PERFIL GENERAL DEL AGRESOR PERFIL GENERAL DE LA VÍCTIMA
Bullying: miedo Características
en la escuela
Alejandro Castro Santander
¿Como se ve el bullying a diferentes edades?
Las estadísticas indican que la edad más frecuente en que aparece el
Más allá bullying es entre los 7 y los 14 años. Sin embargo, hay conductas que
de todos los estudios, se manifiestan en niños más pequeños, pero son difíciles de medir
por falta de métodos específicos.
el debate de los expertos,
nuestras reflexiones • En jardín de infantes y el preescolar
y la circunstancial opinión En niños más pequeños (sala de 3-4 años) generalmente la agresión
es física y por motivos concretos.
de la prensa o del público en general,
Hay menos estrategia, y si la hay, no siempre se puede sostener en
existen concretamente niños y jóvenes
el tiempo.
que no pueden disfrutar la escuela
Un niño a esa edad puede tener una conducta de hostigamiento
con alegría y preferirían no estar en ella. por un motivo un día y al sigu iente olvidarse de que eso ocurrió si
Son estudiantes que sufren un miedo no aparece el mismo estímulo.
asociado con las relaciones Sin embargo, podría considerarse a estas conductas “probullying”,
que experimentan con uno o algunos que cuando son reforzadas por el entorno o no son interrumpidas
de sus compañeros, no saben cómo por la maestra, se consolidan como modelo de éxito. Esto es lo que
aplicará más adelante cuando pueda organizar su conducta hasta
solucionarlo y los adultos tenemos
llegar a una situación real de bullying.
dificultades para reconocer
En edades tempranas el bullying más frecuente es el físico directo
lo que está sucediendo. (pegar, empujar) y el social directo (no dejarlo jugar).
Las formas indirectas (hacer que los demás no jueguen con él) necesi-
tan más planeamiento y ya empiezan a observarse en el preescolar.
• En la primaria y en la secundaria
Acoso escolar (bullying) Entre los varones el desarrollo físico tiene un rol fundamental y
Entendemos que una de las formas más graves de violencia en el entre las mujeres lo tienen las habilidades comunicativas.
ámbito escolar, es aquella que se produce a través del daño persis- En los primeros grados se forman los subgrupos: el líder, los se-
tente que hoy conocemos como “acoso escolar” o bullying. Se trata guidores, los que no se meten, los que intentan defender, los que
sufren el hostigamiento.
de una variante de la violencia escolar caracterizada por un com-
portamiento de hostigamiento e intimidación reiterada, que trae A medida que los niños son más grandes y entran en la adolescencia
consigo distintos padecimientos. la sexualidad desempeña un rol importante entre los pares.
En este trabajo consideramos el bullying o acoso escolar como un Este hostigamiento que sufren algunos alumnos no es fácil de de-
tipo de violencia que se produce en el ámbito de las relaciones tectar por sus acciones indirectas y porque los chicos tienden a no
entre estudiantes y cuyas características, como
denunciar o lo hablan mayoritariamente con sus com-
insiste Olweus, independientemente de la pañeros o amigos. Sabemos también que los adul-
forma de agresión que se utilice, son tos a quienes se les comunica lo que sucede
la intencionalidad, la persistencia en tienden a minimizar, naturalizar (“cosas de
el tiempo y el abuso de poder. chicos”) o intervenir de manera impru-
Lo distinguimos de la “violencia dente exponiendo aun más a la vícti-
escolar” esporádica, a la que ma. Los alumnos han aprendido que
consideramos peligrosamente este es un tema que los adultos no
descuidada en la investigación manejan con competencia y es
al estar hoy opacada por el mejor resolver o padecer solos.
bullying.
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• Sexo: mayoritariamente varones, aunque las chicas van
aumentando en número.
• Se da en igual medida en chicas y chicos.
• Rasgos físicos, sociales o culturales diferenciados.
físicas • Fortaleza física con mayor desarrollo. • Presenta un aspecto contrariado y triste.
• Debilidad psicológica.
