Comunicacion - 1° Año

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
ÁREA DE comunicación - PRIMER AÑO-2019.
I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. ÄREA : COMUNICACIÓN
I.5. GRADO : PRIMER AÑO
I.6. SECCION (ES) : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.7. N° DE HORAS : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.8. AÑO ESCOLAR : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.9. DOCENTE : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
II. ENFOQUE DEL ÁREA.

El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica regular una serie de cambios de forma y
perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y
capacidades, el área de Comunicación presenta cuatro competencias y diecinueve capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez, estas
se evalúan con sus respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o grado.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo. Este
es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia
correspondiente.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de
situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los
estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea
una oración o no.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La
integralidad de las áreas propuestas con el nuevo sistema, implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y
competencias comunicativas.
III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)

Que deben lograr los estudiantes al término del VI ciclo:
☺ COMPRENDE TEXTOS ORALES.- Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
☺ SE EXPRESA ORALMENTE.- Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y
pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
☺ COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.- Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
☺ PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.- Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
☺ INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.- Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de
géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y
empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para
caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y
estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES – VI CICLO.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE DESMPEÑO

COMPRENDE El estudiante comprende, a partir de una Escucha activamente diversos textos El estudiante muestra disposición para entender lo que expresa el hablante. Escucha
TEXTOS ORALES escucha activa, textos orales de diverso tipo y orales. activamente con apertura y disposición para comprender, se muestra empático (es
complejidad en variadas situaciones receptivo a lo que las otras personas dicen y a cómo se expresan)
comunicativas. Para ello, interpreta Recupera y organiza información de El estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante y
criticamente las distintas intenciones de diversos textos orales. escoge lo que le parezca relevante según el tema, su propósito y el de su interlocutor.
interlocutor, discierne las relaciones de poder También agrupa y reordena la información en unidades coherentes y significativas,
y los intereses que están detrás de su relacionando lo que escucha con lo que ya conoce. (sabes previos)
discurso. Es decir, de manera reflexiva los Infiere el significado de los textos El estudiante asigna significado al texto oral a partir de la información brindada y de la
evalúa y asume una posición personal sobre orales. interrelación de esa información con sus saberes previos. Deduce hechos, ideas,
lo escuchado. sentidos figurados, ironías, falacias, etc. Para interpretar lo escuchado, asigna sentido
a lo que se dijo explícitamente o a lo inferido de acuerdo con la intencionalidad del
hablante y el contexto cultural.
Reflexiona sobre la forma, contenido El estudiante reflexiona mientras escucha, extrae, descubre o identifica los puntos de
y contexto de los textos orales vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los mensajes y evalúa
valorativamente la forma cómo se expresan estos discursos. Asume una postura
fundamentada y logra ser crítico, respetando siempre las ideas del emisor, aunque
discrepe de ellas, y valorando su cultura.
El estudiante se expresa oralmente de forma Adecúa sus textos orales a la El estudiante, a partir de su propósito, adecúa su texto oral a la situación
eficaz en variadas situaciones comunicativas, situación comunicativa. comunicativa. Para ello, adapta la forma y el contenido de su discurso, a las
interactúa con diversos interlocutores en circunstancias, según convenciones culturales.
diferentes situaciones comunicativas , y logra Expresa con claridad sus ideas. El estudiante se expresa con coherencia, desarrolla un tema relacionado con un
expresar, según su propósito, sus ideas con asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de
claridad y coherencia. Esto implica adaptar su información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante conectores y referentes
texto al destinatario y usar recursos pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado usa las
expresivos diversos. palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema.
Utiliza estratégicamente variados El estudiante usa pertinentemente, según convenciones sociales y culturales, los
SE EXPRESA
recursos expresivos. diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales. Para ello,
ORALMENTE
selecciona y combina recursos de acuerdo con su propósito y situación comunicativa.
Reflexiona sobre la forma, contenido El estudiante autoevalúa lo que dice mientras lo dice, y también al final del proceso
y contexto de sus textos orales. de comunicación. A partir de ello, regula sus expresiones, gestos, miradas, posturas,
tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa.
Así, incrementa y mejora el empleo de recursos expresivos de manera progresiva.
Interactúa colaborativamente El estudiante intercambia roles fluidamente a medida que hace uso de su
manteniendo el hilo temático. comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos mensajes, alternada y
