Fase 3 - 403026 - 56 PDF

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto
educativo.
Número del grupo 403026_56

Diana Patricia Polo Yance
Yurleidys Melissa Avendaño
Integrantes del grupo Dairith Elena Torres
Astrid Catherine Figueroa
Leydis Milena Ariza
Introducción
Los contextos educativos presentan una variedad de problemáticas que afectan el
rendimiento escolar y disciplinario de los estudiantes, sin embargo en su mayoría
proviene de los entornos familiares. La influencia de la familia es especialmente clara en la
salud mental y en los síntomas psicológicos de sus miembros, es ésta quien al cumplir sus
funciones de protección y cuidado de los hijos, junto con ser la matriz básica para el
desarrollo socioemocional de sus descendientes, provee un contexto adecuado para el
desarrollo integral de la personalidad.
Cuando se está frente a contextos sociales desfavorables, ya sea por razones económicas o
culturales, educar es más difícil, se convierte en una tarea ardua y compleja debido a la
escasa cultura que arropa a estos escolares insertos en contextos familiares muy
vulnerables. El medio refuerza esta condición. La vida cultural que se respira en estos
contextos desfavorecido siempre es escasa, en muchas ocasiones nula. Por consiguiente una
de las mayores dificultades o condicionantes sociales que intervienen en nuestra sociedad

educativo.
es sin duda alguna la pobreza, que tiene una mayor influencia en los problemas que más se
manifiestan en el contexto educativo.
En el desarrollo de este trabajo encontraremos diversas problemáticas halladas en diferentes
instituciones de la Ciudad de Valledupar, que mediante la metodología de: Arboles de
sueños miedos y compromisos se pudieron establecer cuáles son las dificultades que más se
manifiestan en los estudiantes. Finalmente se trabaja bajo la problemática que presento
mayor relevancia y por consiguiente se establece la importancia de trabajar y profundizar:
inseguridad, escasos recursos económicos y desinformación en las cuales se desplegaron
aspectos afectados.
Producto Individual
Nombre Estudiante 1: Diana Patricia Polo Yance

Identificación de la institución educativa
Colegio Chiquilines
educativo.
Es una institución de preescolar, básica primaria (mixto), de carácter privado ubicado en la Ciudad de
Valledupar Cesar, en el Barrio Francisco de Paula Santander calle 18A3 34B - 58 (zona urbana), siendo
la propietaria y directora la señora Alis Mercedes Gonzales Goyo, brindando un proceso educativo en la
jornada de la mañana de 06:30 am a 12:00 pm.
Aprobación Secretaria de Educación Departamental, a través de la resolución No. Reg Dane:
320001791669. Comprende un alumnado no superior a 100 estudiantes en toda la escuela debido a que
sus instalaciones son pequeñas y muy personalizadas discriminándose de la siguiente manera:
Párvulo: 6,Pre jardín: 7,Jardín: 8, Primero: 12, Segundo: 13, Tercero: 10, Cuarto: 11, Quinto: 7
Por cada aula hay un educador. Los padres de familia que tienen a sus hijos vinculado a la institución en
su mayoría son de estrato socioeconómico 2, residentes alrededor del colegio y barrios aledaños, el
colegio se encuentra ubicado al sur occidente de la ciudad siendo esta vulnerable de escasos recursos, la
población presenta inseguridad y problemas de violencia. Predomina el catolicismo siendo los espacios
religiosos uno de los más importantes que se maneja en la institución especialmente en Semana Santa; se
realizan actividades pedagógicas entre alumnado y padres de familia como eventos alusivos a Festival
Vallenato, participaciones artísticas (cantos, bailes, obras teatrales), celebraciones del día de la madres,
del padre y demás que hagan parte del proceso formativo de los estudiantes. Es una zona vulnerable
En su propuesta institucional PEI: Componente teleológico
Misión.
educativo.
El Colegio Chiquilines se fundamentara en una educación participativa democrática y activa. Define
como elementos de su misión tres tareas que deben adelantarse conjunto y particularmente.
Una tarea espiritual: Se orienta al reconocimiento de Dios
Una tarea intelectual: Formar a educandos con criterios bien definidos.
Una tarea social: Destinados a que los niños se formen como personas de bien.
Visión.
Lograr tener los niveles de preescolar y básica primaria con el propósito de convertir el colegio en un
centro educativo eficiente que satisfaga las necesidades de niños y niñas de 3 a 10 años de la comunidad
del Barrio Francisco de Paula Santander y sus alrededores.
Filosofía
La institución está dirigida a generar procesos innovadores en el espacio escolar, pensando en la
modificación de las interacciones, en cambios de conductas, en la generación de nuevas prácticas, que en
su conjunto transformen integralmente a los educandos, llevando a la paulatina constitución de una nueva
cultura educativa.
De acuerdo al artículo 67 de La Constitución Política y el Articulo 5 de La Ley 115 de 1994. El colegio
CHIQUILINES establece sus propósitos institucionales atendiendo a los siguientes fines:

educativo.
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.

educativo.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico
del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en
la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre, y
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
Valores institucionales
educativo.
Sabiduría: Se desarrolla con el tiempo, a partir de las experiencias propias y ajenas, de los niños y de la
observación y la reflexión sobre el proyecto de vida
Paz: Educar a los niños y niñas para que valoren la paz es sentar las bases para que aprendan a esforzarse
por resolver cualquier diferencia con los demás por medio del diálogo y la comprensión, y eviten las
hostilidades y la violencia reconociendo que vivir en paz es el estado idóneo para la vida
personal y social.
Ciencia: Conocer, controlar y manejar en beneficio de los seres humanos todas las fuerzas y leyes de la
naturaleza
Adicionalmente se les brinda a los estudiantes la opción de instruirse en la práctica de un instrumento
musical el cual es un servicio personalizado, muy resaltado en las presentaciones de actos cívicos para
dar a conocer el talento que los niños desarrollan a partir de esta destreza física y mental. Es importante el
acompañamiento que se les brinda a los menores desde la ayuda psicológica puestos que esto los hace
sentir seres importantes demostrando ser un gran futuro para el país no solo desde los núcleos familiares,
si no desde cada maestro, rectora y por su puesto con la ayuda de la psicóloga para determinar qué
actividades son las más adecuadas para el desarrollo personal y educativo de estos niños.
Herramienta diagnostica seleccionada

Grado seleccionado: 4° y 5°
Herramienta diagnóstica: Arboles de sueños, miedos y compromisos

educativo.
Esta es una metodología que se utiliza para los sueños que desean y los miedos que se tienen; de igual
manera también esta metodología se puede implementar a nivel familiar diferenciadamente a la de los
niños.
Esta herramienta se aplica con un ejercicio sencillo que es la escritura, durante todo el día en una libreta
colocando los miedos y sueños que tiene cada uno.
Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico
Guía paso a paso de la aplicación y diagnóstico de la aplicación : Arboles de sueños, miedos y

compromisos
Que es la Es una metodología que puede utilizarse como estrategia para pasar de lo
metodología Arboles real desconocido (los miedos) a lo posible deseado (los sueños).
de sueños miedos y A partir de lo individual para llegar a lo colectivo se solicita a los
compromisos estudiantes registrar en una hoja de block, los sueños que desean, los
miedos que tienen sin importar si parecen muy pequeños o muy “tontos” y
compromisos
La tarea de registro de sueños y miedos suele generar procesos muy
saludables de articulación familiar y comunitaria y contexto educativo
Presentación del Determinar las necesidades y factores de riesgo de los estudiantes del
objetivo: grupo escogido, mediante la aplicación de la metodología de árboles de
sueños, miedos y compromisos, para fortalecer el Proyecto Educativo
Institucional del Colegio Chiquilines desarrollando integral y
armónicamente sus aspectos biológicos, sensomotor, cognoscitivo y socio
afectivo y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad.
Objetivos específicos:
educativo.
• Facilitarle a los niños, medios necesarios para el correcto desarrollo

físico y natural.
• Para la comprensión y correcto uso del lenguaje y la formación de
su personalidad.
• Fomentar su desarrollo físico, mental y expresión corporal.
• Lograr la vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
Desarrollo de la De acuerdo al número de personas participantes, se divide al grupo en
actividad subgrupos: puede ser aleatoriamente o con el compañero que deseen
realizar la actividad.
De manera individual, se pide al grupo que registre en una hoja de papel
los sueños y miedos que tiene, sin importar si parecen muy grandes, muy
pequeños o de poca importancia. Es probable que surjan muchas preguntas
sobre este u otro miedo o sueño, pero lo importante es recordar al grupo
que todo lo que se le ocurra cabe dentro de la hoja
Se les pide que cuenten a sus compañeros cuáles son sus miedos y sueños.
Hay que recalcar la importancia del respeto por la palabra, evitando burlas
y chistes respecto a los sueños y miedos manifestados
En cuanto todos hayan terminado, se inicia la construcción del árbol (papel
y marcadores de colores serán indispensables)
Los miedos se ubicarán en las raíces, porque están debajo de la tierra
ocultos.
Los sueños se pondrán en las ramas, porque son altas y aún no se alcanzan.
Se les pide que piensen en compromisos reales para vencer los miedos y
alcanzar los sueños, los cuales se pondrán en el tronco
educativo.
Al final el resultado son varios árboles, los cuales nos dan un panorama de
todo lo escrito en las hojas de manera individual. Además de las
fotografías como registro visual, el orientador puede sistematizar la
información en una tabla como la siguiente:
Grupo Sueños Miedos Compromisos
Ejemplo:
Se espera: Que los participantes (estudiantes) realicen una lluvia de ideas de aquello
que los afecta emocionalmente, lo que desean realizar a futuro (proyecto
de vida) y aquello en lo que desean fundamentar sus acciones.
educativo.
Este ejercicio servirá como parte de un diagnóstico situacional de la

