8oBásico

LENGUAY
LITERATURAparael profesor
Planificación 2016
SChile
P o t e n c i a d o rl ad u c a c i o n a l
S I PC o l e g ¡ o /s t u n d a c i ó nR e l ñ a l d oS o l a r ¡
- f AptusChil.l

lntroducción

Estaplanlficaciónde claseses una propuestade paralaimplementación

Sugerencias delasplanifica<iones
trabajodiarioy sistemático
cuyoprincipalreferente enelaula:
sonlosObjetivosde Aprendizaje
definidosen lasBases
. Loinv¡tamos a leerlaplanificación y materiales adjuntos
Curriculares
del MINEDUC. parainteriorizarse
conanticipaclón, de la progresión de
losconten¡dos y objetivospropuestos paracadaclase.
Estemater¡alabordalos objetivosde aprendizaje
. lnvest¡gar paraampliary profundizar losObjetivos
establecidos en los programasde estudiode cada
de Aprendizaje como integración de conocimientos,
curso.Lasclaseshansidodiseñadas paraqueel profesor
habil¡dades y actitudes.
promueva el desarrollo
de aprendizajes
significativos
en
. Cons:derar losrecursos parael aprendizaje disponibles:
losestudiantes.
textosescolaretmateriales didáct¡cos, tecnológicos, etc.,
y contemplartambién que
aquellos esnecesario diseñar.
Lasclases enfunciónde5 pasos:
seestructuran Preparando
. Organizar y ajustarlasclasespropuestas, asícomo
- la
el aprendizajePresentando nueva -
información
lasevaluaciones, considerando el tiempodisponible
guiada- Práctica
Práctica - Consolidación
independiente
y el cronograma d e a c t i v i d a d ees s c o l a r edse l a
del aprendizaje. comunidad educativa.
. Tenerpresente que lasclaseshansidodiseñadas para
porcadaunade estasinstanc¡as
Elrecorrido pedagógicas
45o 90minutosdetrabajoefectivo enel aula.Portanto,
permiteestructurar
Iaclasedetalmaneraquesegarantice
esdevitalimportancia el aprovechamiento deltiempo.
el proceso
de enseñanza y de queel alumno
aprendizaje
. Esconven¡ente ajustartemas, activ¡dades y evaluaciones
participeactivamente en su desarrollo.La práctica
a losintereses, r¡tmos y necesidades los
de estudiantes.
¡ndepend¡ente resultaserfundamentaldentrode las
. Evaluar el procesode enseñanza/aprendizaje.
planificaciones
yaqueeselespacio destinadoaldesarrollo
individual
de cadaalumno.

Estasolanlficaciones
hansidoelaboradas considerando
quelosdocentes realicen
unaadaptación a larealidad
de
sucontextoeducativo,asícomotambiéna ladiversidad
de losdistintosestud¡antes.
de nivelesde aprendizaje

E nB ¡ r i c o ,P r i n l c i5 a ' - n e ! i r c
Escuchar y hablar,leery escribirson lasactividades que Elestudiante es un actorprotagónico del procesode
conforman lacompetenc¡a comunicativa de unapersona y aprendizaje que se involucraen actividades diversasen
seponenen práctica permanentemente enlavidacotidiana. lasque debe interactuar con susparesparanegociar
y en los Programas de Estudio, signifi
cados,ensayar autoevaluarse
soluciones, y aprender
En lasBasesCurriculares
por parte,es de
estasdimens¡ones dellenguaje hansidoagrupadas entres de suserrores.El rol del docente, su
y
monitor modelo:esdecir,
facilitador, creaun climaque
ejes-lectura,escrituray comunicación oral-quepermiten
promueve ofrecea losestudiantes
elaprendizaje, múltiples
losconoc¡mientos,
describir lashabilidadesy lasact¡tudes
oportunidades y
de usarel lenguaje reflexionar acercade
¡nvolucradas en el logrode la competenc¡a comun¡catlva. y se constituyeen un ejemplo,al mostrar
lo aprendido,
Estadivisiónesartificialy responde soloa la necesidadde que
usosrealesy contextualizados de lascompetencias
presentaruna realidadcomplejade maneraorganizada, sequierenlogar.
paradestacar losaspectos principalesquedebedesarrollar
el alumnoy paraabordarlosconten¡dos propiosde la
aplicándolos
asignatura, a situacionesreales.Noobstante la
organización enejes,seespera quelosobjetivos seaborden
de maneraintegradaparadesarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.

Programación
anual
PASO
1:Preparando
elaprendizaje
Enestaetapael docentedebeponeren comúnel objetivode aprendizaje de la claseen
acordea la edaddelalumno.5e
un lenguaje utilizan paraactivarlos
estrategias
distintas
conocimientos,
despertando y lacuriosidad.
el interés
Ejemplo:
preguntas
Planteando desañantes,
activando previos,
conoc¡mientos la importancia
explicando
delaprendizaje generando
específico, estÍmulos visuales,
aud¡tivos, etc.

PAS0
2:Presentando
lanueva
información
Eldocenteenseña de formabreve.
a losniñosunanuevainformac¡ón Sedebeninvolucrar
estrategias
distintas de transmisión (auditivo,
de conocimientos visualy kinestésico).
Ejemplo:
Utilizando
mater¡al proyectando
concreto, y presentaciones,
imágenes poemas
escuchando y
canciones, conten¡dos,
teatralizando etc.

PA503:Prá(ti(aguiada
Estaetapaesfundamental parael desarrollo de habilidades
de losalumnos, yaqueen ella
el profesor
modelael proceso de aprendizaje. Sedesarrollan
actividades guíaquesirvande
a tareas
explicación queposteriormente el alumnodesarrollaráde maneraindividual.
Seutilizan
que
estrategias permiten al estudiante ejercitar
losnuevos contenidosen formaguiada,ya sea
por el modelajedel docente,o por el trabajocooperativocon lospares.

PASo
4:Prá<tica
indep€ndiente
Luegode haberresuelto guiado,
el ejercicio en formaautónoma
cadaalumnodebetrabajar el
de
desarrollo sus logrando
habilidades, la del
adquisición de
aprendizaje maneraindependiente.
Sinembargo, puededarpistas
el profesor y tambiénmon¡torear
el desempeño delestud¡ante.

5:(onsolidación
PAS0 delaptendizaje
Estepasopuedeserreallzado tantopor el profesor,
comopor el alumno,<ide maneraconjunta.
5e resume que sobrealgúnelemento
de cierre, ayudaa reflexionar
en unaact¡vldad centralde la
clasey delaprendizaje.
Ejemplo:
Completar gráficos,
organizadores acerca
conversar explicar
de lo aprendido, conten¡doscon
suspropiaspalabras, y evaluar
dudas confusiones,
resolver de
el desempeño la clase
o generar
nuevasoreountas.
PrimerSemestre
7oBás¡co,
; Manualde
usoPlanificación

Clases

Número
delaUnidad

Número
delaclase

.An¿liz¿rlaeñaraconeeleidaiparaeñriqu€<ersúcoñpre¡sioñ,considerandolos
pr¿jui.iG y4tereoiipotprerentesy3u cónexióñ coñ e ñ!¡do actual.
. L€€¡ y compr¿ndér textoe nó lit€¡¡rio! para cóñtéxtuál z¿r y cóñplement¡r lat
Número
delaclase le.tuas lite¡ariasrea zadas€n.l¿rer.
. Dialogar conrructiv¿mente p¿r¿ debat r o e{plo.ar idea5: 0bjetivos
deladase
Duración
del¿clase
d€móstráñdo.oóp¡en!ió. dé odi.hó pór elinlér ó.uto.
- l!ñdamenlando r! porura de mañeÉ pertine.te,
co¡s¡d€r¿ndó¡linter o.!tór para ¿ loma déturnos.

Lós e{údi¡nter vúlt¿n ¿ páqi.a h¡tp://wótktheets.th¿te.¿eB.ótn¿tj¿ttnnke.yóúrówti/.toswotd/ldn9 ¿\/ pát¿

9en€rar cruc 9rama pe^óna.Invénta¡ un tírulo para s! crúcigramaqueubican en el,.ipa.io indlcado p¿r¿ eilo.
Lueqo,e¡e €spacioqu€dice"paabra i n q r - " s a ñ l ols2 t é r m i n o s q u e h a b r á q u e d e r c u bL E n e e s p a c i o d o n d e d c €
''pktási
er.iben a de5cripción de la palábr¿ eleqid¿. Finalmeñte, prerló¡an elcuadro verde al6¡aldel sr¿do,
que *ña ¡ ' Hacer .r!.igr¿ma' El cn,ciqrama h¡ s¡dó ¿Érdo y yá se puede imprimir Cada estudiante €spond€ el
.rú.idñma élabórado oor su.omoañerc

Losesrudanleseenenvoz¿ltatom¿¡dórurnor,lo5textosde¿<l.r.l0délcf,ñ.lud¿l¿lét¡ádél¡ap,yreco¡o.e¡
quéestereot poe o p.eluiciós ¡parecén en ellaso qué ere¡eotlposo p€julclos sequ ¿redéribar

Eldó.¿nte 9úí¿ una 3egunda lect!.a, re¿liza¡do preqlntasy pe¡sando en

vozalt¡ robre la! id€¡!yprelu.iosqu€ redé5pr€ndendelós le.tu¡¿s 5 h¿¡ proyectabl€:
l\4aterial
bu5cadoofosrelt6 not c oros y próflnd¡¿do én este témá, re es.u.hará
losaporte5 de loterud¡¡nter. Eldóceñte buica y explicit¡ la r€la.ión de
este tem¿ a.tu¿lcon ld5 b¿t¿/la5del05c¿b¿lle,or medieva er, .óño ¿l Cid,
. Lám¡nas
. Presenta(iones

PASO
4 Los*tldiántéss€rérlñénenq¡uporyio¡te¿ñun¿postlrasob¡eeco.flclomlsumánhoy:
-Alavórde a.onvivenci: de ¿i dist ñt¡3 rél9ión6 ylr tólér¿n.¡a almundo mlsulmá¡.

PAsO
5 Cada éfldiánt€ rescataalm€no5 tres ¡eas de grupo conrarioqle L€h¿yan pár€.ido .onvincentes yla5 €nt¡egan
aldo.e¡té,qui€nlee¡áalgunasenvo¿¿lta anodod€retro¿liment¿cióñp¿Éld(óñp.ñerosdelqrupoa¡taqóni.d
 deAptendizaje
, 0bjetivos

(SegúnD.S.6141201 de Lenguay Literatura

3) Esteesel Iistadoúnicode objetivosde aprendizaje para8' básico.El
presentePrograma estosmismosobjetivosen el tiempomedianteindicadores
de Estudioorganizay desarrolla de
evaluación,
actividadesy evaluaciones.

lEfiURA
0A1 Leerhabitualmente y
paraaprendery recrearse, . el efectoque tieneel usode repetic¡ones(de
textosde acuerdoconsuspreferencias
seleccionar estructuras, palabras
son¡dos, enel poema.
o ideas)
y propósitos. . elementosen comúncon otrostextosleídosen
0A2 Reflexionarsobrelasdiferentes d¡mensionesde la el año.
experienciahumana,propiay ajena,a part¡rde la 0A5 leídoso vistos,para
Iostextosdramáticos
Analizar
y otrostextosqueforman
lecturade obrasliterarias sucomprensión,
enriquecer considerando,cuando
partede nuestras herencias abordando
culturales, seapertinente:
los temasestipulados parael cursoy lasobras
paracadauno. . el conflictoy sussemejanzas
con situaciones
sugeridas
cotidianas.
0A3 leídasparaenr¡quecer
Analizarlasnarraciones su
.los personajes
principales
y cómosusacciones y
comprensión, cuandoseapertinente:
considerando,
dichosconducenal desenlaceo afectana otros
. el o losconflictos
de la historia. pefsonaJes.
.los personajes,su evoluciónen el relatoy su . personajes
t¡po,símbolosy tópicosliterarios.
relaciónconotrospersonajes. . losprejuicios, presentes
y creencias
estereotipos
. a relación
de un fragmentode laobraconel total en el relatoy suconexiónconel mundoactual.
' el narrador,
distinguiéndolo
del autor. . lascaracterísticas
del génerodramático.
. personajes tipo (porejemp¡o, el pícaro,el avaro, . la diferencia y obrateatral.
entreobradramática
el seductor,
la madrastra, etc.),símbolosy tópicos . elementosen comúncon otrostextosleídosen
presentes
l¡terarios en el texto. el año.
. losprejuicios, y creencias
estereot¡pos presentes 0A6 Leery comprenderfragmentosde epopeya,
y
en el relato suconexiónconel mundoactual. y el contextoen
considerando
suscaracterísticas
. ladisposición
temporal
deloshechos,
conatención et queseenmarcan.
a los recursos y gramaticales
léx¡cos empleados
paraexpresarla. 0A7 Leery comprender
comedias teatrales,
considerando
. elementosen comúnconotrostextosleídosen y el contextoen el que se
suscaracterísticas
el año. enmarcan.

044 Analizarlos poemasleídosparaenriquecersu 0A8 Formular unainterpretación

de lostextosliterarios
comprensión, cuandoseapertinente:
considerando, leídoso vistos,que seacoherentecon su análisis,
considerando:
. cómoel lenguaje poéticoque empleael autor
. suexperiencia
personaly susconoc¡mientos.
sugiereestadosde ánimoy
apelaa lossentidos,
crea¡mágenes. . un dilemapresentadoen e¡ texto y su postura
. el significado
o el efectoque produceel usode personal delmismo.
acerca
lenguajefiguradoen el poema.
 ¡
<* Aptusch¡le

, 0bietivosdeAorendizaie
1 :

. la relaciónde laobraconlavisiónde mundoy el . analizarlos distintostipos de relaciones que

contextohistóricoen el que seambientay/o en establecen lasimágenes o el sonidocon el texto
el que fue creada, escrito(entextosmultimodales).
0A9 y evaluar
Analizar textosconñnalidad
argumentativa .:dent¡ficarloselementosdel textoque dificultan
como columnasde opinión,cartasy discursos, la comprensión(pérdidade los referentes,
considerando: vocabulariodesconoc¡do, incons¡stencias
entrela
informacióndeltextoy lospropiosconocimientos)
. lapostura
delautory losargumentos
e información y buscarsoluciones.
quela sostienen.
ESCRIIURA
. la diferencia
entrehechoy opinión.
. con qué intenciónel autor usadiversosmodos 0A13 lxpresarseen forma creativapor medio de la
escrituradetextosdediversos géneros(porejemplo,
veroates.
cuentos,crónicas, diariosde vida,cartas,poemas,
. suposturapersonal frentea lo leídoy argumentos etc.),escogiendo libremente:
quela sustentan.
. ettema.
0 A1 0 A n a l i z a yr e v a l u a rt e x t o sd e l o s m e d i o sd e
comun¡cac¡ón, comonoticias, reportajes, cartasal . el género.
directottextospublic¡tarios o de lasredessoc¡ales, . el destinatario.
considerando:
0A14 Escribir,con el propósitode explicarun tema,
' lospropósitos explícitos e implíc¡tos deltexto. textosde d¡versos géneros(porejemplo,artículos,
. unadlstinción entreloshechosy lasopiniones informes, reportajes, por:
etc.)caracterizados
expresados. . unapresentac¡ón
claradeltemaenqueseesbozan
. presencia y preju¡cios.
de estereotipos que seabordarán.
losaspectos
.la suficiencia
de información
entregada. .la presencia
de información
de distintasfuentes
. el análisis
e interpretación
de imágenes, gráficos, . la inclusión
de hechos,
descripciones,
ejemploso
tablas,mapaso diagramas, y su relacióncon el explicacionesquedesarrollen
el tema.
textoen el que estáninsertos. . una progresióntemáticaclara,con especial
. similitudes enlaformaenquedistintas
y diferencias atenc¡ónal empleode recursos
anafóricos.
fuentespresentan un mismohecho. . el uso de imágenesu otrosrecursos
gráficos
0411 Leery comprendertextos no literariospara pertinentes.
y complementar
contextualizar literarias
laslecturas . un cierrecoherentecon lascaracterísticas
del
realizadasen clases.
9enero.
0A12 Aplicarestrategias de acuerdo
de comprensión con . el usodereferencias
segúnunformatopreviamente
suspropósitos de lectura: acoroaoo.

. resum¡r.
. formularpreguntas.

80 Básico,Pr:¡¡ef5emestre
 "x $Ptg[!tk

deAprendizaje
Objetivos

0A15 Escribitconel propósito de persuadir,textosbreves 0A17 Usaradecuadamente oraciones

complejas:
de diversosgéneros (porejemplo, cartasal director,
. manteniendo un referenteclaro.
críticasliterarias,
editoriales, etc.),caracterizadospor:
. conservando la coherenciatemporal.
. lapresentaciónde unaafirmación referidaa temas
. ubicandoel sujeto,paradeterminar de qué o
contingentes o literarios.
quiénsehabla.
' lapresencia
deevidencias e informaciónpertinente.
0A18 Construir textoscon referenciasclaras:
.la mantención de lacoherencia temática.
. usandorecursos comodeícticos
de correferencia
escribitrevisatreescribir
0A16 Planificar, y ed¡tarsus
-en particular,pronombres personalestónicosy
textosen funcióndelcontexto, el destinatarioy el
átonos-y nominalización, pronominal
sust¡tuc¡ón
propós¡to:
y elipsis,
entreotros.
. recopilando e ideasy organizándolas
información . analizando
silosrecursos
decorreferenciautilizados
antesde escribir. evitano contribuyena la pérdidadel referente,
. adecuandoel registro,específica mente,el cambiosde sentidoo problemas de estilo.
vocabulario (usode términostécnicos, frases 0A19. Conocerlos modosverbales, analizarsususosy
hechas, palabraspropiasde lasredessociales, seleccionarel másapropiadoparalograrun efecto
términosy expres¡ones propiosdel lenguaje al escribirtextoscon
en el lectol especialmente
hablado),el usode la personagramatical, y la
finalidadpersuasiva.
deltextoal génerodiscursivo,
estructura contexto
y destinatario. 0A20. Escribir parafacilitar
correctamente lacomprensión
. incorporando pertinente.
información al Iector:
. asegurando y lacohesión
tacoherencia deltexto. . aplicandotodaslasreglasde ortografÍaliteraly
. cuidando y textual.
a niveloracional
laorganización acentual.
. usandoconectoresadecuadosparaunir las . verificandola escriturade las palabrascuya
seccionesquecomponenel textoy relacionando ortografíano estásujetaa reglas.
lasideasdentrode cadapárrafo. . usandocorrectamente
punto,coma,rayay dos
. usandoun vocabulario
variadoy preciso. punros.
. reconociendo y corrigiendousosinadecuados,
especialmente de pronombrespersonales y
reflejos,conjugaciones verbales,participios
y concordancia
irregulares, sujeto- verbo,artículo
- sustant:voy sustantivo- adjetivo.
. c o r r i g i e n d ol a o r t o g r a f í ay m e j o r a n d ol a
presentación.
. u s a n d oe f i c a z m e n t e
l a s h e r r a m i e n t adse l
procesador de textos.

l0 s i ¿ 5L o .P | | n r aSt e m c s t r l ,
fi Aptuschrie
.r.,r,
trit:j..1,.1.,;.&,;:r.i,"

, 0bjetivos
deAprendizaje

(OMUNICACIÓN
ORAt 0A23 Expresarsefrentea unaaudiencia de maneraclara
y adecuada paracomunicartemas
a lasituación de
0421 Comprender, comparary evaluartextosorales suinterés:
y a u d i o v i s u a l et sa l e s c o m o e x p o s i c i o n e s ,
discursos, documentales, noticias,reportajes, etc., . presentando informaciónfidedignay quedenota
considerando: una¡nvestigac¡ón previa.

. su posturapersonalfrentea lo escuchado . siguiendo

unaprogresión
temática
clara.
y
argumentos que la sustenten. . recapitulando
lainformación
másrelevanteo más
. lostemas,conceptoso hechosprinc¡pales. compleja para asegurarse
de que la audiencia
. el contextoen el que seenmarcanlostextos. comprenoa.
. prejuicios
expresados
en lostextos. . usando un vocabulario y preciso
variado y evitando
. una distinción
entreloshechosy lasopiniones el usode muletillas.
expresados. . usandoconectoresadecuadospara hilar la
. diferentes
puntosdevistaexpresadosenlostextos. presentación.
.lasrelacionesqueseestablecen entreimágenes, . usandomaterial visualque apoyelo dichoy se
textoy sonido. relacione
directamentecon lo que seexplica.
. relaciones
entrelo escuchadoy lostemasy obras 0A24 Usarconscientemente que influyen
loselementos
estudiadosduranteel curso. y configuranlostextosorales:
0A22 Dialogar paradebat¡ro explorar
constructivamente
. comparando paraestablecer
y escritos
textosorales
ideas:
lasdiferencias,
considerando el contextoy el
. manteniendo
el foco.
dest¡natario.
. demostrando comprensión de lo dichopor el
. demostrando y
dominiode losdistintosregistros
¡nterlocutor.
empleándolos
adecuadamente segúnlasituación.
' fundamentando suposturade manerapertinente.
. formulando . utilizandoestrategiasque permitencuidarla
preguntas queestimulen
o comentarios
o haganavanzar o profundicen
la discusión un relacióncon e¡ otro,especialmente
al mostrar
ac^ó.r^ .lal faml oeSacueroo,
' negociando con losinterlocutores.
acuerdos . utilizando
unvolumen, unavelocidad y unadicción
. reformulando paradesarrollarlos
suscomentarios adecuados al propósitoy a la situación.
mejor.
' considerando paralatomadeturnos.
alinterlocutor

H l r , l s i cPo r, i n r u5 . r r , . i r , ' 11
 "&fr.uf,[l
Objetivos
deAptendizaje

SOBRE
INVESTIGA(IÓN YTITERATURA
TENGUA

0A25 Realizar sobred¡versos

¡nvest¡gaciones temas
paracomplementarsus lecturaso responder
interrogantes con el lenguajey la
relacionadas
literatura:

. delimitandoel temade investigación.

. aplicando paradeterminar
criterios laconfiabilidad
de lasfuentesconsultadas.
. usandolosorganizadoresy la estructura
textual
paraencontrarinformaciónde maneraefrciente.
. evaluandosl los textosentregansuf¡c¡ente
informaciónpararesponder una determinada
preguntao cumplirun propósito.
. descartandofuentes que no aportan a la
porquesealejandeltema.
investigación
. organizandoen categoríasla información
en lasfuentesinvestigadas.
encontrada
. registrandola informaciónbibliográfica
de las
fuentesconsultadas.
. elaborando
untextooralo escrito
bienestructurado
quecomuniquesushallazgos.
r,registrary ordenar
0A26 Sintetiza lasideasprincipa
lesde
textosescuchados o leídosparasatisfacer
propósitos
comoestudiar,haceruna investigación, recordar
detalles,
etc.

12 BnBásico,
PriÍe. Semestre
^ &+rlmnl;

Demostrar¡nterésy una actitud activafrentea perseverante,

conel fin dedesarrollarlos
de manera
la lectura,orientadaal disfrutede la mismay a la adecuadaa lospropósitos de la asignatura.
valoración delconocimiento quesepuedeobtener
sobresímismo,susideasy sus¡ntereses
Reflexionar
a partirde ella. paracomprendersey valorarse.
Demostrar
disposición porcompart¡r
e interés ¡deas, DemostrarempatÍa hacialosdemás,
comprendiendo
y opinionesconotros.
exper¡encias el contextoen el oue sesitúan.
( Demostrar e interésporexpresarse
dispos¡ción de Demostrar respetopor lasdiversas opinionesy
maneracreativa oormediode lacomunicaciónoral puntosde vista,reconociendo
el diálogocomouna
y escrita. personal
herramientade enriquec¡m¡ento y social.
d tareasy trabajosde forma rigurosay
Rea:¡zar

PrimerSemestre 13
8" Básico,
 fi Aptus(hil*,

i cnon¡ocnnmluluonoi

TVATUACIONES
TECTURAS.A(TIVIDADTS.

dees(ritura
Adividad periodÍstj(os
textos
L¿manzan¿del¿discordia
al
[aguerra
Do(ument¿l: deTroya
a{
a{
a{
(antoXVl,XVll,XVll,XXIV
Lallíada
f\|

ó i tl Rap -Textos
del(idcampead0r periodhü(os
= ñ
= F

<9

Textos - (anelo
periodístiros sagrado
|\¡ "Siti¿d0l
detvn:laseriequedlvide mapuche...
aintele(tuales
dees(ritura
Adividad p€riodisticos
textos
ct
Activid¿d
deescritura peri0dísti(os
textos

(lase
19

El cronogramasemestralindica la cant¡dadde clasesasignadasa cada unidad.Lasclasesse encuentranrepart¡dasen las

Cadaclasetiene as¡gnadoun númeroque representala cant¡dadde horaspedagógicastotales
semanascorrespondientes.
consideradasoara cada módulo.

Ejemplo:)(:2hora pedagóg¡ca.
El cronogramaconsiderael tiempo necesariopara la preparación,desarrolloy retroalimentaciónde las distintasevalua-
cionessemestrales.
. Enel cronogramaseasigna una mayorcantidadde horaspedagóg
icasparael procesoevaluativo.

14 E"Bási.r,Pf ir'rer:.¡rerlrc
:&ffih

'15
PrimerSemestre
80Básico,
 is*PtH:tfi-
UlIIDAD
CRONOGRAMA 2

M15 MARZO
sEl{iAilA
PoR,¡rlEt,r 3 , .:.l,
FICHA
Ul'llDAD GASE
fl¿se
1 Poesia - Enmayo
Trov¿doresra ruandolosdías
sonlargos
Lt¿5e
I - Elregalo
Decamerón delosReyes
l\4agos

\o (lase4
r\ (lase
5
r.{ (lase
6 Laúlt¡ma
hoja
e
a! (lase
7 Elruiseñory
larosa
€_
(lase
8 Evalüación yEs(r¡tura
oralidad
\o
(lase
9 soneto
126
ct r
. (l¿se
10
= e
Clase
11 Intermedia
lvafuación
o tlase12 (one<ción
Evaluación - Soneto
lntermed¡a amoroso
definiendo...
ao Clase
l3 - Despecho
Epigramas - Balada
+
Clase
14 Eljardín
delos0E
,\l

a) Clase
16 Actividad periodíficos
deerrituratextos

Oase18 Evalu¿ción
Final
Clase
19 (onección
Evaluarión- (onsejo
Final dean(¡anos

16 8'Bás¡co,
PriInerSemestre
: &mm:'m;

Prime¡semestre 17
80Bás¡co,
 "fi AptusCh,re

CRONOGRAMA 3
UI,¡IDAD

Mts MARZO
SII]|A¡IA
POR
ME5 2 3 4 t

rECHA
UNIDAD (TA5E IECTUtAS - tVAtUAfl0l,ltS
- A(TtVtDADES
(lase
1 - Elmapa
Un(reyente delterror
desant¡ago
(lase
2 Lapatademono
Clase
3 (oherencia
ycohesión (ontinu¡dad
textual- delosparques
a{
(lase
4 Adividad
deescrituranarrativa
(l¿se
5 delacalle
Losasesinatos - Elgénero
Morque policial
|\¡
'\¡ (l¿se
6 deIa(alleMorgue
Losasesinatos
l'\¡

(l¿se
7 Losdetalles
Infoqrafia: - Laspilasquellevaron
delasalto ¿los...
ct Elsabueso
deB¿skerville
t! Llase6 Película:
."r p (lase
9 Sinopsis/"Sherlock
Holmes2:agame
ofshadows.....
ó F (l¿se
10 Evaluación
lntermedia
= ' - (lase
11 (onerrion
Ev¿lu¿ción
Intermedia yelMago
Julieta
12
Case Poirotlnfringelaley
a! Case
13 Rad¡oteatro
(lase
14 Evaluación y Escritura
Oralidad
{lase15 nEro-Infografa:
Elpolic¡al Deted¡ve - VimoriaHank...
versus...
a{
(lase16 Act¡vidad
deescr¡tura periodhticos
textos
o
(l¿se17 [v¿lu¿cidn
Erritur¿
(lase
18 Evaluación
Final
(lase
l9 (oneccjón
Evaluarión - Después
Final de20años

18 E' Básico
P,fi m e rS e m e s t r e
: **,ms,l,rs

PrimerSemestre 19
8oBásico,
fndice 1
Unidad

1 3,14 Elblog 7

2 7

3 3,11,15 I 12

't1,21,24
4 0

2 ) 3,6,8 35 (antoI
Lallíada 20

6 3,6 6 (¿nto
L¿llíada xvl,)(vll,
xvll,xxlv 28

7 14,23 7

3 8 2,3 8 35

I 2 deMío(id
Poema 40

10 3,22,22 44 ElRap -Textos

del(idcampeador peri0díst¡(os 45a54

4 11 3,6,8,12 46 Intermedia
Evaluación

12 3,6 48 (orrección
Evaluación
lntermedia

t3 6,8,12 9 LaAraucana 56

5 14 8,10 52 Tefios - (anelo

peÍodíficos sagrado 66a70

15 15,16,18 52 73
hktórko

16 15,16 58

6 17 15 60

3,6,8,9,
18 61 Evaluación
Iinal
16,N

7 l9 62 (oneaión
Evaluación
Final
 1 4 65 8 1a 8 2
7
2 3 68 - Elregalo
Detamerón delosReyes
Magos 85a!9

3 10,14 72 Esto
esamor 94

8 4 14 74

- Shalott
- Ladama 100
) 8 76 Bioqrafía:
Emilie
Autumn deShalott
a 102

6 I t 79 [aúltima
hoja

7 2,8 81

8 14,20,23 84 Evaluación yEscritura

oralidad

I 4 85 Soneto
126 118

10 10 2 88 Amor químico
locqamor, 120

3,4,8,10,
11 90 Evaluación
lntermedia
14
't23
12 4 91

125
11 92
a128

12 93

't4
15 94

12 16 14,16 96

17 to 97

18 3,4,8,10,14 98 Ev¿luarión
Final

19 4 99 135
 Unidad
índice 3

t3 I 1,13 103 - Elmapa

Uncreyente delterrordesantiago 139

2 3 105 Lapatademono 142

- Continuidad 151
14 3 1 7, 1 8 101 (oherencia
ycohesión
textual delosparques
a153

4 13,17,18 110

- Elgénero 158
5 3 112 delacalleMorgue
Losasesin¿tos policial
a179

15 6 3,12 115 Los delacalle

asesinatos Morgue 158

7 10,12,14 117 Infografía:

Losdetalles - Lasp¡stas
delasallo quellevaron
a losautores...
a184

8 21 119

2:agame
Sinopsis/"Sherlock
Holmes (juego
ofshadows desombra$":
16 9 10,15 120
masymejor
190

3,10,15,
10 122 Evaluación
lntermedia
17,18

I1 1 123 (onección
Evaluación -Julieta
Intermed¡a yelMago

17 12 8 124 Poirot
infringe
laley 200

n,13 125 Radioteatro 210

14 13,24 127 Evaluación y Escritura

0ralidad

Elpolicial - lnfografía:
negro Detedive
versus
novela -Vimorir
negra a 212
18 15 3,12 128
H¿nk0uilan a215

16 14,16 131

17 to 132

3,&10,14
t8
15,1¿18

2,8 222
UNIDAD1
batallas
Grandes Chile
decadadía P o t e n c i a d o rEad u c a c i o n a l
5 l P C o l e g l o s/ F ú n d a c l ó n
Re¡ñald5
oolár¡

PrimerSemestre 23
8" Básico,
 a $rYi .. ,

deaprendizaje
0bjetivos

tia<

':l
,

Lectura E s c r i trua C o mu n i c a c i ó no r a l Investigación

oAl oA'r4 oA21

oA2 oA15 oA22

oA3 oA16 oA23

oA24

oA8

oA10

oA11

oAr2

24
 ¿
*fi* AptusChile
'^ÁJ'
- Po,¿n. áddÍ¡ Ed!.¿do¡a!
Unidad1
/- i;;;i;;i;i;r;;;;.;^,;;.;; ;.;,

. Analizarlasnarrac¡ones leídasparaenriquecersu comprensión, considerando,

cuandoseapertinente:
- el o losconfl¡ctos de la historia.
- lospersonajes, suevoluciónen el relatoy su relacióncon otrospersonajes.
- los prejuicios,estereotipos y creencias
presentes en el relatoy su conexión
Clase
I conel mundoactual.
- la disposición temporalde los hechos, con atencióna los recursos léxicos
0bjetivos
y gramaticales empleados paraexpresarla.
\y z noras . Escr¡bir, con el propósitode explicarun tema,textosde diversosgéneros(por
ejemplo,artículos, informes, reportajes,
etc.)caracterizados por:
- unapresentación claradeltemaenqueseesbozan losaspectosqueseabordarán.
- lainclusión de hechos, descripciones,
ejemplos o explicacionesquedesarrollen
el tema.
- un cierrecoherenteconlascaracterísticas del qénero.

r Preparando
elaprend¡zaje

Losestudiantesson recibidospor el docente,quienlesexplicaen brevesminutos,en qué consistirá

el trabajode
proyectoque vana desarrollar
duranteel semestre.Poster¡ormente,realizanunaevaluacióndiagnóstica.
Cadasemestre constade tresunidadesque abordandiversos
temas,todosloscualesseránincluidosen el proyecto
de finalde semestre.
EItrabajosemestral serála creaciónde un blog o, en casode no contarcon la tecnologíanecesaria, seoptarápor
la creaciónde un diario.Il objetivode esteproyectoes leercomprensivamente y no literar¡os
textosliterar¡os y,
posteriormente,desarrollar el procesode escritura
personalde textosargumentativos propiosde los
e informativos,
mediosde comunicación. Larúbrica de evaluación seencuentra al finaldelCTdelalumnoy de estaplanificac¡ón.
Elproyectosedesarrollará
mediante de puzzlede Aronson,
trabajocolaborativo:Técnica metodologíaqueseexplicará
paroeldocente.
en lnformación Lostextosdes¿rrolladospor losgruposseiránincorporando paulatinamente
al blog
para
o d¡ario, lograrun productofinalque serápresentado a la comunidad (curso
o escuela).
La metodología se
puedeexplicaren el transcursodel semestrey se aplicaráactivamentedurantela clase15 y 16.
al respecto:
Eldocenteexploraconoc¡m¡entos
. ¿Saben
quéesun blog?
. ¿Hancreadoalgunavezun blog?,si esasí¿cuál
erasutemao contenido?
. ¿Hanpart¡c¡pado
algunavezen un blogdandosuopinióno haciendoaportes?
. ¿Quépiensansobreestemodode comunicarse?
. ¿Quécosasconsideran ¿porqué?
favorables?,
. ¿Quécosasno lesagradande estaformade interacción?,
¿porqué?

