una n cionamient la de desarrollados nto en las des
NTATI O los principales situación comunicativa o en actividades en clase, actividades complementa
VA elementos y roles comunicativa, , construcci MEN actividades en propuestas en rias
de la Interpreta y Comprensión ón de Texto casa, prueba fecha fijada Refuerzo
comunicación construye textos y párrafos. MEN, escrita final de Expresión permanente
para enriquecer, cortos. construcción Desarrollo diccionario periodo. escrita y oral Oportunidad
procesos de textos. 5 de talleres , Creatividad en para
comunicativos de fotocopias. la producción presentar
autenticos. comprensi Sala de textos actividades
ón lectora. de Participación en
informa clase y
tica, actividades
smartpho Redacción de
ne, PC * textos cortos
* Se adicionan terminales de información como un recurso digital, conforme a la estructura del proyecto.

Tabla 6. Malla Curricular.

4.2.2. ADAPTACION Y APROPIACION DE PROGRAMAS Y

APLICACIONES DIGITALES A LOS CONTENIDOS
TEMATICOS.

4.2.2.1.Animación y educación.

La unión entre la animación y la educación pretende facilitar la forma de retener y comprender la

información planteada por los programas curriculares de las escuelas, permitiendo a los alumnos
nuevas herramientas de estudio y análisis. Al incorporar técnicas y plataformas poco
tradicionales en la pedagogía infantil, se producen nuevas maneras de percibir y evaluar lo que se
enseña y lo que se aprende, permitiendo cuestionarse si los lineamientos de la estructura de la
educación tradicional se están llevando por el camino indicado al aprovechar todas las
herramientas que dispone.

Junto con las herramientas tecnológicas propuestas en este proyecto (Jclic, CmapTools) se busca
abogar por la optimización de la calidad educativa en la escuela primaria a través de la
animación y los contenidos interactivos como herramienta pedagógica que, no solo apele a
signos lingüísticos que ayuden a desarrollar competencias desde el conocimiento de reglas finitas
del lenguaje, o a signos comunicativos, que lo habiliten para determinar circunstancias sociales
que inciden en el aprendizaje, si no también promueve competencias semióticas, que favorezcan

55
la comprensión de prácticas sociales y el influjo de sistemas metalingüísticos que reflejan
discursos de adscripción y adhesión social.

Herramientas digitales para videos interactivos explicativos.

SCRATCH

Figura 16. Imagen Programa Scratch

Scratch es una aplicación informática orientada a los conceptos de programación, el cual opera
con el código de actionscript.

Este programa le podemos dar tres usos tal como dice su lema: "Programa, Juega y Crea".
Scratch facilita el aprendizaje autónomo, abre las puertas del conocimiento hacia un mundo de la
programación. Dado que el manejo de la aplicación es tan sencillo, además de que cuenta con
una interfaz gráfica llamativa y simple, permite que sea utilizado por niños, jóvenes y adultos.

Scratch es el conjunto de herramientas de objetos, gráficos, sonidos y secuencias de comandos

los cuales permita al usuario crear una animación, juegos e historias interactivas. Además,
Scratch suele ser ocupado para la programación de robots, pero esto ya es en un nivel más
alto. Scratch está construido sobre el lenguaje de programación Squeak, y se inspiró en trabajos
previos realizados en Logo y en los Etoys de Squeak, pero pretende ser más simple e intuitivo

56
 GO ANIMATE (AHORA VYOND)

Figura 17. Imagen Programa Vyond

Vyond es una herramienta para crear videos animados, es una plataforma en la nube. Tiene 3
características principales:
 Sincronización de labios
 Animación de objetos
 Animación de personajes
Sincronización de labios
También llamado lipsync, es una opción que hace que el personaje realice movimiento de
bocasincronizado con el audio de tu voz.