dinámicamente manteniendo la coherencia de la situación comunicativa. Muestra
disposición para colaborar y aportar a la interacción oral.
El estudiante comprende críticamente textos Recupera información de diversos El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de manera
escritos de diverso tipo y complejidad en textos escritos. explícita, sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esto, discrimina lo que
variadas situaciones comunicativas. Para ello, requiere según su interés y propósito.
debe construir el significado de diversos Reorganiza información de diversos El estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros elementos del
textos escritos basándose en el propósito con textos escritos. texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para ello, parafrasea, representa
que lo hace, en sus conocimientos, en sus la información de otras formas, reconstruye el contenido del texto leído, establece
experiencias previas y en el uso de semejanzas y diferencias, y resume. Esta capacidad presupone que el estudiante
COMPRENDE estrategias específicas. Además, a partir de la extraiga información importante, dejando de lado lo secundario.
TEXTOS recuperación de información explícita e Infiere el significado de los textos El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus
ESCRITOS inferida, y según la intención del emisor, escritos. saberes previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que este se
evalúa y reflexiona para tomar una postura produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de lectura.
personal sobre lo leído. Reflexiona sobre la forma, contenido El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos
y contexto de los textos escritos. utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello,
considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con
una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto usando argumentos que
demuestren si lo comprendió.
El estudiante, con un propósito y de manera Planifica la producción de diversos El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
autónoma, produce textos escritos de textos escritos. recursos textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además, prevé el uso de cierto
diverso tipo y complejidad en variadas tipo de vocabulario y de una determinada estructura del texto.
situaciones comunicativas. Para ello, recurre Textualiza sus ideas según las El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el conjunto
a su experiencia previa y a diversas fuentes convenciones de la escritura. de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego un
de información. Desarrolla habilidades conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos textuales, la organización de sus
PRODUCE metalingüísticas que le permiten ser ideas, el ejemplo del vocabulario adecuado a la situación, el mantener el hilo
TEXTOS consciente del uso de las convenciones del temático, el establecer una secuencia lógica, el relacionar sus enunciados a través de
ESCRITOS lenguaje necesarias para producir textos diversos recursos cohesivos y el ajustar su producción a las convenciones ortográficas.
adecuadamente (gramática, coherencia, Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la
cohesión, adecuación, uso de vocabulario, forma de su producción escrita tomando en cuenta la función social de su texto y el
normativa). contenido en el que se enmarca.
Reflexiona sobre la forma, contenido El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante todo
y contexto de sus textos escritos. el proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito
mientras lo va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.
El estudiante interactúa reflexivamente con Interpreta textos literarios en relación El estudiante construye los sentidos del texto literario a partir de las relaciones que
expresiones literarias de diversas tradiciones, con diversos contextos. establece entre los diferentes elementos que componen los mundos representados
de distintas épocas y lugares. Esta interacción (personajes, acciones, escenarios, temas, estructuras textuales y recursos estilísticos),
le permite experimentar el uso estético del así como de las conexiones que establece entre los textos, su vida y el mundo. Para
INTERACTÚA lenguaje y la recreación de mundos ello, recurre a su experiencia personal, a sus saberes lingüísticos y literarios y a sus
CON imaginados. Además, ello contribuye a la conocimientos culturales y sociales relacionados con diferentes contextos.
EXPRESIONES construcción de las identidades y del diálogo Crea textos literarios según sus El estudiante expresa, a través de textos literarios, emociones, sentimientos e ideas
LITERARIAS intercultural. De esta manera despliega sus necesidades expresivas. que percibe de sí mismo o de los otros, y para ello construye mundos empleando
potencialidades creativas, críticas, estéticas y diversos recursos y conocimientos, haciendo con ellos diferentes asociaciones. Para
lúdicas. crear literariamente, el estudiante se apoya en la imaginación que surge de su
sensibilidad, así explora las posibilidades estéticas del lenguaje e inventa otros
mundos según sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias El estudiante establece un vínculo afectivo con un conjunto de textos literarios
mediante el diálogo intercultural. organizados en diversas tradiciones literarias orales o escritas, de diferentes culturas.
Compara estas tradiciones y comparte sus experiencias literarias con otros. A partir
de ello, organiza un conjunto de referencias que le sirven para seleccionar textos
literarios de acuerdo con sus propios criterios y propósitos.
V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Educación para la convivencia, la Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
paz y la ciudadanía. Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Educación para una vida Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
saludable y de éxito. Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
 Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.
Identidad
Educación para la gestión de
VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