Evaluación
diagnóstica Iectoray escritura.
Comprensión

Desarrollanunaevaluación paradeterminarel niveldel cursoen cuantoa la comprensión

d¡agnóstica lectoray el
de la escritura.
desarrollo el docentepuedeadaptarla planificación.
Segúnel resultadode estediagnóstico,

, f ln r rr i , , m r' , r , / ,
H ñl J ,sr i c o P
 Unidad1 AptusChile
"t

paraeldocente
Infomación

Trabajocolaborativo:Técnicade Puzzle

Jigsaw(Aronson y otros,1978): Conocidacomo"Rompecabezas"o"Técnica Puzzle de

Aronson'iEstatécnicaesespec¡almente útilparatrabajarlasáreasde conocimiento
en lasque loscontenidos sonsusceptibles de ser"fragmentados" en diferentes
partes.Laideacentralconsiste en dividirla claseen pequeños grupos de trabajo
heterogéneos y a cadauno de loscomponentes del equipose le asignay se Ie
haceresponsable de unapartediferente de la tareaa realizar,
en la cualsedebe
Losestudiantes
especializar. de diferentesequiposcon la mismasubtemática se
reúnenparadesarrollarla, en gruposde expertos, y poster¡ormente vuelvena sus
respectivosgrupos para
iniciales enseñar a suscompañeros aquella parteen laque
sehanespecializado. Laúnicaformaquetienenlosestudiantes deaprender lasotras
seccioneso trozosque no seanlassuyas, consiste en escucharatentamente a los
compañeros deequipo.Larealización delatotalidad deltrabajoestarácondicionada
porlamutuacooperación y responsabilidadentretodosloscomponentes delgrupo.

Medianteestatécnicason los propiosalumnoslos que hacende tutoresdel

aprendizajede suscompañeros en clase,
siendo, porellos.La
a lavez,tutorizados
técnicapuzzle
deAronson consigue enlosgruposdetrabajolacooperación
establecer
entresusmiembros mediante lad¡visión
de lastareasdeaprendizaje,deformaque
queda
la interdependencia asegurada.Unvalorañadidode estatécnicaserefiere
al hechode que losy lasestud¡antes no dependenexcesivamente del profesor,
sinoque sonellosy ellas,mediantesuesfuerzo personal, losconstructores
de su
propioaprendízaje.

Pasosa seguir:

1) Seorganizangrupos(grupospuzzleA, B,C...etc.)paratraba.jar
un mater¡al
académicoque ha sidopartidoo divididoen tantassecciones
o temascomo
miembrostengael equipo.

2) Cadamíembrodel equiposeocupará
de estudiar
o aprenderuno de esos
trozoso secc¡ones.

3)Losdiferentes
miembros de losdistintosequipospuzzlequevana ocuparsede
lasmismasseccionessereúnenen gruposde expertosparadiscutirlas(grupo
experto1,2,3...etc.)

4) Losestudiantes (grupospuzzle),
vuelvena susequiposiniciales y enseñansu
sección
a suscompañeros.

B¡bliografíasobre la metodología

ARONSON, E.(2000-2009).
Jigsawclassroom.
httpsi//rodas5.us.es/fi
le/ae731 /capitulo4_5CORM.z¡pl
66b-40d5-528c-15f4-b2d04ffc1d8c/'l
pagina_03.htm
l\¡ásinformaciónen https://proyectoinnovacion.wordpress.com

8 " 3 á 5 i . oP
. r , m o rS e m es t r e
 U¡idad
1

. Reflexionarsobrelasdiferentes dimensiones humana,propia

de la experiencia
2
Clase y ajena,a partirde la lecturade obrasliterarias
de nuestrasherencias culturales,
y otrostextosque formanparte
abordandolostemasestipulados parael curso
y lasobrassugeridas paracadauno.
. Escribir
textoscaracterizados por la inclusión
de descripc¡ones.
. Escribir
conel propósito de persuadittextosbrevesde diversos géneros.

I Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode estaclaseesleerunaobraliterariay reflexionar,

a partirde la lectura,sobreexperiencias
humanas, no
sinotambiénpersonales
so¡oliterarias y relacionar el temadeltextoconsituaciones cotidianas.
Además, escribirán
un párrafodescriptivo
y otro argumentativo.
Losestudiantes
observanimágenes de héroesde ficcióny tambiéndefiguras

ffie
de nuestrasociedad(Lámina2a)y comentan:
relevantes
. ¿Quétienenen comúnestospersonajes?
. ¿Quédiferencias
hayentreellos?
. ¿Quéaccióno acciones
. ¿Crees
relevantes
queelloshancambiado
hanrealizado
en suvida?
en algoel mundo?¿Porquélo piensas? ffit
. ¿Porqué sonimportantes
f'w
estetipo de personaje
en nuestrasociedad?
5¡
¿Quétipo de héroete gustaríaser?¿Porqué?
¿Quétendríasque hacerparalograrlo?
o quiénes
¿Quién sontushéroes
en lavida?¿Quéadmiras
de ellos? cadadÍa?
enfrentan
¿Qué"batallas"

Presentando
lanueva
informadón

Eldocenteexplicaque el temade la Unidad1 es La EPOPEYA. Lasepopeyas sonhistor¡asque relatangrandes

batallas,cuyoorigencorresponde a antiguastradiciones oralesy queconel tiemposereg¡straron
poéticas mediante
generalmente
la escritura, en versos. Cada culturaha narrado
desde tiempos remotos susmitos y sus en las
batallas,
que siempreexisteel antagonismo entrefuerzaspoderosas queencarnan diferentes Sonloshéroesquienes
valores.
han representado los idealesde su sociedado cultura,encontrándosecon un oponente que, muchasveces,esel
destinoy no soloun personaje.

guiada
Práttica

Losestudiantes un párrafodescriptivo.
trabajanen grupoen la actividad1 de la clase2 del CT,en la que escribirán
Determ¡nan los valoreso idealesque tendríaun héroede hoy,y susfortalezas y debilidades tanto físicascomo
psicológicas.
Luego,cadauno lo redactaen suCT.Eldocentesupervisa Iaescr¡turay la guíasegúnlasdificultadesque presenten
losestudiantes.
Just¡fican del héroeo heroínade hoy,escribiendo
de estascaracterísticas
laselecciones un párrafoargumentativo,
en el oue daránlasrazones.
Lo leenen vozaltay secorrigela redacción
o expresiónde ideas,segúnlasobservacionesde losparesy el docente.
Porserun trabajopersonal,haylibertadparaimaginaral personaje de maneraoriginal.
l J , L 3 ¡,r . , ,F i m . . rS c m c s r r c 27
 1
Unidad

Observanimágenesde héroesclásicoscomo Hércules,Aquilesy Héctor;

Medievalescomoel Cidy Mapuche
comoLautaro y Caupolicán,
en el CTclase
y
2 también (Lámina
proyectadas. 2b)
. ¿Aqué épocacreesque pertenecen
estospersonajes?
. ¿Pertenecerán ¿quéte hacesuponerlo?
todosa unaépocasimilaro diferente?,
. ¿Quépersonajescreesque son históricos ¿Porqué lo
y cuálesficticios?,
oiensas?
. ¿Enqué observas
que seasemejan estospersonajes?
observas
¿Quédiferencias entreestoshéroesy losvistosal iniciode Iaclase?
que ha cambiadola formade entenderqué es lo heroicoen nuestra
Segúnlo que escribisteen el CT ¿Crees
¿porqué lo piensas?
sociedad?
:
I Prá<ticaindependiente

Losestudiantes por escritoa estaúlt¡mapregunta,

responden de maneraindividual,
argumentando en el CT.

(onsolidación
delaprendizaie

Losestudiantes ensucuaderno:
escriben
. ¿Quéfuelo quemásmeinteresó
delaclase? quéideasnuevas
¿Con mevoy?

B ' B a s i c oP, r m p r 5 e m , , q L r e
;&'m'"sl* UnidadI

. Analizar lasnarraciones leídasparaenriquecer sucomprensión, considerando:

- el conflictode la historia,
lospersonajes y su relaciónconotrospersonajes.
Clase
3 0bjetivos .
- lascreencias presentes en el relatoy suconexiónconel mundoactual.
conel propósito
Escribir, de persuadittextosbrevesde diversos géneros.
O z no,u, . Leery comprender textosno literar¡os paracontextualizar y complementarlas
lecturasliterariasrealizadas en clases.

Preparando
elaprendizaje
Elobjetivode laclaseescontextualizar de laepopeyagriegay,especialmente,
el surgimiento de la guerra
lascausas
y
deTroya.Paraestoleránun mito luegoescribirán un párrafoargumentativo.
Losestud¡antes que escr¡bieron
leenen vozaltalasrespuestas al finalizarla claseanterior,con el fin de retomarel
tematratado:
' ¿Crees
que ha cambiadolaformade entenderquéeslo heroicoen nuestrasociedad? ¿Porqué lo piensas?
j

' Plesentando
lanueva
información ¡

Losestudiantesven el video la antiguaGrecia,de la serieGrandes

CivilizacionesExploradores
de la Historio,desdeel
minuto1:51a 5:17paraconocerbrevemente el contextode producción de lasepopeyasgriegas:

https://www.youtube.com/watch?v=fKgc_aXS_cc&index=6&list=PLQw9DlEXrrVluxdnmbxLgvHrGNjpMJ

Antesdeleer
Eldocentepresentao relatael origende la guerrade Troya,suscausas,
los personajesy diosesque generaronel
conflictoy cómoestesefue desarrollando.
Puedeindagarlosconocimientos prev¡osde losestudiantes.

guiada
Prá<tica

Durante
fafecturaLosestudiantes leenen vozaltaporturnosel milo Lomanzonadela discordia,
con la finalidadde
conocerel origende la guerradeTroya.Estetextoaparece
en la clase3 del CTdel alumno.
Tantoesteepisodioque provocalaguerra,comoel episodioconel queculmina:la supuesta
rendiciónde losaqueos
y el regalode un grancaballode madera,no aparecen
en Lollíadade maneraexplícita.Losrelatosse conocena
travésde otrashistorias.
Lalecturasedetienepararealizarpredicciones la influenciadel relatomíticogriegoen relatosde
y pararelacionar
nuestrosdías.Paraesto,seformulanal alumnadolaspreguntas planteadas en elCT,Durontela lecturdy seguíaen
vozaltaIasrespuestas.
Eldocentepuede realizar
nuevas preguntas que lo haga reflexionar.

Práctica
independiente

Después
deleer
Losestudiantes
realizan enelCTclase
laactividad unpárrafo
3 enlaqueescriben a partirdeunapregunta.
argumentativo

(onsolidación
delaprendizaje

Expl¡can consuspropiaspalabras, el origende la guerrade Troyaen el CT.Paraestosebasanen

a modode síntesis,
el mito leído.
B ' u . i s r c oP, r i m e rS e m e srfe 29
 Unidad
1 *'.flp.s*:fLij

. a"rOr""O", U*a'"rr a"-,", ,rO,"visuales, comodo.rt"ntales, considerando:

- suposturapersonal frentea lo escuchado y argumentosque la sustenten
los
hechos principales.
Clase
4 - el contextoen queseenmarcan
0bjetivos . Usarconscientemente
lostextos.
loselementos que influyeny configuran
lostextosorales,
fi) z ho.u,
utilizando adecuado
el registro segúnla situac¡ón.
. Leery comprender textosno literariosparacontextualizary complementar las
!ecturas realizadas
l¡terarias en clases.

r Preparando
elaprendizaje

EIobjetivode estaclaseesque losestudiantes griegasque han perduradohasta

con expresiones
sefamiliaricen
nuestrosdÍas,y puedanexplicarlas
oralmente,empleando Porotraparte,reconocerán
un registroadecuado. eltema
de un documental, sushechosprincipales,contextoen que seenmarcanlostextos,prejuicios en él y
expresados
plantearánsu posturapersonalfrenteal tema.
Algunosestud¡antes queescribieron
leenen vozaltala sintesis al finalizarla claseanterior,con el fin de recordarla
historialeíday a partirde eso,seguirconociend
o la trcmade Lollíodo.
. ¿Hanoídoalgunade lassiguientes
expresiones?

Esteesmi talónde Aquiles- Serla manzana de ladiscordia - Sembrar

- Abrirlacajade Pandora el pánico
- Abandonarse -
a losbrazosde Morfeo Sernarciso -Tener complejode Edipo Seruna arpía-Tocar
-
maderaparala buenasuerte- Zapatero a tuszapatos.

y escribeunabreveexplicación
Eligedosde estasexpresiones que significan.
de lo quetú entiendes CTclase4.
. ¿Cuálpiensas lo puedesimaginar.
que essuorigen?5i no lo conoces, CTclase4
Losestudiantes y lascomentan.
leenen vozaltasusexplicaciones
Forman 9 gruposy cadaunorecibelainformación de unadeestasexpresiones(lnformac¡ónporaeldocente).Cada grupo
que
leeen conjuntola expresión le fueentregada, inventaunaoraciónde ejemplo y luegola explica
oralmente a los
demáscompañeros delcurso,usandoun registrode hablaadecuado,Toman notade lo explicadoporlosdemásgrupos.
Eldocentelesrecuerda queel temade la Unidad'l esLaEPOPEYA, cuyoorigencorresponde a antiguastradiciones
poéticasque setransmitieron de maneraoralal inicioy que posteriormente,
sefueronescribiendo, generalmente
en verso,lo que nos permiteconocerlas hoy en día.De hecho,la actividad¿nteriornos demuestraque muchas
expres¡ones actualesprovienende la mitologíay epopeyasgriegas.

L Presentando
lanueva
¡nformación

Losestudiantes sobrelaguerradelroya Troya

observanun documental hastael minuto40,y luego
¿mitoo realidad?
to comentan.
https://www.youtu
be.com/watch?v=59'l
fDsIcydE

30 8',8ásico,
Piimer Semestrc
 ¡
XAptusChile
W #5*Í:,*;:*:*'i,:::#i

Responden en grupospequeñoso parespreguntas

sobreel contextoy latramade la historiade la guerradeTroya,
a partirdel documentalvisto.Cadaestudiante
completasuCT6n la clase4.

de la historiade la guerrade Troyajunto a losestudiantes,

Eldocenterealizauna síntesis ordenandolos hechosy
a modode esquemau ordenadorgráfico.
acciones,

PrimerSemestre 31
BoBás¡co,
 1
Unidad ef'AptusChile
infomación
complementatio'
Material (fotocopiable)
parael docente

esunaexpresión
EÍ tqfÓmde frquóÍeS:EltalóndeAquiles al punto
queseempleaparareferirse
a- flacoo débilde unaoersonao cosa.
Tienesuant¡guoorigenen la llíada,epopeyagriegade Homero.Estepoemaestáprotagonizado por
el héroeAquiles, prácticamenteinvulnerabledesdequefue bañadode bebéen lasaguassagtadas del
río Estigiapor sumadreTetis. Sinembargo,su madrelo sostuvopor el talónderechopara sumergirlo
en la corriente,por lo que esepreciso
puntode sucuerpo quedó vulnerable,siendoel únicolugarde
sucuerpoen el que Aquilespodíaserheridoen batalla'
,f.
batallafinalde la guerralibradaentregriegosy troyanos,
Así,duranteel asediodeTroya, Parismatóa
Aquilesclavándoleunaflechaenvenenada en el talón.

Lq mnqmzqmq de"manzana
sedaetnombre
de Íq d¡Scofd¡qÍ deladiscordia" que
a todoaquello
provocaconflictos
de difícilsolución.
CuandoTetisy Peleocelebraron susbodasen el Olimpo,invitaronal festína todoslosdioses,
excepto
lacual,initadaporel desaire,
a Discordia, tratóde vengarsearrojandosobrela mesade losconvidados
unahermosísima manzana conla inscr¡pción:?la másbella'ique reclamaron vivamenteparasÍ Hera,
Afroditay Atenea,lo que dio origena un conflictode tal magnitudque el mismoZeusse declaró
incompetente pararesolvery lo remitióal troyanoParis.

LC cOjOde PqmdOfq:'AbrirlacajadePandora"esunafrasepopularaplicableatodoaquello
bajoapar¡encias producegrandesmales.
risueñas,
lrritadoZeuscontraPrometeopor haberrobadoel fuegodel cieloparaentregárselo a los hombres,
ordenóa Efaístosfabricarunadoncellade bellezaencantadora, semejante a lasdiosasinmortales, y
mandóquecadadivinidadleotorgaraunagracia.Provista de esemodolajovende cuantodon pueda
exigirse,
Zeusla nombróPandora, esdecir"todoslosdones'iy, concediéndole de dote una lindacaja
adornadaricamente. Dispuso luegoque Kermes laacompañara a latierray allíla pusieseen presencia
del ladrón.Prometeo,estoes,"previsor'l a los encantosde la divinaaparición,quizá
fue insensible
porquecomprendiera la falaciadel vengativoZeus;peroocurrióque,prendadode ella,su hermano
Epimeteo,'quienp¡ensadespués'; y ladesposó.
lasolicitórendidamente Altratarel cándidode conocer
deltesoroguardadoen lacajade Pandora,
la importancia seesparc¡eron todoslosmalessobrelatierra,
puestal erasucontenido, quedandoen el fondola Esperanza, que no logrósalir.

32 E rB á s i c o
P,f ¡ n e fS e m e ! i r c
 AptusChile Unidad1

Em bf qZOSde üffiOf
lieO3Abandonarse
enlosbrazos
deMorfeo
significa
hacerlo
alsueñoreparador
y tranquilo.
ElSueñoposeÍamuchoshijosencargados de hacercompañíaa los hombres.Habíatresprincipales,
entreellosMorfeo,que sededicabana vis¡tarlos palacios,entretantoque los restantes
recorríanlas
viviendashumildesy lasmoradas de losanimales.
Deordinariousabanalasde murciélago,y erandados
a serv¡rsueñosfantásticos,en tantoque el eleganteMorfeolasllevabade mariposa,y brindaba,por
lo general,sueñosfelices.
Presumido
Narciso: comoNarciso dícesetantode aquelque sepreocupademasiado de suaparlencia
y elegancia,
o secreegalány hermoso,
comodel enamorado de símismoo de susobras.
LaNaturaleza habÍadotadoa Narciso de extraordinaria Suspadrestrataronde conocersu
bellezafísica.
porven¡rpor ¡ntermediodel célebreadivinotebanoTiresias, v ésteauguróque"Narciso v¡v¡ría
todo el
tiempo que no semirasea símismo'iRieronaquellosde la donosaocurrencia del ciegooráculo;pero
másadelantehubieronde rendirse a la exactitudde la profecía,pues,insensible
el manceboal amor
que su granbellezainspiraraa la ninfaEco,que murióde sentimientoal versedesde,fiada,la severa
Némesis f paraello,le hizoadvertirsufiguraen un manantial,
resolviócastigarlo quedandohastatal
extremoenamoradoNarciso de símismo,queallíperecióde inaniciónpor no dejarde contemplarse.

P,Of¡efSO
loeChOUmqFUfíq3rasFurias
sonlastresdeidades
venoadoras.
Enla mitología (Furias
griega,lasErinias romanas) eranpersonificaciones
femeninas
de lavenganza,que
perseguÍan a losculpablesde clertoscrímenes.TambiénselesllamabaEuménides(engr¡egoant¡guo
Eúpevíóeg,'benévolas'), usadaparaevitarsuiracuandosepronunciaba
antífrasis suverdadero nombre.
Segúnla tradición,estenombresehabríautilizadopor primeraveztrasla absolución de Orestespor
el Areópago,y luegoseusó para aludiral ladobuenode lasErinias.
Complejode Edipo:Serefiereal conflictoemocionalque seda en la infanciade todo serhumanode
sexomasculino cuando,por un lado,sesienteunaatracciónsexualinconsciente por la madrey, porel
se percibetambiénun sentimientode odio (tambiéninconsciente)
otro (s¡multáneamente), hac¡ael
padre.Enel casode lasniñas,sellamacomplejode Electra.
que mató,sin saberlo,a su propio padrey
Edipoes el míticorey de Tebas,hijo de Layoy Yocasta,
desposóa su madre.

l- 5e,f umq AüpíG3seaicenoydelamujerfeay tambiéndeladecarácter

irascible.
Lasarpíaseranunosmonstruos marinosque presidían losvientosy lastempestades. Eranmuchísimas
y teníanrostrode vieja,cuerpode buitre,orejasde osov uñasencorvadas en lasmanosy los pies.
Sembraban el hambre por donde pasaban, robandolas viandas de las mesas y esparciendo un
'
insoportablee inmundoolor.

f. ilái¡co,Prim¿fSenr¿Jir¿ 33
 1
Unidad fi AptusChllc

lf Oaqf mqdlefq 3 Lasuperstición quedalibredela

eneljuegoenquequientocamadera
sobrev¡vió
malasuerte.
Losantiguosgriegossolíanllegarse hastaun roblecuandonecesitaban la ayudade Zeusy le dirigían
susrogativas:Posteriormente seesculpieron imágenesdivinasen roble,pararendirlescultosen los
templosy en los hogares.."Tocarmadera" estodavíaun mediosuperst¡cioso de prevenirse
contrala
malasuertey, en tal sentido,secitaestalocución.
Lamitologíagriegaconsagró delOlimpo,Porello,laspromesas
el roblea Zeus,diossupremo expresadas
tocandoun troncode robleeraninviolables.

ZepeüefO O tuS zepetOS! Estoquieredecirque no convlenejuzgarlo que se ignora,y hoy se

aplicaa quienes queno entienden
hablande cosas
,-.
Apeles, el másilustrede lospintoresde la antiguaGrecia, eramuy modesto; aceptaba cualquier
observación destinadaa mejorarsusobras,y, lejosde ofendersepor lascrít¡cas,solíaprovocarlas.
A vecesexponía públicamente susobras,ocultándose para
detrásde los lienzos oír losjulciosque l
merecían. Un díaque un zapaterocriticólassandaliasde uno de los personajes pintadospor é1,no ,,
:' titubeóen corregirel defecto. quisoel zapatero
Al díasiguiente encontrarnuevosdefectos, y seatrevió
a criticarotraspartesdel mismocuadro.Salióentonces y le dijo:"Zapatero,
el art¡stade suescondite a 1¡
tus zapatos'ldejándoloen ridiculo.

- Setlnbfef ed pémÍCOíPaneraun personaje mitológico,diosde loscamposy los pastos.Eramitad

-
machocabrío conpiernas, -
piesy cuernosde esteanimal y m¡tadhombre.A estediossele atribuían
lasalarmas y
repentinas lostemoresimaginarios. Elsustantivopánicosurgede lasaparicionessúbitas
de estese¡ lasquedespertaban espanto,Cuandoseemplealaexpresión "sembrarel pánico"sequiere
aludira sembrarel esoantov el horror.

I B a \ i . o ,P r i m I 5 c n l r s t r c
*^ AptusChile Unidad1
!r' il:;1"::i*::.::"T:;::::i

. Analizarlas narraciones leídasparaenriquecersu comprensión, considerando,

cuandosea pert¡nente:
- el o losconflictosde la historia.
- lospersonajes,
Oase
5 . y
suevoluciónen el relatoy su ¡elacióncon otrospersonajes.
0bjetivos Leer comprenderfragmentosde epopeya,considerandosuscaracterÍsticas
G zno,., y el contextoen el que seenmarcan.
. Formular queseacoherente
unainterpretación de lostextosliterarios
leídoso vistos,
consuanálisis, considerando:
- suexperiencia personaly susconocimientos.
- un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo.

Preparando
elaprendizaje

Efobjetivode estaclaseconsiste
en leerfragmentos sutema,personajes,
de la epopeyaLolliadayanalizar conflicto,
etc.Losestud¡antesplanteansuposturafrenteal dilemaqueaparece en el fragmentoy fundamentan
conejemplos
del texto.

Presentando
lanueva
información

Escuchan la lecturade un fragmentodel CantoI de Lalliodo,realizada por el docenteo por estud¡antes

tomando
a causade lacóleraque le provocóq ueAgamenónlearrebatara
turnos,en el queAquilesseniegaa volvera la batalla,
a Briseida,su esclavay pareja.CTclase5
Revisan y señalanotraspalabrasque no hayancomprendido.
el nuevovocabulario y
Lasbuscanen el diccionario
lasreoistranen el CT.

guiada
Práctica

completanen pareslasactividades
Trasla lectura,losestudiantes de la clase5 del CT,determinando
el temadel
fragmento, describiendopersonajes y señalando
relevantes el conflictoentreellos.

independiente
Práctica

su posturaanteel conflictoy dan razonesparasostener

Plantean su opinión,basándose
en el texto.

Consolidación
delaprendizaje

Completanel crucigrama diversospersonajes

que apareceal finalde la dase 5 del CL en el que reconocerán de la
que
sobreaquellospersonajes no conozcan.
epopeyaleída.Investigan

Primer5emestre 35
BoBásico,
 1
Unidad
w*Pl"Y:ff
Analizarlasnarraciones leídasparaenr¡quecer su comprensión, considerando,
cuandoseaDertinente:
- lospersonajes,suevoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
0bjetivos - a relaciónde un fragmentode la obraconel total.
- los prejuicios,
estereot¡pos presentes
y creencias en el relatoy su conexión
conel mundoactual.
Leery comprenderfragmentosde epopeya,considerando suscaracterísticas
y el contextoen el que seenmarcan.

Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode estaclaseconsisteen leerfragmentosde la epopeyaLa llíodo,reconociendo a los personajesy su

asícomo la relaciónentreellos.Ademásrepresentarán
evolución, una parte de la trama,reconociendo la relación
de estaconel totalde la obra.ldentificarán presentes
creencias en el relatoy lasrelacionaráncon suspropiasvidas.
3 palabras
Seleccionan de laclase
de la lectura
delvocabulario y escriben
anterior concadaunade ellas.
2 oraciones
Revisan
en conjuntoque laspalabras
aprendidas sehayanusadocorrectamente.

I ?vesentando y Prád¡ca
informadón
lanueva gu¡ada

Losestudi¿ntesleenla breveexplicaciónde latramade losCantosXVIa XXlll,en la dase6 del CT.Luegosereúnen

en gruposy, segúnindicacióndel docente,preparanunabreverepresentación de latramade uno de loscantos.El
objetivoesquetodo el cursoapreciela sucesión de hechosque narrala obra.
leenen conjuntoel CantoXXIVqueaparece
Posteriormente, en el CT.

tI -
Consolidación
delaprendizaje i

sedividenen grupopararealizar
Losestudiantes unade lassiguientes
act¡vidades:
. Arbolgenealógico
de un héroe
. Esquema de amistady afectode un héroe
de relaciones
. Esquema
de relaciones
entrelosdioses
. Esquema
de reiacionesentrelosdiosesy loshéroesqueayudan
. Esquema
de causasde la irade Aquiles
cadagrupocorregirá
Durantela clasesigu¡ente, susesquemas u organizadoresy elaboraránunaexpl¡caciónescrita
de é1.Expondrán losque seevaluarán
oralmentesustrabajos, segúnla pautaadjunta.Esimportanteinformaresto,
ya que losestudiantes
puedenprofundizar en casao en la bibllotecaparacompletarsustrabajos.
su investigación

BoB¿sico,
Primer5emestre
 &*,|,,;rl:#*; Unidad
I

Clase
7 Evaluadón
( t )2 horas

. Losestud¡antesexponenoralmentesustrabajosescritos,los que se evaluaránsegúnla pautaadiunta.

^

CÍitério'sdi évalüación Puñtajes

4 3 2 1

Elesquemau organizador
esunasíntesis
completadel temaelegido

esclaroen su contenidoy en su diseño

Elesquemau organizador

Laexplicación esclaray coherente

escritadel esquemau organizador

Laescrituraposeeun vocabulario
adecuadoy el usode conectores
espertinente

oralesfluiday seutilizalenguajeadecuado(formal)
Lapresentación

Ellenguajecorporal(postura,
gestos,miradaal público)esadecuado

Primer5emestre 3 7
B' Básiao,
 1
Unidad .t*.p:,v.'l[.ii
r.:rr 1¡ri,i,;;;.";;;,;;;"

. Reflexionar sobrelasdiferentes dimensiones de la experienciahumana,propiay

y otrostextos
ajena,a partirde la lecturade obrasl¡terarias que formanpartede
nuestrasherencias culturales,abordandolostemasestipulados parael cursoy
lasobrassugeridas para cada uno.
' Analizar lasnarraciones leídasparaenriquecer su comprensión, considerando,
cuandoseapertinente:
- el o losconflictosde la historia.
- lospersonajes, suevoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
- los prejuicios,
estereotipos presentes
y cfeencias en el relatoy su conexiÓn
conel mundoactual.

I Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode estaclasees leerun fragmentode ElCantordeMíoC,4prev:amente porel docente,

contextualizado y
responderpreguntas sobreloshechos quesepresenta
y conflicto enlaobra,y argumentar
señalandoejemplos textuales.
Porotra parte,se buscareconocerprejuicios, presentes
y creencias
estereot:pos en el relatoy su relacióncon el
mundoactual.
lnformaciónparael docente:

cK¡
https://www.youtube.com/watchTv=u_TRAocShDE&l¡st=PLCJ2LLcwkMSLAIVMjcfsS_5¡q47BCl

Presentando
lanueva
infolmación l -

Antesdeleer
Eldocentecontextualizay narrabrevemente Paraellopuedebasarse
el cantar de gestaq ueconocerán. en suspropios
en la lnformoción
conocim¡entos, porael docente,
vídeos, imágenes,etc.
Durante
la lectura
Losestudiantesescuchan junto al
un fragmentode E/CantordeMíoCid,queapareceen Iaclase8 del CT.Revisan
dadoparacomprender
docenteel vocabulario mejorla lectura, oralmentepreguntas
y responden Durdnte
lo lecturc
paracomprobarla comprensión deltextoy realizar
inferencias.
Preguntasdurantela lectura:
. ¿Cuál eselsentimientodel Cidaldejarsupatria?;
¿quéversolo demuestra? ¿Quécaracterísticas sobresalen
de los
vasallos del Cid?Apóyateen c¡tasdeltextopararesponder.
R:ElCidsaledesupatríallorando,yo queha sidovíctimadeunatraición.Íusvasallos les<:nfielesy decidenacompañarlo
enelexilio,lo cualdemuestro (.on
sugrancompromi\o \Ltspnor.
. ¿Quéseñales vio el Cidporel camino?;¿Quéconcluyóqueestasseñales presagiaban?
R:Al salirde Vívar,el C¡dveunacornejaa suderechay ol entroro Burgosla veo suzquierda.Estoseñallespresagioba
uno honrafuturo.
" ¿Porquéel Cidle prometea laVirgenMaríamandar a hacermil misas?
R:ElCidpromete mandaro hocermíl misoss¡lo V¡rgenintercedepor él ante Diosy lo ayudaensutravesio.
. ¿Cómoesla relacióndel Cidcon la lglesiay susrepresentantes? ¿Quépistasdel textote permitensaberlo?
R:ElCidconfíaenlo lgles¡oo tal puntoquedejaalcuicladodeestoa sumujer,DoñoJimena,y a sushijos,DoñoFlviroy
DoñaSol.Ademásle entregadineroal obadparaelsustentodeellas.

En3áiico,fjflanerSemes¡re
 AptusChile Unidad1

guiada
Práctica

Después
deleer
Losestudiantesformanpequeñosgrupospararesponder un conjuntode preguntas.
Trasconversar con losparesy
elaborarpor escritosusrespuestas,
cadagrupoexpondrábrevemente al curso.Cadatemapuedeser
susreflexiones
desarrolladopormásde un grupo.
TemaI
. ¿Podrías
afirmarque el Cideraun hombresupersticioso?
Apoyatu respuesta
confragmentosdel textoleído.
. ¿Quéseñales
de buenao malasuertesonpopulares
hoyen día?¿Conoces
el origende algunade ellas?
Tema2
. ¿Aquésereñereel verso"¡Québuenvasalloserías¡tuviesebuenseñor!"?
. ¿Aquiénestácrit¡cando
el pueblocuandolo afirma?
. ¿Enqué actitudesse basael puebloparaafirmarque al Cid le falta un buen Señor?Apoyatu respuestacon
del texto
fragmentos
Tema3
. ¿Porqué el Ciddejaa su esposa,
hijasy damasen el convento?
. ¿Quién de lasmujeres
decidesobreel matrimonio en esaépoca? suponercómoeralavidade estasmujeres
¿Puedes
en esaépoca?
. Citafragmentosque apoyentu respuesta.

Práctica
independiente

Cadaestudianteexplicaconsuspalabras, el conflictocentraldelfragmentoleído.Toma
a modode síntesis, al menos
doscitastextualesque sostengan
lo que expone.Loescribeen el CTclase8.

(onsolidadón
delaprendizaje

Enunahojasuelta,cadaestudiante quéaprendióen laclasede hoy,o bien,quédudasle quedaronsinresolver.

escribe
la hojaal docente,quienpodráanalizar
Entregarán lasdudasa partirde la s¡gu¡ente
y solucionar clase.

Primersemestre 39
BoBásico,
 1
Unidad ..f, AptusChile

paraeldocente
Información

El Poemao Cantarde Mío Cid

ElPoemao Cantarde MíoCidsediv¡deen trescantares, que narranlasacciones

de guerray losconflictospolíticos de Rodrigo(Ruy)Díaz,en tiempos
y familiares
al finaldel sigloXl.
de la Reconqu¡sta,

llamadoporlosmorosCidíoMíoCid("miseñor"),
RuyDíaz,
Segúndatosh¡stóricos,
y pormorosy cr¡stianos
el Campeador (deCampis en el
doctor,estoes,excelente
campode batalla), en 1043,y mur¡óen Valencia
nacióenVivar,cercade Burgos,
en 1099.

Aunquecondeformaciones
Esunaobrarealista. carecedel elemento
históricas,
y
fantástico desaforadoque caracter¡zaa lasotrasepopeyas.EICantarde Mio
Cidseabrecon uno de lostemasque,por encimade lashazañas bélicas,
serán
predominantes de queesvíctimael héroe.
en la obra:lasinjusticias

ElPoemao Cantarde MíoCidsitúala historiaen la segundamitaddel sigloXl,

cuandoRuyDíazes un infanzón,a quienel rey AlfonsoVl de Castillaenvíaa
cobrarlostributosque le debeel reymorode Sevilla.
Enestaciudadresideun
ricohombre de Castilla,
GarcíaOrdóñez,quientratade humillaral emlsario
del
reyy seconvierteen suenemigodeclarado.

ElCidcombatecon élenCabra,levenceyle mesalabarba,humillación

suprema en
laépoca(mesarla barbaesarrancarla
conlasmanos). Paravengarsede laafrenta,
GarcíaOrdóñezhacequesuspart¡dar¡os en laCorte,consumados intrigantes,
lo
haciéndole
anteel reyAlfonso,
desprest¡gien creerquesehaquedadoconparte
del tributosev¡llano.

Alfonsoreacciona desterrandoal Cid,que seve obligadoa marcharsea viviren

tierrade infieles(tierras
fuerade losreinoscatólicos).
Rodrigoacatala decisión,
expatriándose acompañado de trescientoscaballeros,
entreellossu sobrino
MinayaAlvarFáñez.

Al pasarpor Cárdena,sedespidede suesposa, doñaJimena,y de susdoshijas

pequeñas, Crist¡na queen el poemasellamandoñaSoly doñaElvira.
y María,
Tambiéna Rodrigosele apareceen sueñosel ArcángelSanGabriel,en suúltima
nocheantesde entraren tierrade moros,paraanunciarle que su vida será
venturosay estarállenade honoresy victorias.

RuyDÍazseapoderadelcastillo de Castejón, y delde Alcocer,

en laAlcarria, yaen
el reinode Aragón.Obtieneconellosusprimerosbot¡nesy mandaa susobrino
AlvarFáñeza la corte,conun presente paraAlfonso,
de treintacaballos además
de otrosregalosparasuesposae hijas.

B ' f l d \ i . o .P t i m r . lri . m c \ t r A
 ¡
fi AptusChite UnidadI

Enel segundode losCantares se plantealo que podríaconsiderarse el asunto

centralde la obra:lasbodasde doñaSoly doñaElvira, lashijasdel Cid.Dos
jóvenesinfantesde la ciudad,Diegoy Fernando, de una familianoble,hijosy
sobrinosde condes,le pidenal reyque lesdé en casamiento a lashijasdel Cid.
Estepoema,aunsiendoun cantar"degesta',reflejamásIaluchade clasesentre
la noblezaque la epopeyaguerrera. Efectivamente,la suertede Soly Elviraes
uno de los ejesde todo el poema, junto con la pugnadel propioRodrigopor
hacerrespetarsu nobleza,ganadaen el campode batalla,tanto al reycomoa
losantiguosseñores hereditarios.

