Sesones Unudad Vi

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DOCENTE Mary Nelly Patazca Capuñay

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “escuchamos un cuento para identificar la idea principal ”
ÁREA Comunicación
fecha 17/0 9/ 2018
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento

de evaluación
2.-Lee diversos tipos de  Dice de qué trata el texto y cuál es su Infiere de que trata el
textos escritos en su lengua propósito comunicativo; para ello, se apoya texto narrado “El gran
materna en la información recurrente del texto y en tesoro de la
 Obtiene información del texto su experiencia. naturaleza” a partir de
escrito. la imagen y título, Lista de cotejo
 Deduce características implícitas de deduce cual es la
 Infiere e interpreta personajes, hechos, lugares y expresiones idea principal del
información del texto. según el contexto, así como relaciones texto narrativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, lógicas entre las ideas del texto a partir de
el contenido y contexto del información explícita del mismo.
texto.  Opina como hablante y oyente sobre
personajes y hechos de la narración oral
que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
ENFOQUES Y ACTITUDES:
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambiental.
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Se motiva con un video de un canticuento: Los Titinos - La Madre Naturaleza. • Canticuento
 https://www.youtube.com/watch?v=W1yUDBnS5uY Kit de la
 Se dialoga del canticuento observado mediante las preguntas: ¿De quién habla el biblioteca el
canticuento?, ¿Quién es la madre naturaleza?, ¿Cómo debemos cuidar la texto: El Gran
naturaleza? tesoro de la
naturaleza.
Inicio  Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son las narraciones? ¿Qué es la idea
principal de una narración?  Papel sabana
 plumones
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DEDUCIMOS LAS IDEA
PRINCIPAL DE UN CUENTO NARRADO
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten
especial atención durante el desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
 Antes de la narración
 Se sientan en media luna y la maestra les muestra la tapa del cuento que les
narrará.
 Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben acerca de la

naturaleza?, ¿por qué dirá en el título “el gran tesoro”?
 Observando la tapa del cuento responden ¿De qué tratará el cuento? ¿Cuál será
la idea principal del texto? ¿Quiénes serán los personajes de la narración?
 Mientras responden la maestra escribe sus predicciones en la pizarra.
 Se indica que al final de la narración deberán responder las siguientes preguntas:
¿Dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos
llegar a él?, estas preguntas nos ayudarán a identificar la idea principal de la
Desarrollo narración.
 Durante la narración
 La maestra lee la narración con buena entonación y mostrando las imágenes del
texto.
 Lee variando el tono de la voz para marcar los cambios de personajes, así
como para transmitir sus estados de ánimo y los diferentes climas de la
historia.
 Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando.

 Mientras se está leyendo la narración se puede realizar preguntas para que se
despierte el interés de lo que continuará en la narración, por ejemplo:
 Se muestra el texto con la imagen y se pregunta ¿De qué será el momento? Se
escucha sus predicciones y se continúa leyendo.
 Se repite el procedimiento para que se mantenga el interés de los niños y niñas a
la narración y predigan lo que continuará en la narración.
 Después de la narración
 Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento, se pide
que escuchen sus respuestas.
 Se presenta un árbol poco frondoso y se indica que será frondoso con sus
respuestas.
 Se entrega hojas de papel bon y plumones para completar el árbol con las
respuestas a las preguntas y la idea principal se escribirá en el tronco del árbol.
 Se plantea las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿Cómo creen
que ayudará Lucina a la mariposa Bea?, ¿Por qué dicen “es el momento, es el
momento”? ¿Qué creen que respondió Meshi cuando le preguntaron si era “el gran
tesoro de la naturaleza”? ¿Qué pasó con Meshi cuando le dijeron que querían que
siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?, etc.
 Se retoma las preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y
 cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él? ¿Cuál es la idea principal de la narración?
 Se escribe la idea principal en el tronco del árbol.
 El gran tesoro es el amor y la fuerza que llevamos dentro para hacer
diferente nuestro mundo.
 Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gusto escuchar el texto
leído?, ¿Qué debían hacer para escuchar el texto? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió
Cierre lo aprendido?
 Escriben y dibujan en casa la narración de “El gran tesoro de la naturaleza”.
Reflexión  REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS:___________________________________
• Escriben la narración de: “El gran tesoro de la naturaleza”

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• Se pide que dibujen lo que más les gusto de narración.
GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “ DIOS CREO EL MUNDO PARA NOSOTROS ”
ÁREA Educación Religiosa
fecha 17/0 9/ 2018

de evaluación
1. Construye su identidad como  Descubre que Dios nos creó, por Descubre y
persona humana, amada por Dios, amor, a su imagen y semejanza, reconoce que Dios
digna, libre y trascendente, y valora sus características creó el mundo,
comprendiendo la doctrina de su personales como hijo de Dios. para el ser
propia religión, abierto al diálogo con humano, reflexiona Lista de cotejo
las que le son más cercanas. sobre la
1.1. Conoce a Dios y asume su importancia de la
identidad religiosa y espiritual como creación.
persona digna, libre y trascendente

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
Enfoque ambiental. limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables
Materiales y
recursos
- Se motiva con una lámina de la creación  lámina de la
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos? ¿de qué son cada una creación
de la imágenes  video canción
 Lamina o
imagen
 Historia de la
creación del
mundo.
 Fichas de
actividades.
Inicio
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién creo el mundo?

¿En cuántos días se creó el mundo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LA CREACIÓN DEL
MUNDO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación
durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Observan un video de la creación del mundo
https://www.youtube.com/watch?v=tQJExqbrIu8
Desarrollo
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién es nuestro creador?, ¿Qué creó
primero? ¿Cuándo creó a las plantas? ¿Cuándo creó a los animales? ¿Cuándo al
hombre? ¿En cuántos días Dios creo el mundo?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La creación del mundo”
- Aprenden las siguientes preguntas:
o ¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre: Uno, Santo, Eterno, infinitamente Bueno y Sabio.
o ¿Quién creo el mundo?
Dios creó el mundo.
o ¿Cómo creó Dios el mundo?
Dios creo el mundo de la nada, con su poder infinito.
o ¿Para qué creó Dios las cosas maravillosas del mundo?
Dios creó las cosas maravillosas del mundo para hacernos felices porque
nos ama.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre la creación.
Ahora sabemos que Dios ha creado todas las cosas.
Por amor a nosotros ha creado todo. ¡Debemos darle gracias!
- Realizan una oración para agradecer a Dios por la creación del mundo.
Señor, ¡Qué grande y bueno eres!
Y cuánto nos amas. Te doy gracias por la luz del sol, por las
plantas, por el mar, por los ríos, por las flores, y por todo este
mundo tan hermoso.
- Se sale al patio y contemplan los jardines, las flores, las palomas, insectos donde
todo es para todos los seres humanos, pues somos hijos de Dios.
 Al retornar al aula expresan lo que sintieron al ver la creación.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién creo el mundo?; ¿Por qué creo
Cierre Dios el mundo?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 Como extensión resuelven una ficha de actividades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la creación del mundo?
NOMBRES Y APELLIDOS;_______________________________________________
1. Observa los dibujos y une con líneas de colores según el día de la creación.
El primer día Dios separó a la

luz de la oscuridad.
El segundo día Dios creó los

cielos y el agua.
El tercer día Dios creó la tierra

y las plantas.
El cuarto día Dios creó el sol, la

luna y las estrellas.
El quinto día Dios creó las aves

del cielo y los peces del
océano.
El sexto día Dios creó los

animales de tierra y al
hombre.
El séptimo día Dios descansó.
2.-Colorea. ¿Qué astros creó Dios en el cuarto día?
3 Colorea los animales que Dios creó en el quinto día.

LA CREACIÓN DEL MUNDO
Dios hace el mundo de la nada (Gn. 1,1-25)
Al principio hizo Dios el cielo y la tierra. Pero estaba vacía y desierta. Estaba totalmente cubierta de agua. Todavía estaba en tinieblas.
Y Dios dijo: “¡Que se haga la luz”! Y la luz se hizo. Y Dios llamó a la luz “día” y a la oscuridad la llamó “noche”. Este era el primer día.
Y Dios dijo: “¡Que se haga el firmamento!” Y así sucedió. Dios llamó al cielo firmamento. Este fue el segundo día.
Y Dios dijo: ¡Que las aguas se reúnan en un sitio y que aparezca el suelo seco! Y Dios llamó al suelo seco tierra y a las grandes aguas llamó
mar. Y Dios dijo. ¡Que produzca la tierra hierbas, plantas y árboles y así sucedió! Este fue el día tercero.
Y Dios dijo: “¡Debe haber luces en el cielo” ¡Y Dios hizo el sol, la luna y las estrellas! Este fue el cuarto día.
Y Dios dijo: ¡Deben existir peces en el agua y aves en el cielo! Y Dios hizo peces y aves de toda especie. Este fue el quinto día.
Y Dios dijo: ¡Que haya en la tierra animales cuadrúpedos y otros que se arrastran! Y así sucedió. Luego creó Dios al hombre. Este fue el día
sexto. Y Dios miró todo lo que había hecho y vio que todo era muy bueno. Al séptimo día Dios descanso, bendijo el día séptimo y lo santificó


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos un cuento de la naturaleza”
ÁREA COMUNICACIÓN
fecha 18/0 9/ 2018

de evaluación
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita Identifica la
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas información del texto
partes del cuento. Distingue esta narrativo: “La Sabia
2.1. Obtiene información del texto escrito. información de otra semejante en Naturaleza” a partir de Ficha de
2.2. Infiere e interpreta información del diversos partes de estructura las imágenes aplicación
texto. simple, con palabras conocidas e reconstruye la
ilustraciones. Establece la secuencia de los
secuencia de los textos que lee. hechos.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
Enfoque ambiental. su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Materiales y
recursos
 Dialogamos con los estudiantes sobre la narración del cuento que vamos a realzar  Tarjetas hasta el
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo 20
de texto leeremos? ¿Qué es un texto narrativo?  Material base 10
 Papelotes
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO Y
 Plumones
Inicio LO RECONSTRUIMOS A TRAVES DE IMÁGENES
 Ficha de
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima aplicación
favorable  Ficha de
 Guardar silencio para leer. actividad
 Respetar la opinión de los demás.
Antes de la lectura
Desarrollo  Se presenta en rompecabezas la imagen del cuento que leerán:
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Dónde se encuentran
los niños? ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Han leído un texto similar?
 Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará el texto y
por qué lo creen.
 Se anota en la pizarra las hipótesis planteadas por los estudiantes y contrastar sus
predicciones después de la lectura.
 Se entrega una copia del texto narrado.
Durante la lectura
 Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, leyendo una lectura en cadena
de párrafos.
 Leen en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
 Se pide a un voluntario que vuelva a leer el texto con buena entonación.
 Se dialoga con los niños y niñas acerca del texto narrativo leído: ¿A dónde fueron
a acampar los niños? ¿Qué hicieron los niños en el campamento? ¿Qué pasó
después? ¿Cómo terminó la narración?
Después de la lectura
 Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento leído. Si
no fluyeran espontáneamente los comentarios, se realizan preguntas.
 Solicita que justifiquen el porqué de algunos hechos del cuento. Para ello
reconstruirán los hechos del cuento a través de las imágenes.
 Se pide que voluntariamente cuenten los hechos ocurridos en el cuento en forma
ordenada señalando las imágenes.
 A partir de sus respuestas se pide a los estudiantes que confronten las hipótesis
sobre el contenido del cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que
saben ahora.
 Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para contribuir al cuidado del
ambiente de nuestra localidad? se anota sus respuestas en la pizarra y se indica
que durante el transcurso de la unidad desarrollarán diversas actividades donde
aprenderán a cuidar el ambiente.
 Se concluye con las ideas fuerza de que es un texto narrativo:
Los textos narrativos relatan hechos que les suceden a unos personajes en un
lugar y en un tiempo determinado.
En forma individual
Resuelven una ficha de comprensión de la narración leída.

Cierre
Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte del cuento les gustó más?,
¿Fue fácil de ordenar los hechos del cuento?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cumplimos las
normas de convivencia?
Reflexión REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ordenar los hechos del cuento?
LA SABIA NATURALEZA
Cierto día una familia decidió ir de paseo y acampar a orillas
del rio.
En este lugar había variedad de plantas y enormes árboles,
así como diversos animales.
Durante los días que estuvieron allí. Los niños maltrataron las
plantas y jugaban muy toscamente con los animales; así
mismo todos los desperdicios los arrojaban al rio y sus padres
no les decían nada.
Entonces la naturaleza que estaba observando todo, se enojó
con ellos y se presentó diciéndoles: ¡cuídenme! Yo les
proporciono alimento y oxígeno para vivir.
Pero ellos no le hicieron caso y continuaron maltratándola. Por lo que la naturaleza decidió darles
una lección.
A su hijo el aire le ordeno dejar de producir oxígeno y al sol le ordenó ocultarse.
Pasaron apenas unos minutos y los niños comenzaron a ahogarse y desmayarse. Sus padres
desesperados querían ayudarlos, pero no podían; la oscuridad y la falta de aire les impedían
hacerlo.
La naturaleza tan sabia como siempre escuchó el clamor desesperado de la familia y en unos
segundos hizo que vuelva a normalidad.
Desde entonces, aquellas personas comprendieron la importancia de cuidar la naturaleza y se
comprometieron a realizar campañas para cuidarla y protegerla.
LA SABIA NATURALEZA
Cierto día una familia decidió ir de paseo y acampar a orillas
del rio.
En este lugar había variedad de plantas y enormes árboles,
así como diversos animales.
Durante los días que estuvieron allí. Los niños maltrataron las
plantas y jugaban muy toscamente con los animales; así
mismo todos los desperdicios los arrojaban al rio y sus padres
no les decían nada.
Entonces la naturaleza que estaba observando todo, se enojó
con ellos y se presentó diciéndoles: ¡cuídenme! Yo les
proporciono alimento y oxígeno para vivir.
Pero ellos no le hicieron caso y continuaron maltratándola. Por lo que la naturaleza decidió darles
una lección.
A su hijo el aire le ordeno dejar de producir oxígeno y al sol le ordenó ocultarse.
Pasaron apenas unos minutos y los niños comenzaron a ahogarse y desmayarse. Sus padres
desesperados querían ayudarlos, pero no podían; la oscuridad y la falta de aire les impedían
hacerlo.
La naturaleza tan sabia como siempre escuchó el clamor desesperado de la familia y en unos
segundos hizo que vuelva a normalidad.
Desde entonces, aquellas personas comprendieron la importancia de cuidar la naturaleza y se
comprometieron a realizar campañas para cuidarla y protegerla.
FICHA DE COMPRENSION
Observa las imágenes y ordena enumerando como sucedieron los hechos del texto narrativo
Responde las preguntas

1.- ¿A dónde fue a acampar la familia?
2¿Qué existía en ese hermoso lugar?
3¿Qué hicieron los niños que estuvieron allí?
4¿Crees que estuvo bien lo que hacían los niños?¿ Porque?
5¿Qué hizo la naturaleza frente a lo que estaba sucediendo?
6¿Te parece bien que la naturaleza les haya querido dar una lección ¿ ¿Por qué?
7¿Te imaginas ¿qué ocurriría si no se hace nada por cuidar la naturaleza?
8.- Y tu ¿Qué haces para cuidar la Naturaleza?
9.- ¿Por qué se dice que la naturaleza es sabia?