comunidad así, de los miedos se derivan las debilidades y amenazas, de los
sueños y compromisos las fortalezas y las oportunidades. Tanto miedos
como sueños son de un tratamiento especial, pues en ocasiones las
fortalezas y oportunidades no han sido contempladas por las comunidades,
porque se sienten débiles, desamparadas o han sufrido discriminación
sistemática. Convertir los sueños en fortalezas y oportunidades alimenta la
esperanza de comunidades con esta característica y contribuye a su
reconocimiento. La esperanza es un proceso y se empieza con la
recuperación de las palabras.
Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa
Necesidades/factores de ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las
riesgo identificados del PEI desarrollando esa consecuencias del soluciones para el
del Colegio Chiquilines… problemática problema? problema?
(causas)?
Poca atención de los padres a Algunos estudiantes Desatención Más atención de padres
los hijos manifestaron que sus familiar, rebeldía, a hijos, en caso de no
padres tienen largas malos poder brindarles tanto
jornadas de trabajo y comportamientos, tiempo se puede
no les dedican mucho no llevan los orientar al menor en un
tiempo cuadernos al día, dirigido para nivelar sus
en algunas conocimientos
oportunidades no educativos.
realizan las
educativo.
actividades en
casa.
Miedos continuos a Ocupan la mayor Miedos a la Permitir la

programas y series de parte del tiempo libre oscuridad, a visualización de
televisión en ver programas y imágenes u objetos programas educativos
demás series en TV, del entorno, a la que generen hábitos de
sin recibir una soledad, temor a conducta saludable,
orientación de ser maltratados por conocimientos
preguntas dudas e los padres. A que enriquecedores, que
inquietudes siendo los asusten promociones aportes
estas generadas por significativos a su
los mismos. proceso de formación
educativa.
Motivarlos e
incentivarlos a ser niños
sociables, a perder
miedo a la oscuridad y
la no existencia de
objetos o personas que
quieran hacerles daño.
Abandono familiar Algunos viven con su Mala presentación Más atención del
mama, otros con los personal acudiente al menor para
abuelos. Hay unos que (desaseados), mejorar la presentación
si conviven con los creen que siempre familiar.
padres pero tienen que van a ser gritados
Los menores no deben
presenciar discusiones y maltratados
presenciar las
educativo.
y esto les genera cuando otros discusiones de los

problemas físicos y discuten. padres o terceros ya que
mentales dentro del esto genera problemas
aula escolar como psicológicos y
cansancio, dolor de trastornos de la
cabeza, desinterés por personalidad.
aprender.
Exclusión escolar, miedos a Malos Perdidas de año Los niños deben ser
no lograr sus metas, a los comportamientos, los escolar, deserción motivados desde el
castigos de los padres. padres no corrigen sus escolar, perdidas núcleo familiar, siendo
puntos negativos, baja de exámenes este el primer entorno
instrucción educativa que el ser humano tiene
de acuerdo a la edad y donde adquiere
de cada estudiante. costumbres,
conocimientos, valores
y creencias importantes
para su adecuado
desarrollo emocional y
competitivo a futuro.
Enfermedades virales Defensas bajas, no les Gripas constantes, Los niños deben estar
gusta ingerir activos en el programa
Ausencia escolar
vitaminas, exposición de crecimiento y
por malestares
a los cambios de desarrollo del centro de
físicos
clima. salud más cercano para
determinar que tantas
dificultades físicas se
educativo.
están presentando por

no consumir vitaminas
y suplementos
vitamínicos o si están
presentando una baja
alimentación
Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento

informado, formatos de asistencia, etc.)
Consentimiento informado
Listado de asistencia
educativo.
Fotografías
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
Referencia bibliográfica
Gonzales. A. (Abril, 20, 2010). Proyecto educativo institucional Colegio Chiquilines.
Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en el foro

de DAIRITH ELENA TORRES - miércoles, 10 de abril de 2019, 22:19
Compañera Diana
Viendo su trabajo pude captar que en nuestra sociedad muchos padres no le preguntan a sus hijos que es
lo que realmente quieren, solo se enfoncan en que sus hijos lleven una vida cómoda pero sus estados
emocionales son muy bajos, contratar a una personas mientras ellos no están sabiendo que ellos lo que
necesitan es el amor de sus padres.
Según un articulo del país nos da un resultado de algunas consecuencia de mucho trabajo de los padres
Lo tienen todo menos lo imprescindible. Casas confortables, padres con profesiones de éxito, toda la
tecnología casera disponible en el mercado, ropa de marca, dinero para gastos, caprichos... Pero les falta
algo. Los adolescentes urbanos procedentes de familias de clase media y media alta empiezan a llenar las
consultas de psicólogos y pediatras sociales aquejados del mal de la soledad. Han crecido casi por su
cuenta, a cargo de cuidadoras ajenas a la familia, y sus padres, ocupados a tiempo completo en mantener
el estatus social, carecen del tiempo que ellos demandan. Las consecuencias suelen ser perversas:
trastornos de conducta, agresividad, enfrentamientos constantes con los padres... Y también una tendencia
al aislamiento preocupante. Tanto, que algunos adolescentes han empezado ya a ser catalogados en
situación de riesgo y enviados temporalmente a pisos tutelados por la Administración.

educativo.
https://elpais.com/diario/2011/02/14/sociedad/1297638001_850215.html
Nombre Estudiante 2: Yurleidys Melissa Avendaño
INSTITUCION EDUCATIVA JOAQUIN OCHOA MAESTRE
Carácter: Publico
Carácter: Oficial
Propietario: El Estado. Municipio de Valledupar.
Jornadas: Única, Mañana, Tarde y sabatina
Horarios: 7:00 a.m. – 2:00 p.m., 6:00 a.m. - 12:20 p.m. y 12:30 p.m. – 6:00 p.m.
Aprobación: Secretaria de Educación Departamental a través de la Resolución No.
00329 del 23 de noviembre del 2011
Los niveles de Preescolar en jornada única, Básica Primaria en la tarde y Bachillerato
para la Jornada de la Mañana. Bachillerato por ciclos.
Modalidad: Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media, bachillerato por
ciclos (decreto 3011).
Sector: Urbano
educativo.
Localización: Valledupar, departamento del Cesar
Se encuentra ubicada en la calle 59-N 25-95 Urbanización barrio Mareigua
Número de estudiantes por grado: entre 40 y 45
Características socioeconómicas y culturales de la población que atiende la
institución:
Esta institución está ubicada en un sector de escasos recursos y alto índice de inseguridad,
la población es vulnerable a las drogas, prostitución, maltrato, extorción y extremada
pobreza.
Propuesta institucional desde el PEI:
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una institución educativa de carácter oficial que propende a la formación social y
académica en los niveles de preescolar, básica y media; garantizando metodologías
apropiadas con un enfoque constructivista social, un buen clima organizacional, ambiente
escolar con sentido humanista y una adecuada infraestructura para la transformación del
entorno sociocultural en lo relacionado con la convivencia y la cultura ciudadana
propendiendo mejores resultados en las pruebas académicas internas y externas.
VISIÓN INSTITUCIONAL
educativo.
La comunidad educativa Joaquín Ochoa Maestre al 2025, será reconocida por promover
una convivencia pacífica y una mayor seguridad institucional que permite optimizar los
procesos académicos para alcanzar el nivel alto en las pruebas saber, fundamentado en la
formación humanística, científica y técnica, que posibilite crear espacios y ambientes para
el desarrollo, crecimiento y transformación en la población (comunidad educativa).
LEMA
“Para nuestro desarrollo: La educación y la participación en convivencia pacífica
PRINCIPIOS
FLEXIBILIDAD:
Hacer de la norma una herramienta ágil y no una barrera rígida, donde se propicien
relaciones interpersonales ricas en matices, creando situaciones novedosas que requieren
de un estudio y raciocinio, exigiendo del educador y de la institución una asertiva
aplicación de la misma.
HUMANISMO:
Como seres humanos que somos con problemas y situaciones particulares dignas de
comprensión y tolerancia, se hace necesario la concertación de las normas para garantizar
el bienestar de la comunidad educativa; evitando la permisividad nociva que genere
situaciones conflictivas.
educativo.
EQUIDAD:
La institución no tiene ningún tipo de discriminación ni preferencias; los acuerdos,
sanciones y estímulos serán aplicados en igualdad de condiciones a cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
PARTICIPACION:
En todas las acciones de programación, ejecución y evaluación de actividades, normas,
procesos y demás situaciones de la institución, estudiantes y padres de familia, así como
los demás miembros de la comunidad educativa, quienes son protagonistas y libres de
aportar todas sus ideas en beneficio de la misma y de sus propios derechos.
VALORES
La institución procura interiorizar en sus estudiantes los valores de:
Amor: Manifestar a través de sus acciones la calidez que el amor encierra, para descubrir
que si se ama a sí mismo puede amar a los demás.
Autoestima: capacidad de reconocerse a sí mismo para poder reconocer al otro y al
contexto.
Respeto: Establecer relaciones interpersonales de cordialidad, afecto, compañerismo,
aceptación, tolerancia a la identidad sexual y de género (Programa de educación para la

educativo.
sexualidad y la construcción de la ciudadanía emanada del MEN), ideológicas y
religiosas, sin acudir a la agresión Física, verbal ni a la exclusión.
Honestidad: Pensar y actuar con coherencia, sinceridad en el desarrollo de cada una de las
actividades cotidianas tanto académicas, familiares y personales dentro y fuera de la
institución educativa.
Responsabilidad: Capacidad de comprender, aceptar, asumir y cumplir compromisos
académicos, comportamentales, socioculturales y comunitarios dentro y fuera de la
institución.
Pertinencia: Compromiso personal con el cuidado y valoración de: la presentación
personal, bienes y útiles escolares, ambientes institucionales (salón de clases, batería
sanitaria, corredores, espacios deportivos, bebederos, mallas, jardines y áreas
circundantes de la institución).
Asertividad: capacidad de aceptar la diversidad: religiosa, sociocultural, étnica, de género
y saberes, sin perjuicio de su individualidad y formación.