La animación de los objetos

El mover objetos, hacerlos aparecer o desaparecer, se pueden realizar movimientos de los
elementos que están dentro de la escena. Tanto de los personajes como de los objetos. Se utiliza
esta funcionalidad cuando requieres apoyo visual mientras vas explicando un concepto o un
tema. A medida que se habla van apareciendo o desapareciendo los objetos. Vyond tiene una
biblioteca muy amplia de elementos que se pueden agregar a la escena.

Animación de los personajes

Tiene personajes prediseñados que ya tienen un cierto movimiento incluido y en ocasiones se
debe agregar un movimiento adicional para que se mueva de una manera más natural. Por
ejemplo, un personaje que camina, sólo moverá las piernas en el mismo lugar, pero si se le
agrega un movimiento de desplazamiento horizontal, caminará a lo largo de la escena.

La animación de un personaje se realiza a través de acciones que se pueden elegir, como

acciones de emociones, comiendo, posiciones, deportes, compras, etc. Dependiendo el tema que
se vaya a tocar se puede elegir entre una gran variedad de acciones.
También se puede cambiar la expresión facial, elegir una acción corriendo y cambiar la
expresión a feliz, triste, riendo etc.

Vyond permite importar imágenes, logos y audios para adaptar al video de acuerdo a las políticas
de la empresa. Además, se puede editar el color de fondo en las escenas.

57
Templates en Vyond
Plantillas o templates para crear videos de gráficos, conceptuales, educativos, financieros, y
demás

Personajes animados personalizados

Hay personajes prediseñados para la salud, deportivos, viajeros, etc. Pero también se puede crear
un personaje con ciertas características. Hay una opción en donde se elige el tipo de personaje
que se necesita, mujer, hombre, niño, niña, se le pueden agregar los rasgos característicos como
ojos, boca, nariz, etc. Para después elegir la vestimenta, calzado y accesorios del personaje.

ANIMATE CC

Figura 18. Imagen Programa Animate CC

Adobe Animate (anteriormente conocido como Adobe Flash Professional, Macromedia

Flash, y FutureSplash Animator) es uno de los programas más famosos de la casa Adobe,
junto con sus hermanos Adobe Illustrator y Adobe Photoshop. Se trata de una aplicación de
creación y manipulación de gráficos vectoriales con posibilidades de manejo de código mediante
un lenguaje de scripting llamado ActionScript. Animate es un estudio de animación que trabaja
sobre "fotogramas" y está destinado a la producción y entrega de contenido interactivo para
diferentes audiencias de todo el mundo sin importar la plataforma. Es actualmente desarrollado y
comercializado por Adobe Systems Incorporated y forma parte de la familia Adobe Creative
Suite, su distribución viene en diferentes presentaciones, que van desde su forma individual o
como parte de un paquete, siendo estos: Adobe Creative Suite Design Premium, Adobe Creative
Suite Web Premium y Web Standard, Adobe Creative Suite Production Studio Premium y Adobe
Creative Suite Master Collection. Se usa sobre animaciones publicitarias, cortometrajes
animados y series de animación, entre otros.

Adobe Animate utiliza gráficos vectoriales y gráficos rasterizados, sonido, código de

programa, flujo de vídeo y audio bidireccional (el flujo de subida solo está disponible si se usa
conjuntamente con Macromedia Flash Communication Server). En sentido estricto, Animate es
el entorno de desarrollo y Flash Player es el reproductor utilizado para visualizar los archivos
generados con Flash. En otras palabras, Adobe Animate crea y edita las animaciones o archivos
multimedia y Adobe Flash Player las reproduce.

58
Los archivos reproducibles de Adobe Animate, que tienen generalmente la extensión de
archivo SWF, pueden aparecer en una página web para ser vistos en un navegador web, o pueden
ser reproducidos independientemente por un reproductor Flash.

POWTOON

Figura 19. Imagen Powtoon

PowToon es un software en línea que tiene como función crear vídeos y presentaciones
animadas e interpretar lo que el usuario introduce en su interfaz, reproduciéndose como video en
una especie de caricatura, de una persona hablando mostrando cuadros de diálogo que el usuario
haya escrito. Es muy usado en el ámbito escolar y también por cibernautas que, con vídeos
caricaturizados, comunican una idea a un público elegido.

