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Lengua y Literatura
Tomo 2 2º medio
AUTORES
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias
EDICIÓN
Paloma Munizaga Morales
Profesora de Educación Media en Castellano
FOTOGRAFÍAS
GettyImages.com
Shutterstock.com
© 2017, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Wikimedia Commons
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
PRODUCCIÓN Providencia, Santiago (Chile)
Rosana Padilla Cencever PRINTED IN BRAZIL
Impreso en Brazil por Log & Print
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3212-0
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3214-4
Inscripción Nº: 286.409
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de
4.987 ejemplares, en el mes de octubre del año 2018.
www.santillana.cl
Presentación
El M Museo
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Santiago)o)) reúne
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Unidad
El enfoque curricular prescrito en las Bases curriculares 7° El enfoque didáctico que establecen las Bases curriculares
básico a 2° medio para la asignatura de Lengua y Literatu- 7° básico a 2° medio para lograr lo anterior “busca desarro-
ra tiene un carácter comunicativo y cultural, por cuanto llar competencias comunicativas que son indispensables
se considera el lenguaje como la herramienta fundamental para una participación activa y responsable en la sociedad.
para que los y las estudiantes se integren al mundo que los Estas se adquieren participando en situaciones reales de
rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir de lectura, escritura e interacción oral, en las que los indivi-
manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, duos tengan la necesidad de comprender lo producido por
mediante el desarrollo progresivo de las habilidades comu- otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran
nicativas los y las estudiantes podrán comprender el mun- importante”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 35). A par-
do e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse oralmen- tir de dicho enfoque, el Texto del Estudiante ofrece a los
te e investigar son herramientas para que el ser humano y las estudiantes unidades de aprendizaje compuestas por
comprenda, participe y se desenvuelva en su sociedad, tal secciones y subunidades en que se trabaja la lectura, la es-
como lo plantean Cassany, Luna y Sanz (2003, p. 36): critura y la comunicación oral mediante experiencias de
aprendizaje que integran el trabajo de los conocimien-
[…] la lengua no es únicamente un instrumento de comuni-
tos con las habilidades y actitudes, de manera que los
cación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento
primeros funcionan como un medio, y no como un fin en
que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros
coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mis-
sí mismos.
mo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constan- Lo anterior se evidencia en que cada una de las seis unida-
cia de cómo lo entendemos nosotros. des ha sido concebida y construida en torno a un tema que
La lengua es también el instrumento mediante el cual orga- sirve como hilo conductor, y que se deriva de los Temas y
nizamos nuestro pensamiento […]. El conocimiento del mun- lecturas sugeridas para 2° medio en las Bases curriculares 7°
do que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo básico a 2° medio. Dicho tema articula y otorga coheren-
es la medida que define el grado de desarrollo personal que cia a las lecturas, tanto literarias como no literarias, que
ha adquirido cada individuo. El lenguaje debe aportar a los componen cada unidad, y a las tareas creativas escritas
que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos y orales propuestas. La presencia constante del tema, que
necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven se retoma en las distintas experiencias de aprendizaje,
[…] pero, además, debe contribuir también a la consecución apunta a estimular la capacidad reflexiva de los y las estu-
de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvol-
diantes y a trabajar los OAT y las actitudes en instancias
verse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas
individuales y colaborativas, además de ofrecerles múlti-
alfabetizadas.
ples oportunidades de interacción.
1
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
2
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
3
Tomado de Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, N° 35.
4
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
5
Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendizaje. Lectura 2° Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
6
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
7
Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. En 3rd Workshop on Education on
Computing. Punta Arenas, Chile.
Unidad
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Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Re
Reconocerás los recursos verbales empleados en un tex-
propósito de la unidad, su hilo conductor • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
distintos edificio
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Transversal al que se apunta. En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista d
antiguaa tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos
didos y leyendas: él escribe los versos, talla los graba
imprime,
de la
grabados, los
mprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo,
eblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
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Yoo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
Lee el texto completo de “Ventana
instruccional: explicita mediante una Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias
espantos
ntos y de encantos que yo quiero escribir, voces que
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto,
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reco-
erto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encencontré
ncontré —oo
1. Considerando el contexto
n xto del Museo a Cielo
ie Abierto, ¿cuál 2. Vuelve a mirar
m el mural y lee el texto de Galeano. ¿Por qué
Objetivos de Aprendizaje
Guía didáctica del docente
El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas
para enriquecer su comprensión.
• Ventana de profundización didáctica historias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales.
se realiza desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 9: Evaluar textos con intención
promueve que los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones argumentativa (especialmente
latinoamericanos modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos que componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
de autores que, junto con otros escritores de trascendencia universal, han con- OA 20: Comprender y evaluar el
• Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
• Análisis temático
libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos ideas, construcción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, en- que sean de su interés e investigados
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su tre otros. Se recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión previamente.
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de escrita y oral, en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo.
Actitudes
la propia experiencia”.
• Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175. reflexionar sobre sí mismo y sobre las
• Para acercarse a la lectura intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos
de Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes,
sus conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flashback y la historia
dentro de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención
El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas pues-
tas en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos.
Por ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de
objetivos y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración
cuestiones sociales y éticas que emanan
de las lecturas.
• Modelo de oralidad recursivo compuesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial
en la escritura de un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad
Expresión escrita y oral. Esta actividad de producción textual incluye también
una actividad de investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de
En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral
y algunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se
explican de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de
la oralidad, entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere
fuentes confiables para construir sus argumentos. revisar este texto para abordar las actividades orales que invitan a estable-
• Enlaces de interés
cer un diálogo o discusión entre los alumnos, así como la realización de la
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por
mesa redonda en la sección Expresión oral y escrita.
medio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo
leído y discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien, Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
el trabajo de oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa realidad”. Revista Comunicar N° 26.
redonda, lo que busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organiza- Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en
> Material fotocopiable: aporta actividades ción de la información y las competencias específicas de la comunicación oral.
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir
distintos propósitos, como complementar su conocimiento, comprender aspec-
las ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se
reflexiona sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo
que los estudiantes puedan enfrentar sus mensajes de manera compren-
siva, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad
complementarias, rúbricas de evaluación y tos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una mesa redonda. Lectura en diálogo.
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Perspectivas literarias i Lectura en diálogo
Lectura
VOCABULARIO ESTRATEGIA
Propósito Claves contextuales Determinar el propósito de un texto Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de un Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po-
Qué
Qué
narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación determi- un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”?
r
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo nada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir, expresar existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. emociones o entretener. Observa cómo determinar el propósito comunicativo Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Cómo
de un texto a partir del reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
Salir a wwoofear
Cómo
Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te implícita y los recursos lingüísticos y no
quieren los personajes y su influencia en
tras el retiro” que leíste en la página 20: lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
dudas de vocabulario. para la sociedad actual.
Para qué
1 2 3
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Para qué
Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término Identifica el género discursivo Reconoce el tema y las ideas que se Determina el propósito específico transmiten los medios de comunicación.
y sociales que representan. subrayado. las sociedades de diiferentes países compartan proble-
para inferir el propósito general comunican para entender de qué se a partir del propósito general, el Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
máticas y tam
mbién soluciones comunes. En este
del texto. habla. tema y las ideas comunicadas. Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
último pu unto se puede apreciar uno de los
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia
aspecto os considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los Activa tu pensamiento
balizzación, pues permite el intercambio por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- Al saber que el texto leído es un El reportaje leído trata el tema de El propósito del reportaje es • Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efeectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor,
ción literaria”? reportaje, podemos inferir que su los trabajos que hacen un grupo de demostrar que las personas de la cuerdas que tiene este género de los medios? eexperiencias, etc. El reportaje que
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”.
propósito general es informar o personas luego de su jubilación. tercera edad pueden continuar su leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
interpretar un hecho. actividad laboral después de jubilar. una de estas formas en que glo-
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad balización y trabajo se unen para Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo: generar acciones que ayudan a sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
ESTRATEGIA
Formular preguntas durante la lectura construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
a mediados de diciembre a trabajar
Desde cosechar frutas y verduras,
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la arrancar malezas o alimentar a las
Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante como wwoofers —o voluntarios—
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida Prepara tu lectura gallinas hasta levantar muros de
de sus funcionarios”. la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en • Si el propósito de esta subunidad es que en el campo que arrienda el agri-
ESTRATEGIA piedra y construir casas de barro,
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier- aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
• Al momento de caracterizar al personaje de des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo, dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees cerca del antiguo camino a Meli- las labores de un wwooferr como se
una narración, ¿en qué te fijas?
2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- que deberás centrar tu atención?
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias
llama a los voluntarios que se ins-
te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente. ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una pilla, recogen hierbas y hortalizas.
nificado de “intrascendente”: criben en la red mundial Wwoof.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se Rábanos silvestres, hojas de quin-
comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—, net, están a la orden del día y va-
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y
Indicio previo Indicio posterior rían según las necesidades del anfi-
formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono- trión, o host, que los recibe. Hay mi-
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo: cida en Chile, pero que Charlaine y Pie- les de anfitriones desperdigados por el
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es rre han probado varias veces en Europa. mundo y tal como Renato Gatica, el host
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor. “Pierre es paisajista y suele ser un pequeño agricultor orientado a
¿Qué es un presupuesto? El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
El presupuesto (pregunta sobre una palabra desconocida)
Charleine es gerente de una
empresa de biocosmética
Primer enunciado: se habla de
Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes la producción orgánica. Pero no es requisito estar
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis- Mario Benedetti • ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis- certificado. Porque más allá de los tecnicismos, la filosofía del
tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. respecto de los mensajes que transmiten los Segundo enunciado: la ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en movimiento Wwooff es poner en contacto a personas que
una buena comprensión de los textos que […] ¿Por qué un presupuesto puede ser como wwoofers en un campo
medios masivos de comunicación? conjugación verbal (3ra
leerás? Un nuevo presupuesto
p p es la ambición máxima de una oficina p pública. importante para una oficina pública? orgánico ubicado en El persona plural) alude al Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron están trabajando por un cambio hacia una agricultura —y un
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar: Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión) Monte”. referente “Pierre y Charleinne”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers. estilo de vida— más sustentable.
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia? Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el adepto: partidario o seguidor de algo o suculenta: especie dde cactus, planta sustentable: sostenible. En ecología y
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia.
(pregunta por la participación trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus,
de un personaje)
alguien. carnosa.
osa. economía, que se puede mantener durante
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales.
largo tiempo sin agotar los recursos o
incipiente: que empieza.
p desperdigado: espar
p rcido,
id repartido.
repartido.
p
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos • Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar
ar grave daño
d ñ all medi
meddio ambiente.
bi
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de textos de esta subunidad. manejes o que te sea útil para comprender el texto.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso.
24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25 38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39
Subunidad que presenta una lectura literaria central Subunidad organizada en función de la lectura de un texto
antecedida de un texto no literario que permite contextualizar literario o no literario que se vincula temáticamente con
y profundizar dicha lectura. Además, incluye actividades de la lectura de Perspectivas literarias. Se guía además la
vocabulario y estrategias para apoyar la comprensión lectora, aplicación de una estrategia de comprensión lectora.
especialmente en función de la lectura central.
En cada subunidad se presentan ventanas de Para cada una de las cuatro estrategias de
profundización didáctica o disciplinar que apoyan lectura de la unidad, se presenta una ventana de
con bibliografía específica algún aspecto relevante profundización didáctica que orienta con apoyo
como apoyo a la labor docente. bibliográfico el trabajo con estrategias en el aula.
Santiago:
antiago:
ntiago: Pehuén.
Pehuén
n.. (Fragmento).
((F ¿Qué
Qu les
es pide y p
por qué? y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
agricultor temblando
temblando en la semilla:
sem
• ¿Cómo
Cómo
m interpretas
interpretas el verso “yo
yo
o vengo
v bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
alfarero ene tu greda derramado:
derramado:
derramad
a hablar
la por vuestra boca muerta”?
erta trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
traed
raed
d a la copa
copa de esta
est nueva
ueva vida asequible: alcanzable, posible de lograr
• Si tuvieses
es que
que escribir
es una
una versión lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de
vuestros viejos
viejjos dolores enterrados
enterrados.
enterrad o conseguir.
diseminado: esparcido.
sparcido.
id pedernal: tipo de pi
p dr
piedra
draa que aal actual
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es
este ppoema, ¿sobre qué ué la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la
Mostradme
stra vu ra sangre y vuestro surco,
vuestra s rc relevar: sustituir.
tutelar: que gu
guía,, ampara
ampara o ser
er golpe
golpeada produce
uce chi
chisp
chispas,
as,
as “dolores
dolores enterrados”
enteerrrados” hablarías?,
hab s ¿por
¿po (Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE. techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o
decidme: aqu aquíí fuii castig
castigado,
ca ado, permitiendo
mitiend eencender
ncender
nder fu
fue
fuego
fuego.
go Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto- claraboya: ventana abierta en el techo o
defiende.
d qué?
é? Comé
Coméntalo
Coméntal o con tu curso. pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941
el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más
porque
quee la jojoya
ya n
no brilló o laa tie
tierra en la parte alta de las paredes.
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
no entregó a tiempo la piedra piedra o el grano:
gr
A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
señaladme
eñaladme la pi piedraa en que
que caísteis
caíst Trabaja las siguientes actividades:
que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
y la made
madera en que os o cr
crucificaron,
ucificaaro
u
ucificaron, 1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
Piensa en tus intereses su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
que te permiten responder. ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu 2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por
el 92,6% restante no se sentirá así? Explica tus ideas. Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
Loos Jaivas
vas en las ruinas de Mach
Machu Picchu.
Pic En 1981, el grupo
upo nacional LLos Jaiv
Jaivass compañero o compañera de banco. los inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado.
adecuado al contexto.
laanzó el disco
sco Alturas de Mac
Mach
Machu Picchu, en
en eel que mu
musicalizaron
sicalizaron pa
parte de los pooemas
a
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o 3. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema Cierto es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolon-
de ese capítulo de Cantonto
to gene
general. tratado?, ¿por qué? gara innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil sumo:
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
270 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 271 50 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 51
Sección que ofrece fragmentos de distintas obras de la Sección que permite evaluar los conocimientos,
literatura universal para que los estudiantes exploren y habilidades y actitudes desarrollados hasta el
desarrollen el interés por nuevas lecturas. momento en la unidad a partir de la lectura y análisis
de nuevos textos. Orienta el reconocimiento del nivel
de logro y el automonitoreo de las metas propuestas y
las estrategias empleadas para conseguirlas.
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- ven invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- cordel, género de orige ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
festaciones en Brasi a una actividad cotidiana como es la lectura.
a para escribir su
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se a un grupo de los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la
popular impre
Para acercarse a la lectura presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
pliegos suel a frente
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se l Análisis temático Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se o del
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
relación intertextual con otras obras, así como la formula-
lenguaje denotativo. igual qu co
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-
much
Componente visual de Las palabras andantes recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura n
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
chile la conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu-
ter - Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ- del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
ba En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es- que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
c los ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con
c ella y las principales características de sus cuentos. Solicite a respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di-
g der a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y postura personal frente a lo leído (OA 9).
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen
p iver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto que, de acuerdo al académico José Ramón González, se dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
a una actividad cotidiana como es la lectura. tr en la las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de • ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Actividad complementaria ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
Análisis temático d ores. de lectura literaria y oralidad
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
Componente visual de Las palabras andantes sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos? aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
q do- pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
t uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
co van • Considerando lo señalado en el video y el título del Para acercarse a la lectura
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) gra libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se para
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales, cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles - Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor de la Rev
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. “La Divina”? los ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan que incluy e ella y las principales características de sus cuentos. Solicite a
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y ceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
Enlace al re
Para profundizar la comprensión del componente visual
http://bit.ly/2qVFN0b
• Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo: de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. formar en la
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Para profundizar la comprensión del componente visual • González, J. (1998) de Las palabras andantes, se proporciona a continuació http://bit.ly/2r3W9b4 n otros lectores.
n, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de E
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
na breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Franc
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN ibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y artista cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, ubica-
• Navarrete, M. (2006). “¡Mundo s,almás
r
toria y travesura. La Lira Popular del poeta J
conocido como J. Borges, es un poeta • “La Divina”?
da en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Reco-
nocido como uno de los artistas populares más importante
Peralta. Santiago: DIBAM. ació en 1935 en la localidad de B Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:
http://bit.ly/2r3W9b4
Ventana que aborda y desarrolla temas clave de las Cápsula que presenta el enlace web a un recurso que
lecturas para aportar a la comprensión global y la permite un acercamiento diferente a las lecturas de la
profundidad del análisis de los textos. unidad, por ejemplo, un cortometraje, una galería de
imágenes, una canción, etc.
Para convencer o persuadir al lector y a la Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum- profesional más atractivo sin importar emprendedores, siendo el cambio
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A duración.
audiencia. las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
el lugar donde viva.
a. de empleo algo habitual.
rendija: abertura larga y estrecha que se
estructura que te recomendamos para tu columna: trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, desarrolla las actividades produce en una pared, puerta o tabla.
que se presentan a continuación. se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio...
Activa tu pensamiento Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? Aparecerán nuevas Las
ass personas men
menos
os
cualificadas lo tendrán
drán
án
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5 las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos, profesiones en los
más difícil para obtener
ener
ner
exilio? 2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes? próximos años,
u puesto de trabajo fijo
un ijo
se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo. fruto de la evolución
Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión, o bien remuneraddo.
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota- La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
científica y tecnológica.
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu
gonista y la historia que vive. que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
o qué interrogantes deja abiertas. —¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo La geografía ha dejado
ejado En vez de trabajar
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes de ser una limitación encerrados en la
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile. debido a los avancess oficina es probable
recientes
es de la logísticaa que se pueda hacer
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni- que provoca la presencia de inmigrantes. internacional. desde cualquier lugar.
dad y responde: ¿qué modo de razonamien-
to usarás para respaldar tu punto de vista?
Demanda de personal
Escribir altamente calificado que permitirá Existirá una mayor flexibilidad
Ex exibilidad
mayor productividad y el cambio de las que se podrá ver reflejada en máss
qu
relaciones laborales. tiempo para el ocio.
cio.
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de
escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior
para mejorar tu texto. Trabaja las siguientes actividades: (2016) ¿Cómo será el empleo del futuro?
Recuperado el 27 de abrill d
de 2017 de http://
1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera gente.elsol.com.ar/nota/287070
gente.elsol.c
gente elsol com
• En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en los aspectos revisados en Perspectivas literarias (página 36).
4. - interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. Contraargumentar consiste en contradecir
este taller y cómo piensas superarlas? 2. ¿Por qué se llamará “Gran Compositor” al padre de las niñas? Explica.
dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: • Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando
las razones o evidencias que lo refutan o 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo. Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 1:
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la 4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? 6. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la infografía 1? Destaca los enunciados
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en o elementos que te permiten reconocerlo.
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación
tu columna de opinión.
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar de esta historia. Para la escritura, considera: 7. ¿Qué información aportan las imágenes que acompañan al texto escrito?
el tema que se aborda.
• Mantener el tipo de narrador. 8. ¿Qué propósito implícito se podría determinar a partir de la lectura de la
• Emplea correctamente los términos migrante
g , emigrante
g , refugiado
g e inmi- infografía 1? Explica.
g
grante, según se han explicado en esta unidad. • Retomar el conflicto que experimentan los personajes.
162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163 60 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 61
Subunidad que orienta la producción de un texto Sección que permite aplicar lo aprendido en la
para comunicar información o la visión de mundo unidad a la lectura y análisis de nuevos textos,
de cada estudiante, y la posterior socialización del evaluar el trabajo en la unidad, reconocer el nivel de
producto en una situación comunicativa oral. logro y sintetizar los aprendizajes.
Sección OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual OAT: Dimensión moral
Para comenzar intelectual OA: 2, 4, 5, 12, 21. OA: 2, 3, 9, 14, 21.
OA: 2, 3, 10.
Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión moral
Antes de seguir OA: 2, 3, 8, 10, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24. OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.
Subunidad OAT: Dimensión moral OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-
Expresión OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, intelectual
escrita y oral 24. 24. OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20,
21, 24.
Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo
Para finalizar OA: 2, 3, 10, 12, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21. OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.
*Se organiza el año escolar en seis unidades que cubren el currículum en 36 semanas de clases. Según indicación ministerial, una semana de
clases corresponde a 6 horas pedagógicas.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. D.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. A.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. B.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la época actual.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo presente
en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias leídas
• Elaboran un afiche para promover la puesta en escena de una obra teatral considerando las características del género.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación. D.
• Comentan los recursos usados por los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la G.
información.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
sus ideas principales, llegando incluso a asimilarse, aun- vez un texto que sintetiza la estructura global del signifi-
que sin ser equivalentes, puesto que para elaborar un re- cado del texto de que procede, y un instrumento para el
sumen no basta con —aunque sea un requisito necesa- aprendizaje, para saber qué se ha aprendido y un punto
rio— identificar estos elementos. Un resumen contiene de partida necesario para saber qué se necesita aprender”.
más información, pues implica integrar las relaciones de • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
sentido entre las ideas principales del texto de acuerdo
con ciertos objetivos de lectura, creando un nuevo texto Ventana de profundización didáctica
que de cierto modo “reproduce el contenido” del original.
De allí que el resumen como estrategia de lectura tenga Marcar el texto
una gran utilidad para el desarrollo de la comprensión. En el capítulo destinado a la comprensión lectora del libro
Enseñar lengua de Cassany y otros autores, se menciona en
En ese contexto, Solé revisa algunas nociones planteadas
distintas ocasiones la posibilidad de tomar notas al margen
por Van Dijk. De acuerdo con el autor, para lograr la ta-
durante la lectura. Este ejercicio se puede realizar con el fin
rea de resumir de manera exitosa, los lectores expertos
de extraer las ideas principales de un texto o de sus distintos
se basan en ciertas reglas generales y convencionales de-
párrafos, reelaborándolas o sintetizándolas en las propias
nominadas macrorreglas, que el autor agrupa en cuatro:
palabras del lector. Sin embargo, también se pueden tomar
omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar.
notas no necesariamente verbales, es decir, mediante distin-
Las reglas de omisión y selección implican que el lector tos símbolos, ya que “hacer una señal sobre una página con
suprime información que no es relevante para interpre- un lápiz es la forma de hacer explícito algún dato del texto”.
tar el sentido global del texto, omitiendo la que resulta
Estas técnicas son resumidas en el apartado titulado Mar-
obvia y seleccionando la fundamental. Las reglas de ge-
car el texto, y pueden cubrir varios posibles objetivos: “des-
neralización y construcción o integración, por otro lado,
tacar detalles, marcar una información relevante, anotar
“permiten sustituir información presente en el texto
la impresión que le causa un fragmento, destacar palabras
para que quede integrada de manera más reducida en el
desconocidas, resaltar datos para poder localizarlos fácil-
resumen”. Al generalizar “se abstrae de un conjunto de
mente en otro momento, etc.”. Didácticamente, marcar
conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos”,
el texto ayuda a explicitar “el proceso que se produce en
mientras que cuando construimos o integramos se ela-
nuestra mente cuando procesamos el significado de un
bora “una nueva información que sustituye la anterior”,
texto, y que normalmente no podemos observar”. Además,
por ejemplo, un conjunto de conceptos y proposiciones
las señales “pueden ayudar al alumno a guiar la lectura, a
por otros que los engloben o integren. Estas reglas pue-
concretarla en un punto determinado del texto o a descar-
den traducirse en tareas de lectura específicas, tales como
gar la memoria de otros aspectos a recordar”.
elaborar frases-resumen por párrafos u otras que se de-
tallan en este y otros textos, sin embargo, carecerán de Algunas de las técnicas que se recomiendan para enseñar
utilidad si se trabajan de manera aislada, como fines en sí a los alumnos a leer marcando sus textos, de manera que
mismos, al igual que la tarea misma de resumir un texto. dichas marcas apoyen la lectura y que puedan trabajarse
al momento de tomar notas al margen, son:
Al enseñar a escribir resúmenes, entonces, será importante
considerar y transmitir a los alumnos que el objetivo de a. Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas princi-
esta tarea no es simplemente reducir un texto en exten- pales, tesis, argumentos, localizadores temporales o
sión, sino aprender a través de la elaboración del resumen, espaciales, etc.
por cuanto este proceso implica un alto grado de control b. Marcar palabras: palabras clave, palabras desconocidas,
y jerarquización del propio conocimiento. De este modo, referentes, etc.
se utilizará el resumen como una herramienta no para de-
cir el conocimiento, sino para transformarlo, lo que requiere c. Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, te-
que el alumno aporte su propio conocimiento previo y “se mas, subtemas, etc.
interrogue acerca del grado de consistencia que este po- d. Numerar algún elemento del texto: personajes, sinóni-
see en relación con lo que se ha leído”. Cuando se resume mos, repeticiones, etc.
de esta manera, “la elaboración realizada constituye a la
Desde el ámbito de la teoría literaria, esta dualidad ha dado Para acercarse a la lectura
paso a una serie de debates sobre cuáles textos son obras
Antes de la lectura del fragmento de Macbeth, presente el trái-
dramáticas y cuáles son las características que los unen,
ler de la adaptación cinematográfica de la tragedia de Macbeth,
tomando en consideración la variedad de estilos teatrales
estrenada el año 2015 y dirigida por Baltasar Kormákur. Esta
que han surgido también en las últimas décadas (periodo
servirá para motivar la lectura y evidenciar la relevancia que
en el que encontramos desde textos dramáticos creados
esta obra dramática sigue teniendo en la actualidad.
únicamente para ser leídos, y que no pueden ser repre-
sentados, hasta representaciones teatrales que se realizan Antes de la visualización pueden realizarse algunas pre-
prescindiendo del texto escrito). Sea cual sea la clasificación guntas anticipatorias sobre la obra, como: “¿Has escucha-
que se haga de estos textos, lo que se debe tener en cuenta do sobre esta obra? ¿Conoces a William Shakespeare?”.
es que el principio fundamental de la obra dramática es su También se sugiere dar a los estudiantes algunos propó-
carácter de representación. Lo que se representará es una sitos para giar la visualización, tales como poner especial
serie de circunstancias particulares, que son expuestas al atención o registrar por escrito qué se dice en los diálogos,
lector siguiendo una secuencia temporal clara que inicia y qué expresiones tienen los personajes, qué estado anímico
da cierre al conflicto presentado. parecen tener, cómo es la atmósfera, etc. Después de la
visualización se pueden realizar preguntas para incentivar
Esta cadena de sucesos se presenta fundamentalmente a
la interpretación y realizar proyecciones, tales como: ¿de
través del diálogo y las acciones de los personajes, pero
qué crees que se trata esta historia? ¿Cómo crees que se
también a través de un lenguaje visual que incluye tanto
siente el personaje principal? ¿Qué relación parece haber
los movimientos, el desplazamiento y la gesticulación de
entre los personajes que viste?
los actores así como la escenografía y la disposición física
de los elementos presentes en la obra. Aun cuando dicha Enlace al tráiler de Macbeth (2015):
representación no sea llevada a cabo en la realidad, como http://bit.ly/2qHbiug
suele suceder cuando se leen obras dramáticas en el aula,
los estudiantes deben estar al tanto de este rasgo, pues
dicha representación deberá ser de algún modo visualizada Análisis temático
por el lector, es decir, recreada en su imaginación cuando El deseo de poder como constante
este lee la obra.
El deseo de poder es uno de los temas nucleares de la tra-
Considerando esto, es importante recordar que será muy gedia de Macbeth. Este es la principal motivación del per-
importante el análisis de los diálogos de los personajes, sonaje para actuar y, por tanto, el motor de gran parte de la
pero también debe enseñarse la importancia de los elemen- acción dramática de la obra. Sin embargo, Shakespeare re-
tos no dialógicos que revela el texto y que permiten crear la curre a esta dimensión de los deseos humanos para, como
representación mental de la situación teatral. Esta informa- en toda obra dramática, hacer una representación de un
ción se encuentra fundamentalmente en los apartes (donde conflicto mayor, en este caso, moral, que históricamente
podemos enterarnos de las motivaciones y pensamientos ha permeado la configuración de nuestras sociedades, y
de los personajes que suceden fuera del ámbito de lo dialó- que, como parece demostrar el psicoanálisis, está constan-
gico) y en las acotaciones (donde el autor da indicaciones de temente presente en la mente humana.
diversa índole sobre el espacio donde suceden los hechos,
La situación inicial de la obra nos sitúa al final de un con-
la disposición de los objetos, la iluminación, escenografía
flicto bélico en el cual el reino de Escocia, del rey Duncan,
e incluso en algunos casos también información sobre la
ha sido atacado por el ejército noruego, gracias a la trai-
psicología y el estado anímico de los personajes que entra-
ción de Macdonwald, un miembro de la corte escocesa y
rán en escena). Estos elementos no deben en ningún caso
señor de Cawdor. Como señala Manuel Canga (2003) en
ser considerados como secundarios, sino más bien, como
su artículo “Lectura de Macbeth”, desde este inicio se nos
parte esencial del hecho teatral en su forma escrita.
pone en contacto con un mundo caótico, permeado por el
• Veltruský, J. (2011). “El drama como obra literaria y horror de la guerra y “dominado por las pasiones más pri-
como representación teatral”. Literatura: teoría, historia, marias, donde todo parece determinado por la venganza,
crítica. Vol. 13. la traición y el deseo de poder”.
El apartado Observa cómo está escrito orienta el uso también convencen, culturizan y aculturizan, de forma
de los dos puntos para facilitar la comprensión del lec- explícita, implícita y subliminal”, y por lo tanto, “conocer
tor (OA 18). La subunidad concluye con el apartado los MC, entenderlos y participar en ellos es un requisito
Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad, que imprescindible para el desarrollo, la supervivencia y la
promueve la reflexión de los alumnos sobre su propio modernización de los pueblos”.
proceso de aprendizaje y los invita a monitorear el cum-
Como señala Cassany, existe una ventaja en el uso de
plimiento de sus metas y la efectividad de sus estrategias.
estos recursos, por cuanto los estudiantes están más fa-
Dada la reflexión que posibilita el texto seleccionado para miliarizados con estos géneros que con otros, por lo que
esta subunidad, se trabaja especialmente la Dimensión podrían resultar más motivadores si se buscan los estí-
sociocultural y ciudadana de los OAT, pues el reporta- mulos indicados, sin embargo, también hay que “educar
je seleccionado y las actividades propuestas promueven a los alumnos como receptores críticos y selectivos” de
“reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- los contenidos de los medios de comunicación.
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
En lo que respecta específicamente a la prensa, Cassany
relaciones que potencien su participación equitativa en
señala una serie de objetivos que deberían conseguir pro-
la vida económica familiar, social y cultural”.
gresivamente, es decir, aumentando en complejidad, a lo
largo de las diversas etapas de enseñanza:
Ventana de profundización didáctica
• Distinguir las diversas secciones de un diario: nacional,
Quién habla, sobre qué y cuál es su punto de vista internacional, economía, cultura, espectáculos, deporte,
En el contexto de la lectura de textos de los medios de anuncios, pasatiempos, etc.
comunicación, es importante recordar que no basta con
• Identificar diferentes géneros en un periódico: editorial,
el análisis de los elementos formales y estructurales de
artículos, crónicas, noticia de agencia, críticas, etc.
cada género, sino también se debe trabajar en el análisis
crítico y la evaluación de los mensajes que se entregan en • Distinguir las partes de una noticia: título, subtítulo,
los medios, considerando responder a preguntas como: cuerpo, foto, cabecera, progresión temática, etc.
¿quién entrega el mensaje?, ¿qué objetivo cumple?, y ¿qué
• Distinguir entre información y opinión, o entre datos
opinión o postura está representando? Ese es el sentido
objetivos y subjetivos.
que tiene la estrategia de lectura presentada como apoyo
a esta subunidad. • Comprender la función de la estructura de una noticia
y del diario en general.
Para complementar, se presentan algunas considera-
ciones para el trabajo con textos de los medios de co- • Utilizar el diario como fuente de información y como
municación extraídas del libro Enseñar lengua de Daniel documento escrito.
Cassany. En las últimas décadas, las producciones de los • Elaborar textos para participar en las secciones abiertas
medios de comunicación de masas (MC) han sido una de a los lectores.
las fuentes más trabajadas en el ámbito de la enseñanza
del lenguaje. Por un lado, debido a que permiten acceder • Participar en la confección de un periódico o revista
a un gran número de recursos didácticos orales y escritos escolar.
que sirven como modelos lingüísticos reales, es decir, que Como se puede ver, la producción de textos de distintos
reflejan un uso real y no ficticio de la lengua en deter- géneros periodísticos se sitúa como meta final, pero para
minados y variados contextos, por lo que podrían actuar ello se deben contemplar las distintas etapas previas que
como “dinamizadores de las habilidades lingüísticas” de permitan comprender la función de estos textos, enten-
lectura, escritura y oralidad. Y, por otro lado, debido a diendo que cada uno de ellos nos muestra una forma
lo importante y útil que resulta enseñar a analizar este distinta de ver la realidad.
tipo de mensajes en el contexto actual para fomentar
Para finalizar, es importante plantear la reflexión de
un pensamiento crítico y reflexivo sobre la realidad, ya
que debemos asumir el nuevo contexto que proponen
que “los actuales MC de masas no se limitan a informar
los MC y aprovecharlos para los objetivos de enseñanza.
o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que
“Por una parte, tendremos que utilizar como herramienta
Lectura para explorar Páginas 210 a 213 muchos elementos de la tradición literaria y filosófica y de
los movimientos contemporáneos con los que ella estaba
OA: 1, 2. muy familiarizada. Pero no se reducen ni a unos ni a otros”,
es decir, aporta elementos nuevos al mismo tiempo que
Esta sección tiene por objetivo principal incentivar el está muy influida por su contexto. Por ejemplo: existían ya
gusto y el hábito por la lectura. Para esto, se presenta un desde antes de esta novela, y siguieron existiendo después,
fragmento del clásico literario Frankenstein o el moderno distintos relatos y obras en los cuales se daba vida a lo
Prometeo de Mary Shelley, acompañado del fotograma de inerte (el Prometeo de Ovidio, el Fausto de Goethe, Pinocho
una de las adaptaciones cinematográficas de la obra, una de Collodi, entre otros). Sin embargo, en todas esas obras
fotografía de la versión en ballet que se realizó en Londres lo que permite dicha creación viviente es un elemento so-
en 2016 y un afiche promocional de la misma muestra (OA brenatural, que se relaciona con fuerzas superiores como
1). Este y las actividades que lo acompañan propician una los dioses o la magia. En Frankenstein, en cambio, “Víctor
reflexión acerca de cómo la ambición, que puede llevar al no usa de lo sobrenatural para su propósito, aparece como
triunfo, igualmente conlleva riesgos, lo que permite pro- un filósofo natural, un científico, que usa del conocimiento
fundizar la mirada sobre el tema tratado en la unidad (OA racional para llevar a cabo su experimento”.
2, 8). El apartado Piensa en tus intereses promueve, para
cerrar, que los estudiantes reflexionen sobre sus gustos li- Con respecto a este punto, es importante considerar la
terarios y se interesen por seleccionar sus propias lecturas. influencia del romanticismo y el momento histórico que
Así, la sección promueve la dimensión de Proactividad rondaban a Shelley. Nacida en el seno de una familia bri-
y trabajo de los OAT, pues se espera que los estudiantes tánica que tenía estrecha relación con círculos científicos
demuestren “interés por conocer la realidad y utilizar el y artísticos donde el tema de dar vida a lo inerte y los
conocimiento”. problemas de la ciencia y la filosofía del siglo XIX eran
comunes, la propia autora señala en el prólogo que el ex-
Análisis temático perimento que propone no debe ser considerado como “del
todo imposible”.
El conflicto ético de Frankenstein o el moderno Prometeo
Este contexto histórico y literario nos permite entender la
En términos generales, Frankenstein o el moderno Prometeo
novela Frankenstein como un lugar donde “coinciden una
“narra la pasión de un científico loco que pone a su obra
temática que podríamos tildar de ciencia-ficción y un en-
por encima de todo límite ético posible y que crea una cria-
torno de narración romántico que podríamos encuadrar,
tura monstruosa recomponiéndola de trozos de cadáveres,
como se ha hecho con más o menos razón, en la novela
una criatura que por su fealdad inasumible y por la soledad
gótica”. A partir de allí, su influencia ha sido considera-
infernal en la que se descubre, se revuelve contra su crea-
ble en la literatura de terror, al mismo tiempo que logró
dor destruyéndolo”. A lo largo de los años, esta obra se ha
abrir un debate en torno al “límite ético” en los propó-
caracterizado por adquirir un carácter de mito popular,
sitos investigativos de la ciencia y la tecnología, y cómo
no solo por la gran cantidad de adaptaciones, versiones e
estos son llevados a cabo, justo en el momento en que
intertextos que ha suscitado, sino también porque forma
el positivismo y la industrialización estaban por hacerse
parte del imaginario de casi todo ciudadano occidental, in-
fundamentales en nuestra historia.
cluso cuando muchos no conocen directamente esta obra.
En la obra, sin embargo, “Mary no critica de Víctor su
Para comprender mejor el porqué de la repercusión que
pasión por el conocimiento ni su afán de contribuir con
ha tenido este libro y los alcances de su influencia en la
grandes obras a la humanidad, tampoco el experimen-
literatura, el cine y otras manifestaciones artísticas, es
to en sí mismo. Lo que critica es no haber pensado que
importante remitir al contexto general de su publicación.
su experimento era la creación de una persona y que, en
Escrita por Mary Shelley, Frankenstein o el moderno Pro-
consecuencia, aquello que iba a ser su resultado debía ser
meteo fue inicialmente publicada de forma anónima en
acogido como algo único tanto por él como por toda la
el año 1818. Tal como señala Francisco Rodríguez, “toma
humanidad. Mary pone los límites de la actividad científica
Esta crítica debe tenerse en consideración al momento de Novela distópica (es decir, que presenta una socie-
revisar esta obra, por cuanto explica en gran parte la per- dad ficticia indeseable) publicada en 1949. En esta
tinencia que tiene, hasta el día de hoy, el conflicto que se obra, Orwell presenta un futuro en que la dictadura
demuestra en el relato. del Gran Hermano y del Partido Único se apoderan
y controlan todos los espacios de la sociedad del
• Rodríguez, F. (2011). “El Frankenstein de Mary Shelley”. Londres de 1984, incluyendo la vida privada que se
Revista de Filosofía Thémata. Nº 44. Sevilla: Editorial lleva dentro de cada hogar. La crítica especializada
Universidad de Sevilla. señala que la experiencia de su protagonista, Wins-
ton Smith, permite comprender el manejo mental
y los mecanismos de represión física y psicológica
Para seguir leyendo
aplicados por los regímenes totalitarios, tanto del
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo pasado como del presente.