Inicio
Término
N° de semanas
N° de horas
VACACIONES
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidad Título Tipo de Unidad Hora

I II III IV
1 Cuentan que en un lugar Unidad de Aprendizaje X
2 El Perú anuncia Unidad de Aprendizaje X
3 El talento peruano en la noticia Unidad de Aprendizaje X
4 Experiencias para compartir Unidad de Aprendizaje X
5 ¿Quieres comunicarte? Unidad de Aprendizaje X
6 ¿Cómo empezó todo? Unidad de Aprendizaje X
7 Historias en cuadritos Unidad de Aprendizaje X
8 Personajes que intervienen Unidad de Aprendizaje X
VIII. CAMPOS TEMÁTICOS
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: CUENTAN QUE EN UN LUGAR

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  Marcas significativas del texto.
 Escucha activamente diversos textos orales.  La narración de cuentos.
 Expresa con claridad sus ideas.  Registros de uso lingüístico: formal e informal.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.  La lengua y su organización.
 Recupera información de diversos textos escritos.  Relación fonema – letra. (1)
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  Las fotografías y las viñetas.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.  La literatura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El cuento. El texto narrativo: El bagrecico.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: EL PERÚ ANUNCIA

 Expresa con claridad sus ideas.  El propósito comunicativo.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  La conversación.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.  El aparato fonador. Funcionamiento.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Unidades significativas de la palabra.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.  Relación fonema- letra (H)
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Publicidad y propaganda.
 Infiere el significado de los textos escritos.  El aviso publicitario gráfico.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  Los textos literarios y no literarios.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.  El aviso: estructura. Lectura sugerida: La posadera y su nieto.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA

 Recupera información de diversos textos escritos.  El diccionario y el carácter polisémico de la palabra.
 Escucha activamente diversos textos orales.  La noticia radial.
 Utiliza estratégicamente variados recursos.  Recursos expresivos del lenguaje radial.
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Clases de palabras.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  Acentuación y tildación.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  Palabras tónicas y átonas.
 Infiere el significado de los textos escritos.  Lenguaje periodístico: características.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.  La prosa y el verso.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  La noticia impresa: característica y estructura.
Lectura sugerida: Escolares logran primer puesto en México.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR
TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: ¿QUIERES COMUNICARTE?
 Recupera información de diversos tipos CAPACIDADES GENERALES
de textos escritos. CAMPOS TEMÁTICOS
 La inferencia: la predicción.
 Planifica la producción
Adecúa sus textos oralesdeadiversos textos
la situación escritos.
comunicativa. El narración
La subrayadode y las anotaciones al margen.
anécdotas.
 Utiliza estratégicamente
Recupera información devariados
diversosrecursos expresivos.
textos escritos. La conversación
Recursos verbales grupal. Convenciones de participación en
y no verbales.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. grupos.
 Los conectores temporales.
 Textualiza
Planifica lasus ideas según
producción de las convenciones
diversos de la escritura.
textos escritos. El enunciado
Signos con verbo
de puntuación: y sin verbo.
funciones.
 Recupera
Reflexionainformación de diversos
sobre la forma, contenidotextos escritos.de sus textos escritos.
y contexto ElSignos que cierran enunciados.
autorretrato.
 Crea textossus
Textualiza literarios segúnlas
ideas según susconvenciones
necesidades de
expresivas.
la escritura. El anécdota.
La correo electrónico: condiciones de uso.
 Planifica la textos
Interpreta producción de diversos
literarios textos
en relación conescritos.
diversos contextos. La carta
Textos y la tarjeta.
lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
 Infiere
Expresaelcon
significado
claridaddesuslos textos orales.
ideas. ElLatexto
poesía. Lectura en
narrativo sugerida:
primeraTe persona.
escribo para…
Lectura sugerida: El
pez en el agua.
TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: ¿CÓMO EMPEZÓ TODO?