educativo.
Solidaridad: promover espacios de interacción dentro y fuera de la institución, donde se
realicen prácticas de bien común como ayuda mutua, apoyo espiritual, sicosocial y
comunitario entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
METAS
Durante el año lectivo 2019 se trabajará para alcanzar las siguientes metas:
1. Seguridad.
2. Mejoramiento de la infraestructura.
3. Implementación de las cartillas del programa PTA.
4. Mejoramiento de Alimentación de los niños de jornada única.
5. Alcanzar mínimo 5 pilos en las pruebas saber 11.
6. Mejorar índice sintético de calidad
Grado seleccionado: Aceleración, este curso es para reforzar a niños que han perdido
varios años y se encuentran en edades avanzadas que no van acorde al grado al que
deberían estar actualmente.
Herramienta diagnóstica
educativo.
Metodologías participativas para comprender y analizar los problemas de estudio
Herramienta diagnóstica: ÁRBOLES DE SUEÑOS, MIEDOS Y COMPROMISOS
Esta es una metodología que puede utilizarse como estrategia para pasar de lo real
desconocido (los miedos) a lo posible deseado (los sueños).
Partiendo de este ejercicio sencillo como la escritura, durante un día completo en una
libreta pequeña, de todos los miedos y sueños, tanto los propios como los de la familia, se
moviliza no solo la esfera individual y familiar sino también la comunitaria.
La tarea de registro de sueños y miedos suele generar procesos muy saludables de
articulación familiar y comunitaria.
A cada grupo se le pide elaborar un árbol de sueños y miedos y pintarlos en un papel.
Los miedos deberán colocarse en las raíces, porque desenterrar los miedos más profundos
es una forma de confesar los temores, aquellos que nos avergüenzan o angustian.
Se debe alentar a realizar una lluvia de miedos que recoja todos los escritos en las
libretas, debemos promover una actitud respetuosa que parta del reconocimiento de cómo
decir los miedos en voz alta les da el soporte comunitario y nos ayuda a dimensionarlos
mejor.
educativo.
En las ramas se escribirán los sueños, las grandes utopías, se dice que decir los sueños en
voz alta es el primer paso para transformarlos en realidades. Al igual que con los miedos
se pedirá respeto para todos los sueños.
Finalmente en el tronco se escriben los compromisos. El tronco conecta los compromisos
con las raíces para vencer los miedos; y con las ramas para cumplir los sueños.
Como resultado tendremos varios árboles de sueños, miedos y compromisos que recogen
los registros de las libretas de todos los participantes. La sistematización puede hacerse en
una tabla simple, sin embargo se sugiere fotografiar los gráficos.
Paso a Paso:
Paso 1: Presentación personal y establecer un vínculo formal con los estudiantes.
Paso 2: Explicar la metodología y herramienta que se va a desarrollar, de que trata y con
qué finalidad se realiza la misma.
Paso 3: Resolver dudas acerca de la metodología
Paso 4: Entrega del material de trabajo (Hoja con el formato adecuado para ilustrar y
escribir los sueños, miedos y compromisos).
Paso 5: Solicitar a cada uno de los participantes registrar durante una hora los miedos que
tienen y los sueños que desean. Se recomienda registrar todos, sin importar si parecen
muy pequeños o muy “tontos”.

educativo.
Paso 6: Recoger el material y agradecer por el tiempo y la atención prestada.
Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica
participativa
En el curso de aceleración se encuentran niños entre los 8 y 15 años de edad, a través de
la herramienta aplicada se pudo identificar conflictos internos en la institución,
agresiones, maltrato por parte de los familiares hacia los niños, la gran mayoría de los
participantes manifiestan un gran temor por sus cuidadores, pertenecen a familias
disfuncionales, de escasos recurso, hogares con familias extensas, muchos de los niños
revelan la ausencia de sus padres en el núcleo familiar. Por otra parte, los niños están
expuestos al peligro que existe en el entorno donde se encuentran, es común ver
consumidores de drogas al entrar al barrio donde está ubicada la institución, muchos de
los habitantes son delincuentes, en el barrio existen expendios de droga, prostitución,
extorción, maltrato intrafamiliar entre otras problemáticas que afectan directamente a la
comunidad en general.
Necesidades/factores de ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son

riesgo identificados desarrollando consecuencias del las soluciones
esa problemática problema? para el
(causas)? problema?
Inseguridad En el barrio Todas estas Algunas

Mareigua la gran necesidades y alternativas de
mayoría de la factores de riesgo solución y
educativo.
población que allí arrojan mitigación de

reside es consecuencias la problemática
consumidora de como los pueden ser,
drogas, alcohol y embarazos no acudir al
es ahí donde se deseados, maltrato cuerpo de
desencadenan las intrafamiliar, docentes de la
problemáticas del abuso sexual y institución y
diario vivir como psicológico en los capacitarlos e
hurto, maltrato menores, informarlos
intrafamiliar, prostitución, acerca de los
violaciones, delincuencia, resultados
sexualidad a drogadicción, encontrados, de
temprana edad, bandas criminales, la mano coin la
abandono de extorción. psicóloga
hogar, entre otras, encarga de la
A raíz de esto se
todo esto sucede a institución
ve afectado el
la luz del día, generar un plan
entorno escolar,
donde residen la de acción para
los niños tienen
gran mayoría de intervenir en la
bajo rendimiento,
los estudiantes de población
se ausentan
la institución estudiantil de
frecuentemente a
intervenida, esa comunidad,
clases, no cumplen
muchos de los solicitar ayuda
con las normas de
niños adquieren a las entidades
la institución, se
esos encargadas de
enfrentan entre
comportamientos la seguridad y
ya que para ellos la salud,
educativo.
resulta común ver ellos hasta llegar al realizar charlas

esas actitudes en punto de agredirse. motivacionales,
el entorno. de superación
personal e
Escasos recursos La falta de
inteligencia
recursos
emocional
económicos es un
factor de riesgo
para los
estudiantes,
muchos de ellos
se dedican a la
venta y consumo
de drogas,
algunas se
prostituyen y
otros se dedican a
los hurtos, esto
con la finalidad
de conseguir
bienes
económicos que
les permita
satisfacer sus
necesidades.
educativo.
Desinformación Muchos
estudiantes y
familiares
desconocen los
derechos que
tienen como
persona y como
estudiantes, no
tienen claro donde
pueden acudir
para buscar
orientación y
pedir ayuda en los
momentos
difíciles.
Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa.
(Consentimiento informado, formatos de asistencia, etc.)

educativo.
Consentimientos
educativo.
educativo.
Herramienta aplicada árbol de sueños, miedos y compromiso

educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en
el foro.
de DIANA PATRICIA POLO - viernes, 5 de abril de 2019, 09:40
Buenos días compañera Yurleidys.
Al igual que la compañera Dairith trabajaron en la misma institución, hicieron un buen
trabajo y en los hallazgos determinaron los mismos: escasos recursos, desinformación,
inseguridad.
educativo.
A nivel familiar se refleja que influye en los aspectos educativos, el contexto familiar
muestra desequilibro emocional para estos niños. Cuando podemos hablar del papel de la
escuela, los centros escolares, parecen estar viviendo una realidad donde las familias que
conviven en ella, son muy diversas, puesto que presentan realidades divergentes,
vislumbrándose la necesidad de que las instituciones educativas deban dar respuesta a
esta situación, y que por falta de conocimientos, se vean incapacitadas para suplir dichas
demandas. No podemos olvidarnos que familia y escuela son los dos grandes agentes que
influyen en el desarrollo de los niños. Por tanto, si ambas no actúan de manera coordinada
en cuanto a una serie de objetivos y expectativas a marcarse, la evolución de los niños y
niñas se verá limitada. Y eso se puede fundamentar dirigiendo la mirada hacia ambas
realidades, percibiendo la importancia que tanto la escuela como la familia tienen en la
vida de las personas.
Es en el hogar, donde se despliegan y vivencian las primeras relaciones y vínculos de
afecto con otras personas. Es el contexto en el cual se sienten seguros y confiados para
desplegar las habilidades y capacidades que van adquiriendo. Y es en la escuela, en la que
posteriormente podrán percibir las consecuencias que generan la puesta en práctica de
dichas cualidades, puesto que es en este ámbito, donde las posibilidades de socialización
se dan en mayor medida y por ende, se convierte en el entorno más idóneo para poder ir
dando forma a las competencias que vayan adquiriendo.

educativo.
Según Bronfenbrenner (1987), el desarrollo de los más pequeños, se ve influenciado por
contextos que están conexos unos con otros, en forma de red. Es claro, que alguno de los
contextos que están dentro de esta red, están más alejados, pero no cabe duda, que el
contexto familiar y el escolar están próximos al niño y entre ellos mismos (entre la
familia y la escuela), constituyéndose como los escenarios esenciales para el desarrollo de
los infantes, pero no los únicos. Cierto es, tal como defendía Bronfenbrenner (1987), que
la no uniformidad entre ambas instituciones, en lo que. Según Bronfenbrenner (1987), el
desarrollo de los más pequeños, se ve influenciado por contextos que están conexos unos
con otros, en forma de red. Es claro, que alguno de los contextos que están dentro de esta
red, están más alejados, pero no cabe duda, que el contexto familiar y el escolar están
próximos al niño y entre ellos mismos (entre la familia y la escuela), constituyéndose
como los escenarios esenciales para el desarrollo de los infantes, pero no los únicos.
Cierto es, tal como defendía Bronfenbrenner (1987), que la no uniformidad entre ambas
instituciones, en lo que respecta a obligaciones y experiencias que aportan a los niños y
niñas, es un elemento positivo para ellos, puesto que esto incide en la adquisición de una
serie de competencias, que favorecen al desarrollo responsable y autónomo de los más
pequeños a lo largo de su proceso evolutivo.
Feliz día.
educativo.
Nombre Estudiante 3: Dairith Elena Torres
INSTITUCION EDUCATIVA JOAQUIN OCHOA MAESTRE
Carácter: Publico
Carácter: Oficial
Propietario: El Estado. Municipio de Valledupar.
Jornadas: Única, Mañana, Tarde y sabatina
Horarios: 7:00 a.m. – 2:00 p.m., 6:00 a.m. - 12:20 p.m. y 12:30 p.m. – 6:00 p.m.
Aprobación: Secretaria de Educación Departamental a través de la Resolución No.
00329 del 23 de noviembre del 2011
Los niveles de Preescolar en jornada única, Básica Primaria en la tarde y Bachillerato
para la Jornada de la Mañana. Bachillerato por ciclos.
Modalidad: Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media, bachillerato por
ciclos (decreto 3011).
Sector: Urbano
Localización: Valledupar, departamento del Cesar
Se encuentra ubicada en la calle 59-N 25-95 Urbanización barrio Mareigua