• Faltas de respeto, desafiante. • Alta ansiedad e inseguridad.
• Necesidad de dominar y de ejercer el poder. • Temeroso.
• No controla sus sentimientos de enojo. • Baja autoestima.
• Es impulsivo e impaciente. • Tímido, callado.
• Exceso de confianza en sí mismo y baja autoestima. • Se siente poco hábil socialmente.
Perfil
• Dificultad para relacionarse. Interpreta como ataques cual- • No responde a las agresiones.
psicológico quier conducta insignificante (miradas, sonrisas o gestos). • Se siente incapaz de defenderse.
• Se muestra insensible ante el sufrimiento de los demás. • Tiene dificultades para pedir ayuda.
• Gran facilidad para excusarse; no muestra sentimientos • Tiene temor de contar lo que le pasa.
de culpa; minimiza sus actos y culpa a los otros. Justifica • Disimula y oculta lo que sufre.
como una broma las agresiones.
• Se enoja si no se cumplen sus deseos. • Poco sociable; realiza actividades individuales y solitarias (Internet).
• Insulta, humilla y ridiculiza en público. • Frecuentemente aislado.
• Rompe y esconde materiales. • Busca la cercanía de los adultos.
• Incapacidad para sentir empatía por la víctima. • No sale de su casa solo.
• En su relación con los demás necesita dominar. • Le faltan con frecuencia materiales.
Conducta
• Puede mostrarse simpático con los adultos o molestar y • Pocas habilidades sociales para interactuar.
social hostigar a los docentes, pero nunca de forma tan cruel • Es considerado débil por sus compañeros.
como a los compañeros que ha elegido como víctimas.
• Estilo de relación inhibido, sumiso y pasivo.
• Evita el contacto con determinados compañeros.
• Dependiente y apegado al hogar.
• Cambios de humor repentinos, irritabilidad y explosiones de enojo.
El círculo del acoso escolar Conductas de intimidación que hay que observar
Los acosadores y las víctimas son los actores principales
Tipos Manifestaciones
en los problemas de acoso en el aula o el colegio, pero (directos e indirectos)
otros alumnos desempeñan igualmente papeles impor-
tantes y muestran diferentes actitudes y reacciones ante
Físico • Pegar, empujar, dar patadas, escupir o hacer zancadilla.
• Impedir que vaya al baño o al patio o que pase por el pasillo.
una situación aguda de acoso. • Evitar que juegue en un determinado sitio.
La víctima no siempre es alguien que carece de habilida- • Amenazar con armas.
• Robar, esconder, destruir pertenencias.
des sociales, con poca autoestima e introvertido. Cual-
quiera puede ser objeto de acoso escolar. Se puede
Verbal • Amenazar.
elegir al gordito y al que lleva anteojos o aparato dental, • Burlas. Sarcasmo.
pero también al que se incorpora una semana tarde al • Humillar.
colegio, tiene buenas notas o es calificado de inteligente • Ridiculizar.
por sus docentes. Cualquier rasgo diferenciador es sus- • Insultar, poner nombres despectivos, dedicar canciones.
• Injurias. Calumnias.
ceptible de ser utilizado por quien acosa para convertir
a otro niño en blanco de sus burlas.
Social • Aislar, no dejar participar. Excluir.
Muchos de los niños acosados intentan escapar de la • Manipular las relaciones de amistad.
situación acosando ellos también. De hecho, según la • Desprestigiar y crear rumores.
opinión de algunos expertos, aproximadamente un
Otros • Acoso on-line.
50% de las víctimas “recibe y da”. El niño interioriza
• Acoso a través del celular.
el siguiente razonamiento: para no ser víctima no hay • Extorsionar.
como ser acosador y como resulta que nadie o casi • Abusar, acosar y chantajear
nadie interviene, triunfa el principio de impunidad. Un sexualmente.
40% de los escolares presencia las agresiones y apren-
de la siguiente lección: “Si los adultos, el colegio y los
docentes no intervienen, quiere decir que estamos solos
ante el peligro y que cada uno tiene que sobrevivir por sus
medios”. Este mecanismo refuerza al acosador, que se
encuentra con cierto éxito social y pone a su servicio al
resto del grupo.
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 Bullying: miedo en la escuela Estudio exploratorio sobre clima social escolar