ElreyYúsufde Marruecos intentareconqu¡star Valencia,peroRuyDíazlederrota,

lo hierey lo poneenfuga,apoderándose de un inmensobotín.Nuevamente parte
AlvarFáñez paraValladolid,estavezcon un presente de doscientos caballos.
La
magnificencia del regaloimpres¡ona al rey.Al mismotiempo,reavivala envidía
del condeGarcíaOrdóñez, y despiertala codiciade losinfantesde Carrión.

Al ñn,el reyy el CidsereúnenenToledo. Alfonsole pidequecasea sushijascon

losinfantesde Carr¡ón. Rodrigoaceptaa regañad¡entes,puesdetestalavanidad
de losmagnates de la Corte.Losesponsales
secelebranen Valencia.

Elúltimode losCantares esel de la humillación y rehabilitación

delCampeador.
Losinfantes,que nuncahan dejadode considerar a su suegrocomo persona
de linajeinferioltramanvenganza en la persona de susdesposadas.Así,piden
autorización a RuyDíazparair conellasa Carrión,y ésteselo concede.
Lesentrega
espléndidos presentes,más3000marcosen calidadde dotepordoñaSoly doña
Elvira,y llevasu afectohastael puntode regalarles susdos preciadasespadas,
laTizonay la Colada, templadasen losduroscombatescontralos moros.Enel
robledalde Corpesloslnfantesmaltratan a susprometidas, abandonándolas
casimuertas.

ElCid exijejusticiaal rey Alfonso,quien convocalasCortesen Toledoy a las

vistasacudenambaspartes,el ultrajadoCampeador y susofensores,apoyados
por
éstos un poderoso grupo de ricos-hombres por
encabezado el condeGarcía
Ordóñez. Lasentencia final
favorece al Cid:obtienela devoluciónde la dotey de
susdosespadas, asícomola autorización paralavarla ofensaen duelosingular.
en el que vencenlosguerreros del Cid.

Luego,llegana la corteemisarios de los reinosde Navarray

de los herederos
Aragón,pidiendoparaellospor esposas a doñaSoly doña Elvira.El reyda su
beneolácito.

Adapt¿dode httpr//www.arteguias.com/cantardemiocid.htm

PrimorSemeiire 4 1
B. Ilásico,
 1
Unidad fi AptusChilc

. OO,.", O" aotO*"r,Un de acuerdocon suspropósitos

de lectura:
"rarra"n",
- formularpreguntas.
Oase
9 0bjetivos . Analizar leídasparaenriquecer
lasnarraciones considerando,
su comprensión,
, (¡) 2 horas cuandoseapert¡nente:
- lospersonajes,
suevoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
- elementosen comúnconotrostextosleídosen el año.

elaprendizaje
i Preparando

Duranteestaclasese continuarácon Ia lecturade un nuevofragmentode Elcantarde!Mío Cid,con el fin de

comprenderlatotalidadde la historia. preguntas
Formulan sobrealgunospersonajes
y susacciones,comoestrategia
de comprensiónde la lectura.Luego,seva a compararal protagonista
con Aquiles,el personaje
principal
de otra
epopeyaleída,Lallíada.
Eldocenterecibiólasdudasquequedaron en laclasepasaday aquelloquelosestudiantes queaprendieron.
sintieron
Trasel análisisde estainformación, el docentepodráaclararo motivara los estudiantes a explicarlo que no se
entend¡óy correg¡rlaspercepciones equivocadas que observe.Puedeelaborarun PPTcon laspreguntaso dudas
de losestudiantes y darla palabra
a otroscompañeros pararesponder o darun ejemplo.

lanueva
Presentando información

leenel fragmentoque apareceen la clase9 del CT,tomandoturnos.Revisan

Losestudiantes junto al docentelas
que no sepan,paracomprender
palabras mejorel texto.Siesnecesariout¡lizanel diccionario.

guiada
L Práctica

en pares.Eldocentemodelarálaformade elaborarunapreguntasobrealgunacaracterística
Trasla lecturatraba.jan
de un personaje. Lapreguntapuedesersobreinformación queaparezcade maneraexplÍcitao implícitaen el texto.
Darála palabraparaquelosestudiantes
la respondany reconozcan la información queaparece
necesaria en el texto.
Eldocenteguiarála formade reconocerla informaciónpertinentey subrayarla.
- " - - -
i . - - -
i Ejemplo1r
i ¿Quéacciónde losinfantesde Carrióndemuestra
sucobardía?
i La respuesta ya que el textose refiereal episodiodel leóny tambiéna la afrenta
puedeserdiversa,
i (golpesy abandono) de susesposas.Ambasrespuestas muestran de diferenteformaestacaracterística,
r aunquela violenciahaciasusesposas podríademostrar vengativode losinfantescontrael
el carácter
: .:)
Cid.-Eldocentepuedesugerirresponder
t ),,-,-^
estapreguntaconel episodiodel leóny formularunanueva
pregunta,másprecisa, que serefieraa la acciónvengativade ellos.Luegosubrayan en el textoel o los
versosque danestainformación.
quesepuedeninferir,
Haycaracterísticas comoporejemplo, queel Cidseaorgulloso y quierademostrar
su honor.Lasaccionesque realiza,
comoenviarmuchasriquezas al reyy dejarcrecersu barbay atarla
paraque nadiela toque,sonmuestrasde ello.Estainformaciónsepuedesubrayar en el textoy sonel
fundamentoparaafirmarel orgullocomocaracterísticadel protagonista.

42 Ei ljásico.
Piime[semesirc
&*"PJy,:Snii: Unidadt

PÉctica
independiente

Cadaestudianteelaboratres preguntassobrelascaracterísticasde los personajes

y susacciones,
lasque serán
respondidasporsucompañero de maneracompletay citandoel textocuandocorresponda.Cadaestudiante
verificará
la corrección
de lasrespuestas por
escritas su compañero.
Enpareso grupospequeños,desarrollan actividadde ladase9 del CT,en la quecomparana héroesde
la siguiente
Aquiles([o //íado)
distintasepopeyas: y el Cid.

(onsolidación
delaprendizaje

Losestudiantes
elaboranunalistade 12situaciones, personajes
o rolesde diferentes
características de Elcantordel
MíoCidy seinlande quiénsetrata,conel fin de generarun crucigramapersonal.Porejemplo:

P¡stal Palabra:

Destierra
al Cid ReyAlfonso

Seescapa pánico
causando león

Armaganadaen batallapor el Cid Tizona

Traenla listaterminadaparalaclasesiguiente,
en laquenecesitarán disponerde computadores y conexióna internet.
Siestono fueraposible,losestudiantespuedentraerhechoel crucigrama desdeel hogar,o bien,el docentegenerarlos
e impr¡m¡rlos paraqueelloslossolucionenal iniciode laclase10.Paraelloutilizanla página:

http://worksheets.theteacherscorner.net/make-younown/crossword/lang-es/

(lnstrucciones
al iniciode la clasel0)

Pf¡merSemestre
8.)Bás¡co,
 1
Unidad .tnPjitils

. Analizarlasnarraciones leÍdasparaenriquecer sucomprensión, los

considerando
prejuiciosy estereotipos presentesy su conexiónconel mundoactual.
. Leery comprender textosno literarios paracontextualizary comp¡ementar
las
Clase
10 realizadas
lecturasl¡terarias
0bjetivos . Dialogarconstructivamente
en clases.
paradebatiro explorarideas:
Q z i,orut - manteniendo el foco.
- demostrando comprensión de lo dichopor el ¡nterlocutor.
- fundamentando su posturade manerapertinente.
- considerando al interlocutorparalatoma de turnos.

Preparando
elaprendizaje

Losestudiantesvisitan la páginahttp!/worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/para
generarsucrucigrama personal.
Inventan un títuloparasucrucigrama queubicanen el espacio¡ndicado paraello.
'l
Luego,en el espacioque dice"palabra" ingresanlos 2 términosque habráq ue descubrir.
Enel espaciodondedice
de la palabraelegida.Finalmente,
"pistas';escribenla descripción pres¡onanel cuadroverdeal final del listado,
que señala" Hacercrucigrama'l Elcrucigrama ha sidocreadoy ya se puedeimprimirCadaestudianterespondeel
crucigrama por
elaborado sucompañero.
(5isecarecede mediostecnológicos, que aparece
el docentepuedefotocopiary entregarel crucigrama adjunto)
Il objetivodeestaclaseesqueel estudiante algunosprejuicios
seacapazde reconocer y estereotipos
en unanarración
y conectarlos que desarrolle
conel mundoactual,a travésde un diálogoconstructivo de ideas.
la fundamentación
Losestudiantes
escuchan
el RapdelCiden:

https! /www.youtube.com/wotch?v=wY2-PLBdTyY

de la letraen el CTdase10.
Siguenla lectura

:.Jlglntandofaltyli{.*319" l
_ _ l
Losestudiantesleenenvozaltatomandotu rnos,lostextosde laclase10 del CT,incluidala letradel rap,y reconocen
qué estereotiposo prejuicios en ellaso qué estereotipos
aparecen o prejuicios
sequierederribar.

guiada
l Práctica

Eldocenteguíaunasegundalectura,realizando preguntas y pensandoen vozaltasobrelasideasy prejuicios que

sedesprenden de laslecturas.
Sihanbuscadootrostextosnoticiosos y profundizado en estetema,seescuchará los
Eldocentebuscay explicita
aportesde losestudiantes. la relaciónde estetemaactualconlasbatallas de loscaballeros
medievales, comoel Cid,que lucharonpor recuperarlastierrasconquistadas por losmorosen la penínsulalbérica.
Laideaesque el docentemodeley guíela argumentación a part¡rde la información entregadapor lostextos.

B' Básico,
PrirnefSemesf
re
&nrms*:; Unidad1

Práctica
independiente

sereúnenen gruposy sorteanunaposturasobreel conflictomusulmánhoy:

Losestudiantes
- A favorde la convivencia y la tolerancia
de lasdistintasreligiones al mundomusulmán.
- Encontrade la ideologíamusulmana,
ya que seinstalapor mediodel terrorismo.
Puedendarargumentos
basándose y laslecturasrealizadas.
en hechoshistóricos
Despuésde la preparación losgruposdialoganparadebatiry explorarideas,manteniendo
de argumentos, un foco,
demostrandocomprensiónde lo dicho por el interlocutor,
fundamentandosu posturade manerapertinentey
formulandopreguntas que estimuleno haganavanzarla discusión.
o comentarios

(osolidación
delaprendizaje

Cadaestud¡ante rescataal menostresideasdel grupocontrar¡oque le hayanparecidoconv¡ncentes

y lasentregan
al docente,quienleeráalgunasen vozalta,a modode retroalimentaciónparaloscompañeros
delgrupoantagón¡co.

paraeldocente
Infomación

y textos:
Documentales

https!/www.youtube.com/wotch?v=bPl
rCf-8qG8&list=PLCJ2LLcwkMSLA|VMjcfq5_5iq47BCl
cKi&index=5
https://www.youtube.com/wotch?v=u_TRAocShDE&list=PLCJ2LLcwkMSLA|VMjcfS5_5iq47BCl
cK¡
cKi&index=4
https://www.youtube.com/wotchTv=PDHbPRizg_E&list=PLA2LLcwkMSLA|VMjcfS5_5iq47BCl
https://es.w¡k¡pedio.org/wiki/ |sIom_en_Espa o/oc
3%B1a
https://senderosdelahistorio.wordpress.com/2007/08/09/el-cid-campeodor-l043-l099/

B nB ¿ s i r oP, r i m l . rS e r ¡ F \ t r c
 -
Unidad
1
W#J,Hi,f
Matedal
complementario

EI
ro
Míc
c¡d

HOiIZONTAL Y:RTICAL

4, Unade lasarmasentregadaa losinfantes 1. Loquepideel Ciden suprimerademanda

5. Vasallo
fel al Cid 2. Envidioso
enemigodelCid
9. Destienaal Cid 3. Lugarde origendelCid
10.EsposadelCid 6. Nombrede unode losinfantes
12,Armaganadaporel Ciden batalla de la propiapatria
7. Expulsión
golpeana sus
13,Lugardondelosinfantes 8. Abadquecuidade lafamiliadelCid
esposas 11.5eescapacausando pánico

46 8oBásico,
PrimerSemestre
 ¡
flgAptusChile Unidad1
I r¡Gr-'tu¡i" h4,¡,@&L

^ 11
ClaSe Evatuación
fi-), h.,.,. Intermedia

- _ /

. El docenteaplicarála evaluaciónintermediadiseñadapor Aptus Chile.Estedocum€ntose encuentraen

https//www.aptuschile.d/apt_system/y seaccedemediantela claveenviadaalestablecimiento
educacional,

Objetivosde aprendizaje:
Lectura Escritura
oA3 0A 20
. Analizarlas narraciones leídasparaenriquecersu . Escribircorrectamenteparafacilitarla comprensión al
comprensión, considerando, cuandoseapertinente: lector:
, el o losconflictosde la historia. >aplicandotodaslasreglas
deortografía literaly acentual.
>lospersonajes,su evoluciónen el relatoy su relación >verificando de laspalabras
laescritura cuyaortografía
conotrospersonajes. no estásujetaa reglas.
, e¡narradotdistinguiéndolodelautor. >usandocorrectamente punto,coma,rayay dospuntos.
r la disposición
temporalde los hechos,con atención
a losrecursosléxicosy gramaticales
empleados para
expresana.

oA6
. L e e r y c o m p r e n d e rf r a g m e n t o sd e e p o p e y a s ,
considerando suscaracterísticas y el contextoen el
queseenmarcan.

oA8
. Formular de lostextosliterariosleídos
unainterpretación
que
o vistos, seacoherente consuanálisis,considerando:
>suexperienciapersonaly susconocimientos.
>un dilemapresentado en eltextoy suposturapersonal
acercadel mismo.
, larelacióndelaobraconlavisiónde mundoy elcontexto
en elqueseambienta
histórico y/oenelquefuecreada.

Prir¡er5emesire 47
B. [rásico,
 1
Unidad
"'&mJ,.Y
. Analizar leídasparaenriquecer
lasnarraciones sucomprensión, considerando,
cuandoseapertinente:
- el o losconflictos
de la historia.
- lospersonajes, su evoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
(lase12 - losprejuicios,estereotiposy creenciaspresentes en el relatoy suconexion
conel mundoactual.
- la disposicióntemporalde loshechos, conatencióna losrecursos léxicos
y gramaticales para
empleados expresarla.
- elementos en comúnconotrostextosleídosen el año.
. Leery comprender de epopeya,
fragmentos considerando y el
suscaracterísticas
contextoen el que seenmarcan.

. Retroalimentación
de evaluación.

i Preparando
elaprendizaje

a losestudiantes
Elobjetivode estaclaseesretroalimentar realizada,
sobrelaevaluación suslogrosy corregir
resaltar
lasdudasque hayan quedado. Luegoseintroduceel temade unanuevaepopeya:LaAroucono.
Enestaunidadhemosleídoy conocidoepopeyas de la antigüedadgriega,comoLa llíada,de la épocamedieval,
comoElcantordeMíoCidyahoraconoceremos unaepopeyaquesegestóen territorioquehoypertenece a nuestro
país,durantela épocade la conquista LoAroucano.
de América:
Deestamaneraveremoscómolasbatallas, y loshechosheroicos,
lasconquistas hansurgidoa lo largode la historia
de la humanidad,
en diversos
te¡ritorios.
Eldocenteexploraconoc¡mientosprev¡os
de losestudiantessobreel mundo
mapuchey sondealacercanía conlospueblosoriginarios.
de susestudiantes
. ¿Conocena personasqueseandescendientes de algúnpueblooriginario?
" ¿Algunosde nosotrostenemosun nombreo apellidode origenmapuche?,
siesasí¿sabenquésignifica?
. ¿Conocena alguienfamosoquetengaun nombreo apellidomapuche?
Observanlafotografíade algunaspersonas
destacadas
en distintosámbitos,
quepertenecen la
a cultura mapuche (Lámina12).
Señalanel aportequeha
realizado cadauno de aquellosqueconozcan.
a la sociedad

Losestudiantes
observan
algunosde estosvideos, previamente
vistosy seleccionados porel docente,para
ampliarsuconocimiento:
- Elicura
Chihuailaf,poeta.Lollovequenadieha - CamiloAnquileo, cantante(m¡nuto3:00o 5:00;o bien
perdido.(2:13min.) m¡nuto| 6:00o l9:37)
h t t p s:/ / w w w . yo u t u b e .c o m / https://wwwyoutube.com/w otch?v=9jzoMouyayc
watch?v=PYGzlHwCt6Q - Entrevista a CamiloAnquileo
televisiva
- MiguelAngel Pellao,tenor.Unafurtivalágrima. https://www.youtube.com/w otch?v-XokvVXP2_AE(9:35 min.)
https:// www.youtube.com/w atch?v=YRb9|BTYKuY -
Elhombrepájaro:Lorenzo Aillapán(hostoelminutol:30)
(2:25min.)
https://w ww.youtube.com/w otch?v=qDieRwZtjZk
-VideoclipAnahíMariluan(4:35m¡n.)
https://www.youtube.com/watch?v=l lbB1TqjAw

48 Bnllático,
Primer
5€mestre
^ ff* AptusChile
:i- ;rü;:.i;,;.1.¿.,.i.;".".,
:::i:il
w
. Leery comprender
fragmentos
de epopeya,
considerando
suscaracterísticas
y e¡
contextoen el que seenmarcan.
13
Clase . Formular unainterpretación
0bjetivos consuanálisis,
de lostextosliterarios queseacoherente
leídoso vistos,
considerando:
\u/ z noras - un dilemapresentadoen el textoy su posturapersonalacercadel mismo.
. Aplicarestrateglasde comprensión de acuerdocon suspropós¡tos de lectura:
localizar
información

Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode estaclaseesaplicarestrategiasde comprensión lectoraen un fragmentode la epopeyaLoAroucona

en tornoa un conflictoque presenta
y luego,reflexionar el poema,argumentando su posturaal respecto.
Mirany escuchan
el videode BeatrizPichiMalen,Canción
sagrada
delv¡ento,
en:

h ttps://w w w.youtube.com/wotch?v=KjZqjtDVGHE

. ¿Enqué idiomaesinterpretada
estacanción?
. ¿Quésensaciónte provoca?
. ¿Cont¡ene algunaonomatopeya?
R:Elsonidodelvientoestá¡nterNetodocomowi w¡w¡..
. ¿Podríassuponerque estávinculadacon la naturaleza?
. ¿Cómolo puedessaber?
R:Sepuedeinferirpor el títulode la conción,por las¡mógenes del video,por lossonidosqueimitanla naturalezoen lo
porconocimientos
canción, previosrespecto relociónyrespetodelosmopucheconla t¡errc,entreotrascosos.
o lo estrecho
lmaginan quéeslo quedicela letrade lacanción
y lo comentan. imaginasegúnlo quele provoca
Cadaestudiante
la canción,toda respuesta
escorrecta.
Lacancióndice:

"Eshermosocuandoviene/el vientode la tierracordillerana/ vieneel vientodel Oeste/Elvientodel

Sur/el vientodel Este/el vientodel Norte/iA supasova pegando(contralosmontes)el pasto!/piedras
amontonadas.../Arrancalosarbustos/piedrasdesamontonadas".

lanueva
Plesentando ¡nfomación

Antesdeleer
Eldocenteexplicael contextode producción parasituara losestud¡antes
de Alonsode Ercilla,
de laobraLaAraucona,
en el momentohistóricoy entornoen que sucedenloshechosque serelatan. porael docente.
Ver/nforrnoc¡ón

8 ' L l ¿ s i r oP, f m e f S e r n e s t r e 4 9
 1
Unidad .!sf.?,1,!,

Durantela lectura
Leenfragmentos y responden
d ela obraLaAraucana, preguntas Comparan
deanálisis. estaobra conotrasepopeyas
plantea
leídas.Eldocentedetienela lectura, la preguntay buscaen el texto,junto lasmarcas
a los estudiantes,
textualesque perm¡tenresponder,pensando en vozaltay escuchando laspropuestade ellos.
. ¿Puedes algunoselementos
reconocer de la culturagliegaen losversosleídos?
¿Cuáles?
. ¿Cuál
piensanqueeselmotivode queaparezcan estoselementos en un poemaescritotan lejosdel mundogriego?
. ¿CómodescribeAlonsode Ercillaa losMapucheen el cantoll?
. ¿Quécreesquesintióel autorantelaspersonas partesdeltextoquesostengan
de estelugar?Subraya tu respuesta.
. ¿Porqué creesque resaltaestascaracterísticas,
a pesarde sersuenem¡goo rival?
. ¿Quécríticasedesprende de la últ¡maestrofadel cantoll?
. ¿Quévalorle da el autora la palabraempeñada? Básate en la primeraestrofadel cantoXX
. ¿PorquéAlonsode Ercilla sesienteobligadoa permanecer en el lugarde batallay a escribirla historia?
Justifica
tu
respuestacon partestextuales del cantoXX
en el CT,clase13.
Responden

P¡áctira
i ndependiente L

losestud¡antes
Al concluirla lecturadelfragmento, desarrollanunacomparación entrelossentimientos y la petic¡ón
deTegualda y losde Príamo, al leetLoiliada.Completanel cuadroen el CTclase13.
padrede Héctor,conocidos
Luegoresponden:
. ¿Crees
que esimportanteel r¡tode enterrara losmuertos?
. ¿Porqué lo crees?
Argumentatu posturapor escr¡to, un párrafoen el CT.
desarrollando

. ¿Quéestrategia utilizamosde maneraguiadaparacomprender el textoy responder laspreguntas?

R:Lasposibilidodespuedenservariadas,comobuscorpalabrasque no sabia,subrayarpartesclavedel texto,hocer
predicciones
deloqueibaa ocuúr,etc.Estas honsidodesarrolladas
estrategias demaneraguiodaporeldocente enclases
por podrían
anter¡ores, tonto losestudiantes como
reconocerlas útilesy para
aplicarlas realízar
las de
actividades manero
Esimportantequeeldocentedestaque
¡ndependiente. la utilidaddeoplicotc¡ertasestrateg¡asdecomprensión lectoro.
Entregansurespuesta quienpodráanalizar
al docente, laconciencia sobresuproceso
de losestudiantes de aplicación
y retroal¡mentarlos
de estrategias en la clases¡guiente.

50 P,r i m eS
8"Básico r emestre
 I
Aptusch¡le Unidad
I
"ry i,":i:r:i'!,f#n:*i.s*::;,1

paraeldocente
Informacién

Don Alonsode Ercillay Zúñiga

(1533-1594) Soldado, poetay pajedel Príncipe Felipe,hijoy herederode Carlos

V solicitóviajara la lndiasimpresionado por la noticiade la muertede Pedrode
Valdiviaa manosde losaraucanos. A los23 años,llegaalVineinatodel Perúcon
la expediciónde Don GarciaHurtadode Mendozay solicitaviajara Chile.Don
Alonsopermaneció en el centrode operaciones de lasGuerras de Araucodurante
17 meses. Su poema <La
épico, Araucana>, elevada formaliterariade laépoca,fue
escritoen OctavaReal: ochoversosendecasílabos (oncesílabas) porcadaestrofa.
'15
Elpoemaestáescrltoen 37 Cantosdistribu¡dos en trespartes:la primera,con
Cantos, publicadaen 1569;con 14Cantosla segunda, publicadaen 1578,ycon
8 Cantoslatercera, publicada en 1589.LaObracompletasepubl¡cacuatroaños
antesde la muertede DonAlonso.Elfuequienllamó<araucanoo (gentiliciode
rauko:tierragredosa) a losmapuches (mapu:tierra,che:gente).EstePoemacanta
lagloriade lasarmashispánicas y labravuradelaborigeny susmujeres. Al inic¡ar
su poema/Ercilladeclarasu intenciónde apegarse al tema propiodel género
épico,esdecir,a losasuntosde guerra.Sinembargo,a lo largode su obrarelata
pasajes digresivos que incorporan temasrománticos y femeninos.

AlejandroCarmonaBello,en http://www.dedaldeoro.clled59-32-35_mujeres-mapuches.html

8 " B á s i c oP,r ¡ m eSr e m e s t r e f ¡

 1
Unidad t.Aptudhlle
;--- ;l;:L':11:J":i:t:;:tl

. Formular unainterpretación queseacoherente

leídoso vistos,
de lostextosliterarios
consuanálisis, considerando:
- un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo.
14
Clase .
0bjetivos Analizar
y evaluartextosde Iosmediosdecomunicación, reportajes,
comonoticias,
cartas al directottextospublicitarioso de lasredes sociales,considerando:
@ z notut - lospropós¡tos e implícitos
explícitos del texto.
- unadistinción entreloshechosy lasop¡niones expresados.
.presencia de estereotipos y prejuicios.
- el análisis
e interpretación de ¡mágenes.

tiposdetextosparaanalizarlos
y leerdiversos
Elobjet¡vode estaclaseesobservar y luegorepresentarlos
teatralmente.
5 palabras
seleccionan
Losestudiantes durantela claseanteriory escribenunaoraciónconellas.
aprend¡das
:
lanueva
: Ptesentando infomación

Eldocenteintroduceel temade losmediosde comunicación y recuerda queen estosexistentextos

a losestudiantes
confinalidadargumentativa, las
como cartas al las
director, columnas de opinión,las y críticas;
editoriales asícomo
existentextosinformativos
comonoticias, o bieninformativos conposibilidad comoel reportaje.
de interpretaciones,
Recuerdan que
también existentextos que poseen mayorgrado de ¡nterpretación,
como la en quesemezcla
crónica,
elementosinformativos personalsobreun tema.
con la valoración
Lesrecuerda tendránque escribirdistintostiposde textosperiodísticos
que durantelasclasessiguientes paraser
publicados
en el blogque (o que
hanidocreando en el diar¡o harán,según el accesoa tecnologías
conque cuenten).

guiada
L Práctica

Leeen vozaltalostresprimerostextosde ladase 14d elCT:1,Documental¡sta roícesmapuches

¡ndagoenlosolvidadas
lo cancíóndeAnaTijouxporaun documentalmopuchey 3, Estreno:
desufamilia;2. "Canelosagrado": Genovevo.
Luegovenla sinópsis
deldocumental
en:
EEEEE¡
@p (2:52min.)
https://www.youtube.com/wotch?v=BMo4bFBQ7g8
-r---t
Venla entrevistaa AnaTijouxen el link:
trI:]:E
W¡l¡ (2:25min.)
https://www.youtube.com/watchTv=Ooo6ebrRQzM
r-r-a-r-T1

Escuchan
la canciónCaneloSagrado,
en el link:
I.:@
-=,.. ,,
Wñ (3:55m¡n.)leyendola letrade la canciónen el CT,texto 4.
https://www.youtube.com/watch?v=tlR3tDEo3vE,

Engrupos,supervisados y gu¡adosporel docente,losestudiantes y responden:

releenlostextossi esnecesario
. ¿Cuálesel propósitodeltexto 1 y 2?Justifica
tu respuesta
. ¿Quépropósitoimplícitopuedesdescubrir
en el texto3 que lo diferencia
deltexto 1 y 2?Citaeltexto paraapoyar
IU respuesla.

52 8 " 3 á s i c oP,r l m eSr e m e s t r e

&*r'};,'snll; Unidad1

Distingue y doshechosplanteados
dosopiniones y explicaquémarcas
eneltexto1. Subráyalos textuales
determinaron
tu elección.
Enambosv¡deossepuedenreconocer algunosestereotipos
sobrelosmapuche. el quete llamemáslaatención
Señala
y justificatu elección,
redactando dosrazones.
. ¿Cuálesel temaesencial de la canciónConelo
sagrodo?
. ¿Aquiénseinfiereque va dirigidala canción?
¿CómopuedessaberloT
Justifica
tu respuesta.
. ¿Quéimportanciapiensas quetieneel"recordar"anuestros
antepasados?

Práctica
independiente

Cadagrupotoma un aspectode algunode Iostextosleídos,paraprofundizar

en sucomprensión y vincularloconsu
personal.
experiencia Lo representa
teatralmenteante el curso.Estarepresentac¡ón
no tiene¡estricciones,
esdecir,
puedenimaginarmásalláde lo que la noticiaentrega.
losestudiantes
Porejemplo,puedenabordarel tema del abueloque quiereolvidarsusraícesindígenas, los pensamientosde la
bisabuela Genoveva, de
la relaciónconflictiva y
Genoveva su hijo Rafael,
la metáfora de "ser y
araucaria convertirse
en pino'ilosturistasdesilusionados de encontrarindígenas"normales" y no con flechascomo en laspelículas,la
sensación de lo que le dijeronen España antesuapariencia los
latinoamericana, estereotipos que rodeanal mundo
indígena,etc.
Tambiénel formatopuedeservar¡ado:
representarun noticiario,
monólogos
cruzados quemuestrenla¡nterioridad
de
lospersonajes, mímica,etc.Lo¡mportante
diálogorealista, esquedeterminenel temay formatoen brevesminutos
e improvisenla acc¡ón.
Luegode la representación, explicanporquéeligieroneseaspectopararepresentarlo,
losintegrantes qué lesllamó
la atenciónde él y qué buscaban transm¡tir.

(onsolidación
delaprendizaje

Lamemoriay losantepasados tienenun enormevaloren laformación de lapropiaidentidad.

Cadaestudiante
elegirá
a unapersonafamiliarsignificativa quéaportesle haentregadoen laformaciónde suidentidad:
en suviday señalará
rasgos,
celebraciones,palabras o lengua,comidas,colorde piel,historias
y cuentos,canciones,
etc.
puedencompart¡rsusescritos
Algunosestudiantes voluntariamente.

debentraer diar¡os.
Parala clasesiguiente,los estud¡antes
IMPORTANTE:

PfimerSemestre 53
B" Bás¡co,
 1
Unidad -f, AptusChilu

. tra, O, ."" Or"tór't"O"O"ttr.O'r, textosbreves dediversosgéneros (porejemplo,

"'
cartasal director, editoriales,críticasliterarias, por:
etc.),caracterizados
- la presentación de unaafirmación referidaa temascont¡ngentes o literarios.
- la presencia de evidencias e información pertinente.
- la mantención de la coherencia temática.
. Planificar,escribir, y
revisatreescribired¡tarsustextosen funcióndel contexto,el
0bjetivos destinatario y el propós¡to.
. Construir textosconreferencias craras:
- usandorecursos de correferencia comodeícticos -en particulat
pronombres personales tónicosy átonos-y nominal¡zación, sustituc¡ón
pronominaly el¡psis, entreotros.
- analizando si losrecursos de correferencia utilizadosevitano contribuyen a
la pérdidadel referente, cambiosde sentidoo problemas de estilo.

I Preparando
elaprendizaje l -
EIobjetivode laclaseesdesarrollar confinalidad
de untextode losmediosde comunicación
laescritura argumentativa,
medianteun trabajocolaborativo entrecompañeros. sepondráénfasisen la construcción
Enla escritura de textos
con referenciasclaras.

' l'*g1t.!111'!l.llrlgl'ai.'
- --- |I
quesetrabajará
Eldocenteexplica en losgruposformados pararealizar
el proyecto
semestral, lametodología
utilizando
de puzzle(lnformación
paraeldocente de la clase1).Seorganizan.
Luego,el docenteexplicalascaracterísticasy estructura
básica
detextosde mediosde comunicación conunafinalidad
argumentativa: el editorialrepresenta
laop¡nióndelmedio que la respecto
emite, de algún acontec¡mlentorelevante;
lascartasal directorsonenviadas porcualquierlectorquequieraop:narsobreun temaqueIeparezca importante;la
columnade ooiniónrepresenta lo que piensauna personaen específco, generalmente un especialista
en un tema,
queescribeporencargodel mediode comunicación, aunqueno siemprerepresenta el pensamientode dichomedio.

guiada
Práctka

Cadagruposediv¡diráen nuevosgruposparahacerse'?xperto"
en uno de lostiposde textosque setrabajará:
. editorial.
. cartaal director
. columna de opinión.
Un integrantede cadagrupoformaun nuevogrupoparaestudiarsolouno de lostemas.Trabajan con losdiarios,
reconociendo, y
Ieyendoseleccionandountextodeltipoquelecorresponda.
Eldocenteaclaralasdudas sepresenten
que
pasando
duranteestaselección, porlosgrupos.Observarán y características
suestructura y haránunasíntesis
de ellas.
del grupo"experto"
Cadaintegrante volveráa sugrupoinicial,en el quetodossabránun pocomásdel tipo de texto
queestudiaron.
El"experto"
explicará
a suscompañerosde gruposusíntesis y mostrará
el ejemplo seleccionado.
Así,
cadaunoenseñará algoa suscompañeros.

8" Bá!i(:o,
Primer Semesire
 Aptusunile Unidad1

Práctica
independiente

Cadaintegrantedel grupoinicialescribiráunaeditorial,unacartaal director,unacolumnade opiniónrelacionada

con la noticiaque apareceen el CTd ase15: "S¡t¡odos"
deTvn:Laseriequed¡v¡deo intelectuales por surigor
mapuches
h¡stórico.
Esimportanterecordarque estosson textosargumentativos,
por tanto expresarán
opinionesy su finalidadserá
persuadir expresasu opiniónpersonal.
al lector.Cadaestudiante
y editadosdurantela clasesiguientey luegosubidosal blog o archivados
Estostrabajosseránrevisados parala
creacióndel diario.

Consolidación
delaprendizaje

Losestud¡antesreflexionan:
. ¿Quéaprendíhoy?
. ¿Cómofue mi desempeño en la clase?
. ¿Quémásme gustaríaaprendersobrelo que estamostrabajando?

Pri$erSemestre
BoBásico,
 t
Unidad

paraeldocente
Información

€arta al di¡ector

Laprensadestinaun espacioa estasección, cuyafinalidades dar cabidaa un intercambio

de ¡deasy opinionesentreel mediode comunicación y el públicolector.Lacartaal director
esun escritoen el que cualquierpersonapuedeexpresar lo que piensasobrealgúntemade
actualidad.Lospropósitos de la cartaal directorsonmuyvariados, entrelosmáscomunesse
encuentran:em¡tirunjuiciosobreun hechocontingente, expresar unaopinión,unafelicitación
o unaqueja;realizarunadenunciao solicitaralgo personal o paraun grupo,entremuchos
otros.También escomún que loslectores escribansobrealgunanoticiao artículoaparecido
en el mismomedio.Comosetratade un escritopublicadopor un mediode comunicac¡ón,
perode responsabilidad de quienlo escribe, lacartadebeir siemprefirmaday generalmente
esel mismoperiódicoel que ponelímitesa la extensión y a la presentación.

Generalmente, esel editordel mediode prensaquien titulala cartade acuerdoconel tema

propiasde unacartacomún,peroincluye
tratado.Lacartaal directorposeelascaracterísticas
algunasespecificidades:

L EIdestinatarioesel directoro directoradel mediode comunicación dondese

publicarála carta,sinembargo,quienescribesabequela cartaseráleídapor las
y loslectoresdel mediode prensa. Porlo tanto,esunacartaque será<pública>.