CRA, resultan adecuados para que los alumnos sigan
• Georges Perec (2009). Un hombre que duerme.
disfrutando de la lectura de textos literarios que abor-
Madrid: Impedimenta.
dan el tema de la ambición y el poder desde distintas
perspectivas. Esta novela relata la historia de un joven de 25 años
• Johann Wolfgang von Goethe (2006). Fausto. que decide abandonar sus estudios universitarios
Santiago: Andrés Bello. para aislarse del mundo y evitar el deseo por los bie-
nes materiales. Por este motivo, decide encerrarse
Publicada en 1808, esta obra presenta un conflicto en su pieza y dormir la mayor parte del tiempo, solo
similar al que vemos en Frankenstein: en ella, el pro- abandonando su hogar para vagar por las calles de
tagonista, ansioso por acceder a un conocimiento París, entrar en los cines de la ciudad y leer los ti-
sobre la vida en su totalidad, recurre a la magia y tulares de los diarios. Una historia interesante para
firma un pacto con el diablo con el fin de alcanzar abordar el tema del poder y de la ambición desde
ese conocimiento absoluto que tanto desea. una perspectiva diferente.
• J.R.R. Tolkien (2002). El señor de los anillos I: La
comunidad del anillo. Madrid: Minotauro.
Actividad complementaria
Esta es la primera parte de la novela en tres tomos de escritura y oralidad
del escritor británico, publicada en 1954. Narra la
historia de Frodo quien, junto a sus compañeros Encontrará la actividad Escritura creativa: el argu-
de aventura, emprende un viaje para destruir el mento para una obra dramática en la página 175 de la
anillo único, un objeto indestructible que tiene un sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
increíble poder y da a quien lo porta, además de didáctica. En ella, se invita a los estudiantes a crear en
invisibilidad, la tentación de conservar el anillo y parejas el conflicto para una obra dramática a partir de
usar su poder en beneficio propio. la realidad de su entorno cercano.
Antes de seguir Páginas 214 a 219 obra mencionado en la reseña. Una vez visualizado, co-
mente con los estudiantes las siguientes preguntas:
OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. • ¿Qué características tiene la atmósfera de esta obra
El propósito de esta sección es brindar una oportunidad a dramática?
los estudiantes para evaluar los aprendizajes desarrollados • Caracteriza a los personajes que se observan conside-
hasta este punto de la unidad y detectar los aspectos que rando sus actitudes y las emociones que comunican en
deben reforzar. A partir de la lectura de una reseña de la el tráiler.
obra teatral Petróleo, que aborda el tema de la unidad (OA
• ¿De qué manera el tema de la ambición o el poder están
2), se presentan actividades que propician el análisis de
presentes en esta obra?
este texto de los medios de comunicación según sus pro-
pósitos explícitos e implícitos y la evaluación del mismo Enlace al tráiler de Petróleo, de Lukas Bärfuss:
en función de los criterios de veracidad y suficiencia, así http://bit.ly/2sjGWQM
como también considerando las fuentes de información
que se citan en el texto (OA 10). Luego, se presenta un
fragmento de la obra dramática La isla de los bucaneros, de
Enrique Bunster, a partir de cuya lectura los estudiantes
podrán reflexionar sobre cómo algunas personas viven su Expresión escrita y oral Páginas 220 a 225
vida en busca de éxito y fortuna (OA 2). Por medio del
análisis de las motivaciones de los personajes, la atmósfera OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 24.
y los conflictos presentes en la obra dramática (OA 5), los
estudiantes elaborarán hipótesis de lectura sobre el senti- El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
do de la misma (OA 8). desarrollo de competencias de expresión escrita y oral por
medio de la planificación y escritura de una crónica, y la
Además, se presentan actividades que requieren del diálo- realización de un foro grupal sobre las reflexiones acerca
go entre pares para discutir y compartir ideas de manera del tema de la unidad. En un primer momento, los estu-
constructiva (OA 21). La cápsula Conecta con…, a través diantes observan y escuchan una crónica audiovisual sobre
de una actividad interdisciplinaria, orienta la investigación la ciclista chilena Paola Muñoz, que se relaciona con el
acerca del petróleo, su valor económico y los conflictos que tema de la unidad en tanto presenta las ambiciones de esta
esto genera en la actualidad, con el propósito de comple- deportista en cuanto a su carrera y su desarrollo personal.
mentar la comprensión de la reseña leída (OA 24). A partir de distintas actividades, analizan la información
El apartado Monitorea tu avance en la unidad, que cie- presentada junto con las características del género crónica
rra esta evaluación, orienta la identificación del nivel de que se desprenden del video (OA 19).
logro alcanzado por cada estudiante en relación con los Luego, considerando el tema central de la unidad, se orien-
aprendizajes de la unidad, la evaluación de las metas y la ta la escritura de una crónica periodística acerca de cómo
efectividad de las estrategias empleadas para su logro. Lo la ambición positiva se manifiesta en la vida de diferentes
anterior es coherente con la dimensión de Proactividad personas. Para ello, elegirán un tema, prepararán y realiza-
y trabajo de los OAT, pues permite a los estudiantes “ges- rán entrevistas entre sus conocidos para reunir informa-
tionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando ción y la procesarán para luego escribir sus crónicas. En
sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para el apartado Planificar se presentan las características de
monitorear y evaluar su logro”. este género discursivo como apoyo a la escritura y también
contiene un enlace con un modelo de crónica escrita que
Para acercarse a la lectura le servirá de referente (OA 12).
Después de leer la reseña de Petróleo, y considerando que En un proceso recursivo —es decir, en el que los estu-
los estudiantes ya se han situado con respecto a la obra, diantes pueden volver libremente sobre las distintas eta-
se sugiere ver con ellos el tráiler del montaje chileno de la pas— investigan, planifican, escriben, editan y reescriben
c) Los borradores son instrumentos didácticos para aprendizaje: no hacerlo puede llevar a los alumnos a no
la composición: las producciones intermedias (listas, comprender o subestimar el objetivo del trabajo oral.
esquemas, borradores, autocorrecciones, etc.) son cla- Es fundamental establecer criterios claros y acordes al
ves para comprender el proceso de escritura: permiten contexto de los estudiantes antes de desarrollar estas
segmentarlo en partes, como la generación de contenido, actividades.
la organización de ideas y la textualización y corrección,
3) Una didáctica de la oralidad nos pone a los educadores
facilitando tanto la tarea de producción del autor como la
en la tarea de diferenciar o distinguir los géneros orales:
intervención de los colaboradores, permitiendo analizar
el educador debe conocer y considerar las diferencias
los procesos que despliega el aprendiz. Además, consi-
metodológicas de cada género oral (foro, debate, exposi-
derar dichas producciones sitúa el énfasis en el proceso
ción, panel, simposio, etcétera) y los distintos objetivos
y no solo en el producto final.
de cada uno.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:
4) Si bien es cierto que la oralidad por sí misma es un me-
Paidós.
dio de comunicación autónomo, no podemos perder de
vista los elementos paralingüísticos que la acompañan:
Ventana de profundización didáctica el volumen de la voz, las pausas y la entonación son
Didáctica de la comunicación oral elementos importantes de la oralidad que no deben des-
Esta ventana de profundización didáctica tiene por obje- cuidarse al momento de trabajar las exposiciones orales.
tivo entregar algunas claves para una didáctica de la co- 5) Una didáctica de la oralidad, especialmente en lo rela-
municación oral. Para ello, resume las ideas de Fernando cionado con la cohesión y la coherencia del discurso,
Vásquez Rodríguez sobre el tema. En primer lugar, el autor debe abogar por que nuestros docentes y estudiantes
define la comunicación oral como “una de las formas bási- incorporen una variedad de conectores que permitan
cas de expresión y comunicación humana; una mediación superar el habla fragmentada, desvertebrada y sin nin-
vigorosa para la interacción y la socialización; un disposi- guna lógica interna que le sirva de soporte: para lograr
tivo para legar tradiciones, valores y saberes”, al tiempo una oralidad efectiva, no debe olvidarse el trabajo con
que define la didáctica como “un saber práctico y no como conectores lógicos y generar instancias en las que estos
una tarea instrumental; un campo de conocimiento en el puedan ser interiorizados.
que se combinan la experiencia, el sentido de la previsión
6) Una didáctica de la oralidad puede encontrar un buen
y la reflexión continua sobre la acción; junto con una pro-
repertorio de ayudas metodológicas en la tradición de
funda tarea de traducción, adecuación y secuenciación de
la retórica clásica: el autor recomienda la revisión de las
determinados saberes”.
estrategias que la retórica clásica puede entregar para
Considerando estas definiciones, y la falta de planificación propósitos como conmover, convencer o persuadir a
que en general se ve en las aulas con respecto al trabajo de otros mediante el lenguaje.
oralidad, el texto enumera ciertas consideraciones que se
7) Poner a circular la oralidad y sus modalidades en los es-
deben tener en cuenta al momento de realizar actividades
pacios educativos no solo busca favorecer la interacción
que busquen trabajarla y evaluarla:
entre los estudiantes, sino, la inclusión y la construcción
1) Una didáctica de la oralidad es más que llevar al aula las de democracia: el trabajo con oralidad debe favorecer
prácticas orales informales de la vida cotidiana: no basta el prevenir a los alumnos contra los dogmatismos y las
con hacer hablar a los estudiantes de manera espontá- verdades incuestionables, tanto como la participación
nea, pues estas instancias no tienen necesariamente una y el aprendizaje colaborativo para escuchar al otro y di-
finalidad didáctica. En cambio, se deben trabajar las expo- sentir o hacer consensos.
siciones orales planificadas, con un objetivo específico y
• Vásquez, F. (2011). “La didáctica de la oralidad: expe-
sobre las cuales se pueda realizar un seguimiento efectivo.
riencia, conocimiento y creatividad”. Revista Enuncia-
2) Una didáctica de la oralidad implica hacer explícitos pre- ción, Vol 16, Nº 1.
viamente los criterios de evaluación o los indicadores de
La cápsula Conecta con… ofrece un enlace para ver una Para acercarse a la lectura
exposición en la que el director ejecutivo del diario El De-
Antes de la lectura, se sugiere ver junto a los estudiantes
finido declara los principios a partir de los cuales se crean
el video promocional de la versión de Antígona de Jean
los textos de ese medio y evidencia de qué manera los
Anouilh, realizada por la compañía del Teatro Español,
medios de comunicación tienen el poder de crear reali-
que muestra fragmentos de la obra y algunos comentarios
dad eligiendo el punto de vista desde el cual muestran los
de los mismos productores y actores. Una vez visto, realice
hechos. Tras su observación, los estudiantes analizarán
algunas preguntas para introducir y motivar la lectura por
el video mediante el diálogo, lo que los ayudará a aten-
medio de inferencias, tales como:
der los aspectos centrales de su aporte. Estas actividades,
además, incentivan la discusión con otros compañeros • ¿Qué conflicto crees que se presentará en esta obra?
(OA 19, 21). • ¿Qué bandos son los que se enfrentan?
Para propiciar la autonomía en la toma de conciencia de • ¿Cuál crees que es la aspiración de Antígona, la prota-
los aprendizajes adquiridos, reconocer su nivel de logro gonista?
de los propósitos establecidos a lo largo de la unidad y la
efectividad de las estrategias empleadas, se presenta el • ¿Por qué los actores señalan que la obra refleja una
apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes en la uni- disputa por el poder?
dad, el que, además de lo anterior, permite a los estudian- • Caracteriza la atmósfera de esta obra considerando as-
tes sintetizar los aprendizajes alcanzados y dejar registro pectos de la puesta en escena, como la música, el ves-
de las reflexiones realizadas a lo largo de la misma. Lo tuario y la iluminación.
anterior se condice con el cumplimiento de la dimensión
• ¿Por qué crees que esta obra ha dado pie a tantas adap-
Proactividad y trabajo de los OAT, pues las activida-
taciones y versiones?
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje, Enlace al tráiler de Antígona:
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y http://bit.ly/2qKyg8S
síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
Evaluación complementaria
Encontrará una Evaluación complementaria para esta
unidad en las páginas 180 a 186 de la sección Material
Fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Su pro-
pósito es presentar una oportunidad adicional para que
los estudiantes evalúen los aprendizajes desarrollados
a través de actividades vinculadas con la lectura de un
fragmento de obra dramática y un texto de los medios
de comunicación.
Lee la siguiente crítica teatral respecto de un montaje titulado El niño maldito, basado en la novela Harry Potter, prestando
atención a las palabras destacadas. Luego, desarrolla las actividades.
“J.K. Rowling, en su trabajo junto a los veteranos del teatro londinense Jack Trone
y John Tiffany, ha desarrollado una producción espectacular y ambiciosa, llena de
efectos y giros que mantienen a la audiencia jadeante. El niño maldito es una historia
que no apuesta a lo seguro, no sigue el canon de Potter, y cambiará para siempre
el modo en que los fans ven a uno de sus personajes favoritos”.
1. Lee las siguientes definiciones que da el diccionario de la Real Academia Española para cada palabra destacada, y subraya
la acepción que se adecua mejor al contexto del fragmento leído anteriormente.
veterano, na canon
1. adj. Que ha prestado servicio mucho tiempo en la milicia. 1. m. Regla o precepto.
2. adj. Que ha desempeñado durante mucho tiempo una 2. m. Catálogo o lista.
profesión o un oficio, o tiene experiencia en una
3. m. Modelo de características perfectas.
actividad.
4. m. En arte, regla de las proporciones de la figura humana,
3. adj. Dicho de una persona: De edad madura.
conforme al tipo ideal aceptado por los escultores
egipcios y griegos.
5. m. Catálogo de autores u obras de un género de la
literatura o el pensamiento tenidos por modélicos.
2. Define con tus propias palabras ambos términos teniendo en consideración el contexto en el que aparecen y las acep-
ciones del diccionario que seleccionaste.
veterano
canon
3. Construye una oración en la que utilices las palabras que has definido. Luego, muéstrasela a tu compañero y comprueba
si él ha entendido la palabra igual que tú.
veterano
canon
Te invitamos a preparar y grabar una entrevista oral breve. Para ello, elige como entrevistada a alguna persona que consideres
que tiene poder para tomar decisiones que implican a otros o que influye positivamente en otras personas en algún ámbito
de su vida (una persona que tiene gente a cargo en su trabajo, alguien que toma las decisiones respecto a la administración
de un hogar, el o la presidente del centro de estudiantes, un dirigente vecinal o de alguna otra organización, etc.).
Para realizar esta entrevista, necesitarás investigar y planificar una batería de preguntas antes de la grabación. Sigue estos pasos:
1. Elige a tu entrevistado. Antes de la entrevista, investiga para recopilar datos sobre el funcionamiento del espacio en el
cual esta persona ejerce su poder, de qué manera lo hace, quiénes le han otorgado ese poder y otros datos que puedan
ser relevantes para tu entrevista.
2. Elabora tres preguntas abiertas para empezar, que te permitan indagar de manera respetuosa acerca de cómo esta persona
ejerce el poder que tiene y sus opiniones respecto a este tema. Puedes guiarte por preguntas como estas:
¿Qué poder de decisión considera usted que tiene en su trabajo / la organización/etc.? ¿Cree que esto ha sido positivo o
negativo para usted? ¿Qué beneficios y perjuicios le ha traído? ¿Cree que este poder le permite influir positivamente en
otros?
3. Elabora también preguntas adicionales en caso de que las que planteaste no te permitan obtener información suficiente.
4. Realiza la entrevista tratando con respeto a tu entrevistado y dándole tiempo para responder. Lleva las preguntas anotadas
y graba toda la sesión (en video o audio).
5. Reúnete con un grupo de cuatro a cinco integrantes para presentar el audio o el video de tu entrevista y escuchar o ver
las de tus compañeros. Al terminar las reproducciones, dialoguen acerca de los distintos testimonios de los entrevistados,
teniendo en cuenta la manera en que cada uno comprende el poder y cómo lo usa para relacionarse positivamente con
otros.
En esta unidad has leído distintos textos que problematizan la ambición y el poder. En esta ocasión, te invitamos a reunirte
con un compañero o compañera e imaginar el argumento para una obra dramática. El conflicto debe representar una disputa
por el poder entre dos personas o dos grupos. Piensa en los conflictos presentes en tu entorno para inspirarte.
1. Junto a tu compañero o compañera de equipo, dialoguen sobre las posibles situaciones en las que han visto disputas de
poder en su entorno próximo (puede ser en el colegio, en el barrio, en sus casas, en algún grupo de amigos, en el país, etc.).
2. Luego, elijan un tema o situación particular de los que han comentado e imaginen una obra dramática en la que pudiera
tratarse este tema. Una vez que hayan decidido el tema, den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será el conflicto de esta obra? Defínanlo con sus propias palabras.
3. Una vez que hayan tomado estas decisiones, caractericen a uno, dos o tres personajes por bando, indicando algunos rasgos
y su motivación, es decir, qué es lo que quiere lograr este personaje según el conflicto de la obra.
Motivaciones: Motivaciones:
Motivaciones: Motivaciones:
Motivaciones: Motivaciones:
4. Finalmente, escriban un resumen del argumento de la obra a modo de reseña, invitando al público a ver esta obra y conocer
el conflicto que se desarrollará en ella. Compartan la reseña con sus compañeros y lean las suyas. Si lo desean, escriban la
obra completa y represéntenla en colaboración con otros compañeros.
Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio o alguna otra biblioteca que conozcas para realizar una actividad de
lectura por gusto.
En la unidad leíste fragmentos de obras dramáticas de autores de diversos lugares del mundo y de distintas épocas. En esta
ocasión, te invitamos a leer obras dramáticas chilenas de grandes dramaturgos del último siglo.
Egon Wolff (1963). Los invasores. Fernando Debesa (1957). Mama Rosa.
Hojea las obras, revisa de qué se tratan y elige una de ellas. Puedes decidir leer uno de los actos de la obra, o bien, la obra
completa. Solicita el préstamo al bibliotecario o bibliotecaria y llévatelo para leerlo en tu tiempo libre.
Una vez que termines la lectura, piensa en los aspectos destacables de la obra, especialmente en aquellos que podrían ser
interesantes para algún otro lector, por ejemplo, el tema, el conflicto que se muestra (¿es contingente? ¿está relacionado con
tu realidad? ¿se parece en algo a las obras que habías leído antes?), el estilo, el contexto al que hace referencia, el lenguaje
que se utiliza, etc.
Reúnete con uno o dos compañeros y compañeras para comentar sus impresiones acerca de los libros que eligieron y para
recomendarse los que más les hayan gustado.
Si te gustó alguna de las obras que leyeron tus compañeros o compañeras, pídela en la biblioteca para que sea tu próxima
lectura.
1. En el siguiente texto, algunos pronombres personales reflejos han sido borrados y otros requieren corrección. Léelo y
completa los pronombres faltantes. Si lo necesitas, revisa el cuadro Observa cómo lo escribes de la página 222 de tu libro.
Niveles de desempeño
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación La crónica está elaborada teniendo La crónica está elaborada La información de la crónica
como base la información obtenida teniendo como base la informa- no proviene de un proceso de
en dos fuentes centrales. La primera ción obtenida en las entrevistas investigación. El estudiante
fuente son las entrevistas realizadas; realizadas. Sin embargo, no se no realiza entrevistas ni in-
la segunda es la información acerca evidencia una investigación vestiga en fuentes confiables
de cómo se entiende la ambición en acerca de cómo se entiende la acerca de cómo se entiende la
la actualidad, extraída de al menos ambición en la actualidad. ambición en la actualidad.
una fuente impresa u oral.
Entrevista Las entrevistas se realizaron a partir Las entrevistas se realizaron sin Las entrevistas no fueron
de preguntas adecuadamente plani- previa planificación, sin embar- planificadas ni logran recoger
ficadas y logran recoger información go, logran recoger información información suficiente acerca
suficiente acerca de lo positivo de las acerca de lo positivo de las ambi- de lo positivo de las ambicio-
ambiciones de cada entrevistado. ciones de cada entrevistado. nes de cada entrevistado.
Estructura La crónica consta de cuatro partes La estructura de la crónica cons- La estructura de la crónica
centrales: una contextualización ta de tres de sus cuatro partes carece de dos o más partes,
del tema, una explicación acerca centrales. La que no se observa por lo que se observa un
del concepto de ambición en la es la contextualización del tema, trabajo incompleto.
actualidad, párrafos que narran la la explicación del concepto de
experiencia del cronista durante las ambición o la síntesis de la
entrevistas y los testimonios de los reflexión.
entrevistados, y una síntesis de la
reflexión a la que el cronista llegó.
Además, cada parte cumple su fun-
ción de manera efectiva.
Cohesión La crónica presenta un uso ade- La entrevista presenta pronom- Se observa una ausencia de
cuado de pronombres personales bres personales reflejos y marca- conectores y marcadores
reflejos y marcadores discursivos. dores discursivos, sin embargo, discursivos adecuados, lo que
su uso no siempre es adecuado. dificulta la comprensión.
Ortografía La entrevista presenta una correcta La entrevista presenta entre La entrevista presenta siete
literal, acentual ortografía literal, acentual y puntual, cuatro y seis errores distintos o más errores distintos de
y puntual que aporta a la comprensión y flui- de ortografía literal, acentual o ortografía literal, acentual o
dez del texto. Presenta tres errores puntual que afectan la fluidez puntual que afectan tanto la
distintos como máximo. del texto, sin embargo, estos no comprensión como la fluidez
afectan su comprensión. del texto.
Actitud El estudiante valora las posibi- El estudiante valora las posibi- El estudiante desestima
lidades que da el lenguaje como lidades que da el lenguaje como el valor del lenguaje como
herramienta para conocer otras herramienta para conocer otras herramienta para conocer
realidades, y respeta la experiencia y realidades, pero no muestra res- otras realidades y no muestra
relatos personales de otras personas peto por la experiencia y relatos respeto por la experiencia y
de su entorno. personales de otros. relatos personales de otros.
Puntaje máximo: 18 = 7,0
Participación en un foro
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Moderador/a El moderador anuncia el El moderador realiza adecua- El moderador solo realiza una
tema, asigna turnos cuidando damente dos de sus tareas de sus tareas asociadas, o no
el orden y el respeto, y otorga asociadas. realiza ninguna.
la palabra al público.
Panelista El panelista expresa sus ideas El panelista expone sus opinio- El panelista no expone sus
y opiniones respecto del tema nes e ideas, sin embargo, en opiniones e ideas, o bien,
Roles
en el tiempo correspondiente. ocasiones se aleja del tema, o las expone, pero se sale del
bien, se excede en el tiempo. tema y no respeta el tiempo
asignado.
Público El asistente escucha las El asistente escucha las inter- El asistente no escucha ni
intervenciones y participa venciones y participa con co- participa.
con comentarios y preguntas mentarios y preguntas, aunque
cuando el moderador cede la no espera a que el moderador le
palabra. ceda la palabra.
Claridad expositiva El participante expone sus El participante expone sus El participante expone ideas
ideas y opiniones sobre ideas y opiniones sobre el de manera confusa, lo que
el tema de forma clara y tema, sin embargo, falta mayor impide la comprensión.
coherente. claridad, lo que dificulta en
ocasiones la comprensión.
Adecuación El participante adecua su El participante adecua su El participante emplea un
a la situación vocabulario y actitud a la vocabulario o su actitud a la vocabulario coloquial y su
comunicativa formalidad de la situación formalidad de la situación actitud no se condice con la
comunicativa. comunicativa. formalidad de la situación.
Escucha activa El participante escucha con El participante escucha con El participante no escucha
atención y respeto a sus atención y respeto a sus con respeto a sus compañe-
compañeros, toma apuntes compañeros, sin embargo, no ros, interrumpe y no toma
de sus ideas y respeta la toma toma apuntes de sus ideas o apuntes de sus ideas ni respe-
de turnos al momento de no respeta la toma de turnos al ta los turnos de habla.
participar. momento de participar.
Actitudes Valoran las posibilidades que Valoran las posibilidades No valoran las posibilidades
da el discurso oral para par- que da el discurso oral para que da el discurso oral para
ticipar de manera proactiva, participar, aunque falta interés participar, y falta interés
informada y responsable. por informarse y opinar por informarse y opinar
responsablemente. responsablemente.
Puntaje máximo: 15 = 7,0
A continuación, leerás un fragmento de Macbeth de William Shakespeare, en el que las tres brujas le cuentan a Macbeth
sobre su futuro. Aplica la estrategia de tomar notas al margen para comprender los diálogos de los personajes. Puedes
aplicar también otras que te ayuden a comprender.
Macbeth
William Shakespeare
III
Tambor dentro.
BANQUO.— Como el agua, burbujas tiene la tierra, y ellas lo son. ¿Por dónde absorto: abstraído, ensimismado,
se esfumaron? pensativo.
MACBETH.— Por el aire: su apariencia corporal se ha perdido como un yermo: lugar inhabitado.
hálito en el viento. ¡Ojalá se hubieran quedado! hálito: soplo.
BANQUO.— ¿Estaban aquí los seres de que hablamos? ¿No habremos comi-
do la raíz de la locura, que hace prisionera la razón?
MACBETH.— Tus hijos serán reyes.
BANQUO.— Tú serás rey.
MACBETH.— Y también Barón de Cawdor. ¿No fue así?
BANQUO.— Tales fueron el tono y las palabras. ¿Quién va?
Salen.
1. Relee el fragmento en que Macbeth y Banquo se encuentran con las brujas. ¿Cómo describirías la atmósfera? Analiza los
diálogos para responder.
2. Describe las reacciones de Macbeth y Banquo ante lo que le cuentan las brujas. ¿Cómo les afecta?
3. Cuando Macbeth dice: “La idea del crimen, que no es sino quimera, a tal punto sacude mi entera humanidad que la acción
se ahoga en conjeturas y solo es lo que no es”, ¿a qué crimen se está refiriendo? ¿qué idea es la que está analizando?
4. Relee el fragmento subrayado en la página 182 y reúnete con un compañero o compañera para dialogar. ¿Cuál creen que
es la función de ese aparte? ¿Cómo se relaciona con la ambición? Registren sus conclusiones.
“BANQUO.— Aunque es muy extraño: las fuerzas de las sombras nos dicen verdades, nos tientan con
minucias, para luego engañarnos en lo grave y trascendente”.
Lee el siguiente artículo. Recuerda aplicar las estrategias que conoces para mejorar tu comprensión.
La ambición está hecha del mismo material con el que se tejen ilusión se difumina. Sí, tal vez nos dure unos minutos, horas o
los sueños. Nos impulsa a fijarnos metas que nos ilusionan y días. Pero termina por desaparecer. Y de repente se despierta
retos que, a priori, parecen imposibles de alcanzar. Es un pode- una oscura necesidad en nuestro interior, un monstruo con voz
roso motor que desafía la lógica y la razón. Quienes se atreven angelical que nos convence de que si damos unos pasitos más
a darle rienda suelta, son capaces de cambiar su realidad y sus conseguiremos lo que de verdad anhela nuestro corazón. Ese
circunstancias. No en vano, es un poderoso agente de transfor- venenoso discurso nos ciega con fantasías de alegría perenne,
mación. Y nos puede aportar muchas cosas positivas. Alimenta reconocimiento y satisfacción absoluta. “Un poquito más”, nos
nuestro espíritu de superación, el inconformismo y la capaci- susurra en el oído. Y a menudo caemos en su trampa sin cues-
dad de soñar a lo grande. Nos invita a ir más allá de nosotros tionarnos si el camino que nos propone es el que realmente
mismos, despertando nuestro afán competitivo. Incluso puede nos acerca más a nuestro objetivo final. Por lo general, decidi-
enseñarnos a ser más humildes. Sin embargo, por lo general mos seguir adelante. Pero pocas veces nos tomamos el tiempo
goza de una dudosa reputación. Especialmente debido a las necesario para cuestionarnos: ¿qué nos lleva a siempre querer
compañías que frecuenta. Entre sus relaciones habituales se más? ¿Desde cuándo más es sinónimo de mejor? ¿Qué nos
encuentran la codicia, la insatisfacción y el propio interés; cuyos falta en este preciso instante? ¿Cuándo será “suficiente”? ¿Qué
venenosos consejos nos pueden arrastrar a lugares sombríos. es lo que verdaderamente estamos buscando? Y ¿a dónde nos
conduce esa carrera sin fin pilotada por la ambición?
Sin duda, podemos afirmar que la ambición tiene dos caras. Su
rostro luminoso nos lleva a brillar, y su lado oscuro nos condu-
ce al más profundo de los infiernos. De ahí la importancia de Abundancia y carencia. “La ambición no se detiene,
aprender a gestionarla lo mejor posible. Todos conocemos sus ni siquiera en la cima de la grandeza”, Napoleón Bonaparte
cantos de sirena, y dependiendo de cómo la interpretamos,
cedemos a sus impulsos o nos resistimos estoicamente a su Marcarnos metas y trabajar para conseguirlas forma parte de
sugerente canción. En cualquier caso, es innegable que tiene nuestro ADN. Es lo que nos permite evolucionar como se-
un importante impacto en nuestra vida, ya sea por exceso o res humanos en particular y como especie en general. Resulta
por defecto. No en vano, su talón de Aquiles1 es la medida, tan necesario como saludable, y la ambición tiene una función
y todo aquello que está dispuesta a sacrificar para lograr sus básica en este proceso. Sin embargo, la ambición no siempre
objetivos. Pero, ¿dónde se esconde el punto de equilibrio? ¿En cumple lo que nos promete. Según un estudio de la Universidad
qué momento la sana ambición se convierte en tóxica codicia? de Notre Dame, liderado por el profesor Timothy Judge, la
ambición puede ayudarnos a conseguir mayor prestigio y éxito
Cada caso es diferente, pero la ambición siempre crece y se profesional, pero no ofrece ninguna garantía de felicidad en el
desarrolla una vez que se marca un objetivo. Nos empuja y nos largo plazo. Este estudio comprende datos de seguimiento de
alienta hasta que lo alcanzamos, y es precisamente en ese mo- las vidas de más de 700 personas durante más de siete décadas,
mento en el que llega el punto clave. Al cruzar la meta, toda esa
8. “Subir a lomos de la ambición es como cabalgar sobre una yegua salvaje” ¿Con qué intención crees que la autora carac-
teriza así la ambición?
10. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué relación tiene ese estudio con el contenido de la columna?
11. Piensas que el estudio de la Universidad de Notre Dame que cita la autora puede influir en la opinión de los lectores del
reportaje? Fundamenta tu respuesta.
12. ¿Qué plantea la autora que deberíamos hacer para evitar los peligros de la ambición? ¿Estás de acuerdo con ella? Discute
tu punto de vista con un compañero o compañera.
13. ¿Consideras que la información entregada en este artículo cumple con los requisitos de veracidad y suficiencia? Marca
los segmentos del texto que te permitan apoyar tu respuesta y empléalos para responder.
Monitorea tu trabajo
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:
Saber ser Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios y no literarios.
Niveles: A: lo he logrado / B: creo que me falta mejorar / C: debo esforzarme más
12. Los estudiantes formulan dos preguntas para Arturo Vidal 2. El temor de Lady Macbeth es que Macbeth no esté a la
que demuestren que comprenden quién es. Por ejemplo: altura de la crueldad que se requiere para cumplir sus de-
¿cómo conseguiste ser una persona de éxito?; ¿crees que seos de convertirse en rey. En el fondo, tiene miedo de que
es importante el apoyo del público para los futbolistas?). su esposo no sea capaz de matar y de vivir como rey sin
Comparten sus preguntas de forma respetuosa. Luego, en remordimientos.
la elaboración de las respuestas, se espera que los alumnos
3. El plan consiste en, primero, actuar de manera amable y
expresen sus ideas poniéndose en el lugar de Arturo Vidal
complaciente para no levantar sospechas. Segundo, cuando
y el perfil que se formaron a partir de la noticia leída.
el rey Duncan esté durmiendo, emborrachar a los vigilantes
para así matar al rey.
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 186 a 201 4. El conflicto de la obra es la lucha interna y externa que em-
prende Macbeth para cumplir sus ambiciones desencade-
Páginas 190. Actividades
nadas por la premonición de las brujas en el bosque. Por un
1. Respuesta abierta. Escogen dos ideas enunciadas en el texto lado, ambiciona el trono del rey de Escocia y tanto sus pul-
sobre Macbeth. Por ejemplo, que Macbeth aventaja a otras siones internas como su esposa lo empujan a conseguirlo.
del autor en “tensión dramática”, o que poco importa que el Por otro lado, sus cavilaciones y la culpa frenan sus intencio-
personaje haya existido en la realidad. nes y su posterior triunfo al conseguir la corona.
2. Pueden responder que es una relación cercana ya que la obra 5. Caracterizan a los personajes según los diálogos. Presentan
se inspira en hechos históricos de Escocia narrados en un una selección de estos para respaldar su respuesta. Pueden
libro. También pueden responder que no se relacionan por- aludir a que los personajes son ambiciosos, cínicos, mani-
que Macbeth trata temas universales “humanos” y la men- puladores, traicioneros, desequilibrados, malos, entre otros.
ción de Escocia es solo instrumental. El autor del texto se Destacan los diálogos que respalden su respuesta.
acerca más a la última opción.
6. Esquematizan la evolución de la actitud de Macbeth. Para
3. Se dice que Macbeth es un usurpador porque mató al rey esto aluden a que volviendo a su casa estaba embriagado
solo para quedarse él con el trono y ocupar (usurpar) su lu- por la esperanza de ser el nuevo rey de Escocia y, por lo mis-
gar, impulsado únicamente por su ambición. mo, dispuesto a cometer un crimen. Luego, en la cena, se
4. Releen el párrafo rescatando las ideas centrales en torno a arrepiente de sus deseos y cree poder conformarse con los
la idea de que la obra maneja con maestría el choque de títulos honorables que acaba de recibir por parte del rey. Se
fuerzas absolutamente opuestas que conforma el conflicto arrepiente y acobarda respecto a la ejecución del crimen. Por
y que tienen que ver con retratar temas humanos como los último, luego de que Lady Macbeth lo convence desafiando
contrastes, la lucha entre la vida y la muerte y el deseo de su valentía, Macbeth se decide a ejecutar el asesinato.
ambición. 7. Macbeth duda sobre la ejecución del asesinato porque cree
que, si llegan a descubrirlo, las leyes serían particularmente
Conecta con… Teatro duras con él tanto por la naturaleza del crimen como por su
Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes acuden a distintos relación directa con el rey. El castigo para ese tipo de crimen
tipos de fuentes para investigar sobre el teatro El Globo. Se sería la muerte, además de ser recordado como el que mató
centran en la historia de este teatro, sus características estruc- al honorable rey Duncan. Además, agrega que su posición
turales y su estado actual. b. Los estudiantes reflexionan sobre actual en la corte es bastante beneficiosa y que debería qui-
la influencia del espacio teatral en el que se realiza una repre- zás considerarla mejor para conformarse con ella.
sentación en la obra representada. 8. Los estudiantes reflexionan sobre los roles de Macbeth y
Páginas 197 y 198. Profundiza la lectura Lady Macbeth en la ejecución del plan. Pueden argumentar
que el rol principal lo tiene Lady Macbeth al convencer y
1. En la carta Macbeth le cuenta a Lady Macbeth que se le apa- presionar a su esposo a ejecutar el crimen, o pueden incli-
recieron las brujas y presagiaron su destino como el próximo narse por que es Macbeth el que finalmente toma su pro-
rey de Escocia. Es importante porque esta carta desencade- pia decisión. Según esto, se deciden por quién es el que da
na la ambición de Lady Macbeth, que a su vez incita el plan cumplimiento a la profecía de las brujas. La discusión con
de matar al rey Duncan que movilizará toda la historia. el compañero se desarrolla de manera respetuosa y mante-
niendo el foco del tema.
1. La atmósfera refleja tensión en la relación de Antígona con 7. El poder de Antígona radica en su libertad, pues no está sujeta
Creón, en la que ella se mantiene firme en su postura y a obligaciones que le impidan seguir sus convicciones, no le
Creón quiere mostrar su poder antes ella, al mismo tiempo teme a la muerte, por lo que anula el poder que Creón tiene
que tiene la esperanza de salvarla. sobre ella. En el fragmento esto se evidencia cuando Antígo-
na dice: “Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me
2. Antígona es un personaje tenaz y valiente, firme en su creen- gusta y soy único juez”.
cia y asume las consecuencias que le corresponden, hace ejer-
cicio de su libertad, aunque tenga que morir; subrayan, por Página 232
ejemplo, “Ni salvarme, ni impedirme hacer lo que quiero”, 8. Los prejuicios a los que alude son los que desvinculan a la
“Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me gusta y mujer del poder, por ejemplo, los que hacen que en una
soy único juez. Y usted con su corona, con sus guardias, solo empresa no asciendan a mujeres, que no haya puestos di-
puede hacerme morir”. Creón es autoritario, pero duda de rectivos para ellas, que no haya igualdad de sueldo u opor-
sus decisiones, le pesa ser rey y tener que mandar a matar tunidades basándose en la posible o actual maternidad de
a Antígona, pero no cede en su decisión de dejar a Polinice la empleada.
sin sepultura; subrayan, por ejemplo, “tú ves en mis ojos algo
que vacila, ves que te dejo hablar en lugar de llamar a mis 9. Las mujeres deben ambicionar ocupar puestos de poder
soldados, por eso te burlas, atacas mientras puedes”, “¿Crees en la sociedad, sin miedo y ayudando a otras mujeres a
que no me asquea tanto como a ti esa carne que se pudre conseguirlo.
al sol? (…) Me da náuseas. Sin embargo, ni siquiera cerré la 10. Los hombres pueden aportar comenzando a involucrarse
ventana”, “tengo miedo de verme obligado a hacerte matar si en las tareas domésticas históricamente asignadas a las
te obstinas”. mujeres, evitando prejuicios peyorativos hacia mujeres em-
3. El conflicto está en que Antígona quiere dar entierro a su her- prendedoras o profesionales, apoyando a colegas mujeres
mano, desafiando las órdenes que el rey Creón ha establecido. que quieran crecer en lo profesional, respetando desde el
Es una lucha política porque el actuar noble de Antígona de- lenguaje.
safía el poder, la astucia y la determinación de Creón frente 11. Respuesta abierta. Por ejemplo: No, porque las fuentes que
al resto de la ciudad. citan son insuficientes. Sí, pues sus argumentos son sóli-
4. Creón deja a Polinice sin sepultura por lo que llama un “lío po- dos y las fuentes son fiables.
lítico”, ya que era parte del ejército derrotado. Sin embargo, en 12. Respuesta abierta. Por ejemplo: sí, pues los países latinoa-
el texto se evidencia que Creón mantiene el cuerpo pudrién- mericanos tienen más o menos la misma situación cultu-
dose para hacer comprender a los habitantes de Tebas quién ral; no, pues aquí las cosas han ido mejorando bastante el
gobierna. Esto se aprecia cuando dice “¡Tienes razón, debería último tiempo en cuanto a los problemas de género.
hacer enterrar a tu hermano, aunque más no fuera por higie-
ne! Pero para que los brutos a quienes gobierno comprendan, Conecta con… Periodismo
el cadáver de Polinice tiene que apestar toda la ciudad durante Indicadores sugeridos: a. Demuestran comprensión por el con-
un mes”. tenido de la exposición presentada en el video. b. Comprenden
5. Respuesta abierta. De argumentar que sí se rompen los es- y reflexionan acerca del poder que tienen los medios para crear
tereotipos, pueden mencionar el hecho de que Antígona es “realidad”. c. Discuten manteniendo el foco del tema y con-
rebelde y tenaz en la persecución de su deseo, enfrentando a testando las preguntas a partir de la reflexión que les dejó la
la autoridad masculina del rey. De responder que no, pueden observación del video.
argumentar que igualmente es un hombre el que sigue im-
poniendo las leyes sin dejar a Antígona cumplir sus deseos
sin castigo.
