PROGRAMACION ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN - 2019

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Huancayo
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Roque”
1.3 DIRECTOR : Teobaldo AQUINO TACZA
1.5. DOCENTE : Prof: Martin OLIVAR RAMOS
1.6. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
M 1.7 CICLO / GRADO : VI – 1ro
M 1.8 HORAS SEMANALES : 05 h
C
2. DESCRIPCION GENERAL
La presente programación anual en el marco del enfoque comunicativo, se orienta a promover y facilitar el desarrollo de las competencias en base a las
capacidades comunicativas cuyos desempeños se articulan con el estándar1 del ciclo VI:

COMPETENCIA DE CAPACIDADES ESTÁNDAR CICLO VI

ÁREA
C7. Se comunica oralmente
en su lengua materna
1. Obtiene información del texto oral
2. Infiere e interpreta información del
texto oral
3. Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
a. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explicita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
b. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente.
c. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
d. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural.
e. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales.
f. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.

7. Obtiene información del texto
escrito.
8. Infiere e interpreta información del
C8. Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua texto
materna
9. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas· y vocabulario variado.
a. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
b. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
c. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

10. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
11. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
C9.Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
12. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
13. Reflexiona y evalúa la forma,
contenido y contexto de texto escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
a. Adecúa su texto .al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
b. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
c. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
d. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como de darle significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
e. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideasen el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.

El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados
en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este

1
Anexo 1: Matriz de competencias, capacidades, desempeños y campo temático.
 grado se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de
los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales
y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural. En este grado se inicia el VI ciclo, por tal
razón se espera que a lo largo del primer grado los estudiantes alcancen parte de las metas de aprendizaje propuestas en los estándares de aprendizaje en las
diferentes competencias, así también se prioriza el perfil de egreso (5/11): El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

Estando inmersos en el desarrollo de una propuesta pedagógica institucional San Roqueño, educamos con la razón, religión y amabilidad, para la construcción
M de la Iglesia y de una sociedad más justa y solidaria; nos proponemos promover “una educación para una ciudadanía activa responsable”; a fin de enfrentar y
M contribuir a la solución de una demanda social como es la pobreza (económica, afectiva y espiritual), en base a estrategias diversas que permitan sensibilizar y
2

humanizar al estudiante.
C
Conscientes, que los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación (art. 8), el área de Comunicación,
se abordará en cada unidad didáctica, según su articulación y viabilidad concretizándose en la sesión de aprendizaje con los comportamientos observables
según la matriz axiológica3 San Roqueño porque formamos honrados ciudadanos y buenos cristianos comprometidos con la vida y con la historia de los más
pobres y necesitados.
7. ENFOQUES TRANSVERSALES

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Bimestres I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
(6,4)Orientación al Bien (5,1)Ambiental (7,3)Búsqueda de la (2)Inclusivo o Atención a la
Común De Derechos excelencia diversidad
Enfoques Igualdad de género Intercultural

 Equidad y justicia  Solidaridad planetaria  Flexibilidad y apertura

 Solidadridad
 Igualdad y dignidad
Valores
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a  Actuar en beneficio de  Disposición a adquirir
personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Reconocimiento a la
Actitudes persona
Muestra sensibilidad ante
las emociones y  Disposición a conversar
necesidades afectivas de
los otros/as al identificar
situaciones de desigualdad
de género, evidenciando
así la capacidad de
comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
 Justicia y solidaridad  Superación Personal
 Respeto a toda forma de  Respeto a la identidad
vida cultural
 Diálogo y concertación  Justicia

 Disposición para  Disposición para
colaborar con el bienestar adaptarse a los nuevos
y calidad de vida de las cambios teniendo como
generaciones presentes y base nuestro perfil
futuras, así como la salesiano. “buenos
naturaleza asumiendo el cristianos y honrados
cuidado del planeta. ciudadanos”.
todos los miembros de cualidades para mejorar
nuestra casa común. nuestro desempeño.
 Aprecio, valoración y  Reconocimiento al valor
disposición al cuidado de de las diversas
toda forma de vida identidades culturales y
relaciones de pertenencia
con otras personas, de los estudiantes.
intercambiando ideas o  Disposición a actuar de
afectos de modo manera justa, respetando
alternativo para construir el derecho de todos,
una postura común. exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
 Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Reconocimiento al valor
inherente de cada
persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia
 Disposición a enseñar y
aprender, ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados
 Disposición a depositar
expectativas en una
persona creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.