 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.  La idea principal y las ideas secundarias.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  La narración de mitos.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.  La diversidad lingüística en el Perú.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El sujeto: núcleo y modificadores.
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Uso de mayúsculas.
 Infiere el significado de los textos escritos.  El afiche: relación palabra – imagen.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  La presentación de un personaje sobrenatural.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  La leyenda.
 Escucha activamente diversos textos orales.  El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: El sueño de
Buinaima.
TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: HISTORIAS EN CUADRITOS

 Planifica la producción de diversos textos escritos.  El resumen: técnicas para su elaboración.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  El relato de historias juveniles.
 Expresa con claridad sus ideas.  La diversidad en el uso de la lengua.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  El predicado.
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  La coma.
 Infiere el significado de los textos escritos.  La historieta.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El informe.
 Escucha activamente diversos textos orales.  La fábula. Lectura sugerida: La tierra es nuestra casa.
TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: PERSONAJES QUE INTERVIENEN

 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  La tabla.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  El sociodrama.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.  Factores que favorecen o limitan la comunicación.
 Infiere el significado de los textos escritos.  Concordancia entre el sujeto y el predicado.
 Infiere el significado de los textos escritos.  La raya.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El periódico mural: secciones y diagramación.
 Infiere el significado de los textos orales.  El cuento con diálogos. El texto narrativo con diálogos.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.  El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
XI. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 COMUNICACIÓN 1  Editorial Santillana.

Para el docente:
 COMUNICACIÓN 1  Editorial Santillana.
 COMUNICACIÓN - NEP  Sofía Jordán Morales.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
, Marzo del 2018
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PROFESOR DIRECTOR
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través
de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos
¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores?¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?
III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
Educación para la gestión de  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.
Identidad
riesgo y una cultura ambiental
IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable
a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores de Desempeño Tiempo
Estratégicas
Comprende Reflexiona sobre la forma, Marcas significativas del Opina sobre el tema, las ideas, el Exponen diferentes
textos escritos contenido y contexto de sus texto. propósito y la postura del autor de situaciones de téc-
textos escritos. textos con estructura compleja. nicas de compren-
sión lectora
Comprende Escucha activamente diversos La narración de cuentos. Presta atención activa y sostenida Anota puntos im-
textos orales textos orales. dando señales verbales y no verbales portantes
según el tipo de texto oral y las formas relaciona-dos con
de interacción, propias de su cultura. el cuento.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Registros de uso lingüístico: Relaciona ideas o informaciones Realizan trabajos
oralmente formal e informal. utilizando, pertinentemente, una serie grupales.
de conectores y referentes.
Interactúa con Interpreta textos literarios en La lengua y su organización. Opina sobre el modo en que se Planifica ejercicios
expresiones relación con diversos contextos. articulan los temas, la historia y el a realizar en el aula
literarias lenguaje usado a partir de su de clase.
experiencia y la relación con otros
textos.
Comprende Recupera información de Relación fonema. Reconoce la silueta o estructura interna Relaciona fonemas
textos escritos diversos textos escritos. y las características de diversos tipos de en una lectura se-
textos. leccionada.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, Las fotografías y las viñetas. Revisa si se mantiene en el tema Anotan en su cua-
escritos contenido y contexto de sus cuidando de no presentar digresiones, derno, las ventajas
textos escritos. repeticiones, contradicciones ni vacíos y desventajas del
de información. uso de la internet.
Interactúa con Se vincula con tradiciones La literatura. Justifica su elección de textos literarios Elabora un papel
expresiones literarias mediante el diálogo a partir de las características de los destacando las ca-
literarias intercultural. personajes, las historias que presentan racterísticas de es-
y el lenguaje empleado. tos documentos.
Comprende Reflexiona sobre la forma, El cuento. El texto narrativo. Explica la intención del autor en el uso Representa el con-
textos escritos contenido y contexto de sus de los recursos textuales a partir de su tenido del texto a
textos escritos. conocimiento y experiencia. través de otros len
guajes.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Técnicas Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje en voz alta, video y cinta de
cooperativo. audio, debates y discusiones.
VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I.2. Grado y Sección : Primero A – B – C
I.3. Duración : Del
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las personas, instituciones y empresas necesitan promocionar productor, difundir ideas que motiven una actitud positiva en los receptores, difundir una campaña,
anunciar un evento cultural, etc. Para tales fines pueden usar diversos medios. Nos preguntamos ¿Cómo deben ser los anuncios para que logren su propósito?¿Cómo se
transmiten estos anuncios?¿Qué propósito tiene el emisor de cada anuncio?
ACTITUDES
riesgo y una cultura ambiental Identidad

