ACTIVIDAD 3.

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Modulo Aprendizaje y cognición

YEFERSON MANRIQUE ARANGO

ESTUDIANTE MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NELSON MICHAEL MENDEZ SALAMANCA

Profesor consultor

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL

2018
 Actividad 3.1

A partir de la lectura y estudio del texto guía “Vygotsky y la ciencia cognitiva” y del
documento anexo del ítem 2.2 del capítulo II Vygotsky y Krashen. “Zona de Desarrollo Próximo y el
aprendizaje de la lengua Extranjera”. Elabore un resumen sobre los métodos utilizados en la
educación para enseñar un segundo idioma, que le servirá de base para el estudio del caso.

Realice la lectura del caso de estudio del capítulo III “El experimento de Huntenlocher”, y en
un escrito de síntesis, exprese sus respuestas a los siguientes interrogantes ¿Por qué razón en los
niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría
usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?
 Síntesis

Desde los planteamientos de Vygotsky y específicamente desde su teoría socio-cultural, el

sujeto aprendiente, hace una reconstrucción del conocimiento desde un plano individual, en relación
consigo mismo y con el otro, y posteriormente en el plano intra- individual que es el momento en el
cual el individuo ya hace propio el conocimiento.

En este sentido y teniendo en cuenta el experimento de Huntenlocher (1996)1, en el cual un

niño de 6 años se haya ante dos conmutadores de luz, que se encuentran en diferentes posiciones y
donde se presenta una situación de diferentes maneras. A partir de allí y según lo analizado, el niño
se adaptó fácilmente a la situación uno y presentó dificultades en la situación 2, 3 y 4. A partir de allí
entonces, la pregunta que se plantea inicialmente es ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le
dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?

Siguiendo en concordancia con los planteamientos realizados por Vygotsky como padre de las
teorías socioculturales del aprendizaje, la comprensión que pueden tener los individuos en esta edad,
se hace a partir de estímulos directos y analizar las situaciones 2, 3 y 4, que corresponden:

1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende

2. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga

3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece encendida 4. La

luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada

Se evidencia que hay una exigencia mayor, donde el individuo debe a partir de su experiencia
hacer conjeturas y llegar a procesos más elevados, teniendo en cuenta su edad. Es importante traer a
colación algunos planteamientos hechos por chaves (2001) referenciando a Vygotsky.

1
Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf
 “El niño y la niña se van apropiando de las manifestaciones culturales que tienen un significado
en la actividad colectiva, es así como “los procesos psicológicos superiores se desarrollan en los
niños a través de la enculturación de las prácticas sociales, a través dela adquisición de la tecnología
de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a través de la educación en todas sus formas””

De acuerdo a los planteamientos anteriores, se puede sostener que estos procesos que desarrolla
el individuo ante una situación determinada, están determinados por diversos factores propios del
entorno y es ahí donde la labor del mediador, que en el campo educativo llamamos docente se debe
encarga de guiar y mediatizar los diferentes saberes, estableciendo las condiciones necesarias para
hacerlo. Por tanto se puede concluir referente a la pregunta planteada que el niño en esta situación, no
contaba con un estímulo que impactara directamente en su elección y que lo conllevara así a hacer
una aprehensión de la situación determinada.

Ahora bien, frente a la pregunta planteada ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran
mejor resultado en la solución del problema?, es importante asumir una postura desde la labor del
docente, quien como mencioné anteriormente debe cumplir una labor sumamente importante que
permita garantizar espacios para la construcción de conocimiento, teniendo en cuenta el enfoque
socio-cultural antes mencionado. Chaves (2001) expresa de manera textual que

“la docente y el docente son los encargados de diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo, para ello debe to-mar en cuenta el nivel de conocimiento de las
estudiantes y los estudiantes, la cultura y partir de los significados que ellos poseen en relación
con lo que van aprender. La docente y el docente deben provocar desafíos y retos que hagan
cuestionar esos significados y sentidos y lleven a su modificación en el infante, por lo tanto es
conveniente planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación por
parte de las estudiantes y los estudiantes” (p.64)
 Lo esencial allí, es entonces crear condiciones, que permitan llevar al estudiante o al niño de los
niveles inferiores a los superiores, conocido entonces como la zona de desarrollo próximo. En este
sentido se debe ser estratégico para posibilitar que el sujeto en cuestión logre dar solución al
problema planteado, teniendo gran cuidado en que el escenario o condiciones creadas para potenciar
y facilitar en el estudiante la solución al problema, sea meramente una ayuda que no reemplace de
ninguna manera la construcción mental que pueda hacer el individuo ante la situación determinada.

Así entonces, la labor de la persona quien crea las condiciones para la ejecución de cierta
actividad intencional, debe considerar todos los factores que estén relacionados con el contexto del
individuo y en este caso del niño. Factores como el contexto social, cultural, económico y otros
elementos que puedan ser evidenciables, de esta manera se podría entonces un aprendizaje
significativo. Una vez determinadas todas las cuestiones en torno al contexto, se debe diseñar las
actividades propias del contexto sociocultural del individuo, destacando el lenguaje como un
elemento necesario para generar las condiciones, ya que el lenguaje permite según los teóricos
organizar, construir y transformar el pensamiento, para poder llegar al aprendizaje, a procesos de
comunicación y a la socialización de experiencias con los pares.

En concordancia con lo anterior, es necesario entonces que frente a las situaciones planteadas,
se haga un ajuste que considere todas esas cuestiones que son sumamente importantes, podría
entonces hacerse una variación en el uso del lenguaje considerado como un medio para contrastar los
esquemas que trae consigo el individuo y modificar los esquemas, así mismo podría hacerse
representaciones a partir de otras situaciones vividas por el niño que puedan generar en el
interrelaciones y que permita hacer una comprensión de lo planteado, reconociendo siempre el
entorno sociocultural del individuo como elemento indispensable para crear espacios idóneos para el
aprendizaje.
 REFFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chaves Salas, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.

Educación, 25(2).
 · Universidad de Santander. Aprendizaje y Cognición. Capítulo 2: La Psicología cognitiva.
Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/aprendizaje/ver_casofinal.html

María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006). Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.pdf