Actividad complementaria de vocabulario. Página 173 Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 175
Vocabulario: reconocer y emplear un término en Escritura creativa: el argumento para una obra dramática
contexto
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. Los estu-
1. Subrayan: “Que ha desempeñado durante mucho tiempo diantes reflexionan e intercambian experiencias sobre situa-
una profesión o un oficio, o tiene experiencia en una activi- ciones de disputa de poder que hayan presenciado. Respetan
dad”, y “Modelo de características perfectas.” los turnos de habla y enriquecen sus puntos de vista. b. Los
estudiantes escogen un tema para que forme el argumento de
2. El estudiante define las palabras según su uso en contexto.
su obra. Eligen un tema que sea posible de desarrollarse como
Para veteranos, alude a la experiencia y trayectoria de los ac-
conflicto dramático e identifican de manera adecuada las fuer-
tores que trabajaron en la obra. Para canon, alude al modelo
zan en pugna. c. Los estudiantes caracterizan a los personajes
y formato de los libros y películas de Harry Potter.
de cada bando considerando que la diferenciación entre los per-
3. El estudiante construye oraciones con las acepciones de las sonajes es fundamental para diferenciar a los bandos a los que
palabras y las comparte con sus compañeros. Por ejemplo: pertenecen. Escogen características coherentes al choque de las
los médicos veteranos son los me gustan, pues tienen la sa- fuerzas y al conflicto. d. Los estudiantes escriben una reseña
biduría de la experiencia; yo no sigo el canon a la hora de que refleja los hitos más relevantes de la obra: inicio, presenta-
hacer queques, me guío por mi intuición. ción del conflicto, lucha entre las dos fuerzas o bandos, clímax
y desenlace. Los estudiantes pueden proponer montar la obra.
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 174
Prepara y realiza una entrevista radial Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad.
Página 176
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. El estu-
diante recopila información necesaria para la entrevista. La Solo por el gusto de leer: teatro chileno
anota y recurre a distintas fuentes. b. El estudiante realiza Indicadores: a. El estudiante escoge en la biblioteca de su colegio
una batería de preguntas principales y de respaldo que per- una de las obras propuestas y realiza una lectura consciente y
miten indagar en la opinión que su entrevistado tiene sobre analítica para poder responder las preguntas planteadas. b. El
el poder. Anota y anticipa la entrevista de forma ordenada. c. estudiante logra entablar un diálogo con sus compañeros que
El estudiante demuestra una preparación previa adecuada y aporte a las posibles interpretaciones y lecturas que cada uno
una actitud activa para liderar la entrevista. d. Los estudiantes como lector realizó.
establecen un diálogo respetuoso y nutritivo para intercam-
biar experiencias.
4
ad s de n U cara bició4
bic 4 La la a nida s de n
s dión Us carmbicd 4
Unidad
4 Le la nid as d ión
ón as caambiad 4 e
la U nidras dción
c amb ad 4 e
Las caras de la ambición
En la obra de Shakespeare, estrenada el año 1606, Macbeth es un
general al servicio de Duncan, rey de Escocia. Al volver de una
campaña militar, se encuentra con tres brujas que le auguran
que llegará a ser rey. Macbeth comienza a ambicionar el trono y,
ayudado por su esposa, asesina a Duncan mientras este duerme.
A partir de la lectura de obras dramáticas y de textos de los • Evaluarás mensajes de los medios de comunicación para
medios de comunicación, te formarás una visión crítica sobre analizar la visión de mundo que comunican y su influencia
la conducta humana, especialmente en lo relacionado con la en el receptor.
ambición y el poder. Además:
• Escribirás una crónica periodística para dar a conocer los
• Analizarás los elementos que influyen en la puesta en esce- sueños y las ambiciones de distintas personas.
na de una obra dramática para apreciar la atmósfera que se
• Participarás en un foro para reflexionar sobre las diferentes
construye.
dimensiones de la ambición.
EXPLORA
1. Observa la imagen de esta página y lee la información sobre 2. A partir del texto de esta página, ¿estás de acuerdo con que
Macbeth. ¿Cómo describirías la situación en que se encuentra la ambición puede ser algo positivo? Fundamenta tu opinión
el personaje? Coméntalo con tu curso. con una razón.
Descubrir
4. En esta unidad analizarás las distintas dimensiones que puede tener la am-
bición y su relación con el poder. ¿Por qué resulta interesante reflexionar
sobre este tema? Escribe lo que piensas.
El avaro
Molière
Acto I
Escena IV
uno y que nada cuesta? Apuesto a que hay más de veinte pistolas
en cintas y pelucas, y veinte pistolas colocadas al doce por ciento,
es
HARPAGÓN.— Aquí está Valerio. ¿Quieres que entre los dos le convirtamos pleito: disputa.
en juez de nuestro pleito?
ELISA.— Sí.
HARPAGÓN.— ¿Te someterás a su juicio?
ELISA.— Sí, haré lo que él diga.
HARPAGÓN.— Entonces, ¡a ello!
• Fundamenta:
Conflicto
Está en la élite del fútbol mundial, pero Arturo Vidal es ambicioso y quiere
más. El volante de la Selección chilena contó cuáles son sus planes y anhelos
para el futuro, tanto en su club como en la Roja.
“Quiero ser el jugador más importante en la historia del fútbol chileno, de-
jando bien parado al país”, aseguró el mediocampista en conversación con
Radio ADN, recalcando que “mi sueño es ganar la Champions y el Mundial1.
En Alemania debo ganar todo lo que me toque jugar”.
Con respecto al combinado nacional, el “Rey” fue enfático en señalar
que aspiran alto para el próximo Mundial, reconociendo que junto a sus
1
Se refiere a la Champions League, el torneo de clubes más importante de Europa, y al
Mundial de Fútbol de Rusia de 2018.
compañeros están centrados en un objetivo. “Queremos clasificar bien 1 ¿A quién se refiere el párrafo con
a Rusia 2018. Somos exigentes con lo que buscamos: ser campeones del el “Rey”? Subraya las pistas que te
mundo”, declaró. 1 permiten llegar a una respuesta.
Pensando en las próximas generaciones que tendrán que rellenar los cupos
que irá dejando la generación dorada, Vidal se mostró cauto en relación al
tema, indicando que “yo veo el recambio del fútbol chileno, pero no serán
los 23 jugadores de una vez. No es fácil llegar a la Roja”. volante: en el fútbol, jugador que se
mueve en el mediocampo.
Por estos días se cumplió una década desde que Colo Colo perdiera la final
de la Copa Sudamericana, algo que el volante ve como un golpe duro en élite: grupo selecto.
su carrera, pero que le sirvió de cara al futuro. “No fue el fin del mundo. cauto: precavido, cuidadoso en su actuar.
Si nos hubiésemos metido atrás, la ganábamos”, aseguró.
El formado en los albos manifestó que espera finalizar su carrera en Macul,
pero que no pretende volver si es que no está en buenas condiciones. “Mi
carrera tiene que terminar en Colo Colo, pero de buena forma, yendo a
ganar cosas”, sentenció.
Publimetro (2016). El ambicioso Arturo Vidal: “Quiero ser el jugador más importante en la historia
del fútbol chileno”. Recuperado el 21 de febrero de 2017 de https://www.publimetro.cl/cl/grafico-
chile/2016/12/15/ambicioso-arturo-vidal-quiero-jugador-mas-importante-historia-futbol-chileno.html
10. ¿Qué “cara de la ambición” piensas que representan los deseos de Vidal?
Considera lo que leíste en la página 175 sobre la ambición.
Entrevistador:
Arturo Vidal:
Entrevistador:
Arturo Vidal:
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos de las obras dramáticas y de los mensajes que transmiten los
medios de comunicación. A continuación, escribe lo que ya sabes. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta
página para completar la columna Lo que aprendí.
… las obras dramáticas? Responde luego de trabajar las páginas 199 a 201.
… analizar los mensajes que transmiten los Responde luego de trabajar las páginas 208 y 209.
medios de comunicación?
… escribir crónicas periodísticas? Responde luego de trabajar las páginas 220 a 223.
… intercambiar puntos de vista sobre un tema? Responde luego de trabajar las páginas 224 y 225.
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, reflexiona: ¿qué tan preparado o preparada
te sientes para comenzar el trabajo de esta unidad?
VOCABULARIO
Propósito Reconocer y emplear un
Reconocer los
quién
elementos
cuenta laque
historia
influyen
y qué
en término en contexto
Qué
pistas
la atmósfera
entregay puesta
sobre elendesarrollo
escena de deuna
los
acontecimientos.
obra dramática. Cuando leemos y nos encontramos con una palabra cuyo significado
desconocemos, usamos diferentes formas para comprenderla, como
Analizando los diálogos de los personajes, inferir su significado a partir del contexto, preguntarle a otra persona,
Cómo
ESTRATEGIA
Sintetizar información
A menudo se utilizan como sinónimos los conceptos de resumir y sintetizar, sin
embargo, corresponden a dos habilidades distintas. A diferencia del resumen,
que recoge la información central de un texto manteniendo el orden original
de la información, sintetizar consiste en explicar de forma breve lo que dice
un texto (síntesis global) o una parte de él (síntesis local). Observa el ejemplo:
Como ves, la síntesis no emplea las mismas palabras del texto leído, sino que
lo parafrasea, es decir, formula el contenido usando palabras diferentes, pues el
propósito es que el lector pueda plasmar su comprensión, a la vez que rescata
el contenido principal de cada parte del texto.
ESTRATEGIA
Tomar notas al margen
Tomar notas al margen consiste en hacer pequeñas anotaciones o comenta-
rios para destacar algo relevante del párrafo a medida que se lee. También se
puede utilizar para sintetizar en pocas palabras la idea central o los conceptos
clave de lo leído. Algunos criterios que te recomendamos considerar para to-
mar notas son los siguientes:
• Después de leer cada párrafo, pregúntate qué información presenta: ¿una causa?, ¿un efecto?, ¿un de-
sarrollo histórico?, ¿un problema o la solución de algo?, ¿un ejemplo?, etc. Cuando hayas determinado
la respuesta, anótala al costado. Por ejemplo, en el fragmento anterior sobre la obra Macbeth se podría
consignar la siguiente nota: “La relevancia de Macbeth entre las obras de Shakespeare”.
• Si en el párrafo que lees aparecen datos que estimas de suma importancia, como un nombre, una fe-
cha o un lugar, y piensas que no basta con subrayarlos, puedes consignar esa información al costado.
• Si te surgen preguntas mientras vas leyendo, anótalas al margen, lo mismo que las ideas que te surjan
o las conexiones que vayas estableciendo, ya que esto te ayudará a profundizar en la comprensión de
lo que lees.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
textos que leerás en esta subunidad.
Contexto de producción
Durante el Renacimiento, Inglaterra vive un período de esplendor teatral. Es
la época de dramaturgos que alcanzan gran renombre, como Thomas Kyd,
Christopher Marlowe, Ben Jonson y William Shakespeare. Gracias a estos drama-
turgos de los siglos XVI y XVII, el teatro adquiere sus características modernas,
especialmente por la valoración de la vida humana que surge como base del
pensamiento renacentista.
La literatura antigua pretendía representar un mundo ideal, de modo que, por
ejemplo, en el teatro griego los conflictos nacían del destino previsto por los
dioses para los personajes. La literatura moderna, en cambio, aspira a reflejar
la vida real, y los conflictos de los personajes teatrales tendrán mucho que ver
con sus sentimientos, vicios y virtudes, así como con su propia historia y con el
ambiente que los rodea.
c Fotograma del filme Shakespeare in love (1998), Buen ejemplo de todo esto son las 37 obras teatrales que se conservan de Wi-
protagonizada por Joseph Fiennes.
lliam Shakespeare, en las que se mezclan el verso y la prosa. En estas piezas, igual
que en la vida, aparecen juntos lo sublime y lo realista, lo trágico y lo cómico, lo
importante y lo intrascendente.
A continuación, te invitamos a leer un artículo en el que se abordan algunos
aspectos del drama de Shakespeare a partir de una de sus principales obras:
Macbeth, de la que luego podrás leer un fragmento.
M
acbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
1 ¿Qué recuerdas de la tragedia clásica?
¿Qué papel juega el destino en ese proporciones épicas. Inferior a otras obras de Shakespeare, como
género? Hamlet y El rey Lear, en cuanto estas exploran el entendimiento y
las pasiones humanas, las aventaja en tensión dramática. Sin temor a error
puede sostenerse —aun no olvidando las más sombrías creaciones del teatro
de Esquilo, cuya línea continúa— que Macbeth es la tragedia por excelencia. Su
deslumbrante hermosura se sustenta, a nuestro modo de entender, en el per-
fecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal que Shakespeare ha sabido
Descubrir infundir a los personajes. 1
Esquilo (525-456 a. C.), dramaturgo griego Los sucesos históricos en que se ha inspirado el autor se hallan en una obra
considerado uno de los tres grandes trágicos impresa por primera vez en París, en 1526, titulada Scotorum Historiae, de Héctor
junto con Sófocles y Eurípides. Destaca el he- Böethius. Este tratado, en que la historia, la tradición y la fábula se encuentran
cho de aumentar de uno a dos el número de
mezcladas estrechamente, fue traducido en 1541 en dialecto escocés por John
actores en escena y redujo la importancia del
coro, dando prioridad a los diálogos. De él se Ballenden, el que a su vez fue recopilado por Raphael Holinshed en el libro
conservan siete obras, entre las que se cuenta Crónicas de Inglaterra, Escocia e Irlanda de 1577, el que aprovecha Shakespeare
la trilogía Orestíada, Los siete contra Tebas y no solo para componer Macbeth, sino todos los dramas en que escenifica la
Prometeo encadenado. historia de Escocia e Inglaterra. El dramaturgo trata con entera libertad los
documentos que le provee el cronista; y si el arte dramático debe felicitarse Vocabulario. Escribe una oración empleando
por esto, la Historia no tiene por qué dolerse, puesto que es muy ajena a los la palabra “usurpación”:
relatos legendarios o fabulosos, y lo que aborda Shakespeare en su obra es el
hombre y sus pasiones. Poco nos importa, en efecto, que Macbeth haya sido
un personaje histórico, que ha vivido y reinado, cuya usurpación y crímenes nos
cuentan las antiguas crónicas de Escocia. El interés de la pieza no reside en la
influencia de los acontecimientos históricos para el destino del país en que vivió
y reinó Macbeth, y menos todavía en el hecho de que uno de los personajes
—Banquo— fuera la fuente de la dinastía que en los tiempos de Shakespeare
ocupaba los tronos de Inglaterra y Escocia —los Estuardos—: este es un detalle
insignificante, casual diríamos, y casi ajeno al fondo mismo de la acción. El poeta, 2 Estrategia. ¿Qué anotación al margen
elevándose, del plomo vil de una leyenda fantástica hace brotar el oro purísimo harías luego de leer este párrafo?
de la tragedia sin par. […]
Se ignora la fecha de la primera representación de Macbeth. Ulrici cree que
debió estrenarse en 1609 o 1610. Macbeth no se imprimió sino hasta 1623.
Sobre su grandeza, el crítico y académico William Hazlitt se expresa del si-
guiente modo: “Macbeth está compuesta siguiendo un principio de contraste
más violento y sistemático que ninguna otra de las obras de Shakespeare. Los
personajes se mueven al borde de un abismo; es una lucha constante entre la
vida y la muerte. La acción se manifiesta furiosa y seguida de una reacción te-
rrible. Es una mezcolanza de exageraciones violentas, una guerra de naturalezas
contrarias esforzándose por destruirse una a otra. Nada hay que no llegue a
un desenlace violento o que no proceda de iniciaciones violentas. Las luces y
las sombras están pintadas con mano potente; las transiciones del triunfo al
abatimiento, del exceso de terror al descanso de la muerte, son bruscas y
d Ilustración de William
embargadoras. Toda pasión acarrea la pasión contraria, y parece que hasta los Shakespeare, 1754.
pensamientos se tropiezan y chocan en la oscuridad. La tragedia entera es un
caos desordenado de cosas extrañas y criminales, en que el suelo tiembla bajo
nuestros pies. El genio de Shakespeare ha cobrado aquí su más libre arranque,
socavando los últimos límites de la naturaleza y de la pasión”. 2
Por su parte, el escritor y profesor Joseph Campbell escribe lo siguiente: “Con-
sidero a Macbeth como el más rico tesoro de nuestra literatura dramática… La
tragedia de Macbeth me recuerda siempre la poesía de Esquilo. Tiene escenas
y concepciones de un atrevimiento que rechaza la representación”.
Actividades
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Menciona dos ideas señaladas en el artículo sobre la obra Macbeth de
William Shakespeare.
2. ¿Qué relación existe entre la obra Macbeth de Shakespeare y la historia de
Escocia? ¿Qué alcances tiene esta relación para el autor del artículo?
3. Vocabulario. ¿Por qué se califica de usurpador a Macbeth?
Historia del teatro El Globo Características arquitectónicas Actualidad del teatro El Globo
Prepara tu lectura
ESTRATEGIA
La acción de las obras dramáticas se desarrolla mediante el diálogo de los personajes, razón por la que es fundamental com-
prender la situación en que estos se encuentran, qué es lo que dicen y qué es lo que hacen. Este seguimiento lo puedes
hacer aplicando el subrayado o las notas al margen cuando consideres que estás frente a un diálogo o acción importante para
el desarrollo de la obra. Observa el siguiente análisis de un fragmento de la obra Macbeth:
• Aplica esta estrategia a la lectura del fragmento de Macbeth, que encontrarás en las próximas páginas.
Lectura
Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
1. Considerando la lectura del artículo de la página 188, ¿qué rasgos psicoló-
gicos piensas que tendrá Macbeth, protagonista de la obra?
2. En una escena anterior a la que aquí leerás, Macbeth se topa con tres bru-
jas que le presagian que será rey de Escocia, hecho que relata a su esposa,
Lady Macbeth, en una carta. ¿Cómo crees que reacciona Lady Macbeth al
conocer ese presagio?
(Sale el MENSAJERO.)
(Entra MACBETH.)
LADY MACBETH.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana! cándido: ingenuo, que no tiene malicia.
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden vencejo: ave que habita en los tejados.
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, hálito: vapor, soplo suave y apacible.
parécete al mundo, lleva la bienvenida friso: parte decorativa de un muro.
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
a la cándida flor, pero sé la serpiente
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse;
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche
que a nuestros días y noches ha de dar
absoluto poderío y majestad. 2 2 ¿Cómo interpretas las palabras
MACBETH.— Hablemos más tarde. subrayadas en este diálogo? ¿Qué visión
de mundo comunican?
LADY MACBETH.— Muéstrate sereno:
3 Estrategia. ¿Cómo se describe el castillo
mudar de semblante señal es de miedo.
de Macbeth? ¿Es coherente esa atmósfera
Lo demás déjamelo. con los pensamientos y la actitud de
Macbeth y Lady Macbeth?
(Salen.)
ACTO I – ESCENA VI
(Salen.)
e Es
EEscena
scceena
na ddee la
la ópera
óppeerraa Macbeth
Macb
Ma c etth compuesta
com
mpuues
est
sta
ta ppor
or
Giuseppe
G
Gi iusep
ius
usep
us eppe
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Ver
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are
3
Que quería comer pescado, pero no se atrevía a mojarse, según un proverbio inglés.
Relacionar e interpretar
4. Estrategia. ¿Cuál es el conflicto que mueve la acción de la obra?
5. ¿Cómo son Macbeth y Lady Macbeth? Destaca los diálogos que te permiten
caracterizarlos y elabora una ficha con sus rasgos principales.
6. ¿Cómo evoluciona el pensamiento y la actitud de Macbeth durante las
escenas leídas? Descríbelos en el siguiente esquema:
Al volver a su castillo Durante la cena con el rey Luego de conversar con Lady
en Cawdor Duncan Macbeth
En los siguientes enlaces encontrarán algu- 10. Imagina que tu curso prepara una puesta en escena de Macbeth y que
nos afiches que les servirán de modelo para junto con tu compañero o compañera de banco deben confeccionar un
su producción textual: afiche para promover la obra.
• http://bit.ly/2qOBiZr • Elaboren un diseño a partir de imágenes o ilustraciones que resulte co-
• http://bit.ly/2qp4cxL herente con el conflicto y la atmósfera de la obra.
• http://bit.ly/2qpsQyH
• Consideren la información básica que debe consignar un afiche de este
tipo: obra publicitada y día, hora y lugar de la presentación.
La atmósfera dramática
La atmósfera corresponde al ambiente psicológico o físico en que se desarro-
lla la acción. En el caso de una obra dramática, está dada por los elementos
que le otorgan a una escena cierta carga emotiva, tales como los diálogos, los
monólogos, las acciones y actitudes de los personajes, y las acotaciones que
entregan información sobre las actuaciones o la puesta en escena. Observa el
aporte de cada uno de ellos:
La
Las acciones también revelan una carga emotiva importante que influ-
ye en generar una atmósfera particular. Por ejemplo, en la obra Fuente
O
Ovejuna que leíste en la página 113 de la Unidad 2, el momento en que
el pueblo se subleva y sale a la calle, carga a la escena de una atmósfera
de alteración y rebeldía. Es preciso señalar que este elemento cobra
m
mayor relevancia en una puesta en escena.
• ¿En qué te fijarás la próxima vez que leas una obra dramática para mejorar tu comprensión lectora?
• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre las obras dramáticas.
a partir de los criterios de veracidad y Lo anterior supone que, para comprender el sentido de un mensaje, no
suficiencia.
basta con que el receptor entienda las oraciones y el significado de las
palabras que lo componen. El lenguaje es más complejo que eso, pues
Para qué
Para comprender el mensaje y determinar nos obliga a interpretar el uso y la connotación de ciertas palabras de-
la visión de mundo que se comunica. pendiendo del contexto en que se emiten, lo que a su vez está deter-
minado por aspectos sociales y culturales. Por ejemplo, en la página 199
analizaste un fragmento en que Macbeth habla del “indómito temple”
Activa tu pensamiento de su esposa, cualidad que, en el siglo XVI, resultaba deseable en un
hombre, no en una mujer.
• ¿Qué función social cumplen los medios de
comunicación? El reportaje que leerás en las páginas siguientes trata de cómo una sim-
ple palabra tiene connotaciones muy distintas cuando se la emplea para
referirse a un hombre o a una mujer en la actualidad.
Prepara tu lectura
ESTRATEGIA
• ¿En qué te fijas al momento de evaluar la Los reportajes suelen incluir testimonios y opiniones de protagonistas,
información que entrega una noticia o un testigos, especialistas o implicados en los hechos, quienes a través
reportaje? de sus palabras revelan una visión subjetiva de los sucesos o temas
abordados. Por esta razón es importante reconocer quién habla, de
qué habla y qué punto de vista comunica. Observa el ejemplo ex-
traído del reportaje que luego leerás:
El fragmento incluye dos ideas u opiniones
de Stephanie Clifford.
Lectura
Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes lo que significa “peyorativo”? Si no conoces esta palabra, averigua
su significado.
2. ¿En qué casos es positivo ser ambicioso? Piensa en un par de ejemplos.
¿Está el mundo preparado para las mujeres ambiciosas? ¿O simplemente la El filme El diablo viste a la moda (2006) es una
ambición es un concepto demasiado agresivo para las aspiraciones
raciones de las comedia dramática dirigida por David Frankel,
mujeres? 1 cuyas protagonistas son Miranda Priestly (Me-
ryl Streep) y Andrea Sachs (Anne Hathaway).
Quizá la verdadera razón es que hombres y mujeres tienen diferentes erentes percep- Miranda es directora de la importante revista
ciones sobre la palabra “ambición”, su significado y sus consecuencias.
ncias. Hablamos de moda Runwayy y se caracteriza por ser
con cuatro directivas sobre lo que significa para ellas la palabra “ambición”
ambición” y por perfecta en todo lo relacionado con su tra-
bajo; mientras que Andrea es una periodista
qué consideran que es un término con tan mala prensa cuando o se le atribuye
recién titulada que trabaja como asistente de
a una mujer. Miranda e intenta cumplir con las exigencias
Todos hemos escuchado comentarios despectivos sobre la ambición
bición de alguna del puesto. Una buena historia para analizar
distintas dimensiones de la ambición. En la
conocida, amiga, jefa o directiva de una empresa. La que más alto ha llegado,
imagen, Meryl Streep en el papel de Miranda.
rompiendo techos de cristal y convenciones. Y muchas de esas veces la palabra
“ambiciosa” tenía un tinte negativo. Como si esa pasión, entrega
rega y horas de
trabajo extra fueran algo realmente malo.
La palabra “ambición” y las mujeres no siempre han combinado ado bien. Hace
ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar bicionar tenerlo
todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable.
cable. Pero eso
no significa que no podamos soñar tan alto como nuestros compañeros de
trabajo. 2
http://dle.rae.es ambición
1. f. Deseo ardiente de conseguir algo,
especialmente poder, riquezas, dignidades o fama.
2. f. Cosa que se desea con vehemencia. Su mayor
ambición es vivir en el campo.
a priori: antes de examinar el asunto de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
que se trata. RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos te-
rritorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón por
la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los chicos de
3 ¿Qué te comunica el uso de la expresión su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho de que sean más en
subrayada? ¿Cómo es el tono empleado la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, sin embargo, sabemos que
por la redactora del reportaje? la realidad es muy diferente: todavía hay una baja representación de las mujeres
4 ¿Qué prejuicios respecto de hombres en los puestos directivos y una gran desigualdad salarial. 3
y mujeres deja ver Clifford en su Pero el asunto es más complicado: “cuando escuchas decir que una mujer es
testimonio?
ambiciosa hay un tinte peyorativo que no ocurre con los hombres”, explica la
periodista del New York Times Stephanie Clifford, autora del libro Todo el mundo
se levanta. “Si escuchas de una mujer que es ambiciosa, probablemente no que-
rrás relacionarte con ella”. 4
Para Clara Resgos, responsable del área del cliente de una gran empresa espa-
ñola, también es una palabra que suele evitar. Ella prefiere usar otros términos,
como “avance” o “progreso” para definir su actitud. Para Resgos, la ambición
es comprometerse con el trabajo que realiza, no con el cargo que pone en
su tarjeta: “considero que hay que hacer lo que uno hace sin dejar de ser fiel
a uno mismo, y no por lo que signifique para los demás”. Para ella, “ambición
es comparable a tener confianza en sí misma, a estar preparada para afrontar
cualquier situación y a enriquecer tus conocimientos para poder siempre res-
ponder de la mejor manera”.
Le preguntamos a Carmen Rodríguez Mazo, productora ejecutiva, propietaria
y fundadora de TOCH Studio, una empresa de posproducción con sede en
Madrid, si piensa que la palabra “ambición” es negativa cuando se la asocia a una
mujer. Nos responde lo siguiente: “pienso que una persona ambiciosa siempre
es vista con algún tipo de sospecha, y es cierto que el adjetivo tiene una cierta
connotación de trepa. Pero desde luego, la admiración que todos apreciamos
cuando alguien la pronuncia para referirse a un hombre (‘fulanito era ambicioso
y no se quedó donde estaba’), no se da casi nunca cuando se le aplica a una
mujer”. Y añade: “la palabra ambición aplicada a un hombre se suele asociar con
emprender, tener una carrera, o una mira más alta, un plan de vida de supe-
ración personal; mientras que en una mujer, creo que se asocia más a menudo
con mejorar de posición económica y social, con ser un poco arribista, que es
otra palabra con un toque peyorativo”.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de me- Vocabulario. Escribe una oración empleando
la palabra “arribista”:
dios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a las mujeres
frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: “desgraciadamen-
te, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas a un hombre son
maravillosas, pero no en el caso femenino. Ambiciosa suena a ser una ‘trepa’,
‘masculina’, fría y poco de fiar. No suena a ‘tiene miras más amplias para sí misma
que las baldosas de su cocina’ o a la capacidad de hacer un trabajo de respon-
sabilidad con cierta eficiencia”.
Rus, R. (2017). ¿Por qué la palabra “ambición” es peyorativa cuando hablas de una mujer? Recuperado el 11
de mayo de 2017 de https://www.trendencias.com/psicologia-1/por-que-la-palabra-ambicion-es-peyorativa-
cuando-hablas-de-mujeres (Fragmento).
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
Localizar información
1. ¿Cuál es el tema del reportaje leído?
Relacionar e interpretar
4. ¿Qué prejuicios sobre las mujeres se desprenden del reportaje?
Parte del reportaje Ideas que aporta para el desarrollo del tema
Primeros cuatro
párrafos del reportaje.
Apartado “Buscando
la acepción con la
que nos sintamos más
cómodos”
Apartado “Tantos
significados como tipos
de personas”
Los dos puntos constituyen un signo ortográfico que, como la coma y el punto y coma, delimita unidades sin-
tácticas menores al enunciado. A continuación, se ejemplifican algunos de sus usos para que los apliques en los
textos que escribes:
Para introducir una verificación, una “Hace ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar
explicación o una ejemplificación. tenerlo todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable”.
Para introducir una cita empleando “Carmen Rodríguez Mazo coincide en parte con esta reflexión: ‘los hombres no
el estilo directo. suelen plantearse este tipo de objetivos […]’”.
Para introducir una conclusión, Existen palabras que no connotan lo mismo para hombres y mujeres:
consecuencia o resumen. construyen estereotipos y generan prejuicios.
• Redacta un párrafo en el que entregues tu opinión sobre el tema del reportaje leído y emplees uno de los usos
de dos puntos aquí revisados.
¿Por qué resulta confiable la explicación de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
este párrafo? RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos
Porque se formula a partir de la definición territorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón
que entrega el diccionario de la RAE, una
por la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
fuente confiable y válida socialmente.
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los
chicos de su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho ¿Es confiable la información de este
de que sean más en la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, párrafo?
sin embargo, sabemos que la realidad es muy diferente: todavía hay una El párrafo comienza con una opinión, pero
baja representación de las mujeres en los puestos directivos y una gran carece de estudios o investigaciones que
la respalden.
desigualdad salarial.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de ¿Por qué resulta confiable la opinión de
medios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a este párrafo?
las mujeres frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: Porque la formula una directiva que, por
“desgraciadamente, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas su experiencia, cuenta con una opinión
a un hombre son maravillosas, pero no en el caso femenino”. autorizada.
• Luego de trabajar estas páginas de tu libro, ¿cambió tu forma de leer los mensajes que transmiten los medios masivos de
comunicación? ¿Por qué?
• ¿En qué aspectos te fijarás de ahora en adelante al momento de evaluar una noticia, un reportaje u otro texto periodístico?
• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre evaluar los mensajes de los medios de comunicación.
aborda, entre otros, el tema de la ambición. da vida. El ser creado es un monstruo que finalmente se
rebela contra su creador y una sociedad que no lo acoge,
Conociendo información sobre su contexto sino que lo enjuicia por existir.
Cómo
Frankenstein o
Para qué
La historia de la literatura cuenta que, en junio de 1816, Lord Byron alquiló una casa, la Villa
Diodati, a orillas del lago Ginebra, en Suiza, y allí convocó a sus amigos Percy y Mary Shelley y
Polidori, su médico personal, para leer cuentos de fantasmas y escribir algo afín al terror. Esta
invitación dio nacimiento al género gótico. Mary Shelley contará andando el tiempo: “‘Cada
uno de nosotros escribirá una historia de fantasmas’, dijo Lord Byron, y su propuesta fue
aceptada. Éramos cuatro. […] Yo me urgí a mí misma a pensar una historia, una historia que
pudiese rivalizar con las que nos habían arrastrado a aquella empresa. Una historia que
hablase de los misteriosos temores de la naturaleza y que despertase el más intenso
de los terrores, una historia que creara en el lector miedo a mirar a su alrededor, que
helase la sangre y acelerase los latidos del corazón”.
Suárez, P. (2017) Literatura para nombrar pesadillas. Recuperado el 18 de mayo de 2017 de https://www.
revistaenie.clarin.com/resenas/william-ospina-ano-verano-llego_0_B13enIYvml.html
cómo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano. Me
detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el origen,
demostradas en la transformación de lo vivo en lo muerto y de lo muerto
en lo vivo. De pronto, una luz surgió de entre estas tinieblas; una luz tan
brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla, que, si bien me cegaba con
las perspectivas que abría, me sorprendió que fuera yo, de entre todos los
genios que habían dedicado sus esfuerzos a la misma ciencia, el destinado
a descubrir tan extraordinario secreto.
Recuerde que no narro las fantasías de un iluminado; lo que digo es
tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quizá algún milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigación eran claras y ve-
rosímiles. Tras noches y días de increíble labor y fatiga, conseguí descubrir
el origen de la generación de la vida; es más, yo mismo estaba capacitado
para infundir vida en la materia inerte. c El actor británico Boris Karloff caracterizado
como el monstruo del Dr. Frankenstein, en la
La estupefacción que en un principio experimenté ante el descubri- película de 1931 dirigida por James Whale.
miento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de repente
la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo, era la
recompensa más satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan inmenso y
sobrecogedor, que olvidé todos los pasos que progresivamente me habían
ido llevando a él, para ver solo el resultado final. Lo que desde la creación
del mundo había sido motivo de afanes y desvelos por parte de los sabios
se hallaba ahora en mis manos. No es que se me revelara todo de golpe,
como si de un juego de magia se tratara. Los datos que había obtenido no
eran la meta final; más bien tenían la propiedad de, bien dirigidos, poder
c Fotografía del ballet Frankenstein, presentado encaminar mis esfuerzos hacia la consecución de mi objetivo. Me sentía
por el Ballet Real de Londres en 2016. como el árabe que, enterrado junto a los muertos, encontró un pasadizo
por el cual volver al mundo, sin más ayuda que una luz mortecina y apenas
suficiente.
Amigo mío, veo por su interés, y por el asombro y expectativa que re-
flejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas no
puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y comprenderá
entonces mi discreción al respecto. No seré yo quien, encontrándose usted
en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba entonces,
le conduzca a la destrucción y a la desgracia. Aprenda de mí, si no por mis
advertencias, sí al menos por mi ejemplo, lo peligroso de adquirir conoci-
mientos; aprenda cuánto más feliz es el hombre que considera su ciudad
natal el centro del universo, que aquel que aspira a una mayor grandeza
de la que le permite su naturaleza.
Cuando me encontré con este asombroso poder entre mis manos, dudé
mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que poseía la
capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con las
complejidades de nervios, músculos y venas que ello entraña, seguía siendo
una labor terriblemente ardua y difícil. En un principio no sabía bien si
intentar crear un ser semejante a mí o uno de funcionamiento más simple;
pero estaba demasiado embriagado con mi primer éxito como para que la
imaginación me permitiera dudar de mi capacidad para infundir vida a un
mortecina: que está casi muriendo y animal tan maravilloso y complejo como el hombre. Los materiales con
apagándose. los que de momento contaba apenas si parecían adecuados para empresa
discreción: prudencia, reserva. tan difícil, pero tenía la certeza de un éxito final. Me preparé para múlti-
candidez: inocencia. ples contratiempos; mis tentativas podrían frustrarse, y mi labor resultar
imbuido: convencido profundamente finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba cuando consideraba los
de algo. progresos que día a día se llevan a cabo en las ciencias y la mecánica; pen-
pie: medida equivalente a 30 sando que mis experimentos al menos servirían de base para futuros éxitos.
centímetros, aproximadamente. Tampoco podía tomar la amplitud y complejidad de mi proyecto como
hálito: aliento. argumento para no intentarlo siquiera. Imbuido de estos sentimientos,
• Luego de leer el fragmento de Frankenstein, ¿te interesaría leer la novela completa o ver alguna de sus adaptaciones al
cine? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Piensas que la ambición, el poder y la ciencia son temas interesantes de tratar mediante una novela? ¿Por qué?
Cultura
Petróleo, una historia de
ambición y codicia,
llega al teatro Mori Bellavista
La obra del suizo Lukas Bärfuss vuelve a cartelera este viernes,
dirigida por Sebastián Plaza. La actriz Camila Hirane encarna
a una mujer encerrada por su esposo, un obsesionado con el
oro negro.
1
Se refiere al centro Experimental de Arte La Casa Rodante, que funcionó en Recoleta entre los
años 2003 y 2014.
Bahamondes, P. (2016). Petróleo, una historia de ambición y codicia, llega al Teatro Mori Bellavista.
En La Tercera. Santiago.
Harold Mortimer es un inglés que llega a instalarse a la llamada “Isla de los bucaneros”, en el océano Pacífico, la que,
según se cuenta, posee enterrado uno de los mayores tesoros pirata que nunca antes se hayan descubierto. Mortimer llega
a la isla en busca de una rara mariposa, sin embargo, nadie cree su historia, pues piensan que viene a hacer lo que otros
ya intentaron en el pasado: encontrar el tesoro de los piratas.
Acto I – Escena 4
Enrique Bunster
(1912-1976) “La Quebrada”, muy al interior de la isla, en lo más espeso de la selva. Es de
Periodista y escritor chileno. En el ámbito del noche; la luz de la luna ilumina la espesura, comunicando a los árboles y a las
periodismo fue un gran exponente de la cró- trepadoras una tétrica apariencia. Solo se oye el canto de los grillos y el croar
nica, mientras que en la literatura incursionó de las ranas en una charca próxima… Aparecen por el fondo dos muchachos
en la novela, el cuento y el drama. Sus obras que se hallaban ocultos detrás de un tronco gigantesco. Vienen de puntillas hasta
se caracterizan por abordar temáticas profun-
damente humanas, en las que se conjugan los detenerse en el centro del lugar. Están atemorizados: miran en derredor con
anhelos, valores y vicios de sus personajes. Entre sobresalto.
su producción destacan el libro de cuentos La MUCHACHO 1.— Vámonos. Ya no vendrá.
primera noche galante (1933), la obra dramáti- MUCHACHO 2.— Chis… Espera un poco.
ca La isla de los bucaneros (1945) y la novela de
sátira política Un ángel para Chile (1959). MUCHACHO 1.— Es muy tarde. Ya no viene.
MUCHACHO 2.— ¿Tienes miedo?
MUCHACHO 1.— ¿Yo?... ¿Qué te crees?
MUCHACHO 2.— Entonces, espera.
MUCHACHO 1.— Te digo que ya no viene. Nadie es tan valiente para venir
solo. ¡Vámonos!
MUCHACHO 2.— Pues, yo me quedo.