Actividades
Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Tiempo
Estratégicas
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus El propósito co- Ordena sus ideas en torno a un tema Exponen diferentes
ideas. municativo. específico a partir de sus saberes previos y situaciones
fuentes de información evitando comunicativas
contradicciones.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la La conversación Adapta, según normas culturales, el Conversan sobre te-
situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral al mas actuales de
oyente de acurdo con su propósito, el nuestra localidad y
tema y en situaciones planificadas con el país.
tiempo previsto.
Comprende textos Reorganiza información de El aparato fonador: Representa el contenido del texto a través En una lámina, seña-
escritos diversos textos escritos. funcionamiento. de otros lenguajes (corporal, gráfico, lan las partes del
plástico, musical, audiovisual) aparato fonador.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Unidades significati- Mantiene el tema cuidando de no Anota en su cua-
escritos convenciones de la escritura. vas de la palabra. presentar digresiones, repeticiones, derno, conceptos
contradicciones o vacíos de información. relacionados con la
información.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Relación fonema- Explica la intención del autor en el uso de Realizan trabajos en
escritos contenido y contexto de los letra (H) los recursos textuales a partir de su grupo.
textos escritos. conocimiento y del contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la producción de Publicidad y pro- Propone de manera autónoma un plan de Identifican el rol que
escritos diversos textos escritos. paganda. escritura para organizar sus ideas de cumplen los afiches
acuerdo con su propósito comunicativo. en la comunicación.
Comprende textos Infiere el significado de los El aviso publicitario Formula hipótesis sobre el contenido a Desarrolla
escritos textos escritos. gráfico. partir de los indicios que le ofrece el actividades
texto: imágenes, títulos, expresiones relacionadas con el
clave, marcas en los textos, íconos, versos, tema.
estrofas, diálogos.
Interactúa con expre- Crea textos literarios según Los textos literarios Elabora una historia con un inicio, un Relatan cuentos fol-
siones literarias sus necesidades expresivas. y no literarios. nudo y un desenlace, cuyo personaje klóricos.
principal presenta rasgos característicos y
se enfrenta a un conflicto, en escenarios
diversos.
Interactúa con expre- Interpreta textos literarios en El aviso: estructura. Explica los significados de algunos Idean un aviso
siones literarias. relación con diversos recursos paratextuales y figuras literarias publicitario para
contextos. como metáforas, hipérboles y metonimias promover un
empleados en el texto. producto nuevo.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar
donde ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país
y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas?¿Que pasaría si no existieran las noticias?
ACTITUDES
riesgo y una cultura ambiental Identidad

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende Recupera información de diversos El diccionario y el Reconoce la silueta o Exponen diferentes situaciones
tex-tos escritos. textos escritos. carácter polisémico de estructura externa y las de técnicas de comprensión
la palabra. características de diversos lectora
tipos de textos.
Comprende Escucha activamente diversos La noticia radial Presta atención activa y Anota puntos importantes
tex-tos orales. textos orales. sostenida dando señales relacionados con lo que escucha.
verbales y no verbales según
el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Se expresa oral- Utiliza estratégicamente variados Recursos expresivos del Varía la entonación, volumen y Realizan trabajos grupales.
mente. recursos. lenguaje radial. ritmo para enfatizar el
significado de su texto.
Produce textos Planifica la producción de Clases de palabras Propone de manera autónoma Planifica ejercicios a realizar en el
escritos. diversos textos escritos. un plan de escritura para aula de clase.
organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Interactúa con Crea textos literarios según sus Acentuación y tildacion Emplea recursos paratextuales Utiliza las reglas de acentuación
expresiones necesidades expresivas. y figuras literarias para en ejercicios propuestos.
literarias. enfatizar significados en la
composición de su texto
literario.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, Palabras tónicas y Revisa la adecuación de su Realizan ejercicios grupales e
escritos. contenido y contexto de sus átonas. texto al propósito. individuales.
textos escritos.
Comprende Infiere el significado de los textos Lenguaje periodístico: Deduce el propósito de un Elabora esquema de un diario,
tex-tos escritos. escritos. características. texto de estructura compleja. destacando las características de
estos documentos.
Comprende Reorganiza información de La prosa y el verso. Parafrasea el contenido de Representa el contenido del
tex-tos escritos. diversos textos escritos. textos de estructura compleja texto a través de otros lenguajes.
(temática y lingüística) y voca-
bulario variado.
Comprende Reflexiona sobre la forma, La noticia impresa: ca- Opina sobre el tema, las Destaca la importancia de la
tex-tos escritos. contenido y contexto de sus racterísticas y estructu- ideas, el propósito y la postura noticia impresa en el desarrollo
textos escritos. ra. del autor de textos con cultural.
estructura compleja.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposición,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de en voz alta, video y cinta de audio, debates
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje y discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares,
pues ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de
nosotros a las personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Respeto Cumple los horarios establecidos. Respeta los derechos de los demás especialmente
Educación para la gestión de riesgo y la los de sus compañeros.
conciencia ambiental. Honestidad Expresa sus opiniones en forma alturada y Es cumplidor de los valores de la Institución
Educación para la paz, convivencia y la respetuosa Educativa.
ciudadanía. Autoestima Se valora a sí mismo en todas las situaciones Se preocupa por su imagen.
Educación en valores o formación ética que se le presentan.
Educación en y para los DD. HH. Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta con-seguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del
juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