educativo.
Número de estudiantes por grado: entre 40 y 45
Características socioeconómicas y culturales de la población que atiende la
institución:
Esta institución está ubicada en un sector de escasos recursos y alto índice de
inseguridad, la población es vulnerable a las drogas, prostitución, maltrato, extorción y
extremada pobreza.
Misión Institucional
Somos una institución educativa de carácter oficial que propende a la formación social y
académica en los niveles de preescolar, básica y media; garantizando metodologías
apropiadas con un enfoque constructivista social, un buen clima organizacional, ambiente
escolar con sentido humanista y una adecuada infraestructura para la transformación del
entorno sociocultural en lo relacionado con la convivencia y la cultura ciudadana
propendiendo mejores resultados en las pruebas académicas internas y externas.
Visión Institucional
La comunidad educativa Joaquín Ochoa Maestre al 2025, será reconocida por promover
una convivencia pacífica y una mayor seguridad institucional que permite optimizar los
procesos académicos para alcanzar el nivel alto en las pruebas saber, fundamentado en la
educativo.
formación humanística, científica y técnica, que posibilite crear espacios y ambientes
para el desarrollo, crecimiento y transformación en la población (comunidad educativa).
Lema
“Para nuestro desarrollo: La educación y la participación en convivencia pacífica
Principios
Flexibilidad:
Hacer de la norma una herramienta ágil y no una barrera rígida, donde se propicien
relaciones interpersonales ricas en matices, creando situaciones novedosas que requieren
de un estudio y raciocinio, exigiendo del educador y de la institución una asertiva
aplicación de la misma.
Humanismo:
Como seres humanos que somos con problemas y situaciones particulares dignas de
comprensión y tolerancia, se hace necesario la concertación de las normas para garantizar
el bienestar de la comunidad educativa; evitando la permisividad nociva que genere
situaciones conflictivas.
Equidad:
educativo.
La institución no tiene ningún tipo de discriminación ni preferencias; los acuerdos,
sanciones y estímulos serán aplicados en igualdad de condiciones a cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Participación:
En todas las acciones de programación, ejecución y evaluación de actividades, normas,
procesos y demás situaciones de la institución, estudiantes y padres de familia, así como
los demás miembros de la comunidad educativa, quienes son protagonistas y libres de
aportar todas sus ideas en beneficio de la misma y de sus propios derechos.
Valores
La institución procura interiorizar en sus estudiantes los valores de:
Amor: Manifestar a través de sus acciones la calidez que el amor encierra, para descubrir
que si se ama a sí mismo puede amar a los demás.
Autoestima: capacidad de reconocerse a sí mismo para poder reconocer al otro y al
contexto.
Respeto: Establecer relaciones interpersonales de cordialidad, afecto, compañerismo,
aceptación, tolerancia a la identidad sexual y de género (Programa de educación para la
sexualidad y la construcción de la ciudadanía emanada del MEN), ideológicas y
religiosas, sin acudir a la agresión Física, verbal ni a la exclusión.

educativo.
Honestidad: Pensar y actuar con coherencia, sinceridad en el desarrollo de cada una de
las actividades cotidianas tanto académicas, familiares y personales dentro y fuera de la
institución educativa.
Responsabilidad: Capacidad de comprender, aceptar, asumir y cumplir compromisos
académicos, comportamentales, socioculturales y comunitarios dentro y fuera de la
institución.
Pertinencia: Compromiso personal con el cuidado y valoración de: la presentación
personal, bienes y útiles escolares, ambientes institucionales (salón de clases, batería
sanitaria, corredores, espacios deportivos, bebederos, mallas, jardines y áreas
circundantes de la institución).
Asertividad: capacidad de aceptar la diversidad: religiosa, sociocultural, étnica, de
género y saberes, sin perjuicio de su individualidad y formación.
Solidaridad: promover espacios de interacción dentro y fuera de la institución, donde se
realicen prácticas de bien común como ayuda mutua, apoyo espiritual, sicosocial y
comunitario entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Metas
Durante el año lectivo 2019 se trabajará para alcanzar las siguientes metas:
educativo.
1. Seguridad.
2. Mejoramiento de la infraestructura.
3. Implementación de las cartillas del programa PTA.
4. Mejoramiento de Alimentación de los niños de jornada única.
5. Alcanzar mínimo 5 pilos en las pruebas saber 11.
6. Mejorar índice sintético de calidad
Grado seleccionado: sexto cero seis este curso tiene 45 estudiantes el día de la aplicación
de la herramienta fueron 39 estudiantes, es un curso bastante problemático porque son
muy desaplicados, este curso tiene 15 estudiantes repitentes y la mayoría siempre ha
tenido problemas con la institución, compañeros, profesores, etc.
Herramienta diagnóstica: Árbol de Sueños Miedos y Compromisos
Esta es una metodología que puede utilizarse como estrategia para pasar de lo real
desconocido (los miedos) a lo posible deseado (los sueños).
Partiendo de este ejercicio sencillo como la escritura, durante un día completo en una
libreta pequeña, de todos los miedos y sueños, tanto los propios como los de la familia,
se moviliza no solo la esfera individual y familiar sino también la comunitaria.

educativo.
La tarea de registro de sueños y miedos suele generar procesos muy saludables de
articulación familiar y comunitaria.
A cada estudiante se le pide elaborar un árbol de sueños y miedos y pintarlos en un papel.
Los miedos deberán colocarse en las raíces, porque desenterrar los miedos más
profundos es una forma de confesar los temores, aquellos que nos avergüenzan o
angustian.
Se debe alentar a realizar una lluvia de miedos que recoja todos los escritos en las
libretas, debemos promover una actitud respetuosa que parta del reconocimiento de cómo
decir los miedos en voz alta les da el soporte comunitario y nos ayuda a dimensionarlos
mejor.
En las ramas se escribirán los sueños, las grandes utopías, se dice que decir los sueños en
voz alta es el primer paso para transformarlos en realidades. Al igual que con los miedos
se pedirá respeto para todos los sueños.
Finalmente en el tronco se escriben los compromisos. El tronco conecta los compromisos
con las raíces para vencer los miedos; y con las ramas para cumplir los sueños.
educativo.
Como resultado tendremos varios árboles de sueños, miedos y compromisos que recogen
los registros de las libretas de todos los participantes. La sistematización puede hacerse
en una tabla simple, sin embargo se sugiere fotografiar los gráficos.
Paso a Paso:
Paso 1: Presentación personal y establecer un vínculo formal con los estudiantes.
Paso 3: Resolver dudas acerca de la metodología
Paso 4: Entrega del material de trabajo (Hoja con el formato adecuado para ilustrar y
escribir los sueños, miedos y compromisos).
Paso 5: Solicitar a cada uno de los participantes registrar durante una hora los miedos
que tienen y los sueños que desean. Se recomienda registrar todos, sin importar si
parecen muy pequeños o muy “tontos”.
Paso 6: Recoger el material y agradecer por el tiempo y la atención prestada.
participativa
En el curso de sexto cero seis se encuentran niños entre 11 y 14 años de edad, a través de
la herramienta aplicada se pudo identificar conflictos internos en la institución,

educativo.
agresiones, maltrato por parte de los familiares hacia los niños, la gran mayoría tiene
miedo de no lograr lo que quieren por ejemplo: terminar una carrera profesional o ayudar
a sus padres a salir de la pobreza, aunque uno todavía no tienen en claro que es lo que
quieren, pero si tienen claro cómo es que no quieren vivir, muchos vienen al colegio
porque es un modo de distracción de sus problemas y en la institución se encuentran con
otros extras, donde quieren una salida muchas veces encuentran es otro día de tropiezo, a
veces nos pasa que no nos preguntamos porque son así solo juzgamos lo que vemos, pero
no nos ponemos a reflexionar que está pasando en sus vidas para que actúen de esa
manera
Necesidades/factore ¿Por qué se está ¿Cuáles son las ¿Cuáles son
s de riesgo desarrollando esa consecuencias del las
identificados problemática problema? soluciones
(causas)? para el
problema?
Inseguridad El barrio Mareigua de Las consecuencias de Una solución
la ciudad de estos problemas es que para
Valledupar un barrio los niños y disminuir las
de los tanto donde adolescentes no tienen problemáticas
habita la delincuencia la orientación adecuada de estos
y en la institución que para saber que van estudiantes

educativo.
trabaje, es bastante hacer con sus vidas, seria
vulnerable donde se esto lleva a hacer las apoyándolos
ve como normal la cosas por hacerlas, en tanto física,
drogadicción, aborto, el colegio, sus mental y
embarazo a temprana rendimiento académico emocional,
edad entre otros. siempre serán bajos si saber cómo
Esto se desarrolla por no se busca una enfrentar
la falta de orientación solución para los niños, estos
tanto psicológica, además en el entorno problemas
como de los padres y que viven tanto familiar que tienen el
muchas veces la poca como educativo no es barrio que
participación que hace muy bueno para ellos harían para
el gobierno municipal es normal que se den disminuir el
y departamental en cuchillo, que se consumo de
estos barrios, donde se droguen problemas drogas en los
abunda tanta familiares y su niños como
problemática. estabilidad económica en las niñas,
es promedia, esto hace también de
que los niños se como
droguen y las niñas se prevenir el