MUCHACHO 1.— Pues, yo me voy. (Vase. Su compañero, al verse solo, sale co-
rriendo en su seguimiento. Se sucede un largo intervalo de silencio, hasta
que entra MORTIMER por el extremo opuesto. Trae su linterna eléctrica,
que apaga y guarda al llegar; en la otra mano tiene la redecilla para
cazar insectos. Echa un suspiro y se enjuga la frente; luego se sienta en
un tronco, con la mayor normalidad.)
MORTIMER (Observa el bosque; se sonríe.).— Beautiful place for a ghost… yes…
(Mira el denso ramaje de los árboles.) Oh, the right place… (Pausa.
Se levanta y pasea hacia adentro de la espesura. Alumbra los árboles
con el foco. Se acerca a examinar unas plantas. Finalmente vuelve a
sentarse en el tronco). Yes, the right place for a ghost…1
1
El diálogo en inglés que pronuncia Mortimer es UNA VOZ (Hacia el fondo.).— The right place…
el siguiente: “Hermoso lugar para un fantasma…
sí… Oh, el lugar perfecto… Sí, el lugar perfecto
MORTIMER (Se vuelve.).— ¡Hola! ¿Quién hay ahí?... (Escucha.) No es mi
para un fantasma”. eco, ¿eh?
(Se va alejando.) ¿Te atreves?... ¿Te atreverás?… (Medio oculto en 3 Estrategia. Sintetiza el diálogo
el matorral.) No volverás a verme; pero asistiré a tu hazaña, si la pronunciado por el fantasma.
intentas. (Desde muy lejos.) ¡Oh, no seré yo quien te estorbe! Para
eso habrá otros piratas, que la tierra está poblada por ellos. (Des-
aparece.) 3
MORTIMER.— “Siete cofres. Debajo de tus pies están”… “No más allá ni más
acá”. (Da unos pasos con inseguridad.) “Solo en el mundo, contra
el mundo”… “Rodeado de agua del océano”… “¿Te atreves? ¿Te
atreverás?...”.
Bunster, E. (1945). La isla de los bucaneros. En Teatro, 1. Publicación oficial del Teatro
Experimental de la Universidad de Chile. Santiago. (Fragmento).
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de
logro respecto de los siguientes indicadores:
Saber ser Valorar las diferentes perspectivas desde las que se puede evaluar el actuar humano.
compartir tu punto de vista sobre el tema ambiciones y cómo esto se manifiesta en la vida de diferentes personas,
de la unidad en un foro. a quienes conocerás y entrevistarás. Finalmente, compartirás en un foro
las reflexiones que sobre este tema te deje la unidad.
Investigando y comunicando hechos y
Cómo
Planificar
A continuación, ponte en contacto con dos o tres personas que cumplan con
la característica de tener la ambición de lograr o conseguir algo y fija una cita
para conversar con ellas de forma individual. Para ello:
• Elabora tres o cuatro preguntas que te permitan saber cómo nació esa
ambición y qué hacen o han hecho para satisfacerla.
• Guarda un registro de audio de la conversación para que luego puedas
incluir los testimonios que te resulten apropiados.
Escribir
Los pronombres personales reflejos —también conocidos como reflexivos— son aquellos que hacen referencia al
mismo sintagma nominal o pronombre que funciona como sujeto. Por ejemplo:
Como se aprecia a partir del ejemplo anterior, los pronombres reflejos hacen referencia a la misma persona que el
sujeto y pueden ir unidos al verbo o separados de él. Estos pronombres son los siguientes:
Pronombre Pronombre
Separado del verbo Unido al verbo
personal reflejo
yo me Me compré unas zapatillas. Voy a comprarme unas zapatillas.
tú te Te compraste unas zapatillas. Vas a comprarte unas zapatillas.
él / ella se Se compró unas zapatillas. Fue a comprarse unas zapatillas.
nosotros/as nos Nos compramos unas zapatillas. Iremos a comprarnos unas zapatillas.
ustedes se Se compraron unas zapatillas. Van a comprarse unas zapatillas.
ellos / ellas se Se compraron unas zapatillas. Fueron a comprarse unas zapatillas.
• Es importante que, en la revisión de los textos que escribes, evites duplicar el uso del reflexivo (“Me voy a comprarme
unas zapatillas”, “Nos vamos a reírnos mucho), ya que en la crónica que escribas debes mantener un registro formal.
Revisar
Reescribir
De digresión
“Voy camino a la casa de don Anselmo, que vive a cuadras
Introducen enunciados a propósito, a todo esto, dicho sea de del río. Por cierto, un barrio que me resulta familiar,
que se alejan o se paso, entre paréntesis, por cierto. ya que viví en él cerca de cuatro años, aunque pocos
relacionan distantemente recuerdos tengo de eso”.
con el tema tratado.
Editar y publicar
Presentar
Ensayen
• Si participarás en el foro sobre la ambición, relee tu crónica y toma apuntes de
las distintas reflexiones y puntos de vista que elaboraste durante ese trabajo.
• Si serás panelista o moderador en un foro sobre otro tema, busca informa-
ción consultando diversas fuentes. Recuerda revisar el anexo Métodos para
investigar (página 340) para dirigir tu trabajo.
El siguiente diagrama muestra la
• Toma apuntes de lo que te gustaría decir en tu primera participación. Te re-
organización de la sala para desarrollar
comendamos expresar solo una idea, pero bien desarrollada y apoyada en
los foros
ejemplos, hechos y experiencias.
Moderador Panelistas
Participen
• El moderador o moderadora da inicio al foro saludando a la audiencia, explica
el tema del foro y presenta a los panelistas. Cada panelista contará con cinco
minutos para presentar su punto de vista acerca del tema.
• Terminadas las intervenciones de los panelistas, el moderador les da la pala-
bra para que dialoguen entre ellos acerca de sus reflexiones. El moderador
también puede participar proponiendo preguntas.
• Finalmente, el moderador da la palabra al público para que formule comen-
Público
tarios y preguntas a los panelistas.
Escuchar activamente
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explica.
• Vuelve a las páginas 184 y 185 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir crónicas e intercambiar puntos
de vista sobre un tema.
El fragmento que leerás corresponde a una adaptación que Jean Anouilh hizo
de la tragedia Antígona de Sófocles. Antígona, hija de Edipo, se rebela ante
la ley impuesta por Creón, que le impide dar sagrada sepultura a uno de sus
hermanos muertos. Polinice y Eteocles han protagonizado una guerra civil,
enfrentándose ambos por el dominio de la ciudad de Tebas. En la batalla final,
los dos fallecen, pero Creón, olvidando los dictámenes de los dioses, ordena
que el cadáver de Polinice quede sin enterrar por ser del ejército derrotado.
Antígona, desobedeciendo la ley, ha intentado dar sepultura a su hermano,
razón por la que ahora se encuentra ante el rey en espera de su condena.
Jean Anouilh
(1910-1987)
Antígona
Jean Anouilh
Destacado escritor y dramaturgo francés. Sus
obras habitualmente presentan una fuerte
dosis de pesimismo y enfrentan la pureza de CREÓN (Se acerca.).— Quiero salvarte, Antígona.
los ideales de la juventud contra la hipocresía ANTÍGONA.— Usted es el rey, lo puede todo, pero eso no puede hacerlo.
y vicios de la sociedad. Además, la escritura de CREÓN.— ¿Te parece?
Anouilh se caracteriza por el lirismo en el uso
ANTÍGONA.— Ni salvarme, ni impedirme hacer lo que quiero. 1
del lenguaje. Entre sus obras destacan Antígona
(1942), Romeo y Jeannette (1946), Querido CREÓN.— ¡Orgullosa! ¡Pequeña Edipo!
Antoine (1969) y Los peces rojos (1970). ANTÍGONA.— Lo único que puede es condenarme a morir.
CREÓN.— ¿Y si te hago torturar?
ANTÍGONA.— ¿Para qué? ¿Para que llore, para que pida gracia, para que
1 ¿Qué es lo que quiere hacer Antígona? jure todo lo que quieran y vuelva a hacerlo otra vez cuando no
Presta atención a la introducción que se me duela ya?
entregó acerca de la obra. CREÓN (Le aprieta el brazo.).— Escúchame bien. Me ha tocado el papel
malo, por supuesto, y a ti el bueno. Y lo sabes. Pero no te aprove-
ches demasiado, pequeña peste... Si fuera yo un buen bruto, un
gracia: clemencia, piedad. tirano común, hace rato te hubiera arrancado la lengua, desgarra-
tirano: dicho de una persona que abusa de do los miembros con tenazas o arrojado en un pozo. Pero tú ves en
su poder. mis ojos algo que vacila, ves que te dejo hablar en lugar de llamar
furia: en la mitología griega, cada una de a mis soldados; por eso te burlas, atacas mientras puedes. ¿Adónde
las tres divinidades infernales en que se quieres ir, pequeña furia?
personificaba la venganza. ANTÍGONA.— Suélteme. Me lastima el brazo con su mano.
CREÓN (Apretando más fuerte.).— No. Yo soy el más fuerte. También me inflamar: encender el ánimo, animar.
aprovecho.
ANTÍGONA (Lanza un gritito.).— ¡Ay!
CREÓN (Con ojos risueños.).— Tal vez es lo que debería hacerte después de
todo, sencillamente torcerte la muñeca, tirarte del pelo como se
hace a las mujeres en los juegos. (La mira otra vez. Se pone grave. Vocabulario. Escribe una oración empleando
Le dice desde muy cerca.) Soy tu tío, claro está, pero no somos ca- el verbo “inflamar”:
riñosos en la familia. ¿No te parece curioso, a pesar de todo, este
rey ridiculizado que te escucha, este viejo que lo puede todo y que
ha visto matar a otros, te lo aseguro, y tan enternecedores como
tú, y que está aquí, tomándose tanta molestia con el intento de
impedir tu muerte?
ANTÍGONA (Después de una pausa.).— Aprieta usted demasiado ahora. Ni
siquiera me duele. Ya no tengo brazo. 2
CREÓN (La mira y la suelta con una sonrisita. Murmura.).— Dios sabe sin
2 ¿Qué piensas sobre el trato que Creón le
embargo que tengo otras cosas que hacer hoy, pero con todo per-
da a Antígona? ¿Por qué lo hace?
deré el tiempo necesario para salvarte, pequeña peste. (La obliga a
sentarse en una silla en medio de la habitación. Se quita la chaqueta,
avanza hacia ella, pesado, poderoso, en mangas de camisa.) Al día si-
guiente de la revolución frustrada hay entuertos que enderezar, te
lo aseguro. Pero los asuntos urgentes esperarán. No quiero dejarte
morir por un lío político. Vales más que eso. Porque tu Polinice, d Creón y Antígona, en una representación de la
obra de Anouilh realizada en el teatro El Globo de
esa sombra desconsolada y ese cuerpo que se descompone ne entre Londres en 2008.
sus guardias y todo ese patetismo que te inflama, no es más que
un lío político. Ante todo, no soy tierno, pero soy delicado; ado; me
gustan las cosas limpias, claras, bien lavadas. ¿Crees que no me
asquea tanto como a ti esa carne que se pudre al sol? Por or la
noche, cuando el viento viene del mar, se huele en el palacio.
acio.
Me da náuseas. Sin embargo, ni siquiera cerré la ventana. a. Es
innoble, y puedo decírtelo a ti, es estúpido, monstruosamente ente
estúpido, pero es preciso que toda Tebas huela eso duran- n-
te un tiempo. ¡Tienes razón, debería hacer enterrar a tu
hermano aunque más no fuera por higiene! Pero para que
los brutos a quienes gobierno comprendan, el cadáver de
Polinice tiene que apestar toda la ciudad durante un mes.
ANTÍGONA.— ¡Es usted odioso!
CREÓN.— Sí, hijita. El oficio lo exige. Lo que puede discutirse ess
si hay que hacerlo o no. Pero de hacerlo, tiene que ser así. í.
ANTÍGONA.— ¿Por qué lo hace?
CREÓN.— Una mañana me desperté siendo rey de Tebas. Y Dios sabee
que había otras cosas en la vida que me gustaban más quee
ser poderoso.
ANTÍGONA.— ¡Había que decir que no, entonces!
Antígona Creón
4. ¿Cuál es la razón por la que Creón deja el cuerpo de Polinice sin sepultura?
Explica.
5. ¿Estarías de acuerdo en afirmar que en esta obra se rompen los estereotipos
de género? Argumenta.
6. ¿En qué se basa el poder que tiene Creón?
7. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta que se presenta a
continuación.
inherentes: inseparable a algo, unido por En este mes que tanto se va a escribir y publicar sobre las mujeres, tomémonos
su naturaleza. un momento para pensar en el poder. Sí, en vez de flores, chocolates y mensajes
tomar la batuta: contar con el poder sobre las “bondades inherentes de la mujer”, hablemos de lo que de verdad
para dirigir una organización o grupo de importa: el poder.
personas. Las mujeres podemos haber avanzado en muchos aspectos, pero todavía no
estamos tomando las decisiones que afectan nuestras vidas, nuestras organiza-
ciones, nuestras sociedades.
Miremos hacia la cima: las mujeres ocupamos hoy en día, según cifras del Ranking
de Equidad de Género en las Organizaciones2 , el 10% de los puestos de Presi-
dencia y menos del 20% de las posiciones en juntas directivas en las empresas.
En política, las mujeres ocupamos menos del 20% de los escaños de Cámara y
Senado3 , aún con la ley de cuotas (calculen sin ella).
Las mujeres estamos presentes en todos los escenarios públicos y privados, en
1 ¿A qué se refiere la emisora con “nos todas las reivindicaciones sociales, pero cuando llega el momento de tomar la
invisibilizan y nos invisibilizamos”? batuta, nos invisibilizan y nos invisibilizamos. 1
1
La organización Aequales, de la que María Adelaida Perdomo es cofundadora, se dedica a pro-
mover el empoderamiento laboral de la mujer en Latinoamérica.
2
El documento está disponible en el sitio web www.aequales.com
3
Según información de ONU Mujeres Colombia: http://colombia.unwomen.org/es/onu-mujeres-
en-colombia/las-mujeres-en-colombia
4
Documento disponible en https://piie.com/publications/wp/wp16-3.pdf
9. Según la emisora, ¿cuál o cuáles deben ser las ambiciones de las mujeres?
10. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué papel cumplen los hombres en esa
tarea?
11. ¿Consideras que el punto de vista planteado por la emisora resulta veraz y
cuenta con suficiente información para su respaldo? Fundamenta.
12. Los datos que refiere la emisora en la columna corresponden principalmente
a la situación de género en Colombia. ¿Crees que esa realidad es aplicable
también a la de Chile? Discútelo con tu curso.
1. Vuelve a las páginas 184 y 185 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste?
Marca el nivel que crees que alcanzaste:
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
necesité para lograrlo?
• Analizar la atmósfera de una obra • Leyendo obras dramáticas. • Interés por las obras leídas.
dramática. • Analizando a los personajes, sus • Disposición para compartir
diálogos y acciones. mi análisis con los de mis
• Comprendiendo las acotaciones. compañeros y compañeras.
En la unidad leíste las obras dramáticas El avaro (página 177), Macbeth (página 191), La isla de los bucaneros (página 216)
y Antígona (página 226). ¿Qué reflexión sobre la ambición y el poder te dejaron estas lecturas? ¿Crees que sus mensajes
siguen vigentes?
Fundamentación de la unidad
El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar
historias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio
se realiza desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad
promueve que los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores
latinoamericanos modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos
de autores que, junto con otros escritores de trascendencia universal, han con-
tribuido al desarrollo del género del cuento en nuestro continente. Lo anterior
se complementa con la lectura de textos de intención argumentativa de autores
latinoamericanos que permiten reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor
desde una perspectiva continental. En este sentido, la unidad refuerza la Di-
mensión cognitiva-intelectual de los OAT, específicamente: “Pensar en forma
libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de
la propia experiencia”.
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de
intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos
de Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes,
sus conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flashback y la historia
dentro de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención
argumentativa, se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de
figuras retóricas y recursos léxicos valorativos.
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues
los alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamen-
tos y textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura
en distintos formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso
recursivo compuesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial
en la escritura de un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad
Expresión escrita y oral. Esta actividad de producción textual incluye también
una actividad de investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de
fuentes confiables para construir sus argumentos.
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por
medio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo
leído y discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien,
el trabajo de oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa
redonda, lo que busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organiza-
ción de la información y las competencias específicas de la comunicación oral.
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir
distintos propósitos, como complementar su conocimiento, comprender aspec-
tos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una mesa redonda.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. A.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. B.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones.
• Analizan los recursos narrativos presentes en una narración.
• Leen habitualmente cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo
presente en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar la comprensión de las obras literarias leídas.
• Escriben textos de distintos géneros (microcuento) considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la situación
comunicativa.
• Explican con sus palabras la tesis y los argumentos que sustenta un ensayo. A.
• Explican por escrito la función y el efecto de recursos léxicos valorativos y figuras retóricas.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. G.
• Analizan los recursos narrativos presentes en una narración.
• Leen habitualmente cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos.
• Reconocen y evalúan la organización y los recursos de textos de intención argumentativa.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo G.
presente en los textos leídos.
• Analizan los recursos narrativos presentes en una narración.
• Leen habitualmente cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos.
• Explican por escrito la función y el efecto de recursos léxicos valorativos y figuras retóricas.
• Identifican las opiniones de un texto de intención argumentativa.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
4) Se cierra el ejercicio con una discusión final sobre las Ventana de profundización didáctica
conclusiones a las que llegó cada grupo y por qué es impor-
Para guiar la aplicación de estrategias
tante tomar conciencia de la perspectiva que está detrás
de cada opinión. Para Isabel Solé, el proceso de lectura que permite al lector
comprender distintos tipos de textos debe ser ejercitado de
• Beas, J. et al. (2003). “El análisis de perspectivas”. En-
manera continua y puede ser enseñado. Para esto, sugiere
señar a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones
que el profesor modele las estrategias de lectura que desea
Universidad Católica de Chile.
enseñar para que, luego, los estudiantes pongan en prácti-
Ventana de profundización didáctica ca dichos procedimientos, fases que deben ser concebidas
Hacer inferencias de forma dinámica e ir de acuerdo con la complejidad de
Una estrategia fundamental para lograr la lectura com- cada texto. En palabras de la académica española: “Lo im-
prensiva de un texto es la formulación de inferencias. portante es pensar que, por una parte, los alumnos y las
Según Raymundo Casas, la inferencia es “un proceso na- alumnas siempre pueden aprender a leer mejor mediante
tural que sirve para deducir la información implícita de las intervenciones de su profesor; y, por otra, que siempre,
un texto. Para operar con inferencias, es vital que el lec- al nivel adecuado, deberían poder mostrarse y encontrarse
tor establezca esquemas de interpretación y cuente con competentes mediante actividades de lectura autónoma”.
información suficiente. Al hacerlo, puede establecer una Considerando lo anterior, y para modelar la caracterización
relación en términos de premisas y conclusión”. De acuer- de los personajes de una narración literaria, se sugiere leer
do con lo anterior, es importante tomar en cuenta que en voz alta el segundo párrafo del cuento “El árbol” de Bom-
existen distintos niveles de comprensión lectora y que la bal y modelar la caracterización de Brígida a partir de las
inferencia permite ir más allá de la comprensión literal y la siguientes preguntas: ¿qué compositor está escuchando?,
comprensión fragmentaria, que corresponden a los niveles ¿dónde se encuentra?, ¿por qué dejó sus lecciones de piano
más básicos de este proceso. cuando niña?, ¿qué la diferencia de sus hermanas? y ¿qué
Según el estudio de Casas, las inferencias cumplen dos piensa su padre acerca de ella? Luego, explicite las conclu-
funciones. En primer lugar, permiten relacionar el nuevo siones que se pueden inferir sobre la personalidad, gustos,
material proporcionado por el texto con el conocimiento conflictos e historia de la protagonista, recalcando cómo
que el lector ya tiene en su memoria. De esta manera, “el estos elementos la dotan de identidad.
nuevo material se torna inteligible, se construye una cierta Una vez concluida esta primera fase guiada, solicite a los
organización que le da sentido al texto y, en consecuen- alumnos que realicen el mismo ejercicio, esta vez de manera
cia, el lector puede apropiarse de la nueva información autónoma, con los párrafos tercero y cuarto del cuento. De
presentada”. En segundo lugar, las inferencias permiten manera individual, deberán leer estos fragmentos, formular
enfrentar las lagunas que todos los textos presentan, de- preguntas que permitan caracterizar al personaje y redactar
bido al principio de economía del lenguaje. Por ejemplo, si las conclusiones que pudieron extraer sobre Brígida. Luego,
alguien dice “¡qué increíble ver mi casa nevada!”, se puede anote en el pizarrón la pregunta “¿Qué podemos saber sobre
inferir que en ese lugar no suele caer nieve. la protagonista de ‘El árbol’?” y solicite a los alumnos que
Por otro lado, resulta importante que los alumnos tengan compartan sus respuestas en voz alta. Dirija las interven-
presente que las inferencias pueden ser acertadas o fallidas ciones y tome apuntes de las ideas que se vayan repitien-
y que en este último caso pueden conducir a interpretacio- do. De esta manera, los estudiantes podrán apreciar que
nes erróneas o forzadas del texto. Tal como señala Casas, en un cuento la construcción de los personajes se realiza
“la inferencia es la causa del éxito y la causa del fracaso en paulatinamente a medida que avanza el texto y que en su
la lectura”. Por esto, se sugiere explicar a los estudiantes caracterización inciden diversos elementos.
cómo verificar sus inferencias y reformularlas en caso de
• Solé, Isabel. (2009). “Construyendo la comprensión. Du-
que sea necesario.
rante la lectura”. Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
• Casas Navarro, R. (2004). “La inferencia en la compren-
sión lectora”. Escritura y Pensamiento N° 15. Disponible
en: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.
php/letras/article/view/7764/6763
Actividad complementaria
de escritura y oralidad Antes de seguir Páginas 272 a 277
partir de las siguientes habilidades: describir, comparar, A diferencia de la escritura, la producción oral no es recur-
relacionar, analizar, aplicar y argumentar. Ambos modelos siva ni reversible; sin embargo, según Vilà i Santasusana,
implican una mayor elaboración que el torbellino de ideas. la oralidad puede adquirir estas características si se trabaja
su planificación y revisión en el aula: “Cuando se habla
La escritura libre o automática consiste en escribir de ma-
no se puede ir hacia atrás o cambiar algo que se ha dicho
nera rápida y constante todo lo que se viene a la mente,
sin explicitarlo. En cambio, el hecho de realizar un trabajo
sin importar la redacción o la forma, ya que lo más impor-
secuenciado con objetivos específicos, ofrece la oportuni-
tante es el contenido y la cantidad de texto. A diferencia
dad de revisar parcialmente el discurso oral. Es decir, este
del torbellino de ideas, se sugiere realizar este ejercicio en
planteamiento permite reproducir en las clases de lengua
sesiones de cinco o diez minutos, de manera que el lector
oral el proceso de composición de un escrito, que se revisa
se vea obligado a escribir durante un período delimitado de
y replanifica conforme se hacen borradores”.
tiempo. Según Cassany, esta técnica “es muy útil para gene-
rar ideas y superar bloqueos”. Se produce de esta forma un En concordancia con lo anterior, se sugiere que durante
texto en prosa que presenta distintos tipos de deficiencias, las fases Prepara y Ensaya, encomiende a los estudiantes
pero que debe ser entendido como una “materia prima objetivos específicos que les permitan planificar su parti-
excelente para desarrollar y reescribir una versión final”. cipación en la mesa redonda y que monitoree este trabajo.
Por un lado, se recomienda que los estudiantes planifiquen
Otras técnicas propuestas por Cassany son desenmascarar
el contenido y la organización de su discurso, delimitando
las palabras claves, las frases empezadas y tomar notas. Se
con claridad y precisión las ideas que piensan exponer.
sugiere enseñar a los alumnos algunos de estos recursos
Además, es fundamental que planifiquen y practiquen la
y realizar ejercicios en clases para que puedan ponerlos
utilización consciente de determinados recursos no verba-
en práctica.
les (gestos, posturas y distancia entre los interlocutores)
• Cassany, D. (1995). “El crecimiento de las ideas”. La co- y elementos prosódicos (entonación, intensidad y ritmo),
cina de la escritura. Barcelona: Anagrama. en función de la situación comunicativa en la que van a
participar y el propósito de su intervención.
Ventana de profundización didáctica
• Vilà i Santasusana, M. (2004) “Actividad oral e inter-
Planificar la comunicación oral vención didáctica en las aulas”. Glosas Didácticas N° 12,
En muchas ocasiones, los estudiantes reproducen direc- 113-120.
tamente en sus intervenciones orales el material que han
escrito previamente y no toman en cuenta las estrategias Modelo de oralidad
que esta situación comunicativa específica demanda. Por
Para apoyar la realización de la mesa redonda y fortalecer
ejemplo, no emplean mecanismos retóricos para llamar
el rol del moderador, se sugiere ver con los alumnos los dos
la atención de su audiencia, utilizan una entonación poco
videos que se presentan, que corresponden a dos mesas
enfática o caen en un exceso de información.
redondas realizadas en establecimientos educacionales.
Para evitar este tipo de situaciones, la académica Montse-
Posteriormente, comente con los estudiantes las siguien-
rrat Vilà i Santasusana plantea que los docentes deben
tes preguntas:
enseñar a sus alumnos cómo planificar su participación
en las distintas actividades orales que se desarrollan en • ¿Qué estrategias utilizadas por las moderadoras des-
la escuela: “defendemos que la actividad de la lengua oral tacan?
en las aulas implica enseñar a planificar el discurso e in- • ¿Cómo evalúan el desempeño de las moderadoras?
tervenir didácticamente durante su planificación, y ello
se traduce en un trabajo focalizado en los distintos ele- • ¿Qué aspectos deficientes de las moderadoras deberían
mentos y estrategias que configuran la competencia oral. evitar en sus propias intervenciones?
Es decir, la actividad oral se entiende como un espacio de • ¿Por qué es importante el rol del moderador en una
enseñanza y de aprendizaje, susceptible de programación mesa redonda?
y de evaluación específica”.
Enlace al modelo de oralidad 2 (0:00 - 1:55): Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes:
http://bit.ly/2q4dCMz puntos suspensivos en citas textuales en la página
216 de la sección Material fotocopiable de esta uni-
dad de la Guía didáctica. En esta actividad, los alumnos
Enlaces de interés ejercitarán el uso de suspensivos incorporando una
cita textual en la escritura de un texto de carácter ar-
Los siguientes enlaces pueden servir a los estudiantes gumentativo. En esta actividad, se privilegia el trabajo
para complementar la investigación que realizarán antes contextualizado de este recurso, tal como se hace en las
de la escritura de su ensayo. actividades de escritura del Texto del estudiante.
• Antonio Elizalde. “Identidad latinoamericana hoy:
tensiones y desafíos”. Disponible en: http://bit.
Rúbricas para escritura y oralidad
ly/2q4pON6
Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
Prólogo del número de la revista Polis dedicado a la
las rúbricas Escritura de un ensayo y Participación
identidad latinoamericana en la actualidad. Toman-
en una mesa redonda en las páginas 217 y 218 de
do en consideración los aportes de quienes partici-
la sección Material fotocopiable de esta unidad de la
pan en esta publicación, se defiende la idea de una
Guía. Se recomienda presentarlas a los estudiantes an-
“patria grande latinoamericana”, capaz de respetar la
tes de comenzar a planificar la escritura y al momento
diversidad cultural y la biodiversidad del continente.
de iniciar la preparación de la mesa redonda, de modo
• Jorge Larraín. “La identidad latinoamericana. Teoría que estos conozcan los criterios de evaluación con an-
e Historia”. Disponible en: http://bit.ly/2q3VXEM telación y puedan tenerlos en cuenta para mejorar sus
Artículo que revisa la construcción histórica de la producciones.
identidad latinoamericana y que, frente a las ver-
siones esencialistas y fijas, aboga por una identidad
cultural en constante proceso de construcción.
• Revista de Libros. Disponible en: http://bit. Para finalizar Páginas 284 a 291
ly/2q4dzAj
En este enlace encontrará distintos ensayos, que OA: 3, 9, 12, 21.
pueden servir para proporcionar otros ejemplos y Esta sección presenta una oportunidad a los estudiantes
modelos textuales durante el trabajo de las subu- para aplicar lo aprendido durante la unidad y evaluar su
nidades Lectura en diálogo y Expresión escrita proceso de aprendizaje, tomando conciencia de sus avan-
y oral. ces y de su nivel de logro. Para esto, leerán el cuento “El
• José Martí. “Nuestra América”. Disponible en: escuerzo” de Leopoldo Lugones y trabajarán en el análisis
http://bit.ly/2riYhrX de los personajes y sus conflictos, las distintas creencias
presentes en el relato y el efecto producido por recursos
En este ensayo, el escritor y político cubano analiza
como la historia dentro de una historia (OA 3).
críticamente la situación política y social que vive
Latinoamérica de fines del siglo XIX, e insta a los También leerán el texto de intencionalidad argumentativa
pueblos que la componen a organizarse y a autogo- “Cómo escribo” de Gabriela Mistral, sobre el que se analiza
bernarse de acuerdo con su propia naturaleza, sin especialmente el uso y efecto de las figuras retóricas y el
aceptar modelos impuestos por Europa o Estados léxico valorativo del texto (OA 9). Todas estas actividades
Unidos. permiten que los estudiantes apliquen creativamente las
habilidades de escritura adquiridas en clases, ya sea para • De acuerdo al poeta y ensayista Jorge Arbeleche, las
responder preguntas o formular hipótesis (OA 12), así tres poetas fueron mujeres que “se salieron de las nor-
como discutir y dialogar en torno a sus ideas y lecturas mas”. ¿Cómo se aprecia esta actitud en el texto “Cómo
(OA 21). escribo”?
Para cerrar la unidad, se presenta el apartado Reflexiona • Arbeleche también señala que Ibarbourou, Storni y Mis-
sobre tus aprendizajes en la unidad, que busca propiciar tral “son mujeres que asumen la literatura como una
la autonomía en la toma de conciencia de los aprendizajes profesión”. ¿Qué crees que implicó para ellas la decisión
adquiridos, el nivel de logro de los propósitos establecidos de ser escritoras?
y la efectividad de las estrategias empleadas.
Enlace a al programa Día perfecto:
De acuerdo con lo anterior, esta última sección de la uni- http://bit.ly/2qIKThq
dad se inscribe en la dimensión Proactividad y trabajo
de los OAT, pues las actividades han sido diseñadas en
En caso de que los estudiantes demuestren interés por
función de que los alumnos, una vez finalizado el trabajo,
conocer más sobre la obra de Gabriela Mistral, Alfonsina
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
Storni o Juana de Ibarbourou, se presentan a continua-
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y
ción tres enlaces a sus respectivas biografías, en las que se
síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
mencionan además algunas de sus obras más destacadas.
Después de leer el texto “Cómo escribo” de Gabriela Mis- • Biografía de Alfonsina Storni: http://bit.ly/2ro7bbT
tral, observe con los alumnos la nota del programa de • Biografía de Gabriela Mistral: http://bit.ly/2reNsqW
televisión uruguayo Día perfecto, en el que se recuerda el
encuentro de Juana de Ibarbourou, Alfonsina Storni y
Actividad complementaria
Gabriela Mistral en los años 30 en Uruguay. En el video
se relata en qué contexto se reunieron las tres poetas y En la página 219 de la sección Material Fotocopiable
cuál era el propósito de sus conferencias. encontrará una Evaluación complementaria para que
los estudiantes, a partir de la lectura de un fragmento de
Después de observar el video, comente con los alumnos novela y de un texto de intención argumentativa, pon-
las siguientes preguntas: gan en práctica lo aprendido durante la unidad, reflexio-
• Según el video, ¿en qué coincidieron las poetas Ibarbou- nen acerca de su aprendizaje y evalúen su nivel de logro.
rou, Storni y Mistral?
Para motivar el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1. ¿Qué novelas, cuentos poemas, obras dramáticas u otras obras literarias de autores latinoamericanos has leído o conoces?
Escribe el nombre de una y explica brevemente de qué se trata.
2. Imagina que debes escribir una reseña sobre la obra que mencionaste en la actividad anterior. ¿Qué palabras clave usarías
para esa reseña? Anótalas en el recuadro.
3. Reúnete con un grupo de cuatro o cinco compañeros o compañeras para dialogar acerca de las obras y autores latinoame-
ricanos que conocen. Cuéntales lo que sabes acerca de la obra literaria que seleccionaste, empleando en tu intervención
las palabras que apuntaste en la actividad anterior. Recuerda respetar los turnos de habla, expresar tu opinión sin miedo
y mostrar buena disposición a las distintas opiniones.
4. Si te interesó alguna obra mencionada por tus compañeros o te gustaría leer la obra que recordaste, te invitamos a visitar
la biblioteca de tu colegio para solicitar su préstamo para leer ese libro en tu tiempo libre.
1. Lee los fragmentos del cuento “El árbol” de María Luisa Bombal que se presentan más abajo y presta atención a las palabras
destacadas. Puedes consultar su significado en los laterales de las páginas 249 a 256 de tu libro.
2. A continuación, crea un dibujo o una descripción que ponga de manifiesto la imagen mental con la que asocias la palabra
destacada, según su contexto.
4. Finalmente, reúnete con un compañero o compañera y comparen sus imágenes mentales, considerando sus semejanzas
y diferencias.
Te invitamos a formarte una opinión acerca de los hábitos de lectura en Chile y a formularla por escrito. Para lograrlo,
sigue los pasos:
1. Investiga sobre los índices y hábitos de lectura en Chile. Para ello, puedes comenzar por leer los textos disponibles en los
siguientes enlaces, y complementarlos con otros si lo consideras necesario.
• “Hábitos de los chilenos y chilenas: el hogar es el lugar preferido para la lectura y el 95% prefiere leer libros”. Disponible
en: http://bit.ly/2q8hDUn
• “Realidad de la lectura y lectura de la realidad”. Disponible en: http://bit.ly/1SvUjXb
Durante la lectura, toma apuntes en tu cuaderno de los datos y las ideas que consideres importantes.
2. Tomando en consideración tu propia experiencia y los textos que acabas de leer, te invitamos a reflexionar a partir de las
siguientes preguntas junto con un grupo de cinco compañeros y compañeras.
• ¿Qué datos de los textos te llamaron la atención y por qué?
• ¿En qué espacios te gusta leer habitualmente?
• ¿En qué tipo de formato, impreso o digital, prefieres leer?
• ¿Con cuánta frecuencia visitas la biblioteca?, ¿por qué?
• ¿Cuál es tu percepción sobre el panorama de la lectura en Chile?
3. Manifiesta por escrito tu opinión. ¿Cómo evalúas el panorama de la lectura en Chile? Toma como modelo el siguiente
extracto del texto “El escritor, ese absurdo dinosaurio” de Rosario Castellanos:
“[…] el oficio literario no puede ejercerse de manera exclusi- Opinión Æ se presenta una afirmación
va porque el producto literario carece de consumidores. Por personal y discutible.
una parte no existe, pues, fuente de ingresos, remuneración
Razones Æ se adelantan los motivos en los
para el trabajo. Por la otra, el libro carece de destinatario. La
que se sostiene su postura.
frustración es doble”.
Tu opinión…
En el texto de Neruda, la voz poética se propone hablar sobre “los dolores enterrados” de los incas de Machu Picchu, en
especial de aquellos vinculados con el mundo del trabajo: joyero, agricultor, alfarero, labrador, pastor, albañil, entre otros.
Considerando lo anterior, te invitamos a escribir tu propio poema a los “dolores enterrados” en relación con alguna dimensión
de la actualidad.
1. Antes de escribir, responde las siguientes preguntas para orientar tu proceso de escritura creativa:
• ¿Acerca de qué sujetos piensas escribir tu poema?
• ¿Sobre qué “dolores enterrados” te gustaría escribir?
• ¿Cuál será el tono y la actitud del hablante?
• ¿Qué recursos poéticos tienes pensado utilizar? Revisa los que conociste en la Unidad 2 de tu libro y los que has visto
en años anteriores.
2. Escribe un borrador de tu poema. Después de releerlo, revisarlo y corregirlo, escribe la versión definitiva usando un pro-
cesador de textos.
3. Prepara la lectura de tu poema en voz alta, haciendo un uso intencionado del volumen, la entonación, las pausas y el ritmo.
Para ello, te recomendamos observar el siguiente video de un recital de poesía en donde el poeta Raúl Zurita lee uno de
sus poemas (desde el inicio hasta el minuto 01:13).
• Enlace al modelo de oralidad: http://bit.ly/2rLIYIp
4. Reúnete con un grupo de cuatro a cinco integrantes. Cada uno leerá en voz alta su poema, mientras los demás escuchan
con atención. Una vez que todos hayan leído sus poemas, comenten sus apreciaciones e ideas sobre cada creación.
“El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales,
con vastos pozos de ventilación en el medio, cercados por barandas bajísimas. Desde cualquier hexágono se ven los pisos
inferiores y superiores: interminablemente”.
Paso 3. Toma asiento en algún lugar de la biblioteca que te sea cómodo y comienza a hojear los libros que seleccionaste. Lee
las contraportadas y solapas. También puedes avanzar rápidamente por las páginas de los libros y hacer pausas en ciertos
momentos para leer algunos fragmentos. De esta manera, te irás formando poco a poco una imagen general de los textos.
Paso 4. Pide prestado el libro que más te haya interesado para que lo puedas leer y disfrutar con tranquilidad en tu casa, en
la micro, en el metro o en la misma biblioteca. Además, es importante que registres el título de los otros libros que habías
seleccionado y que te hayan interesado para que los pidas prestados en otra oportunidad.
Paso 5. En el recreo, atrévete a comentar con tus compañeros y compañeras cómo fue tu experiencia en la biblioteca y qué
libros te gustaría recomendar o te llamaron la atención.
2. Te invitamos redactar un párrafo argumentativo sobre el tema de la identidad latinoamericana, en el que incluyas una
cita textual. Para ello, elige un fragmento del texto que acabas de leer que sirva para respaldar la idea que defiendas. Usa
puntos suspensivos para indicar la supresión de una palabra o fragmento, como se explica a continuación:
El uso de puntos suspensivos entre corchetes en una cita textual, sirve para indicar la supresión de
una palabra o un fragmento de la misma. Observa cómo se usan:
• Cita completa: “Pero esta falta de lectores no significa, lo cual sería demasiado coherente y lógico
para ser verdad, el anonimato”.
• Escribe a continuación tu párrafo argumentativo. Una vez que lo termines, recórtalo y pégalo en el diario mural de tu
curso junto con los de tus compañeros. Lee los suyos para contrastar cómo incorporaron las citas.
Escritura de un ensayo
Niveles de desempeño
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura No es posible distinguir las par-
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo,
clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi-
función de manera efectiva. partes no cumplen su función de car que se trata de un ensayo.
manera efectiva.
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tiene una inten-
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla.
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluye datos ni
dos fuentes de información de información confiable, lo que informaciones tomadas de
confiables, lo que demuestra demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
un proceso de investigación tigación. de la ausencia de un proceso de
riguroso. investigación.