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombres y apellidos.__________________________________________
Los viajes del delfín
Un Delfín llegó al puerto del Callao. En su recorrido desde las playas de Hawái sentía como
cambiaba el agua en diferentes colores. Al empezar su recorrido todo era claro, casi celeste. En la
mitad de su nado un color marrón y al llegar al puerto del callao encontró el agua mezclada de
aceite, todo oscuro. En uno de esos buceos chocó con una tortuga.
Hay mi cabeza. ¿Qué es esto?
Dijo el delfín. El inmenso bloque se movió lentamente.
¿Qué pasó? ¿Dónde estoy? ¿Quién fue? ¿Qué ha sucedido?
Reaccionó el animal de tronco grueso, ancho y corto, quien se había quedado desmayado por la
contaminación de las aguas cercanas al Puerto del Callao.
El delfín reaccionó para pedir disculpas.
Disculpe doña tortuga, las turbias aguas no me han permitido verla y siento
interrumpir su tranquilidad.
No amigo delfín, gracias por despertarme, desmaye profundamente cuando pasó una
corriente de agua gris con un olor intoxicante.
El delfín muy preocupado empezó a preguntar a la tortuga la razón de haber llegado a
este lugar.
Ella respondió que buscaba a su hijo Piero, quién se ha perdido en las aguas del Océano Pacífico.
El delfín le dijo, que recordaba el camino por donde había llegado al puerto, decidió guiarlo, antes tuvieron que pasar por
Paracas un lugar donde de casualidad encontraron al hijo de la tortuga, llenando sus corazones de alegría, decidiendo
volver los nuevos amigos al mar de donde partieron y rogando que algún día el mar del Callao sea limpio.
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
1. ¿Cuál de los hechos ocurrió primero en el cuento?
a) Encontraron a Piero en Paracas. c) El delfín se chocó con una
tortuga.
b) c)El delfín pide disculpas a la tortuga.
2. ¿Por qué la tortuga se sintió feliz?
a) Porque el delfín se disculpó con ella. c) Porque la tortuga se despertó de un sueño
pesado
b) C)Porque encontró a su hijo.
3. Busca en el cuento la palabra “turbias”.
¿Qué significa esta palabra?
a) Las aguas eran limpias. b) Las aguas estabas sucias y llenas de aceite. C) Las aguas son
cristalinas.
4. ¿Cómo era la tortuga madre?
a) Un animal de tronco grueso, ancho y corto. c) Un animal de tronco delgado, fino y con
escamas.
b) Un animal de tronco largo, de cabeza grande con aletas.
5. ¿De qué trata principalmente este cuento?
a) De un delfín que busca a su hijo. b) De una tortuga que nada por el mundo.
b) De una tortuga que busca a su hijo.
6. ¿Qué nos enseña principalmente este cuento?
a) Luchar contra la contaminación del mar. C) Solidarizarnos con los problemas de otros.
b) Nadar para conocer el puerto del Callao.
7. Coloca números según sucedieron los hechos del cuento.
GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN ““Nos divertimos con los números equivalentes” ”
ÁREA MATEMATICA
fecha 18 /0 9/ 2018

de evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Expresa diversas
1.2. Comunica su comprensión sobre los representaciones su comprensión representaciones
números y las operaciones. de la decena como nueva unidad de los números
1.3. Usa estrategias y procedimientos de en el sistema de numeración equivalentes en
estimación y cálculo decimal y el valor posicional de unidades y decenas Ficha de
una cifra en números de hasta de forma concreta aplicación
dos cifras. con material
multibase y de
forma simbólica

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambiental. consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Materiales y
recursos
Se motiva con el juego: ¡Jugamos hasta formar 20! Para ello siguen las siguientes  Tarjetas hasta el
indicaciones: 20
 Material base 10
 Papelotes
Inicio  Plumones
 Ficha de
aplicación
 Ficha de
actividad
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué número formamos?, ¿De cuantas formas pudieron formar el
número 20? ¿Si nuestro resultado tenía que ser el mismo? ¿Qué serán número
equivalentes?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS
EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales
Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que recolectó Marina? ¿Qué
frutas recolectó? ¿Qué es lo que quiere saber Pedrito? ¿Cómo lo pueden
resolver?
Desarrollo Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas: ¿de qué formas están representadas la cantidad de
frutas?, ¿qué desea saber Pedrito?, ¿podrías decir el problema de otra forma?,
¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que
representen la solución del problema.
- Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas:
¿Cómo representarías la cantidad de naranjas?, ¿Cómo representarías la
cantidad de manzanas?, ¿Serán la misma cantidad representadas de diferentes
formas? ¿Cuál será la fruta de mayor cantidad?
2D + 15U 10 + 25
- Usan el tablero posicional para saber la cantidad de las frutas.
- Cada equipo de trabajo representa su estrategia en un papelote.
- Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que
señalen: “La cantidad de naranjas es 35 y la cantidad de manzanas en 35, están
representadas de distinta forma, pero son equivalentes”.
Reflexión y Formalización
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las
representaciones de distinta forma han establecido relaciones de equivalencia
entre un número de dos cifras y su descomposición en unidades y decenas.
Asimismo, han aprendido que hay otras formas de comparar dos o más números:
solo observando y comparando mentalmente.
- Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distintas
formas, ejemplo:
- Reflexionan sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las principales
dificultades que tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes?
etc.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas con equivalencias de números en una ficha
de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿Cómo se representaron los números con material base diez?;
¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿Cómo se representaron los números con material base diez?; ¿Cómo
Cierre reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencias?
NOMBRES Y APELLIDOS;____________________________________________________________________
Desempeños Dice de qué trata el texto y Deduce características Opina como hablante y
cuál es su propósito implícitas de personajes, oyente sobre personajes y
comunicativo; para ello, se hechos, lugares y hechos de la narración oral
apoya en la información expresiones según el que escucha; da razones a
recurrente del texto y en su contexto, así como partir del contexto en el que
experiencia. relaciones lógicas entre las se desenvuelve y de su
Nombres y Apellidos ideas del texto a partir de experiencia.
información explícita del
mismo.
LISTA DE COTEJO
2.-Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
SI NO SI NO SI NO
Astonitas Diaz, Susan Abigail
Corcuera Crisanto, Esvania
Cruz Quinteros, Jeremy Andrew
Diaz Sanchez, Rodrigo Leonel
Diaz Valdera, Alexis Hernan
Mejia Tenorio, Esthefany Del Pilar
Mori Flores, Naomi Aracely
Mori Flores, Sajami Nayely
Parra Tejada Melanie
Pompa Santa Cruz, Jose Fabian
Ramirez Aguinaga, James Junior
Rojas Tenorio, Cristhofer Josue
Sanchez Carrasco, Genesis Vanessa
Tarrillo Suyon, Fernando Jose
Vallejos Cieza, Denner Leonel
Villalobos Mendoza, Jhesmar Smith
Abraham

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representamos a la centena con base diez”
ÁREA Matemática
fecha 20 / 0 9/ 2018

de evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Expresa diversas
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones su representaciones de los
los números y las operaciones. comprensión de la centena números de tres cifras
1.3. Usa estrategias y procedimientos como nueva unidad en el hasta la centena de Ficha de
de estimación y cálculo sistema de numeración decimal forma concreta con aplicación
y el valor posicional de una cifra material multibase y de
en números de hasta tres cifras forma simbólica.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
Enfoque ambiental. naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Materiales y
recursos
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la noción de la centena.  Globo
 Motivamos con el juego: ¡Pasa la bomba! para ello deben seguir las indicaciones:  Material base 10
 Forman un círculo.  Papelotes
 Debemos pasar el globo lo más rápido posible y sin hacerla caer.  Plumones
 Ficha de
 Para pasar el globo se debe contar de decena en decena ejemplo 10, 20,30…
aplicación
 Si el niño que tenga el globo en el número 100 debe decir ¡Explosión! Pierde su
 Ficha de
turno.
actividad
 Sugerencias al contar de decena en decena hasta el 100 puede ser lento o rápido.
Inicio  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes
preguntas: ¿Cómo realizamos el conteo al pasar la bomba?, ¿En qué número
explota la bomba?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo podremos
representar a la centena usan material de base diez?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 HOY REPRESENTAMOS LA CENTENA UTILIZANDO MATERIAL DE BASE DIEZ
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
 favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales
 Planteamiento del problema:
 Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué solicitó Nicolás a la Municipalidad?
¿Cuántas plantitas había en un cajón? ¿Qué es lo que quiere Nicolás? ¿Cómo lo
pueden resolver?
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden preguntas: ¿Qué forma un cajón de arbolitos?, ¿Cuántos cajones de
Desarrollo
arbolitos recibieron?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?,
¿cómo representarías la cantidad de arbolitos en un cajón?, ¿Qué material les
puede ayudar a representar la cantidad total de arbolitos?
 El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que
 Representan la cantidad de arbolitos para ello podemos retroalimentar mediante las
siguientes preguntas: ¿Cómo representarías un cajón de arbolitos?, Si son diez
cajoncitos de arbolitos ¿Qué formaran?

 Cada equipo representa la cantidad de arbolitos en un papelote de forma gráfica
usando el material de base diez y simbólica.
 Voluntariamente exponen por grupo explicando las respuestas a sus compañeros.
Se espera que señalen: “Diez decenas forman una centena”.
 Formalización y reflexión
 Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, han representado a la centena
con material de base diez
 La centena
1 Centena = 10 Decenas = 100 Unidades

 Reflexionan sobre: ¿Cómo se representa a la centena? ¿cuáles fueron las
principales dificultades que tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son
equivalentes? etc.
 En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de la centena con material de base
diez en una ficha de aplicación
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿Cuántas decenas forman una centena?; ¿Cómo representaron a la
Cierre
centena con material de base diez?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la centena con material

multibase?
Ficha de Aplicación
1. Completa el cuadro, para ello utiliza material de base diez:
2. Marcia ha encontrado los recibos de arbitrios, luz, agua y teléfono que su mamá debe pagar
este mes.
Ha presentado cada recibo con el dinero que necesita para pagarlo.
Representa los recibos usando material de base diez
Arbitrios
Luz
Agua
Teléfono
Ordena los gastos de los recibos del mayor al menor monto:

__________ > __________ > __________ > __________

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos divertimos haciendo lanzamientos”
ÁREA Educación Física
fecha 20 / 0 9/ 2018

de evaluación
1. Se desenvuelve de manera Explora de manera autónoma sus Explora diversas formas
autónoma a través de su motricidad. posibilidades de movimiento al de realizar lanzamientos
1.1. Comprende su cuerpo. realizar con segundad y en diversos juegos
confianza habilidades motrices propuestos por la Lista de cotejos
básicas, mediante movimientos profesora y siguen las
coordinados según sus indicaciones.
intereses, necesidades y
posibilidades.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Materiales y
recursos
En grupo clase  Conos
- Se saluda a los estudiantes y los guiamos al campo deportivo.  Aros
Actividad de inicio  Balones
- Se motiva a los estudiantes con el juego: “Cono encestado” para ello seguirán las
indicaciones
 Colocar conos alrededor del campo deportivo
 A una distancia de 2 metros el niño lanzará un aro, tendrá 5 oportunidades
Inicio  Ganará el niño que haya encestado más aros
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se tenía que encestar? ¿Qué es un
lanzamiento? ¿Qué debemos hacer para lanzar objetos?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS REALIZANDO
EJERCICIOS DE LANZAMIENTO
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Trabajo en equipo
- Se invita a realizar el siguiente juego: “Pelotas fuera”
Objetivos del juego: Intentar que el campo de tu equipo esté con el menor número
de balones posible.
Descripción del juego: Los alumnos se dividirán en 2 equipos, uno en cada mitad
del campo. Cada equipo tendrá 10 balones en su campo. El juego consiste en lanzar
las pelotas al campo contrario para intentar que el campo de tu equipo se quede
vacío de balones. En un minuto quien menos valones tenga en su campo gana.
Variantes: Al vaciar el campo de los balones que entren dentro de la portería
contraria ya no se podrán coger
- Responden a las preguntas ¿Qué tenían que hacer para ganar el juego? ¿Cómo
lanzaban los balones? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a
Desarrollo los servicios higiénicos.
- Se comunica la siguiente actividad “Diez pases y dar al cono”
Objetivos del juego: Dar 10 pases o más con los integrantes de tu equipo sin que se
caiga el balón al suelo e intentar derribar los conos de la portería del equipo contrario.
Cuando no se tenga el balón hay que intentar quitarle el balón lo antes posible para
que no den a los conos de tu portería.
Descripción del juego: Los alumnos se dividirán en 2 equipos. El juego consiste en
que el equipo que tenga el balón tiene que dar como mínimo 10 pases, una vez
dados debe intentar lanzar y tirar los conos que habrá en la portería contraria.
Variantes: Se jugará con 3 balones a la vez, así los alumnos tendrán que estar
atentos a más estímulos-
Responden las preguntas: ¿Cómo debían lanzar los balones? ¿Fue fácil de hacer
lanzar los balones? ¿Qué dificultades tuvieron
 Para la actividad final se propone la actividad: Batida de lobos.
 Para el juego se necesita 3 cazadores, 6-9 lobos,
 Los cazadores tienen un refugio. Todos los lobos están juntos y uno tiene el
balón, el que tiene el balón debe tirar hacia arriba gritando "Batida, Batida..."
En este momento los cazadores tienen que ir a por el balón y pasárselo entre
ellos ( no pueden moverse cuando tienen el balón) e intentar dar a alguno de
los lobos (solo un lanzamiento).
Cierre
 Una vez lanzan si dan a un lobo este se queda quieto ya que está herido y el
balón pasa a los lobos que contraatacan( solo un lanzamiento), en el
momento que los cazadores salen corriendo a su refugio. Si alguno de los
lobos dan a algún cazador salvan al lobo herido y si no dan a ninguno el lobo
herido pasa a ser cazador.
 VARIANTE: Una vez acabe se vuelve a empezar de nuevo, hasta que
queden más cazadores que lobos.
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizamos?; ¿Cómo
realizamos los lanzamientos?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 Realizan su aseo personal y retornan a sus aulas
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar lanzamientos?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
LISTA DE COTEJO
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
Desempeños Lanza una Recibe Rueda el Mueve las Salta en un pie

pelota en la correctamente balón con una extremidades manteniendo el
dirección la pelota mano. superiores e equilibrio
indicada inferiores
coordinadamen
te al correr.
Nombres y Apellidos NO NO NO NO
SI NO SI SI SI SI
Astonitas Diaz, Susan Abigail
Corcuera Crisanto, Esvania
Cruz Quinteros, Jeremy Andrew
Diaz Sanchez, Rodrigo Leonel
Diaz Valdera, Alexis Hernan
Mejia Tenorio, Esthefany Del Pilar
Mori Flores, Naomi Aracely
Mori Flores, Sajami Nayely
Parra Tejada Melanie
Pompa Santa Cruz, Jose Fabian
Ramirez Aguinaga, James Junior
Rojas Tenorio, Cristhofer Josue
Sanchez Carrasco, Genesis Vanessa
Tarrillo Suyon, Fernando Jose
Vallejos Cieza, Denner Leonel
Villalobos Mendoza, Jhesmar Smith
Abraham

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos al sol como fuente de vida”
ÁREA Ciencia y tecnologia
fecha 21 / 0 9/ 2018

de evaluación
1. Indaga mediantes métodos Hace preguntas que buscan la  Valoramos la
científicos para construir descripción de las características importancia del sol
conocimientos. de los hechos, fenómenos u Ficha de
como principal fuente de aplicación
1.1. Problematiza situaciones para hacer objetos naturales y tecnológicos
indagación que explora y observa en su energía en nuestra vida
entorno. Propone posibles diaria y cómo influye en
respuestas basándose en el nuestra naturaleza.
reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.