educativo.
prostituyan a temprana embarazo a
edad y que ellos se temprana
droguen es normal edad, con la
Las consecuencias en ayuda de la
esta ocasión serian, por psicóloga de
falta de información no esta
saben cómo solucionar institución
el problema por el cual trabajar con
están pasando, no los padres de
saben cómo enfrentar, familias para
el maltrato que le dan que amen a
sus padres, las drogas, sus hijos, su
el embarazo a temprana amor propios
edad, como amarse tener una
ellos mismo muchos buena
menos como prevenir relación con
la prostitución. sus hijos, para
así mitigar un
poco todas
educativo.
estas
problemáticas
Escasos recursos La falta de recursos Unas de las
económicos es un soluciones
factor de riesgo para seria trabajar
los estudiantes, junto con la
muchos de ellos se psicóloga en
dedican a la venta y talleres,
consumo de drogas, charlas,
algunas se prostituyen actividades
y otros se dedican a lúdicas tanto
los hurtos, esto con la con los
finalidad de conseguir estudiantes
bienes económicos como los
que les permita padres donde
satisfacer sus informarles
necesidades. como ellos
pueden
Desinformación La desinformación
cambiar su
que se existe en la
manera de
institución es
educativo.
inevitable, aunque pensar de sus
tienen una psicóloga, hijos, y como
que los ayuda en enseñarlos a
cualquier dificultad, amar y
no es lo mismo respetar a los
haciéndoles demás
seguimiento a también tener
aquellos estudiantes responsabilid
que tienen problemas ad con ellos
tanto educativo como mismos
familiar, bueno en el
entorno que viven

educativo.
Consentimientos informados
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
el foro.
de DIANA PATRICIA POLO - viernes, 5 de abril de 2019, 09:24
Buenos días compañera Dairith
El ejercicio que realizo en la institución escogida es muy completo, dentro de los
hallazgos veo que sobresale la inseguridad, los escasos recursos y la desinformación.
Algo que se debe resaltar es el contexto donde se encuentra ubicada la institución puesto
que es una zona muy vulnerable y presenta un sin número de problemas psicosociales
educativo.
como la pobreza extrema, problemas de salud, difícil acceso a la educación, abandono
familiar.
Un factor de gran relevancia es la precaria situación económica a la que se ven
enfrentadas la mayoría de familias en el país y en el mundo entero, propiciando esto, que
el problema de consumo de sustancias psicoactivas sea a un más frecuente en los estratos
económicos 1 y 2, debido a que es la población más vulnerable y susceptible por su
estado de marginalidad social. Y si a esto se le añade la difícil etapa de desarrollo que
atraviesan los jóvenes en su proceso de trasformación e identidad social; se puede decir
entonces, que el consumo de sustancias ilícitas representa para ellos un fenómeno de
simbolización y escape a sus conflictos; debido a la facilidad con la que cuentan los
jóvenes para la adquisición de estos diversos tipos de alcaloides como son cigarrillos,
alcohol, marihuana, cocaína, crack y muchos otros tipos de SPA lo cual es inverosímil;
puesto que, la mayoría de la veces son suministrados por los mismos adultos o por los
grupos de pares; qué en este caso pasan a ser uno de los principales factores de riesgo al
problema de la drogadicción. (Rodríguez & Morales 2011).
Felicitaciones por su aporte compañera.
Feliz día.
de YURLEIDYS MELISSA AVENDANO - lunes, 8 de abril de 2019, 09:03
Cordial saludo tutor y compañeros de grupo

educativo.
Continuo con mis aportes individuales, esta vez realizó un comentario referente al aporte
individual de la compañera Dairith
Me parece que es un aporte muy completo y extenso, las problemáticas encontradas en
este entorno son muchas y esto se deriva por un factor nocivo como lo es el ambiente en
el que se encuentra esa comunidad.
La inseguridad, la falta de comunicación y la falta de recursos económicos son una de las
problemáticas que se encuentran en dicho entorno, muchos de los alumnos de esta
institución adquieren conductas reprochables inconscientemente Pues el entorno nocivo
en el que crecen los orienta de esa manera, una de las propuestas de acción que se pueden
plantear para dar solución a dichas problemáticas pueden ser charlas que encaminen a la
orientación, al autoconocimiento, la autoevaluacion y a mejorar el autoestima de cada
uno de los alumnos.
Es importante que cada uno de ellos reconozca sus habilidades y destrezas como también
su debilidades y temores, partiendo de esto cada uno de los alumnos podrá hacer uso al
máximo de su propio potencial.
Quedo atenta.
ASTRID CATHERINE FIGUEROA - jueves, 11 de abril de 2019, 11:05

educativo.
individual de la compañera Dairith.
Teniendo en cuenta las problemáticas que se viene presentando en la institución
educativa seleccionada es muy compleja ya que son problemas que se asemejan por la
falta de atención y acercamiento de los padres a sus hijos; de igual manera por parte de
los docentes que no se concientizan que la problemática se presenta por el poco interés
que le demuestran a los estudiantes.
Para contrarrestar la problemática, en la parte preventiva se deben fortalecer los frentes
de seguridad en estos barrios, donde mensualmente se debe hacer encuentros
comunitarios con amplia participación de la comunidad en general. Y con el apoyo de la
Policía en desarrollar actividades del cual se cuente con la participación de todos los
estudiantes, donde expertos capaciten a esta comunidad estudiantil en temas referentes a
la prevención del uso y abuso de las drogas, prevención del embarazo juvenil, respeto por
los derechos humanos.
Cuyo objetivo es prevenir que la población infantil y juvenil sea utilizada por los
delincuentes como una herramienta para la ejecución de actos punibles.

educativo.
Nombre Estudiante 4: Astrid Catherine Figueroa
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
VALLEDUPAR
Carácter: privado
Carácter: Oficial
Propiedad: Policía Nacional
Jornada: Mañana
Horarios: 06:00 am – 14:00 pm
Modalidad: Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media
Sector: urbano
Localización: Municipio de Valledupar
Transición : 32
Grado 1° : 40
Grado 2° : 45
Grado 3° : 40
Grado 4° : 40
Grado 5° : 40
Grado 6° : 40
Grado 7° : 40
educativo.
Grado 8° : 40
Grado 9° : 40
Grado 10° : 45
Grado 11° : 40
Las características socioeconómicas y culturales de la población que atiende la institución
es que todo el personal que estudia en el plantel educativo son hijos de policías y residen
en la zona urbana del municipio de Valledupar.
MISIÓN: Favorecer las competencias claves que conduzcan al desarrollo humano y
sostenible, así como el mantenimiento de los derechos y las libertades públicas, con el
propósito de construir la cultura de paz.
VISIÓN: brindar un servicio policial efectivo basado en el humanismo, solidario y cercano
al ciudadano, afianzando la confianza, credibilidad y legitimidad institucional.
VALORES INSTITUCIONALES:
➢ Vocación docente
➢ Honestidad
➢ Compromiso
➢ Honor
➢ Disciplina
➢ Solidaridad
educativo.
Proyecto Educativo Institucional
La institución educativa Nuestra Señora de Fátima viene trabajando con un proyectos
institucionales como:
Promoción de estilos de vida saludable.
Educación ambiental
Educación para el ejercicio de los derechos humanos
Movilidad segura
Educación económica y financiera
El rol del psicólogo en el desarrollo de los proyectos educativos es determinar la más
adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos
del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas
necesidades de los alumnos.
Grado seleccionado: 5 de primaria es un curso académicamente muy aplicado sin
embargo se evidencia problemáticas en el entorno escolar.
Herramienta diagnóstica: Árbol de Sueños Miedos y Compromisos
Esta es una metodología que se utiliza para los sueños que desean y los miedos que se
tienen; de igual manera también esta metodología se puede implementar a nivel familiar
diferenciadamente a la de los niños.

educativo.
Esta herramienta se aplica con un ejercicio sencillo que es la escritura, durante todo el día
en una libreta colocando los miedos y sueños que tiene cada uno.
Paso a Paso:
Paso 1: Presentación personal al personal de estudiantes y administrativos del plantel
Paso 3: Entrega del material de trabajo a los alumnos ( formato para escribir los sueños,
miedos y compromisos)
Paso 5: se solicita a los estudiantes colocar todos sus miedos y sueños por un tiempo
prolongado de media hora.
Paso 6: se recoge el material de trabajo y se invita a los estudiantes a continuar
fortaleciendo sus sueños
Paso 7: agradecimiento a los administrativos del plantel por la oportunidad de interactuar
con los estudiantes.
Desarrollo del formato:
Miedos: se deben colocar en las raíces del árbol
Compromisos: se colocan en el tronco del árbol

educativo.
Sueños: se colocan en las ramas del árbol
participativa
En el curso de quinto primaria se evidencia que los estudiantes están entre las edades de
9 a 11 años, a través de la herramienta aplicada se pudo evidenciar las problemáticas que
se vienen presentando internamente en el curso como lo son, baja autoestima, problemas
de comunicación y falta de valores desde sus hogares.
Se evidencio en la mayoría de los estudiantes la falta de acompañamiento y comunicación
con sus padres ya que son miembros de la Policía Nacional y por los horarios laborales
tan extendidos no les permiten compartir con ellos.
De igual manera se evidencio el Bull ying por algunos estudiantes que no son de esta
cultura y por situaciones laborales de sus padres les toco ubicarse en esta ciudad;
viéndose reflejado en la poca interacción con los demás compañeros.
Necesidades/factores ¿Por qué se ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las

de riesgo está consecuencias del soluciones para el
identificados desarrollando problema? problema?
esa
problemática
(causas)?
Baja autoestima La baja Lo que un niño ve, La mejor solución

autoestima es oye y vive en su es tener más
educativo.
una proyección infancia, en el seno acercamiento por

de la de la familia, en la parte de sus padres
percepción que escuela y en su y dejarlos actuar
tiene el propio comunidad, influirá con independencia
niño en notablemente en la y demostrarles
comparación percepción que tiene mucho respeto y
con los demás, de sí mismo. asumirles
y lo que piensa responsabilidades
Las consecuencias
que los otros en sus acciones.
pueden ser:
esperan; una de
las causas • Problemas en
pueden ser los la formación
castigos de la
impuestos por personalidad
sus padres, del niño.
negligencia o • Temores a
abusos fracasar si
verbales o hace algo
físicos. nuevo, o si
creé que no
tiene
capacidad y
habilidades
para esa
actividad o
tarea.
educativo.
• Trastornos de
alimentación
Problemas Por la falta de Una de las El lenguaje no

comunicación atención de sus consecuencias más verbal también
padres; el cual evidenciadas en los juega un papel
permite que los menores es la falta de primordial, puesto
niños no tiempo por parte de que este lenguaje
interactúen con sus padres, debido a junto con el verbal
los demás los horarios laborales se deben fusionar,
compañeros. los cuales son muy para mejorar este
absorbentes. problema es pasar
más tiempo los
La falta de paciencia
padres dialogando
es uno de los factores
con sus hijos,
que puede ser la gran
compartir
culpable de todo. Un
sentimientos de
hijo o un padre que
todo tipo y
tiene un muy bajo
demostrar mucho
nivel de tolerancia y
interés y respeto
se irrita fácilmente,
por los
puede volver muy
sentimientos de los
complicado manejar
mismos.
ciertas situaciones.
Falta Valores Entre las causas Las consecuencias brindar un

que han llevado que se pueden acompañamiento a
a la pérdida de establecer es el sus hijos, estar al
valores surgimiento de pendiente de sus
educativo.
encontramos: la bandas; prostitución; labores diarios y

desintegración embarazos tener una mejor
y los conflictos prematuros y no comunicación con
familiares; los deseados; robos; el fin de evitar que
divorcios; la transculturación; los niños reflejen
situación abortos en jóvenes a sus miedos en el
económica; temprana edad; entorno escolar
deserción relaciones sexuales
escolar; promiscuas
desobediencia;
drogadicción,
entre otros
tantos factores
que han
acabado con los
valores en el
país.
el foro.