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan
posición del nera efectiva al menos dos re- permite dar cuenta del punto de figuras retóricas, modalizado-
emisor frente al cursos que permiten evidenciar vista del emisor, aunque para ello res o un léxico valorativo para
la posición del emisor frente al solo se usa un recurso (figuras dar cuenta de la actitud del
tema
tema (figuras retóricas, modali- retóricas, modalizadores o léxico emisor frente al tema.
zadores o léxico valorativo). valorativo).
Ortografía El ensayo presenta una correc- El ensayo presenta hasta cuatro El ensayo presenta cinco o más
ta ortografía literal, acentual y errores de ortografía literal, acen- errores de ortografía literal,
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi-
responsabilidad y compromiso. ponsabilidad; sin embargo, hace dad, responsabilidad y compro-
falta mayor rigurosidad. miso.
Puntaje máximo: 18 = 7,0
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Adecuación al El participante sigue la estruc- El participante sigue en gran El participante no cumple de
género tura de la mesa redonda, cum- medida la estructura de la mesa manera efectiva con su rol y no
ple de manera efectiva su rol y redonda. Sin embargo, no cum- respeta los turnos de habla, lo
respeta los turnos de habla. ple de manera efectiva su rol, que dificulta el desarrollo de la
o bien se observan problemas actividad y la comprensión por
con el respeto de los turnos de parte de la audiencia.
habla.
Recursos de la voz El volumen, el ritmo y la Dos de estos elementos son Dos o más de estos elementos
entonación son adecuados y adecuados, pero el tercero perjudican la comprensión: el
favorecen la comprensión. (volumen muy bajo o muy volumen de la voz es bajo o
alto, ritmo lento o acelerado o exageradamente alto, se habla
ausencia de fluctuaciones de la muy rápido o muy lento y las
voz) dificulta la comprensión. fluctuaciones de tono son
exageradas o monótonas.
Registro formal El vocabulario que se emplea El vocabulario es en general El vocabulario es inadecuado a
es formal y variado, acorde a acorde a la situación y au- la situación comunicativa y a la
la situación comunicativa y la diencia, aunque se observa la audiencia, pues es reiterativo e
audiencia. presencia ocasional de reitera- informal.
ciones o de usos informales.
Escucha y Toma apuntes y escucha con Escucha con respeto a sus Interrumpe a sus compañeros,
participación activa respeto las intervenciones compañeros, sin embargo, no no presta atención, no toma
de sus compañeros, lo que le toma apuntes, lo que dificulta apuntes ni participa adecua-
permite formular preguntas que formule claramente sus damente cuando se le da la
cuando se le da la palabra al preguntas cuando se da la palabra al público.
público. palabra al público.
Actitud Demuestra disposición a traba- Demuestra disposición a traba- No demuestra disposición a
jar colaborativamente y lo hace jar colaborativamente, aunque trabajar colaborativamente,
con responsabilidad, compro- falta mayor responsabilidad pues no es responsable, com-
miso y respeto. con el grupo. prometido ni respetuoso con el
trabajo grupal.
Puntaje máximo: 15 = 7,0
A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien
ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la
parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al
estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era
de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
augurio: anuncio, presagio.
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
aciago: desgraciado, infeliz.
un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el estribo: pieza de metal con que se apoya
el pie de un jinete cuando cabalga.
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
estrago: daño, deterioro.
el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían
soltado en honor del obispo. destazar: trozar un animal muerto.
García Márquez, G. (1994). Crónica de una muerte anunciada. Buenos Aires: Sudamericana.
(Fragmento).
1. ¿En qué momento de la lectura aplicaste la estrategia de formular inferencias? ¿Qué información inferiste y a partir de qué
marcas textuales? Explica.
2. Relee el fragmento y pon atención en la expresión destacada considerando su contexto. Luego, realiza las actividades.
“Santiago Nasar se puso un pantalón y una camisa de lino blanco, ambas piezas sin almidón, iguales a las que se
había puesto el día anterior para la boda. Era un atuendo de ocasión. De no haber sido por la llegada del obispo se
habría puesto el vestido de caqui y las botas de montar con que se iba los lunes a El Divino Rostro, la hacienda de
ganado que heredó de su padre, y que él administraba con muy buen juicio aunque sin mucha fortuna”.
• Haz en tu cuaderno un dibujo o una descripción que represente tu imagen mental de la expresión destacada.
• Una vez que termines, reúnete con un compañero o compañera y compartan sus imágenes mentales. Dialoguen acerca
de los elementos en común de las imágenes que cada uno tenía de la expresión.
3. Una crónica se define como un relato de hechos ocurridos y presentados al lector desde la visión de un emisor que los
ha presenciado. En relación con lo anterior:
• Caracteriza al narrador de la novela y explica por qué este es adecuado para una crónica.
5. ¿Qué recurso temporal emplea el narrador para contar la historia de Santiago Nasar? Explica cómo ese recurso aporta a
la escritura de esta crónica.
6. Como sabes, esta novela está narrada in extrema res, pues a partir del título y las primeras líneas el lector conoce el final, es
decir, la muerte de Santiago Nasar. Considerando lo anterior, dialoga con un compañero o compañera para responder:
• ¿Qué efecto produce en el lector esta organización del relato?
• ¿De qué manera se logra que el lector se interese por continuar la lectura de esta novela, aun sabiendo desde el inicio
su desenlace?
Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral. Recuerda formular inferencias para comprender aspectos implícitos en la
lectura, considerando las pistas y tu conocimiento previo.
Tengo un corazón grande y en el que solo germinan grandezas: Ser gusano del mundo social no me importa, pero lo que me
inmensos odios, amores y dolores. Son bestiales los primeros, exasperaría sería ser, por la derrota, mediocridad del mundo
divinos los segundos, sublimes los últimos. Hay una firmeza intelectual.
asombrosa bajo mi debilidad de mujer. Como el cristal de roca
Tengo una obsesión: la Gloria. Una religión: el Deber. Una pa-
es fuerte, a pesar de ser cristal; yo lo soy a pesar de ser mujer.
sión y locura: el Arte.
He tenido sentimientos tan gráciles que se han tronchado a
Soy una niña en placeres y anciana en dolores, pero mis pocos
un leve soplo de desencanto, y sentimientos tan potentes que
años de infortunio los aprecio más que muchos de ventura por
persisten hostilizados por las rudezas de la suerte, las tosque-
la enseñanza que me han dado.
dades del infortunio y el poder del tiempo.
Tengo una sonrisa eterna en los labios para responder a los
Soy paloma y soy fiera. Sé arrullar y rugir.
émulos coléricos y a los cobardes insultadores: es la sonrisa
Soy modesta hasta la humildad y altiva hasta el orgullo. de la potencia y de la grandeza ante la debilidad y la pequeñez.
Sé admirar las grandezas, pero aquellas cínicas grandezas en Me enorgullece el inspirar ataques y odios. El inspirar desprecio
que yo creo: la virtud y la inteligencia. Sé admirarlas hasta la me apenaría.
envidia porque la envidia es la admiración desbordante, es el
Tengo una coraza que hace imposible todo golpe mortal di-
grado culminante de ella.
rigido a mí por la calumnia y la maldad: mi carácter altivo,
Esas grandezas me merecen los homenajes más profundos. Las indomable, inalterable.
grandezas del oro no las considero sino bestias cubiertas de
Hablo en mis cantos a los que saben el lenguaje en que van:
oriflamas. Del genio sería esclava. Y del oro no sería compañe-
¡ellos me comprendan!
ra. A aquel besaría los pies, las huellas. Y a este no besaría las
manos ni doblaría las rodillas en señal de reverencia.
Solo hay para mí una dignidad, más que eso: una divinidad, Mistral, G. (2002). Bendita mi lengua sea. Diario íntimo de Gabriela Mistral
ante la que tenemos el deber de prosternarnos, y que se debe (1905-1956). Santiago: Planeta.
respetar y adorar: la de la inteligencia.
sublime: excelso, sobresaliente, de elevación extraordinaria. oriflama: estandarte o bandera que se despliega al viento.
grácil: sutil, delgado o menudo. prosternarse: arrodillarse o inclinarse por respeto.
tronchar: partir algo como si fuera un tallo. émulo: competidor o imitador de alguien, que intenta aventajarlo.
hostilizar: atacar, agredir con insistencia. colérico: rabioso, iracundo.
7. ”Tengo un corazón grande y en el que solo germinan grandezas: inmensos odios, amores y dolores. Son bestiales los pri-
meros, divinos los segundos, sublimes los últimos”. En este fragmento la emisora emplea la hipérbole, figura literaria que
consiste en una exageración. Interpreta el fragmento considerando el sentido que aporta el uso de esta figura.
9. ¿Qué grado de certeza demuestra la emisora acerca de lo que dice en su texto y qué efecto produce este en el lector?
Respalda tu respuesta en marcas textuales.
10. Mistral señala que una de las “grandezas” que admira es la inteligencia. ¿Estás de acuerdo con esta idea? Manifiesta tu
opinión por escrito.
11. Este texto cierra con la siguiente idea: “Hablo en mis cantos a los que saben el lenguaje en que van: ¡ellos me compren-
dan!”. Reúnete con un compañero o compañera y dialoguen para construir una interpretación. Apóyense en marcas
textuales y en su conocimiento previo acerca de Gabriela Mistral. Para cerrar, compartan su interpretación con el curso.
Monitorea tu trabajo
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:
Saber ser Desarrollar una actitud favorable para explorar y debatir ideas con mis compañeros.
3. Los estudiantes sintetizan en sus cuadernos los recuerdos Conecta con… Música
de Brígida durante el concierto. Por ejemplo, los alumnos
podrían proponer que mientras escucha a Mozart recuerda Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes escuchan con aten-
sus lecciones de piano, la indignación de su padre o se visua- ción y disposición positiva los temas sugeridos. b. Comparten
liza a los dieciocho años miranda el agua. impresiones acerca de los sentimientos y emociones que les
provocaron los temas escuchados. c. Explican cómo relacionan
4. Los estudiantes señalan las principales características físi- el tono de los temas escuchados con la historia de Brígida y los
cas y psicológicas de Brígida y Luis. Algunas de las caracte-
recuerdos asociados que surgen al oír a cada compositor.
rísticas podrían ser que Brígida tiene el pelo castaño, ojos
oscuros y es introvertida, sensible y juguetona. Luis, por su
parte, tiene el pelo cano y se caracteriza por ser solemne y LECTURA EN DIÁLOGO. Páginas 262 a 269
taciturno.
5. Los estudiantes mencionan que los otros personajes del re- Páginas 266 y 267
lato perciben a Brígida como una persona incapaz de apren- 1. La autora plantea que el hecho más “angustioso” que co-
der, pasiva y ausente. Estas percepciones influyen fuerte- mentan los escritores es la ausencia de consumidores que
mente en la imagen que ella tiene de sí misma porque se les permitan obtener fuentes de ingreso y dedicarse exclu-
define y determina a partir de esos juicios. sivamente a su oficio. El estudiante destaca la información
6. Es una relación fría, más basada en las relaciones socia- relevante del párrafo.
les que en el amor. Luis mantiene un tono paternal en su 2. El escritor es visto por la sociedad como un privilegiado y
trato con Brígida, mientras que ella se muestra sumisa hasta suele despertar sentimientos de envidia, tentativas de imi-
que llega el momento en que ya no es capaz de soportar la tación y proselitismo.
monotonía de su vida.
3. Infieren distintas consecuencias para las situaciones expues-
7. Uno de los principales motivos que podría plantear el es- tas como, por ejemplo, la falta de lectores provoca pérdida
tudiante sobre la decisión tomada por Brígida es que esta de sentido del acto de escritura; la carencia de una remune-
descubre que sus necesidades y anhelos más profundos no ración por escribir provoca disminución de las horas des-
han sido satisfechos junto a Luis. tinadas a la escritura y las dificultades para ser publicado
8. Respuesta abierta. El estudiante propone su interpretación provoca desazón y frustración.
simbólica respecto al árbol. Una posible interpretación sería 4. Los estudiantes plantean tres ideas sobre la fama que están
que el árbol representa el mundo interno del personaje, o presentes en el texto, estas pueden ser:
también, podría simbolizar la carga de su relación con Luis.
• La fama se alcanza cuando un editor acepta publicar el es-
9. Los estudiantes se reúnen e inician un diálogo respetuoso crito, sin embargo, el libro debe sortear las complejidades
y fructífero sobre las similitudes o diferencias de hombres de su exposición al público en las librerías.
y mujeres del cuento con los del siglo XXI. Para realizar
esta actividad los estudiantes revisan distintos formatos y • La fama puede ser una nota bibliográfica en algún medio.
fuentes. • La fama es cuando los directores de revistas dan un espa-
10. El estudiante escucha concentradamente la pieza musical y cio en el que aparece la obra.
anota sus sensaciones y emociones en su cuaderno. Luego 5. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes comuni-
elabora un microcuento utilizando el material recaudado quen un punto de vista argumentado y a partir de la lectura
durante su experiencia de escucha y lo comparte con sus del ensayo de Rosario Castellanos. Al respecto, podrían ar-
compañeros. gumentar que la búsqueda de la fama, en el sentido de éxito
editorial, es algo deseable para cualquier escritor, ya que con
ello se asegura ser escuchado por los lectores y la sociedad
(podrían ejemplificar con casos como Gabriela Mistral y Pa-
blo Neruda); o bien, pueden decir que la fama no debe ser
el objetivo principal, pues el escritor debe tener en cuenta
un objetivo superior, como es la función social que cumple.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes comparten los “dolores 6. Julio Cortázar aborda las características del cuento y de la
enterrados” sobre los que hablarían en su propia versión de forma en que procede el escritor al momento de producir un
este poema. Se genera un diálogo respetuoso y fructífero texto de este género.
sobre el tema. 7. A partir de la cita, se espera que los estudiantes formulen las
siguientes respuestas: a. Los estudiantes destacan las palabras
“peculiar”, “popular” y “preceptivas”. / b. El estudiante podría
proponer que la opinión de Cortázar sobre la novela es que
tiene mayor popularidad y normas que lo rigen, en cambio el
cuento posee un carácter peculiar que aún no lo normativiza.
8. Explican el proceso creativo del cuento en comparación con
el de la novela. Para esto, podría aludir a la necesidad de
síntesis del cuento y al desarrollo extendido de la acción en
la novela, como está graficado en el esquema.
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 211 2. El primer borrador pasa por un proceso de revisión, edición
y reescritura. La versión final se transcribe en un procesador
¿Has leído literatura latinoamericana?
de textos u otro soporte apropiado.
Considere los siguientes indicadores para evaluar la actividad: se
3. El estudiante ensaya su lectura en voz alta teniendo en
espera que el estudiante escriba el nombre de una obra o autor cuenta aspectos como el ritmo, al tono y volumen emplea-
latinoamericano que conozca o que haya leído y que sintetice dos por Zurita en el modelo de oralidad, y los incorpora a
brevemente lo que recuerda de esa obra; que, luego, asocie esa su propia lectura.
obra con palabras clave que permitan conocer algunas de las
4. El estudiante demuestra disposición a compartir su crea-
ideas que tiene acerca de ella; que manifieste disposición a com-
ción, escucha con respeto las de sus compañeros y, al fina-
partir sus ideas con los demás y a conocer las de otros mediante
lizar, dialoga constructivamente para comentar aspectos
el diálogo; y que, finalmente, concrete su interés en la búsqueda
positivos del trabajo de cada integrante del grupo.
y lectura de una obra latinoamericana según sus intereses.
Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad.
Actividad complementaria de vocabulario. Página 212
Página 215
Vocabulario: comprender analizando imágenes mentales
Explorando la “biblioteca de Babel”
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: El
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
estudiante representa gráficamente o bien describe con sus pa-
labras la imagen mental que visualiza; luego, verbaliza la rela- Paso 1. Se espera que el estudiante recorra libremente la bi-
ción que establece entre cada palabra, considerando el contexto, blioteca para conocer los distintos espacios, familiarizarse con
y la representación realizada; demuestra disposición a escuchar la organización de los libros e interesarse por algunos de ellos.
y respeta los turnos de habla. Pasos 2, 3 y 4. Se espera que el estudiante localice la sección de
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 213 literatura latinoamericana en la biblioteca, y seleccione y hojee
varios de los libros recomendados y otros de su interés; que
¿Qué opinas del panorama de la lectura en Chile? elija uno de los libros según sus intereses, lo solicite y lo lea a
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: su ritmo.
1. El estudiante investiga en al menos dos fuentes y registra Paso 5. El estudiante demuestra interés por compartir su ex-
sus hallazgos. periencia personal en la biblioteca y disposición para escuchar
las de los demás.
2. El estudiante expresa su punto de vista, comparte su expe-
riencia como lector y los hallazgos recogidos tras su investi- Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 216
gación; respeta los turnos de habla y manifiesta disposición
a apreciar las visiones de sus compañeros. Observa cómo lo escribes: puntos suspensivos en citas
textuales
3. El texto escrito por el estudiante expresa una afirmación
que refleja su punto de vista sobre el tema. Los fundamen- Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: El
tos empleados para sustentarla se basan en la investigación párrafo argumentativo escrito por el estudiante expresa una
realizada en fuentes y en su propia experiencia lectora y la reflexión sobre el tema de la identidad latinoamericana, que se
de sus pares. apoya en una cita textual acorde seleccionada del fragmento. La
cita se presenta entre comillas, se transcribe literalmente y se
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 214
incorporan puntos suspensivos entre paréntesis para indicar la
Escritura creativa y lectura en voz alta de un poema supresión de una palabra o fragmento.
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
1. El estudiante planifica la escritura guiado por las preguntas
presentadas.
5
a c n
desmér a C tar doaméd 5
d 5 de Lica Uontar esderica
éri Conatin nida des
Unidad
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Co atin nid des
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U
Contar desde Latinoamérica
El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
(Santiago) reúne murales y grafitis realizados en
distintos edificios de la población San Miguel.
El mural de Latinoamérica que aquí observas
fue realizado por el colectivo La Mano, quienes
siguen una línea gráfica vinculada con los
pueblos originarios de América y los símbolos
de sus respectivas culturas.
EXPLORA
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Vuelve a mirar el mural y lee el texto de Galeano. ¿Por qué
crees que es la intención de este museo y de los artistas que crees que el ser humano tiene la necesidad de contar historias
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.
Descubrir
1. Observa con atención la fotografía. ¿Por qué Salgado habrá decidido utilizar
el blanco y negro para su fotografía y no todas las gamas del color?
2. ¿Qué historia te transmite la fotografía? Escribe tus ideas.
REPASA
A continuación, leerás un fragmento del discurso con que Gabriel García
Márquez aceptó el Premio Nobel de Literatura. Identifica cuál es su visión
sobre nuestro continente y a qué evidencias recurre para fundamentarla.
Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes Gabriel García Márquez
en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra (1928-2014)
América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una Destacado escritor y periodista colombiano
aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo y uno de los máximos representantes de la
en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las corriente narrativa llamada realismo mágico.
espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos pare- Obtuvo el Premio Nobel de Literatura el año
1982. Algunas de sus novelas más conocidas
cían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y
son Cien años de soledad (1967), Crónica de
orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. una muerte anunciada (1981) y El amor en los
Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron tiempos del cólera (1985).
enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la
razón por el pavor de su propia imagen.
Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes
de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más
asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los cronistas de
Indias nos legaron otros incontables. El Dorado1, nuestro país ilusorio tan
codiciado, figuró en mapas numerosos durante largos años, cambiando
de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la
fuente de la Eterna Juventud2 , el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca meridional: relativo o perteneciente al sur.
exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición ve-
alcatraz: tipo de ave marina.
nática cuyos miembros se comieron unos a otros y solo llegaron cinco
engendro: monstruo.
de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca
fueron descifrados es el de las once mil mulas cargadas con cien libras enardecido: exaltado.
de oro cada una, que un día salieron del Cusco para pagar el rescate de legar: dejar, transmitir.
Atahualpa3 y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la Colonia, se cartógrafo: persona que hace mapas.
vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, venático: extravagante, demente.
1
Ciudad legendaria riquísima en oro. Primero se la ubicó en la zona central de Colombia,
pero debido al fracaso de las expediciones que salieron en su búsqueda, su posición
comenzó a variar a medida que la conquista del continente avanzaba hacia el sur.
2
Fuente legendaria que restablece la salud y devuelve la juventud a quien beba de sus
aguas o se bañe en ellas.
3
Soberano del Imperio inca en 1532 a la llegada de los españoles. En Cajamarca, norte
del actual Perú, fue hecho prisionero por Francisco Pizarro y acusado de traición por no
aceptar la fe cristiana y la autoridad del rey de España. Para recuperar su libertad, Atahual-
pa ofreció a los españoles llenar una sala con oro, trato que fue aceptado. Sin embargo,
luego Pizarro acusó a Atahualpa de traición y lo condenó a muerte.
molleja: estómago muscular que tienen en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio áureo
las aves. de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas
déspota: persona que abusa de su poder. en el siglo pasado la misión alemana de estudiar la construcción de un
teósofo: persona que profesa la teosofía, ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá, concluyó que el proyecto
conjunto de doctrinas y enseñanzas era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que
religiosas que busca la revelación de la era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro. 1
verdad mediante la comparación de la
La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demen-
religión, la filosofía y la ciencia.
cia. El general Antonio López de Santana, que fue tres veces dictador
desaforado: desmedido, excesivo.
de México, hizo enterrar con funerales magníficos la pierna derecha que
había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general García
Moreno gobernó al Ecuador durante años como un monarca absoluto, y
su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecora-
ciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández
1 ¿Qué es un “delirio”? ¿Qué significa
“áureo”? Explica a qué refiere el escritor Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una
con la expresión “delirio áureo”. Después matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para
de leer, compara tu respuesta con la de averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel
un compañero. rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de escarlatina. El
monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de
2 ¿Qué intenta demostrar el emisor con la
Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en
referencia a estos generales?
París en un depósito de esculturas usadas. 2
Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chi-
leno Pablo Neruda, iluminó este ámbito con su palabra. En las buenas
conciencias de Europa, y a veces también en las malas, han irrumpido
desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de
d Henri Rousseau: El sueño, 1910. Aunque nunca visitó la América Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres
Latinoamérica, el pintor francés Henri Rousseau
plasmó en varias de sus pinturas la imagen que le históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. […]
sugerían los libros y enciclopedias.
Me atrevo a pensar que es esta realidad desco-
munal, y no solo su expresión literaria, la que
este año ha merecido la atención de la Acade-
mia Sueca de las Letras. Una realidad que no
es la del papel, sino que vive con nosotros y
determina cada instante de nuestras incontables
muertes cotidianas, y que sustenta un manan-
tial de creación insaciable, pleno de desdicha y
de belleza, del cual este colombiano errante y
nostálgico no es más que una cifra más señala-
da por la suerte. Poetas y mendigos, músicos
y profetas, guerreros y malandrines, todas las
criaturas de aquella realidad desaforada hemos
tenido que pedirle muy poco a la imaginación,
porque el desafío mayor para nosotros ha sido
la insuficiencia de los recursos convencionales
para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos,
el nudo de nuestra soledad.
García Márquez, G. (2014). La soledad de América Latina. Discurso de aceptación del Premio Nobel de
Literatura 1982. En Educere, vol. 18. Mérida: Universidad de los Andes. (Fragmento).
América Latina
Europa
Orgullo
Rubem Fonseca
Rubem Fonseca En varias ocasiones había oído decir que por la mente de quien está mu-
(1925) riendo ahogado desfilan con vertiginosa rapidez los principales aconte-
Escritor y guionista brasileño. Sus obras desta- cimientos de su vida y siempre le había parecido absurda tal afirmación,
can por el estilo directo de la narración y por hasta que un día ocurrió que estaba muriendo y mientras moría se acordó
abordar temas que retratan la cara más dura de cosas olvidadas, de la noticia del periódico según la cual en su infancia
de la vida en la ciudad, como la pobreza, la
pobre él usaba zapatos agujerados, sin calcetines y se pintaba el dedo del
violencia, la corrupción, entre otros. El año 2004
recibió el Premio Camões, el más importante de pie para disimular el hoyo, pero él siempre había usado calcetines y zapa-
la literatura en lengua portuguesa, y en 2012, tos sin hoyo, calcetines que su madre zurcía cuidadosamente, y se acordó
el Premio Iberoamericano de Narrativa Manuel del huevo de madera muy liso y suave que ella metía en los calcetines y
Rojas.
zurcía, zurciendo todos los años de su infancia, y se acordó de que desde
niño no le gustaba beber agua y si se bebía un vaso lleno se quedaba sin
aire, y por eso permanecía el día entero sin beber una gota de líquido pues
no tenía dinero para jugos o refrescos, y que a veces a escondidas de su
madre hacía refresco con la pasta de dientes Kolynos, pero no siempre
tenían pasta de dientes en su casa, y en el momento en que moría también
se acordó de todas las mujeres que amó, o de casi todas, y también del piso
de madera roja de una casa en la que había vivido, aunque angustiado no
logró recordar qué casa era aquella, y también del reloj de bolsillo ordinario
que rompió el primer día que lo usó, y también del saco de franela azul,
y del dolor que lo había hecho arrastrarse por el suelo, y del médico que
decía que necesitaba hacerle una radiografía de las vías urinarias, y cuanto
más lo cercaba la muerte más se mezclaban los recuerdos antiguos con
los recientes, él llegando atrasado al consultorio del médico que ya estaba
vestido para salir, ya hasta había permitido que se fuera la enfermera, y el
médico con prisa, ansioso como alguien que va a encontrar a una novia
muy deseada, mandándole que se quitara el saco, se levantara las mangas
de la camisa y que se acostara en una cama metálica, explicándole que a
fin de cuentas la radiografía no se tardaría mucho, solo había que inyectar
el contraste y sacar las placas, y el médico se inclinó sobre la cama para
aplicar el contraste en la vena del brazo y él sintió el olor delicado de su
zurcir: remendar, coser la rotura de una tela. perfume y pudo observar su corbata de bolitas, y no pasó mucho tiempo
saco: chaqueta. cuando empezó a sentir que la laringe se le cerraba impidiéndole respirar
franela: tela de lana o de algodón.
y él intentó alertar al médico pero no logró emitir sonido alguno y todas
las reacciones vinieron a su mente, la noticia del periódico, el saco azul, el
contraste: sustancia que, introducida en
el organismo, hace observables, por rayos piso de madera, las mujeres, el huevo liso de madera de su madre, mien-
X u otro medio, órganos que sin ella no lo tras el médico en una esquina del consultorio hablaba por teléfono en voz
serían. baja, y como sabía que se estaba muriendo golpeó en la cama de metal con
8. ¿Qué relación tienen los episodios del pasado que recuerda el protagonista
con la situación que vive en el presente?
Esto se apoya
en los siguientes
fragmentos del
cuento:
11. En la instrucción de la página 240 se te invitó a pensar por qué el cuento leído
estaría redactado en un único párrafo: ¿cuál es tu interpretación? Escríbela.
En las actividades anteriores recordaste algunos aspectos de las narraciones literarias y de la argumentación. A conti-
nuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta
página para completar la columna Lo que aprendí.
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 259 a 261.
… los textos argumentativos? Responde luego de trabajar las páginas 268 y 269.
… dialogar para compartir y explorar ideas? Responde luego de trabajar las páginas 282 y 283.
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, reflexiona: ¿qué tan preparado o preparada
te sientes para comenzar el trabajo de esta unidad?
VOCABULARIO
Propósito Imágenes mentales
Identificar recursos narrativos que influyen La actividad de vocabulario que aquí te presentamos no solo te servirá
Qué
en la disposición de los acontecimientos para aprender nuevas palabras, sino que también para mejorar tu com-
que se narran. prensión del lenguaje connotativo. Esta actividad consiste en prestar
atención a las imágenes que visualizas en tu mente al momento de leer
Analizando la disposición temporal de o escuchar una palabra, y a relacionar esa imagen con el contexto en
Cómo
y profundizar en la comprensión de la Por ejemplo, si estás conversando con un grupo de amigos y amigas y
historia contada. alguien pronuncia la palabra “perro”, todos sabrán a qué se hace referencia
(a un mamífero cuadrúpedo que ladra), pero cada uno visualizará en su
mente una imagen de “perro” distinta. Observa:
Activa tu pensamiento
• ¿Qué recuerdas sobre las narraciones
literarias?
Perro
ESTRATEGIA
Distinguir hechos de opiniones
Al momento de leer un texto es importante distinguir entre los hechos que se
mencionan y las opiniones que se plantean. La aplicación de esta estrategia te
permitirá identificar qué enunciados son discutibles y cuáles no.
Un hecho es un acontecimiento objetivo, por lo que su veracidad resulta indis-
cutible. Cuando se alude a un hecho, este se describe sin incluir las valoraciones
de quien lo comunica. Una opinión, en cambio, es la interpretación que un
individuo hace sobre un hecho. Las opiniones son valoraciones o juicios sub-
jetivos y, por lo tanto, no necesariamente son compartidas por todos, lo que
las hace discutibles. Observa el ejemplo:
El emisor refiere un hecho: la naturaleza está muy
presente en la literatura de Bombal, lo que puede
“En toda la obra de Bombal existe una constante presencia de la naturaleza comprobarse al analizar su obra.
que le sirve como expresión simbólica de los estados más íntimos de sus
protagonistas femeninos y de su situación marginal”. El emisor plantea una opinión: interpreta el hecho
como una expresión simbólica de la interioridad
de los personajes de Bombal.
Nota cómo en el fragmento anterior se emplean palabras para valorar aquello
de lo que se habla: la presencia de la naturaleza en la obra de Bombal. En este
caso, el emisor expresa que la naturaleza sirve para aludir a los estados “más
íntimos” de las protagonistas y dar cuenta de su situación “marginal”. Nosotros,
como receptores, podemos o no estar de acuerdo con esas valoraciones, ya que
podemos compartir la interpretación del emisor, o bien, tener una percepción
diferente al respecto.
ESTRATEGIA
Formular inferencias
Formular inferencias consiste en extraer información que no está de forma ex-
plícita en el texto, pero que se puede deducir a partir de las pistas que entrega.
Por ejemplo, si el personaje de un cuento dice “Nunca aprendí a tocar el piano
de la manera que lo hace mi hermana”, se puede inferir que la hermana del emi-
sor toca el piano y que, además, lo hace de una manera distinta a la del emisor.
Habitualmente inferimos para deducir la causa, consecuencia o finalidad de
un hecho; las intenciones, motivaciones o sentimientos de las personas o per-
sonajes; el significado de palabras desconocidas o frases a partir de claves
contextuales.
Observa el siguiente ejemplo:
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los diferentes
textos que leerás en esta subunidad.
Contexto de producción
María Luisa Bombal (1910-1980) es una de las escritoras fundamentales de Chile.
En una sociedad conservadora en la que el rol de la mujer se limitaba al espacio
del hogar, Bombal dio vida a protagonistas que demuestran su inconformidad
con esta realidad e, incluso, se rebelan contra las convenciones establecidas.
Muchos críticos coinciden en que la escritura bombaliana develó las circunstan-
cias sociales de la mujer latinoamericana de principios de siglo XX, describiendo
qué significaba ser mujer y dando voz a las experiencias y deseos que muchas
debían reprimir y acallar por los prejuicios sociales que podían generar.
A continuación, leerás algunos recortes de prensa que tratan sobre la obra
de Bombal. En ellos observarás que una de las ideas que se reitera es la del
“patriarcado”. ¿Pero qué significa este concepto? De acuerdo con las teorías
de género, el “patriarcado” es una estructura de poder que sitúa a las mujeres
en una posición de subordinación e inferioridad con respecto a los hombres,
determinando la organización de las sociedades y la interpretación del mundo
según las diferencias de género.
Tener en cuenta qué es el patriarcado te ayudará a entender los conflictos de
los personajes femeninos de Bombal y a pensar críticamente acerca de si esta
situación aún puede observarse en nuestra sociedad.
Texto 1
Becerra, A. (2015). La herencia de una escritora obsesionada con las trenzas. Recuperado el 26 de mayo de 2017 de http://radio.
uchile.cl/2015/06/14/la-herencia-de-una-escritora-obsesionada-con-las-trenzas (Fragmento).
Texto 2
La docilidad y pasividad de Brígida, protagonista del cuento, transparentan las 2 ¿Qué destaca de María Luisa
relaciones de género en una época histórica (el Chile de los años 30) donde la Bombal el emisor de este
mujer era marginada en los ámbitos públicos y privados de la vida. 1 fragmento?
Soler, L. (2013). Se reedita “El árbol” de María Luisa Bombal. Recuperado el 26 de mayo de 2017
de http://www.elclarin.cl/web/noticias/cultura/7107-se-reedita-el-arbol-de-maria-luisa-bombal.html
(Fragmento).
Buksdorf, D. (2015). María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho más que La amortajada? http://www.
guioteca.com/literatura-contemporanea/maria-luisa-bombal-por-que-es-mucho-mas-que-la-amortajada/
(Fragmento).
Actividades
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Estrategia. ¿Qué hechos u opiniones sobre la escritora María Luisa Bombal
comunica cada texto? Sintetízalo en la siguiente tabla:
Hechos Opiniones
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Prepara tu lectura
ESTRATEGIA
En los textos narrativos se proporcionan distintos datos e indicios para caracterizar a los personajes y construir su identidad.
Durante la lectura, es importante identificar estos elementos e inferir aquellos que no se dicen explícitamente, para luego
crearse una imagen de los personajes. Lee el siguiente diálogo de ejemplo:
• Continúa aplicando esta estrategia a la lectura del cuento “El árbol”, que encontrarás en las próximas páginas.
Lectura
Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de árbol imaginas al leer el título del cuento? ¿Podrías explicar por
qué piensas en ese árbol en particular y no en otro?
2. Hay personas que dicen lograr “conectarse con la naturaleza”. ¿A qué crees
que se refieren?
El árbol
María Luisa Bombal
El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces María Luisa Bombal
en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un (1910-1980)
resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comien- La literatura de Bombal es considerada adelan-
za a subir en el silencio, a desenvolverse, clara, estrecha y juiciosamente tada a su tiempo, ya que abordó una temática
caprichosa. que sería trabajada en décadas posterio-
res, como es el analizar las relaciones entre
“Mozart1, tal vez” —piensa Brígida. Como de costumbre se ha olvi-
hombres y mujeres y el rol que la sociedad le
dado de pedir el programa. “Mozart, tal vez, o Scarlatti2...”. ¡Sabía tan asigna a cada género. Este es uno de los temas
poca música! Y no era porque no tuviese oído ni afición. De niña fue ella del cuento “El árbol”, obra que se publicó por
quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó imponérselas, como a primera vez en Argentina en 1939. Entre sus
obras destacan las novelas La última niebla
sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban ahora correctamente y
(1934) y La amortajada (1938), y los cuentos
descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella había abandonado los “Las islas nuevas” (1939), “Trenzas” (1940) y “La
estudios al año de iniciarlos. La razón de su inconsecuencia era tan sencilla historia de María Griselda” (1946).
como vergonzosa: jamás había conseguido aprender la llave de Fa, jamás. A pesar de la notable producción de María
“No comprendo, no me alcanza la memoria más que para la llave de Sol”. Luisa Bombal, nunca se le otorgó el Premio
Nacional de Literatura; para muchos, una gran
¡La indignación de su padre! “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz
deuda que Chile mantendrá con la escritora.
viudo con varias hijas que educar! ¡Pobre Carmen! Seguramente habría
sufrido por Brígida. Es retardada esta criatura”.
Brígida era la menor de seis niñas, todas diferentes de carácter. Cuando
el padre llegaba por fin a su sexta hija, lo hacía tan perplejo y agotado por
las cinco primeras que prefería simplificarse el día declarándola retardada. 1 Estrategia. ¿Cómo describirías al padre
“No voy a luchar más, es inútil. Déjenla. Si no quiere estudiar, que no es- de Brígida?
tudie. Si le gusta pasarse en la cocina oyendo cuentos de ánimas, allá ella.
Si le gustan las muñecas a los dieciséis años, que juegue”. Y Brígida había
conservado sus muñecas y permanecido totalmente ignorante. 1
¡Qué agradable es ser ignorante! ¡No saber exactamente quién fue Mo-
zart; desconocer sus orígenes, sus influencias, las particularidades de su
técnica! Dejarse solamente llevar por él de la mano, como ahora. Y Mozart
declinar: debilitar, disminuir.
mortecino: que está casi muriendo o
1
Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791), compositor y pianista austríaco reconocido como uno apagándose.
de los músicos más influyentes de la historia.
afición: interés, inclinación.
2
Guiseppe Domenico Scarlatti (1685-1757), compositor italiano especialmente reconocido por
perplejo: confuso.
su composición de sonatas.
3
Ludwig van Beethoven (1770-1827), compositor, director y pianista alemán; uno de los músicos
más importantes de todos los tiempos junto a Mozart.
envuelve, y con suaves olas la va empujando, empujando por la espalda mucama: persona que realiza los servicios
hasta hacerle recostar la mejilla sobre el cuerpo de un hombre. Y se aleja, domésticos.
dejándola olvidada sobre el pecho de Luis. sigiloso: silencioso.
—No tienes corazón, no tienes corazón —solía decirle a Luis. Latía tan disipar: evaporar, desaparecer.
adentro el corazón de su marido que no pudo oírlo sino rara vez y de modo bullir: agitarse, inquietarse.
inesperado—. Nunca estás conmigo cuando estás a mi lado —protestaba crudo: fuerte, duro.
en la alcoba, cuando antes de dormirse él abría ritualmente los periódicos cretona: tipo de tela resistente,
de la tarde—. ¿Por qué te has casado conmigo? habitualmente empleada en la elaboración
de cortinajes.
—Porque tienes ojos de venadito asustado —contestaba él y la besaba.
Y ella, súbitamente alegre, recibía orgullosa sobre su hombro el peso de su
cabeza cana. ¡Oh, ese pelo plateado y brillante de Luis!
3 Estrategia. A partir de lo narrado, ¿qué
—Luis, nunca me has contado de qué color era exactamente tu pelo
se puede inferir sobre la relación entre
cuando eras chico, y nunca me has contado tampoco lo que dijo tu madre Brígida y Luis?
cuando te empezaron a salir canas a los quince años. ¿Qué dijo? ¿Se rió?
¿Lloró? ¿Y tú estabas orgulloso o tenías vergüenza? Y en el colegio, tus
compañeros, ¿qué decían? Cuéntame, Luis, cuéntame…
—Mañana te contaré. Tengo sueño, Brígida, estoy muy cansado. Apaga
la luz.
Inconscientemente él se apartaba de ella para dormir, y ella inconsciente-
mente, durante la noche entera, perseguía el hombro de su marido, buscaba
su aliento, trataba de vivir bajo su aliento, como una planta encerrada y
sedienta que alarga sus ramas en busca de un clima propicio. 3
Por las mañanas, cuando la mucama abría las persianas, Luis ya no
estaba a su lado. Se había levantado sigiloso y sin darle los buenos días,
por temor al collar de pájaros que se obstinaba en retenerlo fuertemente
por los hombros. “Cinco minutos, cinco minutos nada más. Tu estudio
no va a desaparecer porque te quedes cinco minutos más conmigo, Luis”.