Las ventajas de la utilización de Powtoon son las siguientes:

 Es un servicio de presentación sencillo, completo y eficiente.

 Se pueden hacer presentaciones gratis y sin límite de tiempo.
 Se pueden crear presentaciones, videos promocionales o trabajar con plantillas en blanco.
 Proporciona gran variedad de lienzos, personajes y temas.
 Se Puede añadir a la presentación música o voz.
 Se puede compartir la creación por las redes sociales.
 Aporta diversión y dinamismo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Muestra una nueva manera de comunicar ideas y conocimientos.
 Se puede exponer en cualquier tipo de medio (escolar, labora y otros).
 Se guarda en forma de nube

59
4.2.3 Contenidos temáticos adaptados

TEMA 1. Los sustantivos

ACTIVIDAD 1. Los sustantivos. (JCLIC)

Figura20. Imagen Tema 1.

60
Figura 21. Imagen Actividad 1 tema 1

TEMA 2. Los símbolos gráficos en los textos

Figura 22. Imagen Tema 2

61
ACTIVIDAD 1.Los símbolos gráficos.

Figura 23. Imagen Actividad 1. Tema 2

TEMA 3. El poema, La copla, Los aumentativos.

Figura 24. Imagen Tema 3.

62
ACTIVIDAD 1. El poema (JCLIC)

Figura 25. Imagen Actividad 1 Tema 3

ACTIVIDAD

2. La copla.

Figura 26. Imagen Actividad 2. Tema

63
 ACTIVIDAD 3. Los aumentativos.

Figura 27 Imagen Actividad 3. Tema 3

TEMA 4. Reglas ortográficas, la x, z,

terminaciones ar, er, ir. el verbo.

64
Figura 28. Tema 4.

ACTIVIDAD 1.Reglas ortográficas.

Figura 29. Imagen Actividad 1 Tema 4

TEMA 5. Intención comunicativa, comprensión y construcción de textos.

Figura 30. Imagen Tema 5

65
 ACTIVIDADES 1. Intención comunicativa comprensión y construcción de

textos.

Figura 31. Imagen Actividad 1 Tema 5.

En el siguiente apartado se muestra la aplicación de todas estas temáticas en las terminales de

información de los estudiantes o la institución.
Con el grupo de quinto de la Sede Educativa Patrulleritos se contempla realizar jornadas de
acuerdo al plan de aula dispuesto para tal fin, se espera contar con los elementos y recursos
necesarios para implementar el 100% de las actividades propuestas en este documento y en el
lapso del desarrollo de las temáticas practicar las evaluaciones correspondientes y según los
resultados contrastar el avance o no que demuestre la utilización de las TIC en el aula.

4.3. IMPLEMENTACIÓN.

Jugar es una actividad humana que permite el desarrollo de múltiples habilidades, entre ellas,
facilita el desarrollo del lenguaje. Desde el punto de vista práctico del proyecto, jugar con
programas en línea tales como: Jclic,Scratch, Go Animate (Ahora Vyond), Animate CC y
Powtoon permite a los estudiantes, además de divertirse, hacer uso del lenguaje, que, en este
caso, es el propósito de cada uno de los juegos propuestos. En la versión adaptada para el
desarrollo del proyecto, los estudiantes de quinto grado debían, en primer lugar, organizarse por
parejas, acción que les permitía, ante todo compartir con aquel compañero(a) con el que tenían
mayor empatía y, además, a quien consideraban “bueno” para el desarrollo de este tipo de
actividades, por ende, sentirse más cómodos y seguros en el juego. Cada pareja debía contestar

66
las preguntas atendiendo a las reglas dadas por el docente en cada actividad. La mediación del
docente fue importante, por cuanto, algunos alumnos, al ver la dificultad de algunos términos y/o
actividades, mostraban inclinación a abandonarlo y dedicarse a otras cosas. Además, facilitaba
las ayudas propias delos juegos, llevando a la obtención de un buen resultado.