educativo.
A continuación realizó un comentario al aporte de la compañera Astrid.
En el entorno educativo que intervino la compañera se pudo observar que los problemas
principales que allí radican es la falta de comunicación y bajo autoestima.
La falta de comunicación es uno de los principales problemas que tiene la sociedad hoy
en día y uno de los que más deterioran la convivencia escolar, la comunicación entre
maestros, alumnos y padres de familia van creando una brecha en la forma en que se
establece el proceso de intercambio de información.
Piaget sostiene que el aprendizaje se produce de adentro hacia afuera. La finalidad de la
educación es el crecimiento intelectual pero no de manera solitaria sino que se da de la
interacción entre maestro alumno.
Una de las propuestas que se puede plantear para este tipo de problemas en escenarios
escolares es que sea necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta, esto quiere decir
qué es importante que los profesores respondan a lo que se le pregunta por parte del
alumno ya que siempre estamos acostumbrados a escuchar una pedagogía de la respuesta
donde los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han realizado.
Robbins (1996) expresa que es el campo educativo donde la comunicación actúa por
controlar el comportamiento de todas las personas involucradas en el contexto
organizativo Ya que en cada organización educativa existe una estructura jerárquica de

educativo.
autoridad y lineamiento formales que deben ser cumplidos sin necesidad de utilizar
normas rígidas que ocasionan el desinterés y la patilla del personal.
Quedo atenta.
de LEYDIS MILENA ARIZA - martes, 9 de abril de 2019, 23:46
A continuación realizó comentario al aporte de la compañera Astrid Figueroa sobre:
La autoestima es necesaria para que los menores tengan una buena relación con nuestro
entorno y con nosotros mismos. Una buena autoestima se empieza a forjar desde que los
niños llegan al mundo y es necesario que los padres formen parte para poder construirla y
que los niños se sientan seguros, amados y respetados desde siempre con una crianza
positiva.
En el entorno del niño habrá estímulos que pueden ser positivos o quizá negativos, si
existe una sobrecarga de estímulos negativos, entonces el niño tendrá una actitud negativa
y baja autoestima en su vida.
Si las experiencias de un niño han sido negativas y las creencias que tiene de sí mismo
también son negativas, es probable que se tenga una personalidad frágil y baja
autoestima.
Pero desgraciadamente, en muchas ocasiones los niños tienen baja autoestima, una baja
autoestima que no se hereda, se construye. Siempre hay causas externas que provocan la
educativo.
baja autoestima en niños y que si se detecta, deberán ser rectificadas para mejorar la
autoestima.
Las experiencias son cruciales ya que ayudan a que los niños se formen sus creencias
sobre sí mismos, normalmente estas creencias se forman en los primeros años de vida. Lo
que un niño ve, oye y vive en su infancia, en el seno de la familia, en la escuela y en su
comunidad, influirá notablemente en la percepción que tiene de sí mismo.
La influencia más importante en un niño es la del entorno, pero sobre todo, la de los
padres.
Es natural que si los padres tienen una alta autoestima el niño también la tenga, pero al
contrario también ocurre. Si un niño crece al lado de padres que tienen baja autoestima,
heredará de los padres esta forma de ver el mundo. Por este motivo resulta tan importante
que los padres se esfuercen por inculcar a sus hijos positivismo, amor, apoyo y respeto.
Nombre Estudiante 5: Leydis Milena Ariza
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

educativo.
Estado: Antiguo-activo.
Tipo: Institución educativa.
Calendario: A.
Sector: Oficial.
Zona EE: Urbana.
Estrato: Estrato 1.
Jornada: Mañana, nocturna, tarde, fin de semana.
Género: Mixto.
Carácter: Académico, técnico.
Matrícula Contratada: Si.
Especialidad:
Clases de Especialidades Comerciales.
Clases de Especialidades Académicas.
Niveles, Grados:
Preescolares: Transición.
Primarias: Primarias con 1Er Grado.
Primarias con 2Do Grado.
Primarias con 3Er Grado.
Primarias con 4To Grado.
Primarias con 5To Grado.

educativo.
Aceleración Del Aprendizaje.
Secundarias: Secundarias con 6To Grado.
Secundarias con 7Mo Grado.
Secundarias con 8Vo Grado.
Secundarias con 9No Grado.
Educación Media: Educación Media con 10º Normal.
Educación Media con 11º Normal.
Primarias para Adultos: Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 20.
Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 21.
Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 22.
Secundarias para Adultos: Educación Básica Secundaria para Adultos con Grado 23.
Educación Básica Secundaria para Adultos con Grado 24.
Educación Media para Adultos: Educación Media para Adultos con Grado 25.
Educación Media para Adultos con Grado 26.
Programas de educación para adultos:
Programas para Jóvenes en Extra edad y Adultos.
Educación con Modalidad Virtual Asistida de la Ucn.
Programas Ser Humano.
Modelos:
educativo.
Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes:
Colegios de Educación Tradicional.
Modelos Aceleración Del Aprendizaje.
Internado:
Sin Modalidad de Internados
Direcciones y formas de contactarse:
DIRECCIÓN: CL 25 14 A 62, CESAR, AGUSTÍN CODAZZI.
Número de estudiantes por grado: Entre los 25 y 35 alumnos
Teléfono: 5767658.
Correo electrónico: aluquetta@hotmail.com
Misión Institucional: Formar ciudadanos íntegros componentes en permanentes
construcción personal académica, cultural, ética, espiritual, deportiva, social y
tecnológica de líderes sociales transformadores de su realidad abiertos a nuestro
aprendizaje y comprometidos con la preservación y conversión del ambiente y
mejoramiento de la calidad de vida.
Visión Institucional: En el 2015 la institución educativa francisco de paula Santander se
posesionaria como la primera institución regional en la formación de técnicos idóneos,
ciudadanos con valores morales, espirituales, capaces de desempeñarse en cualquier

educativo.
ámbito en la comunidad, respetuosos de las leyes de su país y lo público, creadores de
estrategias para la preservación y conservación del ambiente, líderes sociales con
desempeños académicos, componentes y pertinentes.
Filosofía: Fomentar el desarrollo de una formación integral del educando para un buen
desempeño familiar, social, basado en un conocimiento teórico practico, creativo, unido a
los avances de la ciencia, la tecnología y la preservación del ambiente.
Grado seleccionado: Tercer grado (3º).
Herramienta diagnóstica: Arboles de sueños, miedos y compromisos
Paso a Paso:
Paso 1: Presentación personal al coordinador y docentes de dicha institución.
qué finalidad se realizara a los directivos de la institución.
Paso 3: Presentación, explicaciones y entrega del material de trabajo a los alumnos para
su debido consentimiento.
Paso 4: Aplicación del formato de los sueños, miedos y compromisos en un tiempo de
más o menos de 30 a 45 minutos.
Paso 5: se recoge el material de trabajo y se invita a los estudiantes a continuar
fortaleciendo sus sueños y guiándoles que es lo mejor para ellos.

educativo.
Paso 6: agradecimiento a los directivos de la institución por el espacio, las herramientas y
toda la colaboración prestada.
Aplicación en el árbol:
Miedos: se deben colocar en las raíces del árbol.
Compromisos: se colocan en el tronco del árbol.
Sueños: se colocan en las ramas del árbol.
participativa
En el curso de 3º se encuentran niños entre los 7 y 12 años de edad, por medio de la
herramienta aplicada se pudo identificar conflictos internos en la institución, agresiones,
maltrato entre compañeros, pertenecen a familias numerosas, de estratos muy bajos, la
mayoría de los niños están bajo el cargo del padre, demuestran ver mucha televisión a
altas horas de la noche donde no es conveniente por sus contenidos.
Necesidades/factores de ¿Por qué se ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las
riesgo identificados está consecuencias soluciones para el
desarrollando del problema? problema?
esa
problemática
(causas)?
educativo.
Escasos recursos Porque son Que casi siempre Lograr que los
familias de se enfocan en alumnos alcancen un
estratos muy conseguir dinero nivel de aprendizaje
bajos y con sin importarles las adecuado para que
bajos niveles de consecuencias puedan lograr
escolaridad. capacitarse lo ms que
pueda.
Agresiones Manifiestan Desobediencia, Aceptación, confianza
muchas palabras malos mutua y respeto. Un
ofensivas entre comportamientos clima de relaciones
compañeros y dentro y fuera de afectuosas que
no hay respeto la institución sin contribuya a dar
ni por los importarles las seguridad y a formar
docentes consecuencias una imagen positiva
muchas veces. en los estudiantes a
cargo de un
psicólogo. Una
intervención que reta
a los alumnos y les
ofrece alternativas
educativo.
para mejorar en
muchos aspectos.
Reconocimiento de
las capacidades de los
estudiantes, por parte
del docente, para
crearles confianza y
que puedan avanzar
en su proceso de
formación.
Familias numerosas Dicen vivir con Los papás deben Orientarles para que
familiares de saber controlar entienda que cada
segundos rangos tanto sus familia necesita y
en el núcleo emociones como debe manejar su
familiar y se han las de sus hijos, propia privacidad por
creado a la idea sino el ambiente muy cercanos que
de que la familia en la casa se sean
debe ser extensa puede volver un
completo caos, en
la mayoría de los
educativo.
casos tienen que
compartir
habitación, así
que la intimidad
está bastante
escasa en las
grandes familias.
Falta de la figura La mayoría La ausencia de Buscar el equilibrio
materna manifiestan madre dependerá sin pretender cubrir
vivir más que de factores las funciones de la
todo con el principales como madre.
padre, abuelos y el contexto