Sus despertares. ¡Ah, qué tristes sus despertares! Pero —era curioso—
apenas pasaba a su cuarto de vestir, su tristeza se disipaba como por encanto.
Un oleaje bulle, bulle muy lejano, murmura como un mar de hojas.
¿Es Beethoven? No.
Es el árbol pegado a la ventana del cuarto de vestir. Le bastaba entrar
para que sintiese circular en ella una gran sensación bienhechora. ¡Qué
calor hacía siempre en el dormitorio por las mañanas! ¡Y qué luz cruda!
Aquí, en cambio, en el cuarto de vestir, hasta la vista descansaba, se refres-
caba. Las cretonas desvaídas, el árbol que desenvolvía sombras como de
agua agitada y fría por las paredes, los espejos que doblaban el follaje y se
ahuecaban en un bosque infinito y verde. ¡Qué agradable era ese cuarto!
Parecía un mundo sumido en un acuario. ¡Cómo parloteaba ese inmenso
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gomero! Todos los pájaros del barrio venían a refugiarse en él. Era el único
árbol de aquella estrecha calle en pendiente que, desde un costado de la
ciudad, se despeñaba directamente al río.
—Estoy ocupado. No puedo acompañarte... Tengo mucho que hacer,
no alcanzo a llegar para el almuerzo... Hola, sí, estoy en el club. Un
4
Frederick Chopin (1810-1849), compositor y notable pianista polaco-francés, considerado uno
de los más importantes representantes del Romanticismo musical.
Un estruendo feroz, luego una llamarada blanca que la echa hacia atrás
toda temblorosa.
¿Es el entreacto? No. Es el gomero, ella lo sabe.
Lo habían abatido de un solo hachazo. Ella no pudo oír los trabajos que
empezaron muy de mañana.
“Las raíces levantaban las baldosas de la acera y entonces, naturalmente,
la comisión de vecinos...”.
Encandilada se ha llevado las manos a los ojos. Cuando recobra la vista
se incorpora y mira a su alrededor. ¿Qué mira?
¿La sala de concierto bruscamente iluminada, la gente que se dispersa?
No. Ha quedado aprisionada en las redes de su pasado, no puede salir
del cuarto de vestir. De su cuarto de vestir invadido por una luz blanca ate-
rradora. Era como si hubieran arrancado el techo de cuajo; una luz cruda
entraba por todos lados, se le metía por los poros, la quemaba de frío. Y
todo lo veía a la luz de esa fría luz: Luis, su cara arrugada, sus manos que
surcan gruesas venas desteñidas, y las cretonas de colores chillones.
Despavorida ha corrido hacia la ventana. La ventana abre ahora direc-
tamente sobre una calle estrecha, tan estrecha que su cuarto se estrella
casi contra la fachada de un rascacielos deslumbrante. En la planta baja,
vidrieras y más vidrieras llenas de frascos. En la esquina de la calle, una
abatido: tumbado, derribado. hilera de automóviles alineados frente a una estación de servicio pintada
níquel: metal plateado y resistente a la de rojo. Algunos muchachos, en mangas de camisa, patean una pelota en
corrosión. medio de la calzada. 7
adiestrado: entrenado. Y toda aquella fealdad había entrado en sus espejos. Dentro de sus espe-
jos había ahora balcones de níquel y trapos colgados y jaulas con canarios.
Le habían quitado su intimidad, su secreto; se encontraba desnuda en
medio de la calle, desnuda junto a un marido viejo que le volvía la espalda
para dormir, que no le había dado hijos. No comprende cómo hasta en-
tonces no había deseado tener hijos, cómo había llegado a conformarse a
la idea de que iba a vivir sin hijos toda su vida. No comprende cómo pudo
7 ¿Qué deja ver la ausencia del gomero? soportar durante un año esa risa de Luis, esa risa demasiado jovial, esa risa
postiza de hombre que se ha adiestrado en la risa porque es necesario reír
en determinadas ocasiones.
¡Mentira! Eran mentiras su resignación y su serenidad; quería amor, sí,
amor, y viajes y locuras, y amor, amor…
—Pero, Brígida, ¿por qué te vas?, ¿por qué te quedabas? —había pre-
guntado Luis.
Ahora habría sabido contestarle:
—¡El árbol, Luis, el árbol! Han derribado el gomero.
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
1. ¿Qué estrategia de lectura empleaste? Explica.
Localizar información
2. ¿Cuál es el presente en el relato: la experiencia del concierto que vive Brígida
o la vida de Brígida junto a Luis? Explica.
Brígida
Luis
5. ¿Cómo ven a Brígida los otros personajes del relato? ¿Cómo influyen estas
percepciones en la imagen que la propia Brígida tiene de sí misma?
6. Estrategia. ¿Cómo definirías la relación de Brígida con su esposo Luis?
Fundamenta.
7. ¿Cuál o cuáles son los motivos por los que Brígida decide finalmente sepa-
rarse de Luis?
8. ¿Qué piensas que simboliza o representa el gomero en esta historia? Explica.
Reflexionar sobre el texto
9. Reúnete con dos compañeros y compañeras y piensen en la siguiente
pregunta: ¿los roles de hombres y mujeres presentados en el cuento de
Bombal han cambiado en el siglo XXI o aún se mantienen? Argumenten.
Escritura y oralidad
10. Durante el concierto al que asiste, Brígida escucha Estudios de Frederick
Chopin. Te invitamos a escuchar en el siguiente enlace uno de estos estu-
dios, conocido popularmente como Estudio revolucionario:
• http://bit.ly/2r9NR0E
Reúnete con dos compañeros y compañe- Escucha la pieza con los ojos cerrados y, una vez que termines de oírla,
ras para compartir con ellos tu microcuen- piensa qué te transmitió la música (emociones, imágenes, recuerdos, etc.).
to mediante una lectura en voz alta. • Escoge una de las imágenes o sensaciones que te comunicó la música
y conviértela en un microcuento de máximo media plana.
El tiempo en la narración
En un texto narrativo se relatan las acciones de unos personajes en un tiempo
y un espacio determinados. El orden en que se presentan los acontecimientos
de la narración dependerá del propósito del autor, pero al organizarlos tempo-
ralmente es posible reconocer una secuencia narrativa básica, la que consta Marca con un color, en el cuento “El árbol”,
de tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace. Sin embargo, no siempre la las partes que corresponden al concierto
narración estará ordenada en esta secuencia lineal. El autor puede alterar esta al que asiste Brígida y, con otro, aquellas
secuencia y reordenar los hechos de la historia para lograr un efecto en el lector; que narran sus recuerdos.
por ejemplo, el efecto de recrear el resurgimiento de los recuerdos y de las emo-
ciones de un personaje, como en el cuento “El árbol” que leíste con anterioridad.
“El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces
en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un Formas verbales en
resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comienza tiempo presente
a subir en el silencio”.
“De niña fue ella quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó Formas verbales en
imponérselas, como a sus hermanas”. pretérito
Anacronía
Discordancia entre el orden cronológico de los acontecimientos que constituyen la historia
y el orden en que son contados por el narrador.
Prolepsis Analepsis
Anticipación de sucesos que ocurrirán con posterioridad al Rememoración de acontecimientos pasados en relación con
presente de la historia. Suelen presentarse como saltos narrati- el presente narrativo.
vos breves. Reciben también el nombre de flash forward.
se distinguen
Flashback Racconto
Narración breve que salta al Narración extensa de
pasado y vuelve al presente. hechos pasados.
En “El árbol”, por ejemplo, es posible reconocer tres analepsis (flashback). Mien-
tras Brígida se encuentra en el concierto, el narrador interrumpe el relato para
contar distintos episodios de su vida pasada, los que coinciden con el inicio
de la música de Mozart, Beethoven y Chopin, respectivamente. El carácter
fragmentado que le otorga al relato el uso de esta anacronía, pareciera que
busca transmitir al lector el estado anímico de la protagonista, así como dar
verosimilitud a la historia, al presentarla tal como se suceden los pensamientos
y recuerdos cuando surgen en la mente humana.
“Distinguía ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no debía tener tanta fiebre, sentía fresca la cara. […] Ahora El motorista protagoniza una historia
volvía a ganarlo el sueño, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era en una época más bien actual y se lo
tan blanda, y en su garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quizá describe mientras está hospitalizado.
pudiera descansar de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de
la lámpara en lo alto se iba apagando poco a poco.
Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en que volvía El hecho de encontrarse de espaldas
a reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante (boca arriba) es el motivo que permite
de filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó a comprender. Inútil abrir el tránsito entre las historias paralelas.
los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolvía una oscuridad absoluta.
Quiso enderezarse y sintió las sogas en las muñecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y húmedo. El frío le El indio moteca protagoniza una
historia ambientada en el período de
ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente
las civilizaciones mesoamericanas.
el contacto con su amuleto, y supo que se lo habían arrancado. Ahora
estaba perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final”.
• ¿Qué textos de los leídos en la subunidad resultaron más desafiantes para tu comprensión? Escribe las dificultades que
tuviste y cómo las superaste.
• Vuelve a la página 242 para completar la columna Lo que aprendí sobre las narraciones literarias.
oficio del escritor. compartirlo con otros o para reservarlo para sí mismo. Y es que la escritura
es un ejercicio personal cuyo resultado puede compartirse o guardarse;
es un instrumento mágico capaz de plasmar la imaginación, el pensa-
Cómo
Prepara tu lectura
ESTRATEGIA
Lectura
Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
1. Lee el título del ensayo de más abajo. ¿Por qué crees que la emisora se refiere
a la figura del escritor como un “absurdo dinosaurio”? Comenta tus hipótesis
con tu compañero o compañera de banco.
2. Desde tu perspectiva, ¿qué función cumplen los escritores en nuestra socie-
dad? Comparte tu opinión con tu curso.
La fama. Si somos insistentes, los directores de las revistas culturales acaban por negligencia: descuido, falta de cuidado.
conceder, con negligencia, un espacio (para el escritor precoz, para el director precoz: persona que recién se inicia en una
insignificante y para el público indiferente) en el que aparece la obra maestra actividad.
y firmada con letra de imprenta. Así que el nombre del escritor ya no solo lo
pronuncian su cocinera y otras personas con las que le ligan vínculos de sangre,
sino extraños, desconocidos que hacen un gesto de enterados como si estu-
vieran en el secreto.
El secreto del mérito que en realidad lo es porque nadie ha examinado la obra Vocabulario. Piensa en la palabra “despegue”.
como para descubrirlo. A partir de este momento de “despegue” ofrecerán al ¿Con qué imágenes e ideas la asocias? ¿Qué
escritor modestos puestos burocráticos que le permitirán ahorrar para ese viaje imagen mental te sugiere el “despegue de
a Europa con el que tanto ha soñado, para la boda, porque su novia se marchita una carrera”?
en una espera que no tenía para cuándo acabar, para adquirir esos carísimos ins-
trumentos de trabajo que son los libros, que son los discos, que son los cuadros.
La fama. El boom. Contratos aquí y allá. Traducciones sin cesar. Derechos de 4 ¿Qué será lo esencial para la emisora? ¿La
autor. De eso saben algunos, pocos. Pero saben y no es lo esencial. 4 fama u otra cosa?
Cuando Sartre2 , después de convencerse en sus ensayos
sobre la literatura de que esta es una de las formas
de la acción, y se dedica a su ejercicio, por fin, con
la conciencia tranquila de quien influye sobre un
enorme número de lectores inteligentes, hace su
primer viaje a Hispanoamérica, todas sus con-
vicciones al respecto entran en crisis y declara
que en este continente escogería un oficio útil
que de algún modo ayudara a luchar contra el
hambre, la insalubridad, la ignorancia. Que sería
médico, antropólogo, sociólogo, ingeniero. Todo
o cualquier cosa, menos escritor.
2
Jean Paul Sartre (1905-1980), filósofo, escritor y dramaturgo
francés. En su texto ¿Qué es la literatura? defendió la función
social de la literatura y el compromiso de los escritores
con su contexto, ejerciendo una gran influencia entre los
intelectuales y artistas latinoamericanos.
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Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
Localizar información
1. Según Castellanos, ¿cuál es el hecho “angustioso” que más comentan los
escritores latinoamericanos sobre su profesión?
2. ¿Cómo es visto el escritor por la sociedad y qué sentimientos suele despertar?
Relacionar e interpretar
3. Infiere qué consecuencias provocan en el escritor las siguientes situaciones
a las que se ve enfrentado. Responde completando el siguiente esquema:
Idea 1
La fama Idea 2
Idea 3
8. Reflexiona y responde:
• ¿Qué significa ser escritor en la actualidad? ¿Qué función social crees que
cumple quien se dedica a este oficio?
“Por fortuna, existen editores que se hacen cargo de los libros de estos
escritores”.
Observa cómo Rosario Castellanos hace uso de diferentes recursos léxicos va-
lorativos en la construcción de su ensayo:
Castellanos habla acerca de la problemática común
que enfrentan los escritores latinoamericanos. “Vamos a tratar de convertir el muro de lamentaciones en algunos principios
inteligibles. Cuando un escritor latinoamericano habla de su problemática,
Adverbio + adjetivo: valora el hecho como algo generalmente se refiere a hechoss muy típicos que se repiten con una
sumamente característico.
frecuencia desoladora a lo largo y a lo ancho de nuestro continente.
Adjetivo: valora negativamente la frecuencia con
que se manifiesta esta problemática. El primero de estos hechos, el más angustioso, el más urgente: el oficio
literario no puede ejercerse de manera exclusiva porque el producto
literario carece de consumidores. Por una parte, no existe, pues, fuente
Adverbio + adjetivo: con el uso del adverbio, la de ingresos, remuneración para el trabajo. Por la otra, el libro carece de
emisora intensifica la magnitud de la problemática, destinatario. La frustración es doble”.
atribuyéndole cierta gravedad.
“No importa que moleste, no por ello deja Anáfora (o repetición): consiste en la reiteración de palabras
de ser un objeto de exhibición y de ornato. al comienzo de una frase con el propósito de enfatizar o llamar
Aunque se le encarcele, aunque se le exilie, la atención del receptor sobre algo.
aunque se le fusile, aunque se confisquen sus
obras, aunque se les deje permanecer inéditas,
Mediante el conector “aunque”, la emisora especifica los múltiples castigos políticos
el nombre de los escritores a los que, en su
a los que puede ser sometido un escritor, y destaca que, a pesar de ello, su nombre
momento se les ha hecho mártires, se invoca seguirá presente en la sociedad.
más tarde en las ceremonias oficiales […]”.
“La fama. El boom. Contratos aquí y allá. Tra- Enumeración: se nombran sucesivamente ideas vinculadas
ducciones sin cesar. Derechos de autor. De entre sí como elementos integrantes de un conjunto.
eso saben algunos, pocos. Pero saben y no es
lo esencial”. Se enumeran distintas situaciones, que se relacionan entre sí, usando puntos
seguidos en vez de comas. Esta reunión de elementos no es arbitraria, pues el
conjunto permite al lector visualizar la experiencia de un escritor exitoso.
• ¿De qué manera identificar el léxico valorativo o las figuras literarias empleadas en una argumentación te permitirá mejorar
tu comprensión de los textos que lees?
• Vuelve a la página 242 para completar la columna Lo que aprendí sobre los textos argumentativos.
XII
Activa tu pensamiento
Sube a nacer conmigo, hermano.
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volverás del fondo de las rocas.
No volverás del tiempo subterráneo.
No volverá tu voz endurecida.
No volverán tus ojos taladrados.
Mírame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:
domador de guanacos tutelares:
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas:
joyero de los dedos machacados:
Gentileza Los Jaivas
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.
Explora la lectura
Neruda, P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico?
Santiago: Pehuén. (Fragmento). ¿Qué les pide y por qué?
• ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo
a hablar por vuestra boca muerta”?
• Si tuvieses que escribir una versión
diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al actual de este poema, ¿sobre qué
tutelar: que guía, ampara o ser golpeada produce chispas, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por
defiende. permitiendo encender fuego. qué? Coméntalo con tu curso.
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
compañero o compañera de banco.
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
La Divina
Silvina Ocampo
Silvina Ocampo La llamaban la Divina. Tenía las cejas negras e hirsutas, tan gruesas y
(1903-1993) prominentes que el resto de la cara pasaba inadvertido. Se hubiera dicho
Escritora y artista argentina. Si bien cultivó que no tenía nariz, ni boca, ni mejillas, ni dientes (que eran bastante feos),
distintos géneros literarios, la crítica destaca es- ni pelo, ni ojos: tenía solamente cejas. Algunas personas decían que en la
pecialmente sus relatos breves, los que al igual oscuridad cada uno de los pelos, que parecían de bicho quemador, era
que el resto de sus escritos, comenzaron a ser
ampliamente reconocidos a partir de la década
luminoso como los ojos de los gatos, pero nunca pude averiguar si esto
de 1980. Tanto su lírica como narrativa se inspira sucedía realmente o si era una ilusión de quienes la admiraban.
en lo cotidiano, desde donde surge lo imprevis- Fui a consultarla porque me debatía en un amor sin esperanza. Irma
to, lo cruel, el amor y, en general, la experiencia Riensi vivía en la calle Lima al 2000, en una casa oscura y húmeda, llena
humana. Entre su obra destacan el libro de
cuentos La furia (1959) y los poemarios Poemas
de ramilletes de flores teñidas, de estatuitas de porcelana y de abanicos.
de amor desesperado (1949), Lo amargo por dulce En el pasillo, un piano me reflejó tristemente. Yo llevaba una carta de
(1962) y Amarillo celeste (1972). presentación de mi prima Lucía; la adivina, como tenía en ese momento
mucha clientela en su cuarto y quería atenderme bien, me hizo pasar al
baño, a esperarla. Después me atendió en el mismo cuarto de baño, según
me dijo, para que nadie nos molestara. Me arrimó una silla, que trajo del
dormitorio, y ella se sentó en el borde de la bañera. En una palangana
llena de espuma nadaban globos de género rosado y de un grifo colgaba un
corpiño negro. De la ducha caían gotas que resonaban con extraño sonido.
Su olor a dentífrico me hizo pensar que olía a algo peor. 1
1 Estrategia. ¿Quién es Irma y a qué se Leyó mis manos hábilmente, pues lo que ella no adivinaba me lo hacía
dedica? decir a mí. Al fin exclamó, moviendo las cejas:
—La veo asociada al agua.
—¿Qué quiere decir eso? ¿Es malo o bueno?
—Un viaje, veo un viaje. El barco no naufraga, pero a usted algo le
pasa. Una aventura.
—¿Algo inesperado? ¿Me enamoraré? —insistí para que me explicara
más claramente lo que veía; se negó a hacerlo.
hirsuto: dicho del pelo, disperso y duro. —Hay signos confusos —me dijo—. Y hoy estoy cansada para desci-
bicho quemador: tipo de oruga que tiene frarlos.
el cuerpo densamente cubierto de pelos.
Me enojé con ella. Suspiró y, para conmoverme, me contó su vida.
palangana: vasija en forma de taza que Desde niña la ponían en penitencia por culpa de su maldita vocación.
sirve para lavarse la cara y las manos.
—¿Qué me pasará hoy, Irma? —le preguntaba una hermana mayor.
dentífrico: pasta de dientes.
—Te plantará tu novio.
penitencia: castigo.
Penitencia por la respuesta.
1
Burzaco y La Lucila son dos localidades ubicadas en la provincia de Buenos Aires.
empezó a moverse demasiado; pero a esa hora todo era un pretexto para
inventar juegos y el grupo que la rodeaba se puso a patinar en la cubierta,
sin respetar el sueño de los otros pasajeros.
Nadie quería acostarse. Cuando por fin Irma se retiró a su camarote,
leyó por primera vez las líneas de su propia mano y descubrió, atenuado,
el mismo signo que había visto en las manos ajenas. Comprendió oscu-
ramente qué iba a suceder. Había que esperar y callar, para no sembrar el
3 ¿Qué piensas qué ocurrirá? ¿Cuál será el
desenlace de la historia? pánico. Recordó el hundimiento del Titanic. Pasó días ansiosos hasta que
volvió a ser feliz, por el mero hecho de estar embarcada. 3
Todas las noches, en el barco, pasaban filmes en la sala de música.
Irma no perdía una función. Una noche anunciaron en el menú, en letras
rojas, El hundimiento del Titanic. Mucha gente comentó que ese no era un
filme para ofrecer a los pasajeros de un barco. Hacían falta temas alegres,
de aventuras o de amor, y no dar la idea del peligro, que pone una nota
triste en el ánimo de los viajeros. A Irma se le apretó el corazón, pero
quiso ver de nuevo el filme, que había visto antes de embarcarse. Ahora
llegó a distraerse hasta el punto de olvidar que estaba ya embarcada. En
el momento en que aparece el hermoso caballo de madera, de la sala de
juguetes del Titanic, sintió que el barco daba un tumbo, que la alarmó un
poco; pero siguió mirando, porque las imágenes la fascinaban. Cuando la
vajilla del comedor del Titanic se amontona en un estruendoso caos y el
agua entra por todos los resquicios, crujió el barco y otro tumbo brusco
lo ladeó. Algunas sillas cayeron. Creyó, en su ilusión, que estaba en el
barco de la película y que habían chocado contra un témpano. Fue como
un relámpago. Del hundimiento del Titanic, pasó al real hundimiento del
tumbo: vaivén o caída violenta.
barco, sin saber cómo se había operado el cambio. Después (en un después
estruendoso: ruidoso, ensordecedor. que no recordaba con precisión, pues parecía parte de un sueño), perdió
resquicio: abertura. el conocimiento junto a los botes de salvataje y alguien la recogió por uno
revelar: descubrir, mostrar. de esos milagros que revelan, según dijo, la existencia de Dios.
En 1962, Julio Cortázar visita por primera vez Cuba y dicta la conferencia
“Algunos aspectos del cuento”. En este discurso expone su teoría sobre el
cuento como género literario, además de reflexionar sobre cómo entiende
el proceso de la escritura. Te invitamos a leer un fragmento de esta confe-
rencia, aplicando tus conocimientos sobre los textos argumentativos.
Me encuentro hoy ante ustedes en una situación bastante paradójica. Un cuen- Julio Cortázar
tista argentino se dispone a cambiar ideas acerca del cuento sin que sus oyentes (1914-1984)
y sus interlocutores, salvo algunas excepciones, conozcan nada de su obra. El Escritor argentino considerado uno de los
aislamiento cultural que sigue perjudicando a nuestros países, sumado a la injusta mayores exponentes del cuento en Latinoa-
incomunicación a que se ve sometida Cuba en la actualidad, han determinado mérica, así como uno de los novelistas más
que mis libros, que son ya unos cuantos, no hayan llegado más que por excep- innovadores. Sus cuentos se caracterizan por
ción a manos de lectores tan dispuestos y tan entusiastas como ustedes. Lo malo su perfección formal, la presencia de elemen-
tos fantásticos y el original uso de juegos tem-
de esto no es tanto que ustedes no hayan tenido oportunidad de juzgar mis
porales y otros recursos narrativos. Algunos de
cuentos, sino que yo me siento un poco como un fantasma que viene a hablarles sus libros de narraciones breves son Bestiario
sin esta relativa tranquilidad que da siempre el saberse precedido por la labor (1951), Final del juego (1956) y Todos los fuegos
cumplida a lo largo de los años. Y esto de sentirse como un fantasma debe ser el fuego (1966). Por otra parte, su novela más
ya perceptible en mí, porque hace unos días una señora argentina me aseguró famosa es Rayuela (1963).
en el hotel Riviera que yo no era Julio Cortázar, y ante mi estupefacción agregó
que el auténtico Julio Cortázar es un señor de cabellos blancos, muy amigo
de un pariente suyo, y que no se ha movido nunca de Buenos Aires. Como
yo hace doce años que resido en París, comprenderán ustedes que mi calidad
espectral se ha intensificado notablemente después de esta revelación. Si de 1 ¿Qué función piensas que cumple este
golpe desaparezco en mitad de una frase, no me sorprenderé demasiado; y a párrafo en el discurso de Cortázar?
lo mejor salimos todos ganando. 1
Se afirma que el deseo más ardiente de un fantasma es recobrar por lo menos
un asomo de corporeidad, algo tangible que lo devuelva por un momento a
su vida de carne y hueso. Para lograr un poco de tangibilidad ante ustedes, voy paradójico: hecho o situación que resulta
a decir en pocas palabras cuál es la dirección y el sentido de mis cuentos. […] contrario a la lógica.
Para entender el carácter peculiar del cuento se le suele comparar con la novela, estupefacción: asombro, estupor.
género mucho más popular y sobre el cual abundan las preceptivas. Se señala, espectral: fantasmagórico.
por ejemplo, que la novela se desarrolla en el papel, y por lo tanto en el tiempo tangible: que se puede tocar.
de la lectura, sin otro límite que el agotamiento de la materia novelada; por su preceptivo: conjunto de normas y cánones
parte, el cuento parte de la noción de límite, y en primer término de límite físico, aplicables a determinada materia.
al punto que, en Francia, cuando un cuento excede las veinte páginas, toma ya
analógicamente: paralelamente, por el nombre de nouvelle, género a caballo entre el cuento y la novela propiamente
medio de relaciones de semejanza entre dicha. En ese sentido, la novela y el cuento se dejan comparar analógicamente
elementos distintos. con el cine y la fotografía, en la medida en que una película es en principio un
ceñido: ajustado. “orden abierto”, novelesco, mientras que una fotografía lograda presupone una
acaecimiento: suceso. ceñida limitación previa, impuesta en parte por el reducido campo que abarca
incisivo: punzante, mordaz. la cámara y por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamente esa limita-
ción. No sé si ustedes han oído hablar de su arte a un fotógrafo profesional; a
mí siempre me ha sorprendido el que se exprese tal como podría hacerlo un
cuentista en muchos aspectos. Fotógrafos de la calidad de un Cartier-Bresson
o de un Brassai definen su arte como una aparente paradoja: la de recortar un
fragmento de la realidad, fijándole determinados límites, pero de manera tal
que ese recorte actúe como una explosión que abre de par en par una realidad
mucho más amplia, como una visión dinámica que trasciende espiritualmente
el campo abarcado por la cámara. Mientras en el cine, como en la novela, la
2 Estrategia. ¿Qué pregunta le harías al captación de esa realidad más amplia y multiforme se logra mediante el desa-
texto para corroborar tu comprensión?
rrollo de elementos parciales, acumulativos, que no excluyen, por supuesto, una
síntesis que dé el “clímax” de la obra, en una fotografía o en un cuento de gran
calidad se procede inversamente, es decir que el fotógrafo o el cuentista se ven
precisados a escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sean significa-
tivos, que no solamente valgan por sí mismos, sino que sean capaces de actuar
en el espectador o en el lector como una especie de apertura, de
fermento que proyecta la inteligencia y la sensibilidad hacia algo que
d Brassai: Grand Central Station (Nueva York), 1957. va mucho más allá de la anécdota visual o literaria contenidas en la
foto o en el cuento. 2
Un escritor argentino, muy amigo del boxeo, me decía que en ese
combate que se entabla entre un texto apasionante y su lector, la
novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar
por knock out. Es cierto, en la medida en que la novela acumula pro-
gresivamente sus efectos en el lector, mientras que un buen cuento
es incisivo, mordiente, sin cuartel desde las primeras frases. No se
entienda esto demasiado literalmente, porque el buen cuentista es
un boxeador muy astuto, y muchos de sus golpes iniciales pueden
parecer poco eficaces cuando, en realidad, están minando ya las re-
sistencias más sólidas del adversario. Tomen ustedes cualquier gran
cuento que prefieran, y analicen su primera página. Me sorprendería
que encontraran elementos gratuitos, meramente decorativos. El
cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no
tiene por aliado al tiempo; su único recurso es trabajar en profundi-
dad, verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario.
Y esto, que así expresado parece una metáfora, expresa sin embargo
lo esencial del método.
Cuento Novela
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de
logro respecto de los siguientes indicadores:
Saber ser Compartir y discutir mis ideas sobre lo leído de manera activa.
Planificar
¿Qué fuentes consultaré para Recomendación: comienza por preguntarle a tu profesor de Historia, Geografía
ampliar mis conocimientos? y Ciencias Sociales para que te dé algunas orientaciones.
¿Qué fuentes consultaré para Recomendación: parte por la lectura de los artículos que te recomendamos en
ampliar mis conocimientos? los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/2rhkUOg
• http://bit.ly/2qDDTk5
Escribir
Desarrollo Argumentos Explica en qué argumentos o evidencias sustentas tu punto de vista. Incluye citas y
Citas referencias que permitan mostrar el diálogo que estableces con otros autores, con
la historia, con la tradición, etc.
Conclusión Reflexión final Sintetiza tu punto de vista, pero a la vez plantea una o más preguntas que motiven
la reflexión por parte del lector.
Las locuciones preposicionales o locuciones prepositivas son expresiones formadas por varias palabras que conjun-
tamente cumplen la función gramatical de una preposición, y cuya estructura es fija e invariable. A continuación,
te presentamos algunas locuciones preposicionales que habitualmente empleamos en el lenguaje oral y escrito:
con relación a Se emplea con el significado de “a propósito de” (Calle 13 compuso un tema con relación a
en relación con la situación actual de América Latina) o “en comparación con” (Calle 13 tuvo una mirada más
aguda en relación con la presentada por otros grupos participantes del festival).
Es frecuente el uso de “en relación a”, el cual resulta inadecuado, pues corresponde al
cruce de ambas formas.
con respecto a Se utiliza con el significado “acerca de” o “sobre” (Con respecto a la identidad
con respecto de latinoamericana, Gabriel García Márquez propone una interesante visión) o “en lo que se
respecto a refiere a” (Respecto a este punto, no existe total acuerdo). Todas las variantes aquí indicadas
respecto de se emplean con este significado.
acerca de Se usa para introducir el tema o asunto que se tratará, y equivale a la preposición “sobre”
(En este ensayo hablaré acerca de América Latina).
al objeto de Se emplea con el propósito de explicar una idea, por lo que funciona con el significado
con el objeto de de “con la finalidad de” o “para” (Comenzaré con una definición de identidad con el objeto de
precisar este concepto).
• El uso de locuciones preposicionales es habitual en los textos de carácter formal, por lo que te recomendamos em-
plearlas en la escritura de tu ensayo.
Revisar
Reescribir
En el discurso oral y escrito se emplean marcadores discursivos que permiten identificar la posición que toma el
emisor ante su enunciado, o bien, orientan hacia cuál es el tratamiento que le dará a la información. Algunos de
estos marcadores son:
De expresión de punto de vista: en mi opinión, creo que, desde mi “Creo que la identidad
explicitan que el enunciado que se punto de vista, según mi parecer, a mi latinoamericana es un tema
emite corresponde a una postura juicio, a nuestro entender, entre otros. complejo”.
subjetiva del emisor.
De manifestación de certeza: indican es evidente que, es indudable, de “Es evidente que Latinoamérica
que el emisor está seguro de lo que se hecho, es incuestionable, es un hecho tiene una identidad plural”.
está diciendo. que, la verdad es que, ciertamente, sin
duda, efectivamente, entre otros.
De confirmación: señalan que el en efecto, por supuesto, desde luego, “Efectivamente, si pensamos
enunciado que se introduce viene a efectivamente, entre otros. Latinoamérica desde esta mirada
reforzar lo ya afirmado o da por sabido plural…”.
un dato o información que emisor y
receptor comparten.
De tematización: relacionan el respecto a, a propósito de, por lo que “A propósito del contenido de la
enunciado con un contexto en respecta a, en cuanto a, referente a, canción ‘Latinoamérica’ de Calle
particular. con referencia a, entre otros. 13…“.
De reformulación, explicación o esto es, es decir, en otras palabras, “Latinoamérica es plural, esto
aclaración: introducen una explicación quiero decir, o sea, mejor dicho, entre es, un conjunto de rostros
o precisión con respecto a lo que se otros. provenientes de lo indígena, de
mencionó o afirmó previamente. lo mestizo y de las migraciones“.
Editar y publicar
Presentar
• ¿Qué preguntas te surgen en relación • ¿Se puede hablar de una única identidad latinoamericana?
con el tema tratado por los expositores • ¿Cómo fomentar la lectura, especialmente de autores latinoamericanos?
de esta mesa?
• ¿Existe una historia común de Latinoamérica?
Prepara
• Reúnete con seis compañeros y compañeras y distribuyan los roles de mo-
derador y expositores. El resto del curso será el público.
• Las funciones del moderador son las mismas que en el foro (revísalas en la
página 224 de la Unidad 4), con la salvedad de que, al concluir la mesa, formu-
la una síntesis de la discusión. Por su parte, el expositor presenta su opinión
argumentada y discute a partir de lo que los demás exponentes plantean.
Ensaya
• Si tu rol será el de expositor, deberás investigar sobre el tema para formar
El siguiente diagrama muestra la tu propia opinión, para lo que te recomendamos usar las pautas del anexo
organización de la sala para desarrollar Métodos para investigar (página 351). Toma apuntes de las ideas que ex-
la mesa redonda. pondrás y prepara la estructura que tendrá tu primera intervención.
• Ensaya la exposición de tu punto de vista. Busca palabras sencillas de com-
Moderador Expositores
prender, pero que sean precisas. Ten en cuenta que tendrás tres minutos
para plantear y argumentar tu punto de vista.
Participa
• Habla con naturalidad, es decir, utilizando un estilo propio, adecuado al tema
que se trata y cuidando el buen uso del registro formal.
• Emplea un tono de voz apropiado para que el público pueda escuchar cla-
ramente lo que dices.
• Escucha atentamente lo que dicen los demás participantes. Recuerda que
Público participar no es sinónimo de hablar, sino que implica dar tu opinión y tam-
bién escuchar a los demás.
Escuchar activamente
• Vuelve a las páginas 242 y 243 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir ensayos y explorar y compartir
tus ideas.
El escuerzo
Leopoldo Lugones
—¿Pero usted piensa contarnos una nueva Batracomiomaquia1? —inte- médula: sustancia blanda del interior de los
rrumpió aquí Julia con el amable desenfado de su coquetería de treinta años. huesos.
—De ningún modo, señorita. Es una historia que ha pasado. desenfado: desenvoltura, espontaneidad.
Julia sonrió. aflicción: pena, dolor.
—No puede usted figurarse cuánto deseo conocerla... paparrucha: noticia falsa, mentira.
—Será usted complacida, tanto más cuando que tengo la pretensión de sereno: humedad de la atmósfera en la
vengarme con ella de su sonrisa. noche.
Así, pues, mientras se asaba mi fatídica pieza de caza, la vieja criada
hilvanó su narración, que es como sigue:
Antonia, su amiga, viuda de un soldado, vivía con el hijo único que
había tenido de él, en una casita muy pobre, distante de toda población. El
muchacho trabajaba para ambos, cortando maderas en el vecino bosque,
y así pasaban año tras año, haciendo a pie la jornada de la vida. Un día
volvió, como de costumbre, por la tarde, para tomar su mate, alegre, sano,
vigoroso, con su hacha al hombro. Y mientras lo hacía, refirió a su madre 2 ¿Qué formas de pensamiento se
que en la raíz de cierto árbol muy viejo había encontrado un escuerzo, al contraponen en Antonia y su hijo?
cual no le valieron hinchazones para quedar hecho una tortilla bajo el ojo
de su hacha.
La pobre vieja se llenó de aflicción al escucharlo, pidiéndole que por
favor la acompañara al sitio, para quemar el cadáver del animal.
—Has de saber —le dijo— que el escuerzo no perdona jamás al que
lo ofende. Si no lo queman, resucita, sigue el rastro de su matador y no
descansa hasta que pueda hacer con él otro tanto.
El buen muchacho rió grandemente del cuento, intentando convencer a
la pobre vieja que aquello era una paparrucha buena para asustar a chicos
molestos, pero indigna de preocupar a una persona de cierta reflexión.
Ella insistió, sin embargo, en que la acompañara a quemar los restos
del animal. 2
Inútil fue toda broma, toda indicación sobre lo distante del sitio,
sobre el daño que podía causarle, siendo ya tan vieja, el sereno de
aquella tarde de noviembre. A toda costa quiso ir, y él tuvo que
decidirse a acompañarla.
No era tan distante, unas seis cuadras a lo más. Fácilmente
dieron con el árbol recién cortado, pero por más que hurga-
ron entre las astillas y las ramas desprendidas, el cadáver del
escuerzo no apareció.
1
La Batracomiomaquia o Batalla de las ranas y los ratones (siglo V a. C.) es una
parodia de la epopeya Ilíada de Homero, en la que se narra el conflicto bélico
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entre ranas y ratones y cómo los dioses intervienen en este acontecimiento.
aumentó, aumentó de una manera prodigiosa, hasta triplicar su volumen. prodigioso: fantástico, maravilloso.
Permaneció así durante un minuto, en que la pobre mujer sintió pasar ademán: movimiento del cuerpo que
por su corazón todos los ahogos de la muerte. Después fue reduciéndose, manifiesta alguna intención o sentimiento.
reduciéndose hasta recobrar su primitiva forma, saltó a tierra, se dirigió a
la puerta y atravesando el patio acabó por perderse entre las hierbas.
Entonces se atrevió Antonia a levantarse, toda temblorosa. Con un vio-
lento ademán abrió de par en par la caja. Lo que sintió fue de tal modo
horrible que a los pocos meses murió víctima del espanto que le produjo.
Un frío mortal salía del mueble abierto, y el muchacho estaba helado y rí-
gido bajo la triste luz con que la luna amortajaba aquel despojo sepulcral,
hecho piedra ya bajo un inexplicable baño de escarcha.
Historia
central
Historia
enmarcada
5. ¿Qué relación existe entre las historias que se cuentan en este relato? Explica.
6. Estrategia. ¿Qué piensas que ocurrió con el niño que mató al escuerzo a
pedradas? Explica en qué apoyas tu inferencia.
¿Qué sucedió con Antonia luego de ver a su hijo congelado dentro de la caja?
Cómo escribo
Gabriela Mistral
Descubrir
En una tarde de enero de 1938, durante los Cursos Sudamericanos de Vacaciones
Alfonsina Storni (1892-1938), Juana de Ibar-
que se celebraban en Montevideo, se reunieron en el patio de la Universidad, Alfon-
bourou (1892-1979) y Gabriela Mistral (1889-
1957) son figuras fundamentales de la poesía sina Storni, Juana de Ibarbourou y Gabriela Mistral, para contar cómo escribían sus
latinoamericana de la primera mitad del siglo versos. Gabriela, luego de hacer el cumplido elogio de Alfonsina y de Juana, dijo las
XX. Desde distintos estilos, se atrevieron a siguientes palabras:
tratar temáticas transgresoras para la época
y lucharon por hacerse un lugar en el campo Las mujeres no escribimos solemnemente como Buffon1, que se ponía para el
literario y cultural de sus países: Argentina, trance su chaqueta de mangas con encajes y se sentaba con toda solemnidad a
Uruguay y Chile, respectivamente. su mesa de caoba.
Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada, ni en
Chile, ni en París, ni en Lisboa.
Escribo de mañana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiración, sin
que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí…
Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya
caoba: árbol de América cuya madera es ventana diese a un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de
muy preciada.
esterilidad: cualidad de estéril, que no da
1
fruto o no produce nada. Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), naturalista y escritor francés que intentó
compendiar la totalidad del conocimiento humano sobre el mundo natural en su obra Historia
humor: ánimo o carácter. natural, la que consta de 44 volúmenes.
cielo, que Chile me dio azul y Europa me ha borroneado. Mejor se ponen mis vaho: niebla, vapor.
humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. cortejo: conjunto de personas que
Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país, escribí lo que veía o tenía forma el acompañamiento en una
ceremonia u otra situación.
muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura
vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un romo: que carece de punta o filo.
vaho de fantasmas. La tierra de América y la gente mía, viva o muerta, se me bárbaro: tosco, poco trabajado, de
han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel, que más que envolverme, me escasa calidad.
forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Es- pulcro: aseado, impecable.
cribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado caño: tubo.
de piedras en la cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al mozo: joven.
lado, cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el aniñar: dar a alguien o algo
hábito regalón de que me den todo hecho, excepto los versos… características propias de un niño.
En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad, me asepsia: limpieza, purificación.
solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante colérico, el rechinar
de la lija sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa… He cobrado el
disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasia-
do enfático. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua
hablada, eso que llama don Miguel el vasco, la “lengua conversacional”.
Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que 1 ¿Por qué Mistral alude al ritmo y
aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese a los ruidos? ¿A qué característica
nudo sin desatadura posible, queda en lo que hago, sea verso o sea prosa. de la poesía alude?
Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el ánimo y me regala un día inge-
nuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria
real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total.
Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada.
El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista
y mi alma.
En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en un caño que
iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza, que
todos ellos se me funden en una especie de canción de cuna. 1
d Gabriela Mistral escribiendo en el jardín de su
Por otra parte, tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los ppoetas casa en Long Island, Estados Unidos, 1953.
mozos.
enna mu-
La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena
cho más que la mía. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me defienden nden la
infantilidad del carácter, me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto
esspecto
del mundo.
rezago: residuo que queda de algo. La poesía es en mí, sencillamente, un rezago, un sedimento de la infancia sumer-
sedimento: materia que queda en el gida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de los polvos
fondo de algo. del mundo y hasta de no sé qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el
vileza: bajeza, indignidad. pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Tal vez el pecado
original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la
cual bajó el género humano, y que más nos duele a las mujeres por el gozo que
perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser la
lengua del género humano.
Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más…
Gabriela Mistral nació en Vicuña, en la 9. Relee el siguiente párrafo del texto leído:
Provincia de Elqui. Luego vivió y trabajó
como profesora en Montegrande, pueblo al “Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos
interior del valle de Elqui. En este fragmen- que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de
to, la expresión “laberinto de cerros” alude al ese nudo sin desatadura posible, queda en lo que hago, sea verso o sea prosa”.
paisaje de esa zona de Chile.
• ¿Cómo interpretas el fragmento subrayado? ¿Qué idea comunica Mistral
por medio de la metáfora que aquí se presenta?
10. Vuelve a leer el penúltimo párrafo del texto. Subraya los recursos léxicos
valorativos y responde: ¿qué poder le atribuye Mistral a la poesía? Explica.
11. Compara lo expresado por Gabriela Mistral con lo propuesto por Rosario
Castellanos en el ensayo “El escritor, ese absurdo dinosaurio” (página 263).
¿Qué visión del escritor presenta cada emisora?
1. Vuelve a las páginas 242 y 243 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste?
Marca el nivel que crees que alcanzaste:
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
necesité para lograrlo?
• Analizar recursos narrativos. • Leyendo cuentos de autores • Interés por leer narraciones literarias.
latinoamericanos. • Disposición para analizar las lecturas
• Compartiendo mis análisis con y comentarlas con mis compañeros.
mis compañeros.
En la unidad leíste varios cuentos de autores latinoamericanos: “Orgullo” (página 240), “El árbol” (página 249), “La Divina”
(página 272) y “El escuerzo” (página 284). ¿Crees que en estas historias se refleja algo propio latinoamericano? ¿De qué se
puede tratar? Escribe y comparte tus ideas con tu curso.
Fundamentación de la unidad
Esta unidad aborda el tema del duelo, entendido como la experiencia que se
vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido. Mediante la lec-
tura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los estudiantes
reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera en que es
interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta unidad
es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca que
los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexio-
nar sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión
trascendente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poe-
mas, que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje
poético. Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que
el duelo se problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura
de los poemas estará precedida por un artículo de divulgación científica que
contextualizará la lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual
interpretar los poemas. Además, la sección Lectura para explorar incluye el
fragmento de un libro álbum y promueve especialmente el gusto por la lectura
y el acercamiento a un género distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompa-
ñan a los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así
como también sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita
y oral se orienta la escritura de un informe de investigación sobre la manera
en que se concibe la muerte en una cultura seleccionada por el estudiante,
por medio de un proceso que implica investigación, planificación, escritura,
revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral es transversal a la unidad y se aborda de manera
recurrente en las actividades que requieren del diálogo entre pares y la expo-
sición de sus reflexiones. Además, la segunda parte de la subunidad Expre-
sión escrita y oral invita al estudiante a presentar oralmente la investigación
realizada con apoyo de recursos multimedia.
Finalmente, el eje Investigación se aborda en las distintas actividades en que
se pide que los estudiantes busquen y analicen información de fuentes confia-
bles para conseguir diferentes propósitos, como aumentar su conocimiento
sobre un tema o apoyar la comprensión de una obra literaria. En la subunidad
Expresión escrita y oral, los estudiantes deben apoyar la escritura de su
informe en una investigación sobre cómo se manifiesta el duelo en alguna
cultura de su interés y la visión que se tiene en ella acerca del duelo.
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los ane-
xos Métodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomenda-
ciones y pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso adecuado de
tecnologías de la información y la comunicación.
“La investigación ha demostrado que es más probable que las metas específicas
—antes que las muy generales— impulsen el aprendizaje, que las más cercanas
en el tiempo —a diferencia de las metas a largo plazo— se alcancen con mayor
facilidad y produzcan mayor motivación para conseguirlas y que el nivel de difi-
cultad de una meta (grado de facilidad o dificultad) se relacione con el esfuerzo
requerido para alcanzarla”.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. A.
• Interpretan el lenguaje figurado en poemas. D.
• Formulan una hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la situación
comunicativa.
• Exponen oralmente entregando información que proviene de fuentes confiables.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación y adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus
hallazgos.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. A.
• Analizan el efecto que tiene el uso de lenguaje figurado y de repeticiones en el poema. C.
• Analizan la actitud que asume el hablante lírico. D.
• Formulan hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias
leídas.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación y adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus
hallazgos.
• Escriben textos de distintos géneros considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente y adecuada.
• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales.
• Formulan hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Analizan el efecto que tiene el uso de lenguaje figurado y de repeticiones en el poema.
• Analizan la actitud que asume el hablante lírico.
• Formulan hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente y adecuada.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Analizan el efecto que tiene el uso de lenguaje figurado y de repeticiones en el poema.
• Analizan la actitud que asume el hablante lírico.
• Formulan hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Escriben un poema considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente y adecuada.
• Leen en voz alta los poemas creados empleando recursos paralingüísticos y no linguísticos.
Para finalizar, el apartado Reflexiona sobre tu trabajo en 4. Por último, se debe emplear un lenguaje adecuado al
la subunidad orienta el traajo metacognitivo y se centra tema tratado, acorde con los conceptos propios de este.
en identificar las dificultades y las estrategias empleadas, • Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas:
y orienta una síntesis de los aprendizajes alcanzados. Panapo.
Lee el siguiente poema de la escritora nicaragüense Claribel Alegría y desarrolla las actividades.
4. Escribe una carta de máximo una página para invitar a un amigo o amiga a pasar el viernes en la tarde en tu casa. Debes
emplear en tu carta las siguientes palabras:
• grande
• perder
• remedio
5. Comparte tu carta con dos compañeros y compañeras para comparar los contextos en los que se emplearon las palabras.
Analicen si las palabras tienen o no el mismo significado en todas las cartas.
6. Escribe en tu cuaderno el significado que cada palabra tiene en cada una de las cartas. Compartan con otros grupos sus
definiciones y analicen si coinciden sus referencias.
7. Revisen en el diccionario el significado de los términos y compárenlos con las definiciones que elaboraron para cada acep-
ción. ¿Son coincidentes?, ¿cuáles acepciones presentes en el diccionario o en las cartas de sus compañeros no conocían?
Crea un poema:
• Te invitamos a escribir un poema en el que abordes el tema de la muerte o el duelo desde una mirada personal.
• Para escoger tu tema, puedes buscar inspiración en tu entorno, en alguna de las lecturas de la unidad, en las imágenes
que aquí te presentamos, en alguna experiencia personal o en alguna historia que conozcas.
• Emplea al menos una figura literaria. Puedes revisar las que conociste en esta unidad consultando las páginas 315 a 317
de tu libro.
• Elige la actitud lírica que predominará en tu poema. Puedes recordarla consultando la página 86 de tu libro. Esta debe ser
adecuada a la intención de tu poema.
Declama tu poema:
• Una vez escrito tu poema, reúnete con cinco compañeros
y compañeras para compartir sus creaciones por medio
de la lectura en voz alta. Recuerda, al hacerlo, considerar
el volumen y el tono de la voz apropiados, además de los
gestos adecuados que acompañarán tu lectura.
• Después de que escuchen el poema de cada compañero,
coméntenlo destacando aquello que esté mejor logrado
Diego Rivera (1947). Sueño de una tarde dominical en la Alameda
en el escrito. Finalmente, identifiquen los puntos en co-
Central. (Detalle). mún de los poemas que han creado.
Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio para realizar una actividad de lectura por gusto. Durante la unidad leíste
textos de varios poetas; ahora puedes buscar por tu cuenta algunos títulos de diversos géneros que aborden el tema de la
unidad.
Pídelos en la biblioteca, revísalos, elige uno de estos títulos y solicita el préstamo a tu bibliotecario o bibliotecaria. Lee el libro
elegido en tu tiempo libre.
Una vez que termines su lectura, reflexiona acerca de la manera en que la obra se enfrenta al tema de la muerte. Puedes
hacerte preguntas como las siguientes:
• ¿Te resulta interesante la perspectiva desde la que se aborda el duelo o la muerte?
• ¿Crees que este libro podría interesarle a algún otro lector?, ¿por qué?
• Según tu opinión, ¿qué aspectos son los más destacables de esta obra?
• ¿Qué emociones experimentaste durante la lectura?
A partir de estas ideas, puedes escribir una breve recomendación de lectura para pegarla en el diario mural de tu sala. Así,
otros lectores podrían interesarse. Recuerda señalar en tu recomendación por qué crees que otros debiesen leer el texto
que a ti te gustó.
Luego, selecciona alguna recomendación que haya hecho alguno de tus compañeros y consulta el texto que sugirió. Luego,
podrás comentar con tu compañero la lectura que tú hiciste.
Te invitamos a escribir una crítica literaria de alguno de los textos leídos durante este año. Puede ser un cuento, un poema,
un fragmento de novela o de obra dramática, o cualquier otro texto que prefieras. En tu crítica, debes incorporar al menos
una cita del texto elegido, empleando adecuadamente las comillas.
1. Revisa tu libro y elige alguno de los textos literarios que haya llamado particularmente tu atención. Cuando hayas hecho
tu elección, relee el texto atentamente. Puedes ir tomando notas de las ideas que consideres relevantes.
2. Planifica la escritura. Recuerda que una crítica literaria se caracteriza por expresar una valoración positiva o negativa de
una obra literaria en general o de un aspecto específico de ella, apoyándose en un análisis detenido de la obra. Contiene
una opinión, pero además incluye una explicación en la que esta opinión se sostiene. En síntesis, contiene los siguientes
elementos:
• Nombre del texto, nombre del autor o autora y datos de publicación. Antecedentes o datos relevantes sobre el texto
y el autor o autora.
• Breve resumen de la obra.
• Análisis y valoración de la obra considerando algún aspecto, como el tema, el género, el tipo de escritura, los recursos
empleados, etc.
• Opinión o juicio global de la obra.
3. Lee críticas que te sirvan como modelo de escritura. Puedes encontrar diversas críticas literarias en los siguientes enlaces:
• Revista Babar: http://bit.ly/2tjqzTM
• Revista de Libros: http://bit.ly/2rfzRQd
4. Escribe tu crítica literaria cuidando que contenga los elementos antes señalados, y que incluya al menos una cita textual
extraída de la obra literaria elegida. Revisa el apartado Observa cómo lo escribes de la página 330 de tu libro para guiarte.
5. Intercambia la primera versión de tu crítica con un compañero o compañera y revisa su escrito. Fíjate especialmente en
el uso de comillas en las citas y dale consejos para mejorar si es necesario. Además, destaca los aspectos que creas están
mejor logrados y compártelos con él o ella.
6. Escribe la versión final de tu crítica literaria considerando las sugerencias de tu compañero o compañera.
7. Forma un grupo de cuatro a seis integrantes para compartir la lectura de las críticas literarias. Al leer, recuerda emplear
un tono y volumen de voz adecuados a la situación comunicativa, que ayuden a la comprensión. Cuando estés leyendo
y llegues a la cita, debes hacer una pausa muy breve, decir “abre comillas” y leer la cita, así quienes escuchan sabrán que
estás leyendo una cita textual. Debes decir “cierre de comillas” cuando la cita se acabe, así podrán entender que lo que
digas a continuación no será parte de la cita, sino que continúa la crítica.
8. Para cerrar, comenta con tus compañeros los escritos y las obras literarias elegidas por los integrantes del grupo.
Niveles de desempeño
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación El informe está escrito a partir El informe está escrito a partir de El informe ha sido elaborado a
de un proceso de investigación un proceso de investigación que partir de fuentes no confiables
que considera dos o más fuen- considera una fuente de informa- o inadecuadas al tema elegido.
tes diversas de información ción escrita o audiovisual confia-
escrita o audiovisual confiables ble y adecuada al tema escogido.
y adecuadas al tema escogido.
Estructura del En el informe se distinguen En el informe se distinguen clara- En el informe no se distinguen
informe claramente la introducción, el mente dos de las tres partes de su claramente las tres partes de la
desarrollo y la conclusión, cada estructura, pero una de ellas está estructura, pues estas no cum-
una de las cuales cumple su ausente o no cumple su propósito plen su propósito específico.
propósito específico. específico.
Definición del El informe presenta de manera El informe enuncia el tema y ca- El informe no enuncia clara-
tema precisa el tema y lo enmarca racteriza someramente la cultura mente el tema de la investi-
claramente en la cultura investigada. gación ni lo enmarca en una
investigada. cultura en particular.
Recursos El informe incorpora recursos El informe presenta un recurso El informe no presenta
que favorecen el interés y la para favorecer el interés y la recursos, o bien, los que se
comprensión, tales como citas, comprensión (cita, imagen o presentan no se relacionan
imágenes y ejemplos. ejemplo). con el texto o no favorecen la
comprensión.
Coherencia y Los párrafos del texto se Los párrafos del texto se rela- Los párrafos del texto no se
cohesión relacionan entre sí. Además, se cionan entre sí, sin embargo, se relacionan entre sí. Además,
emplean adecuadamente comi- observan errores en el uso de se observa un uso inadecuado
llas en citas y participios. comillas en citas o en el uso de de comillas en citas y de
participios. participios.
Ortografía El texto tiene una correcta El texto presenta entre cuatro y El texto presenta siete o más
literal y acentual ortografía literal y acentual y seis errores distintos de ortogra- errores distintos de ortografía
presenta un máximo de tres fía literal y acentual. literal o acentual.
errores distintos.
Actitud Valora la evidencia y la bús- Valora la evidencia y la búsqueda No apoya sus aseveraciones en
queda de conocimientos que de conocimientos que apoyen evidencia ni busca conocimien-
apoyen sus aseveraciones. sus aseveraciones, pero hace falta tos para ello.
mayor rigurosidad en la búsque-
da de las mismas.
Puntaje máximo: 21 = 7,0
Niveles de desempeño
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Organización La organización de la exposición La exposición organiza la información La exposición se presenta sin
de la considera una introducción, un y se diferencian claramente en ella la un orden claro de la informa-
exposición desarrollo y una conclusión. introducción y el desarrollo, pero no ción, por lo que no se diferen-
se distingue la conclusión, o bien, el cian sus partes.
desarrollo y la conclusión, pero no se
observa una introducción.
Claridad y El expositor demuestra dominio El expositor presenta la información El presentador no demuestra
dominio del tema elegido, pues justifica generalmente con claridad, aunque dominio ni claridad, pues sus
sus aseveraciones y expone la falta justificar mejor algunas informa- afirmaciones no se sustentan
información con claridad, lo que ciones entregadas. en ejemplos o datos, o bien,
permite a la audiencia conocer el se alejan del tema.
tema investigado.
Recursos de Los recursos de apoyo visual o Se emplean recursos de apoyo visual Los recursos de apoyo contie-
apoyo audiovisual son complementarios o audiovisual, aunque estos reiteran nen información que no está
y se emplean en el momento ade- información que se presenta verbal- relacionada con la exposición,
cuado para enriquecer los distintos mente, o bien, son pertinentes, pero o bien, el presentador solo lee
momentos de la exposición. no se aprovechan adecuadamente la información contenida en
para la exposición. ellos.
Adecuación El vocabulario es acorde al tema El vocabulario y la actitud son en El vocabulario y la actitud
a la situación y se adecua a la situación comu- general acordes al tema y se adecuan no se adecuan a la situación
comunicativa nicativa, al igual que la actitud a la situación comunicativa, aunque comunicativa, pues ambos
del expositor (postura corporal, ocasionalmente el vocabulario o la ac- son informales.
gestos y movimientos), que denota titud del expositor se vuelve informal.
formalidad.
Uso de El volumen, los énfasis y la entona- Dos de estos tres elementos son El volumen, los énfasis y la
recursos ción son adecuados, pues permiten adecuados a la situación, sin embargo, entonación no se emplean
paraverbales a la audiencia escuchar claramente, uno de ellos se descuida (volumen, en función de la audiencia, lo
atender los énfasis y comprender entonación o énfasis). que se evidencia en un discur-
los matices de sentido. so monótono y con una velo-
cidad y volumen de voz que
dificultan la comprensión.
Escucha activa Escucha con atención y respeto a sus Escucha con atención y respeto a sus Interrumpe a sus compañe-
compañeros, además, escribe apun- compañeros, sin embargo, no escribe ros, o bien, no presta atención
tes sobre las exposiciones ajenas. apuntes sobre las exposiciones ajenas. a las exposiciones ajenas.
Actitud Valora la diversidad de perspecti- En general valora la diversidad de No demuestra una valoración
vas, creencias y culturas presentes perspectivas, creencias y culturas por la diversidad de perspec-
en su entorno y en el mundo como como manifestación de la libertad, tivas, creencias y culturas
manifestación de la libertad, creati- creatividad y dignidad humana, presentes en su entorno y en
vidad y dignidad humana. aunque tiende a aceptar solo algunas el mundo.
visiones.
Puntaje máximo: 21 = 7,0
A continuación, leerás el poema “Despedida”, de Jorge Teillier. Recuerda emplear estrategias de lectura como formular
preguntas durante la lectura u otra que te ayude a comprender el texto.
Despedida
Jorge Teillier
Me despido de mi mano
que pudo mostrar el paso del rayo
o la quietud de las piedras
bajo las nieves de antaño.
Me despido de la memoria
y me despido de la nostalgia
—la sal y el agua
de mis días sin objeto—
1. En el poema se reitera la expresión “Me despido…”. ¿A qué recurso corresponde? ¿Cuál es el propósito de esta repetición?
Explica.
2. Interpreta las metáforas presentes en estos versos. Para apoyarte, revisa y aplica la estrategia de elaborar interpretaciones
de la página 305 de tu libro.
Me despido de la memoria
y me despido de la nostalgia
—la sal y el agua
de mis días sin objeto—
3. Relee la última estrofa de este poema. Para el hablante, ¿qué es lo único verdadero?
5. Imagina que uno de los elementos o personas de las cuales se despide el hablante le contesta. Escribe un poema en el
que se plasme esa respuesta. Incluye en tu poema un recurso de repetición (rima) y una figura literaria.
Monitorea tu trabajo
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de
logro respecto de los siguientes indicadores:
9. Lo que los une es la experiencia de la muerte de un hijo y 5. Respuesta abierta. Por ejemplo: aprendí que el duelo no solo
los sentimientos que dicha pérdida conlleva: dolor, pena, se refiere a pérdidas vinculadas con la muerte, me gustaría
sufrimiento. saber cuáles son las características del duelo en esos otros
casos; aprendí que el duelo tiene distintas etapas y que estas
10. Respuesta abierta. Se espera que noten que ser un príncipe
pueden variar su duración dependiendo de la persona.
no debe entenderse solo en un sentido literal, en la medida
en que para los padres un hijo posee la importancia que 6. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes reflexionen
tiene un príncipe por su cargo. Esto se evidencia en la tris- sobre sus posibles experiencias de duelo o la de sus seres
teza que embarga a los padres: “lloran la reina y el rey”; “la queridos y expresen sus emociones o ideas al respecto. Por
pastora está diciendo: ‘¿Por qué tiene luz el Sol?’”. También ejemplo: “pena”, “dolor”, “nostalgia”, “añoranza”, “buenos
pueden decir que el poema porta una amarga ironía, ya momentos”, “difícil”, “recuerdos”, etc.
que la muerte iguala a todas las personas, sin importar su
condición social. Conecta con… Música
11. El tópico de “La muerte igualadora” hace referencia a que Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes demuestran haber
no importa si se es rico o pobre, poderoso o humilde, to- utilizado los links sugeridos para tener acceso a la información
dos vamos a morir. En este poema se muestra que ante la solicitada; b. Dan cuenta de los resultados de la investigación
muerte de un hijo el sufrimiento es el mismo tanto para sobre los conceptos solicitados; c. Intercambian y comparan la
los reyes como para los pastores. información con otras parejas; d. Los estudiantes demuestran
capacidad de síntesis y cuidan su ortografía y redacción.
5. Evalúe que los estudiantes relacionan un elemento de la 2. Evalúe que los estudiantes completan la tabla con informa-
pintura de Munch con uno de los poemas. Para ello, deben ción como la siguiente:
mencionar el elemento escogido y los versos del poema con
Rasgos que se destacan del ser que ha muerto
que lo vinculan. Por ejemplo, pueden relacionar la mujer que
“Llanto por Ignacio Se destacan la gracia, la astucia, el gusto por el
está en el primer plano de la pintura con el hablante de “Los
Sánchez Mejías” riesgo, la osadía, la valentía, la alegría y la ele-
sonetos de la muerte” de Gabriela Mistral. gancia. Características psicológicas e internas
del sujeto que marcaron la amistad entre él y el
6. Indicadores sugeridos: a. Escoge uno de los dos poemas y
hablante.
asume la voz del sujeto muerto correspondiente, eviden-
“Sus ojos que canté La belleza de los ojos, del cuerpo, la cabellera
ciando la relación que mantuvo con el hablante; b. Consi- amorosamente…” de oro, la risa. Todas ellas son características
dera la información, emociones e ideas expresadas en los físicas que son las que generaron la atracción y
poemas; c. Demuestra creatividad, cuida su ortografía y el amor por parte del hablante.
redacción.
3. La frase del poema “No te conoce…”, refuerza la idea de que
Conecta con… Arte al morir y dejar de existir somos olvidados, por eso las co-
Indicadores sugeridos: a. Escogen una de las obras halladas y sas no conocen a quien falleció, ya no está (“Porque te has
la analizan usando criterios de forma y contenido; b. Sostienen muerto para siempre”).
sus interpretaciones en los elementos revisados en clases, los 4. La lumbre representa a la amada, y la nave a la vida del ha-
textos y sus conocimientos previos; c. Cuidan ortografía, redac- blante. La amada daba rumbo a su vida: ahora el hablante
ción y demuestran manejo del formato de la reseña. siente que ya no puede ver claramente adónde va, por eso
usa la expresión “a ciegas”. También expresa su sensación de
vacío y de que ya no le queda nada: “extensión vacía”.
LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 318 a 324
Conecta con… Música
Página 324. Explora la lectura Indicadores sugeridos: a. Escogen una canción que cumple con
• La muerte se muestra humilde, atenta, sonriente, considera- los requisitos y en donde se evidencia algún tipo de reiteración;
da, simpática, astuta. b. Efectúan su análisis considerando los elementos revisados
• Su rol consiste en estar siempre cerca y atenta a esos momen- en la unidad y sus conocimientos previos; c. Relacionan el uso
tos y preparada en caso de que la vida decida llegar a su fin. de los recursos estilísticos con el sentido del poema; d. Dan a
conocer sus análisis de manera organizada y coherente.
• Respuesta abierta. Señala, por ejemplo: no, pues la muerte
suele asociarse al dolor, por lo que se la quiere lejos, y por
ello no la representaría con las características que tiene en el EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 328 a 333
texto; sí, creo que la muerte es parte de la vida, me parece que
la representación se asemeja a lo que pienso de ella. Página 328. Observar y escuchar
1. Los rituales marcan el pasaje de un momento de la vida a
ANTES DE SEGUIR. Páginas 325 a 327 otro. En el caso del duelo nos ayudan a decir adiós a lo per-
dido, para poder seguir adelante. Regulan a quién se le llora,
Páginas 326 y 327 de qué manera, dónde, por cuántos días, cuáles son aquellas
pérdidas que son válidas y reconocidas para ser sufridas a
1. En “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” es de lamento, re- través del duelo y cuáles no.
membranza y finalmente de tristeza. Se puede ver en: “Yo
canto su elegancia con palabras que gimen / y recuerdo una 2. Respuesta abierta. Anotan las ideas más importantes del
brisa triste por los olivos”. En “Sus ojos que canté amorosa- video y eligen una que se podría apoyar visualmente. Plan-
mente” es de tristeza, dolor y soledad por causa de la muerte tean el uso de un video que muestre imágenes relacionadas
de su amada; marcas: “seca la fuente está de mi alegría / mi con el tema; un PowerPoint o un Prezi con esquemas o ma-
lira yace convertida en llanto”. pas conceptuales que sinteticen las ideas más importantes,
entre otras opciones.
Actividad complementaria de vocabulario. Página 246 ritmo, la coherencia y ortografía. d. Corrigen individualmente
sus textos. e. Comparten junto a cinco compañeros o compa-
Vocabulario: interpretar un término en nuevos contextos
ñeras sus textos mediante la lectura en voz alta y comentan
Pequeño, ña: Poco importante o poco intenso. Esta es la acep- elementos comunes. f. En sus lecturas cuidan aspectos como
ción más adecuada al contexto, puesto que hace alusión a lo que volumen de la voz, entonación, modulación, ritmo e intención.
significó para el hablante la partida de su objeto lírico. En este
caso, expresa que la sensación o sentimiento que experimentó Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 248
era el de una “pequeña muerte” y como la muerte no posee una Solo por el gusto de leer
forma o extensión, es pertinente pensar la pequeñez como la
intensidad con que se vive. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
a. Los estudiantes asisten a la biblioteca y escogen uno de los
1. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: textos sugeridos. b. Los estudiantes reflexionan en torno a las
a. El estudiante escoge una de las dos situaciones propues- preguntas propuestas para analizar el texto leído. c. Los estu-
tas; b. El estudiante incluye el adjetivo “pequeño” o “peque- diantes escriben un comentario respetando sus características
ña”, adecuando su sentido al contexto en el que lo utiliza y
y motivando la lectura del libro elegido. Posteriormente com-
garantizando su correcto uso.
parten sus comentarios en el diario mural.
2. Considere el siguiente criterio para evaluar la actividad: a.
Los estudiantes comparan sus textos y si el adjetivo fue uti- Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 249
lizado con una acepción diferente o no, haciendo uso del Observa cómo lo escribes: uso de comillas en citas
diccionario para corroborar sus respuestas. textuales
Para las actividades 4, 5, 6 y 7: Considere los siguientes criterios 1. Los estudiantes escogen uno de los textos revisados en el
para evaluar las actividades propuestas: a. El estudiante redacta libro del estudiante a lo largo de la unidad para realizar una
una carta respetando sus aspectos formales e incluyendo las reseña.
palabras sugeridas; b. Los estudiantes comparan sus cartas para
2. Los estudiantes planifican la escritura de la reseña conside-
identificar si es que existe el uso de distintas acepciones de
rando los elementos propuestos y la valoración positiva o
alguno de las términos sugeridos; c. Registran en su cuader- negativa que harán sobre la obra, con argumentos sólidos.
no las distintas acepciones de las palabras según corresponda;
d. Revisan mediante el uso del diccionario que las definiciones 3. Los estudiantes incluyen en sus reseñas elementos como
registradas sean correctas e identifican nuevas posibles acep- nombre del texto, del autor, datos de publicación y antece-
ciones que ellos desconozcan. dentes pertinente, un breve resumen de la obra, análisis y
valoración centrándose en alguno de los aspectos del texto,
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 247 opinión y juicio global sustentado en una argumentación
sólida.
Escritura creativa: crea un poema y preséntalo en un
grupo de lectura 4. Los estudiantes incluyen al menos una cita del texto reseña-
do y demuestran un correcto uso de las comillas.
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: a. El
estudiante se inspira en alguno de los elementos sugeridos para 5. Los estudiantes intercambian sus reseñas con un compa-
abordar el tema de la muerte o el duelo desde su experiencia per- ñero para corregir posibles errores y destacar aspectos po-
sitivos.
sonal. b. A partir de lo anterior, los estudiantes planifican la ela-
boración de su poema, considerando los aspectos formales y de 6. Los estudiantes se reúnen en grupos, comparten y comen-
contenido que emplearán. c. Escriben sus poemas respetando tan las versiones finales de sus reseñas, considerando aspec-
la estructura, el tema, incluyendo al menos una figura literaria, tos como volumen de voz, entonación, pausas e incluyendo
utilizando una actitud lírica acorde a la intención, cuidando el las sugerencias para leer las citas.
6
o v 6 Ul últi ad 6 idad aje
mo iaj nid mo via 6
6 EUnied Uniad 6 viajeje
Unidad
El l últi ad 6dad 6El
l úúltimmo vviaje
e Ultimoo vi iaje
Un nid viaaje
i j
El último viaje
duelo
1. m. Dolor, lástima, aflicción o sentimiento.
2. m. Demostraciones que se hacen para
manifestar el sentimiento que se tiene por
la muerte de alguien.
Diccionario de la lengua española: dle.rae.es
EXPLORA
1. ¿Por qué el poema de Lienlaf podría asociarse con la pérdida 2. Lee la definición de “duelo” de esta página y observa la pintura
de un ser querido? de Arnold Böcklin. ¿De qué forma la pintura representa
el duelo?
HAND
REPASA
Lee el siguiente poema. En él se hace referencia a la muerte de Juan
Pablo II, máximo pontífice de la Iglesia Católica entre 1978 y 2005.
Fíjate en las palabras que se usan para aludir a la muerte y al dolor
que esta acarrea.
Muerte de mi madre
Óscar Hahn Óscar Hahn
(1938)
El Papa ha muerto Poeta, crítico y ensayista chileno, Premio
y todos los televisores del mundo Nacional de Literatura 2012. Su obra destaca
están mostrando la noticia por el diálogo que establece con obras
Ahora vemos el traslado del cuerpo de la literatura universal y con situaciones
cotidianas y del acontecer actual e histórico.
a través de los aposentos del Vaticano Algunos de sus libros de poemas son Arte de
Yo sé que a usted morir (1977), Mal de amor (1981) y Poemas de
le habría gustado ver todo esto mamá la era nuclear (2008).
y que se habría emocionado
y que habría seguido la transmisión
desde su cama
En estos momentos
los mil millones de católicos
que hay en el mundo
expresan su dolor por la muerte del Papa d Vista de la plaza y de la Basílica de San
Pedro, en la ciudad del Vaticano, sede de
pero la suma de todo ese dolor la Iglesia católica.
no puede compararse
con el dolor que sintieron sus hijos
cuando la levantaron de la silla de ruedas
y la pusieron en el ataúd
Shutterstock.com
Repasa las actitudes líricas en la Unidad 2 2. ¿Qué actitud o actitudes líricas puedes reconocer en el poema anterior?
de tu libro (página 86) y aplica esos con- Apoya tu respuesta con versos que sirvan de ejemplo.
ceptos a tu comprensión del poema.
3. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué piensas que busca comunicar el ha-
blante al adoptar esa actitud lírica? Explica.
4. ¿Con qué intención crees que el hablante relaciona la muerte del Papa con
la de su madre? Explica.
5. Relee la tercera estrofa del poema. ¿Por qué el hablante afirma que el dolor
de los mil millones de católicos no puede compararse con el experimentado
por los hijos de la mujer?
Lee el siguiente poema del escritor cubano José Martí. Identifica de quiénes
se habla en cada estrofa.
I
El palacio está de luto
y en el trono llora el rey,
y la reina está llorando
donde no la pueden ver:
en pañuelos de olán fino
lloran la reina y el rey.
olán: tipo de tela muy fina y suave.
Los señores del palacio
arnés: conjunto de correas que se le ponen
están llorando también.
a los caballos para que tiren un carruaje o
Los caballos llevan negro para montarlos.
el penacho y el arnés:
los caballos no han comido,
porque no quieren comer.
El laurel del patio grande
quedó sin hoja esta vez:
todo el mundo fue al entierro
con coronas de laurel.
¡El hijo del rey se ha muerto!
¡Se le ha muerto el hijo al rey!
II
En los álamos del monte
tiene su casa el pastor;
la pastora está diciendo:
“¿Por qué tiene luz el Sol?”.
Las ovejas, cabizbajas,
vienen todas al portón.
Una caja larga y honda
está forrando el pastor.
Entra y sale un perro triste,
canta allá dentro una voz.
“¡Pajarito, yo estoy loca,
llevadme donde él voló!”.
El pastor coge llorando
la pala y el azadón,
abre en la tierra una fosa,
echa en la fosa una flor.
¡Se quedó el pastor sin hijo!
¡Murió el hijo del pastor!
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos del género lírico. A continuación, escribe lo que ya sabes. Luego,
en las distintas actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo que aprendí.
… presentar por escrito los resultados de una Responde luego de trabajar las páginas 328 a 331.
investigación?
… exponer oralmente un tema? Responde luego de trabajar las páginas 332 y 333.
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, reflexiona: ¿qué tan preparado o preparada
te sientes para comenzar el trabajo de esta unidad?
VOCABULARIO
Propósito Interpretar un término en
Leer e interpretar poemas que abordan
nuevos contextos
Qué
el tema del duelo. Durante la lectura, es frecuente encontrar palabras cuyo significado ya
conocemos, pero que adquieren un sentido o significado distinto de-
Empelando estrategias que permitan pendiendo del contexto en el que aparecen. Lee los siguientes versos
Cómo
comprender e interpretar el lenguaje del poema “Palabras en invierno” y algunas de las acepciones del adjetivo
poético. “fuerte” que se entregan a continuación:
Para qué
fuerte
1. Que tiene gran resistencia.
2. Que tiene fuerza.
3. De carácter firme, animoso.
4. Dicho de una sensación: intensa.
5. Robusto, corpulento.
ESTRATEGIA
Planificar la lectura
Cuando un lector se enfrenta a un texto lo hace con un propósito, es decir, con
ciertas ideas sobre qué va a leer, por qué va a leerlo y para qué va a leerlo. La cla-
ridad que el lector tenga respecto de su propósito de lectura determina cómo
se sitúa ante el texto y el tipo de comprensión que puede alcanzar.
Para hacerse cargo de manera consciente de este proceso, el lector puede pla-
nificar su lectura formulándose tres preguntas: dos antes de leer y una luego
de hacerlo. Esto le permite al lector enfrentar el texto con determinadas ideas
y reconocer qué fue lo nuevo que conoció. Observa el siguiente ejemplo:
ESTRATEGIA
Resumir
Resumir consiste en extraer las ideas centrales de un texto para presentarlas
de manera sintética en un nuevo texto oral o escrito. Esta estrategia se em-
plea con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas importantes o
compartir con alguien el contenido de un texto, entre otros. Para construir un
resumen es necesario conectar de manera lógica las ideas centrales del texto
que se lee. Observa:
“El duelo (del latín dolium, dolor, aflicción) es la reacción natural ante la pérdida de una persona, objeto
o evento significativo; o, también, la reacción emocional y de comportamiento en forma de sufrimiento
1. Subraya las
y aflicción cuando un vínculo afectivo se rompe. Incluye componentes psicológicos, físicos y sociales,
ideas clave
con una intensidad y duración proporcionales a la dimensión y significado de la pérdida. En términos
generales es un proceso normal, por lo que no se requieren situaciones especiales para su resolución”.
2. Crea un El duelo es una reacción psicológica, físisca y social ante la pérdida de una persona significativa o la ruptura de
nuevo texto un vínculo afectivo. Es un proceso normal.
Aplica estas estrategias u otra que ya conozcas a la lectura del artículo y de los
poemas que vienen a continuación.
Contexto de producción
Los seres humanos somos conscientes del carácter finito de nuestra existencia y
la de nuestros cercanos. Por ello, el duelo es una experiencia que todos enfren-
tamos en algún momento de la vida. Es universal y, por lo tanto, se reitera en la
literatura de todos los tiempos.
En esta subunidad leerás poemas sobre el tema del duelo. Algunos de ellos res-
ponden a las características de la elegía, composición que se caracteriza por ex-
presar la lamentación del hablante ante la muerte. Su origen se encuentra en la
literatura grecolatina, pero sigue vigente en la actualidad y se distingue de otros
poemas por la actitud que expresa: la tristeza por la muerte de una persona o por
una situación de desgracia que remece a una colectividad, como una guerra, una
catástrofe natural, entre otras.
Junto con el arte, también la ciencia se ha ocupado de esta experiencia. A conti-
nuación, leerás un artículo que analiza el proceso del duelo desde la psicología y
expone sus principales características.
• Estrategia. Planifica tu lectura estableciendo qué sabes sobre el tema del
duelo y qué quisieras saber mediante la lectura.