Es así, como de los 5 temas abordados se logran destacar los siguientes avances:

TEMA 1 Los sustantivos ACTIVIDAD 1 Los sustantivos

RESULTADOS EVIDENCIAS
En esta actividad se dio relevancia a la
capacidad inventiva de los estudiantes, por
cuanto, debían crear definiciones, de tal
forma que fuesen convincentes para su
compañero y a su vez, conocer el
significado real del término.
Se observa la necesidad de profundizar en el
uso del vocabulario y, de garantizar que los
estudiantes tengan claro el significado de
las palabras antes de usarlas para las
actividades en el aula y/o como tarea.

Figura 32. Imagen. Actividad en aula 1

Tabla 7. Tema 1

TEMA 2 Los símbolos gráficos en los ACTIVIDAD Los símbolos gráficos.

textos 1.
RESULTADOS EVIDENCIAS
La aplicación de esta estrategia llevo a que
los estudiantes de quinto estén más
pendientes del buen uso del lenguaje y los
símbolos que hacen parte del mismo, de la
palabra o el gráfico adecuado según el
contexto y a que se preocupen por preguntar
qué significan las palabras, para luego
representarlas según sus necesidades
comunicativas.
Figura 33. Imagen Actividad en aula 2

Tabla 8. Tema 2.

67
 ACTIVIDAD 1. El poema
TEMA 3 El poema, la copla, los
aumentativos. ACTIVIDAD 2 La copla.

ACTIVIDAD 3. Los aumentativos.

RESULTADOS EVIDENCIAS
Se desarrolló un ejercicio que
correspondía a lo asociación de versos con
sus respectivas imágenes, de los cuales
después debían escoger aquellos que
tenían mayor sentido y elaborar con ellas
un texto lirico claro y preciso.

Figura 34. Imagen Actividad en aula 3

Tabla 9. Tema 3.

Reglas ortográficas s, la x, z, ACTIVIDAD 1 Reglas ortográficas.

TEMA 4 Terminaciones ar, er, ir. el verbo.
ACTIVIDAD 2 Terminaciones ar, er, ir. el
verbo.
RESULTADOS MUESTRAS
Las actividades propuestas permitieron que los
estudiantes identificaran los verbos, su relación
con otros términos y la correcta escritura de las
palabras escritas con s, x y z.
Esta actividad permitió incorporar al bagaje
cultural de las estudiantes nuevas palabras,
ampliando su vocabulario, propiciando la
construcción de frases o textos cortos con
mayor precisión semántica. Así como
estrategias para llevar a cabo procesos de
radicación, que también permitirían tener
claridad en el significado de los términos.
Figura 35. Imagen Actividad en aula 4

Tabla 10. Tema 4

68
TEMA 5 Intención comunicativa, ACTIVIDAD 1. Intención comunicativa
comprensión y construcción de comprensión y construcción
textos. de textos.
RESULTADOS MUESTRAS
Tras la aplicación de la actividad, se puede
inferir que:
 Los estudiantes conocen pocas palabras,
en relación a las lecturas presentadas en
comparación con lo que se asumió
inicialmente que las conocían.
 Al preguntarles por el significado de
algunos términos ya abordados con
anterioridad en otros ejercicios, se
presentaron algunas imprecisiones. Lo que
sugiere la necesidad de la práctica diaria y
el trabajo interdisciplinar con otros
docentes. Figura 36. Imagen Actividad en aula 5.
 Cuando los estudiantes se enfrentan a
preguntas sobre el texto, algunos se
mostraron inseguros frente a las opciones
brindadas, lo que llevaba a que el docente
planteara varios interrogantes con el fin de
verificar si en verdad habían comprendido
lo que presentaba el texto y lo que
planteaba la pregunta.