Enfoque ambiental.
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Materiales y
recursos
Leen la siguiente adivinanza o de lo contrario observan el siguiente video de youtube  Cd, DVD
“El sol” https://www.youtube.com/watch?v=wANko2eM_uY  Papelote con
la adivinanza
Soy tu amigo inseparable  Imágenes
y soy muy responsable porque si me  Ficha de
necesitan ahí estoy aplicación
aunque ni astro, ni rey soy
pero luz y calor te doy.
Inicio ¿Quién soy?
Responden preguntas: ¿Qué es el sol? ¿es importante el sol? ¿Para quienes?

Provocamos el conflicto cognitivo: ¿qué pasaría si no recibiéramos los rayos del sol?
¿Qué ocurriría el planeta Tierra si no recibiera los rayos solares?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy valoraremos la importancia del sol
como principal fuente de energía del planeta.
Situación inicial
Reflexiona sobre la situación.
Responde las siguientes preguntas: a. ¿Para qué se tiende la ropa en una cuerda? b.
¿Por qué se seca la ropa?
¿Qué le pasa al agua que humedece la ropa?
Planteamiento del problema
Planteamos las siguientes preguntas ¿Por qué el sol es importante en nuestra vida?
¿qué pasaría si el sol no volvería a salir?
Planteamiento de hipótesis
Escriben sus hipótesis en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
Desarrollo Comentamos que, como hay diversas respuestas a la pregunta planteada, es
necesario comprobar cuál de todas es la adecuada. Entonces pregunta: ¿qué
podemos hacer para comprobar nuestras hipótesis?
Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
Investigar en la biblioteca.
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
Buscar información en Internet.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Pedimos que busquen información en libros que ellos trajeron de casa, y digan todo lo
que observan. Orienta sus participaciones a través de algunas preguntas: ¿Qué es el
sol? ¿para quienes es importante el sol?
Leen información que les ayuda a dar una respuesta fundamentada al problema
planteado.
El sol ilumina y calienta la tierra. Las plantas, los animales y las personas
necesitamos del sol pues nos ofrece energía, luz y calor para poder vivir.
Las plantas necesitan del sol para crecer y producir alimentos. Nosotros
necesitamos del sol porque nos alimentamos de las plantas y de los animales
que comen las plantas, hay vida sobre la tierra gracias al sol. El sol es nuestra
fuente de luz natural.
Pega este papelote al lado del otro papelote escrito inicialmente y compara sus
primeras respuestas con la información que han encontrado.
Al finalizar la comparación pregúntales: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la
información encontrada? ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Completamos un organizador gráfico:
Evaluación – comunicación
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a comprobar la
respuesta a la pregunta inicial?
 Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo que aprendimos nos

Cierre sirve para la vida? ¿en qué momento lo utilizaremos?
 Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué lograron los estudiantes?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
NOMBRES Y APELLIDOS;______________________________________________
Consulto:
a. ¿Por qué a los recién nacidos se les saca a tomar el sol por las mañanas?
b. ¿Por qué todas las personas debemos tomar el sol unos minutos cada día?
c. ¿Qué vitamina es activada por los rayos del sol cuando la ingerimos en los alimentos?
Realizo dibujos que representen lo siguiente:
a. Nosotros aprovechamos el calor del sol.
b. Las plantas aprovechan la energía del sol.
Encuentra las diferencias
- Entre los dos imágenes Soy algunos diferencias. ¿Podrías encontrarlos? ¿Por qué están tan tristes los personajes del
segundo dibujo?
- ¿Y por qué el cielo parece menos limpio?
- ¿Sabes que hay combustibles que no son tan contaminantes como la gasolina?
Consulto:
d. ¿Por qué a los recién nacidos se les saca a tomar el sol por las mañanas?
e. ¿Por qué todas las personas debemos tomar el sol unos minutos cada día?
f. ¿Qué vitamina es activada por los rayos del sol cuando la ingerimos en los alimentos?
Realizo dibujos que representen lo siguiente:
c. Nosotros aprovechamos el calor del sol.
d. Las plantas aprovechan la energía del sol.
Encuentra las diferencias
- Entre los dos imágenes Soy algunos diferencias. ¿Podrías encontrarlos? ¿Por qué están tan tristes los personajes del
segundo dibujo?
- ¿Y por qué el cielo parece menos limpio?
- ¿Sabes que hay combustibles que no son tan contaminantes como la gasolina?

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de cambio 4”
ÁREA Matemática
fecha 21/ 0 9/ 2018

de evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre Resuelve situaciones
1.1. Traduce cantidades a datos con acciones de agregar, problemáticas donde
expresiones numéricas. quitar, avanzar, retroceder, conocen la cantidad
1.4. Argumenta afirmaciones sobre juntar, separar, comparar e inicial y la cantidad final Prueba escrita
las relaciones numéricas y las igualar cantidades, y las representándola gráfica
operaciones transforma en expresiones y simbólicamente
numéricas (modelo) de adición mediante un esquema
o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
Enfoque ambiental. y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Materiales y
recursos
- Se motiva jugando “Derriba las latas” para ello forman dos equipos y deben seguir  Latas
las indicaciones:  Pelotas
Materiales:  Material base
 Latas diez
 Papelotes
 Pelota de trapo
 Plumones
 Fichas de
Indicaciones: aplicación.
Inicio o El participante debe mirar cuantas latas tiene  Fichas de
inicialmente. actividades.
o Luego debe contar rápidamente, cuantas latas
no derribaron.
o Finalmente se pregunta ¿Cuántas latas derribaste? esa cantidad será
registrada por un integrante del grupo.
o Ganará el equipo que haya derribado más latas.
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué anotamos en la cantidad inicial
de latas? ¿Qué cantidad de latas no pudieron derribar? ¿Qué cantidad de latas
derribaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se resuelve los problemas de cambio 4?
¿Qué ocurre con la cantidad inicial y final?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS SITUACIONES
PROBLEMATICAS DE CAMBIO 4
favorable
 Trabajo en equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales
Planteamiento de problemas:

- Responden las siguientes preguntas: ¿De qué está enfermo Pedro? ¿Cuántas
pastillas le recetó el doctor? ¿Cuántas pastillas tiene ahora? ¿Qué te pide el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué
materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas pastillas tiene? ¿Cómo lo dirías con tus
propias palabras?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema mediante
imágenes. Por ejemplo:
Desarrollo
- Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Creen que la

estrategia que se han propuesto les ayudará a resolver el problema?, ¿Les servirá
utilizar gráficos? ¿Habrá otras formas de resolver el problema? ¿Cuáles? ¿Cómo lo
comprobarán? ¿Cómo lo resolverían utilizando material de base diez?
- Representan las cantidades utilizando material de base diez.
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que
representen de forma gráfica y simbólica.
- Se pide a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el
problema.
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final?
¿La cantidad aumenta o disminuye? ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica los problemas de cambio 4.
Problemas de cambio 4
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué

material usaron para resolver el problema?, ¿Les ayudó graficar el problema? ¿Les
ayudó representar el problema en un esquema?
En forma individual
Resuelven el planteamiento de otros problemas de cambio 4 en una ficha de
aplicación.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿Les ayudó dibujar el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema?
¿Cómo lo solucionaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de cambio 4?

Nombres y apellidos ________________________________


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “leemos y escribimos números de tres cifras”
ÁREA Matemática
fecha 25/ 0 9/ 2018

de evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Representa números
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje utilizando material de  Ficha de
los números y las operaciones. numérico (números, signos y base diez para su aplicación.
expresiones verbales) su comprensión y
comprensión de la centena representación simbólica
como nueva unidad en el de la lectura de números
sistema de numeración decimal de tres cifras hasta el
y el valor posicional de una cifra 200.
en números de hasta tres cifras.

Materiales y
recursos
- Se recuerda las sesiones anteriores de la noción de la centena.  Tarjetas
- Se motiva con tarjetas de números del 1 al 9:  Material
base diez
1 2 3 5 9  Papelotes
 Plumones
- Se indica que formaran los números indicados por la maestra. Ejemplo  Fichas de
 Es un número de tres cifras que tiene 2 en las decenas aplicación.
Inicio  Es un número de tres cifras que tiene al 1 en la centena y 4 en la unidad  Fichas de
 Es un número de tres cifras que tiene al 4 en la unidad, el 2 en la decena y el actividades.
1 en la centena
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se lee los números que
formamos? ¿Cuántas cifras tenían los números?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS Y ESCRIBIMOS
NÚMEROS DE TRES CIFRAS HASTA EL 200
favorable
- Ser ordenado y cuidar los materiales
Planteamiento de problemas:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde estaban la familia de Nico y Sara?
¿Qué recolectaban? ¿Cómo agruparon las frutillas? ¿Qué te pide el problema?
.
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué
materiales nos ayudará?, ¿Cuántas frutillas en cada bolsa pusieron? ¿Cuántas
decenas de frutillas juntaron en total? ¿Cómo se escribirá el número?
- El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la
cantidad de frutillas recolectadas por la familia. Por ejemplo:
Desarrollo
- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.
Se lee: Ciento sesenta.

- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que
representen de forma gráfica y simbólica el problema y como se lee la cantidad de
frutillas recolectadas
- Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué número
escribieron? ¿Cómo se lee?
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron
para solucionar el problema?, ¿Cuántas decenas recolectaron? ¿Cómo se lee la
cantidad de frutillas recolectadas? A partir de las respuestas de los estudiantes, se
explica la lectura de los números hasta el 200.
- A partir del número 30 para escribir los números se les agrega la letra “y”
Ejemplos:
70 → Setenta
71 → Setenta y nueve
80 → Ochenta
81 → Ochenta y uno
121 → Ciento veintiuno
131 → Ciento treinta y uno
141 → Ciento cuarenta y uno
151 → Ciento cincuenta y uno
161→ Ciento sesenta y uno
200→ Doscientos
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué
material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo se lee dicho número? ¿Para
qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿Les ayudó dibujar el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema?
¿Cómo lo solucionaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes representar la centena en el tablero posicional?

1. ¿Dónde los ubicas?
Lee el nombre del número de cada barco.
• ¿En qué ubicarías cada uno? Escribe los números como en el ejemplo.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
100
110
120
130
140
150
160
170
180 183
190
2. Completa la tabla con los números que falten:
101
115
130
136
3. Cuenta de 10 en 10 del 100 al 200:
110
200
4. Escribe como se leen:
115______________________________________
179 _______________________________________
160 _______________________________________
102 _______________________________________
150 _______________________________________
5. Escribe los números que lees en el ábaco.
6. Escribe los números formados por:

1 C. 1 D y 3 U
1Cy6U
1 Cy3D
1Cy8U
1Cy4D
TAREA PARA LA CASA
1. Completa la tabla con los números que faltan:
101 106 109
113 117 120
2. Escribe los números anterior y posterior de:
Numero anterior Numero posterior
Ciento doce 113 Ciento catorce
118
101
100
115
3. Si les sumamos 100 a los siguientes números como se leen:
21 55
34 89
4. Escribe el número que corresponde a:

Ciento cuarenta y dos
Ciento ochenta v nueve
Ciento setenta v uno
Ciento trece
Ciento noventa y cuatro
Ciento treinta y ocho
Ciento cinco
Ciento veinte
Ciento cincuenta y seis
Ciento noventa y dos
Doscientos
5. Escribe que número es
3 7 8 5 1 0 0 5 9
0 7 8 9 0 4 4 9 3
3 4 2 9 2 2 0 6 5
9 4 1 8 3 5 6 9 8
3 2 5 0 4 3 4 3 I
6 0 6 7 5 7 1 0 9
6. Busca en el pupinúmeros los números: 9 8 1 9 8 6 9 7 8
Ciento nueve
 Ciento ochenta y cinco
 Ciento veinticuatro
 Ciento noventa y ocho
 Cien
 Ciento setenta y cuatro
 Ciento noventa
 Ciento cuarenta

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “leemos un texto enciclopédico de “el problema de la basura”
ÁREA Comunicación
fecha 25/ 0 9/ 2018
de evaluación
2. Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita Identifica la idea central
en su lengua materna. que se encuentra en distintas del texto enciclopédico:
2.1. Obtiene información del texto partes del texto enciclopédico “El problema de la
escrito. Distingue esta información de basura” reconociendo la Ficha de
otra semejante en diversos idea principal de cada aplicación
partes de estructura simple, con párrafo.
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee.

Enfoque ambiental.
Materiales y
recursos
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de la asamblea de  Imágenes
contaminación ambiental en diferentes lugares del colegio.  Ficha de
- Se presentan las imágenes de la contaminación ambiental. lectura
 Ficha de
aplicación
Inicio
- Se provoca la reflexión mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué la basura

es un problema ambiental?, ¿a dónde va a parar la basura que producimos?, ¿qué
podemos hacer para que la basura no contamine nuestra localidad ni afecte los
ecosistemas de nuestro ambiente?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un texto expositivo?
- ¿les gustaría leer este texto?, ¿para qué lo leerían?

- Se entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que
plasmen por escrito el propósito de la lectura y, luego, la ubiquen en un lugar
visible, para que lo tengan en cuenta antes, durante y después de la lectura.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO
ENCICLOPÉDICO Y RECONOCEN LA IDEA PRINCIPAL
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima
favorable.
Guardar silencio para leer.
Respetar la opinión de los demás.
En grupo clase
Antes de la lectura
- Recuerdan el propósito de lectura que escribieron en las tarjetas.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una
copia de la lectura del texto enciclopédico: “El problema de la basura”. Luego,
indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la
imagen que ahí se encuentra
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?,
¿cuándo?, ¿dónde?; ¿de qué creen que trata este texto?, ¿por qué creen que la
basura sea un problema? Se escribe en la pizarra o en un papelote las hipótesis
que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en
forma individual.
- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las releen y las
relacionan con otras palabras para que así puedan deducir su significado según el
contexto del texto.
Desarrollo - Se acompaña en este proceso: con aquellos estudiantes que necesiten más
ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción del significado del texto
- Comentan e intercambian información sobre el contenido del texto leído; si
muestran dificultad para hacerlo, se inicia el diálogo haciendo algún comentario.
Observan nuevamente el texto y enumeran cada párrafo.
- Determinan las ideas principales, para ello responden las siguientes preguntas:
¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
- Anotan las ideas principales al costado de cada párrafo. Se recalca que la idea
principal es el mensaje más importante que el autor proporciona y que no siempre
lo podemos encontrar al inicio de un párrafo, pues también puede estar en el
medio o al final de este.
En grupo en clase
- En grupos comparten la idea principal de cada párrafo y llegan a un consenso para
la idea principal.
- Se establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué
seleccionaron dichas ideas principales y escojan a un representante, encargado de
la exposición.
- Al culminar todos los grupos de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las
niñas las ideas principales similares. Luego, elijan aquellas que presenten
claramente el contenido más importante de cada párrafo. Por ejemplo:
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus
habitantes.
Tras un periodo de actividad, los basureros llegan a estar totalmente llenos.
Los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera.
En otras ciudades están intentando reciclar la basura.
- Se concluye con la idea fuerza:
Recuerda: La idea principal expone el contenido más

importante de cada párrafo.
 Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué identificamos en cada

Cierre párrafo del texto enciclopédico?, ¿Fue fácil de identificar la idea principal?, ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes identificar la idea principal del texto enciclopédico?