2Anexo 2: Estrategias de sensibilización

3 Anexo 3: Matriz axiológica
 8. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER SEMESTRE VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
11 de marzo al 20 de mayo al 12 de agosto al 21 octubre al
17 de mayo 26 de julio Del 29 de julio 18 de octubre 20 de diciembre
(10 semanas) (10 semanas) Al 09 de agosto (10 semanas) (09 semanas)
Entrega de boletas: Entrega de boletas: Entrega de boletas: Clausura:
M
17 de mayo 09 de agosto 11 de octubre 27 de diciembre
M
C 350 350 Horas totales 350 315
9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ESTÁNDARES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
1.1. Personaliza entornos virtuales.
1.2. Gestiona información del entorno
C28. Se desenvuelve en virtual
los entornos virtuales
generados por las TIC. 1.3. Interactúa en entornos virtuales.
1.4. Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
2.1. Define metas de aprendizaje.
2.2. Organiza acciones estratégicas
C29. Gestiona su
para alcanzar sus metas.
aprendizaje de manera
autónoma.
2.3. Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ESTÁNDAR VI
a. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
b. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
a. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
b. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
c. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje y evalúa el proceso; resultados, aportes de sus pares,
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
 10. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
C8.Lee diversos C28 Se desenvuelve C29. Gestiona su
C9.Escribe diversos tipos de
C7.Se comunica oralmente en su lengua tipos de textos en los entornos aprendizaje de
textos escritos en lengua
NÚMERO Y TÍTULO materna escritos en lengua virtuales generados manera autónoma

Duración de sesiones
Enfoque transversal
materna
DE LA UNIDAD/ materna por las TIC

PRODUCTO
SITUACIÓN

Monitorea y ajusta su
no

de
interpreta

Reflexiona y evalúa la

interpreta

Reflexiona y evalúa la

Reflexiona y evalúa la
con

Adecúa el texto a la

Crea objetos virtuales en

desarrolla las ideas de

ideas de forma coherente

lenguaje escrito de forma

entornos

Interactúa en entornos
Adecúa, organiza y

y
Obtiene información del

forma, el contenido y

Obtiene información del

forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las

y
verbales y para verbales

Utiliza convenciones del

Gestiona información del

desempeño durante el
información del texto oral
CAMPO TEMÁTICO

contexto de texto escrito

proceso de aprendizaje
distintos interlocutores.

situación comunicativa

alcanzar sus metas de

SIGNIFICATIVA

contexto del texto oral

información del texto

de forma estratégica

contenido
coherente
Utiliza recursos

Organiza acciones
contexto del texto.

metas
diversos formatos
estratégicamente

estratégicas para
.

y cohesionada

entorno virtual
M

cohesionada.

texto escrito.

Personaliza
e

aprendizaje

aprendizaje
Interactúa

pertinente
texto oral.
M

virtuales

virtuales

Define
Infiere

Infiere

forma,
forma
C
Unidad 1  La lectura:
BIENVENIDA SECUNDARIA, Tipos,
¿Y AHORA QUÉ HAGO? estrategias y
Los estudiantes de primer grado,
en su tránsito a la Secundaria, técnicas
enfrentarán nuevas experiencias  Formatos y
orientación del bien común /Igualdad de género / Enfoque de derechos

de aprendizaje, conocerán nuevos tipos de textos

docentes, nuevos compañeros de
clase, diferentes cursos y horarios,
 El subrayado
(Pág. 100).