Figura 37. Imagen Actividad en aula 6

Tabla 11. Tema 5.

A medida que las sesiones transcurrían y al finalizar la aplicación de las actividades, los
estudiantes mostraron mayor interés por el proceso de aprendizaje, identificaron la necesidad de
ampliar su vocabulario, con el propósito de lograr una mayor comprensión de los textos leídos,
una mejor producción textual y una participación más dinámica en los juegos que se encuentran
en línea, con el propósito de no se limitarse siempre a los mismos recursos y poder compartir con
otros compañeros.

Esta apreciación es apoyada por Alix E. Peshette, especialista en capacitación en Tecnologías de

la Información y la Comunicación del Davis Joint Unified School District en California, en su
artículo: Puntos de vista encontrados: ¿Pueden usarse los juegos para enseñar?, puesto que la
autora plantea que, por parte de ciertos sectores del magisterio “la era digital en que viven
nuestros educandos” ha sido relegada, así como se ha dejado de lado, o, se ha ignorado que no

69
todos aprendemos de la misma forma, que todos tenemos estilos y ritmos diferentes de
aprendizaje y, que así como hay quienes tienen facilidad para captar de manera auditiva, hay
otros niños y jóvenes, para quienes este método no resulta para nada positivo.

Añade Peshette (2008), “antes que sentirnos amenazados por la fascinación que ejercen sobre
ellos los juegos digitales, deberíamos aprovechar el ansia que tienen por los estímulos auditivos,
visuales y quinestésicos para generar oportunidades de aprendizaje interactivo” (Pág12).

4.3.1. VALIDACIÓN

Para la validación de la información se emplearon tres instrumentos: el primero, las

observaciones de los estudiantes, a través del diario de campo, que se encuentran confrontadas
por apreciaciones teóricas; el segundo, las actividades desarrolladas por los estudiantes en cada
sesión, las cuales fueron explicadas en la fase de desarrollo; y el tercero, compuesto por los
avances en los resultados de los estudiantes.

a) Diario de Campo

Una vez finalizaba cada sesión el docente investigador elaboraba un registro minucioso de lo que
había acontecido. El contar con el material trabajado con los estudiantes facilitó el poder hacer
un registro más detallado. De igual forma, frente a inquietudes sobre los resultados en cada
grupo, se recurrió al diálogo posterior a los encuentros, con algunos alumnos, contribuyendoa
hacer del diario de campo una herramienta confiable.

Fecha: Actividad:
Descripción de la actividad Elementos teóricos a tener en cuenta

70
Se inicia la sesiónaclarándoles que se Bruner, en su artículo “Juego, pensamiento
jugará por parejas, teniendo en cuenta el y lenguaje”, (marzo de 1983), indica que “el
número de computadores y la dominio del lenguaje se adquiere mediante
importancia del trabajo en equipo. el ejercicio y la experimentación”. Es así,
El docente da una serie de indicaciones, como al plantearle un juego en el que
atendiendo a las pautas del programa y de aparece uno de los temas abordados en la
los conocimientos requeridos, de acuerdo clase de español, se presenta de manera
a lo explicado en las clases de español. agradable y el estudiante va corrigiendo sus
Los estudiantes comenzaron a organizar errores lexicales y de comunicación hasta
en el programa los sustantivos, algunos hacer uso del lenguaje de forma adecuada.
están muy emocionados y hablan fuerte,
se les insiste en que bajen el tono pues los
demás grupos se van a dar cuenta de qué
es lo que ellos están haciendo. Se observa
interés en la actividad, hay risas entre
ellos.
Dado que el tiempo para el desarrollo de la
actividad se acabó, en un próximo
encuentro se hará la retroalimentación del
mismo.

Tabla 12. Registro nota de campo

b) Actividades desarrolladas por los estudiantes

Al evaluar las actividades desarrolladas por los estudiantes se tuvieron en cuenta dos
criterios: el de contenido para identificar la apropiación del tema y, de uso de recursos, para
reconocer la forma en que el estudiante llevaba a cabo el uso del equipo y le permitía a su
compañero la interacción.