Lo mejor es que los
tíos, la figura familiar, la
hijos sepan la verdad.
más importante identidad y
Se les debe explicar
falta en la autoestima del
tomando en cuenta su
mayoría de sus menor,
edad y circunstancias
hogares. especialmente de
las figuras La institución
cercanas y el educativa y los
principal apoyo maestros deben estar

educativo.
otorgado en la atentos a cualquier
crianza. comentario que dañe
emocionalmente al
Hay quienes
menor.
logran
sobreponerse de
Y por último es
manera positiva a
importante mencionar
este tipo de
que las personas a
pérdidas, mientras
cargo del menor, le
que otros se ven
brinden amor, afecto,
afectados en su
confianza y le
salud emocional,
manifiesten
y viven con la
compromiso con el
idea constante del
vínculo afectivo que
abandono.
entablan, para evitar
consecuencias en las
futuras relaciones del
pequeño y en su
desarrollo emocional.
educativo.
Orden y orientación Le falta más La falta de Organizarles planes
disciplina y planificación, de acción y
orientación a la orden y planificación en lo
institución y en orientación es la que respecta a la
casa para que principal causa escuela, programas de
puedan tener del fracaso más televisión con
control incluso que todo en los supervisión y control
en los menores que les con las visitas a
programas de ha faltado la compañeros y con qué
televisión que figura de fines.
ven que no son autoridad.
adecuados para
su edad

educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
educativo.
el foro.
de ASTRID CATHERINE FIGUEROA - jueves, 11 de abril de 2019, 11:20
individual de la compañera Leidys.
Tomando como referencia las problemáticas encontradas en la institución educativa
trabajada por la compañera se puede evidenciar que el problema más perseverante es la
falta de la figura materna; viéndose reflejado en la falta de apoyo moral y emocional para
el estudiante el cual lo conlleva a tener un bajo rendimiento académico.
Por otra parte la falta de orientación y disciplina que la institución no ofrece a los
estudiantes, esto permite que el plantel educativo presente problemas de alto alcance
como lo es el aumento de drogadicción y embarazos no deseados.

educativo.
Producto Colaborativo
Discusión en torno a las problemáticas encontradas y las acciones psicosociales para
abordarlas
de DIANA PATRICIA POLO - sábado, 6 de abril de 2019, 13:16
De acuerdo con el propuesto por las compañeras Dairith y Yurleidis trabajado en la
institución Joaquín Ochoa Maestre, puedo tomar como referencia el trabajo realizado por
Dairith, aunque en su mayoría contenga la misma información.
Por lo cual viendo las problemáticas identificadas como inseguridad, desinformación y
escasos recursos siendo estos relevante en todos los contextos educativos de la actualidad
podemos confrontarlo con el enunciado que hace Hidalgo (2002) expone que la familia
como el principal agente socializador de los niños comunica estilos de vida, prácticas
saludables (protectoras) o patógenas (riesgosas), como también ciertas formas de resolver
los problemas de salud.
La importancia del análisis de factores de riesgo y factores protectores de la familia es
central dada su participación clave en la salud física y mental de los individuos. Esta
perspectiva orienta el reconocimiento de factores de riesgo y grupos en riesgo para el
desarrollo de estrategias de acción en los distintos niveles de prevención.
Hidalgo (2002), menciona que el enfoque de factores de riesgo y factores protectores se
basa en que:
educativo.
a) Las personas, las familias y los grupos tienen diferentes grados de posibilidad de
desviarse de la salud y el bienestar.
b) Las variaciones en la salud y el bienestar dependen del equilibrio existente entre
esfuerzos, recursos y necesidades.
Los factores de riesgo de acuerdo a Hidalgo (2002), constituyen condiciones o aspectos
biológicos, psicológicos y/o sociales que están estadísticamente asociados a una mayor
probabilidad de morbilidad o mortalidad futura. Son factores de riesgo problemas tales
como hipertensión, vida sedentaria, baja autoestima de los individuos, alteraciones
psiquiátricas familiares, etc. Pero, debe quedar claro que no implican una relación de
causa – efecto.
Se han identificado condiciones familiares que pueden ser señaladas como factores de
riesgo respecto de determinadas problemáticas de salud. A modo de ejemplo, las familias
uniparentales, la separación y divorcio de los padres, los conflictos conyugales, el
maltrato doméstico, la negligencia parental, el embarazo precoz, etc. son todos factores
de riesgo para la salud, tanto de los adultos como de los adolescentes e infantes.
La mayor parte de los problemas que aquí se manifiestan provienen del entorno familiar,
la baja atención (seguimiento) de padres a hijos permite que tengan desorientaciones y
terminen actuando de manera irracional frente a lo que es bueno y malo de acuerdo a su
edad.
educativo.
Se destaca que hay niños que son repitentes y es un curso muy problemico, esto alude a
que hay un problema central desde el entorno familiar y es representado en la institución
como bajo rendimientos, conductas no prosociales, desorientación.
Es una problemática que necesita ser tratada ya que son niños y son el futuro de nuestro
país por lo cual hay que mitigar en lo posible los problemas psicosociales que están
siendo representativos en su desarrollo educativo.
Quedo atenta, por lo pronto doy mi opinión personal de la escogencia de esta
problemática.
de DAIRITH ELENA TORRES - lunes, 8 de abril de 2019, 17:45
Es una buena justificación y claro es importante tener en claro que se va a desarrollar
para así poder partir desde un punto, en él nos tocó influyen todos desde la familia, el
barrio donde viven, y en el entorno educativo, donde están los educadores, la idea de
escoger está problemática es como futuros psicólogos que podríamos hacer para
solucionar estos problemas.
Luego de revisar los aportes de cada una de las compañeras, pienso que la problemática
que se debe seleccionar es la de la compañera Dairith, escojo esta problemática porque
tuve la oportunidad de trabajar en la misma institución y efectivamente necesita un plan
de acción.
educativo.
Uno de los problemas educativos más preocupante en la actualidad es la deserción
escolar, la inseguridad y la violencia intrafamiliar puesto que es, sin lugar a dudas, una de
las causas más importantes de la falta de desarrollo de muchas sociedades.
Se trata de un fenómeno social cada vez más presente en las comunidades modernas.
Algunas personas se lo adjudican al mal gobierno, otros más a la sociedad, a la falta de
apoyo familiar o incluso a la situación económica por la atraviesa la familia.
Si consideramos a la escuela como un entorno especial, su contexto debe facilitar el
desarrollo de la capacidad física e intelectual del niño, favorecer la identidad cultural en
el cultivo de la lengua materna y propiciar el espíritu de comprensión, paz, tolerancia e
igualdad. Para tener éxito en estos propósitos, la escuela debe contrarrestar y coordinar
varios factores circundantes y eliminar los dañinos provenientes de otros contextos como
el entorno.
Urge encontrar una solución al problema, que necesitará un análisis profundo y en el que
deben ser las propias autoridades escolares, por conocer el problema y porque también
resultan afectadas, las que tienen que encontrar el camino adecuado, sobre la base de que
los chicos constituyen la prioridad.
Desde la intervención del psicólogo se puede ayudar a la población a mejorar sus
habilidades sociales, a desarrollar la empatía, y aprender conductas y respuestas
asertivas, siendo necesario un trabajo de intervención bien planificado.
Problemática escogida para trabajar en la fase 3

educativo.
Problemática: inseguridad, escasos recursos económicos, desinformación.
Ensayo
En el contexto educativo, es indispensable tener presente que la educación es un proceso
social por naturaleza y por tanto permanente, es decir, el contexto escolar no sólo se trata
de un docente y sus estudiantes, sino, que da cuenta de las relaciones de los diferentes
actores que incluyen además a los administrativos, los padres de familia y por supuesto a
la comunidad en la que se encuentran.
Se asume entonces, que las relaciones entre los actores son las que dan cuenta de la
escuela o el contexto educativo que tiene como objetivo fundamental la educación,
entendida como el proceso humano de intercambio y construcción de saberes,
conocimientos, habilidades, emociones y motivos, que tiene como fin último la
transformación y cualificación social, que se nutre de la cultura pero que a su vez permite
nutrirla. Es por esto que los procesos educativos acompañan al hombre en el transcurso
de su vida.
De tal modo al hablar de educación se deben reconocer espacios formales donde se
desarrolla la misma (escuela) como los procesos no formales e informales donde también
se educa y aprende (familia, comunidad y sociedad). Teniendo en cuenta lo anterior, se
pueden generar diferentes aproximaciones a la psicología educativa desde la perspectiva

educativo.
de acciones psicosociales, ya que esta se concibe como una mirada, una perspectiva y, al
mismo tiempo, una forma de enfocar la realidad que posibilita escenarios de actuación
que comprende los fenómenos humanos desde una visión integral y que, por lo tanto,
plantean alternativas, soluciones y procesos influyentes (Villa, 2012). Es la acción
psicosocial la que guía el entendimiento de aquellas dinámicas evidenciadas en las
relaciones trenzadas entre el individuo y su entorno inmediato.
Las problemáticas halladas en el colegio Joaquín Ochoa Maestre corresponden a la
inseguridad, desinformación y escasos recursos económicos muy relevantes en las
poblaciones vulnerables donde se presentan un sin número de problemas cotidianos que
afectan el desarrollo de los niños y en las siguientes etapas de la vida.
Para considerar lo anteriormente expuesto y declarar pertinente la injerencia de la acción
psicosocial en la problemática que se vive en el contexto educativo, es preciso
comprender aspectos centrales de la acción psicosocial, la cual, acorde con Villa Gómez
(2012), permea por lo menos, cuatro niveles: Subjetivo (individual), Interpersonal
(familiar, grupal ó comunitario), Sociopolítico (Reconocimiento del individuo como
ciudadano y como parte de una comunidad y una sociedad, en donde ejerce deberes y
derechos) e Histórico cultural (permeado por los procesos educativos y comunicativos
que se dan en un espacio y un tiempo particulares). Por todo esto, podríamos decir que es
demanda de la acción psicosocial, que el trabajo en comunidades educativas parta del
reconocimiento de la intersubjetividad, ya que es esta la que orienta al sujeto al