Comprende tex- Recupera información de La inferencia: la predic- Reconoce la silueta o estructura Exponen diferentes situaciones co-
tos escritos. diversos tipos de textos ción. externa y las características de municativas
escritos. diversos tipos de textos.
Se expresa oral- Adecúa sus textos orales a La narración de Ajusta recursos concretos Conversan sobre temas actuales de
mente. la situación comunicativa. anécdotas. visuales, auditivos o nuestra localidad y país.
audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto
oral según su propósito.
Comprende tex- Recupera información de Recursos verbales y no Localiza información relevante Identifican la utilidad de los
tos escritos. diversos textos escritos. verbales. en diversos tipos de textos de recursos verbales en la
estructura compleja (temático y comunicación.
lingüístico) y vocabulario
variado.
Interactúa con Crea textos literarios según Los conectores tempora- Emplea recursos paratextuales Anota en su cuaderno, conceptos
expresiones lite- sus necesidades expresivas. les. y figuras literarias para enfatizar relacionados con la información.
rarias. significados en la composición
de su texto literario.
Produce textos Planifica la producción de Signos de puntuación: Propone de manera autónoma Realizan trabajos en grupo.
escritos. diversos textos escritos. funciones. un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
Produce textosReflexiona sobre la forma, El autorretrato. Revisa el contenido del texto en Se describen a si mismos y luego
escritos. contenido y contexto de relación a lo planificado. piden a sus compañeros una
sus textos escritos. opinión.
Produce textos Textualiza sus ideas según La anécdota Establece de manera autónoma Desarrolla actividades relacionadas
escritos. las convenciones de la una secuencia lógica y temporal con el tema.
escritura. en los textos que escribe.
Interactúa con Interpreta textos literarios Textos lúdicos (acrósticos, Explica el conflicto, el modo en Elaboran diversos tipos de textos
expresiones lite- en relación con diversos rimas y caligramas) que se organizan las acciones y lúdicos.
rarias. contextos. la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
Se expresa oral- Expresa con claridad sus El texto narrativo en Relaciona ideas o informaciones Comentan sobre una lectura
mente. ideas. primera persona. utilizando pertinentemente, seleccionada.
una serie de conectores y
referentes.
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo voz alta, video y cinta de audio, debates y
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”

I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc.
Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una
tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?