NOMBRES Y APELLIDOS;
______________________________________________________________
Del texto leído ¿cuál es la idea principal de cada párrafo

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________
-Marca con un. X la respuesta correcta
1. Según el texto dónde acumulan la basura?

a) En los basureros
b) En una bolsas.
c) En las casas.
2. Según el texto ¿Que significa incineración?

a) Quemar.
b) Basura.
c) Basurero.
3. Según el texto, ¿Qué es reciclar?

a) Es quemar la basura
b) Es Juntar la basura en basureros.
c) Es transformar la basura en un producto y volver a. usarla.
4. De que tata principalmente este texto?

a) De cómo se recicla la basura.
b) De la acumulación de la basura en las ciudades.
c) De lo importancia de reciclar.
5.- ¿Para qué se escribió este texto?
a) Para darnos una opinión
b) Para hacernos una invitación.
c) Para informarnos sobre algo
El problema de la basura
Generalmente, las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de
basura que generan cada día sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando toda la
basura en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros.
Pero estos basureros llegan a estar totalmente llenos, tras un periodo de actividad, por lo
que hay que cubrirlos.
Por otro lado, puede quemarse la basura, como se hace en muchas ciudades, pero los
gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por lo que el
remedio resultaría peor que la enfermedad.
En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para
después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos de comidas y los desperdicios
alimentarios) puede transformarse en abono, para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y
otros, que se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado papel reciclado).
basura que generan cada día sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando toda la
basura en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros.
gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por lo que el
remedio resultaría peor que la enfermedad.
En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para después volver a usar sus productos.
Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos de comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en
abono, para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y otros, que se transforman en materias
primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado papel reciclado).
basura que generan cada día sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando toda
la basura en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros.
gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por lo que
el remedio resultaría peor que la enfermedad.
En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para
después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos de comidas y los desperdicios
alimentarios) puede transformarse en abono, para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y
otros, que se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado papel reciclado).

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “los problemas ambientales de nuestra localidad”
ÁREA (Personal social)
fecha 26/ 0 9/ 2018
de evaluación
2. Convive y participa - Identifica información explícita Identifica los problemas
democráticamente en la búsqueda que se encuentra en distintas ambientales que afectan
del bien común. partes del texto enciclopédico su localidad y el país,
Ficha de
25. Participa en acciones que Distingue esta información de propone acciones para
otra semejante en diversos combatir los problemas aplicación
promueven el bienestar común.
partes de estructura simple, con ambientales de la tala,
palabras conocidas e basura y contaminación.
ilustraciones. Establece la .
secuencia de los textos que lee.

Enfoque ambiental.
Materiales y
recursos
En grupo clase  Laminas
- Se motiva para que cierren sus ojos y se imaginen lo que describe la maestra de  Cartulinas
un paisaje.  Plumones
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los  Fichas de
hombres con las tierras? ¿Qué pasó con los animales? ¿Cómo se imaginaron aplicación
que quedó la selva? Fichas de
Problematización actividades
- Se motiva con la siguiente imagen:
Inicio
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas

ambientales tenemos en nuestra localidad? ¿A quiénes afecta los problemas
ambientales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás
Análisis de la información
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas
ambientales presentan en su localidad y en nuestro país. Algunas respuestas
pueden ser:
La contaminación La basura La tala indiscriminada
- Leen información de los problemas ambientales.

En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los problemas ambientales completa la
siguiente ficha de aplicación:
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después
comparten con todos sus compañeros.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambientales tiene nuestro país?,
¿Por qué? ¿Cómo podemos solucionar los problemas ambientales?
Desarrollo - Sistematizan la información sobre los problemas ambientales.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,

Cierre ¿qué actividades nos ayudaron reconocer los problemas ambientales? ¿Qué causan estos
problemas ambientales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron los estudiantes al identificar los problemas ambientales?

 ¿qué dificultades experimentaron?
• Resuelven
la siguiente ficha de actividad.
1. En la selva talan constantemente los árboles completa el siguiente
esquema
¿Qué lo ocasiona?
__________________________
__________________________
__________________________
¿Dónde ocurre?_________
_________________________
_________________________
__
Problema: Deforestación.
Consecuencias: Pérdida de
Medidas que pueden tomarse para solucionar este

problema: _________________________________
2. Observa y escribe que problema ambiental presenta:
3. Une la solución al problema ambiental

Tala Reutilizar los residuos sólidos.
Concientizar hacia el cuidado del suelo,

Basura
aire y agua.
Contaminación Sembrar dos árboles al talar un árbol.


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “aprendemos la técnica del rasgado
ÁREA Arte y Cultura
fecha 26/ 0 9/ 2018
de evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras de usar los Describe los trabajos
lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas elaborados con la
2.1. Explora y experimenta los artísticas, y descubre que pueden ser técnica del rasgado
lenguajes artísticos. utilizados para expresar ideas y utilizando diversos Ficha de
2.3 Evalúa y comunica sus sentimientos. materiales, y expresa aplicación
procesos y proyectos Presenta sus trabajos y creaciones en forma como los ha creado
individual y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y organizado.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
Enfoque ambiental. de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables
Materiales y
recursos
- Se motiva con trabajos de la técnica del rasgado.  Papeles de
colores
 Papel bon
 Goma
 Silicona
Imágenes
- Responden las siguientes preguntas para que puedan describir lo que observan:
Inicio ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿en qué les hace pensar?, ¿Cómo
creen que fue creado?, ¿cómo se han dado cuenta de eso?, ¿para qué creen que
fue creado?
- Se les propone crear obras de arte similares referentes a la naturaleza
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LA
TÉCNICA DEL RASGADO USANDO PAPELES DE DIFERENTES COLORES
favorable
 Participo en el grupo atentamente.
Cuido los materiales
- Se explica la técnica del rasgado.
- Indicamos los materiales para aplicar la técnica del rasgado en obras de arte.
o Papel bon
o Diferentes tipos de papel simple de colores
o Silicona
o Goma
- Se indica como rasgarán los papeles de colores.
Se rasga el papel con las manos, haciendo tiritas, luego en pedazos,
posteriormente en pedazos más pequeños, luego rasgar figuras con las
manos que ya se encuentran previamente marcadas en una hoja.
- Se menciona los pasos para aplicar la técnica del rasgado en cartulina.

Desarrollo 1º. Seleccionen los colores de papeles.
2º. Pueden graficar lo que desean.
3º. Presionen los papeles de colores sobre el dibujo de la cartulina.
- Puedes continuar la actividad dando a los estudiantes la opción de utilizar algunos
dibujos donde aplicar la técnica del rasgado. Por ejemplo:
- Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los
lugares donde trabajaron.
- Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los
realizaron?, ¿Qué técnica aplicaron?
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han
Cierre aprendido?, ¿Cómo es la técnica del rasgado?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar la técnica del rasgado?


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre el sistema planetario solar.”
ÁREA Ciencia y Tecnología
fecha 28/ 0 9/ 2018
de evaluación
2. Explica el mundo físico Describe que en la Tierra se Observa y registra datos acerca
basándose en conocimientos encuentran masas de agua, aire y del sistema planetario solar y
sobre los seres vivos, materia material sólido. los planetas que lo componen y
y energía, biodiversidad, Tierra los representa en forma gráfica y Ficha de
y universo. escrita. aplicación
2.1. Comprende y usa
Comunica cuántos planetas son
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, y sus características.
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoque ambiental.
Materiales y
recursos
Leen el siguiente poema:  Maqueta o
Todos los niños mañana lámina del
un viaje van a hacer, sistema
planetario
de la tierra hasta la luna
solar.
viajar será un gran placer.
 Ficha de
lectura
Nos pondremos nuestros trajes  Ficha de
Inicio
y a la nave subiremos: aplicación
sentaditos todos juntos
a la luna llegaremos.
¡Miren por las ventanillas

ya estamos alucinando!
Saquen fotos, no se alejen
¡Todos estamos flotando!
Los astronautas regresan
a su planeta querido:
¡Es la tierra! El hogar
donde están nuestros amigos.
 Responden preguntas: ¿de qué habla el poema?
 ¿Dónde está ubicado el planeta Tierra? ¿Con quienes están en el
espacio el planeta Tierra? ¿cómo se llama a ese sistema? ¿Qué es el
sistema planetario solar?
 Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué habrá en el espacio? ¿habrá
vida? ¿cómo vivirán?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre el
sistema planetario solar
 Acuerdan normas de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás.
 Situación Inicial
 Se presenta una maqueta o una lámina con los planetas, observan y
responden a interrogantes.
Mercuri
o Tierra Urano
Sol
Luna Júpiter
Venus
Marte Neptun
Saturno o
Desarrollo

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de
planetas? ¿Cuál es la estrella del sistema solar? ¿Cuántos planetas
forman el sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
 Escriben sus hipótesis en el papelote. Luego, pegan el papelote con
las hipótesis en la pizarra para presentarlas a toda la clase.
 Elaboración del plan de indagación
 Comentamos que, como hay diversas respuestas a la pregunta
planteada, es necesario comprobar cuál de todas es la adecuada.
Entonces preguntamos: ¿qué podemos hacer para comprobar
nuestras hipótesis?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
 Investigar en la biblioteca.
 Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
 Buscar información en Internet.
 Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Buscan información en libros que ellos trajeron de casa, y dicen todo
lo que observan. Orientamos sus participaciones a través de algunas
preguntas: ¿Qué planetas podemos leer? ¿Qué más observan?
 Luego pega en la pizarra el papelote donde copiaste información
sobre el Sistema planetario solar.
 Al finalizar la lectura, plantea esta pregunta: ¿Qué nos dice sobre el
sistema planetario solar?
 Comparan sus primeras respuestas con la información que han
encontrado.
 Al finalizar la comparación preguntamos: ¿sus respuestas son iguales
o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se parecen? ¿en
qué se diferencian?
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Sistematizan la información en un organizador gráfico y la copien en
sus cuadernos.
 Evaluación y comunicación
 Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a
comprobar la respuesta a la pregunta inicial?
 Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo que
aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué momento lo utilizaremos?
Cierre Investiga:
¿Cuál será el planeta más frio del Sistema Solar? Explica.
¿Cuál será el planeta que gira menos tiempo alrededor del Sol?
 ¿Qué planetas tendrán características similares?

 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
Ficha de aplicación
“El sistema planetario solar”
Observa y predice.
a. ¿Cuál será el planeta más frio del Sistema Solar? Explica.

____________________________________________________
__
b) ¿Cuál será el planeta que gira menos tiempo alrededor del
Sol?
____________________________________________________
__
c) ¿Qué planetas tendrán características similares?
____________________________________________________
__
Plutón, un planeta enano

Un pequeño objeto rocoso y frío llamado Plutón órbita muy lejos del Sol.
Hasta 2006, Plutón se consideraba el noveno planeta del Sistema
Solar. Después, los científicos decidieron incluir a Plutón en un grupo
diferente. Ahora se llama planeta enano. Plutón es más pequeño que la
Luna de la Tierra.
Analiza ¿Se debe considerar todavía a Plutón como parte del
Sistema Solar? Explica por qué. Si necesitas una pista, lee
nuevamente la definición de Sistema Solar.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representamos equivalencias de unidades a decenas”
ÁREA Matemática
fecha 28/ 0 9/ 2018
__________________________________________________________
______
de evaluación
2. Resuelve problemas de  Establece relaciones de equivalencias  Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y entre dos grupos de hasta trescientos problemáticas de
cambio. objetos y las trasforma en igualdades que equivalencias entre
2.1. Traduce datos y contienen adiciones o sustracciones. dos grupos de Ficha de
condiciones a expresiones  Expresa, con lenguaje cotidiano y números los aplicación
algebraicas y gráficas representaciones concretas o dibujos, su representan de forma
2.2. Comunica su comprensión comprensión de la equivalencia como gráfica y simbólica.
sobre las relaciones equilibrio o igualdad entre dos colecciones
algebraicas. o cantidades.

Materiales y
recursos
 Se motiva con el juego: ¡Domino hasta formar 50!  Tarjetas de
 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? domino hasta
¿Cómo relacionaron las tarjetas del domino? ¿Qué pasaba con cada número? el 20
¿Eran iguales? o ¿Diferentes?  Material base
Inicio
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Qué significa 10
equivalencia? En un número ¿Son iguales? o ¿Diferentes?  Papelotes
 Se comunica el propósito de la sesión:  Plumones
 HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima  Ficha de
favorable aplicación
 Participo en el grupo atentamente. Ficha de
 Cuido los materiales actividad
 Planteamiento del problema:
 Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué harán Tito y Jaime? ¿Con que billetes
pago Tito? ¿Con que billetes pago Jaime? ¿Cómo lo pueden resolver?
 Releen la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas
pagaron?, ¿Creen que la cantidad del pasaje es lo mismo? ¿podrías decir el
Desarrollo problema de otra forma?, ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema?
 Se pide que vivencien el problema con billetes y hallen el precio del pasaje.
 El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que
 Se acompaña en la ejecución de las estrategias, respondiendo a las preguntas:
¿Cómo representarías la cantidad que pago Tito?, ¿Cómo lo representarías la
cantidad que pago Jaime?, ¿Será la misma cantidad representada de diferentes
formas? o ¿Quién habrá pagado más su pasaje?
100 + 105
200 + 5
 JAIME TITO
 Luego lo representan con el material multibase y en el T.V.P. y establecen las

equivalencias.
C D U C D U
2 0 5 2 0 5
 2C + 5U es equivalente
1C + 105U
 Representan su estrategia en un papelógrafo de manera gráfica.
 Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que
señalen: “La cantidad que pagaron 200 + 5 es igual 100 + 105, están
representadas de distinta forma, por eso son equivalentes”.
 Formalización y reflexión
 Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las
representaciones de distinta forma han establecido relaciones de equivalencia
entre un número de tres cifras y su descomposición en unidades, decenas y
centenas.
 Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distinta formas
ejemplo
216
2 centenas y 16 unidades 1 centena y 116 unidades

200 + 16 100 + 116
 Reflexionan sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las

principales dificultades que tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son
equivalentes? etc.
 En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de lectura y escritura de números hasta el 300
mediante una ficha de aplicación.
 Se realiza un breve recuento de la sesión y responden a preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿Cómo se representaron los números con material base diez?;
¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna
Cierre dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
 TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencia?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
NOMBRES Y APELLIDOS;_____________________________________________________
Marca con una X la respuesta correcta que número son equivalentes:

A. En una centena hay:
a) 10 unidades b) 100 unidades c) 1 unidad
B. En el número 238 el número 3 es equivalente a:

a) 3 centenas b) 3 unidades c) 3 decenas
C. En el número 138¿Cuántas centenas hay?

a) 100 centenas b) 10 centenas c) 1 centena
D. ¿En 8 decenas hay?

a) 800 unidades b) 80 unidades c) 8 unidades
Relaciona según la equivalencia:

5D y 5U
1 C y 2U
1C y 11 U
Resuelve:
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda a su hijo
Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día.
Une la cantidad de ladrillo que fabrico:
LUNES MARTES MIÉRCOLES
Completa los enunciados:

 Una decena es igual a ................. unidades
 Una centena es igual a ................. unidades
 Cuatro decenas es igual a .............. unidades
 Dos centenas es igual a .................. unidades
 Ocho decenas es igual a ................ unidades
 Una centena es igual a ............. unidades
 Tres centenas es igual a ................. decenas

 Nueve centenas es igual a .............. unidades
TAREA PARA LA CASA
• Resuelven una ficha de actividad.