?. Lostemasaludena hechoso situaciones

actuales.

formaly respetuoso.
3. EIlenguajeutilizadoesde carácter

4. Laestructuraconsidera:
. Un vocativo:
Señordirectoro señoradirectora.
. Laexoosición
de loshechos.
. Tesisu opiniónfrentea lo expuesto,
" Planteamiento
de argumentosquepuedenser:ladefensade la posición
tomada,rebatirposiciones
contrariaso plantear
otrasposturaso
argumentos.
. Sugerencias.
. Conclus;ón.

" Desoedida.
. Fi.ma.

http://www.epja.mineduc.cllusua
rios/adultos/File/GU
lAS201
3/llc¡cloEM/la-real¡dad_y
el lenguaje.pdf

8o Básico,Pfimer 5em0stre
 ¡
t Antr rclhilc UnidadI
Y f $l;liii,i#¡lÍ'ff
:;i#

paraeldo(ente
Infomación

Columna
de opinión
Consisteen laexpresión quesedifundeen un periódicoy queaparece
de laopiniónindividual
firmadaporquienlamanifiestay aparece
demanerapermanenteo habitual.
Nonecesariamente
serefierea un temanoticiosoactual.

Editorial

Eleditorialesun artículoperiodístico,s¡nfirmanormalmente, que expl¡ca,valorae interpreta

un hechode actualidad de especialtranscendenciay querepresentala posturaideológica del
per¡ód:co.5e portratartemas
caracteriza -
deactualidadocuparun lugarpreferente enel periód¡co
- sustentarla posturaideológicade la empresa -
editoradel periódico si biensuestructura no
esfija,sueleresponder a un esquemapiramidal (exposiciónde loshechos, explicacióncrít¡ca,
justificación
de losjuicios y
em¡tidos conclusión).

8n Basiro,PrimerSemestfe 57
 fi AptusChile
|I@unidadr
. Escribir,
conel propósito depersuadir, textosbreves géneros
dediversos (porejemplo,
cartasal director, críticas
editoriales, por:
etc.),caracterizados
literarias,
la presentación de unaafirmación referidaa temascontingentes o literarios.
- la presencia de ev¡dencias e información pertinente.
- la mantención de la coherencia temática.
. Planificar,
escribir, revisatreescribir y editarsustextosen funcióndel contexto,el
dest¡natario y el propósito:
16
Clase 0bjetivos
- recopilando
- adecuando
información
el registro,
e ideasy organizándolas
específicamente,
antesde escribir.
el usode la persona
el vocabulario,
\t) z noras gramatical,y laestructura deltextoalgénerodiscursivo, contextoy destinatario.
- incorporando información pertinente.
- asegurando la coherencia y la cohesióndeltexto.
- cuidando laorganización a niveloracional y textual.
- usandoconectores adecuados paraunir lasseccionesquecomponenel texto
y relacionando lasideasdentrode cadapárrafo.
- usandoun vocabulario variado y preciso.
- corr¡g¡endo la ortografíay mejorandola presentac¡ón.

i Preparando
elaprendizaje

confinalidad
de untextode losmediosde comunicación
laescritura
Elobjetivode laclaseesdesarrollar argumentativa,
medianteun trabajocolaborativo entrecompañeros.
Eligecincopalabras del textode la clase15 cuyosignificado
desconozcas. Cópialas,intentainferirsu significado
según el contextoen el queaparecen,luegobuscasuslgnificado y compáralo
en el diccionario contus supos¡ciones.
lscribeunaoraciónconcadaunade ellas.

guiada
L Ptáctica

Cada"experto"
recogelostextoscorrespond¡entesqueescribieronsuscompañeros.Losrevisay señalalosproblemas
que puedapresentar (estructuralmente
y tambiénen ortografía ayudadospor el docenteque recorre
y redacción,
losgrupos).
T¡asla corrección,devuelvelostextosa cadaunoy lescomentalo que consideraque hayque corregir.
Puedenbasarse en la pautaadjunta.

, Prácticaindependiente

Cadauno revisa.
reescribe entreoaress¡esnecesario.
v editasutexto.Puededarseunaseoundacorrección
- -_-
f c.*Jr¿icjiiJ.p"i¿i'iii I
Losestud¡antesrealizan quesintetizalascaracterÍsticas
un esquema de lostrestiposde textotrabajados
esenciales
en lasúltimas
clases.

8 B , i 5 r c ol r,i n r t r ( r . m c s t t c
XAPtusChile
.?r
Unidad1
;¿;i.i,:,;;;;;:.i¡;;:;i;;r;;;

paraeldocente
Información

Criterios
deescritura Puntaje
5e considera
al receotorde la carta
En la cartase identiñcala estructurade estetipo de textos(título,vocativo,tesis,
posicióny argumentación, conclusión y despedida,firmae identificación).

Lacartatieneun propósitoclaro
Lacartaespert¡nente
altema
Seplantea,¿ lo menos,un argumento
Eltextoestáescritode maneralóoicav ordenada.
Eltextono presentafaltasde ortografÍa.
TotaI

Cr¡teriosde escritura Puntaje

Seconsidera
al receptorde la columnao editorial
Enla columnao editorialseidentificala estructura
de estetipo de textos.
Lacolumnao editorialtieneun propósitoclaro
Lacolumnao editorialesoertinenteal tema
Seplantea,a lo menos,un argumento
Eltextoestáescritode maneralógicay ordenada.
Eltextono presenta
faltasde ortografía.
TotaI
*Cadacriterioequivalea 1 punto.

Valoración Puntaje

Optimo: 6 - 7 puntos

Aceptab¡e: 4 * 5,5puntos

Deficiente: 0 - 3,5puntos

B ' B J \ i c oP
, r i m e r5 e m e 5 t r e 59
 I
Unidad
wffJH'.s
. Escribir,
conelpropósito depersuadir,textosbrevesdediversosgéneros(porejemplo,
0ase17 Objetivos
editoriales,
cartasal director,
- la presentación
por:
etc.),caracterizados
literarias,
críticas
de unaafirmaciónreferidaa temascontingentes o literarios.
I t':,z noras - la presencia
de evidencias e informac¡ón pertinente.
- la mantención de la coherenciatemática.

elaprendizaje
Preparando

losestudiantes
Duranteestaclase, sublog,subensusentradas
desarrollan y comentanlasentradas
de suscompañeros.
y
lo diseñan diagraman,
Encasode hacerun diario,losestudiantes im¡tandolosejemplosvistosen la realidad,
y lecturasde la unidad,previoa la evaluación
el docenteguíaun repasode loscontenidos
Posteriormente, final.

guiada
Práctica

Losestudiantes que hanrealizado

sereúnenen grupoparacompartirlassíntesis sobreIosdistintostemastratados
en la unidad.Lasleenen conjuntoy elaboranpreguntas literarios
sobreaquelloselementos, que no
o contextuales,
leshavanouedadoclaros.Lasentreqanal docente.

L Prácticaindependiente

Eldocenterecopilalas preguntasde susestudiantes en la pizarraparaquecadaestudiante

y lasescribe lasresponda,
buscandolainformac¡ón Después
en sutextoo en el cuaderno. de realizado
estode manera
¡ndependiente,lo ponen
en comúnparacorregiry completarlo quefalte.
Eldocentepuedeagregarlaspreguntas pertinentes.
gue considere

Consolidación

paraserconsideradas
Corrigeny completanlo quefaltede susrespuestas ópt:mastantoen su contenidocomoen
suforma.

B ' B a s i c oP, r i m e r5 c m e s t t e
 Aptuschile Unidad1

(|ase
18 Evaluación
@z r'orut Final

. El docente aplicarála evaluaciónfinal diseñadapor Aptus Chlle.Estedocumento se encuentraen

y seaccedemediantela claveenviadaal establecimiento
https://www.aptuschile.cl/apt_system/ educacional.

Objetivosde aprendizaje:
L€ctura
oA3 oA9
. Analizarlas narraciones
leídasparaenriquecersu . Analizary textosconfinalidad
evaluar argumentat¡va
como
comprensión, cuandoseapertinente:
considerando, columnasde opinión,cartasy discursos,
considerando:
) el o losconflictos de la historia. >la posturadel autory losargumentos
e informaclón
, lospersonajes, su evoluciónen el relatoy su relación que la sostienen.
con otrospersonaJes. ,la diferencia
entrehechoy opinión.
r el narrador,distlnguiéndolo delautor. >conquéintenciónel autorusadiversos modosverbales.
, ladispos¡cióntemporal de loshechos,conatención a los
paraexpresarla. frentea lo leÍdoy argumentos
) suposturapersonal que
recursosléxicosy gramaticalesempleados
la sustentan.
oA6
Escritufa
. L e e r y c o m p r e n d e rf r a g m e n t o sd e e p o p e y a s ,
y el contextoen el oA 16
considerando suscaracteríst¡cas
queseenmarcan. escribir,revisatreescribir
Planificar, y editarsustextos
en funcióndel contexto,el destinatar¡o y elpropósito:
oA8
) ¡ncorporando¡nformación pertinente.
. Formular unainterpretación de lostextosIiterarios leídos
o vistos,queseacoherente consuanálisis, considerando: 0A 20
) suexperiencia personaly susconoc¡mientos. . Escrib¡r
correctamente parafacilitarla comprensión al
, un dilemapresentado enel textoy suposturapersonal ¡ector:
acercadel mismo. , aplicandotodaslasreglasde ortografía literaly acentual
> la relaciónde la obracon la visiónde mundoy el , verificando de laspalabras
la escr:tura cuyaortografía
contextohistóricoen el que se amb:entay/o en el no estásujetaa reglas.
que fue creada. ) usandocorrectamente punto,coma,rayay dospuntos.

B"llásico,Primef5e¡"ncstre 61
 UnidadI {Sff#'f,5,.
:
Oase19 corrección
r-\^ .noras Evaluación
\D/z

. Retroal¡mentación
de evaluación.
Eldocentepodrárealizar en el momentoque [acor¡ección
estaretroalimentación lo permita.Esto
de la evaluación
y corregirloserroresque seobserven.
lo másprontoposibleparaaclararlasdudasque persistan
deberíahacerse
esvitalparaseguiravanzando
de la evaluación
Laactividadde retroalimentación en el aprendizaje.

62 BnBásico,
Primersemestre
UNIDAD2
Amores ÉChile
quenomueren P o t e n c : a d o rEad u c a c i o n a l
S I PC o l e g ¡ o s/ F ü n d a c l ó nR e ¡ n a l d oS o l a r ¡

PrimerSemestre 63
80Básico,
 0bjetivos
deaprendizaje

Unidad
2 l

Éjes

LCCIUTA Escritu ra C o m u n i c a c ioórna l Investig¿ción

OA23 OA25

oA26

oA12

64
 AptusChile Unidad
2

. Analizar lospoemasleídosparaenriquecer sucomprensión, considerando,cuando

Clase
1 0bjetivos
seaoert¡nente:
- cómoel lenguajepoét¡coque empleael autorapelaa los sentidos, sugiere
estados de ánimoy creaimágenes.
@ z i'or.t - el significado
o el efectoqueproduceel usode lenguaje
figuradoenel poema.

, Preparandoelaptendizaje :

Hoycomenzaremos la Unidad2, cuyotemacentralesELAMORy lasdistintasexperiencias o conceptosque se ha

tenidode estesentimientoen diversas y
épocas que han quedadoplasmadosen la literatura.
Paracomenzar, el docentelesrecuerda a losestudiantes que,duranteestaunidad,seguiráncompletando el blog o
diarioqueestándesarrollando grupalmente, desdeahorabasándose en estenuevotemay explorandoen textosde
carácter¡nformativocomola noticia,el reportajey la entrevista.
Venel vídeode PabloAlboránen el link:
EtrEEE¡
@l ?v=PO
httpsf/www.youtube.com/watch P9_phDB2g

Y comentanla preguntaque planteala canción:

"¿Dónde estáel amor
delouetantohablan?"
Losestudiantesplanteansuspensamientos Eldocentepuedeformularotraspreguntas,
y exper¡encias. segúncómo
avanceel diálogoentrelosestud¡antes:
. ¿Piensanque siempreha existidoel amorcomolo entendemos hoy?
. ¿Creen
que en todaslasculturasseviviráel amorde igualmanera?¿porqué?
. ¿Creen
queexisteuna"media naranja"o alguiendestinadoaserelamordelavida?
. ¿Piensan
quesepuedemorirde amor?

lanueva
Presentando ¡nforma(ton

brevemente
Eldocentecontextualiza y explicael conceptode amorcortés.Puedebasarse
la poesíatrovadoresca en
Harápreguntasa losestudiantes
y en su propiainvestigación.
paraeldocente
la lnformoción paraque opinensi esta
visióndel amorpermanecehoyen díao estotalmenteajena.
Antesdeleer
Paraconocerel estilode la músicamedievaly puedanimaginarlos poemascantados, los primeros3 a 4
escuchan
minutosde unacantioa, en:

https://www.youtube.com/watch?v=m2LKN)FPFYQ - Lechansonnier
(Thibautde Champagne du roi)

Prlmer5emestre
BnBásico,
 2
Unidad .6r SPJ"Y,'l[
rr,r: i¡.";.,;r ;t;;;,;5;;.

por unamujeren:
O la cantigainterpretada

(DomDinis"O que vos nuncacuideia dizer"(Cant¡gade

https://www.youtube.com/watch?v=CkzqAHSy0uY
Amor))
. ¿Habían
oídoantesmúsicade la EdadMedia?
. ¿Quésensación
lesprovocaestamúsica?¿Porqué?
. ¿Quédiferencias (poesía
quehayen lasletrasde estascanciones
te imaginas y lasletrasde canciones
trovadoresca)
actuales?
. ¿Enqué te basasparaafirmarlo?
aldocenteleerla poesía
Escuchan de Guillermo
trovadoresca nuevaen laclase1 delCT.
de ?oifiersHorécancíoncillo

Práttiraguiada I
Eldocenteguíael análisis del poemapreguntándose y pensando en voz
altajunto a los estudiantes. el texto y subrayanen él palabraso
Proyecta
exDres¡ones clave.
. ¿Quépalabraso expresiones refuerzanla ideade que el amorcortésse
asemeja al feudalismo(Laamadaen un rolsimilaral delseñorfeudaly un
quele sirvefielmente)?
vasallo
R:Hay vanaspalabrasy expresíones que formanun campode sentidoque
nos remitenal feudalismo,por ejemplo,en la estrofol. el hablanteseñala
queaunqueseapuestoa pruebano sedesataráde loslazosquelo uneno su
amada.S¡recordamos el PoemodeMio Cid,podemosrclacionarloconsufidelidadal rey,a pes6rde lasinjustic¡as
que
éstecometió al desterrarlo.
Al iniciarsela estrafall.señalaquesesometea ella,queessusiervo, demanerosimilara la queel caballeroIo haceante
el señorfeudal.
. ¿Quémarcastextualesnosllevana afirmarqueel hablantelíricoidealizaa la amada?

R:La idealizociónsehoceevidentepor el usode ñgurasretóricascomo el hipérbole(exogerac¡ón) ol describira la

omada..."es mdsblanca que que
el marfi|lAdemas,el hablanteseñala si ellano le do suomor,él morírá.Al finalde la
estrofaVl.vuelvea referirse,
medianteun hipérbole, a la bellezadesuomado,señalondoque"nuncanaciósemejante/
hermosuraen e! gron linajedeAdón".Estosversosreflejonla ¡deal¡zoc¡ón
delseramado.

I Práctiraindependiente

Leenla poesíade JauréRudelEnmoyocuandolosdíassonlorgos,en

la dase 1 del CTy desanollan
la actividad.
. 1. ¿Quécircunstanc¡a
convierte de estepoemaen un amorimposible?
al amordelhablante Subraya laspalabras
del textooue sereñerena ella.
. 2.¿Cómosereflejala religiosidad palabras
del hablantelÍrico?Subraya clavedel texto.
. 3,¿Quéexpresionesrefuerzan la ideade queel amorcortésseasemeja al feudalismo?Subráyalas.
. 4,Señalacómola referencia permiterecrearun estadode ánimo.ldentificalosversosdel poema
a l¿ naturaleza
dondeapareceesto.

66 E"Básico,
Prin¡ef5cñreslre
 L
¿Í f"p,t*:S[¡ls
'.:: !. rti.;-, tu---. ¡.;.! ii i
Unidad
2

delaprendizaje
i Consolidación I
I
Losestudiantes sereúnenen paresy s¡ntet¡zan
la información
aprendida,
considerando
algunascaracterísticasde la
poesíatrovadoresca.Paraestosebasanen lospoemasIeídosy en lasrespuestas
quedieronen suslibrosde trabajo.
Lo escribenen el CTcomounalista.

paraeldocente
Información
Lapoesíatrovadoresca
o provenzal
Seconocecomopoesía trovadoresca quefuecult¡vada
a aquella porlostrovadores
entrelossiglosXlly Xlll.Esexpresión
del códigode valores
del"amorcortés".
A comienzos del sigloXllaparece la primeraescuela
en el surde Francia de lírica
cultaen unaIenguavulgar:el provenzal.Suusoseextiende másalláde lasfronteras
de Provenza y suenormeinflujoprovocaimitaciones en otraslenguaseuropeas,
sobretodoenfrancés, catalán,gallego-portugués (cantigas)
o alemán(minnesang).
Estasnuevascomposiciones presentan variasnovedades importantes.
Yano son
anónimas, comolo habíansidodurantetodoel períodoanteriorde laEdadMedia,
sinoobrade autoresconocidos, llamadostrovadores. Estoslascomponeny las
difundenacompañadas de músicadelviolíno el arpa.Sonunaespeciedejuglares,
perocultosy respetados. Habráentreellosdesdenobleshasta plebeyos.
Destacan
lasfigurasdeGuillermo deAquitania y ArnautDaniel,a quienposteriormente
Dante
llamaría"il migliorfabbro"(elmejorartesano) del hablavulgar.
El públicode lostrovadoresera,fundamentalmente, una aristocracia
cadavez
menos guerrera y másrefinada.
A ellavadirigidaestanuevaconcepciónamorosa:
el amorcortes.
Paracomprender la poesíatrovadoresca, hayque definirprimeroqué esel amor
cortés.Comosu propionombreindica,sedesarrolla en la cortequeesel modelo
de comportamiento socialde la época.Elamorcortéstraiade representar en el
planoamorosolasrelaciones de la corte,esdec¡r,si el señorfeudalesel que rige
la cortey esel amode susvasallos, asílaamadadebeserla señoray la dueñadel
amantequeesel vasallo. ¿Porquéesteparalelismo? Precisamente porquelacorte
esel modelode comportamiento socialde la EdadMedia.A modode metáfora,
el amorcortéssetratade unaadaptación delfeudalismo a la relaciónamorosa. El
papeldel señorestárepresentado porla dama,nobley casada, a la que el poeta,
obedientevasalloenteramente amaapasionadamente
a su servicio, en secreto.
pero
Esteamorimposiblehacesufriral enamorado, tambiénlo perfecciona.
Elamo¿desdela contemplación hastala unión,esconsiderado comoun proceso
de purificacióny espir¡tualización.
Lamujeramadasepresenta comoreflejode la bondady la bellezadivlnasy no
serhumano.
comoun autént¡co
dehttp://r'-"'
Adaptado g
"::5ff i1::15,?1itá¿*liÍit",if#^';"'¿'lf#

ü ' L . r . r ! . P a i n l ' r5 c r l f i r t 67
 2
Unidad Aptus{hile

' Analizarlasnarraciones leídasparaenriquecer su comprens¡ón,considerando,

cuandoseapert¡nente:
Clase
2 0bjetivos
- el conflictode la historia.
- lospersonajes, suevoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
- los prejuiciosy creencias presentesen el relatoy su conexióncon el mundo
actual.
- elementos en comúnconotrostextos.

i p'ipi'iii'J.p'iiliii¡.
en leerdosrelatosde similartema,pertenecientes
Elobjetivode estaclaseconsiste a épocasdiferentes, y relacionar
el mundonarradocon nuestras propiasvidaso entornos.5e reconoceráel temay conflictode la historia,asícomo
de lospersonajes
lascaracterísticas y suevolución,
y secomparará ambosrelatos.
comentana partirde la pregunta:
Paraprepararla lecturade la clase,losestudiantes
. ¿Cuálha sidoel regalomássignificativo que han recibidode un amigo,familiar,pololo/a,etc.?(Puedeseralgo
simbólicoy no necesariamente material)

, Presentando
lanueva
info¡madón

Antesdeleer
El docenteentregainformaciónimpresasobrelos autoresde ambasobrasy el contextode producciónde ellas.
Losestudiantes formangruposy cadauno leeinformación sobreula de lasobrasy su autor,paraluegoexponer
brevemente delotrogrupo.Deestaforma,sonlospropiosestudiantes
lo leídoe informara suscompañeros quienes
entreganla información quienestomannotay realizan
a suscompañeros, preguntas.
Verlnformaciónparael docente.

gu¡ada
i P¡á(ti(a
Durantela ledura
Leenen conjuntoElholcónde la quintajornada,narraciónnovenaen Decamerón
y luegoElregolode losReyes
Magos,
de O'Henrv.
en la clase2 del CT.
Guiadosporel docente,responden preguntas
y realizanprediccionesde lo que sucederá
en el relatoE/regalodelos
Reyes Magos,planteadas en el CT paramomentosclaveDurante la lecturo:
. I . ¿Porqué motivolloralajovenprotagonistadel relato?Subrayaunamarcatextualqueapoyetu respuesta.
Considerando
la descripción
deldepartamentode losDillingham p¡ensas
¿quésentimiento queprimaen lavida
de susmoradores?
Justifica
tu respuesta
conclavescontextuales.
, 2.¿Quéefectobuscagenerarel narradoralreiterarla palabra'gris"?
. 3.¿Quép¡ensasque harála protagonista
y qué emociónle provocasudecisión?
Selecciona que
marcastextuales
apoyentu respuesta.
. 4. ¿Quéimportancia
infieresqueteníael pelofemeninoen la épocaen que fue escritoestecuento(principios
del
sigloXX)?
¿Essimilar o piensas
actualmente quehacambiado estavaloración?¿Porquélo piensas?
. 5.¿Quéimaginasquecontieneel paquete
de regaloqueJ¡mle da a Delia?
68 B"llásiro.
Piimeitenrertre
&f.trrxll; Unidad
2

Práctira
independiente

Despuésde responder y comentarlaspreguntas

anter¡ores,
losestudiantes
desarrollan
de maneraindepend¡ente
la
siguienteactividad(CTclase12).
Después
deleer
. ¿Cuálerael bienmáspreciadode losamantesen ambashistorias?
. ¿Erannecesarios ¿Porqué lo piensas?
lossacrificios?
. ¿Sonvalorados
estosgestospor partedel seramado?
. ¿Quédemuestran los protagonistas talesactos(mataral
de estoscuentosal amadoy a ellosmismos,al real¡zar
halcón,venderel pelo,venderel reloj)?

(onsolidación
delaprendizaje

en unasituacióncomola de lospersonajes:
Siestuvieras
. ¿Quéeslo que máste costaría
dejar?
. ¿Serías
capazde desprenderte de eso?
. ¿Piensas de lav¡darealque puededarseen cualquierépoca
que la literaturareflejaen estoscasosun sent¡miento
y lugar?

PrimerSemestre
80Básico,
 Unidad
2
4Ff'PJH:
paraeldocente
Información
Eldecamerón

GiovanniBoccaccio, autorde Decamerón, nacióen de 1313,pos¡blemente en

Florencia,Certaldoo, incluso, segúnalgunasfuentes,en París, lugaral que su padre
debíadesplazarse a menudopor razónde sutrabajo.Sesabeque su infanciatranscurrió
en Florencia hasta1325o 1327.En1331conocióa unadamanapolitana de la que se
enamoróapasionadamente a laqueinmortalizó conel nombrede F¡ammetta k<Llamita>)
y a la que cortejósin descansocon cancionesy sonetos.Bajosu influenciaescribió
Boccaccio susnovelasy poemasjuveniles. Sesabequefue Fiammetta la que pusofin a la
relaciónentrelosdos,y quela rupturale causóa Boccaccio un hondodolor.
La obra de Boccaccio se enmarcaen la transiciónentre la Edad Media y el
Renacimiento. Aunquesusescritos aúnposeenrasgos medievales, el autordelDecamerón
inaugura,junto y
con Dante Petrarca, el Renacimiento para la literatura europea.Durante
lossiglosXIVy XVlasociedad medieval vaexperimentando cambios paulatinos entodos
susórdenes,llevándola progresivamente haciael Renacimiento.
Florenciaserá el centro de esos cambios:se conv¡erteen una república
independiente, en la que la burguesía comercialy losgrandesgremiossust¡tuyen a las
viejasfamiliasaristocráticasen el gobiernode la ciudady extiendensu influenciaa toda
Europa. Setratade unperiododeenormeriquezaartística y literaria, cuyosrepresentantes
principalessonDante,Petrarca y Boccaccio.
ElDecamerón es un libroconstituido por c¡encuentos, algunosde ellosnovelas
cortas, por
terminado Giovanni Boccaccio en 1351,alrededor de trestemas:el amor,la
inteligenciahumanay la fortuna.Elautoritalianoempleaunatécnicaheredada de la
tradiciónoriental:partede unahistoria y de un narrador principal (comoSherezade en
LasMily unanoches) que,a lo largode variasjornadas, va engarzando lascienhistorias
quecomponenel texto.Paraesto,Boccaccio estableció un marcode referencia narrativo:
la obra se iniciacon una descripción de la peste bubónica,la epidemia que golpeó
.l348,
Florenciaen argumentoquedaocasióna que un grupode sietejóvenesmujeresy
treshombres, quehuyende la plaga,serefugien en unavillaen lasafueras de Florencia.
Parapasarel tiempo,cuentanhistorias. Cadadía,unode losjóvenes esnombrado
"rey"delosdemás, conel encargo deorganizar lasnarraciones, asícomode proponerun
temasobreel que estashandeversar. Deestemodo,cadamiembrodelgrupocuentauna
historiaporcadaunade lasdiezjornadas quepasanen lavilla(deahíproviene el nombre
en griegoque da títuloal libro)hastacompletarlasciennarraciones. El Decamerón
rompiócon la tradiciónliterariay, por primeravezen la EdadMedia,Bocaccio presentó
al hombrecomoartíficede sudestino,másquecomoun sera mercedde la graciadivina.
Conestaobra,además, Boccaccio desarrolla el tradicional cuentomedieval, añadiéndole
unadotepsicológica de la que carecía,presentando al serhumanocomolo quees:una
personaconvirtudesy defectos, consuspenasy glorias.
Adaptado
de https://literaturauniversald¡stanc¡a.fi
les.wordpress.com

70 60Básico,
P.iñcr Semestre
r&.n¡;*ts.N; Unidad
2

EIregalode losReyesMagos
O'Henryera el seudónimodel escritor,periodista,farmacéuticoy cuentista
estadounidense WilliamSydneyPorter(11 de septiembre de 1862- 5 dejuniode 1910).
5e le considerauno de los maestrosdel relatobreve,su admirabletratamientode los
finalesnarrativos sorpresivos popularizó en lenguainglesala expresión <unfinala lo
O'Henry> (anO'Henry ending).
5u padre,AlgernonSidneyPorte¡era médico.CuandoWilliamteníatresaños,su
madremurióde tuberculosis y él y su padresetrasladaron a la casade la abuelapaterna.
Williameraungranlectory alumnoestudioso quesegraduóenlaescuela elemental en 1876.
Mástardesematriculó enel Instituto CalleL¡nsey.En1879empezóa trabajarcomocontable
en lafarmacia de un tíosuyoy en 1881,a los19añot obtuvoel títulodefarmacéutico.
Lajuventuddel escritorfue tormentosa. 5e trasladóal condadode LaSalle, Texas
en 1882,trabajandoen un ranchode ovejas.Posteriormente, en 1884,se trasladóa
la ciudadde Austin,donderesidióen casade un amigodurantetresaños.Unode los
habitantes de esaviviendaeraun gatollamadoHenry,y de la expresión "¡Oh,Henry!"
surgióel seudónimoque inmortal:zaría al futuronarrador. Esen estaépocacuando
comienzan susproblemas conel abusoen el consumode alcohol. En 1887sefugó con
lajovenAtholEstes, h¡jade unafamiliaadinerada. En1888Atholdio a luza un n¡ñoque
murió.En1889nacióunanuevahija:Margaret.
En 1894,Porterfundóun semanario humorístico llamadoThe RollingStone.En
esemismoañoseríadespedido de un bancode Austinacusado de robo.Sibienmuchos
autoresponenen tela de ju¡ciola culpabilidad del escritor,lo ciertoesque trasadvert¡r
queseríaarrestado pordesfalco, en lavíspera deljuicioO.Henrydecidióhuira Honduras.
Pocoo nadaseconocede suvidaen Centroamérica, hastaque en febrerode 1897
seenterade que su mujerestabaagonizando en la ciudadde Austin,por lo que O'Henry
debiótomarladecisiónde volvera EE.UU a acompañarla en susúltimosdías.Enmenosde
un añodespués, el escritorescapturado porlajusticiay condenado a unapenade5 añosde
prisión,
delosquecumplió tresaños, yaqueseleconcedió por
lalibertad buenaconducta.
O'Henrycomenzóa escribirrelatoscortosdurantesu estancia en la cárcelpara
poderganarel dineroparamantenera su hija.Yaen libertadcambiódefinitivamente su
nombre,WilliamSydneyPorter,por el de O'Henry,acasocon la intenciónde borrarlas
sombras de su oasado. 5etrasladó esemismoañoa NuevaYorken dondevivióhastasu
muerte.EnestaciudadO'Henry obtuvoel reconocimiento porpartedelpúblico, aunque
y
su relativafama su éxitoliterarionuncale brindaron un bienestar económico, en gran
medidadebidoa su aficióna la bebida.Enefecto,existeunaanécdotaque diceque su
relatomásfamoso,Elregalode losReyesMagos(considerado por loscríticoscomo uno
de losmejores), fue escritobajola presiónde un plazode entrega,en tan solotreshoras
y acompañado de unabotellaenterade whisky.
Desdediciembre de 1903hastaenerode 1906escribió unahistoriaa la semana
parael NewYorkWorld.
O'Henryunodelosmásgrandes maestros delrelatocortqmurióun5 dejuniode 1910
a causadeunacinosis hepática,llevando ensusbolsillos soloveintitréscentavos dedólar.

Adaptadode:https://es.wikipedia.org

B" Bás:co,PrimefSemeslre 71
 2
Unidad ' ar - AptusChile
.F
1:::t:lÍiJ":.::;::;:::1:

. ^r.'trrt t*"s decomunicación, -to r"Oorau;ar,.onsiderando:

""t'rttr"*,",0",o,
- lospropósitos explícitos del texto.
e implícitos
- presencia de estereotipos y preju¡cios.
. Escribir, conel propósitode explicarun tema,textosde diversos géneroscomo
reportajes caracterizados por:
Clase
3 0bjetivos
- unapresentación claradeltemaen que seesbozanlosaspectos que se
abordarán.
- la inclusiónde hechos, descripciones, que
ejemploso explicaciones
desarrollen el tema.
- unaprogresión temáticaclara,conespecial atenciónal empleode recursos
anafóricos.
- el usode imágenes u otrosrecursos gráficospertinentes.

L Preparando
elaprendizaje l

Duranteestaclaseretomaremos el temaplanteadoal finalde la sesiónanterior:

. ¿Piensas
que Ia literaturareflejaen estoscasosun sentimiento de la vidarealque puededarseen cualquierépoca
y lugar?
Eldocentesiempredebepromoverquecadaestudiante profundice
yamplíesusideas, queexpliquemejor
pidiéndole
o haciéndolemáspreguntas de lo quehadicho.Eldocenteno secontentaconunarespuesta
respecto o comentario
breve,sinoque pideaclaraciones, y/o
razones fundamentos
ampliaciones, respecto lo
de dicáo(Progromadeestud¡o
deLenguay L¡terotura).

Presentando
lanueva
in{ormación

Eldocenterecordará queesimportante
a losestudiantes el proyecto
quesigandesarrollando blogo diario.
delsemestre:
Paraprofundizaren lostiposde textospropiosde los mediosde comunicac¡ón,
en estaclaseseleeráun reportaje
vinculadoconel temade la preguntainicialde la clase.

Un reportajeesun relatoperiodístico sobreun hecho,personaje

queimplicauntrabajode investigac¡ón
y
o cualquierotro tema,de una ciertaextensión libertadexpresivapor partedel autor,en el que se
explicanhechosactualesque no sonestrictamente noticiosos.
Sueleir acompañado de fotografías,
imágenes,documentos, entrevistas, y
etc., sepublica
en la prensa
o seemite por televisióno por radio.

guiada
¡ Práctica

Leenen vozaltapor turnosel reportajeEsfoesamor,de revistaPaula, en la

clase3 del CT.Eldocenteguíael diálogoa partirde lassiguientespreguntas ESfO ESAMON

y pidea losestud¡antes que luegoescriban susconclusiones. Mientrasrea-

lizanla escritura,
el docentesupervisa y
el trabajo responde dudas.Unavez
concluida pasanadelante
estatarea,algunosestudiantes a leersusrespuestas

8n8ásiao,
Pfimer 5emesire
:& AptusChile 2
Unidad

y a señalaren el textoproyectado(Lámina3),qué marcastextualeslesayudarona responder

y por qué.Eldocente
corrigeen voz altao sugiereotrasmarcasen casode sernecesario.
. ¿Cuálesel propósitodel reportaje?
R:E!docentepuedegu¡aro los estudiantes preguntondocuóleslo intencióndelperiodistaal investigatestoscasosy
escribirel reportaje.Lo respuestoodecuadaesqueelpropósitode un repottojeesINFARMAR sobreun tema,hechoo
personaje. Enestecasoseinformasobreun tema:Elamor(desdeunaperspectivo de omor único,inesperadoy permo-
nenteenelt¡empo).Estepropósitosehaceevidentepor elt¡podelenguajeobjetivoy el relatode loshechos.Tambiénse
incluyepartedel test¡man¡o de losprotagon¡stas
de la historioporadar mayorcercaniay verdada lossucesos.
. Relacionaalgunade estashistorias con lasnarraciones leídasen la clasepasada:
¿Cuálde estasparejasdejóalgo
importantepor suamor?Justifica apoyándote en el texto.
R:Sepuedeplanteorqueenlo primerahistoriaunamujeralemanadejósupoísysuentornoafectivo(fomiliayomígos)
poraviojaro Chilea conoceral queseconvírtióensuporeja.Estadecisiónpuedeservistacomoun socr¡ficio
importante
por omor,semejante a lossacr¡ficios
narrados.

i Prácticaindependiente

sobreel temaque presenta,

Eligenuna de lashistonase investigan paraescribirun nuevoreportaje.Porejemplo,
amorentrepersonas
el amora la distancia, o raza,amorpor casualidad,
de diferentenacionalidad amoreterno,etc.
Comenzarán en la bibliotecay puedencont¡nuarsu investigación
en la casa,adjuntandoimágenese infografías
pertinentes,
asícomoentrevistas. 5e puedevercriteriosde evaluación
en el CTclase4.
entreparesconel propósitode reescribirlos
losreportajes
Enla clasesiguienteserevisará y editarlos.