DECLAMACIÓN Y REDACCIÓN DE UNA ANÉCDOTA

entre otros. Llegan con diversas
expectativas de aprendizaje y no  La toma de
todos presentan el mismo apuntes (Pág.
desarrollo de las competencias.
Para enfrentarse a nuevas 102)
situaciones comunicativas en las  Elementos
que requieren interactuar con prosódicos y
nuevos compañeros y docentes, 05 paralingüístico
necesitarán ganar más confianza y seman
seguridad en su expresión oral, s (Pág. 20)
as
además necesitarán contar con X X X X X X X X X X X X X X X X X  La anécdota
una dotación de herramientas para 10
 La
ganar mayor autonomía en la sesione
lectura y escritura de los diversos s declamación
tipos de textos que usarán durante 02 kits (pág. 34)
el año escolar en las diferentes  El cuadro
áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué
sinóptico (Pág.
herramientas de lectura necesito 106)
aprender para comprender  El sociodrama
diversos tipos de textos?  El periódico
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para mural
producir textos? (Pág. 170)
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales? y ¿qué
y cómo debemos ayudar a los
adolescentes de zonas rurales en
relación a esta situación
descrita?
 Unidad 2  La
SOY UN NARRADOR conversación
INTERGALÁCTICO (Pág. 16)
Año 3989. El planeta Tierra  Elementos no
está congelado. Su luz blanca verbales
llama la atención a otros seres (proxémicos)
del universo. Vienen a (Pág. 50)

Igualdad de género / orientación del bien común / inclusivo o atención l diversidad

explorar qué pasó.  La oración
Encuentran a algunos (Pág. 148)
M sobrevivientes quienes El grupo
sienten la misión de contar la nominal.
M
memoria del planeta. Inician la El grupo verbal
C
tarea con la narración de  El texto
cuentos, leyendas y mitos expositivo
sobre la creación de las (Pág. 116)

Elaboramos una infografía

culturas de nuestro planeta  Tema y
Tierra. 05 subtema.(Pág.
seman
¿Qué tipo de texto utilizarías 96)
as
en esta misión? ¿Qué  La Idea
historias de tu cultura 12 X X X X X X X X X X X X X X X X
sesione principal e
contarías? ideas
¿Qué recursos utilizarías para s
03 temáticas
sorprender a los seres X
espaciales en tu narración? kits (Pág. 98)
¿De qué manera la infografía  El texto
me podría ayudar en esta narrativo
misión?¿Cómo podemos  La narración
revalorar la narración de ficcional:
nuestra cultura andina? cuentos, mitos
y leyendas
 La narración
oral (Pág. 22)
 La infografía
(Pág. 86)
 El afiche
 Unidad 3  La obra teatral:
Arriba el telón concepto,
A través del teatro, características,
nuestros estudiantes estructura.
tienen la posibilidad de  El guion
mejorar su expresión oral, teatral.
perfeccionar su lenguaje,  La noticia,
desarrollar habilidades características,
sociales y desplegar su estructura.
M sensibilidad y la capacidad (Pág. 164-166)
M de reflexión cuando  El texto
representan a personajes descriptivo
C que canalizan sus sueños (Pág. 78-80)
Ambiental / orientación del bien común / De derechos

o sus decepciones. La  La anécdota

práctica de teatro ayuda a X (Pág.53)
los estudiantes a  La
desarrollar su propia representación

Representación teatral
identidad, fortalecer su gestual: la
autoconfianza y le 05
pantomima
seman
permitirá desplegar (Pág. 28)
as
emociones y valores X X X X X X X X X X X X X X X X  La
12
sociales y culturales. sesione representación
Asimismo, nos permite s teatral (Pág.
reflexionar sobre nuestras 03 kits 46)
diferencias y mantenernos  Ortografía
unidos e integrados para (acentuación y
tener tolerancia y tildación) (Pág.
propósitos en común. 140)
¿Qué herramientas y
acciones necesitamos
para realizar la
dramatización de una obra
teatral?
¿Qué retos debemos
asumir para trabajar de
manera
organizada?¿Cómo
interviene la axiología San
Roquina frente a esta
situación?
 Unidad 4  Conectores
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ lógicos:
NUESTRA RIQUEZA (Pág. 150)
El Perú es un país diverso  El parafraseo:
en culturas, geografía, características
recursos, tradiciones,
y utilidad. (
lenguas, etc. Esta diversidad
pág. 104)
cultural, geográfica y
lingüística nos ofrece  Géneros
muchos retos. Uno de ellos literarios.
M es ver en estas diferencias Diferencias
elementales
Ambiental / intercultural / orientación del bien común