1. Lee y colorea según se indica.
El número cuya cifra de las decenas es 6.
El menor número con 5 unidades.
El número que tiene Igual la cifra de las decenas y las unidades.
144 245 364 275
2. Lean y descubran qué número es.

La cifra de las centenas es 3.
La cifra de las unidades es 2.
Sus tres cifras suman 10.
El número es ______________
3. Lee cada pregunta con mucha atención. Luego resuelve y marca con X la respuesta.
1. ¿Qué número es igual a 4 unidades y 3 decenas?
a. 43 C D U
b. 34
c. 7 3 4
2. ¿Qué número es igual a 8 unidades y 5 decenas?

A. 58 B. 85 C. 13
3. ¿Qué número es igual a 4 decenas y 3 unidades?
A. 43 B. 34 C. 7
4. ¿Qué número es igual a 2 unidades y 2 centenas?
A. 22 B. 202 C. 4
5. ¿Qué número es igual a 9 unidades y decenas?
A. 98 B. 17 C. 89
6. ¿Qué número es igual a 6 decenas y 7 centenas?
A, 67 B. 760 C. 670
7. ¿Qué número es igual con X la respuesta
A. 132 B. 231 C. 6
8. ¿Qué números es igual a 6 unidades, 8 decenas y 1 centena?
A. 863 B. 683 C. 386
9. ¿Qué número es igual a 8 centenas y 7 decenas?
A. 870 B. 78 C. 15
10. ¿Qué número es igual a 20 unidades 6 decenas y 3 centenas?
A. 263 B. 380 C. 29
11. ¿Qué número es igual a 9 unidades, 6 decenas y 7 centenas?
A. 22 B. 967 C. 769
12. ¿Qué número es igual a 3 decenas, 30 unidades y 2 centenas?
A. 260 B. 36 C. 332

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS LA HISTORIA DE “RIZA, LA BOTELLA DE PLÁSTICO”
ÁREA Comunicación
fecha 01/ 10/ 2018
Competencia/ Desempeños Evidencias Instrumento
Capacidad de
evaluación
2. Lee diversos tipos  Identifica información explícita que se encuentra  Identifica información de una
de textos escritos en en distintas partes de la historia. Distingue esta historia “Riza, la botella de
su lengua materna. información de otra semejante en diversos plástico”, relacionando su
2.1. Obtiene información partes de estructura simple, con palabras conocimiento previo para Ficha de
del texto escrito. conocidas e ilustraciones. Establece la predecir de que tratará el comprensión
2.2. Infiere e interpreta secuencia de los textos que lee. texto a partir del título y emite
información del texto.  Predice de qué tratará de la historia y cuál es su su opinión de la enseñanza
propósito comunicativo, a partir de algunos de la historia.
indicios, como título, ilustraciones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.

Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las
Materiales y
recursos
- Se motiva mostrando los contenedores  Contenedores
de reciclaje
 Plumones
 Ficha de
lectura
Inicio  Fichas de
comprensión
- Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Para qué
sirve? ¿De qué colores están forrados? ¿Podemos colocar cualquier tipo de residuo
(basura)?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿recuerdan qué es
reciclar? Se escucha con atención sus respuestas. Se continúa preguntando : ¿qué
objetos podemos reciclar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA HISTORIA SOBRE EL
RECICLAJE
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
favorable
 Guardar silencio para leer.
 Respetar la opinión de los demás
En grupo clase
Antes de la lectura
 Se ubica a los estudiantes en semicírculo, de tal manera que todos puedan
mirar hacia la pizarra.
 Se pega en el centro de la pizarra el papelote con el texto “Riza, la botella de
plástico”. Se pide que lo observen, lean el título y respondan en voz alta: ¿el
texto que vamos a leer será un texto instructivo o un texto narrativo?, ¿para qué
habrá sido escrito?, ¿qué creen que le pasará a la botella?, ¿nos contará algo
sobre ella?, ¿dónde creen que sucede la historia?, ¿cómo terminará la historia?
Registramos sus ideas en la pizarra las predicciones sobre el contenido del
texto.
 Se ubican en sus sitios para realizar la lectura del texto.
 Se indica que, luego de leer, contrastarán las predicciones que hicieron con el
contenido de la historia.
Durante la lectura
En forma individual
 Se entrega a cada uno de los niños una copia de la lectura: “Riza, la botella de
Desarrollo plástico”
 Leen de forma silenciosa.
 Mientras leen encierran en un círculo las palabras que no comprenden.
 Ahora leen el texto en voz alta, acompañan siguiendo con la vista y señalando
con el dedo lo que van leyendo sus compañeros. Se les recuerda que deben
leer el texto con voz clara y de forma pausada; así sus compañeros y
compañeras podrán seguir la lectura.
 Comentan el contenido del texto mediante las preguntas: ¿les gustó la
historia?, ¿qué parte les pareció más interesante?, ¿qué creen que nos enseña
esta historia?
 Se brinda un tiempo para que conversen sobre lo que nos enseña el texto.
 Observan hacia la pizarra o el papelote donde registraron sus predicciones. Y
las contrastan con el contenido del texto. Se pide que expresen si sus
predicciones fueron correctas o no.
En forma individual
 Resuelven una ficha comprensión del texto leído: “Riza, la botella de plástico”
 Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué
leímos?, ¿qué tuvimos que hacer para poder responder las preguntas?, ¿qué
hicimos para descubrir lo que dice Riza sobre el reciclaje?
Cierre  A partir de los comentarios de las niñas y los niños, realiza el cierre de la sesión
recordándoles que han leído una historia en la que han aprendido más sobre el
reciclaje y la importancia de convertir los desechos en objetos nuevos como
una forma de cuidar nuestro ambiente
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en el texto de
reciclaje?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Riza, la botella de plástico
Riza era una botella de plástico muy bonita,
toda llena de agua. Hacía un tiempo que
esperaba en el estante de la tienda a una
niña o un niño que se la llevara para darle
felicidad con su refrescante contenido. Un
día. un pequeño y su papá se la llevaron a
casa para compartirla con toda la familia.
Al final de la merienda, el niño se la llevó y la
metió en una bolsa verde. Estaba junto a
otras botellas de plástico, todas muy
temerosas y confundidas. Pero Riza seguía
tan feliz como cuando estaba llena de
agua.
Las otras botellas se asombraron de que Riza
estuviera feliz en una situación como
aquella. Pero se sorprendieron aún más cuando les explicó el motivo
de su felicidad.
—No tengan miedo. Estamos a punto de ser renovadas. Lo sé porque
ya he pasado por esto antes y les aseguro que es una aventura
fantástica.
Pero sus compañeras seguían sin entender.
En ese instante, sintieron que algo las levantaba. Todas las botellas
gritaban, menos Riza.
—Calma, calma —les decía, con una gran sonrisa que inspiraba
tranquilidad—. Van a reciclamos.
—¿Cómo que reciclamos? —le preguntó una de las botellas, la más
curiosa de todas—. ¿Acaso van a convertirnos en bicicletas?
—¡No! —dijo Riza—, Van a reutilizarnos, es decir, hacemos útiles de
nuevo. Nos llevarán a un lugar donde nos convertirán en cosas
nuevas. Así evitarán que terminemos en un sucio basural y
protegerán el ambiente.
—¡Qué bueno! —respondió la botella curiosa, contagiada de
alegría—. Entonces no nos desecharán, sino que volveremos a llevar
alegría y calmar la sed de las personas.
—No solo eso. También podrían transformarnos en juguetes de plástico
para llevar más diversión a las niñas y los niños. Será una experiencia
maravillosa. Es como nacer de nuevo.
De pronto, todo se detuvo. Sintieron que algo las levantaba
nuevamente y las depositaba sobre una mesa que se movía. Y como
si estuvieran en una montaña rusa, todas las botellas se deslizaron
gritando de emoción y alegría. Algunas horas después, salieron
convertidas en todo tipo de objetos de plástico reciclado con rumbo
a diferentes fábricas, donde se llenarían nuevamente de alegría para
otras niñas y otros niños.
GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos comunicamos con Dios por medio de la oración” ”
fecha 01/ 10/ 2018
Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento de
evaluación
2. Asume la experiencia del Expresa el amor de Dios con diversas Practica en silencio la
encuentro personal y acciones, siguiendo el ejemplo de su oración para
comunitario con Dios en su amigo Jesús, en su familia, institución comunicarse con Dios
proyecto de vida en educativa y entorno. y aprende la oración ficha de
coherencia con su creencia Practica el silencio y la oración en enseñada por Jesús. actividad.
religiosa. celebraciones de fe para comunicarse con
2.1. Transforma su entorno Dios.
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Materiales y
recursos
En grupo clase  Lámina o
- Se motiva con la siguiente imagen: imagen
 Lectura
Fichas de
actividades
Inicio
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo se comunican?
¿Cómo te comunicas con Dios? ¿Qué oración nos enseñó Jesús?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es la oración?
¿Cómo se debe orar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS COMUNICAMOS CON DIOS POR
MEDIO DE LA ORACIÓN
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
 Observan la imagen de la oración.
 Se dialoga con las siguientes preguntas ¿En qué momento debemos orar?
¿Con quién nos comunicamos si oramos? ¿Quién nos enseñó el Padre
Nuestro? ¿A qué hora rezas? ¿En qué lugar oras?
JUZGAR
 Leen sobre Nuestra comunicación como hijos de Dios
 Responden a las preguntas: ¿Cuál es la oración que nos acerca a Dios?
¿Quién nos enseñó a orar El Padre Nuestro? ¿Por qué creen que debemos
orar?
 Observan la imagen de Jesús con sus amigos
 Los amigos de Jesús también querían aprender a hablar con Dios.
Para comunicarnos con

Dios debemos orar
Desarrollo
 Aprenden y oran la oración enseñada por Jesús: El Padre nuestro:

 Jesús hablaba con su padre Dios todos los días. Los amigos de Jesús también
querían hablar con Él.
 Así que Jesús le enseñó la oración del PADRENUESTRO para hablar con
Dios
 Sistematizamos mediante lluvia de ideas que es la oración:
La oración consiste en dialogar con Dios.
Necesitamos Las distintas formas son:
Meditación Un corazón Oración - Oración

interior humilde vocal silencio
ACTUAR
 Se explica que es la oración:
Jesús, nos enseña a orar.
"Padre Nuestro, que estás en el Cielo..."
 Escriben una oración para comunicarse con Dios.
 Comparten su oración con sus compañeros.
Cierre interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo nos comunicamos con Dios?;
¿Qué oración nos enseñó Jesús?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear una oración para Dios?
• Observan la imagen de la oración.
•
Elaboran una ficha de actividad.
1. Colorea lo que realizan los buenos hijos:
2. Cuando rezamos:
……….
………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
………………………………………
3. Marca con una X y completa
…………..la frase.
Jesús enseñó a rezar a
…….....................}}..
Los árboles sus amigos. Las ovejas.

4. Repasa las palabras
5. Lee y responde:
Dios me habla y yo hablo con él
a. ¿Por qué crees que Fernanda está rezando?

____________________________________________________________________
b. ¿Cómo crees que se siente Fernanda al rezar? ¿Y tú cómo te sientes cuando rezas?
____________________________________________________________________

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de equilibrio”
ÁREA Matemática
fecha 09/ 10/ 2018
evaluación
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (el conteo problemáticas de equilibrio entre
cambio o la descomposición aditiva) dos cantidades de dos grupos
2.3. Usa estrategias y para encontrar equivalencias, mediante material de base diez y ficha aplicación
procedimientos para encontrar mantener la igualdad los representan de forma gráfica
equivalencias y reglas ("equilibrio") o crear, continuar y y simbólica realizando
generales. completar patrones. igualdades mediante sumas o
restas.

Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las
Materiales y
recursos
- Se motiva con el juego figuras juguetonas se indica que cada figura tiene un valor:  Figuras
geométricas
 Material de
=
base diez
 Regletas de
colores
=  Papelotes,
- La maestra indica a los niños y niñas que teniendo en cuenta el valor de las plumones
figuras formen en sus grupos:  Fichas de
- Dos triángulos ¿cuántos cuadrados forman? aplicación,
Inicio
- Tres círculos ¿cuántos cuadrados forman?
- Si tengo seis cuadrados ¿Cuántos triángulos serán?, etc.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuánto equivale el
triángulo? ¿Cuánto equivale el círculo? ¿Qué equilibrio es lo mismo que
equivalencia?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el equilibrio entre cantidades?, ¿Cómo
resolverías un problemas de equilibrio?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE
EQUILIBRIO DE CANTIDADES USANDO DIFERENTE MATERIAL
favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
 Planteamiento de problemas:
Los alumnos del segundo grado recolectan tarros de leche vacía, y deciden
jugar a pesarlos con una balanza haciéndolo de la siguiente manera:
Si la balanza tiene tarros y están en equilibrio ¿Cuántos tarros ocultos hay

en la bolsa?
 Familiarización con el problema:

 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron los niños
de segundo grado? ¿Si los platillos están a la misma altura? ¿Estarán en
Si laequilibrio? ¿Si loscubitos
balanza tienen platillosy estaen
de la balanza están
equilibrio desiguales
¿Cuántos habría
cubitos equilibrio?
ocultos
hay¿pueden explicar el problema con tus propias palabras?
en la bolsa?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué
materiales necesitaran? ¿Será útil una balanza? ¿Podrían vivenciar el
Desarr ollo problema?
 El grupo responsable entrega los tarros para que vivencien la situación
problemática.
Socializan sus representaciones
 Representan con el material de base diez la cantidad de tarros que
pusieron en cada platillo de la balanza y aumentan tarros para llegar al
equilibrio de las cantidades.
 Representan simbólicamente las cantidades de los platillos en igualdades
de las cantidades de los platillos.
 Hallan la respuesta que en la bolsa escondieron 8 cubitos.

 El grupo responsable reparte papelotes a los grupos para que representen
gráficamente y simbólicamente la situación problemática.
 Cada grupo comparte la estrategia que realizaron para la solución de la
situación problemática.
 Reflexión y Formalización
 Se explica la equivalencia de los números utilizando regletas de colores
 Se reflexiona mediante las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la
respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que
hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
Planteamiento de otros problemas
 Se pide a los estudiantes resolver los ejercicios de sus cuadernillo de
trabajo Paginas N° 199, 200, 201, 202 .y plantear nuevos problemas
 Resuelven ficha de Aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo
resolvieron el problema de equilibrio de cantidades? ¿Les ayudo utilizar el material
Cierre de base diez? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar para igualar las
cantidades? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de equilibrio?