Primer5emestre
BoBáJico,
 Unidad
2 ,X AptusChile
:-1i1-' Pdmi. ¡don rouc.LD¡¿

' Escribir un reportajeconel propósitode explicarun temacaracterizadopor:

- unapresentación claradeltemaenqueseesbozan que
losaspectos seabordarán.
- la presenciade información de distintasfuentes
- la inclusión
de hechos,descripciones,ejemplos quedesarrollen
o explicaciones
0bjetivos eltema.
- una progresión temáticaclara,con especialatenciónal empleode recursos
anafóricos.
- el usode imágenes u otrosrecursos gráficospertinentes.
- un cierrecoherente conlascaracterísticas del qénero.

elaprendizaje
i Preparando

Elobjetivode estaclaseconsisteen escrib¡r basadoen el temadelamory susdistintosaspectos.

un reportaje Latarea
consisteen poneren prácticala escritura, en su proyectosemestral.
utilizandoesteformatoy publicarla
Reportaje
Venel fragmentodel reportajede televisión: a Sewellen el link:
rub (3:53min)
https://www.youtube.com/wotch?v=94gBxVqHHb8
WE
tgLLT
O bienotro que elijael docente.Lo importanteesque observenla estructura su finalidad(informar
del reportaje,
sobreun tema,hechoo personaje), lasentrevistas que incluye,lasimágenes,
o testimonios etc.

guiada
I Práctica

Se revisarálos reportajesentreparescon el propós¡tode reescribirlos

y editarlos.Estostrabajosse archivarán
o
subiránal blog,paraformarpartedel proyectosemestral. Eldocenteacompañaa losestudiantes en estarevisión,
y respondiendo
facilitándola lasdudasquesurjan.
parala revisiónpuedenser:
Algunoscriteriosnecesarios

- Eltemadel reportajeesclaroy quedaconsignado

desdeel título.
- Presenta
unabajadaque sintetiza
el contenidodel reportaje.
- Desarrolla
el temaconcoherencia.
- Incluye:mágenes
o infografía.
- Incluyeentrevistas
pertinentes.
- Eltextosecomprendeconfacilidad.
- Presenta
la información
de maneraorganizada.
- Laortografíaes¿decuada.

I Ptácticaindependiente

Losestudiantesreescriben individualmente
su texto,corrig¡endo por el compañero,
loserroresseñalados o bien,
completandolo que falte.
Sicuentanconcámarade vídeoo teléfonos
celulares, puedenrealizar
losestudiantes un reportajetelevisivo,
tomando
el temaescrito. ambostextos(escrito
Incorporan y audiovisual)
a sublog.Enel casode hacerun diario,losestudiantes
puedencrearunainfografía (puedendiseñarla
conwww.canva.com) y tomarfotografÍasafines.

74 BoB¿sico,
PrlmerSemestre
& Unidad
2

Losestud¡antes
reflexionan:
. ¿Quéaprendíenestaclase?
. ¿Quéfue lo que másme interesó?
. ¿Cómofue mi desempeño?
. ¿Quéutilidadle veoa estet¡pode texto?

Eldocentesiempredebepromoverquecadaestudiante profundice
y amplíesusideas,pidiéndolequeexpliquemejor
o haciéndolemáspreguntasrespectode lo que ha dicho.Eldocenteno secontentaconunarespuesta o comentario
breve,sinoque pide aclaraciones, razonesy/o fundamentosrespectode lo dicho.(Progroma
ampliaciones, deestudio
de Lenguoy Literotura)

8o Básico,PrimerSemestre 75
 2
Unidad .:ü Aotusa'l¡]*

. Formular leídos
de lostextosliterar¡os
unainterpretación queseacoherente
o vistos,
Clase
5 0bjetivos
consuanálisis, considerando:
- suexperiencia personal
y susconocimientos.
- un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo.
@ z r'o.rt - la relación
de laobraconlavisiónde mundoen queseambienta.

elaprendizaje
I Preparando

de un poemay vincularloconla actualidad.

y análisis
Elobjet¡vode estaclaseeslograrla comprensión
Losestudiantesobservanun vídeode la cantantey violinistaEmilyAutumn,en el queinterpretala canciónllamada
5hdlott.Estacanciónsebasaen un antiguopoemade AlfredTennyson, publicado en el año 1833y que leerán
posteriormente.Puedenseguirla letraen el CTclase5.

con letra en español,o en https://www'youtube'com/

https://www.youtube.com/wotch?v=rSAdLXF4eLk
watch?v=2wcopLM6xpE conletraen inglés.

infomac¡ón
lanueva
Presentando

que losestudiantes
Esinteresante observenque muchasmanifestac¡ones
artísticas tienencomofuentede
actuales
obrasanter¡ores,
inspiración algunasmuyantiguas. épocasy génerosnosda la
entreobrasde diversas
Estarelación
posibilidad de esaobra.Estefenómenosedenominalntertextualidad.
de ampliarla interpretación
el poemaen épocay tema,basándose
Eldocentecontextualiza poraeldocente.
en lalnformación

guiada
, Práctica

Eldocenteleeen vozaltael poemade Tennyson y realizapreguntas que aparecen

Durantela lecturd, en la clase5
del CT.
. 1, ¿Quéelementos
contrapone líricoen losversos
el hablante anteriores?

y suesplendor
R:Elhoblantelir¡cocontroponela noturalezo a losmurosde uno torre.
. ¿Quéefectoo sentimiento
buscacausarestacontraposición?

dosvecesqueesosmurossongríses,
R:Recalca lo queclala sensoción
de un enc¡errotristey sol¡tario.
. 2.5e9únestosversos ¿cómoesladamade Shalott? ¿quiénla havisto?
R:LadomadeShalottesrecataday no semuestrcantelosdemós,estóocultaensutoffey loslobradores soloescuchan
sucantoalfinal de lo noche.Nadiela ha visto.
. 3. ¿Cómoconoceel mundoexteriorla damade Shalott? ¿Quépiensas de estaformade participarde la realidad?
R:Lodamade Shalottconoceel mundoa travésde un espejoquecuelgaen frentede ella.Estomonerode mírarlo rea-
lidadseriafalso,ya quesolorepresenta un reflejoy no lascosostol comoson.Porotrc porte,el solomira¡lo realidodde
lejosno la convierteenpartícipedeella.
Lom¡smopodríoocurrirconel artecomorepresentoc¡ón
de la reolidad,perosinserlo.
, {, ¿Quésentimientos expresala damade Shalott?
R:A pesardequeelladísfrutodesuorteydelmundoquereflejoené1,afrrmoqueestácansadadelas sr]mbras. Sepodría
¡nterpretarlassombrascomoun reflejodela reolidad,queeslo quela damaplasmaensutejído("Perooúngozandoen
tejeten sul¡enzolosvisiones
delmégicoespejo. . .")

76 Pf¡mer5-"mestr.
8" 8ásico,
 ¡
ffu AptusChile
s-',; i;i,!,:iir..¿,.¿i'lf;";,.,
Unidad
2

' 5, ¿Quéinformación entreganlosversosde la lll parte?

R:Estosversosdescriben quepasacercadela ventanade la damadeShalott("Atiro de arco de
al caballeroLanzarote,
sualero/cabalgobaentrelosfajosdecebada...).
Describen suvestuario
debataltaen detatle,asicomola luzdelpaisaie
y losastrosquelo rodeon.
Esimportante queeldocentedialogue y losllevea reconocer
conlosestudiantes
en el texto laspalabrasclaveque lespermitanresponderlaspreguntas, ya
que el textoescomplejo.Eldocentemodelala búsquedade la información
en voz alta,paralo cualpuedeproyectarel textoen la pizarra(Lámina5) y
subrayar algunostérminos,paraluegopedira un estud¡antes que responda
y subrayelasmarcastextuales que apoyansu respuesta.
Expl¡ca planteada
unainterpretación por muchosestudiosos
de la literatura,
respectode estepoema:

: "Ladamade Shalottsimboliza el conflictoentreel artey lavida.Ladama,quetejey cantadesdesutorre

: lejana,esvistacomoel artistasolitarioy alejadodelajetreopropiode lavidacotidiana.Enel momento
i en que elladejade ladosu trabajoparamirarel mundoreal,le caeuna maldiciónque le acarreala
i muerte.Estomostraría el conflictoque existeentreel deseodel artistade involucrarse
en la vidasocial
i y susdudassobresi estoespositivoo iráen contrade sutrabajo"
: Programade Estud¡ode Lengua y Literatura- OctavoBásico,marzode 2014,Adaptado de http:.//www.sparknotes.com/
. poetry/tennyson/sect¡on2.rhtm
I
¡

PÉ<tica
independiente

Eldocentep:dea losestud¡antesque, en parejas,

discutandlchainterpretac¡ón a partirde lassiguientes
preguntas:
. Analizalasactividades
querealizaladamade Shalotten latorrey quéobjetosla rodean.Relac¡ona estasactividades
y losobjetosconel trabajode¡artista.
. Cuandoladamade Shalottdecideabandonar
latorre¿quésucede conlosobjetosquelaacompañaban
en estelugar?
. ¿Quérazones
tendríaun artistaparapermaneceraisladode la sociedad?
" ¿Quérelaciónsemuestraen el poemaentreel artey el amor?¿esposiblecompatibilizar
ambascosa?,
¿cuáles la
que seponeal artista?.
exigencia
Selesda tiempoparaque discutansobreestoy Iuegoexpondrán
suacuerdoo desacuerdo
conestainterpretación.
que para
diferente segúnellosseamásapropiada entenderel sentidodel poema.
Puedenelaborarunainterpretac¡ón

(onsolidación
delaprend¡zaje

. ¿Quésemejanza Señalaalgúntexto que presenteuna

tieneestepoemacon otrostextosleídosanteriormente?
s¡militud
temática.
R:Estepoemapresentouna semejonzatemót¡coconla poesíatrovodorescaEnmayocuandolos díossonlargos,de
másadelontequeesteesun
JaufréRudel,que esel amorimposibleaunquede uno maneramenostrágico.Veremos
tópicoqueserepiteen la l¡terotura.

Primer5emestre
8" f:lásico,
 2
Unidad
wf,ffH'ifi!
pataeldocente
Infomación

AffredTennyson,conocidotambién comoLordTennyson,nació
en Somersby, Inglaterrael 6 de agostode 1809y
Lincolnshire,
murióen Lurgashall, Sussex el 6 de octubre
Occidental,lnglaterra,
de 1892.Fue un poetay inglés,
dramaturgo uno de losmásilustres
perteneciente
universal,
de la literatura al postromanticismo.

Lamayorpartede suobraestáinspirada en temasmitológicos y

y secaracteriza
medievales, y la
por su musicalidad profundidad
psicológica
de susretratos.

EnLaDamadeShalottde Tennyson, la mujerviveunaexistencia

encerrada
solitaria, en una islacercanaa la cortedel reyArturo.
río abajo,en Camelot.Un hechizola ha condenadoa no poder
miraral mundodirectamente, ni a tenerningúncontactoconél:
suúnicatarea consiste
en observar el exteriora travésde un espejc
mágico,y de tejeren un tapiztodo aquelloque ve a travésde é1.
Finalmente seenamora delreflejode Lanzarote y,aúnconsciente de
lamaldición,decideasomarse a laventana y mirarle,condenándose
a muerte.Elcuerpode la Damaesllevadopor lacorrientedel río,
tendidoen un bote,hastalaspuertasde Camelot.

B' 3ásico,
PrimerSemestre
&tr*'sl'l* Unidad2

. Reflexionarsobrelasdiferentes dimensiones de la experienciahumana,propiay

I
ajena,a partirde la lecturade obrasliterarias.
I 0ase6 0bjetivos
. Formülar unainterpretación de lostextosliterarios queseacoherente
leídoso vistos,
I Qrno,., consuanálisis, considerando:
- suexperiencia personal y susconocimientos.
l
l - un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo. I

¡ Preparandoelaprendizaje

Elobjetivode estaclasees leefdostextosctás¡cos,

uno líricovistoconanterioridady otro narrativo,
e ¡nterpretarlo que
sucedeenellos.Redactaránunaopinióno posturasobreladisyuntiva quepresentanlostextoqsegúnlapropiaexperiencia.
Paracomenzar, eligen5 palabrasdel vocabulario
¡osestudiantes y escribenuna oración
de laslecturasrealizadas
comoletacon cadaunade ellas,eiercitando
su usoen un contextoadecuadoen el CTclase6.

guiada
Práctica

Antesdeleer
Eldocentelesrecuerdaqueya leyeronun cuentode O'HenryllamadoF/regolodelosreyesmogos,yqueahoraleerán
otrode¡mismoautorllamadoLoúlt¡mohojoyreleerán LadamadeSholott,paraanalizaralgunoselementos
en común
entreamt¡ostextos.
Eldocenteleeen vozaltael in¡ciodel relatoy realizapreguntas Durdnte la lectura,paracomprobarlacomprensión o
responder dudas.Pensando en vozalta,el docentesepreguntaqué palabras o ideasclaveserepiteny qué ¡ndicios
senosda a loslectores.
. 1. ¿Quéllevóa losartistasa buscarun lugarpropioen Greenwich Village?
R:Lo que llevó a los ort¡stasa instalarseen GreenwichVillagefue la estructuraoriginalde las callesy algunas
característ¡cosde losediñcios,ademásde losarriendosborctol
. 2. ¿Quéfiguraliterariautilizael narradorparareferirse a la neumonía?
R:Elnorrodorusaunapersonificación, reñriéndose
a lo enfermedod comoo un "señor"y escribiendo conmoyúscula
su "nombre"(Neumonia). La tratade "intruso"querecorrelascallesy de "viejotromposo':
. 3. ¿Quépensaba el médicosobrelaspersonas queno"querían"vivir o quecarecían de mot¡vaciones paramejorar?
R:Elmédicopensobaque lo personaque carecíade motivospora v¡v¡t,t¡enemenosdel 50o/o de posibilidadesde
recuperación. po(
Es esto que le pideo Sueque entusiosme a suomigo con un tema que
cuolqu¡ero la distraiga
de Ia
idea de morir"
¿Creesque esimportantetenerun motivoparaviviro superarunaenfermedad?
drgumentonsuideaal respecto.
R:Losestúd¡antes
¿Conoces algúncasode alguienque hayasuperadounaenfermedad? Comenta.
a contarv comentarsobresusexperiencios.
R:Mot¡veo losestud¡ontes

?ra|¡er5emestre
BoBásico,
 2
Unidad
w#i.;:r:ffi
4. ¿Quésentimientosembargan antela ideade Johnsyde morirjunto conla últimahoja?Señala
alviejoBehrman
palabrasclaveque apoyentu idea.
R:ElvieioBehrmansedesespera y lloraa morcsanteIa ideodelo muertedeJohnsy.Estareacciónnoshoceverel real
amorquesienteel viejoatt¡sta Iajovenenferma.
por
y Elregalode losreyesmagos,leídosanterioremente?
entreesterelatoy ElHolcón
5. ¿Quéretaciónsepuedeestablecer
¿Quédilemapresenta esterelato?
R:Eldilemaconsisteensocrificorla propiovidoporasalvarol seramado.
¿Cuálestu posturaal respecto?

independiente
Práctica

en paresrealizanunacomparación
Losestud¡antes entreBehrmany la damade Shalott,centrándose
en el tipo de
que
amorosa vivenestos
exper¡encia personajes.
Responden paraguiarse las preguntas:
siguientes
. ¿Quétienenen comúnambashistor¡as?
. ¿Quésucedeal finalconel sujetoamado?
. ¿Podrían
haberev¡tadosutrágicofinal?¿Porqué lo piensas?
. ¿Esla muerteun actode amoren ellos?Justifica
tu respuesta
Eldocente siempredebepromoverquecada profundice
estudiante y amplíesusideas,pidiéndolequeexpliquemejor
o haciéndolemás preguntas
respecto
de lo que con
hadicho.Eldocenteno secontenta una respuesta
o comentario
breve,sinoque pideaclaraciones,
ampliaciones, y/ofundamentos
razones de lo dicho.(Progroma
respecto deestud¡o
de Lenguay Literaturo).

l(onsolidadóndelaprendizaje I
Losestud¡antes que plasmeuna escenaque leshayallamadola atenciónde uno
creanun cómicde 3 a 5 viñetas,
de lostextos.

80 80Básico,
PrlmerSemestre
&m,snl; Unidad
2

. Reflexionarsobrelasdiferentes dimensiones de la experienciahumana,propiay

ajena,a partirde la lectura
de obras Iiterarias.
7
Clase . Formular unainterpretación
0bjetivos consuanálisis,
de lostextosliterarios queseacoherente
leídoso vistos,
considerando:
G z no,u, - suexperiencia personal y susconocimientos.
- un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo.

Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode la claseseráabordarnuevamente el cuentoLd últ¡mahojode o'Henryy un nuevocuentollamado

y lo roso,de OscarWilde,reflexionando
Elruiseñor sobreel conflictoque planteane interpretándolos
segúnla
y conocimientos
exper¡encia de losestudiantes.

lanueva
Presentando información

Antes
deleer
Eldocente a estesegundo
contextualiza poraeldocente.
autora partirdelalnformoc¡ón

guiada
Prártica

Durantela lectura
Eldocenteexplicaa losestudiantes queformarángruposy luegolesdesignaunode losdoscuentosparaque leanen
vozaltaen su grupo,CTclase7. Eldocentelesrecuerda que debencomprenderla informaciónexplícitae implícita
y subrayando
es decir,seleccionando
que entregael texto,tal como lo han ejercitado, palabrasclave.Eldocente
losgruposguiandoestetrabajode comprensión
recorrerá y preguntas.
respondiendo

Práctica
independiente

deleet
Después
A partirde la lectura,cadagrupodeberáreflexionar, discutlry luegoescribirun textoargumentat¡vobreveen el CT
clase7, comose modelóa lo largode la Unidadl, sobresu parecerrespecto de la pregunta
o dilemaque plantea
el relato:

el pintornuncadeclarasuamor
EnLaúlt¡mohojode O'Henry,
. ¿Crees con ejemplosde la actualidad.
tu respuesta
que un actocomoel de él seríavaloradohoy?Fundamenta

EnElruiseñory la /osdde OscarWilde

. ¿Estabarealmenteenamorado Fundamenta
el estudiante? conejemplosdeltexto.
tu respuesta
. ¿Crees tangrandeenposdelamorhoyendía?Argumenta
quealguienharÍaun sacrificio de laactualidad.
conejemplos

BoBásico,PrimerSemeslfe 8l
 2
Unidad 4S#.,?,¡#

delcuentoquelestocóleer.
latramay el dilemacentral
Sintetizan
Durantelaclasesiguiente,losestud¡antes
expondrán por lo
anteel cursolatramadel relatoleídoy susreflexiones,
tantopueden ampliar paralaoresentac¡ón.
estetrabajoenlacasay estructurarlo

paraeldocente
lnformación

OscarWilde

(Dublín,1854- París,1900)Escritorbritánico.
Tuvounainfanciatranquilay una juventud
de viajesy estudiosen prestigiosasescuelas.
en 1877altiempoque
Viajóporltaliay Grecia
publicaba en variosperiódicosy revistas
sus
primerospoemas,reunidosen 1881bajoel
nombrede Poemos.

AIañosiguiente
emprendió unviajea Estados
dondeofrecióunaseriedeconferencias
Unidos,
en quedefendíala ideadel (arteporel arte,
y en lacualsentaba
lasbasesde lo queposteriormentedio en llamarsedandrsmo.

A su vuelta,OscarWildehizo lo propioen universidades y centrosculturales

británicos,
dondefueexcepcionalmente Tambiénlo fueen Francla,
bienrecibido.
y otrosescritores
paísquevlsitóen 1883y en el cualentablóamistadconVerlaine
de la época.

En1884contrajomatr¡monio conConstance Lloyd,que le dio doshijos,quienes

rechazaron el apellidopaternotraslosacontec¡mientosde 1895.En 1888publicó
feliz,cuyabuenaacogidamotivóla publicación,
un librode cuentos,Elpríncipe en
1891. de variasde susobras.entreellasElcrimendelordArthurSaville.

80Bás¡co,
Prir¡efSemestre
 ¡
* AptusChile Unidad
2
': i i l , , i i ; l r " ¡ .r" ; : ; t . ; ;
"

Eléxitode Wildesebasabaen el ingeniopunzante quederrochaba en susobras,

dedicadas a fustigar
casisiempre lashipocresías
desuscontemporáneos. Asímismo,
sereed¡tóen librounanovela publicada
anteriormenteen formade fascículos,
F/
retrotode DorianGray,la únicanovelade Wilde,cuyaautoríale reportóferoces
críticas
desdesectorespur¡tanos y conservadores.

No disminuyó, s¡nembargo,supopularidad comodramaturgo, que seacrecentó

con obras comoSalomé(f 89'l), escritaen francés,o La importanc¡ade llamarse
Ernesto(1895),
obrasde diálogos vivosy cargados de ironía.
Suéxito,sinembargo,
sevio truncadoen 1895cuandoel marqués de Queenberry inicióunacampaña
en periódicosy revistas
acusándolo de homosexual. Wilde,por su parte,intentó
defenderseconun proceso difamatorio contraQueenberry, aunquesinéx¡to,pues
laspruebas presentadasporesteúltimodabanevidencia de loshechosjuzgados.

El27de mayode 1895OscarWilde fuecondenado a dosañosde pr¡sión

y trabajos
forzados.
Lasnumerosas presiones y peticionesde clemencia efectuadasdesde
sectoresprogresistas
y desdevariosde los másimportantescírculosliterarios
europeosnofueronescuchadas sevioobligadoa cumplirporenterola
y el escritor
pena.:nv¡adoa Wandsworthy Read¡ng, donderedactó laposteriormente
aclamada
Baladadelo cárcel
deReading,lasentencia supuso la pérdida
de todo aquelloque
habíaconseguido durantesusañosde gloria.

Recobrada la libertad,cambióde nombrey apellido(adoptólos de Sebastian

Melmoth)yemigróa París, dondepermaneció hastasumuerte.Susúltimosaños
por
de vidasecaracterizaron lafragilidad económica, susquebrantosde salud,los
problemas derivados de suaficióna labebiday unacercamientode últimahoraal
Sólopóstumamente
catolicismo. susobrasvolvieron y a editarse.
a representarse

asyvidas.com/biograña/w/wilde.htm
de http://www.blografi
Adaptado

B" Básico,PrinreiSe¡.)1ciife
 Unidad2 4t flf#,f;'"

8
Clase Ejeoralidady escritura.
@z r,o,u,

oA 14 oA 23
. Escr¡bir,
con el propósitode explicarun tema,textos . Expresarsefrentea una audienciade maneraclaray
de diversosgéneros(porejemplo,artículos,
informes, adecuada paracomunicar
a la situación temasde su
reportajes, por:
etc.)caracterizados interés:

claradel temaen que se esbozan

r una presentación >presentando fidedignay quedenotauna
información
que seabordarán.
losaspectos prev¡a.
invest¡gación

r la inclusiónde hechos,
descripciones,
ejemploso >siguiendouna progresión
temáticaclara.
quedesarrollen
explicac¡ones el tema. r recapitulando
la información
másrelevanteo más
r elusodeimágenes pertinentes.
gráficos complejapara asegurarse de que la audiencia
u otrosrecursos
comprenda.
r un cierrecoherente delgénero.
conlascaracterísticas ' usandoun vocabulario variadoy precisoy evitando
oA 20 el usode muletillas.
. Escribir parafacilitarla comprensión
correctamente al ) usando
conectores parahilarlapresentación.
adecuados
lector: , usandomaterial
visualqueapoyelo dichoy serelacione
>apllcandotodaslas reglasde ortografíaliteraly con lo que seexplica.
d¡rectamente
acentual.
>verificando de laspalabras
laescr¡tura cuyaortografía
no estásujetaa reglas.
¡ usandocorrectamente punto,coma,rayay dospuntos.

cadagrupotendráun tiempopararevisar
Duranteestaclase, sustextosjuntoal docentey organizar
supresentación.
Entregan y presentan
lostextosargumentativos oralmentesusopiniones,
argumentos y ejemplos.
parala revisióno evaluación
Algunoscriteriosnecesarios puedenser:
-Sintetizan
la tramadel relato,rescatando
loshechosrelevantes.
-Planteanargumentos clarosy coherentes paradefendersupostura.
-Seleccionanfragmentos deltextoadecuados parasustentar
su respuesta,
cuandocorresponde.
-Losejemplosde la actualidad presentadoscomobasesonpertinentes.
-Usanlenguaje y
formal sinmuletillas.
-UsanIenguajecorporaladecuado(posturay miradaa todos).
-Usanvolumende la vozaudibleportodosen la salade clase.

Traslaexposición
detodoslosgrupos,
eldocentepuededirigirun panelde preguntas
o un debateentrelosestudiantes.

84 8n lJ¡5iao,Pfi|]-lcrtcr'restre
&*'r;m*:; Unidad
2

' Analizarlospoemasleídosparaenriquecer sucomprensión, considerando:

Clase
9 0bjetivos
- cómo el lenguajepoéticoapelaa los sentidos,sugiereestadosde ánimoy
creaimágenes.
G z no,u, - el efectoquetieneel usode repeticiones e ideasen el poema.
de estructuras

Preparando
elaprendizaje

un sonetode LopedeVegay analizar

Elobjetivodeestaclaseesconocer el lenguaje usadoy suestructura,
reconociendo
que estosusosgeneranemociones, estadosde ánimoe imágenes en el lector.
Paraesto,los estudiantesven el vídeoSonetof2ó de Lopede Vega:Desmayarse,
atreverse,
estorfuriosoen estelink:

https:/ /youtu.be/GLZQX'J
iEM9w

Comentanqué lesparecióel poemaescuchado, qué lesllamóla atencióndel lenguaje

qué lograroncomprender,
utilizado. vuelvena verel vídeo.
Siesnecesario

lanueva
Presentando información

Losestudiantesobservanel poemaescuchado, en el CTclase9, y observanque secomponede 14versosde Arte

Lasdos primerasestrofas
l1 sílabasmétricascadaverso,losque forman4 estrofas.
Mayor,esdecir,endecasílabos:
tienen4 versoscadauna (cuarteto)y lasdosúltimas,3 versoscadauna(terceto).
Eldocenteexplicaque estaesla estructura de un SONETO. muy popularen Ia poesíaque surg¡óen ltalia,
Estructura
alrededordelsigloXlll.Seleatribuyesuinvencióna Petrarca,ya y luegoseexpandióampliamente
queél lo popularizó
por Europa.

del soneto,que al aprendizaje

a losefectosque provocael ritmoy musicalidad
Esimportantedarmayorrelevancia
de la estructura.

guiada
Práctica

Eldocenteproyecta el poemasinanálisisparaguiarlaobservación
dellenguaje
(Lámina9).
poéticoy de la repeticiónde estructuras
. Subrayan losadjetivosy responden ¿hayalgoque lesllamela atenciónen
su uso?
Deberíanobservarque losodjetivosusadossoncontror¡osunoso otrosy se
'::T":il
ubicanjuntos,ocentuandoel contraste. |
*"..-.." @

en paresseleccionan
Losestud¡antes aquellaspalabrasque sonopuestasa
otradel poemay lasregistran
en el CTdase 9.

P.imcrsemestre
B. Básico,
 Unidad
2
Wf,'¡,'}il',f
. Luegocomentanguiadosporel docente¿Quéquerrácomunicar el poetaal usaresterecurso?¿Creen quelo logra?
¿Porqué lo piensas?
R:Enestesoneto,el poetousagrancantidadde ontítes¡s, figurcretór¡coque cons¡ste en emplearpalabtaso froses
controiosdentrode unamismaorocióno verso.Al usardoselementos divergentessecreaun fuettecontraste,
aunque
o la vezseunen paro creor
un todo.Sebuscaresaltor lo ideode lo que siente
el queestáenomorado. Segenera,así,un
eouilibrio entrecuaI¡dadesopuestas.
Elhablontelíricologroreflejarla sensaciónde falto de certezorespectode la realidodque lo rodeay de suspropias
emoc¡ones. Elestadodeénimoescambiantea codamomentoy sepuedesentiremociones muy fuettesy contrcrioso
lo vez.Estoeslo quedefiníríaal omor,segúnsuvis¡ón.

Práctira
independiente

A oartirdel anális¡s losestudiantes

anterior, determinan:
. ¿Cuálesel temade estesoneto?
. Elhablanteno usadesdeel principiola palabra
"amor"¿porq ué creesqueomitenombrarla?
. ¿Para
qué usala hipérboleen lostercetos?¿Quéefectoproduce?

Consolidación
delaprendizaje

Engrupospequeñoso pares,losestudiantes sintetizan

lassiguientes
ideas:
. ¿Cómoel usodel lenguajeen la líricapuedecrearemociones e imágenes?
. ¿Quéaportala estructura
de un poemaa la creación
de unaemocióno estadode ánimo?

86 8. Básico,
P.¡merSemeslre
I

AptusChile

paraeldocente
Infomación
SoNETO
12ó

Des-ma-var-se, a-tre-ver-se.es-tar-fu-rio-so.
-
\, ____ \
tstrora I ás-pc-Íq-,tier-¡e-, I-be-ral-,es-qui-ve, ., \ B
aiy2) aina
cuarre{o mor-tal-,
a-len-ta-do-, e[-fun-tq-,vi-ve, ) B
trai-dor-,
lJg-al co-bar-dey -¿-ni-¡¡s-Sq," A

no hallarfueradel biencentroy repgsg, A

hstrola2 mostrarse
alegre,triste,humilde,
altlye, B
cuafteto enojado,valiente,
fugitivo. B
satisfecho,
ofendidq receloso; A

huirel rostroal clarodesengalg

Estrofa3
bebervenenopor licorsuayg n
terceto
olvidarel provecho,
amarel dalg; L
{

creerque un cieloen un infiernocabg

Estrofa4
darla viday el almaa un desengaúe: C
terceto
estoesamor,quienlo probólo sabe. D
{

Prime¡Semestre 87
8oBás¡co,
 2
Unidad -x $.P,1,!.

. Reflexionar
sobrelasdiferentes dimensiones humana,propiay
de la experiencia
Clase
10 y
0bjetivos ajena,a partirde la lecturade obrasliterár¡asotros textos, lostemas
abordando
parael curso.
est¡pulados

elaprendizaje
Preparando
Elobjetivode estaclaseesleerun textoinformativo el temadel amor.A partirde
que miradesdeotra perspectiva
estalecturasepotencia sobreel temade la unidad,
la reflexión ampliando posibles,
lasvisiones

Antesdeleer
un sonetode Lopede Vegaque definía
Eldocentelesrecuerdaque durantela claseanteriorleyerony analizaron
el amor.Paraabordarla lecturade hoy,recordaremos dosversosde esepoemaque tienenrelac¡óncon el texto
que (los
informativo leerán escribeen la pizarra):

"bebervenenopor licorsuave"y"estoesamor,quienlo probólo sabe"

Eldocentelescontaráque hayvariadas que se refierenal hechode beberuna pócimaparaenamorarse,

historias
e lsolda(verfnformaciónparaeldocente\.
comolesocurrióa Tr¡stán
tamb:énfueronvíctimasde unapócima,la que teníacomoobjetivohacer
De una maneradistinta,Romeoy.Julieta
muerta,hastaquellegaraRomeoy pudieranhuirjuntos.Parasudesgracia,
dormira Julietacomosiestuviera Romeo
pensóque ellarealmenteestabamuertay bebióun venenoque terminócon su vida.Ella,al despertary ver a su
amadomuerto,sesu;c;da conun puñal.

' Práctica
guiada

Durantela lectura
Leenel artículoinformativo de AntonioMuñozMolina(Revista
Amorloco,amorquím¡co, laclase
MuyInteresante)en
10 del CT.
Eldocenteha subrayadoprev¡amente laspalabraso conceptosque consideradifícilesde comprenderparalos
estudiantesy losexplicadurantela lectura.Además,losguíaparaque subrayenpalabrasclaveen el texto,con el
objetivode comprender cadapárrafo.
:
r Prácticaindependiente
Losestudiantes
contestanen el CTlassiguientepreguntas:
. ¿Dequésetratanlasinvestigaciones
deldoctorYoung?
. ¿Quéejemplosliterarios
entregael autordel artículo?
. ¿Conoces de amora primeravistao del usode pocionesde amor?
otroscasosen la literatura
. ¿Quéesparati "tenerquímica"
conalgu¡en?
. ¿Crees
queesnecesario parapropiciarel romance?
recurrira estos"incentivos" ¿Porqué?

i (onsolidación
delaprendizaje -
I
Losestudiantes
escribenunasíntesis
delartículoleído,reformulando
de maneramuy brevelasideasesenciales
del
texto.
88 B"Básico.
Prlmei5erÍc5tre
*r*:srl;r 2
Unidad

paraeldocente
Información
Tristáne lsolda
Tristánreclbeporencargode sutío Mark,reyde Cornualles,
la misiónde buscara
lsoldapara contraernupcias que
conella.Elreyignora Tristán fue sanadoporella
tiempoatrás,estandogravemente heridonadamenosque por el hermanode la
pr¡ncesa,a quienél mismodio muerte.

Tristánestáenamorado de lsoldapero!a lealtadque hajuradoal reypuedemás

quesussentimientos. PorsupartelsoldaamaaTrlstán y no puedecreer
en secreto
queéstela lleveporlafuerzaa desposarse conMark.Concibe entoncesla ideade
juntoa Tristány sinque estelo sepa,lo ¡nvitaa compartirunacopade
suicidarse
vinoqueserápreviamente contaminada conunvenenomortal.Empero, sudamade
compañía en un esfuerzodesesperado porimpedirlo, a últimahoratomacualquier
pócimaal azar,eligiendounasituadaal ladodelveneno:es unapociónde amor.

Inmediatamente después loshéroes

delahlstoria,queyaestaban enamorados el uno
delotro,caenvíctimas de un amorinfinitamente másprofundo. lsoldasecasacon
Marky seveconTristán a escondidas.Tristán,
traicionadoporunode loscortesanos
y descubierto porel rey,sedejaheriren un dueloa espada. Llegamoribundoa su
patria.lsoldaacudea reunirse conél,Tristánmuere en susbrazos,y ellamuerede
amor.Estaesunade lasmuchasversiones de la leyendadeTristán e lsolda.

8
http://www.educarch¡le.cllech/prolapp/detalle?¡d=9671

Primersemest¡e 89
8o3ásico,
 2
Unidad -f AptusCh;L'
r::,r' j,rtn-ia.c.,-.¡.;.¡.5!i.,

11
Clase Evaluación
lntermedia
@z no,u,

. El docenteaplicarála evaluaciónintermediadiseñadapor Aptus Chile.Estedocumentose encuentraen

educacional.
y seaccedemediantela claveenviadaal establecimiento
https://www.aptuschile.cl/apt_system/

Objetivosde aprendizaje:
Lectura
oA3 oA 10
. Anal¡zarlas narraciones
leídasparaenriquecer
su . Analizary evaluar
textosdelosmed¡os decomunicación,
comprensión, cuandoseapertinente:
considerando, comoreportajes, considerando:
>el o losconflictos
de la historia. ) lospropósitosexplícitos
e ¡mplícitos
del texto.
, lospersonajes,suevoluciónen el relatoy su relación ) una dist¡nc¡ónentre los hechosy las op¡n¡ones
conotrospersonaJeS. expresaoos.
>losprejuicios, y creencias
estereotipos presentes
en el >presencia y prejuicios.
de estereotipos
relatoy suconexiónconel mundoactual. , la sufrciencia
de información
entregada.
, elementos
encomúnconotrostextosleídosenel año. >el análisis gráficos,
e interpretac¡ónde imágenes,
oA4 tablas,mapaso diagramas, y su relaciónconel texto
en el que estáninsertos.
. A n a l i z a lro s p o e m a sl e í d o sp a r ae n r i q u e c esr u
, s¡m¡litudes en la formaen que d¡stintas
y diferencias
comprensión, considerando, cuandoseapert:nente:
fuentespresentan un mismohecho.
, cómoel lenguajepoéticoqueempleael autorapelaa
lossentidos, sugiere deánimoy creaimágenes. Escritura
estados
, el significado
o elefectoqueproduceel usode lenguaje o A 1 4
figurado en el poema.
. Escribir,
conel propósitode explicarun tema,textosde
>elefectoquetieneel usoderepeticiones (deestructuras, (porejemplo,
géneros
diversos reportajes)caracterizados
sonidos, palabras en el poema.
o ideas) por:
) elementos en comúnconotrostextosleÍdosen elaño. >unaprogresión temática
clara,conespecialatención
oA8 al empleode recursos
anafóricos.
>un cierrecoherente delgénero.
conlascaracterísticas
. Formularunainterpretación
de lostextosliterarios
leídos
queseacoherente
o vistos, consuanálisis, considerando:
) suexperiencia
personaly susconocimientos.
) un dilemapresentado en eltextoy suposturapersonal
acerca delmismo.
> la relaciónde Ia obracon la visiónde mundoy el
contextohistórico en el que seamb¡enta y/o en el
quefue creada.