CRITERIOS DE OBSERVACIÓN DE SESIONES

INDICADORES DE CONTENIDO S N
I O
Incremento del vocabulario.
Producción de textos escritos sencillos.
Relación entre palabras y frases.
Responder preguntas sobre el tema abordado.

INDICADORES DE RECURSO S N
I O
Uso adecuado del equipo.
Control del tiempo para iniciar e iniciar según lo indicado.
Cuidado de los equipos.

71
 Interés frente a la actividad programada.
Interacción con los compañeros.

Tabla 13. Criterios de observación de sesiones

c) Avances en los resultados de los estudiantes

El avance con los estudiantes se determina mediante dos variables: primero, la agilidad para el
desarrollo de las actividades en línea, pasando de dos sesiones a una sesión de trabajo
retroalimentada y entrevista con docente titular del área de español, quien brevemente puede
plantear los avances de los estudiantes en las siguientes condiciones:

G G Gr Gr
INDICAD Gr Gr Gr Gr Gr rupo rupo Gr Gr upo upo Prome
OR upo 1 upo 2 upo 3 upo 4 upo 5 6 7 upo 8 upo 9 10 11 dio
Nivel de
Vocabulario 2 3 3 2 5 3 3 3 4 1 2 3,54
Nivel
identificaci
ón de la
idea
principal 2 2 2 3 3 4 4 4 5 1 2 3,48

Tabla 14. Resultado de evaluaciones según los temas adaptados

Estas valoraciones se toman de una prueba final aplicada sobre los temas abordados mediante el
uso de las herramientas tecnológicas, siendo 1 la menor y 5 la mayor. Es así como se puede
afirmar que los resultados de los estudiantes han mejorado significativamente a nivel semántico.

Figura 38. Imagen estudiante presentando prueba

72
5. CONCLUSIONES Commented [u8]: Los capítulos inician en una página nueva

El desarrollo del proyecto y la metodología implementada permitió ir llevar el proceso de

manera secuenciada y lógica, identificando los errores y aciertos de los estudiantes, al igual
que descubrir una forma interactiva para reforzar aquellos conocimientos fundamentales para
los estudiantes de quinto grado. Tras este proceso, se concluye que:

 Los estudiantes, dada su edad y sus intereses, están muy identificados con el juego,
así que este se transforma en una estrategia de aprendizaje invaluable, cambiando
la concepción de que sólo en la rigurosidad de una clase formal se pueda ampliar
con bagaje cultural de los estudiantes.

 El propiciar actividades mediante diversos programas virtuales, permite que los

estudiantes desplieguen toda su creatividad, sean más unidos y comprometidos con
su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros.

 El uso de recursos y herramientas tecnológicas se visualiza como forma muy

valiosa para que los estudiantes de quinto grado enriquezcan su competencia
lexical y semántica, y mejoren sus resultados académicos en las diferentes áreas del
saber.

 Se estimularon habilidades comprensivas, ampliación de vocabulario, relación de

términos, incentivando de esta forma la fijación de contenidos y la importancia de
la constante exploración de nuevas formas de obtener información o reforzar
contenidos.

 El desarrollo de la investigación permite cuestionar la labor docente y como

mediante el trabajo interdisciplinar se pueden generar estrategias que redunden en
beneficio, no solo para los estudiantes sino para los docentes, puesto que se
encuentran diferentes formas de acercarse al conocimiento.