Educación en y para los DD. HH. Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta conseguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Produce textos Planifica la producción de diver- El subrayado y las Escribe variados tipos de Exponen diferentes situa-
escritos. sos textos escritos. anotaciones al margen. textos sobre temas diversos ciones de técnicas de com-
con estructura textual prensión lectora
compleja, a partir de sus
conocimientos previos y de
otras fuentes de información.
Se expresa oral- Utiliza estratégicamente La conversación grupal. Con- Complementa su texto oral Anota puntos importantes
mente. variados recursos expresivos. venciones de participación con gestos, ademanes, relacionados con lo que
en grupos. contacto visual, posturas escucha.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas
culturales.
Produce textos Textualiza sus ideas según las El enunciado con verbo o sin Usa un vocabulario variado y Realizan trabajos grupales.
escritos. convenciones de la escritura. verbo. apropiado en los diferentes
campos del saber.
Comprende tex- Recupera información de Signos que cierran enuncia- Reconoce la silueta o Planifica ejercicios a realizar
tos escritos. diversos textos escritos. dos. estructura externa y las en el aula de clase.
características de diversos
tipos de textos.
Interactúa con Crea textos literarios según sus El correo electrónico: condi- Emplea recursos paratextuales Utiliza la computadora como
expresiones lite- necesidades expresivas ciones de uso. y figuras literarias para un medio de comunicación.
rarias. enfatizar significados en la
composición de su texto
literario.
Produce textos Planifica la producción de La carta y la tarjeta. Propone de manera autónoma Realizan ejercicios grupales
escritos. diversos textos escritos. el destinatario, el tema, el tipo e individuales.
de texto, los recursos textuales
y las fuentes de consulta que
utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Comprende tex- Infiere el significado de los La poesía. Interpreta la intención del Identifica el mensaje que se
tos orales. textos orales. emisor en discursos que transmite a través de la
contienen expresiones con poesía.
sentido figurado e ironías.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué
preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy,
no existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las
culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?

Educación en y para los DD. HH. Perseverancia Insiste a pesar de sus errores hasta conseguir Es perseverante en sus metas trazadas.
lo deseado.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Comprende tex- Reflexiona sobre la forma, La idea principal y las Opina con fundamentos acerca Exponen diferentes situaciones
tos orales. contenido y contexto de los ideas secundarias. de las ideas, las acciones y comunicativas
textos orales. postura del texto escuchado.
Se expresa oral- Interactúa colaborativamente La narración de mitos. Mantiene la intención desarro- Conversan sobre el folklore
mente. manteniendo el hilo temático. llando sus ideas a partir de los tradicional de nuestra localidad
puntos de vista de su interlocu- y país.
tor para profundizar el tema tra-
tado.
Interactúa con Se vincula con tradiciones litera- La diversidad lingüística Participa periódicamente en ac- Identifican la utilidad de los
expresiones lite- rias mediante el diálogo en el Perú. tividades literarias intercambian- recursos verbales en la
rarias. intercultural. do sus interpretaciones y comunicación.
creaciones.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, El sujeto: núcleo y Opina sobre el tema, las ideas, el Anota en su cuaderno,
escritos. contenido y contexto de sus modificadores. propósito y la postura del autor conceptos relacionados con los
textos escritos. de textos con estructura modificadores del sujeto.
compleja.
Produce textos Planifica la producción de diver- Uso de mayúsculas. Propone de manera autónoma, Realizan trabajos en grupo.
escritos. sos textos escritos. un plan de escritura para organi-
zar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Comprende tex- Infiere el significado de los El afiche: relación pala- Deduce el propósito de un texto Elaboran diversos tipos de
tos escritos. textos escritos. bra – imagen de estructura compleja. medios publicitarios, resaltando
el rol que cumple el afiche.
Se expresa oral- Adecúa sus textos orales a la La presentación de un Adapta, según normas Desarrolla actividades relacio-
mente. situación comunicativa. personaje sobrenatural. culturales, el contenido y nadas con el tema.
registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Se expresa oral- Utiliza estratégicamente La leyenda. Varía la entonación, volumen y Elaboran resúmenes de algunas
mente. variados recursos expresivos. ritmo para enfatizar el leyendas locales.
significado de su texto.
Comprende tex- Escucha activamente diversos El texto narrativo: mito Toma apuntes mientras escucha Comentan sobre una lectura
tos orales. textos orales. de acuerdo con su propósito y el seleccionada.
tipo de texto oral, utilizando
algunos organizadores gráficos
básicos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Exposición,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de en voz alta, video y cinta de audio,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje debates y discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS

I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y
piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?
¿Cuál es el propósito de la historieta?

lo deseado.