Observatorio de la convivencia escolar • Argentina 2011

Candidatos a sufrir acoso MUESTRA ¿Tienes miedo a algunos compañeros? ¿Has recibido golpes?
Cualquier alumno puede a lo largo de su vida escolar padecer en Cantidad de alumnos: 9377 (9 a 18 años)
carne propia la violencia o el acoso escolar. Existen una serie de NADA 7792 83.10% NADA 6446 68.74%
factores que favorecen que algunos chicos y chicas se conviertan en FEMENINO MASCULINO POCO 1308 13.95% POCO 2315 24.69%
candidatos a sufrir las agresiones de otros compañeros. Alumnas: 4531 Alumnos: 4846
48.32% 51.68% MUCHO 252 2.69% MUCHO 564 6.01%

No Contesta 25 0.27% No Contesta 52 0.55%

FACTORES PRIMARIO PRIMARIO
DE RIESGO AGRESOR VÍCTIMA 28.05% 28.49%
DE ACOSO

• Aprendizaje de conductas agresivas en la infancia. SECUNDARIO SECUNDARIO

• Dificultades de aprendizaje que no permiten realizar las tareas 20.27% 23.19%
• Dificultades de aprendizaje que no permiten realizar
propias de su edad.
las tareas propias de su edad.
• Limitaciones en destrezas físicas.
• Desmotivación por aprender. • Inhabilidad social.
• Personalidad desinhibida e impulsiva. • Desmotivación por aprender.
Personales • Ausencia de autocontrol. • Excesiva necesidad de ser considerado o querido. ¿Has recibido sobrenombres, ¿Has sufrido robos, te han escondido o ¿Has sufrido rechazo, aislamiento,
• Inhabilidad social. • Inmadurez general, incluso en el desarrollo físico. apodos, burlas…? robado objetos, roto apuntes…? no te han dejado participar?
• Hiperactividad.
• Consumo de sustancias tóxicas.
NADA 3207 34.20% NADA 5642 60.17% NADA 6812 72.65%
• Excesiva necesidad de ser considerado líder social.
POCO 4123 43.97% POCO 2637 28.12% POCO 2005 21.38%
• Estilo de educación familiar autoritario o permisivo. • Incoherencia ante las normas; falta de dirección.
MUCHO 1976 21.07% MUCHO 1040 11.09% MUCHO 524 5.59%
• Falta de afecto y poca comunicación. • Crisis familiares, enfermedades, ausencias, discusiones continuas.
Familiares • Permisividad y complicidad ante comportamientos • Largas jornadas laborales y poco tiempo para dedicar a los hijos. No Contesta 71 0.76% No Contesta 58 0.62% No Contesta 36 0.38%
transgresores y agresivos.