1.- Observa las balanzas equilibradas, con la misma cantidad de cubitos. Luego, responde y completa
la igualdad.
a. ¿Cuántos cubitos blancos hay dentro de la bolsa?
b. ¿Cuántos cubitos oscuros hay dentro de la bolsa?
1. Completa el número que falta en cada igualdad.
2. En el juego “Tumbalatas” Justo ha tumbado 4 latas. ¿Cuántas latas tiene que tumbar Silvia, para que tenga la
misma cantidad que Justo?
3. Completa las igualdades con el término que falta.
4. Observa la balanza de la izquierda y dibuja en la de la derecha la cantidad de cubitos necesarios para que los
platillos estén en equilibrio.
5. Observen la balanza y hallen la cantidad de cubitos que hay en la bolsa. Pinten su respuesta.
GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos un texto instructivo”
ÁREA Comunicación
fecha 09/ 10/ 2018
evaluación
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Identifica la idea
textos escritos en su lengua encuentra en distintas partes del texto central e información
materna. instructivo Distingue esta información de importante del texto
2.1. Obtiene información del otra semejante en diversos partes de instructivo “Macetero ficha de
texto escrito. estructura simple, con palabras conocidas plastiquín” Aplicación
e ilustraciones. Establece la secuencia de reconociendo cual es
los textos que lee. la finalidad del texto.

Materiales y
recursos
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la elaboración de objetos con residuos  Maceteros de
sólidos que están realizando los alumnos de nuestra Institución Educativa, como reciclaje
elaboraron el prototipo de los maceteros.  Ficha de
- Se motiva sacándolos a mirar los maceteros elaborados de residuos de botellas. lectura
Inicio
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿De qué
material han sido elaborados? ¿Cómo creen que se elaboró? ¿Qué habrán tenido
que hacer primero? ¿Qué habrán hecho después? ¿Qué habrán hecho para
terminar de elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo del texto que leeremos con las preguntas ¿qué
tipo de texto leeremos?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la siguiente
sesión escribirán un texto parecido.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO
INSTRUCTIVO PARA REUTILIZAR LAS BOTELLAS
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
En grupo clase
Antes de la lectura
 Se presenta el título del texto a leer en un papelote en la pizarra.
Maceterio plastiquín
 Se presenta en un papelote la lectura que se leerá y se indica que lean el
título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí
se encuentra.
 Responden las preguntas: ¿han visto o leído algún texto parecido? ¿dónde?;
¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué están
enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo
leeremos? Se escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los
estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la
lectura.
 El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros
una copia del texto instructivo que se leerá.
Durante la lectura
Desarrollo
En forma individual
 Se solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales
en voz alta y con la entonación adecuada. Luego, se invita a otros dos
estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una de las
instrucciones.
 Retroalimentamos en la lectura para la identificación de la estructura del
texto con las preguntas ¿por qué se enumeran las instrucciones con
números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?,
¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una
imagen al costado de cada instrucción?
 Se invita nuevamente a un niño o una niña a leer todo el texto con buena
entonación
 Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus
opiniones sobre el texto leído. Responden:¿Para qué sirven los números
ordinales en las instrucciones? ¿Por qué son importantes las imágenes en
las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero Platiquen viendo
solamente las imágenes?, ¿por qué? ¿Cuál es la estructura del texto
instructivo? ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo? ¿Para qué
fue escrito el texto?
 Se dialoga con los estudiantes acerca de la finalidad de este texto
instructivo, que es reutilizar materiales que están en desecho, es decir
reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
 Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la
estructura del texto instructivo.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión del texto leído.
 Para aplicar lo aprendido los alumnos resuelven las páginas del cuaderno de
trabajo N° 61-62
 Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto leímos?,
¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo? ¿Para qué se escribió el
Cierre
texto? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en
nuestra vida diaria
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la finalidad del texto instructivo?
1.- ¿Qué material se utilizará para elaborar los maceteros?
2.- Observa las imágenes y enuméralas del 1 al 4 para saber cuál es la secuencia de las
instrucciones.
3.- Escribe las instrucciones para elaborar el macetero


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Los Problemas ambientales de nuestra Localidad”
ÁREA Personal social
fecha 10 / 10/ 2018
evaluación
4.Gestiona responsablemente Identifica las posibles causas y Identifica los
el espacio el ambiente. consecuencias de los problemas problemas ambientales
4.3. Genera acciones para ambientales que afectan su espacio que afectan su
conservar el ambiente local y cotidiano; participa de acciones sencillas localidad y el país,  Fichas de
global. orientadas al cuidado de su ambiente. propone acciones para aplicación
combatir los problemas
ambientales de la tala,
basura y
contaminación.

Materiales y
recursos
En grupo clase  Laminas
- Se motiva para que cierren sus ojos y se imaginen lo que describe la maestra de  Cartulinas
un paisaje.  Plumones
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los  Fichas de
hombres con las tierras? ¿Qué pasó con los animales? ¿Cómo se imaginaron que aplicación
quedó la selva?  Fichas de
Problematización actividades
- Se motiva con la siguiente imagen:
Inicio
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas

ambientales tenemos en nuestra localidad? ¿A quiénes afecta los problemas
ambientales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás.
Análisis de la información
- El grupo responsable entrega papeles bon para que escriban que problemas
ambientales presentan en su localidad y en nuestro país. Algunas respuestas
pueden ser:
La contaminación La basura La tala indiscriminada

- Leen información de los problemas ambientales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los problemas ambientales completa la
siguiente ficha de aplicación:
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después
comparten con todos sus compañeros.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambientales tiene nuestro país?,
¿Por qué? ¿Cómo podemos solucionar los problemas ambientales?
Desarrollo - Sistematizan la información sobre los problemas ambientales.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la

sesión?, ¿qué actividades nos ayudaron reconocer los problemas ambientales?
¿Qué causan estos problemas ambientales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Cierre  Para afianzar sus aprendizajes los alumnos leen las páginas de cuaderno de
trabajo N° 60,61 para ver de qué manera se da solución a uno de los problemas
de la contaminación como es el de mantener los espacios verdes dentro de la
escuela.
 ¿Lograron los estudiantes al identificar los problemas ambientales?

 ¿qué dificultades experimentaron?
Ficha de aplicación
Completa el esquema:
Un problema ambiental de ¿Qué es un problema

mi comunidad ambiental?
Los problemas
ambientales de mi
comunidad:
Las consecuencias son Las causas que lo

produjeron son
Escribe que otros problemas ambientales presenta la localidad:
• LOS PROBLEMAS AMBIENTALES.
Tala Basura Contaminación
Problemas ambientales
Es la deforestación Los residuos sólidos La contaminación de

de la selva, por el destruyen los los elementos
aumento de zonas recursos naturales de naturales como el
agrícolas, nuestro entorno agua, aire y suelo
ganaderas y alterando las depositan elementos
urbanas. condiciones de salud. dañinos que perjudica
la vida de los seres
vivos.
• ficha de actividad.
En la selva talan constantemente los árboles completa el siguiente esquema
¿Qué lo ocasiona?
_______________________
_______________________
_______________________
¿Dónde ocurre?_________
_______________________
_______________________
______
Problema: Deforestación.
Consecuencias: Pérdida de
Medidas que pueden tomarse para solucionar este
problema: _________________________________
Observa y escribe que problema ambiental presenta:
Une la solución al problema ambiental
Tala Reutilizar los residuos sólidos.
Concientizar hacia el cuidado del suelo,

Basura
aire y agua.
Contaminación Sembrar dos árboles al talar un árbol.


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aplicando la técnica del esgrafiado.”
ÁREA Arte y cultura
fecha 10 / 10/ 2018

evaluación
2. Crea proyectos desde los Explora e improvisa maneras de usar los Aplica la técnica del
lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas esgrafiado en diversos
2.1. Explora y experimenta los artísticas, y descubre que pueden ser trabajos referentes a la
lenguajes artísticos utilizados para expresar ideas y naturaleza. Lista de cotejos
sentimientos

Materiales y
recursos
• Plantillas,
 Observan los siguientes trabajos: pincel
 Cartulina
Inicio
 Responden interrogantes: ¿Qué materiales habrán utilizado? ¿Cómo se llamará
esta técnica? ¿Cómo es la técnica del esgrafiado?
 ¿Qué otros materiales se utilizará?
 Crea proyectos aplicando la técnica del esgrafiado.
 Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros y las compañeras.
 Explicamos que es un:

ESGRAFIADO CON temperas
Colocamos papel de diario sobre la mesa para no ensuciarla.
Pintamos bien fuerte con los crayones en nuestra hoja utilizando la mayor cantidad
de colores posibles. Recordar que no puede quedar ningún pedacito sin pintar.
Desarrollo
Pasamos con la mano talco o fécula sobre la hoja.
 Pintamos toda la hoja con finta china hasta cubrir toda la superficie de la hoja.
 Dejar secar hasta que no manche al pasar la mano. (Tomemos en cuenta que a
veces puede tardar mucho y en tal caso conviene continuar el próximo día)
 Por último con un punzón realizamos un hermoso dibujo.
 De aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo
Cierre
que han aprendido?
 Elabora un trabajo creativo con ayuda de tus padres, utilizando los materiales.

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Lista de cotejo
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Del Grado Inicia y concluye su Aplica Logran concluir su Utiliza
trabajo en clases colores trabajo en el tiempo técnicas y
solicitados establecido materiales
SI NO SI NO SI NO SI NO
Nombres Y Apellidos
ASTONITAS DIAZ, SUSAN ABIGAIL
CORCUERA CRISANTO, ESVANIA
CRUZ QUINTEROS, JEREMY ANDREW
DIAZ SANCHEZ, RODRIGO LEONEL
DIAZ VALDERA, ALEXIS HERNAN
MEJIA TENORIO, ESTHEFANY DEL

PILAR
MORI FLORES, NAOMI ARACELY
MORI FLORES, SAJAMI NAYELY
PARRA TEJADA MELANIE
POMPA SANTA CRUZ, JOSE FABIAN
RAMIREZ AGUINAGA, JAMES JUNIOR
ROJAS TENORIO, CRISTHOFER JOSUE
SANCHEZ CARRASCO, GENESIS

VANESSA
TARRILLO SUYON, FERNANDO JOSE
VALLEJOS CIEZA, DENNER LEONEL
VILLALOBOS MENDOZA, JHESMAR

SMITH
Abrahan

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de precios”
ÁREA Matemática
fecha 04/ 10/ 2018

evaluación
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelve problemas de compra
cantidad. datos y una o más acciones de y venta utilizando precios,
1.1. Traduce cantidades a agregar, juntar, y las transforma acciones juntar o quitar y lo
expresiones numéricas en expresiones numéricas representa de forma concreta ficha de
(modelo) de adición o con material base diez. aplicación
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego de decir nombres de productos que venden en una  Material de
bodega, o en mercado, la docente registra el nombre de los productos y los base diez
Inicio representa con sus nombres.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de
aplicación.
- Responden a preguntas ¿Alguno o alguna de ustedes ha ido a comprar a una
tienda?, ¿Qué es lo que han comprado?, ¿Conocen el costo de algunos
productos?, ¿Qué producto de los mencionados creen que es el más caro?, ¿Y
cuál será el más barato?
- Se escribe las respuestas en la pizarra para compartirla en el aula.
- Se pide que los comparen, señalando cuál es mayor o menor de los precios.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE
PRECIOS
favorable
Cuidar los materiales que se usarán.
 Planteamiento de problemas:
 Se les presenta la siguiente situación problemática con precios y se entrega un
problema a cada grupo y lo solucionara teniendo en cuenta el precio del cartel
Desarrollo
Familiarización con el problema:
 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te ayudara a
resolver el problema? ¿Qué pistas les ayudará a resolver el problema?
¿todos los problemas se tratan de lo mismo?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué
materiales necesitaran? ¿qué tiene que hacer para demostrar los
resultados?
 Cada grupo lee el problema que le tocó y la docente monitorea la solución
del problema y orienta a la solución, se induce a que miren el cartel de
precios:
 Si Mary tiene S/.35 ¿Qué juguetes podría comprar?
 Se indica que representen la cantidad total de dinero con el material de base
diez
 Luego seleccionan los juguetes que podrían comprar la muñeca y el carrito

 Luego lo representan de manera simbólica
 Muñeca S/ 21
 Carrito S/ 14
Socializan sus representaciones
 Aplican sus estrategias para la solución del problema que les tocó utilizando
el material que deseen ya sea billetes, material de base diez, regletas, etc. Y
lo representan de forma simbólica.
Reflexión y Formalización
 Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se
tiene que juntar las cantidades es decir que realizar sumas y para dar vuelto
se tiene que restar o quitar cantidades.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la
respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que
hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
 Se pide a los estudiantes plantear nuevos problemas y resolver los
ejercicios de su cuadernillo de trabajo Páginas N° 53,54.55.56
referente a sesión trabajada.
 Resuelven ficha de Aplicación.
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿Qué
Cierre aprendieron hoy? ¿Cómo solucionaron los problemas propuestos? ¿Qué
dificultades tuvieron al solucionar el problema?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de precios?

Al llegar a la juguetería “Lulú” pudimos ver la vitrina:
s/. 28 s/. 17 s/. 38 s/. 19
Si Teresa quiere comprar el robot y l a bicicleta ¿Cuánto tendrá que pagar?

A. 10 soles B. 58 soles C. 66 soles
Respuesta: _____________ _______________________________________________________
James quiere comprar la bicicleta solo tiene moneda de s/. 2 cuántas monedas debe entregar para
poder comprar la bicicleta?
A. 28 B. 12 C. 14
Respuesta: ___________________________________________________________________
En el mercado, hay estos juguetes con el precio indicado.
s/. 14 s/. 26 s/. 45 s/. 27 s/.54
Responde:
Jaime tiene 15 soles y quiere comprar la calabaza para guardar caramelos ¿Cuánto dinero le
falta?
Respuesta: ___________________________________________________________________
Daniel tiene 8 soles ¿cuánto le falta para comprar el balde?

Respuesta: _____________________________________________________________________
Susan quiere comprar el elefante y solo tiene 32 soles ¿Cuánto dinero le falta?