El duelo (del latín dolium, dolor, aflicción) es la reacción natural vitales existe un grado de aflicción y duelo; incluso, cambios
ante la pérdida de una persona, objeto o evento significativo; tan corrientes como mudarse a otra casa o trasladarse a una
o, también, la reacción emocional y de comportamiento en nueva región pueden implicar la sensación de pesar por la
forma de sufrimiento y aflicción cuando un vínculo afectivo pérdida del contexto en el que siempre hemos vivido y, a
se rompe. Incluye componentes sicológicos, físicos y sociales, veces, del estrecho contacto con los amigos. 1
con una intensidad y duración proporcionales a la dimen-
Entre los diferentes procesos de duelo que tienen que en-
sión y significado de la pérdida. En términos generales, es
frentarse, el más doloroso se refiere a la finitud de nuestra
un proceso normal, por lo que no se requieren situaciones
vida y la de los seres queridos. A medida que transcurre la
especiales para su resolución.
vida tenemos un contacto más directo y más frecuente con
Se tiende a pensar en el duelo solo en el contexto de la la muerte, cada vez más cercana. Cuando mueren familiares
muerte de un ser querido, pero también suele producirse y amigos, sobre todo si son aproximadamente de nuestra
como reacción ante la pérdida de una persona amada o de edad, su pérdida nos enfrenta a nuestra propia realidad y
alguna abstracción que ha ocupado su lugar, como la patria, futuro inexorable.
la libertad, un ideal, entre otros. En todo tipo de situaciones
No toda muerte entraña, ipso facto, un duelo; para ello es Etapas del duelo normal
preciso que la persona objeto de la pérdida tenga importan-
El desarrollo clínico del duelo pasa siempre por los mismos
cia y significado para el o los que le pierden, y que unos y
caminos que constituyen tres grandes fases:
otros tengan lazos de unión estrechos.
El inicio o primera etapa: se caracteriza por un estado de
Lo esencial del duelo es el cariño (apego) y la pérdida. La
choque más o menos intenso, hay una alteración en el afecto,
muerte imprime al duelo un carácter particular en razón de
con una sensibilidad anestesiada, el intelecto está paralizado y
su radicalidad, de su irreversibilidad, de su universalidad y de
se afecta el aspecto fisiológico con irregularidades en el ritmo
su implacabilidad. Una separación no mortal deja siempre
cardiaco, náuseas o temblor.
abierta la esperanza del reencuentro; la muerte, jamás; de
ahí que nos referiremos al proceso de duelo ante la muerte La primera reacción es el rechazo, la incredulidad que puede
sin desestimar que otras pérdidas pueden desencadenar res- llegar hasta la negación, manifestada por un comportamiento
puestas intensas e impredecibles, pero la muerte de un ser tranquilo e insensible, o, por el contrario, exaltado. Se trata de
querido es la forma paradigmática de pérdida. […] un sistema de defensa. La persona que ha sufrido la pérdida
ipso facto: locución de origen latino que significa desestimar: menospreciar, dar poco valor.
inmediatamente. paradigmático: ejemplar.
implacable: severo, que no se deja moderar.
Meza, E. y col. (2008). El proceso del duelo. Un mecanismo humano para el manejo de las pérdidas emocionales.
En Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas Vol.13, N°1. México D. F.: ISSSTE. (Fragmento).
Vocabulario. La palabra “paulatino” refiere a que algo 2 Estrategia. Subraya las tres etapas del duelo normal.
ocurre o sucede de manera gradual o lentamente.
¿Qué proceso o vivencia has experimentado de manera
paulatina? Explícalo por escrito.
Actividades
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Desde la perspectiva psicológica, ¿por qué sería incorrecto señalar que el
duelo solo se vive en el contexto de la muerte de una persona cercana?
2. Según tu comprensión del artículo leído, ¿por qué el duelo ante la muerte
de una persona se diferencia del que se vive por otras pérdidas?
Revisa la información que se entrega a par- 3. Estrategia. Escribe en tu cuaderno las principales características de la
tir del subtítulo “Etapas del duelo normal”, etapa del duelo normal. Aplica la estrategia de resumir que revisaste en
en la página 303. la página 301.
4. Relee el poema “Muerte de mi madre” de la página 295. Luego, explica por
qué se puede decir que el tema de ese poema es el duelo.
Prepara tu lectura
ESTRATEGIA
Un lector activo e interesado por comprender lo que lee, constantemente se formula preguntas durante la lectura, sea
para comprobar sus hipótesis, cuestionarse las motivaciones de un personaje o preguntarse por el sentido de una expresión.
Observa el siguiente ejemplo a partir de unos versos del “Rin del angelito”:
Otra característica de un lector activo es su capacidad para elaborar interpretaciones. Interpretar consiste en dar un sentido
posible a un texto o fragmento del mismo, determinando su significado en el contexto. Si bien el lector formula la interpre-
tación según su comprensión, siempre debe ser justificable con base en el texto.
• Algunos enunciados y preguntas que te pueden ayudar a formular interpretaciones son los siguientes: Es posible interpretar
la expresión “x” como…, o ¿A qué se refiere el autor con la frase “x”? En el ejemplo anterior, las respuestas a las preguntas que
se formula el lector corresponden a interpretaciones.
• Aplica esta estrategia y otras que consideres adecuadas a la lectura de los cuatro poemas que encontrarás en las próximas páginas.
Lecturas
Antes de leer los poemas, responde las siguientes preguntas:
1. Estrategia. ¿Qué sentimientos puede provocar el duelo por la pérdida de
un ser querido?
2. ¿Crees que la poesía permite expresar emociones tan potentes como las
que desencadena la experiencia del duelo? ¿Por qué?
Actividades
1. ¿Qué sentimientos e ideas expresa el hablante de los versos de “Rin del an-
gelito”? Escríbelos en tu cuaderno.
2. Estrategia. ¿Por qué el hablante reiterará en distintas estrofas la frase “Cuan-
do se muere la carne”?
3. Al inicio de la última estrofa, ¿qué es lo que se cuestiona el hablante lírico?
I II
Jorge Manrique Recuerde el alma dormida, Y pues vemos lo presente
(¿1440-1479?) avive el seso y despierte cómo en un punto se es ido
Noble, militar y poeta español. Si bien su contemplando y acabado,
obra es breve, es considerada un clásico de cómo se pasa la vida, si juzgamos sabiamente,
la poesía española, particularmente por las cómo se viene la muerte daremos lo no venido
“Coplas a la muerte de su padre”, larga elegía tan callando, por pasado.
dedicada a la figura de Pedro Manrique. Esta
obra presenta una profunda reflexión sobre cuán presto se va el placer,
la vida, la muerte y la fama. cómo, después de acordado, No se engañe nadie, no,
da dolor; pensando que ha de durar
cómo, a nuestro parecer, lo que espera
presto: pronto, rápido. cualquier tiempo pasado más que duró lo que vio,
caudal: cantidad de agua que corre. fue mejor. porque todo ha de pasar
por tal manera.
III
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir:
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos,
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.
c Fresco de la basílica de Santa María Assunta (Bérgamo,
Italia) que representa una danza macabra: recuerdo de Manrique, J. (2002). Coplas a la muerte de su
que la muerte no distingue ni edad ni condición social. padre. En Obra completa. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes. (Fragmento).
Actividades
1. ¿De qué habla el poema? Sintetiza en tu cuaderno la idea principal de cada
una de las tres coplas leídas.
2. Observa la imagen de esta página y lee su pie. ¿De qué manera se relaciona
la escena representada en el fresco con el contenido de la copla tercera?
3. Estrategia. ¿Cómo interpretas los cuatro primeros versos de la copla primera?
Escríbelo en tu cuaderno.
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
Localizar información
1. Según “Rin del angelito”, ¿qué ocurre con el alma después de la muerte?
2. ¿Qué características tiene la vida para el hablante lírico de las “Coplas a la
muerte de su padre”?
Relacionar e interpr etar
3. ¿Qué visión de la vida y de la muerte te comunican los poemas leídos?
Interpretación:
la naturaleza
Verso(s):
En “Rin del angelito”, qué
simboliza…
Interpretación:
la carne
Verso(s):
Interpretación:
los ríos
Verso(s):
En “Coplas a la muerte de
su padre”, qué simboliza…
Interpretación:
el mar
Verso(s):
I
Gabriela Mistral
Gabrie Del nicho helado en que los hombres te pusieron,
(1889-1957)
(1889- te bajaré a la tierra humilde y soleada.
Profesora y escritora chilena, Premio Nobel de Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
Literatura 1945 y autora de poemas que forman y que hemos de soñar sobre la misma almohada.
parte del acervo cultural latinoamericano. Entre
sus libros destacan Desolación (1922), Tala
Te acostaré en la tierra soleada con una
(1938), Lagar (1954) y Poema de Chile (1957). En
el primero de ellos se encuentra el poema “Los dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
sonetos de la muerte”, y surge tras la trágica ex- y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
periencia del suicidio de Romelio Ureta, quien al recibir tu cuerpo de niño dolorido.
había sido su primer amor algunos años antes.
En 1914, Mistral participó con este poema en el
concurso de poesía Juegos Florales de Santia- Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas,
go, en el que obtuvo el primer premio. A partir y en la azulada y leve polvareda de luna,
de entonces su carrera literaria se entretejió los despojos livianos irán quedando presos.
con la de profesora y diplomática, ámbitos en
los que hizo valiosos aportes y dejó una huella
Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,
imborrable.
¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna
bajará a disputarme tu puñado de huesos!
II
Este largo cansancio se hará mayor un día,
y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir
nicho: espacio dentro de un muro para
colocar en ella un ataúd, una estatua u otro arrastrando su masa por la rosada vía,
objeto. por donde van los hombres, contentos de vivir...
recóndito: muy escondido, oculto.
briosamente: enérgicamente, Sentirás que a tu lado cavan briosamente,
animosamente. que otra dormida llega a la quieta ciudad.
huesa: hoyo para enterrar un cadáver. Esperaré que me hayan cubierto totalmente...
sino: hado, destino. ¡y después hablaremos por una eternidad!
1 En estos versos, el hablante señala que Se hará luz en la zona de los sinos, oscura;
el pacto que existía se rompió, lo que se
sabrás que en nuestra alianza signo de astros había
podría atribuir a un destino trágico.
y, roto el pacto enorme, tenías que morir... 1
c Evelyn de Morgan:
Noche y Sueño, 1878.
(Detalle).
III
Malas manos tomaron tu vida desde el día
en que, a una señal de astros, dejara su plantel
nevado de azucenas. En gozo florecía. 2 Vocabulario. ¿Cómo interpretas la
Malas manos entraron trágicamente en él... 2 expresión “malas manos” con que se
inicia este soneto? Piensa en distintos
Y yo dije al Señor: “Por las sendas mortales contextos en los que se podría emplear.
le llevan. ¡Sombra amada que no saben guiar!
¡Arráncalo, Señor, a esas manos fatales
o le hundes en el largo sueño que sabes dar!
Actividades
1. Estrategia. Interpreta el primer cuarteto del poema. ¿Qué anuncia que hará
el hablante lírico?
2. A partir de la respuesta anterior, interpreta a qué se refiere el hablante con
la expresión “mis venganzas hermosas”. ¿En qué consisten esas venganzas?
3. Estrategia. Resume la situación que comunica el hablante siguiendo un
orden cronológico. Para ello, fíjate en los datos que entrega y subraya los
diferentes tiempos verbales que emplea.
Quiero escarbar la tierra con los dientes, a dentelladas: con los dientes.
quiero apartar la tierra parte a parte ajado: gastado, deteriorado.
a dentelladas secas y calientes.
Actividades
1. Vocabulario. Revisa los tres primeros versos del poema. ¿Por
qué el hablante quiere ser el “hortelano” de la tierra que su
amigo “estercola”? Explica.
2. Describe los distintos estados de ánimo del hablante a lo largo
del poema.
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades.
Localizar información
1. ¿Qué sentimiento o actitud identificas en el hablante de “Los sonetos de la
muerte” cuando se dirige al Señor?
2. Identifica en “Elegía a Ramón Sijé” los versos en que el hablante se refiere al
dolor que siente.
Relacionar e interpretar
3. Señala el tipo de relación que existe entre el hablante y el ser que ha muerto
en los poemas “Los sonetos de la muerte” y “Elegía a Ramón Sijé”.
4. Menciona qué sentimientos embarga a cada uno de los hablantes por la
pérdida del ser que ha muerto.
Escritura
6. Tanto en “Los sonetos de la muerte” como en “Elegía
a Ramón Sijé” el hablante manifiesta su intención de
entablar un diálogo con quien ha muerto. Elije uno
de los dos poemas e imagina qué contestará la per-
sona muerta. Escríbelo en verso o en prosa y publica
tu creación.
Figuras literarias
Para expresar ideas con un sentido que va más allá de lo literal, en la poesía
se emplean figuras literarias que modifican o enriquecen el significado de
las palabras. Además, permiten múltiples posibilidades de interpretación y, a
la vez, provocan diversos efectos en el lector. A continuación, te presentamos
fragmentos de los poemas leídos, en los que se emplean figuras literarias que
modifican los sentidos cotidianos de las palabras.
Busca en los poemas leídos nuevos ejemplos para las figuras y recursos aquí revisados. Luego, compara tu trabajo con el de un compañero.
• ¿De qué manera el conocer distintos recursos poéticos te ayudará a ser un mejor lector? Escribe tus ideas:
• ¿Te sirvió haber leído el artículo “El proceso del duelo” de la página 302 para comprender mejor los poemas que leíste?
Comparte tu evaluación con tu curso.
• Vuelve a la página 298 para completar la columna Lo que aprendí sobre interpretar poemas.
Propósito
Para ampliar tu conocimiento de mundo Desde hacía tiempo, el pato notaba algo
y motivarte a seguir leyendo. extraño.
—¿Quién eres? ¿Por qué me sigues tan de
cerca y sin hacer ruido?
Activa tu pensamiento
• Observa estas páginas. ¿Qué habilidades
crees que tendrás que poner en juego para
comprender la historia que se narra?
La muerte le contestó:
—Me alegro de que por fin me hayas visto.
Soy la muerte.
Wolf Erlbruch
(1948)
El pato se asustó.
Quién no lo habría hecho.
—¿Ya vienes a buscarme?
Descub
Descubrir
Explora la lectura
• Caracteriza a la muerte conside-
rando el texto escrito y las ilus-
traciones. Fíjate en los colores, la
dirección de las miradas, la proxi-
midad entre los personajes, etc.
• Si la muerte no se encarga de las
enfermedades o de los accidentes,
¿cuál será su rol? Interpreta consi-
derando en conjunto las imágenes
y el texto.
• La representación de la muerte, ¿se
asemeja a como tú te la imaginas?
Coméntalo con tu compañero o
compañera.
• Ya has leído poemas y un fragmento de un libro álbum acerca del tema del duelo y de la presencia de la muerte. ¿Qué
lecturas han sido más placenteras para ti? Comenten en parejas.
• Si pudieras leer otras obras acerca del tema de esta unidad, ¿qué género preferirías leer y por qué? Considera géneros
como la novela, el cuento, la tragedia, el cómic, etc. Comparte tus intereses con un compañero o compañera.
Alma ausente
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor representa tu nivel de
logro respecto de los siguientes indicadores:
exponerlo ante una audiencia. En esta subunidad te invitamos a desarrollar una investigación acerca de
cómo se concibe la muerte y qué características tiene el ritual del duelo
en una cultura que te interese o conozcas. Para ello, deberás elaborar un
Cómo
Activa tu pensamiento Antes de comenzar tu trabajo en este taller, observa y escucha el video
“¿En duelo clandestino yo?”, Charla TED de Judith López que encontra-
• ¿Sabes cómo hacer una investigación?
rás en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rbxihi Luego lee las actividades
Menciona los pasos generales.
que se presentan a continuación, vuelve a ver el video y desarróllalas en
tu cuaderno.
1. ¿Cuál es la finalidad de los rituales en las distintas culturas? ¿Por qué
son relevantes en el contexto de la muerte?
Planificar
• Presenta la cultura que investigaste y describe brevemente los aspectos generales de su concepción
Introducción
de la vida y de la muerte.
• Expón de manera ordenada la información que encontraste. Consigna datos, explicaciones y hechos
relevantes. Incluye citas pertinentes de las fuentes consultadas.
Desarrollo
• Incorpora imágenes, diagramas o ilustraciones que ejemplifiquen o grafiquen la información que
comunicas.
• Explica qué relación entre la vida y la muerte establece la cultura estudiada, y qué reflexión propone
Conclusión
al respecto.
Escribir
Al escribir informes de investigación y otros textos basados en datos recogidos de diversas fuentes, necesitarás
emplear comillas. Pon atención al siguiente uso para incorporarlo en la redacción de tu informe:
• Se ocupa comillas para introducir y delimitar citas textuales que se incluyen dentro del texto principal. Para su
uso, hay dos reglas que debes considerar:
- Si el texto citado tiene puntuación propia, esta se debe mantener sin alteraciones.
- Cuando el texto entrecomillado ocupa la parte final de un enunciado, el punto que da cierre a dicho enunciado
se escribe detrás de las comillas de cierre.
Observa el siguiente texto en el que se ejemplifican las recomendaciones anteriores:
Dice Sahagún —uno de los primeros sacerdotes Las comillas encierran la cita y la distinguen
llegados a México— que el pueblo nahua temía cuando del discurso central.
Tezcatlipoca andaba en la tierra, “movía
m guerras,
enemistades y discordias, de donde resultaban muchas El fragmento citado mantiene su puntuación
fatigas y enemistades. Decían que él mismo incitaba a original. Si el enunciado entre comillas es
unos contra otros para que tuviesen guerras y por eso interrogativo o exclamativo, los signos se
le llamaban Nécoc Yáotl, que quiere decir sembrador escriben dentro estas (“¿…?”, “¡…!”).
de discordias de ambas partes”.
El punto se escribe después de la comilla de
Ruiz, R. (2005). La vitalidad de la muerte mexicana.
En Revista Patrimonio Cultural Nº 35. (Fragmento). cierre y no antes de las comillas.
• Aplica estas recomendaciones sobre el uso de comillas durante la escritura de tu informe de investigación. Ade-
más, considera lo que aprendiste acerca del estilo directo para introducir citas. Esto último lo que puedes repasar
en la página 165 de la Unidad 3.
Revisar
Reescribir
Los participios, junto con el infinitivo y el gerundio, son formas no personales del verbo, es decir, no expresan
la persona gramatical que realiza la acción. Los participios señalan una acción ya finalizada o el resultado de esta,
y se emplean para formar los tiempos compuestos (he dicho), la voz pasiva (es aclamado) y las perífrasis verbales
(tengo pensado). También pueden cumplir la función de adjetivos (estoy cansada).
En sus formas regulares, los participios se forman con la raíz (la par- Infinitivo Participio
te que porta el significado léxico del verbo) más las terminaciones finalizar finalizado
–ado, –ada (primera conjugación) o –ido, –ida (segunda y tercera saber sabido
conjugaciones). herir herido
Editar y publicar
Presentar
Ensaya
• Verifica tu dominio del tema y memoriza las palabras difíciles y los términos
clave. Recuerda emplear un vocabulario variado y acorde con el tema, esto
denotará seguridad y manejo respecto de lo que hablas.
• Cuida la postura corporal, los gestos y los movimientos, ya que también
comunican información.
• Usa los recursos de apoyo escogidos y evalúa su pertinencia. No dejes mu-
cho espacio a la improvisación.
• Ajusta la exposición al tiempo requerido.
Participa
• Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales (volumen, énfasis,
entonación) para dar la intención que necesitan tus mensajes:
Escuchar activamente
Tema de la exposición:
• ¿Qué parte del taller te presentó mayores dificultades: la elaboración del informe o la exposición oral? Explica cuáles fueron
esas dificultades y cómo lograste superarlas.
• Vuelve a la página 298 para completar la columna Lo que aprendí sobre presentar por escrito los resultados de una in-
vestigación y exponer oralmente un tema.
A mi hermano Miguel
César Vallejo
In memoriam
Miguel, tú te escondiste
una noche de agosto, al alborear;
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.
poyo: banco de piedra arrimado a la puerta Y tu gemelo corazón de esas tardes
de las casas rurales. extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
zaguán: espacio cubierto dentro de cae sombra en el alma.
una casa a continuación de la puerta de
entrada. Oye, hermano, no tardes
alborear: amanecer. en salir. Bueno? Puede inquietarse mamá.
Lee el poema de Pablo Neruda y luego haz una segunda lectura aplicando
la estrategia que más te acomode para asegurar tu comprensión. Luego,
realiza las actividades propuestas.
Solo la muerte
Pablo Neruda
1. Vuelve a la página 298 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que luego
aprendiste con las distintas actividades. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? Marca el nivel
que crees que alcanzaste:
2. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
necesité para lograrlo?
En la unidad leíste varios poemas que abordaban la experiencia de la muerte y el duelo. ¿Qué sentimientos, emociones
e ideas se reiteran en esos poemas? ¿Por qué piensas que ocurre eso, siendo que se trata de obras de distintas épocas?
Escribe tu análisis.
1 2 3 4
Determinar área y tema Revisión del tema Delimitación del tema Límites de la investigación
Debes escoger en qué Revisa la prensa: ¿qué avances Por ejemplo: IS5, el más Por ejemplo: solo investigaré
ámbito investigar: ¿ciencia o de la rama escogida llaman tu avanzado dispositivo de las principales características y
tecnología? atención? realidad virtual. funciones del IS5.
31 Entrega del
informe
Revisar y
evaluar fuentes
Menú Buscador
Los sitios web cuentan con un menú, el La mayoría de los sitios web ofrece la
que suele encontrarse en la parte superior posibilidad de buscar contenidos a partir
de la pantalla. Navegar por el menú te de palabras clave. Habitualmente se
Fuentes digitales
permite conocer las secciones y temáticas trata de una barra ubicada en la esquina
que ofrece el sitio, a partir de las cuales superior derecha, la que se destaca con
puedes evaluar su pertinencia para tu una lupa o la palabra Buscar. Utiliza esta
trabajo de investigación. herramienta luego de consultar el menú.
Leer y
seleccionar información
Se emplean para organizar la información de un texto extenso. Durante una consulta, revisa
Subtítulos los subtítulos y determina cuáles son pertinentes para tu investigación antes de leer el texto
completo.
Algunos textos destacan con negrita, cursiva o colores las palabras o conceptos importantes.
Palabras clave Presta atención a estos mientras evalúas la información que está bajo cada subtítulo antes de
descartarla.
atentado talibán
atentado + Malala
En 1917, el escritor Guillaume Apollinaire acuñó en París el término Su- Sobre el Surrealismo.
rrealismo. Lo empleó para describir dos ejemplos de innovación artística.
El primero de ellos fue el ballet de Jean Cocteau, Parade, con partitura ¿Qué se dice sobre eso?
de Eric Satie y decorados y vestuario de Pablo Picasso. En el programa,
Apollinaire escribió que la verdad artística resultante de la combinación • Término empleado por Apollinaire.
de elementos en la función de aquella noche era una verdad más allá
del realismo, “una especie de surrealismo”. El segundo ejemplo fue la
propia obra de Apollinaire, Los pechos de Tiresias, que él subtituló como • Se inaugura con un manifiesto en 1924.
“un drama surrealista”. Ninguno de estos dos acontecimientos artísticos
podría describirse como “surrealista” en el sentido en que lo entende-
mos hoy en día, pero en 1924, en el Manifiesto del Surrealismo que había
• Fue un modo de expresión nuevo para la
inaugurado el movimiento surrealista, el escritor André Breton y su
época.
amigo Philippe Soupault, adoptaron el término y, en palabras de Breton,
“bautizamos con el nombre de Surrealismo el nuevo modo de expre-
sión que teníamos a nuestra disposición y que deseábamos transmitir a
nuestros amigos”. • Describe la práctica creativa de Breton.
Se reconocen los elementos que lo Se identifica la silueta, la que puede Se identifica el tipo de recurso
constituyen: componerse de: complementario que acompaña al
• solo título • párrafos texto central:
• epígrafe y título • versos • gráficos, mapas, imágenes, etc.
• epígrafe, título y bajada • párrafos divididos por subtítulos • recuadros con información lateral
• epígrafe, título y resumen • imagen mezclada con textos (como
infografía en textos no literarios o
ilustraciones en literarios).
Portada Incluye el título del informe, el cual se relaciona con el tema de investigación y el nombre de la institución
en la que se presentará (colegio o universidad), nombre del autor o autores y del profesor que guió la
investigación.
Introducción Se presenta y delimita el tema, se fija el propósito y se enuncian los puntos que se desarrollarán a lo largo
del informe. En esta parte del trabajo se responde a las preguntas: ¿cuál es el objetivo de este informe?,
¿cuál es el tema central del trabajo?, ¿cómo se organiza la información?
Desarrollo Se expone la información de manera jerárquica y en profundidad, organizada en párrafos. En esta parte es
posible incorporar citas y otros recursos de apoyo, como fotografías, mapas, gráficos, imágenes, entre otros.
Conclusión Se recoge la idea expuesta en la introducción y se sintetiza o recapitula en relación con lo tratado sobre
el tema. Además, se puede incluir una valoración personal o comentar el significado y los alcances del
estudio.
Bibliografía Listado en orden alfabético con las fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el trabajo.
Tema
del informe Conclusión
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria
Desarrollo
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria
• Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
• Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
• Querejeta, A. (1996). Estudio introductorio, Otelo de William Shakespeare. Quito: Libresa, Colección Antares N° 136.
Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
Alpert, M. Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic, Nº 109, febrero 2013, pp. 10 y 11.
Alpert, M. (2013). Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic.com. Recuperado el
8 de mayo de 2014 de http://www.nationalgeographic.com
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Delimitar el Se delimita y define un tema Se delimita y define un tema No se reconoce un tema claro de
tema claro. claro; sin embargo, no se cuenta investigación, o bien, el tiempo
Se cuenta con fuentes con las fuentes suficientes para para investigar sobrepasa el
suficientes para investigarlo en el investigarlo. destinado para la tarea.
tiempo que se tiene para la tarea.
Programar el Existe una calendarización clara Existe una calendarización clara No existe una calendarización
trabajo y precisa para desarrollar el para desarrollar la investigación; ni una planificación similar que
proceso de investigación. sin embargo, faltan algunas ayuden a organizar el proceso de
etapas del proceso. investigación.
Seleccionar y Se consultan diferentes fuentes Se consultan solo dos fuentes Se consulta solo una fuente
evaluar fuentes (al menos tres), las que cumplen que cumplen con los criterios de que cumple con los criterios de
con los criterios de confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad.
Jerarquizar y Se jerarquiza y organiza Se jerarquiza la información, pero Se evidencia una total falta de
organizar la adecuadamente la información la organización no es adecuada, jerarquización y de organización
información recopilada, lo que facilita su ya que no permite una revisión de la información.
revisión y la preparación del sencilla del material y dificulta la
producto mediante el que se la preparación del producto final.
comunicará (informe, exposición
oral, ensayo, etc.).
Actitud Se demuestra una actitud Se demuestra una actitud poco No demuestra interés ni
positiva ante los desafíos que dispuesta a enfrentar el desafío compromiso por enfrentar el
implica la tarea de investigar de investigar sobre un tema. desafío de investigar.
sobre un tema.
Evalúa tu trabajo en las actividades que solo implican la consulta de fuentes utilizando los siguientes criterios. Puntaje
máximo: 9 pts.
Niveles de desempeño
Indicadores de 3 2 1
evaluación
Selección de Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas no son
fuentes pertinentes al tema y cumplen pertinentes al tema, pero pertinentes al tema, o bien, no
criterios de confiabilidad. algunas no cumplen criterios de resultan confiables.
confiabilidad.
Fuentes La investigación se apoya en al La investigación se apoya solo en La investigación se apoya en una
consultadas menos tres fuentes. dos fuentes. fuente.
Análisis de Se selecciona solo información No toda la información No se selecciona información,
fuentes pertinente al tema investigado. seleccionada es pertinente al solo se recopilan fuentes.
tema.
• Haz clic en Guardar para guardar tu entrada y poder modificarla más tarde, o bien haz
clic en Publicar y la entrada se publicará en el blog para que todos la lean y comenten.
El blog está concebido para “administrar contenidos”. Por esta razón, tiene
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esta manera, además de la opción de bloqueo de comentarios, hay opciones
para bloquear solo a usuarios cuyos comentarios sean inapropiados, para leer y
seleccionar qué comentarios serán publicados y cuáles no, o bien para aceptar
solo comentarios de personas inscritas en tu blog.
Antes de escribir
La primera decisión que debes tomar al momento de escribir en un procesa-
dor de textos es escoger la tipografía y su cuerpo, es decir, el tipo de letra y su
tamaño.
• Al momento de escoger la tipografía, procura que se trate de una letra que resulte
clara de leer. Para evaluar esto, fíjate en que cada letra se distinga con facilidad y
que no lleve a confusión con otra letra o símbolo. Algunas de las tipografías más
empleadas por cumplir este requisito son la Times, Arial, Helvética y Verdana.
• Escoge un tamaño de letra que ayude al lector a leer con facilidad y sin necesidad de
forzar su vista, así como usa esta opción para marcar los títulos y subtítulos de tu texto.
Por ejemplo, puedes usar un tamaño entre 14 y 16 puntos para el título, un tamaño 12 o
13 para los subtítulos y un tamaño entre 10 y 12 para el cuerpo del texto.
Izquierda Centrada
Alinea el texto al margen izquierdo. Esta es una de las Permite alinear el texto entre los márgenes izquierdo
alineaciones que debes emplear en la mayoría de tus y derecho. Se recomienda usar esta alineación para
trabajos, ya que corresponde a la que usamos habi- el título de un escrito o para ordenar los versos de
tualmente cuando escribimos diferentes escritos. un poema.
Derecha Justificada
Alinea el texto al margen derecho. Aplica esta alinea- Deja el texto alineado a los márgenes izquierdo y
ción en los siguientes casos: derecho. Esta alineación permite que el escrito se
• Para disponer el nombre del autor que viene lue- vea ordenado a simple vista. Es importante que
go del título. sepas que esta alineación agrega espacios entre las
palabras, por lo que deberás revisar si en algún caso
• Para la fuente de los textos que citas.
existe una separación desproporcionada entre ellas.
• Para ordenar el texto de las notas al pie de imáge- En estos casos, puedes agregar o quitar palabras
nes u otros recursos complementarios. para corregir ese defecto.
Durante la escritura
El procesador de textos cuenta con distintas herramientas para ir corrigiendo
mientras escribes, así como para incluir algunos elementos de formato.
La mayoría de los procesadores de textos dispone de herramientas que per-
miten verificar la prolijidad del documento que se está redactando y advertir
cuándo una palabra está mal escrita, repetida o presenta faltas, como también
cuándo una estructura gramatical es errónea. Para esto, utiliza subrayados de
distintos colores; por ejemplo:
Después de la escritura
La mayoría de los procesadores de textos cuenta con un corrector ortográfico
y gramatical, el cual es una herramienta útil al momento de revisar el texto; sin
embargo, no es infalible y requiere la constante atención del autor.
• Para buscar imágenes de forma eficiente, debes aplicar los mismos prin-
cipios que conociste en la página 343 de Métodos para investigar. Solo
preocúpate de seleccionar palabras clave precisas y que estas se relacionen
directamente con lo que buscas.
• Para acotar los resultados, configura el motor de búsqueda. Para ello, haz clic en Preferencias
y luego en Configuración de búsqueda. Te recomendamos aplicar los siguientes ajustes:
• El home de la biblioteca presenta artículos destacados, noticias y un menú por temas, para que el visitante
pueda explorar los contenidos del sitio.
Uso de PowerPoint
PowerPoint es un programa computacional que permite elaborar material
de apoyo visual para acompañar las exposiciones orales. Principalmente, se
trata de láminas, también conocidas como diapositivas, que permiten mos-
trar información o incluir material audiovisual como complemento a lo que se
presenta oralmente.
Haciendo un buen uso de PowerPoint, tus exposiciones pueden mejorar bastan-
te, pues resultan más atractivas y comprensibles para la audiencia. A continua-
ción, te entregamos algunas recomendaciones para que elabores presentaciones
ordenadas y claras que te permitan progresar como expositor.
Trabajar colaborativamente en el
procesador de textos
Una de las funciones importantes que tienen algunos procesadores de texto
es la posibilidad de revisar un escrito dejando registro de los cambios que se
ingresan, con el fin de que el autor luego los evalúe y decida aceptarlos, modi-
ficarlos o rechazarlos. Esta herramienta es muy útil para el trabajo colaborativo
al momento de coevaluar los escritos de tus compañeros, o al elaborar un texto
entre dos o más personas. A continuación, te presentamos algunas pautas para
trabajar con esta herramienta.
• Para trabajar con esta aplicación debes tener una cuenta de correo electrónico de Gmail
(www.gmail.com). Una vez iniciada tu sesión, haz clic en Aplicaciones y luego en Drive.
364 Glosario
G O
• Género dramático: género literario destinado a la representa- • Objeto lírico: objeto, sujeto o circunstancia que inspira los sen-
ción sobre un escenario, que incluye las obras en las que una timientos, ideas y emociones transmitidos por el hablante lírico.
historia se desarrolla mediante el diálogo de personajes.
• Obra dramática: texto literario destinado a la representación
• Género lírico: género literario al cual pertenecen las obras com- que se desarrolla a través de diálogos y acciones de los per-
puestas en verso o prosa en las que el hablante comunica sus sonajes.
sentimientos, ideas o creencias, empleando un lenguaje espe-
• Obra teatral: representación en el escenario y frente a un pú-
cialmente expresivo.
blico de una obra dramática.
• Género narrativo: género literario que agrupa todas las obras • Opinión: interpretación que un individuo hace sobre un he-
ficticias en las que un narrador relata sucesos ocurridos a per-
cho objetivo.
sonajes en un espacio y tiempo determinados.
H P
• Personificación: figura literaria mediante la cual se atribuyen
• Hablante lírico: voz ficticia que emite el discurso poético. acciones o cualidades humanas a los objetos inanimados o a
• Hecho: acontecimiento de la realidad, el que puede ser com- los animales.
probado objetivamente.
• Propaganda: ámbito de la comunicación masiva que tiene
como finalidad influir en la actitud de una comunidad respecto
I de un tema político, alguna causa o posición.
• Ironía: figura retórica que consiste en dar a entender lo con- • Publicidad: término utilizado para referirse a cualquier anuncio
trario de lo que se dice. destinado a un determinado público y cuyo objetivo es informar
al receptor sobre un producto o servicio que se quiere vender.
L
• Lenguaje: facultad humana para comunicar ideas o sentimien- R
tos. Sistema de signos que se configura por convención social. • Rima: semejanza o igualdad de los sonidos finales de los versos
• Literatura: arte que utiliza la palabra como su principal medio a partir de la última vocal acentuada.
de expresión. También, conjunto de obras literarias producidas • Rima asonante: se produce cuando entre dos versos solo riman
en un país, una lengua o una época determinada. las vocales de la última sílaba acentuada.
• Rima consonante: se establece entre dos o más versos que
M coinciden tanto en vocales como en consonantes a partir de
• Medios masivos de comunicación: canales de comunicación la última vocal acentuada.
cuyos mensajes llegan a una gran cantidad de personas a la
vez. Presentan distintas funciones: informar, educar, entretener,
formar opinión y convencer.
V
• Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o solo a ritmo,
• Metáfora: figura retórica que consiste en señalar un concepto, que constituyen una unidad métrica y que, en los poemas, se
objeto o idea con el nombre de otro que tiene algún rasgo disponen en una sola línea.
semejante. Así, se le confieren al concepto original los rasgos
del segundo. • Visión de mundo: modo en que se percibe e interpreta el en-
torno.
N
• Narración: obra literaria en la que se cuenta una historia. Dis-
curso oral o escrito de un suceso, generalmente, contado en
forma cronológica.
• Narrador: voz ficticia que narra o cuenta los hechos en una
obra narrativa.
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nocimiento del lenguaje. Santiago: Ministerio de Educación. • Herrero, J. (2006). Teorías de pragmática, de lingüística textual
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lona: Ediciones B. Alfaguara.
• Un cierre coherente con las características del género y el preposiciones, y concordancia sujeto–verbo, artículo–
propósito del autor. sustantivo, sustantivo–adjetivo y complementarios.
• El uso de citas y referencias según un formato previa- • Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
mente acordado. • Usando eficazmente las herramientas del procesador de
OA 14 textos.
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos OA 16
géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en
propuestos para el nivel, caracterizados por: textos escritos y orales:
• La presentación de una hipótesis o afirmación referida a • Empleando adecuadamente los tiempos verbales en es-
temas contingentes o literarios. tilo indirecto.
• La presencia de evidencias e información pertinente, ex- • Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y
traídas de textos literarios y no literarios. de significado entre estilo directo e indirecto, especial-
• El uso de contraargumentos cuando es pertinente. mente en textos del ámbito académico.
• El uso de recursos variados que favorezcan el interés y OA 17
la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas,
Emplear frases nominales complejas como recurso para
síntesis, imágenes, infografías, etc.
compactar la información y establecer correferencia en tex-
• La mantención de la coherencia temática. tos con finalidad expositiva y argumentativa.
• Una conclusión coherente con los argumentos presentados.
OA 18
• El uso de citas y referencias según un formato previa-
mente acordado. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al
lector:
OA 15
• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en
función del contexto, el destinatario y el propósito: • Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía
no está sujeta a reglas.
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes
• Usando correctamente el punto, coma, raya, dos pun-
de escribir.
tos, paréntesis, puntos suspensivos, comillas y punto y
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario coma.
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras pro-
pias de las redes sociales, términos y expresiones propios Comunicación oral
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y
la estructura del texto, al género discursivo, contexto y OA 19
destinatario. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovi-
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al suales, tales como exposiciones, discursos, documentales,
incluir la información. noticias, reportajes, etc., considerando:
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. • Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual. que la sustenten.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones • Una ordenación de la información en términos de su
que componen el texto y relacionando las ideas dentro relevancia.
de cada párrafo. • El contexto en el que se enmarcan los textos.
• Usando un vocabulario variado y preciso. • El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, espe- • Los argumentos y elementos de persuasión que usa el
cialmente de pronombres personales y reflejos, conju- hablante para sostener una postura.
gaciones verbales, participios irregulares, conectores,
Anexo 3. Actitudes
Lengua y Literatura 2° medio
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y Li- D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y cul-
teratura son las siguientes: turas, presentes en su entorno y el mundo, como mani-
festación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
A. Manifestar disposición a formarse un pensamiento
propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crí- E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y
tica y el diálogo con otros. escrito para participar de manera proactiva, informada
y responsable en la vida de la sociedad democrática.
B. Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mis-
mo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan F. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos
de las lecturas. que apoyen sus aseveraciones.
C. Interesarse por comprender las experiencias e ideas de G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve-
los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enri- rante, entendiendo que los logros se obtienen solo des-
quecimiento personal, y la construcción de buenas rela- pués de un trabajo prolongado.
ciones con los demás.
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera respon-
sable las tecnologías de la comunicación, dando crédito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la priva-
cidad de las personas.
N° RDC N° unidad del Texto N° página del Texto Objetivo del RDC
del Estudiante del Estudiante
RDC 1 1 13 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la
36
unidad.
RDC 2 1
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
60
unidad.
RDC 3 2 120 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la
111
unidad.
RDC 4 2
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
118
unidad.
RDC 5 3 120 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la
163
unidad.
RDC 6 3
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
172
unidad.
RDC 7 4 175 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la
201
unidad.
RDC 8 4
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
229
unidad.
RDC 9 5 235 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la
268
unidad.
RDC 10 5
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
290
unidad.
RDC 11 6 292 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la
315
unidad.
RDC 12 6
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
338
unidad.