90 8 . J J \ l r o .P i r ' ( rr I
&*mrsnr,lr Uridad2

. Analizar
lospoemas paraenriquecer
leídos sucomprensión,
considerando,
cuandoseaoertinente:
erautor
apera
aros
sentidos',
susiere
oase 12 ::ff":'J::t"Hi:i::ifi,nHTlprea
0bjetivos - el significado
o el eiectoqueproduceel usode lenguaje
figuradoen el poema.
(.!l 2 horas - el eiectoque tieneel usode repet¡c¡ones (deestructuras,
sonidos,palabras
o ideas)en el poema.
- elementos en comúnconotrostextosleídosen el año.

. Retroalimentación
de evaluación.
Elobjetivode estaclaseesretroalimentara losestudiantes sobrela evaluaciónrealizada, suslogrosy
resaltar
corregirlasdudas que hayanquedado.
Después y junto a losestudiantes,
de entregar revisarla evaluación realizan
la siguienteactividad.
..]
Práctica
independiente

de Quevedo,en ia clase 12 del CTy realizanla

LeenSonetoomorosodefiniendoel amor,de Francisco
actividadpropuesta.

PfimerSemes!re 9 1
BoBás¡co,
 2
Unidad -fi
'
AptusChile
Por.¡¿bdod Edur¿dDir
I :¡
, ..,",,. Í,.;;,ü-i;;,5;."

. Anatizar lospoemasleÍdosparaenriquecer sucomprensión, considerando, cuando

13
Clase 0bjetivos
seapert¡nente:
- cómoel lenguajepoéticoque empleael autorapelaa lossentidos, sugiere
@ z rro.u, estados de ánimo y creaimágenes.
- el significado frguradoen el poema.
o el efectoqueproduceel usode lenguaje

Preparando
elaprendizaje

Seleerápoemas
contemporáneos deJuanade lbarbourou,
Ernesto
Cardenal y Gabriela
Mistral,
conelfin decomprender
que haytemasuniversales comoesen estecasoel amor.
en la literatura,
Paracomenzatlos estudiantes la lecturadel poemaDespecho,
escuchan que analizarán
de Juanade lbarbourou,
en el link:
Doster:ormente,

https://w ww.youtube.com/w otch?v=pxVkmpVYoIU

guiada
i Práctica

Losestudiantesleenunaselecciónde poemasen el CTclase13 y analizan,guiadosporel docente,cómoel usodel

lenguajepoéticocreaimágenes, apelaa lossentidosy sugiereestadosde ánimo.Paraestoel docenterealizauna
primeralecturade lospoemasy luegolosreleende a unoy responden laspreguntasplanteadas.
Eldocentedebeg uiarel análisis
de lospoemas,destacando laspalabrasque connotanunaideadiferentea la literal
y lasfigurasretór¡cas
queaparecen paracrearun efectoen el lector.

L Prácticaindependiente I
Losestudiantes Iostrespoemasleídosy señalan
comparan cuáleslaactitudde losdlferentes anteel hecho
hablantes
de no sercorrespondidos
en el amor.Trabajan
en el CTclaseI 3.
Engruposde 5 a 8 estudiantes, tomanunahojade papely por turnosvanescribiendo un verso,ya sea¡nventado
o de algunacancióno poemaque lesguste.Losdemásno debenverlo escrito,por tantodespuésde escribir, cada
estudiantedoblarála hojay la pasaráa su compañero/a
del lado,quiena su vezescribirá
inmed¡atamente bajoel
doblez,volveráa doblary la pasaráa sucompañero y asísuces¡vamente.
siguiente, Luegoabrenel papelcompleto
y leenel"poema"que seformómediantela mezclade versosal azar.

Alumnol_; Megustascuan- eScnbe

eScnDe do callas... ;:;:i"'( \y

Sigoaquíperdido
en unat51a....

LeenIospoemasque resultaron anteriory loscomentan.

del ejercicio Reconocen
oralmentealgunafiguraretórica

B ' 3 á i i c oP
, r ¡ mreS e m e s l r c
 AptusChile Unidad
2

Clase
14 0bjetivos
. Aplicar
estrategias
decomprensión consuspropósitos
deacuerdo delectura:
- formular
preguntas.
G zno,u,

Preparando
elaprendizaje

un listadode palabras
Escriben que relacionen
conel temadelamor,segúnlo que hanvistoy leídohastaahora,que
seha centradoespecialmente en el amorde pareja,a vecestrágicoy otrasvecescorrespondido.
. ¿Piensas
que existenotrostiposde amor?¿Cuáles?
Seamplíael conceptode omorhaciael omorentrepadrese hijos,llanado amor filial;el amora losamigos,el amora
lo esD¡r¡tual.
etc.

guiada
Práctica

Eldocenteexplicaqueleeránporturnosel textoperiodíslico delosOé,enla(lase14 del CTy queformularán

Eljardín
preguntasaltexto.
de estaspreguntas
Al inicioel docenteguíael planteam¡ento y evitaque seanpreguntascerradas.
de preguntas:
Ejemplos
. Reconocimiento
de informaciónexplícita:
músicojaponés?
¿CómodescubrióMarthaArgerichal desconocido
.lnferencia:

¿Quécaracteríst¡ca esdignode ejemploparaKenzaburo?

de losmédicosde Hiroshima
. Análisisdel texto:

¿Cuálesel propósitodel pr¡merpárrafodeltexto?

Prártica
independiente

Losestudiantessereúnenen paresy formulan6 preguntas:dossobreinformaciónqueaparezca en el texto,

explícita
y dosanálisis.
otrasdosde inferencia Luegointercambianlaspreguntas conotra parejay lasresponden.
Leenlaspreguntas
y lasrespuestas juntoal docente.Conigenlosposibleserroreso comp:etan
dadasy lascomentan
lo oue falte.

(onsolidación
delapre¡dizaje

. ¿Quéaprendíhoysobrelosdistintostiposde preguntas?
. ¿Quétipo de amornosmuestraestahistoria?
R:Amorñlial
lmportante:para la clasesiguientedebentraer d¡ariosy revistas.

B L 3 ¿ s i cPof,ln r P r5 F m e s t r e 93
 2
Unidad ff Aptuschlle

. Escribir,
conel propósitode explicarun tema,textosde diversosgéneroscomo
noticiasentrevistas y reportajes.
. Planificar,
escribir, revisar, y editarsustextosen funcióndel contexto,el
reescribir
destinatario y el propósito.
15
Clase 0bjetivos . Construir textosconreferencias claras:
- usandorecursos comodeícticos
de correferencia -en particulatpronombres
Q z i,o,u, pronominal y
personales tónicosy átonos*y nominalización, sustitución
entreotros.
el¡psis,
- analizando si losrecursosde correferenciautilizadosevitano contribuyena
la pérdidadel referente, cambiosde sentidoo problemas de estilo.

I Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode laclaseesdesarrollar de un textode losmediosde comunicación

laescritura confinalidadinformativa,
medianteun trabajocolaborativo entrecompañeros. sepondráénfasisen la construcción
Enla escritura de textos
conreferencias claras.
Eldocenteexplicaquesetrabajará
en losgruposformadospararealizar el proyecto
semestral,
utilizando
lametodología
de puzzle(lnformación
poroeldocentede laclaset delCT),talcomolo hicierondurantelaunidadanterior.
Seorgan¡zan.

L Presentando
lanueva
informa(¡ón I
y estructura
Eldocenteexplicalascaracterísticas básicade textosde med¡os
de comunicación con unafinalidadinformativa: y el
Lanoticia,la entrevista
reportaje(esteúltimopuedetenertambiénaspectos interpretativos).
la Lámina15 y su propia
poroel docente,
Puedebasarseen la lnformación
¡nvestioación.

guiada
Práctica

Cadagruposedividiráen nuevosgruposparahacerse en uno de lostiposde textosque setrabajará:

"experto"
- notic¡a
- entrevista
- reportaje

Un integrantede cadagrupoformaun nuevogrupoparaestudiarsolouno de lostemas.

Trabajan leyendoy seleccionando
con los diarios,reconociendo, un textodel tipo que le corresponda.
Eldocente
aclaralasdudasque se presentenduranteestaselección, pasandopor los grupos.Observarán su estructuray
y haránunasíntesis
características de ellas.
Cadaintegrantedel grupo"experto"
volveráa sugrupoinicial,en el quetodossabránun pocomásdel tipo de texto
q ueestudiaron.
El"experto"explicará
a suscompañerosde gruposusíntesis y mostrará
el ejemploseleccionado.Así,
cadaunoenseñará algoa suscompañeros.

94 80Básico,
Primer
Semestre
,fr* AptusChile
EI
, Práctica
independiente

Cadaintegrante del grupoinicialescribiráunanoticia,unaentrevista y un reportaje,

relacionadosconel artículoque
apareceen elCTdase14.Lanoticiapuedesersobrealgúnaspectoqueabordeel artÍculocomoel nacimiento deln¡ño
enfermo,el éxitode un concierto,etc.o algoinventadoa partir de lo que sabessobreestecaso.Asimismo, laentrevista
puedesera cualquiera de lospersonajes que aparecen en el artículoy deberánimaginarla,basándose en lo leído.EI
puedebasarse
reportaje en el temadel autismoy lasartes,paralo cualconviene ¡nvestigar
en biblioteca
o en internet.
y editadosdurantela clasesiguientey luegosubidosal blog o archivados
Estostrabajosseránrevisados parala
creacióndel diario.

i Consolidacióndelaprendizaje

Losestudiantesreflexionan:
. ¿Quéaprendíhoy?
. ¿Cómofue mi desempeño en la clase?
. ¿Quémásme gustaríaaprendersobrelo que estamostrabajando?

paraeldocente
Información
. La noticia:Esla basede la información
periodística
y sepuededefinircomoel
textoque informasobreun hechonovedoso, y que tieneinterés
de actualidad
paraun númeroampliode personas. Unanoticiadeberespondera seispreguntas
básicas(las6 W) Qué,Quién,Cómo, Cuándo, Dónde,Porqué.
Lanoticiasueleoresentarse
conunaestructura
determinada:
Tltular:Debeserbrevey captarla atencióndel lector.
seubicasobreeltitulary entrega
EpÍgrafe: unainformación generalmente
breve,
contextualizando
el titular.
Bajada:recogelo esencial
de la noticia.
Cuerpode la Not¡cia:Debepresentar unaestructurade pirámideinvertida,
en la que la información
fundamental al início.Enel primerpárrafoo
aparece
leadel textoresponde a las6 preguntas
esencialesplanteadas anteriormente.

. Laentrevista:Fundamentalmente da a conocera la persona quien

entrevistada,
respondepreguntasque realizael periodistao entrevistador.Laspreguntas
puedensercerradas aunqueestasúlt¡mas
o abiertas, porque
sonmásinteresantes
permitenqueel entrevistadoseexplayeen susideas.

. El reportaje:Enciertomodo,el reportajees la ampliación de una noticiaque

no ha de sernecesariamente de actualidad.Elreportaje puede diferenclarse
por
de la noticia lass¡gu¡entes Mayor
características: extensión - Mayor libertad
expres¡va por partedel autor- Entranen juego lasopinionesparticulares del
per¡odista,aunquedebepredominar Elreportaje
la objetividad. tieneun tÍtulo,
unabajadaque intentacaptarlaatenciónde loslectores y un cuerpo,quesuele
conteneracontecimientos y acciones,
asícomoentrevistas o citasde personas
involucradas en loshechos.
Prinre|5e¡r'lesifc
S. llás¡co,
 2
Unidad ;@fffi'ffi,*
. Escribir,con el propósitode explicarun tema,textosde diversosgéneroscomo
noticiasentrevistas y reportajes.
. Planificar,escribir, reescribir
revisar, y ed¡tarsustextosen funcióndel contexto,
el destinatario y el propós¡to:
- recopilando información e ideasy organizándolas antesde escribir.
16
Clase 0bjetivos
- adecuandoel registro,el vocabularioy la estructuradel texto al género
contextoy dest¡natario.
discursivo,
@ z norut - incorporando informaclón pertinente.
- asegurando la coherencia y la cohesióndel texto.
- usandoconectores adecuados paraunirlassecciones quecomponenel texto
y relacionando Iasideasdentrode cada pánafo.
- usandoun vocabulario variadoy preciso.
- corrigiendo la ortografíay mejorandola presentación.

Preparando
elaprendizaje

laescritura
Elobjetivode la claseesdesarrollar confinalidadinformativa,
de un textode losmediosde comunicación
med¡ante entrecompañeros.
un trabajocolaborativo
Eligecincopalabras desconozcas.
deltextode IaGlase14 cuyosignificado intentainferirsusentidosegúnel
Cópialas,
contextoen el que luegobuscasusignificado
aparecen, y
en el diccionario compáralo
contus suposiciones.Escr¡be
unaoraciónconcadaunade ellas.
j
guiada
Práctica j

Cada"experto"
recogelostextoscorrespondientesqueescribieron Losrevisay señalalosproblemas
suscompañeros.
que puedapresentar(estructuralmente
y tambiénen ortografÍa
y redacción,
ayudadospor el docentequerecorrelos
grupos).Tras
la corrección,
devuelve que hayquecorregir.
lostextosa cadaunoy lescomentalo queconsidera

I Prácticaindependiente

Cadauno,revisa, y editasutexto.Puededarseunasegunda
reescribe entreparessi esnecesario.
corrección

Losestudiantesrealízan ques¡ntetiza
un esquema lascaracterísticas
esenciales
de lostrestiposde textotrabajados
en
lasúltimasclases.

8nBásico,
PrimerSemestre
^ &,*m'.s* Unidad
2

0ase17 0bjetivos
. Planificar,
escribir, y editarsustextosenfuncióndelcontextqeldestinatario
reescribir
y el propósito.
@ z nor.t

¡ Preparandoelaprendizaje
Duranteestaclase,
Iosestudiantes
desarrollan
sublog,subensusentradasy comentanlasentradas
de suscompañeros.
lo diseñany diagraman,
Encasode hacerun diario,losestudiantes imitandolosejemplosvistosen la realidad.
el docenteguíaun repasode loscontenidos
Posteriormente, y lecturasde la unidad,previoa la evaluación
final.

:
guiada
¡ Práctica

Losestudiantes sereúnenen grupoparacompartirlassíntesis

que hanrealizado
sobrelosdistintostemastratados
y preguntas
en la unidad.Lasleenen conjunto elaboran sobreaquelloselementosliterarios que no
o contextuales,
leshayanquedadoclaros.Entreganlaspreguntasal docente.

; Prácticaindependiente

Eldocenterecopilalaspreguntasde susestudiantes y lasescribeen la pizarraparaquecadaestudiante

lasresponda,
buscandolainformación en sutextoo en el cuaderno.Después de realizado lo ponen
estode maneraindepend¡ente,
en común para y
corregir completarlo que falte.
Eldocentepuedeagregarlaspreguntas pertinentes.
que considere

r ¿;;;'iil',ió.;.i
;;;i;;j.
paraserconsideradas
Corrigeny completanlo quefaltede susrespuestas óptimastanto en su conten¡docomoen
suforma.

PrimerSemestre
B. Bésico,
 2
Unidad ¡r: Aptuslhilc

18
Clase Evaluación
@z no.u, Final

. El do(ente aplicarála evaluaciónfinal diseñadapor Aptus Ch¡le.Estedocumentose en(uentra en

y sea<<ede
https://www.aptuschile,cllapt_system/ educacional.
mediantela claveenviadaal establecimiento

Objetivosde aprendizaje:
Lectufa
oA3 oA 10
. Analizarlas narraciones
leídasparaenriquecer
su ' Analizar
y evaluar
textosde losmediosdecomunicación,
comprensión, cuandoseapertinente:
cons¡derando, comoreportajes,considerando:
' el o Iosconflictos
de la historia. ) lospropósitos e implícitos
explícitos del texto.
su evoluciónen el relatoy su relación
r lospersonajes, , una d¡stinciónentre los hechosy las opiniones
conorrospersonaJes. expresaoos.
t lospreju¡cios, y creenc¡as
estereotipos presentes
en el 'presencia y prejuicios.
de estereotipos
relatoy suconexión conel mundoactual. r la suficiencia
de información
entregada.
>elementos en comúnconotrostextosleídosenel año. r el análisis gráficos,
e interpretaciónde imágenes,
oA4 tablas,mapaso diagramas, y su relaciónconel texto
en el queestáninsertos.
. A n a l i z a lro s p o e m a sl e Í d o sp a r ae n r i q u e c esr u
¡ similitudes en la formaen qued¡stintas
y diferencias
comprensión, considerando, cuandoseapertinente:
fuentespresentan un mismohecho.
' cómoel lenguajepoét¡coqueempleael autorapelaa
fossentidos,sugiereest¿dosdeánimoy creaimágenes. Escritura
' el signiñcado
o elefectoqueproduce el usode lenguaje oA 14
figuradoen el poema.
. Escribir,
conel propósitode explicarun tema,textosde
, elefectoquetieneelusoderepeticiones (deestructuras,
diversosgéneros(porejemplo,reportajes)
caracterizados
sonidos, palabraso ideas)en el poema. por:
r elementos en comúnconotrostextosleídosen el año. ) unaprogresión temáticaclara,conespec¡alatención
oA8 al empleode recursosanafóricos.
>un cierrecoherente delgénero.
conlascar¿cterísticas
. Formular unainterpretaciónde lostextosliterarios
leídos
o vlstos,queseacoherente consuanálisis, considerando:
>suexperiencia personal y susconocim¡entos.
>un dilemapresentado eneltextoy suposturapersonal
acercadel mismo.
>la relaciónde la obracon la visiónde mundoy el
contextohistóricoen el que se ambientay/o en el
quefuecreada.

98 E" 8iiJ:r0,lfrnrcf 5ofirr!trc

&*,,rltflJn Unidad
2

. Analizarlospoemas leídosparaenriquecer
sucomprensión, considerando,
0ase19 Objetivos
cuandosea pertinente:
- cómoel lenguaje poéticoqueempleael autorapelaa lossentidos,
sugiere
\y z noras estadosdeánimoy creaimágenes.
- elsignificado
oelefectoqueproduceelusodelenguaje enelpoema.
figurado

. Retroalimentación
de evaluación.
Eldocentepodrárealizar en el momentoque la corrección
estaretroalimentación ¡o permita.Esto
de la evaluación
lo másprontoposibleparaaclararlasdudasque pers¡stan
deberíahacerse y corregirloserroresque seobserven.
Laactividadde retroalimentación esvitalparaseguiravanzando
de la evaluación en el aprendizaje.

Práctica
indepeadiente

Siquedatiempo,losestudiantes laactividadde laclase19 del CT,en laque leenun poemacontemporáneo

realizan
y respondenpreguntassobrecomprensión y análisis,
asícomode usode lenguajefigurado.

Pfimer5emestre
B"Básic(),
UNIDAD3
Relatos SChile
demisterio P o t e n c i a d o rEad u c a c i o n a l
s l P c o l é g l o r / F u n d a c ¡ ó nR e ¡ n a l d oS o l a r i
 deaprendizaje
0bjetivos

Unidad
3

Ejes

oAl oA13 oA2r oA25

oA2 oA14 oA22 oA26

oA3 oA16 oA23

oA8 0A17

oAr2 0A18

oA20
 l

rX Aptuschile
ii¿.;i;./ri;;;...,:,:i¡r!,.,1
Unidad
3
"!.

Clase
1 consus
paraaprender
Leerhabitualmente
preferencias
y
y recrearse,
propósitos.
y seleccionar
textosde acuerdo
0bjetivos
. Expresarse
en formacreativapor mediode la escritura
de textoscomocuentos.
Q z nor.t

Preparando
elaprendizaje

la Unidad3,en la que abordaremos

Hoycomenzamos RELATOS y CUENTO
DEMISTERIO POLICIAL.
Paracomenzar, el docenteles recuerdaa los estudiantes que duranteestaunidadseguiráncompletandoel blog
o diarioque estándesarrollando grupalmente. Desdeahorasebasarán en estenuevotemaparaescribirtextosde
carácter¡nformativo comola noticia,el reportajey la entrevista,
asícomocrít¡cas,
reseñas, yjuegos.
historietas
Eldocentepregunta:
. ¿Creen
en fantasmas, y casasembrujadas?
apariciones
. ¿Conocen algunacasao lugarsobreel que existaunaleyendade misterioo terror?
. ¿Hanvistoprogramas queaborden
detelev¡s¡ón estetema?¿Qué esosprogramas?
lesparecen ¿Aquéconclusiones
llegan?
. ¿Lesgustacontary escuchar que dan miedo?
historias
. Losestudiantes
comentansusexperiencias, y gustosal respecto.
h¡stor¡as

Leenel microcuentoUnüeyente,de GeorgeLoringFrost,en la Clase1 del CT.

. ¿Quécaracterísticas
piensanque debetenerun relatode terroro un relatofantástico?

P¡esentando informa(ión
lanueva

El docenteseñalaalgunade lascaracterísticas del relatode terror,paralo cualse puedebasaren lo

esenciales
expuestopor loss¡gu¡entes
autores:

Losauténticos cuentosmacabros cuentancon algo másque un misterioso asesino, unoshuesos

ensangrentados o unosespectrosagitandosuscadenassegúnla viejaregla.Puesdeberespirarse en
ellosunadeterminada atmósferade expectación e inexplicabletemor antelo iqnotoy el másallá;
han
de estarpresentes unasfuerzasdesconocidas(...)la malignay específica
suspensióno la derrotade las
que
levesdesdesiemprevigentesde la Naturaleza, representan nuestraúnicasalvaguardia contralos
asaltosdel caosy losdemoniosdel espacioinsondable.
de H. P.Lovectaft
la I¡terotura.
Elhorrorsobrenaturclen

Loquecaracteriza alverdadero cuentodemiedoeslaaparición de unelemento e inexplicable,

sobrenatural
totalmenteirreductible al universo
conocido, que rompe losesquemas vigentes
conceptuales e ins¡nÚa
de leyesy dimensiones
la existencia que no podemos so penade sufrirgraves
ni intentarcomprender,
cortocircuitoscerebrales.
Histoio noturalde los cuentosde miedo,Rafaelllopis

Pf¡mefSemestre 103
BolJásico,
 3
Unidad Aptuslniae

;;;,;".;;.;; ;;;,;;";,";;il";;;i;;;;;";,i;;;;;", ,,"juu"',"-^u*

;¿;;;;,;;,i,t,0,,,1", i
loselementos o exigenciasfundamentales a cumplir.En i
comorequisitos
que seadm¡tencomúnmente
primerlugar,hade verificarse un cuidadomuyespecial en el diseñodel clima,laatmósferc que rodealos i
i siniestrosacontecimientos:(Laatmósfera essiempreel elementomásimportante, porcuantoel criterio :
no res¡de
i finalde la autent¡ciclad en urdirtatrama,sinoen la creaciónde unaimpresión determinada>. i

iEl cuentista sueleas¡m¡smo trabajar congrandetalleel desarrollo lagradación

narrativo, es i
de efectos,
i decir,laestructurasecuencial de maneraq uecontribuya
de lahistoria, en todo lo posiblea lasuspensióni
i de la incredulidad lo que se pretendesuscitaren el lectores el miedo,y i
del lector,a la verosimilitud;
i estáde sobrademostrado que a tal efectoprimaunamecánica lentay gradual.
:
ia.orglwi(i/Cuento de terror ,
Tomddode https://es.wikiped

l . ' - _ - -
guiada
i ?ráctica

leenenvozaltaporturnosel reportajeE/mapodelterrordeSont¡ago'.los
Losestudiantes cosonosy embruiados
edifrcios que
dondosusto.
siguen laspalabras
Seleccionan cuyosignificado desconozcan susentidosegúnelcontexto
e intentanestablecer
en queaparecen,conlaguíadeldocente.Buscan en el diccionario
aquellas palabrascuyo no lograroninferir.
significado
Eldocenteguiaráa losestudiantes en Iaelaboración de la descripciónde un ambienteo atmósfera de expectación
y temorantelo desconocido. Paraello,venel cortometraje animadoAlmo,en:-
rrrrn
@ll https://www.youtube.corT*¿16f¡lv=gdRmbfAL02s (5:27m¡n).
r-J;ITT;}
A partirde lo observado y guiadospor el docente,:osestudiantes hacenuna listade palabras o ideasrelacionadas
con el ambientedel cortometraje y que aportena la atmósfera de temor.Porejemplo:frío,nieve,callesolltaria,
el
localde juguetesconformade monstruo, cambiode la músicade alegrea misteriosa, elementoinexplicable:la
muñeca iguala la niñaque puede cambiar de lugarsola,la puerta que se abresola y con un crujido,lasmuñecas
que muevenlosojos,el muñequitode la b¡cicleta quetrat¿de escapar, el encierroen el cuerpode la muñeca,etc.
Unavezque compartanlasideasseleccionadas,
losestudiantes una de lascasasdel reportajeleídoe
seleccionan
que
imaginanla atmósfera seviveen ella.Hacenun listadode posibles y luegoescribenun párrafo
características
y lo revisanen conjunto.
descriptivo

Práctica
independiente I
I

A part¡rde la descripción losestudiantes

anterior, un relatobrevede misterioo terror.Paraellodebencrear
escriben
unaatmósfera de expectación laaparición
antelo desconocido, ademásdetrabajarlasecuencia
de algosobrenatural,
detalladade la historiaparagenerarverosimilitud,
esdecir,crearel efectode verdaden el relato.

, (onsolidatión
delaprendizaje

Losestudiantesresponden:
. ¿Quécaracterísticas
sonpropiasdel relatode m¡sterioo terror?¿Crees
que lograsteescribirun relatocon esas
¿Tefaltóalgoparalograrlo?
características?

104 8',Básicr),
Prl¡ri;r5emestrc
'& AptusChile Unidad3

. Analizar l¿snarraciones leídasparaenriquecer su comprensión, considerando,

cuandoseapert¡nente:
2
Clase - el o losconflictosde ia historia.
0bjetivos - lospersonajes, su evoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
Q z no,rt - losprejuicios,estereotipos y creencias
presentes en el relatoy su conexión
conel mundoactual.

i Preparandoelaprendizaje

Duranteestaclaseleeremosun cuentode misterioy reconoceremos propiasde estetipo de

en él Iascaracterísticas
presentes
relato,asÍcomolascreencias en él y suconexiónconel mundoactual.
Antesdeleer
. ¿Quésignificaparati la palabra"destino"? en el destino?Explica.
¿crees
. ¿Creenque losamuletospuedencambiarla realidad? ¿Quéamuletosconocen?
R:Unamuletocomúneslo pata de conejo,eltréboldecudtrohojos,algunaspiedras,una herradura,etc.
. ¿Sonlógicasestascreenc¡as?
Argumenta.

¡ Práctkaguiada
temaque seretomaráal final
Eldocenteindicaque leeránun cuentoen que el destinojuegaun papelimportante,
de la lectura.
Durantela lectura
Eldocentecomienza la lecturade Lopatodemono,deW.W.Jacobs,en la<lase2del CT,luegocontinúanlosestudiantes
por turnos.Sedet¡enen, realizanpredicciones a laspreguntas
y responden Durontela lectura.
Eldocenteguíaestaactividad, preguntando sobrelasmarcastextuales que sirvenpararespondetpensandoen voz
alta,ayudandoa realizar
inferencias.
. (l) ¿Quéelementosmencionados en el iniciodel relatogeneranun ambienteapto parauna historiade misterio?
R:Semencionael viento,lo a¡sloda estála cosa,el caminocomoun pantono.
que
¿Contrastanestoselementosconel ánimode lospersonajes?
R:Estoselementoscontrastonconel ánimodistendidode la fomilio,en la queelpadree hijojueganajedrezy lo madre
seburlacariñosamentedelpadre.
. (2)¿Porqué e¡faquir le pusoun hechizoa la patadel mono?
R:Elfaquirqueríodemostrarquenadiepuedecambiarsudestino¡mpunemente, porello.
esdecir,sintenetconsecuencios
La caradel sargentoMorrispalidececuandoél revelaque pidió los tresdeseos.A partirde estasituación,¿qué
puedesinferirsobrela pata?
negativos,como
sepuede¡nferirqueintentarinterveniren el destinole traioconsecuencios
R:A portir de su reúcc¡ón,
lo ofirmaboelfaquir.
¿Cuál fue el tercerdeseodel primerhombre?¿Cómopodríaserestoun ejemplode presagio?
R:Eltercetdeseodelprimerhombrefuelo muerte.Estopuedeentenderse comounpresogiodela desgrac¡aquellegode
igualformaal querercambiarel dest¡no,aunquesetengalo posibilidaddecumplirlosdeseos. Enestesent¡dosepuede
ligarconel epígrafeinic¡al.

B ' B á s i c óP,fi m e rs e m e s t r e 1 0 5
 Unidad
3 Aptusch¡le

(3) ¿Quéocurreconel ambienteen esteúltimopárrafoy qué lo genera?

R:Elambientecambiay sevuelveinquietonte, Hayunsílencioyunatensíónquenoshoceprevercomolectores
misterioso.
quealgoextrañoo desafortunodo ocurr¡rá.
(4) ¿Quéimaginasque sucederá?
predicenlo quepodríasuceder.
R:Losestudiantes

Prádica
independiente

laspreguntasplanteadas
sereúnenen gruposparadiscutiry responder
Losestudiantes en la clase2 del CT.Cada
y conclusiones
redactasusrespuestas
estudiante de maneraindividual.

delaprendiezaje
Consolidación

en unahojasueltaqueentreganal docente:
responden
Losestudiantes
. ¿Quéaprendídurante
estacl¿se?
. ¿Quéfue lo que másme gustó?
. ¿Quéfue lo que menosme gustó?
sirvenal docenteparaevaluarla percepción
Estasrespuestas y redirigirel aprendizaje.
de losestudiantes

106 80Básico,
PrimerSemestre
 Unidad
3

. Usaradecuadamente oracionescomplejas:
- manteniendo un referenteclaro.
- conservando la coherenciatemporal.
- ubicandoel sujeto,paradeterminarde qué o quiénsehabla.
Oase
3
0bjetivos . Construirtextosconreferencias
- usandorecursos
claras:
comodeícticos,enparticular,
de correferencia pronombres
@ z ho,.u, personales tónicosy átonos-y nominal¡zación, pronominal
sustitución y
el¡psis,
entreotros.
- analizando si losrecursos de correferencia
utilizados
evitano contr¡buyen
a
la pérdidadel referente, cambiosde sentidoo problemas de estilo.

i Preparando
elaprendiza¡e

en el que reconocerán
Duranteestaclaseleeremosun cuentofantásticodel escritorargentinoJulio Cortázar,
algunoselementosfundamentalesparala cohesióntextual,comoel usode pronombrespersonales, la elipsisy la
nominalización,
entreotros.Asim¡smo,
sereconocerán y de qué o quiénsehablaen el relato.
losreferentes
en la clasesiguiente(clase4).
pondránen prácticalo aprendidoa travésde un ejerciciode escritura
Losestudiantes

lanueva
Presentando información

Eldocenteexplicacon ejemplosen qué consistela coherencia

y la cohesióntextual.Puedeutilizarla lnformación
porcel docente
y laspáginasweb sugeridas.
Estainformación estáa disposlciónde losestudiantesen el (T clase3.
Enla página:
WI encontraráuna actividadprácticaentreteniday
http://www.educorchile.cl/ech/pro/app/detatteTid=136870
Itflfi .1.r"(requiere
preparación
previa).
Másinformación:

https://lopalabroestoenelaire.files.wodpress.com/2012/04/lomina-l6-correferenc¡o-sustJx¡ca-y-pronom.

i Práctica
guiada

Losestudiantesescuchan unaprimeralecturadel cuentoContinuidod de losporques,

de JulioCortázar, por
realizada
el docente,conel fin de disfrutardel relato.Despuésde unasegundalecturalosestud¡antesen conjuntocomentan
qué comprendieron del texto.
Eldocenteproyecta eltextoen lapizarra y losestudiantes enconjuntoI
observan
laspalabras Eldocenteelaborapreguntas
subrayadas. quedirijanla reflexión
de losestudiantes.
Puedesubrayar
el textoproyectado.

B ' B J , i L OP, ü m e rS e m e s t r c 1 0 7
 3
Unidad

, Elrelatocom¡enza diciendo"Había empezado a leerla novela...'i

¿puedes sabera q uiénserefiere?,¿puedes inferirlo
posteriormente?, ¿cómo?
R:En un ¡n¡c¡ono tenemosun referenteexplicito,pot tonto no sabemosquiénesla personoque lee.A medidaque
transcurrcel relob recibimosolgunosdatosmás,comoqueesun hombrede negocios, queademást¡eneuno frncay
queseentregao lo lecturaconmuchointerés.\ótoalñnal delrelato,en lo últ¡malinea,podemosormarcomolectores
la historiocompletay comprendetqueel que leeesol m¡srnotiempoel esposoqueseróasesinado por el amantede
su mujer.Semezclanlosplanosde lo frccióndentrode la frcción, provocando un quiebre de la propiode lo
realidad,
|¡terotura fontástica.
. ¿Podrías suponerqué efectoquieregenerarel narradoral utilizarestaelipsis?
R:Flnarrodornosíntroducedellenoenlo historia,asícomoel hombreabreel libroen loscopítulosfrnalesy entroen la
ficción.Noesimportantequ¡énesel hombreni losdemáspersonajes, no seexploraen supsicología, sinoqueseiuega
conla introduccíón de lo ficcióndentrodelo'Tealidad"delm¡smocuento
. Señalalaspalabrassubrayadas quesustituyen a la palabra"novela'i
R:Lanovelosemenciononuevamente como "e!
libro" conel pronombreátono "la"en el enunciado"lo
(correferencia),
y "volvióo obrirla'l
abandonó,."

Práctica
independiente

y lasmenciones
otrosreferentes
subraya
Losestud¡antes deelloseneltexto,comoenel ejemplo:

el amante-él;etc.
mujer-ella;

(onsolidarión
delaprendizaj€

Losestudiantes escribenuna duda que persistay la

señalansusdudasy lasaclaranentrepares.Posteriormente,
entreqanal docente.

1 0 8 8 oB á s i c oP,. i $ e rS e m e s t r e
 i
AptusChrle Unidad
3
"fi ',.r.1,",.i.i;,.,;;t,:l;",,.,

paraeldocente
lnfomación
y cohesión
Coherencia
Lostérminos 'coherencia"
y'tohesión"serefierena la organización
de un texto.La
coherencia
tienerelación
conlaexistenciadesent¡do deltexto,esdecitqueeltexto
poseaun temay quecadaunade laspartesque lo formanserelac¡onen coneste
temacentral.Lacoherencia
seubicaa nivelmental.Unejemplodefaltadecoherencia:
"Joimesal¡óapresurado
esomoñana,eldesoyuno
estoboenlo mesayelsupermercado
teníanmuchosmonchosylaplayaestabo
quedobocercodeallí.Lasventonas soleada,
todoind¡cabaquetendríoquepogarmuchodineroporeseoutoquedeseaba".