Creación de un cuento y organizadores visuales

M una oportunidad para
C reconocernos iguales en (Pág. 190)
condición humana, en  El paratexto
derechos, en deberes, en (Pág. 94)
dignidad, pero distintos en  El mapa
valores, en creencias, en 05 mental (Pág.
prácticas culturales, formas seman 108)
de ver el mundo y la vida. Es as  Sumillado y
X X X X X X X X X X X X X X X X X
necesario reflexionar con 12 resumen
una mirada intercultural, las sesione  El cuadro
manifestaciones de nuestra s comparativo
cultura y la de otros. En este 03 kits (Pág.110)
sentido, la literatura se X  La biografía
presenta como una
(Pág. 74)
oportunidad para apreciar la
diversidad, sean escritas por  El cuento
autores nacionales y
extranjeros. Ambos nos
permitirán reconocernos en
la otredad. ¿Qué retos y
oportunidades nos presenta
la diversidad cultural,
geográfica y lingüística de
nuestro país? ¿cómo
interviene la axiología San
Roquino para revalorar lo
nuestro?
  Poesía:
Unidad 5 Denotación y
LA FASCINACIÓN POR connotación
LO TEMIBLE, LO (Pág. 200)
FANTÁSTICO Y LO  El texto
MARAVILLOSO EN LA argumentativo
LITERATURA

Ambiental / búsqueda de la excelencia / orientación del bien común

 La cohesión y
Los adolescentes a medida coherencia
que van creciendo se plantean (Pág. 88, 90,
muchas preguntas
M 92))
relacionadas a la vida, la
M muerte, lo misterioso, lo  Los referentes
C maravilloso y lo irónico que textuales (Pág.
puede ser la vida. Se dan 152)
cuenta de que no todo lo que 04  La radio y su

Programa radial
observan en la realidad se seman importancia
ajusta a lo lógico y racional. La as (Pág. 176)
ficción literaria permite X X X X X X X X X X X
09 X X X X X  La radio: La
adentrar al lector en este sesione X nota
universo, y a su vez generar s
espacios de reflexión y informativa (
03 kits Pág. 178)
creación de lo experimentado.
¿Cómo lo temible, lo  Las figuras
fantástico y lo maravilloso en literarias (Pág.
la literatura nos ayuda a 206)
conocernos más y conocer  La
más a los otros? intertextualidad
¿Cómo elaboramos un
literaria (Pág.
programa radial para abordar
experiencias sobre la vida, lo 198)
misterioso, lo temible y lo  Ortografía
irónico?¿Cómo podemos (Uso de la b-
ayudar a nuestros hermanos v)(Pág. 142)
de zonas rurales a expresar
sus ideas y sentimientos?
 Unidad 6  Las tarjetas
Redactamos tarjetas (Pág. 76)
escolar para difundir la  Las fichas de
cultura de prevención y registro. (Pág.
el cuidado del ambiente 112)
promoviendo valores de  Los textos
la axiología San Roquino instructivos

Ambiental / búsqueda de la excelencia / orientación del bien común

La contaminación ambiental  Los avisos
es un tema de preocupación publicitarios.
nacional y mundial por el  El texto
M enorme impacto en la salud y

