TEMA 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO EN LA INFANCIA. ASPECTOS COGNITIVOS,
MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. IMPLICACIONES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN.

3. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.

3.1. Contexto legal.

3.2. Marco conceptual.

4. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y

SOCIALES.

4.1. Aspectos cognitivos.

4.2. Aspectos psicomotrices.
4.3. Aspectos socioafectivos.

5. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

APRENDIZAJE.

5.1. Enfoque metodológico.

5.2. Atención a la diversidad.

6. CONCLUSIÓN.

7. NORMATIVA.

8. BIBLIOGRAFÍA.
1. INTRODUCCIÓN.

El tema elegido ha sido el tema 1, dedicado al desarrollo

psicoevolutivo en la infancia.

El tema se irá desarrollando tal y como marca la convocatoria. Iremos

dando respuesta a cada una de las cuestiones oficiales que se nos
exige en el epígrafe del mismo. Este tema está formado por 3
cuestiones oficiales que iremos defendiendo siguiendo a autores
como Piaget, Gardner, Marchesi o Palacios, entre otros.

2. JUSTIFICACIÓN

La docencia no es solo la transmisión de conocimientos. El objetivo

de la docencia es contribuir al desarrollo integral del alumno y el tema
aborda algunos aspectos fundamentales que nos permitirá
alcanzarlo.

En la escuela, el alumno aprende a participar en la sociedad de forma

útil y responsable, y el conocimiento de cómo se produce el desarrollo
en la infancia es esencial para que eso se produzca. Esto justifica, y
mucho, su presencia dentro del temario oficial de las oposiciones a
maestro y mi preferencia a la hora de elegirlo.
3. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.

La infancia es el periodo de tiempo que va del nacimiento a los 12

años. Vamos a conocer que se entiende hoy por desarrollo
psicoevolutivo dentro de esa etapa.

3.1. CONTEXTO LEGAL.

Antes de desarrollar el tema es esencial situarlo en el contexto

normativo que le da cobertura.

El actual Sistema Educativo viene regulado fundamentalmente por la

Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Tendremos, por tanto, como referentes curriculares para la etapa de
Primaria:

- Real Decreto 126/2014, por el que se establecen las

Enseñanzas Mínimas para la Educación Primaria.

- Decreto 54/2014, por el que se concreta para la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

Esta normativa velará para conseguir el pleno desarrollo de nuestros

alumnos.

3.2. MARCO CONCEPTUAL.

El análisis de las características básicas del desarrollo psicoevolutivo

de la infancia nos exige aclarar que se entiende hoy por desarrollo.
Siguiendo a Palacios (2017) y a Córdoba, Descals y Gil (2006),
diremos que el desarrollo evolutivo es un proceso de transformación
que se sucede a lo largo de toda la vida.

En él influyen la herencia y el medio, y podemos decir, que es el

resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno.

El desarrollo que se pretende potenciar ha de abarcar una serie de

capacidades que van más allá de las estudiadas tradicionalmente.
Gardner, defiende, a través de su teoría de las Inteligencias Múltiples,
la necesidad de potenciar las diversas formas de inteligencia para
para favorecer un desarrollo más equilibrado.
El papel de la educación es fomentar el desarrollo y el del profesor,
conociendo el nivel en el que se encuentra el alumno, estimular
nuevos niveles de competencia.

4. APECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y

SOCIALES.

Vamos a conocer cada uno de los aspectos que nos pide el epígrafe
dando primeramente unas pequeñas pinceladas de la etapa de
infantil (ya que el desarrollo no es algo rígido) lo que nos permitirá
ver como llegan a nuestra etapa estos alumnos. Luego nos
centraremos en la etapa de la primaria que es la que nos ocupa.

4.1. ASPECTOS COGNITIVOS.

Etapa de infantil

El niño se encuentra en la etapa pre-operacional. Posee una visión

egocéntrica de la realidad y carece de reversibilidad de pensamiento.
Esta fase se caracteriza por el pensamiento mágico (artificialismo,
animismo o el finalismo). Tiene grandes progresos en el lenguaje.

Etapa de primaria

El niño se encuentra en la etapa de las operaciones concretas o del

pensamiento lógico-concreto. Posee reversibilidad de pensamiento,
es más flexible e integrador, y va evolucionando hacia el
pensamiento abstracto. Posee más capacidad de memoria.