educativo.
establecer una conciencia de sí, del otro y del mundo; esta conciencia del mundo sólo es
posible a partir del diálogo, la palabra, el encuentro con el otro en el lenguaje y su
historización, entonces, cuando el sujeto identifica que el mundo está por construirse y
que ellos mismos como seres que también lo están y no aceptan el futuro como algo
preestablecido es cuando surge la conciencia del mundo...(Freire, 1975).
Esa realidad del mundo de los sujetos, lo que viven en su cotidianidad, en sus familias,
en la escuela, en sus grupos o comunidades; esa realidad de su mundo inmediato en el
que “están siendo” es su contexto. Un contexto donde la acción psicosocial, les brinda a
los sujetos de la comunidad educativa, una visión integral de la realidad que les posibilita
la reflexión concreta sobre la realidad misma de su territorio, de sí mismos y del otro, a
través del conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar las problemáticas o
factores de riesgo que están afectando su bienestar biopsicosocial, así como el
reconocimiento de sus factores protectores y fortalezas, a partir del diálogo y la
concienciación, las cuales, junto con el compromiso, los ayude a la transformación de
carácter político en la educación.
La acumulación de factores de riesgo que presenta la población en vulnerabilidad social,
la complejidad de la problemática y la escasez de redes de apoyo que se observa en estos
niños/as y adolescentes hacen más necesario aunque las intervenciones sean planificadas
considerando que la integración social y el abordaje de los problemas de inseguridad,
desinformación y escasos recursos económicos exigen un proceso educativo y

educativo.
terapéutico de largo alcance que les permita tener experiencias de vínculos y de
desarrollo reparatorias que compensen una historia muchas veces llena de fracasos y
rechazo. La integración socio-ocupacional y escolar, el desarrollo del potencial de
habilidades intelectuales, metacognitivas, psicolingüísticas de desarrollo
psicopedagógico son indispensables (nivelación, reforzamiento y/ o capacitación) y
exigen años de un proceso educativo gradual, continuo y sistemático.
La intervención debe considerar las características de la etapa de desarrollo en que se
encuentra el niño, niña o adolescente, y debe reconocer que se necesita abordar el
conjunto de intereses y problemáticas, abarcando todos los temas y agentes que
intervienen.
Corresponde a la necesidad de dar respuesta al conjunto de problemas y carencias y a la
oferta de oportunidades que requiere el proceso de desarrollo y reparación que se lleva a
cabo. Una intervención que aborde la integralidad de las etapas y tareas requerirá de una
estrategia que haga posible que se articulen coherentemente todos los recursos y agentes
que se necesitan a lo largo del proceso y a través de sus diferentes fases o momentos. Y
significa, también, concebir el proceso en su integralidad, es decir, avanzar en él a través
de las distintas etapas y fases de su desarrollo, teniendo siempre en vista que la meta
última es mejorar la calidad de vida y favorecer la integración social.

educativo.
Constituye un punto fundamental el considerar a niñas, niños y adolescentes en las
decisiones y construcción de sus condiciones de desarrollo (reconocerlos como sujetos
dotados de autonomía progresiva)
Es entonces cuando el que hacer del psicólogo, en el contexto educativo desde la
perspectiva de la acción psicosocial, debe promover el fortalecimiento de los miembros
de la comunidad educativa y considerar la inclusión social, valorando a cada quien en su
“ser” y en su individualidad, buscando bienestar en la comunidad, respeto de los
derechos, responsabilidad, confiabilidad y sinergia para construir comunidades
educativas cada vez más democráticas, que sustentan su proyección en la equidad, la
diversidad, la justicia social y la capacidad de elegir, decidir y actuar por sí mismos.
El psicólogo y la comunidad educativa deben tener claro que en los ambientes educativos
existen complejas problemáticas sociales, por consiguiente, deben estar convencidos de
que su rol será un factor que ayude en la construcción articulada, de planes, programas,
proyectos y propuestas que hacen parte de la acción psicosocial y se construyen con
participación activa de los actores del contexto. De esta manera tanto el psicólogo como
los actores implicados podrán articularse y así dar respuesta a los objetivos y metas
proyectadas, a fin de promover ambientes escolares saludables que contribuyan en el
aprendizaje escolar del sujeto, su formación como persona, el cambio de paradigmas y
finalmente el mejoramiento de su calidad de vida de la comunidad educativa, en donde la

educativo.
acción psicosocial se conciba desde y para la comunidad, tal como lo evidencia la
educación en sí misma.
Conclusiones
Por medio de este trabajo se pudo conocer mediante una metodología participativa las
necesidades y los factores de riesgo que existen en el entorno educativo de distintos
sectores del departamento del César, esto se logró a través de una herramienta aplicada a
los estudiantes llamada árbol de sueños, miedos y compromisos.
Con el resultado de esta herramienta se concluye que el entorno es un factor influyente
en el comportamiento de los estudiantes y docentes, son las exigencias del mismo lo que
desestabiliza las emociones y el rendimiento académico de los alumnos.
Para lo anterior, se crea una propuesta de intervención y unas técnicas de acción
participativa que permitan mitigar o erradicar dicha problemática.
La intervención del psicólogo en este caso sería reflexionar sobre la importancia de la
integración entre los estudiantes y docentes por medio del cooperativismo y el
conocimiento grupal, logrando establecer un vínculo efectivo que promueva la tolerancia
hacia la diversidad y la resolución de los conflictos.
Generar una conciencia reflexiva sobre la situación actual del grupo, creando
conocimiento y autoconocimiento del otro sobre los conflictos internos que posee cada
participante.
educativo.
Establecer compromisos para que cada estudiante y docente que permitan mejorar la
convivencia y un ambiente sano para todos. Las actividades se desarrollan bajo el
enfoque humanista, resaltando primordialmente las necesidades de autorrealización,
auto-determinación y autoestima, fomentando la motivación intrínseca a través de
programas de autoconocimiento, gestión de uno mismo y fomento del auto-concepto, se
subrayan las cualidades del ser humano. Su capacidad para desarrollarse y de selección.
Referencias Bibliográficas
Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En
Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22)
Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view
Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica.
En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61)
Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view
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educativo.
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Soliz,F. y Maldonado,A.(2012). Guía de metodologías comunitarias participativas.
Recuperado de http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3997/1/Soliz,%20F-
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herramientas para su análisis. Editorial Brujas. (pp.81-126). Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=31
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Vera, J. (2018). OVI- Objeto virtual de información Unidad 2: " Evaluación
psicopedagógica en contextos educativos”. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/22335

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_56

Los contextos educativos presentan una variedad de problemáticas que afectan el

rendimiento escolar y disciplinario de los estudiantes, sin embargo en su mayoría

proviene de los entornos familiares. La influencia de la familia es especialmente clara en la

desarrollo socioemocional de sus descendientes, provee un contexto adecuado para el

desarrollo integral de la personalidad.

de las mayores dificultades o condicionantes sociales que intervienen en nuestra sociedad

manifiestan en el contexto educativo.

En el desarrollo de este trabajo encontraremos diversas problemáticas halladas en diferentes

instituciones de la Ciudad de Valledupar, que mediante la metodología de: Arboles de

manifiestan en los estudiantes. Finalmente se trabaja bajo la problemática que presento

mayor relevancia y por consiguiente se establece la importancia de trabajar y profundizar:

inseguridad, escasos recursos económicos y desinformación en las cuales se desplegaron

Nombre Estudiante 1: Diana Patricia Polo Yance

jornada de la mañana de 06:30 am a 12:00 pm.

Aprobación Secretaria de Educación Departamental, a través de la resolución No. Reg Dane:

sus instalaciones son pequeñas y muy personalizadas discriminándose de la siguiente manera:

En su propuesta institucional PEI: Componente teleológico

El Colegio Chiquilines se fundamentara en una educación participativa democrática y activa. Define

Una tarea espiritual: Se orienta al reconocimiento de Dios

Una tarea intelectual: Formar a educandos con criterios bien definidos.

del Barrio Francisco de Paula Santander y sus alrededores.

La institución está dirigida a generar procesos innovadores en el espacio escolar, pensando en la

modificación de las interacciones, en cambios de conductas, en la generación de nuevas prácticas, que en

De acuerdo al artículo 67 de La Constitución Política y el Articulo 5 de La Ley 115 de 1994. El colegio

CHIQUILINES establece sus propósitos institucionales atendiendo a los siguientes fines:

espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la

económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados

para el desarrollo del saber.

como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico

la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada

del tiempo libre, y

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología

observación y la reflexión sobre el proyecto de vida

Adicionalmente se les brinda a los estudiantes la opción de instruirse en la práctica de un instrumento

Herramienta diagnostica seleccionada

Herramienta diagnóstica: Arboles de sueños, miedos y compromisos

colocando los miedos y sueños que tiene cada uno.

Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico

Guía paso a paso de la aplicación y diagnóstico de la aplicación : Arboles de sueños, miedos y

• Facilitarle a los niños, medios necesarios para el correcto desarrollo

Este ejercicio servirá como parte de un diagnóstico situacional de la

Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa

Miedos continuos a Ocupan la mayor Miedos a la Permitir la

y esto les genera cuando otros discusiones de los

están presentando por

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento

Gonzales. A. (Abril, 20, 2010). Proyecto educativo institucional Colegio Chiquilines.

Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en el foro