Tarjetas sobre el cuidado del medio ambiente

M en nuestra megadiversidad
expositivo de
C ecológica y genética. Por ello, secuencia
es necesario que desde ( Pág. 118)
nuestra posición de  Ortografía y
estudiantes, generemos 05 puntuación
espacios de reflexión y de seman (uso de c, s,z)
compromisos hacia el cuidado as  Las
y conservación del medio X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
11 mayúsculas
ambiente para tomar sesione
conciencia de que la
(Pág. 134)
s  La entrevista
responsabilidad de vivir de 04 kits
manera sostenible, empieza
X (Pág. 40)
desde ahora.
¿Cómo promovemos la
cultura de la prevención y de
cuidado del ambiente?
¿Consideras que a través de
la elaboración de una revista
manuscrita podemos lograr
que las personas reflexionen
sobre el cuidado y
conservación del medio
ambiente?
¿Qué valores de la axiología
salesiana promueve a
preservar el planeta tierra?
 Unidad 7  La historieta
ENCUENTRO SIN (Pág. 85-127)
DESENCUENTRO  Textos lúdicos:
Un grupo de estudiantes no acrósticos,
se ponen de acuerdo sobre cuartetos.
las actividades que rimas.
realizarán en su campaña  La infografía.
por las elecciones
 La receta
municipales escolares. El
(Pág. 83 y 125)
tiempo se dilata en
M discusiones; levantan la voz  La publicidad
M y hablan a la vez, lo que (Pág. 248)
C aumenta la tensión del  La carta (Pág.
128)
Intercultural / orientación del bien común / de derechos

grupo. Terminan molestos y

no obtienen ningún  El álbum (Pág.
producto. 62)
“Encuentros sin  Ortografía

Debate sobre temas electorales

desencuentros” es el título (Signos de
de la presente unidad y 04 puntuación)
busca que por medio de la seman (Pág. 136,
estrategia a trabajar “el as 138)
diálogo” sea el medio eficaz 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X
y necesario para que no sesione
haya desencuentros en s X
nuestras interacciones sino 02 kit
sean espacios de apertura y
solución de conflictos.
¿Qué herramientas y
recursos son necesarios
para establecer un diálogo
democrático?, ¿mediante
qué técnicas de
participación oral podemos
interactuar?
¿Qué testimonio da la
literatura sobre estas
dificultades en la
comunicación?¿qué
podemos hacer desde la
axiología San Roquino para
valorar las fiestas
electorales?
 Unidad 8  La
Elaboramos infografías intertextualidad

Orientación del bien común / inclusivo o atención a la diversidad / de

sobre las maravillas de literaria (Pág.
nuestra localidad. 198)
El turismo constituye en una  Formas de

Elaboramos burbujas dobles de intertextualidad

fuente importante de trabajo expresión
en todas las regiones, lo que literaria: Prosa
genera un creciente
y verso (Pág.
movimiento económico.
204)
Como resultado, los centros
M comerciales han duplicado 05  El texto
M sus ventas y los artesanos derechos seman expositivo con
han triplicado sus as estructura
C X X X X X X X X X X X X X X X X X
ganancias. 15 X descriptiva
¿Cuál es el flujo de turistas sesione (Pág. 116)
que visitan nuestra región? s  La televisión:
¿Cómo podemos series (Pág.
promocionar el turismo? y 162)
¿cómo podría intervenir la  Comentario de
axiología salesiana a fin de textos literarios
incrementar el turismo en las (Pág. 225)
comunidades?  Las siglas y
abreviaturas

Total de semanas, 38 semanas Producto anual:

sesiones-kits y número de 93 sesiones Portafolio de
20 kits 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 1 8 1 4 8 8 4
veces que se trabaja cada Comunicación
capacidad por competencia.

11. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

LA UNIDAD 1 se vincula con el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones
humanas pues se busca que los estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos.
LA UNIDAD 2 se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa
y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
LA UNIDAD 3 se relaciona con el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la
competencia. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área
de Ciencia, tecnología cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los
demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
LA UNIDAD 4 se vincula con el área de “” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen
con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
UNIDAD 5: Matemática, que dar cuenta de los porcentajes sobre hechos o fenómenos. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.

LA UNIDAD 6 se enlaza con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y
ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