Desaparecen los rasgos del pensamiento mágico, aunque en los

primeros cursos puede mantenerse alguno de ellos. Supera el
egocentrismo. Aprende los códigos convencionales en la
lectoescritura y en los números. Actúa mediante ensayo-error y trata
de crear sus propias hipótesis para resolver problemas.

4.2. ASPECTOS PSICOMOTRICES.

A estas edades lo motriz y lo psicológico están muy unidos, es eso

que nos referiremos a esta parte como psicomotriz.
Etapa de infantil

Se inicia la motricidad fina y alcanza la lateralidad. Va construyendo

su propia imagen corporal, aunque es muy subjetiva.

Estructura el tiempo con las nociones:

ayer-hoy-mañana
sueño-vigilia
mañana-tarde-noche

Estructura el espacio con las nociones:

cerca-lejos
dentro-fuera
grande-pequeño

Etapa de primaria

Conoce la derecha y la izquierda en sí mismos y en los demás.

Construye de una forma más objetiva su imagen corporal, aunque al
final de la etapa deberán reajustarla debido a los cambios que se
producen en la pubertad.

Aprende a estructurar el tiempo y el espacio utilizando medidas

convencionales. Gana en agilidad, equilibrio y velocidad. Aumenta la
fuerza y se van afianzando sus habilidades básicas en educación
física: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

4.3. ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS.

Etapa de infantil

En esta etapa, el niño, no se relaciona con sus iguales debido al

egocentrismo ya que para él son rivales. Se produce el juego
paralelo. Los grandes protagonistas en sus relaciones son los
adultos.

Etapa de primaria

Los adultos van perdiendo protagonismo e incluso, al final de la

etapa, aparecerán críticas al mundo adulto. Los grandes
protagonistas son ahora los compañeros y al final de la etapa
aparecerán los primeros intereses sexuales. Debido a esto, la
tendencia a los grupos homogéneos irá desapareciendo y se irán
mezclando con componentes de ambos sexos.

Los juegos son muy reglados y no toleran las trampas ni las mentiras.
Poco a poco van alcanzando una autonomía moral. Desean agradar
a los que le rodean y poseen una gran autoestima ya que la visión
que tienen de sí mismos es muy positiva.

5. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

APRENDIZAJE.

Todos estos aspectos poseen implicaciones en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, los tendremos muy en cuenta
en el ámbito escolar.

5.1. ENFOQUE METODOLÓGICO.

La metodología a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje se

basará en los Principios de Intervención Educativa (PIE):

- Enfoque globalizador: en la línea de la educación “Holística”

de Yus Ramos, en la que se ve la educación como un todo en
el que sus partes están interrelacionadas. En esta etapa será
una globalización parcial ya que se persigue una educación
más especializada. En secundaria la globalización
desaparecerá.
- Fomentar el aprendizaje significativo, permitiendo que el
alumno relacione los nuevos contenidos con los ya aprendidos
y enseñando en la funcionabilidad de lo que aprende.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Partir de los conocimientos previos.
- Aprender a aprender, para que el alumno sea responsable de
su propio aprendizaje y este pueda darse a lo largo de toda su
vida.
- Motivar al alumno para favorecer el aprendizaje. Para ello
recurriremos al juego y a la actividad lúdica. El uso de los TIC
aumenta enormemente la motivación del alumno ya que, como
dice Prensky (2011), nuestros alumnos son “nativos digitales”
por lo que prefieren la imagen al texto y trabajan mejor en red.
5.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad es el gran reto del docente. Tendremos

que debe adaptarnos a las diferencias presentes en el aula:
diferentes estilos de aprendizaje, diferentes ritmos, diferentes gustos,
dificultades con un área específica, etc.

Para atender de forma correcta a todos los alumnos se tendrán en

cuenta todos los aspectos anteriormente estudiados. Las medidas a
tomar para la atención a la diversidad en Castilla-La Mancha vienen
recogidas en el nuevo Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, de
Inclusión Educativa y son:

 Medidas de inclusión educativa a nivel de centro (Art. 6) Son

todas aquellas que, tras analizar las necesidades y barreras,
permiten ofrecer una educación con calidad y equidad. Vendrán
recogidos en el Proyecto educativo y pueden ser: proyectos de
innovación, desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores
en el aula, eliminación de barreras de movilidad y comunicación
en el centro, programas de acogida para el alumnado que se
incorpora al centro educativo.