Respuesta: _____________________________________________________________________

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Identificamos formas de contaminación del agua, suelo y aire”
ÁREA Ciencia y Tecnoógia
fecha 12 / 10/ 2018
evaluación
2. Explica el mundo físico basándose en Describe que en Realizamos actividades
conocimientos sobre los seres vivos, materia y la Tierra se para identificar formas de
energía, biodiversidad, Tierra y universo. encuentran masas contaminación del agua,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los de agua, aire y aire y suelo ficha de
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra material sólido. aplicación
y universo

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
Enfoque ambiental. de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Materiales y
recursos
 Dialogamos •Materiales del kit
 ¿en qué actividades utilizamos el agua, el suelo y el aire? ¿Por qué los utilizamos? de ciencia
¿qué obtenemos de ellos? •ficha de
 ¿Qué es el aire? ¿Qué es el agua? ¿Qué es el suelo? aplicación
 Volvemos a preguntar: ¿qué sucedería si se contaminan las fuentes de agua que

Inicio
nos provee el recurso? ¿o el aire que respiramos? ¿o el suelo que nos provee
alimentos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a identificar las
formas de contaminación del agua, suelo y aire.
Situación inicial
 Entregamos a cada grupo tarjetas de colores (amarillo, celeste y blanco)
SUELO AGUA AIRE

Desarrollo

 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo se contamina el agua, aire y suelo?
 Escriben sus hipótesis en una tarjeta de acuerdo con el color que les ha tocado:
 Amarillo para el suelo
 Celeste para el agua.
 Blanco para el aire.
 Pegan sus tarjetas en la pizarra clasificándolas por colores.
 Elaboración del plan de indagación
 Leemos las hipótesis planteadas y preguntamos: ¿son todas las hipótesis
iguales? ¿Cuál de ellas es la hipótesis correcta? ¿Cómo podríamos comprobar
qué hipótesis es la adecuada?
 Planteamos que para comprobar tenemos que realizar algunas experiencias.
 Actividad 1
 Orientamos para que realicen la actividad de acuerdo a los pasos.
 ¿Qué necesitas?
 Seis láminas de cartón (10x 15cm)
 Vaselina o manteca.
 Cuaderno de apuntes y papel
 Balanza.
 ¿Cómo lo harás?
 1. Elabora seis cuadros de registro como el modelo.
 2. Unta vaselina o manteca (hasta medio centímetro de espesor) por las caras en
blanco de las láminas.
 3. Repite el procedimiento con las otras tres láminas, reemplazando las
anteriores. Pésalas y anota los datos finales.
 Colocan una de las hojas en una caja y la otra en el patio de la escuela (pegado
en la pared)
 En el aula hacen predicciones: ¿Qué sustancias pueden contaminar el aire?
¿Cómo esto puede afectar la salud?
 Actividad 2
 Mientras esperan el tiempo para observar lo ocurrido (10 minutos) realizamos
demostrativamente la experiencia “Contaminación del agua”
 Materiales
 Coladera pequeña
 Dos vasos (uno del diámetro de la coladera)
 Jarra con agua potable
 Tierra o arena
 Colorante vegetal
 Procedimiento
 Vierte agua de la jarra hasta la mitad del vaso.
 Agrega una cucharada de tierra o arena y remueve con la cuchara. Observa.
 Agrega cinco gotas de colorante y remueve nuevamente. Observa.
 Comentamos que liberar el agua de los contaminantes no es un proceso fácil
porque, como observan, a pesar de que el agua con tierra y colorante ha sido
colado, no queda igual
 Un representante de cada grupo recoge la hoja de vaselina del patio.
 Comparan la hoja que estuvo en una caja con la que trajeron del patio. Anotan
sus observaciones. Pegamos nuevamente la hoja con vaselina en el patio del
colegio por tres días.
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Anotan en un papelote u hoja bond todos los datos obtenidos de la experiencia.
 Comparan sus resultados con las hipótesis.
 Argumentación
 Elaboran una conclusión
 Responden preguntas: ¿Tuvieron dificultades en el aprendizaje del tema? ¿Qué
conocimiento nuevo adquirieron en esta sesión? ¿Para qué lo pueden utilizar?
Cierre
 Para afianzar sus resultados resuelven ficha de trabajo N°14 páginas: 77-82
 ¿Qué lograron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
¿Solución o problema?
En el barrio donde vive Carlos y Walter, hace varios días que no pasan
los camiones recolectores de basura, por tal motivo los vecinos han
decidido quemarla, para evitar que aparezcan roedores, moscas y
microbios que causan enfermedades.
¿Crees que el problema ha terminado? ¿Por qué?

_____________________________________________
_____________________________________________
¿Cómo solucionarías la situación anterior?

_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________
FICHA DE APLICACION
- Como niño, ¿Qué puedes hacer para evitar la contaminación del:
A _____________________________________________
I _____________________________________________
R _____________________________________________
E _____________________________________________
____________________________________________
A _____________________________________________
G _____________________________________________
U _____________________________________________
A
- Pinta con rojo lo que origina la contaminacion y de azul y verde lo que protege el ambiente:
- Marca con un (X) la que contamina el ambiente y colorea lo que ayuda a conservarlo:
Quemar llantas Ensuciar el rio
Reciclaje Basura
Humo de carros
Campaña cuidado Plantar árboles
FICHA DE APLICACION
- Como niño, ¿Qué puedes hacer para evitar la contaminación del:
A _____________________________________________
I _____________________________________________
R _____________________________________________
E _____________________________________________
_____________________________________________
A
G _____________________________________________
U _____________________________________________
A _____________________________________________
_____________________________________________
- Pinta con rojo lo que origina la contaminacion y de azul y verde lo que protege el ambiente:
- Marca con un (X) la que contamina el ambiente y colorea lo que ayuda a conservarlo:
Quemar llantas Ensuciar el rio
Reciclaje Basura
Humo de carros
Campaña cuidado Plantar árboles


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos tablas simples de conteo.”
ÁREA Matemática
fecha 12 / 10/ 2018
evaluación
4. Resuelve problemas de gestiónLee información contenida en tablas de Lee datos de
de datos e incertidumbre. frecuencia simple (conteo simple), frecuencia simples.
4.2. Comunica su comprensión de pictogramas horizontales y gráficos de barras
los conceptos estadísticos y verticales simples; indica la mayor o menor • Prueba escrita
probabilísticos frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
Enfoque ambiental. de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Materiales y
recursos
 Recogemos los saberes previos de los niños y niñas mediante el siguiente juego:
 Dibuja una circunferencia en el suelo (También puedes utilizar el circulo de
seguridad en caso de sismos).
 Pide que se coloquen dentro de él los estudiantes que cumplan la condición. Ejm.
“tiene cabello negro y son delgados”, etc.
 Conversamos con los niños y preguntamos ¿Todos ustedes tienen las mismas
características?
 Señalamos que así como han realizado la actividad para saber quiénes cumplen
Inicio o no características o condición de igual modo se puede usar otras formas para
organizar e identificar características o condiciones de un grupo de objetos o
personas.
Provocamos el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: ¿Qué creen que
aprenderemos hoy?
 ¿Alguna vez han visto una tabla de doble entrada? ¿Saben cómo se elabora?
¿Para qué sirve?
Hoy seguiremos leyendo tablas simples de conteo.
Acuerdan normas de convivencia.
Leen la siguiente situación problemática:
Patricia realizó una encuesta a sus compañeros sobre los lugares a

Los que les gustaría viajar en sus vacaciones.
Nos familiarizamos con el problema
 Responden interrogantes: ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? ¿Cuál es el

lugar favorito para viajar en vacaciones?
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿de esta manera se podrá saber con
exactitud cuál es el lugar favorito para viajar en vacaciones? ¿Existe otra manera
de organizar los datos que han recogido?, ¿cuál?
 Escuchamos todas sus respuestas.
 Observan un papelote con la tabla simple que preparamos y preguntamos: ¿esta
tabla nos ayudará a organizar la información?, ¿de qué manera?
 Lugares favoritos para ir de vacaciones.
Desarrollo  Organizan la información en una tabla.
 Preguntamos: ¿están seguros de que han registrado las cantidades exactas en la
tabla?, ¿cómo lo pueden verificar?
Socializa sus aprendizajes
 Un estudiante realiza el conteo y los demás verifican en la tabla.
 Responden las preguntas del problema: ¿Cuántos estudiantes fueron
encuestados? ¿Cuál es el lugar favorito para viajar en vacaciones? ¿Por qué?
 Reflexiona y Formalización
 con estas interrogantes: ¿haber organizado los datos en esta tabla nos ayuda a
conocer y observar los datos recogidos para responder con mayor rapidez las
preguntas?, ¿por qué?; ¿fue fácil organizar la información en la tabla?, ¿por qué?;
¿en qué momento tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
 Explicamos:
Para ordenar y agrupar datos se emplea una tabla. La información agrupada debe
llevar un título. Por lo general, el conteo se realiza agrupando 5 líneas
( |||| ). Luego se debe completar los datos contados en números.
 Se pide a los estudiantes plantear nuevos problemas y resolver los ejercicios de
su cuadernillo de trabajo Páginas N° 61.62 referente a sesión trabajada.
Resuelven ficha de Aplicación.
Cierre
 Plantea nuevos problemas: Ficha de aplicación.
 ¿Qué lograron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Jornada Familiar Del Cuarto Bimestre
GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos afiches para contribuir a la conservación del
ambiente”
ÁREA Ciencia y tecnología
FECHA 12 / 09 / 2018
JORNADA N°4
“Elaboramos afiches para contribuir a la conservación del ambiente”
Propósitos de la jornada
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen con sus hijas e hijos estrategias para
producir textos partiendo de una situación comunicativa, relacionada a la conservación del ambiente y
recursos naturales

Materiales
y recursos
 Registramos la asistencia de los participantes
 Damos la bienvenida y recordamos los acuerdos de convivencia Papel
sabana
 Explicamos el propósito
Papel bon
 Invitamos a las madres, padres y familiares a salir al patio y formamos un círculo grande.
plumones
 Explicamos que “hemos desarrollado la capacidad de leer la mano y predecir el futuro,
cartulina
pero no es cualquier futuro, es el futuro ecológico o climatológico”.
 A continuación, nos colocamos en medio del círculo y elegimos a un participante para
leerle la mano mientras los demás escuchan la predicción. Se le dirá, por ejemplo, “en
Inicio esta línea corta de tu mano, puedo observar que el consumo en tu recibo de luz se ha
incrementado, lo que te tiene preocupado”, “tu temperatura corporal anda en 40 grados
porque el calentamiento global se h incrementado”,
 “en tu vida, las lluvias se incrementarán porque te niegas a reciclar” (estas frases deben
ser dichas con misterio y seriedad). Terminada la lectura, la persona a la cual le leyeron
la mano elegirá a otra para realizar una nueva lectura, indicando siempre que debe
relacionarse al clima, a la ecología o al ahorro de los recursos naturales.
 En caso les resulte difícil organizar las ideas, les decimos las oraciones al oído. Deben
realizar al menos cuatro cambios.
 Terminada la dinámica, se ingresa al aula y se les pregunta lo siguiente:
 ¿De qué trató la dinámica?
 ¿Qué se veía en el futuro?, ¿cómo está nuestro ambiente hoy?, ¿qué hacen tú y tu
familia para conservar el ambiente?
 ¿Por qué debemos cuidar y conservar nuestro ambiente?, ¿cómo podríamos demostrar a
nuestras hijas e hijos que estamos preocupados por lo que pasa con el ambiente?
Tu mano me
Veo… aquí veo que recibirás
revela que botas
un gran susto a fin de mes por
basura en
el caño malogrado, que estaba
vereda.
al revés.
Este futuro está oscuro y

desolado, porque mucha
basura has botado.
Este futuro está oscuro
porque el aceite tiras por el
tubo del caño… haciendo
mucho daño.
 Lo que viene será terrible,

horrible; el aguase agotará;
el clima cambiará; se
calentará; y todo triste
estará.  ¡Qué preocupación! Estas
líneas me indican
que…sudarás porque el
clima cambiará.
En esta línea de la
vida, se nota que
Veo una vida buena, llena
cuidas a la
de alegrías y salud, porque
naturaleza con
tus vecinos cuidan el
mucha firmeza.
ambiente como tú.
 Terminada la dinámica, se ingresa al aula y se les pregunta lo siguiente:

¿De qué trató la dinámica? ¿Qué se veía en el futuro?, ¿cómo está nuestro ambiente
hoy?, ¿qué hacen tú y tu familia para conservar el ambiente? ¿Por qué debemos cuidar y
conservar nuestro ambiente?, ¿cómo podríamos demostrar a nuestras hijas e hijos que
estamos preocupados por lo que pasa con el ambiente?
Desarrollo  Entregamos a cada participante una tarjeta con los siguientes dibujos: caño goteando,
basura quemada, árboles cortados, personas tirando basura al piso, playa con
desperdicios, mineros ilegales. Debe haber la cantidad necesaria de imágenes para
poder formar cinco grupos.
 Solicitamos que se agrupen según el dibujo que les tocó y que dialoguen al respecto
sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿En qué nos
perjudica? ¿Es lo que queremos para nuestros hijas e hijos?, ¿por qué?
¿Has observado esto en el lugar dónde vives?, ¿has realizado alguna acción para
evitarlo? ¿Cómo contribuyes a la conservación del ambiente?
 Dialogamos sobre el problema de la contaminación ambiental que está presente
en todo el mundo, en nuestras comunidades, y sobre la importancia de desarrollar
una consciencia ambiental en el hogar y en la escuela.
Reconocemos las causas y efectos de la misma.
 Proponemos hacer llegar un mensaje a nuestras hijas e hijos a través de la elaboración
de un afiche.
 Para ello, se les muestra uno e identifican su estructura.
Los ayudamos con las siguientes preguntas:
¿Qué predomina en el afiche? ¿Cuál es el mensaje?, ¿a quién va dirigido? ¿Cuál es el
propósito de este afiche?
 Solicitamos que elaboren un afiche, el cual quedará en el aula para que sus hijas e
hijos puedan observar y utilizar en las sesiones a desarrollar en la presente unidad.
 Recordamos los pasos a seguir para la producción de un texto mediante unas
interrogantes:
 ¿Qué hacemos antes de escribir? Una vez que ya pensé, ordené las ideas, identifiqué
el propósito, ¿qué hago?
 Después de escribir, ¿qué acción debo realizar? Una vez revisado el primer borrador,
¿qué debo hacer? Cada grupo elaborará un afiche teniendo en cuenta la indicacio _
nes y la estructura del mismo. Mientras tanto, acompañamos de manera grupal e
individual.
 Socializan sus afiches a través de la técnica del museo.
 Dialogan sobre la importancia de la producción de textos partiendo de situaciones
cotidianas y situaciones reales
 Planteamos las siguientes consultas: En casa, ¿de qué forma podemos inculcar en
nuestras hijas e hijos la conciencia ambiental?, ¿qué acciones podríamos realizar con
nuestras hijas e hijos para reciclar?, ¿a qué me comprometo para mejorar o cuidar el
Cierre ambiente?
 Repartimos una hoja de papel en forma de hoja de árbol para que las madres, padres y
familiares escriban su compromiso y los pegamos formando el árbol de la vida.
 Reflexionamos con las madres, padres y familiares sobre estos puntos:
 Desde casa, con las actividades cotidianas (reciclando botellas plásticas, no botando
basura en las calles, sembrando plantas o cuidando de ellas, ahorrando el consumo de
energía o agua…), podemos ayudar a nuestras hijas e hijos a construir una consciencia
de conservación del ambiente, siendo ejemplo para ellos.
 Escribir un texto resultará más placentero si parte de un hecho real o cotidiano.
 Salimos al patio y formamos un gran círculo; se indica que jugaremos a la “Mancha
tóxica”: un participante será la mancha tóxica que todo lo contamina; su función será que,
al sonido del silbato, deberá tocar a la mayor cantidad de participantes, los cuales serán
contaminados y, a su vez, estos también deberán contaminar a otros. El juego termina
cuando suene el silbato.
 Luego, volvemos a formar un círculo grande y explicamos que esa mancha tóxica
que inició con una sola persona se fue haciendo más y más grande hasta qu contaminó
todo; eso mismo pasa en nuestra comunidad. Una persona arroja una bolsa de basura
en una esquina; viene otra y repite la acción; luego, vienen otros y hacen lo mismo hasta
que en la esquina de nuestra casa se forma una montaña de basura. No seamos los que
inician esta cadena, ni menos los que la continuamos; seamos agente de cambio y
ejemplo de nuestras hijas e hijos.
 Agradecemos la participación e invitamos a revisar y poner en práctica las actividades de
“Compartiendo la cena”, que se encuentran en las páginas 15 y 16 de la guía
“Aprendemos juntos en familia” del segundo grado de primaria. Por ser la última jornada
y habiendo estrechado los vínculos de amistad y respeto entre los participantes, los
invitamos a despedirse con un abrazo de corazón a corazón, el cual consiste en formar
dos columnas y mirarse uno al otro frente a frente, extender en diagonal ambos brazos,
el derecho arriba y el izquierdo abajo, dar unos pasos y abrazarse procurando que los
corazones se acerquen lo más que puedan, sin hacer sentir incómoda a la persona a
abrazar.
PROPÓSITO DE
LA JORNADA
Que las madres, padres y
familiares conozcan y
practiquen con sus hijas e
hijos estrategias para
producir textos partiendo
de una situación
comunicativa, relacionada
a la conservación del
ambiente y recursos
naturales
FORMATO PARA EL REGISTRO DE ASISTENCIA IV JORNADA
DOCENTE: MARY NELLY PATAZCA CAPUÑAY
I.E. N°: 11508 “NUESTRA VIRGEN DE LA PAZ- CUCULÍ GRADO 2° GRADO
Parentesco con la niña o niño
N° NOMBRES Y APELLIDOS Macar con (x) FIRMA