¿Cuáles el tema del fiagmentoanterior?Esimposibledeterminarlo,ya que el

fragmentono escoherente, de un temacentralqueliguetodaslas
esdecir,carece
oracionesdeltexto.
Lacohesión,en cambio,esun fenómenoa nivellingüÍstico,textual.Tienequever
conlaformade encadenar unaoraciónconotras, gracias
a la presenciaadecuada
de conectores,de reemplazode nombres por pronombres y la correferencia
o
repetición paraguiaral lector.Porejemplode faltade cohesión:
de referentes
"Morianelaansiabaoprcndertodo lo quepodía,todo le ¡nteresobo.
Marianelase
interesobapor losciencias
y lasmatemát¡cas.
Mo anelano secansabode estudior
losfenómenos Algunosfenómenos
noturales. naturalespodíanmantenera Marianelo
casisindormir'!

¿Quéproblema Sibienpuedecomprenderse
tieneeltextoanterior? susentido,el
de cohesión,
textoanteriorcarecede elementos comoconectores, del
sust¡tución
nombrepor pronombres personales
o de elipsis.
elementos
Siagregamos el textopodríaquedarasí:
de cohesión,
"Morianelaonsiobooprendertodolo quepodío,yoquetodole¡nteresobo,
espec¡almente
y losmotemáticas-
los ciencios Lojovenno seconsobode observarlosfenómenos
ndturcles,cuyoestudiopodíoinclusomantenerla casisindormir"

personales
Lospronombres quenombran
sonlaspalabras a quienhabla,escucha
oa
lapersona
dequiensehablasindecirsunombre. sonlospronombres
Estos personales:

Prin.rer
E,,Ll¡sico, sem¡sire 109
 Unidad
3 fi Aptuslhile
"' i:;::.:l:t:.:1.::::.::::I

. Expresarse en formacreativapor mediode la escritura

de textosde diversosgéneros
cuenlos.
. Usaradecuadamente oracionescomplejas:
- manten;endo un referenteclaro.
0ase4 - conservando la coherenciatemporal.
- ubicandoel sujeto,paradeterminarde qué o quiénsehabla.
0bjetivos
. Construir textosconreferencias claras:
- usandorecursos comodeícticos
de correferencia -en particulatpronombres
personales tónicosy átonos-y nominalización, sust¡tución pronominal y
entreotros.
elipsis,
- analizando si losrecursos utilizados
de correferencia evitano contribuyena
la pérdidadel referente, cambiosde sentidoo problemas de estilo.

L Preparando
elaprendizaje

Durantela claseanteriorleímosun cuentoy analizamos los elementosde cohesióntextualque aparecían

en é1.
Aprenderestoayudaa losestudiantes a comprender mejorun textoy poderescribiroracionescomplejascon
claros,asícomoubicarel sujetodel cualseestáhablando.
referentes
lo aorendidoen la escritura
Enestaclaseaolicaremos de un cuento.
Losestudiantesveránun vídeocon el cuentoCorozóndelatoreni
K} l6v0ydfQaño53 (7:29)
https://www.youtube.com/wotch?v=11
ry,ES

Luego,ven pafte del videoNarraciones de EdgarAllanPoe,en:

extraordinarlas,
EEEEE}
@l https://www.yout
ube.com/wotch?v=Tg34GH R6lik(23: | 6)
ufflJ
Eldocentepuedeseleccionar unode loscuentosy la biografía porIasilustraciones
de Poe.Serecomienda, que posee
y el contenidofantástico,
Lamáscara de la muerteroja(min.12:20en adelante).

A partirde :aspinturasde Franciscode Goyaque aparecen en la Lámina4,

y en el CT clase4, los estud¡antes
planificanla escriturade relatosbreves.
Recuerdan quedebetenerun relatode estetipoy también
lascaracterísticas
los recursos paraescribirun textocohesionado (conectores, correferencia,
pronominación, el¡psis,
etc.)
Lo fundamentales ooneren orácticala redacciónde un relatocoherente
y cohesionado,que contengaoraciones complejascon referentesclarosy
recursosde correferencia.
Revisanla escrituraentre paresy se realizancomentar¡os
y correcciones,
gu¡adospor lospasosqueaparecen en el CTclase4. Reescriben-

1 1 0 8 " B ¡ : i t o , P r i m c rS o n r o s t ¡ ¡
 Unidad
3
&**lltlln
Eldocente selecciona
tresejemplos paraquelosestudiantes
deoraciones exponganel problema queidentificaron
y lasolución.Tras
laexposición,
eldocente y
identifica explica
el problema,
corroborandoo corrigiendo
lashipótesis
delosalumnos. Verejemplo poroeldocente.
enlnformoción

(onsolidación
delaprendizaje

Responden por escritoen unahojaparael docente:

. ¿Quéme confundióy no logrocomprender totalmente?

paraeldocente
Infomación

Oracionescompletas
Lasexplicaciones y correcc¡ones a la vezque se muestranlos
debenrealizarse
ejemplosen el pizarrón.
podríaser:
Un ejemplode explicación
Elmar¡nero,sujetondoel timón del barco,que semovíacon el oleojey sedirigía
d¡rectomentea la costa.
Enestaorac¡ón faltael predicado,
yaquesedescribe quecorresponde
al marinero,
al sujeto,perofalta un verboconjugadoparaque la oraciónestécompletay
tengasent¡do.Haydosposibles soluciones dependiendo de lo queel autorquiera
expresar.Sisolosequeríaindicarlo queel mar¡nero estabahaciendo coneltimón,
bastaríatransforma el gerundio"sujetando"por el verbo conjugado "sujetaba"y
eliminarla coma,porqueel sujetono seseparadel predicadopor comas.
Si,porotrolado,el autorqueríadecirotracosaacerca
delmarinero,
seríanecesario
completarla oraciónconel predicado faltante:
El marinero,sujetondoel timón del borco,que semovíacon el oleajey sedirigía
direcamente porimpedirouela navechocoracontra
hacialo costo,hacíaesfuerzos
losrocos.

r eme5lre 111
B oB á s ¡ c oP, . i ñ r o S
 3
Unidad
WffJtr-:f-
. Analizar lasnarrac:onesleídasparaenriquecer su comprensión,considerando,
cuandoseapertinente:
5
Clase - el o losconflictosde la historia.
0bjetivos - lospersonajes, su evoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
\y r noras - a relaciónde un fragmentode la obraconel total
- personajes t¡po.

I
i Preparandoel
aprendizaje

Eldocenteselecciona plantearon
lasdudasque losestudiantes en laactividadfinalde la clase4 y repasao soluciona
y corregirá
sereforzará
dudas.Duranteel restodel semestre y el usode elementos
la escritura de cohesióntextual.
Eldocenteindagaconocim¡entospreviossobrelo quesetrabajará:
. ¿Hanleídoo escuchado
relatosde casosque debaresolver
un detective?
. ¿Cuálesconocen?
películaso díbujosanimodosde detectives.
Holmes,o hqn vistoh¡storietas,
R:Quizóshqn leídohístoriasdeSherlock El
docente¡ndagade monercoctiva.
. ¿Lesgustaestetipo de historias?
. ¿Quésientenanteun hechoo un casopolicialinexplicable?
. ¿Creen
que puedanocurrirhechosinexplicables o finalmentetodotieneuna respuesta
lógica?Danejemplos.

I
I Presentando información
lanueva -

Antesdeleer
de los relatospoliciales.
Eldocenteexplicael origeny lascaracterísticas en la Informoción
Puedebasarse porael
docenteyen su propiainvestigación.
Estainformación estádisponibleparalosestud¡antes
en el CTclase5.
Duranteestaclasey la sigu¡ente,
losestudiantes leeny analízan dela calleMorgue,de Edgar
el relatoLoscrímenes
AllanPoe.Cuentofundamental en el origende estegénero.

guiada
I Ptáctica

Durantela lectüra
Losestudiantes escuchan la lecturaque realizael docentey luegotomanturnosparaleeren vozalta.
inicialmente
Guiadospor el docente,sedetienenpararealizar predicciones y responderlaspreguntasplanteadas
en la clase5
def CT parael momentoDu¡dntelo lecturc,

I Práttica
independiente I
tantola prácticaindependiente
Debidoa la longitudde la lectura, comola consolidación
del aprendizaje
sellevarán
a cabodurantela clase6.

1 1 2 B ' B á s i c oP,r i m eSr e m e s t r e

&nr,"J,H',rl:I; Unidad
3

paraeldo(ente
Infomación
Elgéneropolicial

Desdefinesdel sigloXVlllseobservandosactitudesopuestaspararesolverlas
situaciones predomina
de lavidahumana.Enunade ellas,la racionalista, la razón
queexplica loshechos mediante
lalógica.
Enlaotra,lairrac¡onalista,
lossentimientos,
la intuicióny lasemociones
prevalecensobrecualquier otrainterpretación.
Elrelatopolicial,
cuentoy novela,nacecomounaexpresión deesteenfientamiento
y, al mismotiempo,comoconsecuencia de una realidadhistórica:
la formación
de lasgrandes ciudades y el deseoy búsquedadejusticia.
lngresan nuevospersonajes
así,en la l¡teratura, y ambientesque sonnetamente
entreellosla policíay loscuerpos
urbanos, de seguridad,que seorganizaron
a principios
s¡stemáticamente porlainvestigación
delsigloXlX,favorecidos científica.
EdgarAllanPoe,conLoscrímenes dela calleMorgue, esel creadorde estaforma
narrativaque desdesuscomienzos se difundecon rapidezpor su eficacia
comun¡cativa.Resultaserasí,un relatotan popularcomo la novelade folletín.
hacequecomoformaliterariano fueratan respetada
Estacircunstancia frentea
másvaliosas.
otrasconsideradas Sinembargo, el relatopolicialexigedelescritor,
además deldominiotécnico,
un ordenamiento riguroso de latrama:debecrear
hechosy vincularlos
conlógicainterior.
EldetectiveSherlock Holmesy el :nspectorWatson,de ArthurConanDoyle,así
comoel padreBrown,de Chesterton, frguranentrelospersonajes
másconocidos
de la narrativapolicial.Otrosautoresdifundidosson:AgathaChristiey Graham
Greene.Destacan tambiénlosargentinos JorgeL. Borges,
AdolfoBioyCasares,
ManuelPeyrouy el chilenoRamónDíazEterovic, entreotros.

Evolución

Enla evoluciónde la narrativapoliciald¡st¡nguimos

tresmomentos:
l. Elinteréssecentraen el argumento: y losmisterios
la tramaes rigurosa o
enigmasdebenseraclarados en formadeductiva.Estamodalidadsecultivó
de enigma).
hasta1930.(Policial
2. Elcentrode interéssedesplaza psicológica
haciala explicación de loshechos
y del comportam¡ento de lospersonajes,
3. Enlasúltimasdécadas y violento:
del sigloXXel relatopolicialesmásrealista
los delitostienenrazones concretas,los personajes sontan actuales que
nos sorprenden, al igualque lasarmascientíficamente la trama
fabricadas;
entremezcla ¡ntr¡ga, y
sexo espionaje.
v¡olencia, (Policial
negro)
Unavariante policial,
de la narrativa a partirde la Segunda
GuerraMundial,
tratael espionajecomotemaobligado.

B" B¿sico,firimer Semestre 113

 3
Unidad AptusChile

paraeldocente
Infomación

Elpolicialde Enigma,

Enlasnovelaspolicíacas se presentaun crimendel cualsedesconoce

clásicas
quién,dónde,cómoy porquélo cometió.También hayun detective queesquien
seencargade resolver el enigmay puede estaracompañado por un ayudante
que esmenosinteligenteque é1.Laspistasque sepresentan puedenfavorecer
al detectivey a la vez,confundiral lector.Porúltimo,el ¡ectorse encuentra
desorientado y el detectiveresuelve
el misterio. al finaldelrelato,senarra
Luego,
cómofueronloshechoscronológicamente.
Sepresentan
Personajes: en unaperspectiva
antitét¡ca:
Elpolicía, el inspector
el detective, y el espÍa
versusel asesino
O sealos buenosy los malos.Porlo generalsontipos,t¡enencaracteres
bien
definidosy no evolucionan
a lo largodel relato.
Estructura:Habitualmente es un relatoque se haceal revésde la narrativa
Al com¡enzose presentael enigmaque debe serresueltoal final.
tradicional.
Eltiempoparaaclararel misterioprocedeen dossentidos: mientrasavanzala
investigación(futuro)serevelael enigma(pasado).

Perohayque teneren (uentaque a estefelatoprecedeuna etapapreviade

organización:cuandoel escritorimaginao fraguaesahistoriasigueun orden
cronológicoo lineal(comienzo, y desenlace).
desarrollo Al escribirla
inviertelos
y
resultadoslos presenta
al comienzo.
Ambiente:Porlo generales urbano.Enlos primerosrelatosel crimenocurría
en espacios intefiores,
en cuartoscerrados. Frecuentemente son retratadaslas
clasesaltas.Enla actualidad,
la violenciasedesataen lascailes,
antela sorpresa
o indiferenciade losposiblestestigos-
Trama:Laacciónbrindael mayorsuspenso. Dejasiempreun hiloo eslabónpor
resolver. y el lectordesentrañan
Conrigordeductivo,el investigador el enigma
al reuniresoshilosen el desenlace.
Al principiose proponenvar¡assoluciones fáciles,a primerav¡statentadoras,
que sinembargoresultanfalsas. Hayuna solucióninesperada, a la cualsólose
llegaalfinal.Paralasolucióndelenigmasedesecha todo elementosobrenatural
Esun relatohechoparaqueel lectorparticipeen desentrañar
o inexplicable. el
misterio;ingresaen el mismocomoun investigador más.
por MariaLauraAbusamra
Publ¡cado
http://muchomaslenguayl¡teratu
ra.blogspot.cll20I
3/02,/el-qenero-po¡¡c¡al-or¡gen-y-evofucion.

1 1 4 B , , B á s i .Po r, i m e5i e m e i t r o
&n,r,Jr,*nlr Unidad
3

. Analizarlasnarraciones leídasparaenr¡quecer su comprensión, considerando,

cuandoseapert¡nente:
- el o losconflictosde la historia.
flase6 - lospersonajes, suevoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
- a relaciónde un fragmentode la obraconel total
Objetivos
- personajes
Q z no,u, tipo (porejemplo,el pícaro,
el avaro,el seductor,
la madrastra,etc.),
símbolosy tópicosliterarios presentesen el texto.
. Aplicarestrategias de comprens¡ón de acuerdoconsuspropós¡tos de lectura:
- resumir.

Preparando
elaprendizaje

Juegode observación:
Losestudiantes hacenun grancírculoy sepidea tresjugadoresque observenmuy biena suscompañeros, su ropa,
suformade peinarse, loselementosde la sala,etc.Luegoselespideque salgande la salade clases.
Estandofuera,
otrostrescompañeros cambiarán algode suatuendo,pe¡nadoo apariencia,
o bien,haránun cambioen la sala.Los
queestabanafueraentran,observanen silencioe intentanidentificarloscambiosrealizados (estosno debensertan
mínimosni tan obviosque impidana un buenobservador o que losdescubran
descubrirlos, de inmediato).
Puede
repetirsela actividadcon otrostresestud¡antes.
Losestudiantes reflex¡onan
en tornoa la capacidad de observaciónde la que hablaDupinenLoscrímenesde lacolle
Morguey que caracter¡za a los buenosjugadores.Paraello,los estudiantes debenconversar en grupossobrelos
beneficiosde la capacidadde observación en la vidacotidiana,haciendoreferenciaa situaciones en las
concretas
oue estafacultadesbeneficiosa:
. ¿Porqué esimportantela capacidad de observación, segúnDupin?
. ¿Enqué situaciones
esbuenoserobservadores?
. ¿Enqué momentostendemosa ponermásatencióna nuestroalrededor?
¿Porqué?
. ¿Cuáles de la capacidad
sonlosbeneficios de observación?
en cadagrupo.
sehaceunapuestaen comúnde lo conversado
Finalmente,

guiada
Práctica

Losestudiantes de lo calleMorgue.Escuchan
continúancon la lecturade Losasesinatos la lecturaque
inicialmente
realizael docentey luegotoman turnosparaleeren voz alta.Guiados el docente,se detienenpararealizar
por
prediccionesy responderlaspreguntasplanteadas parael momentoDurontelo lectura.

B o3 á i i c oP, r i m esr e m e s t r e 1 1 5
 3
Unidad

Práctica
independiente

Responden laspreguntas
de maneraindepend¡ente en el CTclase6, en que reconocen
planteadas de
la existenc¡a
personajes
tipo y lo describen.

(onsolidación
delaprendizaje

Resumenla tramadel cuentoleído,cuidandola coherencia y

y cohesióndel textoque escriben.Usanconectores
textual.
elementosde correferencia

paraeldocente
Información

unjuegointeractivo
Enestapáginaencontrarán conlalramade Loscrímenes
de
la calleMoroue:
http://www.bigñshgames.es/juegos/ 5380/dork-toIes-ases¡notos-morgue'
edgor-allan-poe/?pc
EIdocentepuedesugerira losestudiantes que la descarguen gratuitamente
en
suscomputadores en casa,o bien,en el colegioy dar un tiempode juego.Esta
sitúaen elambientedelcuentoy estimula
actividad lacapacidadde observación.

1i6 8"Básico
P,r i m eS
r emestre
 Unidad3
&,*r,,l,i-'sl,ll;
. Analizary evaluar textosde losmediosde comunicación, comonotic¡as,
reportajes,
cartasal director,textospublicitarioso de lasredessociales,considerando:
- lospropósitos explícitose implícitos
del texto.
- la suficienciade información entregada.
- el análisis
e interpretación de imágenes, gráficos,
tablas,mapaso diagramas,
(|ase7 y surelaciónconel textoen el que estáninsertos.
0bjetivos . Aplicarestrategias de comprensión de acuerdoconsuspropósitos de lectura:
- analizarlosdistintostiposde relaciones que establecenlasimágenes conel
\U/ 2 noras
textoescr¡to(textomultimodales).
. Escribir,
conel propósitode explicarun tema,textosde diversos géneroscomo
noticiase infografías caracterizadospor:
- unaprogresión temáticaclara,conespecialatenciónal empleode recursos
anafóricos.
- el usode imágenes u otrosrecursos gráficospertinentes.

Preparando
elaprendizaje

y suestructura,
unainfografía
Elobjetivode estaclaseesanal¡zar paraluegoleerla noticiarelacionadaconel caso
delictualpresentadode maneragráfica.5e
responderápreguntasde comprensiónlectorasobrela noticialeíday se
redactara una nuevanoticia

Presentando
lanueva
infofmadón

El docenterecuerdaa los estudiantesla estructurade Ia notic:av:staen la

y su propós¡toy característ¡cas.
Unidad2 se refierea la infografía, Paraesto
proyectala lámina7a, a travésde unainfografía,
lacualexplica, precisamente
lo que esunainfografía.

guiada
Práctira

Durante
lalectura
observany analizanla infografía
Losestudiantes delasolto,en el CTclase7 y responden
llarnadaLosdetalles las
preguntasposteriores. en paresguiandomutuamente
Trabajan suanálisis,
el
que posteriormente
seleeráanteel cursoparasucorrección.
Leenuna noticiapolicialsobreel robo del sigloy, guiadospor el docente,
responden laspreguntasplanteada
sDurante lo lecturo,
ubicando lainformación
claveen el texto.Eldocenteproyectael iniciodel texto para Ia
ejemplificar
actividad(Lámian7b)

B " B ¿ s i c oP, l n - r r r5 c n r r ' \ l I p 1 1 7

 Unidad
3
w#,iJ_r:5
Práctica
independiente

deleer
Después
respondenlaspreguntasplanteadas
Losestudiantes parcDespués de la lectura,en el CT clase7. Posteriormente,
escribenunanot¡c¡abreve,inventandounateoríasobrelo ocurrido
o cambiandoel finalde lossucesos. Estaversión
porellosy haylibertadparasuexpresión.
seráimaginada Esimportante quela escrituraseacoherente y cohesionaday
conunacorrectaortografía.Seintercambian conun par,quienlo leeráy harásugerencias
losescritos a sucompañero.

delaprendizajo
Consolidadón

Realizan una infografíaque dé cuentade la noticiaque inventaron,poniendoen práctlcaesenuevoformatoy

ejercitando la habilidad
de sintetizar. eltrabajoquedacomotareaparalacasay serevisará
a terminar,
5i no sealcanza
al iniciode laclase9.(Sisecuentacontecnología, puedendiseñarfácilmente utilizandowww.canva.com,
¡nfografías
Sitio gratuito)

118 8,,Básico,
PrimerSemestre
'* ¡
Antr rcfhilo Unidad
3
r?¡ ¡r"."../f""",.h."-"'5'.

Clase
I . Comprender
textosaudiovisuales,
considerando el temay hechosprincipales,
y
0bjetivos larelación
entreIovistoy lostemasy obrasestudiadosdurante
el curso.
@ zno,ut

Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode estaclaseesver la películaElsabueso paraconocerun nuevotipo de personaje:

delosBoskerville, el
detectiveSherlock Holmes.Ademásobservarán el climaqueserecreaen la películay,en unaclaseposterior,
analizar
afichesde ciney la presencia
de estepersonajeclásicoen el cine.

Losestudiantes suslecturasviendouna películabasadaen el textoE/sdbueso

complementan delosBoskerville,
de
ArthurConanDoyleen:

nttrslzw (t:2s:t
2).
ww.youtube.com/wotch?v=Lf4f36sx7o0
ffi

r erlle\ttP119
P,r i m e S
B'B¿srco
 3
Unidad &,f,¡";,H.'r

I . Analizary evaluar
cartasal director,
- lospropósitos
- unadistinción
textosde losmediosdecomunicación,
textos publicitarios
explícitos
o de
e implícitos
entreloshechos
lasredes
del texto.
y lasopiniones
comonoticias,

expresados.
reportajes,
considerando:
sociales,

CIase9 - la suficiencia
- el análisis
de informaclón entregada.
de imágenes y su relacióncon el textoen el que
0bjetivos e interpretación
2 horas están¡nsertos.

l* similitudes
mismohecho.
. Escribir,
y diferenciasen la formaen que distintasfuentespresentanun

conel propósitode persuad¡r,

mantenoan la coherenc¡a temática.
textosbrevescomocríticas y reseñas,gue

I
I Preparando
elaprendizaje

Elobjetivode estaclaseconsiste de la película

en leerunareseña Holmes:
Sherlock Juegodesombros, comprendersu
propósitoy reconocer hechosy opinionesqueaparecen su propiareseñasobrela película
en ella.Luegoescribirán
vistadurantela claseanterior.
Al iniciode estaclaseserevisará por losestudiantes
realizada
la infografía puede
alfinalde Ia clase7. Estarevis¡ón
hacerse entrepares,respondiendo preguntas,
lass¡guientes mientrasel docentetransitapor la salaobservandolos
trabajos:
" ¿Quedanclarosloshechosen Iainfografía?
. ¿Lasimágenes de la noticia?
o dibujosaportana la comprensión

Eldocentemostraráañchese imágenesde películas

sobreSherlock Holmes
epocas(Lámina
de d¡stintas 9).Losestudianteslasobservan y comentan:
. ¿Hacambiadolaformade representar
a estepersonaje
a travésdelt¡empo?
. ¿Quéelementossehanmantenido?
. ¿Quécosascreesque sonesenciales
en estepersonaje
y cómosonrepre-
sentadas?
Eldocentepromueve que losestudiantes
profundicen
y amplíensusideas,
pid¡endoqueexpllquen mejorohaciendo máspreguntasrespectode lo que
ha dicho.Eldocentepideaclaraciones, y/o fundamentos
razones
ampliaciones, respectode lo dicho(Programa
de
estud¡ode Lenguoy L¡teraturo).

i20 S r j ¡ , i t o ,P r m r . rs r , m r , ! f r F ,
&,+rp'.s*; 3
Unidad

Presentando
lanueva
informadón

Eldocenteexplicabrevemente Io que esunasinopsis,

unareseñay unacrítica,basándose parael
en la lnformación
y en su propiainvestigación.
docente

guiada
Práctira

la actividaddel CT,en la que comparanambostextos

Leenel texto 1 y el texto2 en la clase9 del CT.y responden
y reconocen hechosy opinionespresentes en ellos.

Práctica
independiente

Losestudiantesescribenuna reseñasobrela películaElsobueso

de losBaskerville,
vistala claseanterior.Paraello
brevede latrama,peroqueel propós¡to
debentenerclaroqueseincluiráunadescripción esargumentativo. Poresto,
tendránque elaboraropinionesy fundamentarlas.
Esimportantequeconstfuyanun textocon un usoadecuadode
oraciones
complejasy referencias claras.
Rev¡san
susreseñas en vozaltay recibiendo
leyéndolas del docentey de lospares.
comentarios

i Consolidacióndelaptendizaje

Losestudiantesresponden:
. ¿crees
que esimportanteque existanreseñas ¿Porqué lo p¡ensas?
artísticas?
de lasexpresiones
. ¿Crees
que seríaun aporteparatu blogo diarioquecontuvieraalgunasreseñas?

su reseñaen el bloggrupal,o bienla archivanparaincluirlaen el diarioque estánconstruyendo.

Publícan

paraeldocente
lnformación

La sinopsis,Ia reseñay la <rítica

Unasinopsis es un pequeñoresumende la acción,escritasiempreen presente,

que no cuentael finalni entregademasiados ya que suobjetivoesdar
detalles,
a conocerla tramade la películaa futurosespectadores.
Porotraparte,tantolareseña que
sontextosdecorteargumentativo
comolacrítica
abordanunaexpresión comolibros,películas,
artística, obrasteatrales,
danza,etc.

Lareseña engeneralseñala y laevalúapositiva

latramade laobra,suscaracterísticas
o negativamente.Sibienlasreseñas suelenapareceren diarios,suplementos y
hoy en día,graciasa lasredessociales,
revistas, nosencontramos con muchas
reseñasy comentariosen internet,quenospuedenservircomoguíaal momento
de elegirunapelículao libro,entreotros.
por especialistas
La crítica,en general,es máscomplejay profunda,realizada
oertenec¡entes muchasvecesal ámbitoacadémico.

E " l j . l r i c o ,P r m c r 5 . ' l l r A \ f ' F 121

 3
ünidad "'fi AptusChil.

10
Clase Evaluacién
lntermedia
Qz no,r'

. El docenteaplicarála evaluaciónintermediadiseñadapor Aptus Chile.Estedocumentose en(uentraen

educacional.
y seaccedemediantela claveenviadaal establecimiento
https://wu¡r.aptuschile.cl/apt_system/

Objet¡vosde aprendizaje:
Le(tura Escritura
oA3 oA 15
. Analizarlas narraciones leídasparaenriquecer su . Escribir,
con el propósitode persuadir, textosbreves
comprensión, considerando, cuandosea pertinente: comocríticasy reseñas, que mantenganla coherencia
r el o losconflictosde la historia. temática.
>lospersonajes, suevoluciónen e! relatoy su relación o A 1 7
conotros personaJes.
. Usaradecuadamente orac¡onescomplejas:
) personajes tipo (por ejemplo,el pícaro,el avaro,el
r manteniendo un referente
claro.
seductor,lamadrastra, etc.), y tópicosl¡terarios
símbolos
nra<anip< añ él foviñ , conservando la coherenciatemporal.
>losprejuicios, estereotipos presentes
y creencias en el , ubicandoel sujeto,paradeterminarde qué o quién
relatoy suconexión conel mundoactual. sehabla.
,la disposición temporalde loshechos,
conatención oA 18
a losrecursos y
léxicos gramaticales
empleados para
. Construirtextoscon referencias
claras:
expresarla. -en
r usandorecursos comodeíct¡cos
de correferencia
) elementos en comúnconotrostextosleídosen el año. personales
particular,
pronombres tónicosy átonos-
y nominalización,
sustituciónpronominal y elipsis,
entreotros.
OA IO
. Analizary evaluar
textosde losmediosdecomunicación,
como noticias,reportajes,cartasal director,textos
publicitarios
o de lasredessociales,
considerando:
) lospropósitos e implícitos
explícitos deltexto.
> una distinciónentre los hechosy las opiniones
expresaoos.
>el análisis
e ¡nterpretaciónde imágenes y su relación
cone: textoen el que estáninsertos.
' similitudes en la formaen que distintas
y diferencias
fuentespresentan un mismohecho.

1 2 2 I | ] ' ¡ . r . l ¡ ¡ ¡ , ¡ ¡( r . ¡ . 5 ¡ 1 ¡
 Unidad
3

Clase
11 . Leerhabitualmente
paraaprendery recrearse,
y seleccionar
textosde acuerdo
0bjetivos consuspreferenc¡as
y propósitos,
Q zno,.,

. Retroalimentación
deevaluación.
Elobjetivode estaclaseesretroalimentar a losestudiantes sobrela evaluación realizada, suslogrosy
resaltar
corregirlasdudasque hayanquedado.
Después junto a losestudiantes,
de entregary revisarla evaluación realizanla siguienteactividad.

Práctica
independiente

5i ouedatiemoo:
Losestudiantes
leenJulietayel en Iaclase1l del CT,conel objetívode leerun textopara
Mago,de ManuelPeyru,
recrearse,
sobreel temade la unidad.

I'Básico,PrimerSemestre 123
 Unidad
3 -W*P'J,i|
. Formular delostextosliterarios
unainterpretación queseacoherente
leídoso vistos,
consuanáiisis, considerando:
flase12 - suexperiencia personaly susconocimientos.
0bjetivos - un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo.
\t, z noras - la relaciónde la obraconlavisiónde mundoy el contextohistóricoen el
que seambientay/o en el quefue creada.

Preparando
elaprendizaje

Enestaclaseel objetivoesconocera un nuevodetectiveparaluegorecordary comparara esteperson¿je

con los
detectives Así
de loscuentosleídosconanter¡oridad. seirá personajes
reconociendo Posteriormente
tipo. secomenzará
basadoen alqunade lashistorias
de un radioteatro
la escritura Ieídas.

i Presentando informac¡ón
lanueva ___ J
I

Durantela lectura
Losestudiantes leenen conjuntoPoirot¡nftinge en el que seencontrarán
lo ley,de AgathaChristie, conotro clásico
Eldocentepuededetenerla lecturaen algunosmomentos
detective. y comprobarquesevacomprendiendo lo leído
a travésde preguntasy de la lecturadel vocabulario.

guiada
I Ptá<tica I
Después
deleer
Trasla lecturay conla ayudadel docente,losestudiantescomentany responden
en el CT:
. ¿Comete Poirotalgúnactoilícitoparadescubrirel caso?¿Cuál?
. ¿Teparecejustific¿do
suactuarTJustifica
tu respuesta
. ¿Quédetallele hizosospechar
a Poirotsobrela verdadera
identidadde la mujer?
Respectoa sucapacidadde observación:
. ¿Quésimilitudes
tienePoirotcon Dupiny Holmes? textualesque apoyensusobservaciones.
Buscanmarcas

I pJiti. t'J.p.'¿i.'i.
Losestudiantes
comparan a tresde losdetectivesconocldos Holmesy Hércules
hastaahora:AugusteDupin,Sherlock
Poirot.Determinan
sucaracteríst¡caprincipal,
laspartes
de lostextosen que y y diferencias
senotaesto lassim¡l¡tudes
entreellos.
Completan
el cuadrode la clasel2 del CT.de maneraindividua,.

Losestudiantessintetizanun fragmentode uno de los relatosleídosparacomenzara trabajarun diálogopara

radioteatro,
rescatando lascaracterísticas del detectiveque hayanelegido.
esenciales

'124
B"Bás¡co,
PrimerSemestre
 Unidad3

' Aplicarestrategiasde comprensión de acuerdoconsuspropósitos de lectura:

- resumir.
Oase13 . Expresarse en forma creativapor mediode la escriturade textosde diversos
0bjetivos géneros(por ejemplo,cuentos,crónicas,diar¡osde vida,cartas,poemas,etc.),
escogiendo libremente:
@ z no,.u, - el tema.
- el género.
- el destinatario.

Preparando
elaprend¡zaje

Losestudiantes completanun crucigrama en el CTclase13 que contienepalabras

del vocabulario de la lecturade
la claseanterior.Paraque losestudiantes
conozcanun radioteatro,escuchanuna historiade terroren:

https://soundcloud.com/riotgameslatino/radionovela-primer-cap-tu¡o
https://soundcloud.com/riotgameslatino/radionovela-segundo-cap-tulo

comentany responden:
Losestud¡antes
. ¿Quécaracterísticas
puedesdestacar
de losradioteatros?
. ¿Quétipo de narradorapareceen el radioteatro?
. ¿Cuál
esla importancia de surol?
. ¿Quéelementosparaformarun amb¡enteconvincente puedesdestacar?

Presentando
lanueva
infomación

El docenterecogelas respuesta y tassistematiza.

de los estudiantes Puedeaportarotrasideasbasándose
en la
lnformociónparael docente,
Eldocenteleejunto a ellosla pautade evaluación, comode la presentación
tanto de la escritura del radioteatro,
la
y
explica respondedudassi fueranecesar¡o.

I Práctica
guiada

Losestudiantes,en gruposde 4 a 6, eligenun relatoleídodurantela unidadparaescribirun guiónde radioteatro.

Eldocentedirigeel :niciode estaescritura,
señalando que debeexistirun narradoromniscienteque guíela historia
y diálogosde los personajes. que
Eldocentetambiénrecalca es importanteincluirsonidos ambiente, música,etc.
paradar mayorrealismoa la historia.
pararesaltarsu estructuray ponerlo
Puedemostrarel ¡niciode algunade lashistoriasque se estánescribiendo,
comoejemplo.

B " B ¿ s ¡ c oP,r i D r ' rS c r ¡ r e r t ' ¡ " 1 2 5

 3
Unidad ¿s+,!Jij:s
independiente
Práttica

concluyen
Losestudiantes del radioteatro
suescritura durantela clasesiguiente.
parapresentarla
y la ensayan

paraeldo(ente
lnformación

El radioteatroes un audiodrama que setransmiteen la radio.Al carecer de

componentes visuales,
los radioteatrosdependendel diálogo,la músicay
los efectosde sonidoparaayudaral oyentea imaginarla historia.Gracias a la
radionovela tuvo un grandesarrolloentre1920y 1940convirtiéndose en una
formade entretenimiento populara nivelmundial.
Con la llegada
de latelev¡sión,
a mediadosdel sigloXXdecayóprogresivamente hastaocuparuna pequeña
parcelaen la programaciónde espacios de entretenimiento.
Adaptadode https://es.wik¡ped¡a.orglwik¡/Radioteatro
ristie'l.
Puedeencontrarotroscuentosbrevesde AgathaChrist¡een el link http;//agathach
blogspot.cll2008/09/seleccin-de-cuentos-de-agatha-christie.htm¡

126 B. Básico,
PrimerSemestre
 AptusChile Unidad3

^ [valuación
flaSe14 0nlidad RADIOTEATRO
^ (!)2 horur yescritura
',

Objetivosde aprendizaje:
Es<ritura Comunicación
oral
oA 13 oA24
. Expresarse en formacreativapor mediode la escritura . Usarconscientemente loselementos que influyeny
de textosde diversosgéneros(porejemplo,cuentos, configuran
lostextosorales:
crónicas,diarios poematetc.),
devida,cartas, escogiendo )
demostrando dominiode los d¡stintosreg¡stros y
libremente:
empleándolos adecuadamente segúnla situación.
) el tema. >utilizando
un volumen,unavelocidad y unadicción
) el genero. adecuadosal propós¡toy a la s¡tuación.