73
6. RECOMENDACIONES

A pesar de la nueva era digital, y específicamente en nuestro país, el uso masivo de las
herramientas informáticas aplicadas en la educación, es muy lento y subutilizado, las causas
son múltiples y existen diversidad de estudios que muestran esta realidad nacional, además las
entidades como el Ministerio de Educación y el Ministerio de las Tecnologías y las
Comunicaciones incentivan el uso de las TIC’s en diferentes ámbitos y tienen planes y
políticas sobre el tema, ahora la realidad es otra, los estudiantes aunque nacen con una
herramienta informática cerca, su uso recreativo se ha materializado más que el uso educativo,
para los pocos docentes que se atreven poner en practica estos medios le es complicado
romper un paradigma sobre todo con estudiantes, padres de familia, docentes y directivos
docentes que no ven los aparatos digitales como medios de aprendizaje. La primera barrera la
ofrece el mismo internet, por el fácil acceso y la cantidad de contenidos visuales, se convierten
en distractores que no permiten la concentración en proyectos educativos, y en programas que
enseñan las diferentes áreas.

Del mismo modo se presenta una oportunidad de ofrecer contenidos educativos aplicados en el
aula, el estado debe legislar en esta materia obligando al ministerio a implantar una
normatividad que modifique los diferentes lineamientos curriculares estableciendo un
porcentaje de contenidos digitales en cada área en al menos una fase de la secuencia del plan
de aula.

Esto haría que las instituciones educativas junto con los diferentes entes territoriales hicieran
una inversión en capacitación docente y en infraestructura tecnológica más allá de una
intención individual de un docente o grupo de docentes.

El poco uso por parte de los docentes es también otra oportunidad para crear una verdadera
aula digital, mostrando a los demás las bondades de los diferentes sistemas que existen en la
red de manera gratuita y algunos con pagos anuales muy económicos, esto sin necesidad de
ser un experto en la materia ya que algunos son muy intuitivos, solo necesitan la inversión de
un poco de tiempo al principio mientras se conoce la herramienta y se crean los contenidos ya
que después estos solo deben ser actualizados o adaptados a la necesidad de cada materia,
clase, docente o nueva política educativa.

74
7. LIMITACIONES

Es una constante muy desafortunada la ausencia generalizada de infraestructura tecnológica en

las aulas de las instituciones oficiales, los pocos equipos y la desactualización y no
licenciamiento en el software y el obsoleto y poco mantenimiento del hardware de los mismos,
la no conectividad de las instituciones, la poca y mala cobertura de la conexión a internet en
algunas zonas de país y más difícil aun la intermitencia en los recursos y los pequeños y
discontinuos presupuestos cortoplacistas para infraestructura tecnológica en los establecimientos
públicos. Para este proyecto en su parte final no fue posible contar con conexión a internet por
no haber presupuesto para las sedes educativas en todo el municipio viéndose afectado el trabajo
cuando se necesitó trabajar en línea, además los equipos son insuficientes para el grupo de 35
estudiantes del grado quinto de la Sede Educativa primaria Patrulleritos.

Aun así, las memorias externas fueron un aliado para poder almacenar los trabajos y las
animaciones utilizadas en el aula, sin embargo, los limitantes de conexión impidieron trabajar de
la mejor manera para mostrar los avances según los objetivos del proyecto.

El desinterés por parte de algunos directivos docentes y de algunos docentes no motiva la

ejecución de un currículo flexible.

Un cambio en cualquier tiempo y espacio siempre va a presentar una reacción desfavorable en

los receptores de estas iniciativas por ser desconocidas, aun así, ese es el reto más allá de las
dificultades planteadas, el interés de los niños y niñas por aprender con ayudas didácticas
digitales son un aliciente para continuar y transformar a los estudiantes en nuevos ciudadanos
digitales.

75
8. BIBLIOGRAFIA Commented [u9]: Se evidencia una bibliografía débil que
soporta una investigación realizada

ATKINS, N.P. (1978). La tecnología educativa y la tarea de los especialistas en curriculum. En Commented [u10]: No todas las citaciones y referencias
relacionadas en el documento se encuentran aquí relacionadas
Witt, P.W.F., Programación y Tecnología Educativa. Salamanca: Anaya. (135-145).

CASTRILLÓN, Ramírez David, La animación como material didáctico para el aprendizaje en la

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#.Wz2JNPkzbIU

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