 Medidas de inclusión educativa a nivel de aula (Art. 7). Son el

conjunto de estrategias y medidas que favorecen el aprendizaje
de todo el grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas
en las programaciones didácticas. Son ejemplo de ellas el
trabajo basado en proyectos, los talleres, el aprendizaje
cooperativo, el trabajo por rincones, los centros de interés, los
bancos de actividades graduadas.

 Medidas individualizadas (Art. 8). Son aquellas que se diseñan

para un alumno concreto. Estas medidas se diseñarán y
desarrollarán por todos los profesionales que trabajen con el y
contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y
Apoyo. Vendrán recogidas en un Plan de Trabajo. No suponen
la modificación de elementos prescriptivos del currículo. Se
trata de modificaciones en cuanto a recursos, metodología,
temporalización, técnicas e instrumentos de evaluación,
profundización y ampliación para el alumnado con altas
capacidades, la escolarización por debajo del curso que le
corresponde por edad para alumnado de incorporación tardía
al sistema educativo español.
Una vez agotadas todas las medidas anteriores podrán tomarse otras
medidas de carácter extraordinario. Estas son:

1. Adaptación curricular significativa (Art. 10). Son las que

modifican los elementos esenciales del currículo: objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y estándares; pudiendo
tomarse como referencia los de niveles superiores o inferiores
al curso en el que esté escolarizado.

2. Permanencia extraordinaria (Art. 11). Con carácter

excepcional, se podrá autorizar la permanencia un año más de
lo establecido con carácter general siempre que esta medida
favorezca la integración socio-educativa del alumnado. Deberá
contar con la conformidad expresa de las familias.

3. Flexibilización para alumnado con altas capacidades (Art. 12).

Supone reducir el tiempo de permanencia en las etapas.
Requiere el correspondiente dictamen de escolarización, la
propuesta de la Inspección, la conformidad expresa de las
familias y un Plan de Trabajo. Tiene carácter reversible.

Las medidas extraordinarias quedarán recogidas en el Plan de

Trabajo.

6. CONCLUSIÓN.

A lo largo del tema hemos definido algunos conceptos básicos

referentes al desarrollo. Hemos analizado los diferentes aspectos
que deberemos tener en cuenta: cognitivos, psicomotrices y
socioafectivos. Para, por último, ver cómo afectan estos aspectos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como conclusión podemos decir que la tarea del docente es difícil y

comprometida. Y las características del desarrollo infantil deberán ser
tenidas en cuenta en todas las áreas y en todos los momentos
educativos. Es esencial la colaboración de todos los agentes del
entorno educativo, familiar y social del alumno.

Se trata de un trabajo en equipo que nos exige luchar contra la

fragmentación profesional y curricular sobre la que nos advierte San
Martín en octubre del 2006.
7. NORMATIVA.

De mayor a menor rango:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.

Decreto 85/2018, por el que se regula la inclusión educativa del

alumnado en la Comunidad Autónoma de Catilla-La Mancha.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se dictan instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los centros de educación infantil
y primaria en la Comunidad Autónoma de Catilla-La Mancha.

Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
8. BIBLIOGRAFÍA.

Según normas APA:

Libros:

ESCAMILLA, A. LAGARES, A.R. y GARCÍA FRAILE, A. (2006): “La

LOE: una perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos
esenciales”. Barcelona: Graó.

ESCRIBANO GONZÁLEZ, A. (2004): “Aprender a enseñar.

Fundamentos de didáctica general”. Cuenca: Universidad de Castilla-
La Mancha.

GARNER, H. (2004): “Mentes flexibles”. Barcelona: Paidós.

CÓRDOBA, A. DESCALS, A. y GIL M.D. (2006): “Psicología del

desarrollo en la edad escolar”. Madrid: Pirámide.

Revistas:

SAN MARTÍN, A. (2006). Cuadernos de pedagogía. Número de

octubre.

Web:

www.jccm.educa.es
www.orientacionandujar.es
www.profes.net