Criterios para evaluar el texto: 4 2 1

basados
Estáescr¡toen diálogoscoherentes, leída
en unanarración

oue quíala historia

Cuentacon un narradoromnisciente

y un desenlace
un inicio,un desarrollo
Posee

Laortografíaesadecuada(menosde 6 faltas)

de la trama(3a 6 planas)
Sulongitudesadecuadaparael desarrollo

Criterios 4 2 1

Utilizaun volumenaudibleDaratodos

a lospersonajes
maticesque caractericen
Realiza

del ambiente(sonidos
Incluyeelementossonorosparala creación y/o música)

, f; m e .S e m e s t r e 1 2 7
B ' 3 á i i c oP
 3
Unidad wffiJ,Hir}
. Analizarlasnarraciones leídasparaenriquecersu comprensión, considerando,
cuandosea pertinente:
- el o losconflictos
de la historia.
- lospersonajes, suevoluciónen el relatoy su relaciónconotrospersonajes.
15
Clase - los prejuicios,estereotipos presentes
y creencias en el relatoy su conexión
0bjetivos
mundoacrual.
conel munoo actual.
- elementos en comúnconotrostextosleídosen el año.
. Aplicarestrategias de comprensión de acuerdoconsuspropós¡tos de lectura:
- resumtr.

elaprendizaje
Preparando

de la novelagráficade DíazEtérovic(Heredia
Presentación y asoc¡odos).

https://www.youtube.com/w otch?v=DbHTjrpI-a o (4:30)

https://ww w.yout ube.com/ wotchfu=k7kAAUodPVM (2:08)
. ¿Crees
que estedetectivetienesemejanzas en otrosrelatos?
conlosconocidos
. ¿Quédiferencias
creesquetieneconellos?
. ¿Quétemasabordanlasnovelasde DíazEtérovic?
. ¿Hayalgunoquete hayallamado cuál?¿porqué?
la atención?¿

Traslasobservaciones y comentarios
de los estudiantes, del géneropolicial.
el docenteexplicalascaracterísticas
Puedebasarse paroeldocente
en la lnformoc¡ón y en su prop¡ainvestigación.
Venel iniciode un capítulode la serieHuo¡qu¡mán paraobservarlascaracterísticas
y Tolozodetectives de estetipo
de detectivede la novelanegra,el cualdifierede losdetectivesclásicos:
(hastael minuto 9:24)
https://www.youtube.com/wotch?v=3T0KWY8J4Qk

guiada
i Práctica

Losestudiantes
escuchanla lecturadelrelatoVimorho HankQuinlon, Puedenleerporturnos
de RamónDíazEtérovic.
y para
en vozalta detenerse realizar prediccionesplanteadas
por y pregu
el docente responder ntasde comprensión,

Consolidación
delaprendizaje

en el cuadrodel CTclase15 lo que aprendieron

Sintetizan en la clasede hoy sobrenovelanegray lo entreganal
docente.A partirde esto,sepodráevaluarsi losestudiantes
comprendieron losrasgosesenciales
de la novelanegra.

128 B. Básico,
Pilr¡er5emestre
 I

ff" AptusChile Unidad

3
:- ;ri¿,";,,;,;,".";,,,".i;i;:,,

paraeldocente
Información

Elpolicial
negroo durosurgeen Estados Unidosalrededor del 1820de la mano
de SamuelDashiellHammettconsudetective: SamSpadey, asícomoel escritor
Raymond ThorntonChandler consudetective: Elnombre,policial
PhillipMarlowe.
negro,determina untipode novelapolicíaca
endondeel desenlaceescasisiempre
violentoy lasdiferenc¡as
entreel bieny el malsonestrechas.
El policialnegro
Características:
Enelgéneropolicial negrolosdetectives sonhombres comunes.Ellosno !nvestigan
porplacer, sinoquelo hacenpordinero.A lavez,losambíentes del policialnegro
songeneralmente ciudades llenasdeviolenci¿,
corrupcióny conflictos,
sonoscuros,
lúgubres.Enestashistorias,el protagonistano estásiemprefuerade peligro,sino
que en ocasiones, peleacaraa caracon el criminal,y siemprecorreel riesgode
mor;r.Estosrelatosno se mant¡enen a travésdel enigma,ya que casino existe
en ellos,sinoqueutilizanlaconstante aparicióndelsuspenso y la incertidumbre.
Personajes:
El investigadores una personacomún,a menudoviolentao con problemas.
Trabajaporel dineroy semueveen el submundodelhampa,manejasuscódigos.
Estru(turaj
Muchasvecesno hayningúnen¡gmaqueresolver,sinoqueel relatogiraentorno
la psicología
a demostrar susmóviles
de losdelincuentes, valiéndosedelsuspenso.
Ambiente:
Porlo generalesurbanoy retrataa lasclases mafia,narcotráfico,
bajas.Prostíbulos, etc.
Trama:
de lospersonajes
Latramaahondaen la psicología y susmotivaciones
por MaríaLauraAbusamra
Publ¡cado
http://muchomaslenguayl¡teratura.blogspot.cl/2013/02/el'generc-pol¡c¡al-o¡ige.-y-evolucion.html

3 R ¡ s i c oP
, r m . ' 's ¡ m e s t t e 1 2 9
 Unidad
3 Aptusehile

pataeldocente
Información

El relatoPolicialde enigmayel Policialde la serienegra:

Pol¡cialclás¡(oInglés Policialde la serienegra

Tipo de relato (de enigmal (o pol¡dalnorteamericano)

Aparece de la Estegénefoseoriginae¡ ladécadade los301Du-

en el año 1841con"Loscrímenes
Origendel quealentó
calleMorgue" de E.A.
Poe,A. ConanDoyleper- rantelaentradaenvigorde laleyseca,
género
el género.
fecc¡ona la proliferación
de gánsteres
y negoc¡os
turbios.

Eldetectiveposeeun carácter fríoy calculador.Elinvestigador

traba.iaporlo generalpor lapaga,
Resuelveel en¡gmamedianteel razonamiento, sueleserun detectivepr¡vadoo ex policía.
medianteladeducc¡ón lóg¡caqueessustentada
Tipo luegomediante laspistas. es Sedesechala figuradel detectivecerebralpara
Paraél laresolución
de detective casiunjuegomental,portantoalgunas vecesel reemplazarlapor ladeldetect¡ve rudoy práctico,
puedeseralgúnaficionado
¡nvestigador o persona que no dudaen golpear o usarsuarma.A menudo
no v¡nculadacon lafuerzaspolicíacas queseve se mezclaentre los crim¡nalesy se maneja con
¡nvolucradaen el casofortu¡tamente. susmismoscódigos.

Marco de la 5eretratalavidade lossuburbios,

barr¡osmargF
Clasesmediaso altas.
acción Zonade puertos,prostíbulos,
nales, etc

Prostitución,
narcotráfico,
corrupciónengeneral.
A
Elenigmaes prese¡tadocomo un ejerciciode travésdelcrimen,elautorhablay denuncia otras
Tipo deducciónmental. lade lasgrandes
realidades: pobladas
ciudades, de
de acciones Crimenen¡gmáticoy a primeravista,insoluble.seresanónimos de quienes qué
no sesabe hacen,
Robos,asesinatos. qué ambic¡onan,ni cuáles
son susrelaciones
con
el poderde turno.

Autores
DashiellHammett,RaymondChandle¡Mickey
representat¡- E.A.Poe,
A.C.Doyle,
AgataChristie,
Chesterton.
Spillane.
vos

Ex¡sten también,además de tramascentradas en

eldetect¡ve o en el asesino lasnovelas enfocadas
en la víctima.Enella,el lectores atrapadopor
Otras Haytendencias que mezclanelementos
del es-
laangustia y e l h o r r o ¡i n m e r s oe n u n m u n d o
caract€ríst¡cas pionajeo de la ciencia.
de violenciadel cualno puedeescapar. Estoes
reflejado principalmente porel cine,en películas
comolasde A. H¡tchcock.

Publicadopor l\¡aríaLauraAbusamra
http://muchomaslenguayliteratura.blogspot..l/2013/02/elgenero-pol¡cial-origen-y-evolucion

130 3' Eásico,

Pfin¡f se:r.'rfrt:
^ &.n"*stSll; Unidad
3

. Escribir,con el propósitode explicarun tema,textosde diversosgéneroscomo

noticiasy entrevistas, caracterizadospor:
- la inclusiónde hechos, descripciones, que
ejemploso explicaciones
desarrollen el tema.
1ó
Clase - unaprogresión temáticaclara,conespecial atenciónal empleode recursos
0bjetivos anafóricos.
[ [.,znoras - el usode imágenes u otrosrecursosgráficospertinentes.
- un cierrecoherente del género.
con lascaracterísticas
. Planificar,
escribitrevisar, y editarsustextosen funcióndel contexto,el
reescribir
destinatario y el propósito.

Preparando
elaprendizaje

laescritura
Elobjetivode la claseesdesarrollar de un textode losmediosde comunicaciónconfinalidadinformativa,
medianteun trabajocolaborativo entrecompañeros. sepondráénfasisen la construcc¡ón
Enla escritura de textos
con referenciasclaras.
Eldocenteexplicaque setrabajará el proyectosemestral.
en losgruposformadospararealizar Seorganizan.

guiada
Práctica

Cada"experto" formadoen la unidadanteriorle recuerdaa su grupo,brevemente, y estructura

lascaracterísticas
básicade dostiposde textode mediosde comunicación conunafinalidad¡nformativa estudiadosdurantela unidad
y (lnformación
2: Lanot¡c¡o Io entrev¡sta. para de
el docenfe la clase 15 de la Unidad 2 del CT).
un relatoleídoo un personaje
Cadagruposelecciona pararedactar
estudiado unanot¡ciay unaentrevista
al detectlve
v al criminal.

I Prádica
independiente .
Cadaintegrante del grupoescribirá Losleenen el grupoy seaportanmutuamentepara
unanoticiay unaentrevista.
mejorar.Estostrabajosseránrevisadosy editadosdurantela clasesigu¡ente y luegosubidosal blog o archivados
oarala creacióndel diario.

(onsolidación
delaplendiraje

Losestudiantesreflexionan:
. ¿Cómofue mi desempeño en la clase?
. ¿Realizamos
trabajocolaborativo?

Pr;r¡e.Semestre 131
8. 3ásico,
 Unidad
3
wffJ,i-'$l
17
Clase

Objetivosde aprendizaje:
Escr¡tura
oA 16
. Planificar, revisar,
escribir, y editarsustextos
reescribir propiasde lasredessociales,términosy expresiones
y el propósito:
en funcióndel contexto,el destinatar¡o propiosdel lenguajehablado),el usode la persona
, recopilando informacióne ideasy organizándolas gramatical, deltextoalgénerodiscursivo,
y laestructura
antesde escribir. contextoy destinatario.
>adecuando el registro, elvocabulario
específicamente, , asegurando la coherenciay la cohesióndel texto.
(usode términostécnicos,fraseshechas,palabras

I Preparando
elaprend¡zaje

Elobjetivode la clasees revisar

y editarla escritura con final¡Aa¿
de un textode los mediosde comunicación
medianteun trabajocolaborativo
informat¡va, entrecompañeros.

guiada
I PÉctica

y editasutextoa partirde lasindicaciones

reescribe
Cadaestudianterevisa, sugrupo.Puededarse
del"experto"de
unasegundacorrecciónentreparessi esneces¿rio.
Luegolosestudiantes desarrollarán y comentanlasentradas
sublog,subensusentradas de suscompañeros.Encaso
de hacerun diario,losestudiantes y diagraman,
lo diseñan imitandolosejemplosvistosen la realidad.
al finaldel CTy de estaplanificación.
segúnla rúbricaque aparece
Estetrabajocompletoseevaluará
el docenteguíaun repasode loscontenidos
Posteriormente, y lecturas
de la unidad,previoa la evaluación
final.
Losestudiantes elaboranpreguntas
sobreaquelloselementos,
literarios que no leshayanquedado
o contextuales,
clarosy lasentreganal docente.

Práctica
independiente

Eldocenterecopilalaspreguntasde susestudiantesy lasescribe

en lapizarraparaquecadaestudiante
lasresponda,
buscandolainformación en sutextoo en el cuaderno.
Después de realizado lo ponen
estode maneraindependiente,
en común paracorregiry completarlo quefalte.
Eldocentepuedeagregarlaspreguntas
queconsidere
pert¡nentes.

(onsolidación
delaprend¡zaje

y completan
Corrigen lo quefaltedesusrespuestas
paraserconsideradas
óptimas
tantoensucontenido
comoen
suforma.
'132
8" Básicc,
PrimcrSemeltre
 ;*,f'l,Jy:sm; Unidad
3

Clase
18

- . El docenteaplicarála evaluaciónfinal diseñadapor Aptus Chile,Estedocumentose encuentraen

- y seaccedemediantela claveenviadaal establecimiento
https://www.aptuschile.cliapt_systemi educacional.

Objetivosde aprendizaje:
Lectura , el análisis
e interpretac;ónde imágenesy surelación
conel textoen el que estáninsertos.
oA3
>similitudesy diferenciasen laformaen qued¡stintas
. Analizarlas narraciones leÍdasparaenriquecer
su fuentespresentan un m¡smohecho.
comprensión, considerando, cuandoseapertinente:
Escr¡tura
>el o losconflictosde la historia.
,los personajes, oA 14
su evoluciónen el relatoy su relación
conotrospersonajes. . Escribitconel propósitode explicarun tema,textosde
, personajes t¡po (porejemplo,el pícaro, el avaro,el diversos géneroscomonoticiasy reportajes.
seductor,lamadrastra,etc.), y
símbolostópicosliterarios
presentes oA 15
en el texto.
>losprejuicios,estereotiposy creencias presentes en el . Escribir,
con el propós¡tode persuadir,
textosbreves
relatoy suconexiónconel mundoactual. comocriticasy reseñas,
que mantenganla coherencia
,la disposición
temporalde loshechos,conatención temát¡ca.
y gramaticales
léx¡cos
a losrecursos empleadospara
oA 17
expresana.
. Usaradecuadamente oraciones
complejas:
) elementos
en comúnconotrostextosleídosen el año.
>manteniendoun referente
claro.
oA8 , conservando
la coherenciatemporal.
. Formular leídos
de lostextosl¡terar¡os
unainterpretación ' ubicando el sujeto,paradeterminarde qué o quién
o vistos,queseacoherente consuanálisis,considerando: sehabla.
, suexperiencia personaly susconocimientos. oA 18
, un dilemapresentado en eltextoy suposturapersonal . Construirtextoscon referencias
claras:
acerca del mismo. , usandorecursos comodeícticos
de correferencia -en
' la relaciónde la obracon la visiónde mundo el y particulatpronombrespersonales tónicosy átonos-
contextohistóricoen el que se amb¡entay/o en el y nominalización, pronominal
sustitución y elipsis,
que fue creada. entreotro5.
oA 10
. Analizar
y evaluar
textosde losmediosdecomunicación,
como noticias,reportajes,cartasal d¡rector,textos
publicitarios
o de lasredessociales,
considerando:
) lospropósitos deltexto.
e implícitos
explícitos
) unadistinción y lasop¡niones
entreloshechos expresados.

r e m e s t r e1 3 3
E . l l á s i c oP,. i m eS
 3
Unidad
wf*l"'l;'f,f_
. Reflex¡onar sobrelasdiferentes dimensiones de la experienciahumana,propiay
y otrostextosque formanpartede
ajena,a partirde la lecturade obrasliterarias
nuestras herencias culturales,abordando lostemasestipulados parael cursoy
lasobrassugeridas paracadauno.
19
Clase 0bjetivos . Formular unainterpretación queseacoherente
leídoso vistos,
delostextosliterarios
consuanálisis, considerando:
@ z ho,u, - suexperiencia personal y susconoc¡mientos.
- un dilemapresentado en el textoy su posturapersonalacercadel mismo.
- la relaciónde laobraconlavisiónde mundoy el contextohistóricoen el que
seambientay/o en el quefue creada.

. Retroalimentación
deevaluaclon.
lasdudasquepersistan
lo másprontoposibleparaaclarar
laretroalimentación
Eldocenterealiza y corregirloserrores
oue seobserven.
esvitalparaseguiravanzando
de la evaluación
Laactividadde retroalimentación en el aprendizaje.

Prá<tica
independiente

Siquedatiempo:
Losestudiantesrealizanla actividadde la clase19 del CT,en la que leenel relatoDespués
de20oños,de O'HeNy
v realizan
una historieta
basada en sutrama.

134 8oBásico,
P.imersemesire
 AptusChile paraevaluar
Rúbrica laproducción
deunblog
:rtt,'.r, Poren(bdoG rn!(¡oo¡al

1 2 3 4
Elblog no presentato- Elblog presentacasi Elblogpresentaen su Elblogpresentatodas
das lassecciones (o en- todas lassecc¡ones (o mayoríalassecciones (o (o entradas)
lassecciones
rg tradas)sol¡c¡tadas(faltan entradas) (fal- entradas)
solicitadas solicitadas (fal- sol¡c¡tadas.Elnombreo
J treso más).Elnombreo tan sólodos).Elnombre t a s ó l ou n a )E. ln o m b r eo tÍtu¡odel blogesperti-
f títulodel blogno es per- o títulodel blogespoco títu¡odel blogesrelat¡- nenteal contenido.
Lr,l tinente al contenido. pertinenteal contenido. vamentepertinenteal
conten¡do.

No in(luye eleméntos Incluyeelementos Incluyeelemenlos Incluyeelementos

visuales.O sonclara v¡suales: fotos,¡lustra- visuales:fotos,¡lustracio-visuales:fotos,¡lustracio-
mentedeficientes o cionesgráficasy multi- nesgrá6cas y multime nesgráficasy multime-
¡naprop¡ados parala medios.Varias imágenes d ¡ o sA. l g u n a¡sm á g e n e s dios.Lasimá9enesson
c finalidadcomunicativa (60010)
no son re¡evantes (30olo)no son re¡evan- relevantesal tema d€l
'ú al tema del blogya los tes al tema del blogy a blogyalosartículos,
to
C artículos,no s¡empre los artículos,no s¡empre t i e n e ne l t a m a ñ oa d e -
o
(U tienenel tamañoade- iienenel tamañoade- cuado,sonde buena
I cuado,algunasno sonde c u a d oa, l g u n ans o s o n calidady aumentanel
buenacalidadni captan de buenacalidady cap- interésdel ¡ector.
el¡nterésdel lector. tan sólo parc¡almente
el interésdel lector.

Edic¡óndescu¡dada de Edición poco<uidadade Edicióncuidadade los Ediciónprolija de los

lostextos,con másde lostextoscontres ó cua- textoscon uno ó dos textos,sin érroresorto-
C
5 erroresortográficos tro erroresortográficos errores ortográf,cosy/o gráfrcosni tipográfi
cos.
.9
y/o treso maserrores y/o condosó treserrores con uno o oo5errofes
t¡pográficos. tipográñcos.

No incluyenenlacesni Incluye:renlacessóloen Incluyenenlacesen la Incluyenun número

'o la m¡noría de lostextos. mayorÍa de lostextos. significativo(porlo
comentanen losblogs
á de suscompañeros.No Pocos enlaces sonde Variosenlaces sonde menosuno por texto)
respondena los comen- fuentesconfiables.Co- fuentes confiables. de enlaces. Todoslos
l ^ tar¡osy preguntas
de su m€ntansóloen unoo dos Comentanen algunos enlacessonde fuentes
I -lJ blog. blogsde suscompañeros.blogsde suscompañeros.confiables.Comentan
v u en todoslosblogsde sus
R e s p o n d esnó l oa l g u n o sResponden casis¡empre
o r ! compañeros.
! comentarios y preguntas a los comentariosy pre-
c
.o d e s ub l o g . g u n t a sd e s ub l o g . Siemprerespondena los
comentar¡os y preguntas
+
)
d e s ub l o g .

8" 9.1sito,P.inrcl ii:iIltli,i 135

 laproducción
paraevaluar
Rúbrica deunblog Aptusil:i1:

t 2 3 4
Lostextos en su mayoría Algunostextos(2 ó 3) Loslextos en su mayoría Todoslos textos(¡n-
t ; (4 ó más)no seajustan seajustanaltema y a su (porlo menos4 de ellos) format¡vos y argumen-
a los propósitoscomu- propós¡tocomunicat¡vo. seajustan al tema y a su tativos)se ajustan al
o E nicativosni al tema.No propósitocomun¡cativo. t e m a y a s u p r o p ó s ¡ t o
Sóloalgunosmantienen
' ü o mant¡enenun reg¡stro Engeneral,mantienen comunicat¡vo. Mant¡enen
un registroadecuado
adecuadoal propós¡to y un reg¡stroadecuado un registroadecuado
= - al propós¡to
y mediode
m e d i od e p u b l i c a c i ó n . al propósitoy mediode al propósitoy mediode
publicación.
publicación. publicación.

Lostextosno presentan Lostextospresentan ¡n- Lostextospresentan Lostextospresentan

informaciónsuficiente formaciónmínimapara informaciónsuficiente ¡nformacióncompletapara
paraconstruirsusentido, construirsusent¡do. susentido.
paraconstruirsusent:do. conslruir
E Presentan gran (ant¡dad Present¿n algunasd¡gre- Pueden presentaralgunas No presentandigre-
de digres¡ones temáticas, sionestemáticas,ideas digresiones temát¡cas, s¡onestemát¡cas,ideas
.5
ideasinconexas o infor- inconexaso información ideasinconexas o ¡nforma- inconexasni ¡nformación
o pero contradictor¡a.
(U macióncontradictoria y y no siem-
contradictoria c¡óncontradictoria,
E
(, no mantieneno retoman pre mant¡eneno reto- mantieneno retomanla
Esposiblereconstru¡rel
É la idea principal. manla ideaprincipal, ideaprincipal.
c sent¡do€onfacil¡dad.
o
tt, OJ No es pos¡blereconstru¡r E sp o s i b l er e c o n s t r u ¡ r Espos¡blereconstru¡r
o el sentido. e l s e n t i d oc o n g r a n el sentidoconalgode
0 U
(, dificultad. dificultad.
o
Lostextosno presentan Lostextospresentandos Lostextospresentandoso Lostextospresentan dos
o
argumentos. o másargumentos,pero másargumentosrela- o másargumentosrela-
g!.1 >o no serelacionanconla <ionadoscon laopinión, <ionadoscon la opinióny
- r -
opinión,ni sedesarrollan peroparcialmentedesa- suficientementedesarro-
suficientemente. rrollados. llados.
_c _=
o

Lostextospresentanenu- Lostextospresentanuna Lostextospresentanuna Lostextospresentanuna

meracioneso yuxtapos¡- cohesiónrelat¡va, utilizan-claracohesión,utilizando claracohesión,utilizando
O d o a l g un o s c o n e c t o r e s variedad de conectores variedad de conectofes
cionessin conectores.
c
'6 b¡enlosconectoresestán (unoo dosporcadatexto)o (treso máspor cadatexto) (treso máspor cadatexto)
-c casisiempremal emplea- muyrepet¡tivos. O bienlos d e a c u e r d oa s u f i n a l i d a dd e a c u e r d oa s u ñ n a l i d a d
o
U dos. conectores estánfrecuen- comunicat¡va, pero algu- comunicat¡va.
t e m e n t em a l e m p l e a d o snos(unoo dos)estánmal
(másdel 500/o). utilizados.

.0 No presentaaspectos Presenta aspectoscrea- Presenta aspectos Presenta aspectos

c
creativosni en su for- tivos en formay en con- €reativosen forma y en creativosen fofma y en
.a
g
o
ma ni en su <ontenido. ten¡do,perode manera contenido,pero no en su conten¡do.5edestaca
.g
q J ó Notratade manera origi- aislada.Sedestacapor total¡dad.Sedestacapor por tratarde manera

IE r a o
nallostextossolicitadost r a t a dr e m a n e r oa r i g i n a l tratadr em a n e r a
original originaltodoslostextos
c, sóloalgunosde lostextos la mayoríade lostextos sol¡c¡tadosy presentar
un
n¡presenta un diseño
tJ .>>. sol¡c¡tados y presentar y presentar
solicitados un diseñográfrcoqueresalta
gráficoinnovador
un diseñográficopoco diseño gráfico mediana- por su innovación.
¡nnovador, menteinnovador.

136 , ú.'. i' r ., L

 I
Aptuschile paraevaluar
Rúbrica laproducción
deunblog
"!fu
!!ii rii;i,,;.;;;*;,¡;";-n;i"i.;

o Los¡ntegrantesdel grupo Losintegrantes del grupo d€l grupo

Los¡ntegrantes Los¡ntegrantes del grupo
C
no sedistribuyenfuncio- distribuyensusfuncio- distribuyende modo distribuyensusfuncio-
.O q)
nesni se responsabili- nesde maneraincom- parcialsusfuncionesy nesy se responsab¡lizan
] T
-o rq zan de ellas. pletay seresponsabil¡- se responsabil¡zanen su d ee l l a s .
zan sólo par(ialmente mayoríade ellas.
ó d ee l l a s .
Los¡ntegrantesdelgrupo Losintegrantesdel grupo Los¡ntegrantesdel grupo Los¡ntegrantes
del grupo
O o J
' = 6
no trabajan de manera trabajande manerade- trabajan de manera trabajande manera
dedicadaen lostiempos dicadasóloen algunos dedicadaen la mayoría ded¡cadaen todos los
' o J asignados paraello. de lostiemposasigna- de lostiemposasignados tiemposasignadospara
dos Daraello. parae[o. ello.
Elblogesterm¡nado tres El blog es terminadodos Elblogesterminado un día Elblogestermi¡adoen el
o É díasdespuésdel plazo d í a s d e s p u é sd e l p l a z o después del plazo acor- plazoacordado.
g o acoroaoo. acordado. oaoo,

E N

ño-

del grupo:
Integrantes

Observaciones:

r Encreatividad del grupopor entregarun trabajoor¡g¡nale innovador.

sevalorael aportepart¡cular

8o Bésico,PrimerSemestre 137
 Rúbrica laproduecién
paraevaluar deundiario f, Aptus,i ',

1 2 3 4
Eld¡ariono presentato- Eldiariopresentacasi Eldiariopresenta€n su Eld¡ariopresentatodas
das lassecc¡onessolicita- todaslassecciones sol¡ci- mayoríalassecciones lassecciones El
solicitadas.
(g das(faltantreso más).El tadas(faltan
sólodos).El (falta
solic¡tadas sólouna). nombreo título del diar¡o
f nombreo títulodel diario nombreo títulodel diario Elnombreo títulodel espertinente al conte-
= esno es pertinenteal espocopert¡nenteal diarioesrelat¡vamente nido.
UJ conten¡do. contenido. pert¡nenteal contenido.

Presentación con des- Presentaclón no muy Presentación cuidada, Presentac¡ón ¡mpeca-

cuidosevidentescomo cuidada,con algunas aunquecon alguna ble,esdecir,limpia,sin
suciedad, rayas, mala manchas,rayaso defec- mancha,rayao defecto manchasn¡ rayasy b:en
encuadernación entre tos de encuade¡nación. de encuadernación. O encuadernada'. 5u dia-
IU c otros.O sudiagramac¡ón Variosde lostextosno sudiagramaciónno pre- gramac¡ónesarmón¡ca
.o
t! es deficientepueslos estánbien organizados sentatodos los textos pueslostextosestánbien
ó
o cq) textosno estánbienof- o sut¡pografía no siempre bien organizados(uno organizados,la tipografía
l!
o ganizados, es esregularni seajusta
latipografía o dosno responden a lo esregulary seajustaal di
o o- y no
¡rregular esarmónica p l e n a m e n t
a el d i s e ñ o esperado) o su tipografia señogeneralde la revista.
t
c conel diseñogeneralde generalde la rev¡sta. no siempreesregular
la revista. ni seajustaplenamente
a ld i s e ñ og e n e r adl e l a
rev¡sta.
Edicióndescuidadade Ediciónpococuidadade Edicióncuidadade los Ediciónprolija de lostex-
c
lostextos,conmásde 5 lostextoscontresó cua- textosconuno ó dos tos,sin erroresortográfi-
errores ortográficosy/o tro erroresortográfrcos €rro¡esortográficosy/o cosni tipográficos.
¡ treso máserrores tipográ- y/o condosó treserrores con unoo oo5errores
ficos. tipográficos. t¡pográficos.

Las¡mágenesen su Variasimágenes, más Lasimágenesen su ma- Lasimágenessonclaras

o
c mayoriano son clarasni de tres,no sonclarasni yoría,salvounao dos,son y apropiadasparalafina-
a,)
or
.r\, aprop¡adasparaIafinali- apropiadasparalafinal¡- clarasy apropiadaspara l ¡ d a dc o m u n i c a t i v a .
E dadcomun¡cativa. dadcomun¡cat¡va lafinal¡dadcomunicat¡va

Lostextos en su mayoría Algunostextos(2 ó 3) se Lostextos en su mayoría Todoslos textos (infor-

c
'ü (4 ó más)no se ajustan ajustanal temay a supro- (porlo menos4 de ellos) mat¡vos
y argumentativos)
tg a los propósitoscomu- pósitocomunicativo. seajustanal tema y a su seajustanat temay a su
: > n¡cativosni al tema.No propós¡tocomun¡cat¡vo.propósitocomun¡cativo.
r! .0 5ólo algunosmantienen
mantienenun registÍo Engeneral,mantienen Mantienenun registro
un registroadecuado
adecuadoal propósitoy un registroadecuado adecuadoal propósitoy
al propósitoy med¡ode
mediode oublicación. al propósitoy mediode mediode publicación.
l -
publ¡cación
publicación.
o
¡

138 j itir ,'. rlt ,,,r,nt(rrr¡

'* np.l*:sll: paraevaluar
Rúbrica laproducelón
deundiario

2-
Lostextos no presentan Lostextospresentan in- Lostextospresentan Lostextospresentan
i n f o r m a c i ó ns u f ¡ c i e n t e formaciónmínimapara informaciónsuficiente informacióncompleta
paraconstruirsu sentido. constru¡r susentido. paraconstruirsu sent¡do. paraconstruirsusentido.

Presentan gran cantidad Presentan algunasd¡gre- Puedenpresentar algu- No presentandigre-

- ! de digresiones temát¡cas, sionestemáticas,ideas nasdigres¡onestemá- s¡onestemát¡cas,
.! rg ¡deas
LJtr
; i : ideasinconexas o ¡nfor- ¡nconexas o ¡nformación ¡deasinconexas
t¡c¿s, o inconexasni ¡nformac¡ón
ArF mac¡óncontrad¡ctor¡a y y no siém-
contrad:ctor¡a ¡nformacióncontradicto- contrad¡ctoria.
,qx no mant¡eneno retoman pre mantienen o feto- ria,peromant¡eneno re-
Espos¡blereconstruir
el
(u la idea principal. manla ideaprincipal. tomanla idea principal.
sentidoconfac:l¡dad.
No es posiblereconstruir Espos¡blereconstruir
el Esposiblereconstru¡r
el sent¡do. sentidocongrandificultad. el sentidocon algo de
po d¡ñcultad.
c
It
Lostextosno presentan Lostextospresentan dos Lostextospresentan Lostextospresentan dos
o
IJ .¿ argumentos. o másargumentos,pero doso másargumentos o másafgumentosrela-
o
! ' ñE
o c no se relacionancon la relacionadoscon la opi cionadoscon la opinióny
o o p ¡ n i ó nn,i s ed e s a r r o l l a nnión,peroparcialmente sufic¡entemente desa-
o : i desarrollados. rrollados.
q suficientemente.
, Yo

a)

Lostextospresentan Lostextospresentanuna Lostextospresentan una Lostextospresentan una

enumefac¡ones o yuxta- cohesiónrelat¡va,util¡- claracohesión,utilizando claracohesión,ut¡l¡zando
posicionessinconectores. zandoalgunosconecto- variedadde conectores var¡edadde conecto-
c
:9 están res(unoo dosporcada
O bienlosconectores (treso máspor cadatex- res (treso máspor cada
qJ
E casisiempremalempleados.texto)o muy repet¡t¡vos. to) de acuerdoa sufina- texto)de acuerdoa su
O bienlosconectoreses- l¡dadcomun¡cat¡va, pero final¡dadcomunicat¡va.
tán frecuentementemal algunos{uno o dos)
empleados(másdel50%). estánmal util¡zados.

No presentaaspectos Presentaaspectoscrea- Presenta aspectos Presenta aspectos

creativosni en su forma t¡vos en forma y en con- creativosen forma y en creat¡vosen forma y en
c
ni en su conten¡do.No ten¡do,pero de manera contenido,pero no en su conten¡do.5edestaca por
at tratade maneraoriginal aislada.Sedestacapor total¡dad.se destacapor tratarde maneraorig¡nal
o _ E
p lostextossolicitadosni tratarde maneraorig¡nal tratarde maneraor¡g:nal todoslostextossolic¡ta-
o ! c presenta un diseñográfi- sóloalgunosde lostextos la mayoríade lostextos dosy presentarun d¡seño
o ñ o y presentar gráfrcoqueresaltapor su
't co innovador, solicitadosy presentar solicitados un
un diseñográficopoco diseñográficomediana- ¡nnovación.
o, innovador. menteinnovador.

3 - u . r L , P tn r ' , ! ., 139
 paraevaluar
Rúbrica laproduccién
deundlatio

I 2 3 4
Losintegrantes del grupo delgrupo
Losintegrantes del grupo
Losintegrantes Losintegrantes del grupo
'';'iCo ( ¡
lE no sedistribuyenfun- distribuyensusfunciones d¡str¡buyende modo distribuyensusfuncio-
l l
-oQ cionesni seresponsabi- de maneraincompletay parcialsusfuncionesy nesy se responsabil¡zan
lizande ellas. seresponsabilizan sólo se responsabil¡zanen d ee l l a s .
o parcialmentede ellas. su mayoríade ellas.
del grupo
Los¡ntegrantes Losintegrantesdelgrupo del grupo
Losintegrantes del grupo
Losintegrantes
g
ta O d J no trabajande manera trabajande manerade- trabajande manerade- trabajande manera
IU dedicadaen lost¡empos dicadasóloen algunos dicadaen la mayoríade dedicadaen todos los
rov
0 ' asignadosparaello. de lostiemposas¡gna- lostiemposasignados tiemposasignadospara
lt o.)
t!.:
ru dos paraello. parae o. e o.
0,
tt (I)l! Eldiarioesentregado dos Eldiarioesentregadoun
tres Eld¡arioesentregado Eldiar¡oesentregadaen
o díasdespuésdel plazo díasdespuésdel plazo día despuésdel plazo el plazoacordado.
o
o acoroaoo. acordado. acordado.
a
r!_O
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dcL

.q-
48
= z
o-

del grupo:
Integrantes

Observaciones:

I Encuadernaciónserefierea la presentación de suspáginas,

deldiarioen cuantoa la organización
portaday contraportada(pegada, corcheteada,
anillada,
etc.).
'zEncreatividad
sevalorael aporteparticular
delgrupoporentregar un trabajoor¡ginal
e innovador.

140 ¡J,'ll¡slco,IflÍrita 5i:,fir:!lril