Produce textos Planifica la producción de di- El resumen: técnicas para Propone de manera autónoma, Exponen diferentes
escritos. versos textos escritos. su elaboración. un plan de escritura para situaciones de técnicas de
organizar sus ideas de acuerdo comprensión lectora
Se expresa oral- Interactúa colaborativamente El relato de historias Coopera, en sus interacciones, Anota puntos importantes re-
mente. manteniendo el hilo temático. juveniles. de manera cortes y empática. lacionados con lo que
escucha.
Se expresa oral- Expresa con claridad sus ideas. La diversidad en el uso de Relaciona ideas o información Realizan trabajos grupales.
mente. la lengua. utilizando pertinentemente, una
serie de conectores y
referentes.
Produce textos Textualiza sus ideas según las El predicado. Escribe variados tipos de textos Planifica ejercicios a realizar
escritos. convenciones de la escritura. sobre temas diversos con en el aula de clase.
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y de otras fuentes de
información.
Produce textos Planifica la producción de La coma Propone de manera autónoma En forma grupal, realiza ejer-
escritos. diversos textos escritos. un plan de escritura para cicios propuestos por el
organizar sus ideas de acuerdo docente.
Comprende tex- Infiere el significado de los La historieta: estructura. Deduce el propósito de un texto Realizan ejercicios grupales e
tos escritos. textos escritos. de estructura compleja. individuales.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, El informe. Revisa el contenido del texto en Identifica el mensaje que se
escritos. contenido y contexto de sus relación a lo planificado. transmite a través de los
textos escritos. informes.
Comprende tex- Escucha activamente diversos La fábula Toma apuntes mientras escucha Hace una recopilación de
tos orales. textos orales. de acuerdo con su propósito y fábulas más conocidas.
el tipo de texto oral, utilizando
algunos organizadores gráficos
básicos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Exposición,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de lectura en voz alta, video y cinta de
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje audio, debates y discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en
las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

lo deseado.

08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del
juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores De Desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Produce textos Reflexiona sobre la forma, con- La tabla. Explica la organización de sus Realizan ejercicios grupales
escritos. tenido y contexto de sus textos ideas en el texto. propuestos.
escritos.
Interactúa con Crea textos literarios según sus El sociodrama. Emplea recursos paratextuales y Planifican el argumento de un socio
expresiones lite- necesidades expresivas. figuras literarias para enfatizar drama juvenil.
rarias. significados en la composición de
su texto literario.
Comprende tex- Reflexiona sobre la forma, Factores que fa- Opina con fundamentes sobre la Identifican la utilidad de los
tos orales. contenido y contexto de los vorecen o limitan la estrategia discursiva utilizadas recursos verbales en la
textos orales. comunicación. por el hablante. comunicación.
Comprende tex- Infiere el significado de los Concordancia entre Deduce el propósito de un texto Anota en su cuaderno, conceptos
tos escritos. textos escritos. el sujeto y el de estructura compleja. relacionados con los modificadores
predicado. del sujeto.
Produce textos Infiere el significado de los La raya Formula hipótesis sobre el conte- Realizan trabajos en grupo.
escritos. textos escritos. nido a partir de los indicios que le
ofrece el texto.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, El periódico mural: Opina sobre el tema, las ideas, el Elaboran diversos tipos de medios
escritos. contenido y contexto de sus secciones y propósito y la postura del autor publicitarios, resaltando el rol que
textos escritos. diagramación. de textos con estructura cumple el afiche.
compleja.
Comprende tex- Infiere el significado de los El cuento con Deduce palabras desconocidas, Elabora resúmenes de cuentos
tos orales. textos orales. diálogos. hechos, referentes, lugares y seleccionados.
El texto narrativo relaciones de causa-efecto a
con diálogos. partir de información explícita e
implícita en los textos que
escucha.
Comprende tex- Recupera y organiza informa- El teatro Identifica información básica y Elaboran resúmenes de algunas
tos orales. ción de diversos textos orales. varios detalles dispersos en el obras teatrales.
texto oral con temática variada.
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo voz alta, video y cinta de audio, debates y
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje discusiones.
cooperativo.
VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFÍA


Comunicacion - 1° Año

Caricato da

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE comunicación - PRIMER AÑO-2019.

II. ENFOQUE DEL ÁREA.

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES – VI CICLO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DE DESMPEÑO

V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Título Tipo de Unidad Hora

VIII. CAMPOS TEMÁTICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: CUENTAN QUE EN UN LUGAR

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: EL PERÚ ANUNCIA

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: ¿CÓMO EMPEZÓ TODO?

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: HISTORIAS EN CUADRITOS

TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: PERSONAJES QUE INTERVIENEN

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 COMUNICACIÓN 1  Editorial Santillana.

, Marzo del 2018

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de desempeño Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, INDICADORES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Indicadores de Desempeño Actividades Estratégicas Tiempo