LA UNIDAD 7: Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica por el valor de ejercer sus derechos y dar sus opiniones. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
LA UNIDAD 8 Se engarza con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica “ pues se considera que las relaciones
interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.
 12. PRODUCTO ANUAL: Portafolio de Comunicación para evidenciar el logro significativo de los aprendizajes.
13. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
 A inicio de año, se aplicará la evaluación de diagnóstico sobre cada competencia del área.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la siguiente.
Evaluación formativa. En este proceso es importante considerar los instrumentos pertinentes como: rúbricas de evaluación por unidad didáctica, teniendo en cuenta cuatro niveles de desempeño-inicio (0-10), proceso (11-13), logro previsto (14-17) y
logro destacado (18-20)- asimismo la ficha de observación y lista de cotejo, todo ello para tomar decisiones respecto a estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos y materiales educativos y el currículo evangelizador; orientado a lograr
los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales)
Evaluación sumativa: Evaluación de salida de unidad y de proceso-JEC.
 Al finalizar el periodo lectivo Evaluación ECE.
M
M 14. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS (libros con estilo APA, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
 PARA EL DOCENTE
C ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
SOLÉ, Isabel (2012) Estrategias de Lectura.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Orientaciones para la Planificación Curricular. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Currículo Nacional. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Cartilla de Planificación Curricular. Lima.
 PARA EL ESTUDIANTE

ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Cuaderno de Trabajo 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Reforzamiento Pedagógico 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles
Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, resaltadores, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

San Roque, 11 de marzo de 2019

OLIVAR RAMOS, Martin

DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA DIRECTOR
 Anexo 3
Estrategias para lograr LA SENSIBILIZACIÓN

Es preciso en la activación de saberes previos a fin de valorarlos. Estudiantes con disposición a la construcción, afianzamiento y aplicación de
las competencias.
Estrategia Elementos claves del procedimiento
Automotivación Acciones mínimas:
Es tomar conciencia del estado motivacional Reflexionar a partir del diálogo consigo mismo cómo es la motivación ante una situación o
M para potencializarlo mediante la planeación, problema.
M el monitoreo y la evaluación. Dialogar consigo mismo sobre la importancia de abordar la situación o problema buscando
C los beneficios.
Tomar decisiones frente a la actividad o problema y ponerlas en acción.
Pensamiento positivo Buscar elementos positivos en las dificultades.
Es mantener y afianzar el optimismo Asumir las dificultades como oportunidades para desarrollar fortaleza y crecimiento.
Pensar lo positivo cuando se esté con la tendencia a pensar en lo negativo.
Relatos de experiencia de vida Relatar la experiencia de forma breve.
El docente describe situaciones reales donde Relacionar tales experiencias con los saberes que serán aprendidos.
las emociones, motivaciones, actitudes y
valores han jugado un papel central en el
aprendizaje.
Visualización Aplicar la técnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para
Procedimiento donde el docente orienta a los fortalecer su motivación.
estudiantes para que imaginen alcanzando Antes de practicar la visualización, es recomendable que los estudiantes estén relajados.
sus metas mediante el desarrollo de las Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus metas y disfrutando el éxito.
competencias, junto con el proceso necesario
por llevar a cabo.
Contextualización en la realidad Mostrar situaciones concretas de aplicación de la competencia en el contexto real.
Es mostrarles a los estudiantes los beneficios Justificar con hechos por qué es necesario manejar cada uno de los componentes
concretos de poseer la competencia estipulados en la competencia.
 Anexo 4:
MATRIZ AXIOLÓGICA
ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
Reconocimiento a la persona Se expresa con un lenguaje cortés, cuando se dirige a
Igualdad y las demás personas en diferentes circunstancias.
dignidad Asume roles diversos, según las necesidades de su
entorno, sin distinciones de género.
IGUALDAD DE GÉNERO*

M
M Muestra sensibilidad ante las Actúa sin prejuicios con la capacidad de comprender al
C emociones y necesidades prójimo y ayudar a superar sus dificultades y/o
afectivas de los otros/as al necesidades.
identificar situaciones de Actúa sin prejuicios evitando estereotipos, valorándose
desigualdad de género, como creación divina.
Empatía
evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en
dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar Mantiene limpio y ordenado los espacios educativos
con el bienestar y calidad de por amor y respeto a uno mismo y a su prójimo.
Solidaridad vida de las generaciones Hace uso responsable de los recursos naturales, dentro
planetaria presentes y futuras, así como y fuera de la Institución Educativa (agua, luz, etc.)
la naturaleza asumiendo el
ENFOQUE AMBIENTAL

cuidado del planeta.