padre madre familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “ escribimos un texto expositivo de la contaminación”
ÁREA Comunicación
fecha 15 / 10 / 2018

evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe un texto expositivo en torno a un Escribe un texto
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en oraciones y expositivo sobre las
3.2. Organiza y desarrolla las las desarrolla para ampliar la formas de
ideas de forma coherente y información, aunque en ocasiones contaminación de su • Ficha de
cohesionada puede reiterar información localidad, para lo cual aplicación
innecesariamente. Establece relaciones adecúa el texto al
entre las ideas y secuencia, utilizando destinatario, organiza
algunos conectores. sus ideas y reflexiona
sobre lo escrito.

Enfoque ambiental.
Materiales y
recursos
- Recordamos la clase anterior acerca de las formas de contaminación de nuestro • Láminas
ambiente y de que manera eso nos afecta, para ello motivamos con la siguiente • Papelotes
lámina donde algunas personas contaminan su medio ambiente. • caritas
• Plumones
Inicio
- Se entrega caritas, para que por la acción coloque una carita feliz si la acción es
buena y una carita triste si la acción es negativa con nuestro medio ambiente.
- Rescatamos saberes previos: ¿qué textos podemos escribir para que se evite la
contaminación? ¿qué sabemos del texto expositivo?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué es un texto expositivo? ¿para qué
escribimos textos expositivos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO
EXPOSITIVO DE COMO AFECTA LA CONTAMINACIÓN A NUESTRO MEDIO
AMBIENTE.
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima
favorable
En grupo clase
- Observan textos expositivos cortos sobre formas de contaminación.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es

planificar.
Desarrollo
- Explicamos que deben seguir los siguientes pasos para hacer su exposición
o Observa una imagen de contaminación.
o Escogen una forma de contaminación ya sea del agua, suelo o aire.
o Si es necesario vuelven a observan y leer el ejemplo del texto expositivo que
se presentó al inicio del desarrollo de la sesión.
Textualiza
- Se entrega imágenes de formas de contaminación del agua, suelo y aire.
- Escriben su primer borrador de su texto expositivo.
- Orientamos a cada grupo de los estudiantes en el proceso de escribir el primer
borrador, para ello podemos realizar las siguientes preguntas:
¿Cómo se contaminan el ¿Cómo afecta la ¿Qué podemos hacer
agua, el aire y el suelo? contaminación al agua, para no contaminar el
el aire y al suelo? agua, el aire o el suelo?
- Se retroalimenta aclarando las dudas que tenga el estudiante al redactar su
texto expositivo deben tener en cuenta el orden de las preguntas, para que su
texto tenga coherencia y cohesión.
Revisión
- Intercambian su texto expositivo con el compañero de su costado.
- Para la revisión tienen en cuenta el siguiente cuadro:
- Se indica que para la edición final escribirán su texto con su imagen en un

papelote.
Voluntariamente salen a exponer su texto a sus compañeros, pegan todas sus
producciones en el sector de producciones.
Cierre
 Aplicamos lo aprendido desarrollando las páginas del cuaderno de trabajo de
comunicación Paginas N° 197-198
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto expositivo?


GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Cuidamos La Creación De Dios”
fecha 15 / 10 / 2018

de evaluación
2. Asume la experiencia del encuentro Agradece a Dios por la Reconoce que Dios creó un
personal y comunitario con Dios en su naturaleza, la vida y los mundo maravilloso que debe
proyecto de vida en coherencia con su dones recibidos ser cuidado por el hombre
creencia religiosa. asumiendo un asumiendo su compromiso de • Ficha de
2.2. Actúa coherentemente en razón de su compromiso de cuidado respetar y preservar la aplicación
fe según los principios de su conciencia y respeto. naturaleza.
moral en situaciones concretas de la vida.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Enfoque ambiental. global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Materiales y
recursos
En grupo clase  Video
- Se motiva con un video del cuidado de la creación, de la carta del Papa  Biblia
Francisco “Si al cuidado de la casa común”.  Lecturas
 Lamina
imagen
 Fichas
aplicación
Inicio
- Responden las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la carta? ¿Cuál es nuestra

casa común? ¿Qué nos dice en esta carta el Papa Francisco? ¿Cómo debemos
cuidar nuestra casa común?
¿Cómo podemos cuidar la creación?
- Se comunica el propósito de la sesión: CUIDEMOS LA CREACIÓN DEL
MUNDO
VER
- Observan un video de canción de la creación del mundo
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién ha creado el mundo?, ¿Para qué
creo Dios los animales, plantas, el aire y el suelo? ¿Cómo podemos cuidar la
creación?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Cuidados de la creación”
Desarrollo - Buscan la cita bíblica Génesis 2,15 y la leen:
Yavé Dios tomó al hombre y lo puso en el jardín del

Edén para que lo cultivara y lo cuidara.
ACTUAR
- Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestro planeta? ¿Qué pasa con
los bosques? ¿Por qué están talando muchos árboles? ¿La contaminación está
afectando la creación?
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la creación mediante la
pregunta ¿Cómo podemos contribuir a cuidar la creación?
- Escriben un compromiso para cuidar la creación.
- Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la creación.
- Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos
alimentarnos, construir nuestras casas, hacer nuestra
ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas
que Dios nos dio. Por todo ello debemos cuidar la
creación.

interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién creo el mundo?; ¿Cómo podemos
Cierre
cuidar la creación?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 Entregamos una ficha de aplicación
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cuidar la creación?

CUIDADOS DE LA CREACIÓN DE DIOS
¿Qué pasa si nos comemos todas las y nos sembramos más? o ¿qué pasa sino s comemos todas las y no
dejamos que tengan más o si ensuciamos el y los no comen la suciedad?
Cuando destruimos un bosque dejamos sin a muchos que al llegar el invierno mueren de frío porque no
tienen dónde vivir.
Además los más grandes se quedan sin alimento y también mueren.
Si eso sucediera nos quedaríamos sin nada que comer y moriríamos sin remedio. ¿Qué debemos hacer
entonces? ¿Dejar de comer para que no se acaben los alimentos?...¡No! Lo que debemos hacer es cuidar de las los
y de todo lo que encontramos en la naturaleza.
Por ejemplo, si comemos algunas es importante sembrar las semillas para que después de un tiempo nazcan más
y podamos seguir alimentándonos bien. Si cortamos los para construir o debemos sembrar
nuevos para que no dejemos de tener en el futuro.
CUIDADOS DE LA CREACIÓN DE DIOS
¿Qué pasa si nos comemos todas las y nos sembramos más? o ¿qué pasa sino s comemos todas las y no
dejamos que tengan más o si ensuciamos el y los no comen la suciedad?
Cuando destruimos un bosque dejamos sin a muchos que al llegar el invierno mueren de frío porque no
tienen dónde vivir.
Además los más grandes se quedan sin alimento y también mueren.
Si eso sucediera nos quedaríamos sin nada que comer y moriríamos sin remedio. ¿Qué debemos hacer
entonces? ¿Dejar de comer para que no se acaben los alimentos?...¡No! Lo que debemos hacer es cuidar de las los
y de todo lo que encontramos en la naturaleza.
Por ejemplo, si comemos algunas es importante sembrar las semillas para que después de un tiempo nazcan más
y podamos seguir alimentándonos bien. Si cortamos los para construir o debemos sembrar
nuevos para que no dejemos de tener en el futuro.

1. Ordena las oraciones.
es la obra más grande – de la creación – el ser humano.
_____________________________________________________________________________________________________
cuidando la naturaleza – el ser humano – colabora con Dios
_____________________________________________________________________________________________________
2. Cambia los números por las sílabas para completar las palabras del Papa Francisco:
1.A – 2.AC – 3.BRA – 4.CA – 5.CAN – 6.CIAS – 7. CIÓN – 8.CO – 9.CON – 10.COR – 11.CRE
12. CUI – 13. CCIÓN – 14.DA – 15.DE – 16.DIA- 17.DIOS – 17. DO – 18. DOS – 19.E – 20.EL
21.EN – 22.ES – 23.FIA – 24.GRA – 25.HA – 26.IN – 27.LA – 28.LE – 29.LOS – 30.LLO – 31.MA
32.MA – 33. MI – 34.MOS – 35.MUN – 36.NA – 37.NU – 38.O – 39.PA – 40.PE – 41.POR –
42.PRO – 43.QUE – 44.RA – 45.RI – 46.SA – 47.SE – 48.SU – 49.TEC – 50.TI – 51.TRA –
52.TRO – 53.U – 54.VAN – 55.VI – 56.VO – 57.Y – 58.YU
19 28 57 17 1 17 53 36 2 13 15 24 6 41 27
31 44 55 30 46 38 3 43 20 25 9 23 17 1 37
22 52 12 14 17 26 56 5 17 48 1 58 14 39 44
27 42 49 7 15 27 11 1 7 57 48 33 47 45 10
16 41 29 40 4 18 8 32 50 18 9 51 20 35 17
21 20 43 55 55 34
“Los cristianos están llamados a una “conversión ecológica”, que implica brotar todas las consecuencias de su encuentro con
Jesucristo en las relaciones con el mundo que los rodea”.
3. Colorea las acciones que demuestran cuidado con las cosas que Dios creó.

GRADO 2°
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas en gráfico de barras.”
ÁREA Matemática
fecha 15 / 10 / 2018

de evaluación
2. Asume la experiencia del encuentro Agradece a Dios por la Reconoce que Dios creó un
personal y comunitario con Dios en su naturaleza, la vida y los mundo maravilloso que debe
proyecto de vida en coherencia con su dones recibidos ser cuidado por el hombre
creencia religiosa. asumiendo un asumiendo su compromiso de • Ficha de
2.2. Actúa coherentemente en razón de su compromiso de cuidado respetar y preservar la aplicación
fe según los principios de su conciencia y respeto. naturaleza.
moral en situaciones concretas de la vida.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Enfoque ambiental. global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Materiales y
recursos
En grupo clase  Video
- Se motiva con un video del cuidado de la creación, de la carta del Papa  Biblia
Francisco “Si al cuidado de la casa común”.  Lecturas
 Lamina
imagen
 Fichas
aplicación
Inicio
- Responden las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la carta? ¿Cuál es nuestra

casa común? ¿Qué nos dice en esta carta el Papa Francisco? ¿Cómo debemos
cuidar nuestra casa común?
¿Cómo podemos cuidar la creación?
- Se comunica el propósito de la sesión: CUIDEMOS LA CREACIÓN DEL
MUNDO
VER
- Observan un video de canción de la creación del mundo
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién ha creado el mundo?, ¿Para qué
creo Dios los animales, plantas, el aire y el suelo? ¿Cómo podemos cuidar la
creación?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Cuidados de la creación”
Desarrollo - Buscan la cita bíblica Génesis 2,15 y la leen:
Yavé Dios tomó al hombre y lo puso en el jardín del

Edén para que lo cultivara y lo cuidara.
ACTUAR
- Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestro planeta? ¿Qué pasa con
los bosques? ¿Por qué están talando muchos árboles? ¿La contaminación está
afectando la creación?
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la creación mediante la
pregunta ¿Cómo podemos contribuir a cuidar la creación?
- Escriben un compromiso para cuidar la creación.
- Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la creación.
- Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos
alimentarnos, construir nuestras casas, hacer nuestra
ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas
que Dios nos dio. Por todo ello debemos cuidar la
creación.

interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién creo el mundo?; ¿Cómo podemos
Cierre
cuidar la creación?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 Entregamos una ficha de aplicación
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cuidar la creación?


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DOCENTE Mary Nelly Patazca Capuñay

Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben acerca de la

 Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando.

• Escriben la narración de: “El gran tesoro de la naturaleza”

Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién creo el mundo?

El primer día Dios separó a la

El segundo día Dios creó los

El tercer día Dios creó la tierra

El cuarto día Dios creó el sol, la

El quinto día Dios creó las aves

El sexto día Dios creó los

El séptimo día Dios descansó.

2.-Colorea. ¿Qué astros creó Dios en el cuarto día?

3 Colorea los animales que Dios creó en el quinto día.

LA CREACIÓN DEL MUNDO

LA CREACIÓN DEL MUNDO

Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Resuelven una ficha de comprensión de la narración leída.

Reflexión REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

Responde las preguntas

2¿Qué existía en ese hermoso lugar?

3¿Qué hicieron los niños que estuvieron allí?

4¿Crees que estuvo bien lo que hacían los niños?¿ Porque?

5¿Qué hizo la naturaleza frente a lo que estaba sucediendo?

7¿Te imaginas ¿qué ocurriría si no se hace nada por cuidar la naturaleza?

8.- Y tu ¿Qué haces para cuidar la Naturaleza?

9.- ¿Por qué se dice que la naturaleza es sabia?

Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Familiarización con el problema

Astonitas Diaz, Susan Abigail

Corcuera Crisanto, Esvania

Cruz Quinteros, Jeremy Andrew

Diaz Sanchez, Rodrigo Leonel

Diaz Valdera, Alexis Hernan

Mejia Tenorio, Esthefany Del Pilar

Mori Flores, Naomi Aracely

Mori Flores, Sajami Nayely

Parra Tejada Melanie

Pompa Santa Cruz, Jose Fabian

Ramirez Aguinaga, James Junior

Rojas Tenorio, Cristhofer Josue

Sanchez Carrasco, Genesis Vanessa

Tarrillo Suyon, Fernando Jose

Vallejos Cieza, Denner Leonel

Villalobos Mendoza, Jhesmar Smith

DOCENTE Mary Nelly Patazca Capuñay

Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumento

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Familiarización con el problema

1 Centena = 10 Decenas = 100 Unidades

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la centena con material