• Metodología competitiva.
• Medidas sancionadoras inadecuadas.
• Normas establecidas sin la participación de los alumnos.
Escolares • Ausencia de enseñanza en valores y habilidades sociales.
• Falta de atención a la diversidad.
• Falta de comunicación y escaso acercamiento del profesorado hacia el alumnado.
• Contraposición de creencias, valores y costumbres de las diferentes culturas.
• Valores socialmente aceptados como la consecución del éxito, la competitividad y escasa valoración del esfuerzo personal.
Ambientales • Influencia de los medios de comunicación: se tiende a imitar conductas agresivas y existe una falta de sensibilidad e indiferencia
ante los incidentes violentos.
En relación con la influencia del contexto familiar, existen cada vez
más evidencias del vínculo: comportamiento agresivo de niños y
jóvenes y la conducta excesivamente punitiva y autoritaria de los
padres, así como las conductas de complicidad y justificación de los
padres con sus hijos indisciplinados y violentos.
También, en el caso de las victimas, se dan ciertas regularidades
en el contexto familiar. Por ejemplo las familias en las que no se
proporciona a los niños la oportunidad de aprender estrategias de
resolución de conflictos o aquellas conductas familiares de sobre-
protección o acaparamiento parecen estar relacionadas con la po-
tenciación del papel de víctima.
La mayor invisibilidad de ciertas acciones, así como la cultura del
silencio, dificultan la intervención y prevención del problema. Las
dos estrategias más utilizadas por las víctimas son: evitar la situación
e ignorarla. Se trata, por lo tanto, de actitudes en las que la víctima
no se enfrenta con el problema, sino que busca negarlo y evitarlo
física o mentalmente.
La evitación absoluta que supone el ausentismo escolar es poco
mencionada. Algo parecido a estas estrategias de solución es tomar
las agresiones como broma, intentando minimizar el problema como
medio de superarlo y como resistencia a verse como víctimas.
Respecto de los docentes, distintas investigaciones señalan que así
como existe una tendencia a dramatizar frente a situaciones de vio-
lencia física, aun cuando no siempre se correspondan con situa-
ciones de intimidación, se tiende a desestimar las manifestaciones
verbales e indirectas de amenaza.
La obligatoriedad de asistir a la escuela y el hecho de que esta obli-
gue necesariamente a formar parte de un grupo, aumenta el males-
tar experimentado por quien sufre el maltrato de sus compañeros.
La vulnerabilidad es mayor por tratarse de personas en desarrollo,
quienes todavía están construyendo procesos cognitivos y afectivos
en la interacción con los otros, y que necesitan la convivencia con
sus iguales para poner a prueba esos procesos y habilidades.
La experiencia muestra que las consecuencias de dejar que amena-
zas latentes se hagan manifiestas, o de permitir que violencias que
ya existen se propaguen son demasiado graves. La violencia escolar
esporádica tiene distintas caras y una magnitud mayor que el acoso,
y no intervenir, hacerlo a destiempo, minimizarlo, naturalizarlo, da
lugar al desarrollo de formas más peligrosas, contagiosas y difíciles
de erradicar.
¿Has recibido de algún compañero
insultos, burlas, amenazas
a travésde internet o celular?
NADA 7629 81.36%
POCO 1293 13.79%
MUCHO 429 4.58%
No Contesta 26 0.28%
BIBLIOGRAFÍA
• Castro Santander, A. Analfabetismo emocional.
Buenos Aires, Editorial Bonum, 2005.
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la escuela. Dinámica del acoso escolar y laboral.
Buenos Aires, Editorial Bonum, 2006.
• Castro Santander, A. Un corazón descuidado.
Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
• Castro Santander, A. Conflictos en la escuela
de la era digital. Tecnología y violencia. Buenos
Aires, Editorial Bonum, 2012.
¿Te han amenazado con armas? ¿Cuando sufres maltrato te callas?
NADA 8812 93.97%
POCO 328 3.50% NADA 5907 62.99%
MUCHO 130 1.39% POCO 2560 27.30%
No Contesta 107 1.14% MUCHO 849 9.05%
Cuchillo 101 1.07% No Contesta 61 0.65%
Revolver 74 0.78%
Otra 48 0.51%
• Olweus, D. y Limber, S. Schoolwide Guide. Alejandro Castro Santander
Olweus Bullying Prevention Program. United States
of America, Hazelden, 2007b. Psicopedagogo Institucional. Escritor, investiga-
dor y docente universitario. Coordinador Gen-
• Ortega, R., Del Rey, R. y Mora-Merchan, J. A.
SAVE Model: “An antibullying intervention in Spain”. eral del Observatorio de la Convivencia Esco-
En P. K. Smith, D. Pepler, y K. Rigby (eds.), Bu- lar (UCA, Argentina), Miembro de la Cátedra
llying in schools: How successful can interventions be?
UNESCO de Juventud, Educación y Sociedad
(pp. 167-186) Cambridge, Cambridge University
(UCB, Brasil) y Miembro del Directorio del Ob-
Press, 2004.
servatorio Internacional de Violencia Escolar (U.
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Argentina). Cátedra UNESCO de Juventud,
Educación y Sociedad (UCB, Brasil)

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