Practica hábitos de higiene agradeciendo el don de
vida.
Actuar en beneficio de todos
Justicia y Promueve y practica la alimentación saludable
los miembros de nuestra
solidaridad reflexionando que es en beneficio de su salud.
casa común.
Hace uso adecuado de los tachos de residuos y
mantiene limpio su entorno.
Respeta a los seres vivos y usa las áreas verdes como
Aprecio, valoración y espacio educativo y formativo valorándolos como
Respeto a toda
disposición al cuidado de creación de Dios.
forma de vida
toda forma de vida

Disposición para adaptarse a Participa activamente en las actividades institucionales

los nuevos cambios teniendo externas e internas al estilo salesiano.
Flexibilidad y
como base nuestro perfil Muestra proactividad frente a los desafíos personales y
BÚSQUEDA DE LA

apertura
salesiano. “buenos cristianos colectivos.
EXCELENCIA

y honrados ciudadanos”.
Utiliza sus cualidades esforzándose constantemente
Disposición a adquirir para cumplir con éxito las metas planteadas a nivel
Superación cualidades para mejorar personal y colectivo, haciendo de lo ordinario algo
Personal nuestro desempeño. extraordinario.
Se adapta a las circunstancias requeridas y con la
posibilidad de modificarla y adoptarlas como suyas.
Reconocimiento al valor de Promueve y practica la convivencia armoniosa
Respeto a la las diversas identidades respetando y revalorando sus costumbres.
identidad culturales y relaciones de Acoge con respeto a todos sin distinción alguna.
INTERCULTURAL

cultural pertenencia de los

estudiantes.
Disposición a actuar de Previene y afronta de manera directa toda forma de
manera justa, respetando el discriminación y violencia, propiciando una reflexión al
derecho de todos, exigiendo estilo de San Roquino.
Justicia
sus propios derechos y Promueve el trabajo en equipo sin distinciones.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
Equidad y
inicio diferentes, se requieren
ORIENTACION DEL BIEN COMÚN
justicia
compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a apoyando, compartiendo, sirviendo incondicionalmente
M
Solidaridad personas en situaciones
M
C comprometidas o difíciles
Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes
Responsabilidad
y compartidos de un colectivo
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Reconocimiento al valor
Respeto por las inherente de cada persona y
diferencias de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia
Disposición a enseñar y
aprender, ofreciendo a los
Equidad en la estudiantes las condiciones y
enseñanza oportunidades que cada uno
necesita para lograr los
mismos resultados
Disposición a depositar
expectativas en una persona
Confianza en la creyendo sinceramente en su
persona capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Disposición a conversar con
DE DERECHOS
otras personas,
intercambiando ideas o
Diálogo y
afectos de modo alternativo
concertación
para construir una postura
común.
Comparte bienes comunes velando por el uso
adecuado y conservación de los mismos como
integrante de esta casa San Roquino.
Promueve el uso de recursos y bienes con sentido de
equidad y justicia.
Promueve y desarrolla acciones de solidaridad
a su prójimo especialmente a los más pobres en toda
situación y dificultad que rebasan las posibilidades de
afrontarlas.
Promueve oportunidades para asumir un protagonismo
juvenil salesiano, teniendo en cuenta su bienestar y el
de la comunidad San Roquino.
Promueve responsabilidades en el cuidado y
mantenimiento del bien común (carpetas, libros, sillas,
computadoras, máquinas entre otros).
Tiene un trato amable, tolerante y respetuoso, evitando
cualquier forma de discriminación basada en los
principios de la axiología San Roquino.
Los estudiantes más competentes comparten sus
conocimientos y estrategias con sus pares de mayor
dificultad de aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades de aprendizajes y
socio emocionales reciben información y atención
oportuna para reforzar el logro de sus competencias su
autonomía, la autoconfianza y la autoestima con la
intensión de formar honrados ciudadanos y buenos
cristianos.
Los docentes contextualizan los diversos documentos
pedagógicos para poner en práctica el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes son atendidos de acuerdo a sus
necesidades y estilos de aprendizaje
Demuestra altas expectativas sobre todos sus
integrantes.
Propicia y practica la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de acuerdos u otros.