FASE VI

SISTEMATIZACIÓN
En esta fase de la investigación se presenta el proceso de
reconstrucción de las experiencias acumuladas durante todo el trabajo,
tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y la evaluación de las
estrategias planificadas y ejecutadas para solucionar las necesidades
detectadas. Para ello, se partió de una situación inicial que luego se modificó
al aplicarse las acciones. De esa manera, se plantean las siguientes
consideraciones:
En primer lugar se presenta el resultado del diagnóstico, cabe señalar
que el estudio se inició con la inquietud de la autora en torno a la necesidad
implementar actividades pedagógicas para la atención a estudiantes con
diversidad funcional en la U.E.N. José Trinidad Colmenares, parroquia
Boconó; Estado Táchira; De las observaciones se evidenció debilidad en la
práctica pedagógica dirigida a los y las estudiantes con diversidad funcional.
En lo que concierne a la unidad: Implementar Actividades Pedagógicas,
categoría: Proceso de intercambio de información, y las Sub Categorías:
Necesidades, integradora, pasos, formación, adaptaciones se pudo
determinar que en cuanto a necesidades no existe unificación de criterios en
referencia a los términos NEE, ni en relación a las condiciones y pasos a
seguir para integrar escolares con NEE a la escuela; Asimismo hay
coincidencia en la influencia positiva que ha tenido el proceso integrador en
la escuela, haciéndola más humana, comprensiva y sensible a las
diferencias; Al igual que ha sido relevante la experiencia de crecimiento en lo
profesional y personal que ha tenido en ellos.
En general, los docentes se muestran motivados y dispuestos a trabajar
con escolares con NEE en sus ambientes de aprendizaje. De igual manera,
hay una necesidad imperiosa en todos los docentes de contar con apoyo,

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orientación, y asesoría de especialistas dentro y fuera de la escuela para
lograr un mejor manejo del proceso de integración.
Por otra parte, hay encuentro en cuanto a la opinión de que, en la
práctica pedagógica se manejan las adaptaciones a nivel material escolar,
recursos, evaluación y estrategias, pero no hay claridad conceptual en
cuanto al término de adaptaciones curriculares y procedimientos a seguir
para elaborarlas.
Ahora bien, dos de los docentes y el coordinador pedagógico se
preocupan por la necesidad de que exista continuidad en el trabajo en el
nivel de educación inicial, primaria y secundaria referido a la integración.
Además, cinco de las docentes manifiestan que para la escuela es más
importante considerar lo conductual que lo cognitivo. De igual forma, dos de
las docentes manifiestan la conveniencia de limitar el número de estudiantes
integrados en el ambiente de aprendizaje; Del mismo modo, todos los
docentes coinciden en que la presencia del niño o niña con NEE enriquece la
didáctica del aula regular.
En cuanto a la influencia que ha tenido la escuela en tener estudiantes
con diversidad funcional, cuatro docentes encuentran que el trabajo con la
diversidad funcional genera necesidad de reflexión sobre la actuación
pedagógica, cooperación del equipo de maestros, y que además los hace
autodidactas; En lo que se refiere a la visión del docente, por unanimidad
existe la creencia de que la escuela integradora debe capacitar a sus
docentes y ofrecer programas de mejoramiento profesional continuos,
dirigidos a profundizar el conocimiento de las NEE y su abordaje pedagógico,
además de estrategias para atender la diversidad en el aula regular.
Ahora bien, en la sub categoría integración todos acuerdan en manifestar
que el trabajo con niños y niñas con NEE los sensibiliza hacia el manejo de
las diferencias individuales y crea conciencia sobre la necesidad de conocer
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje para responder a las

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necesidades específicas de cada escolar o grupo de estudiantes dentro del
ambiente de aprendizaje.
En lo que se refiere, a la sub categoría organización, donde los padres y /
o representantes sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus
hijos, por unanimidad coinciden en que es necesario orientar a los padres y
representantes para garantizar el proceso integrador. Finalmente, la
valoración de los docentes coincide en que la presencia del tutor en el
ambiente de aprendizaje le ayuda para dar una mejor atención al niño y niña
integrado (a).
Es así, como en el presente estudio, la triangulación se llevó con el
cruce de la información que aportó los informantes claves como docentes,
padres y / o representantes, las observaciones realizadas por el investigador
y la teoría que sustentó el estudio.
En segundo lugar se presenta el resultado de las evaluaciones
realizadas durante la implementación de las actividades pedagógicas para la
atención a estudiantes con diversidad funcional en la U.E.N. José Trinidad
Colmenares, parroquia Boconó; Estado Táchira; Finalizadas las actividades
se realizó un encuentro con las partes involucradas para generar una
discusión critica de los resultados obtenidos hasta los momentos, este
encuentro se realizó de manera grupal. La conversación giró alrededor de las
siguientes interrogantes:
¿Cómo te sientes con los cambios que has realizado en el ambiente de
aprendizaje?, ¿Cómo crees que te favorecieron los círculos de reflexión a los
cambios generados en ti, en tus compañeros y en el ambiente de
aprendizaje?, ¿Cómo percibes a tus estudiantes?, ¿Cómo defines a los
maestros antes de los círculos de reflexión y después de ellos?, ¿Qué retos
tienes para el próximo año escolar?, ¿Qué retos crees que le quedan a la
escuela?
El coordinador pedagógico manifiesta haber percibido mayor entusiasmo
y motivación en los docentes de 1° y 2° grado, demuestra su agrado ante la

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actitud de la maestra de tercer grado. Considera significativos los cambios
que han dado los docentes en cuanto la organización de los ambientes de
aprendizaje, el cambio de las actividades, disposición y entusiasmo para
incorporar nuevas estrategias en el ambiente de aprendizaje
De igual forma, espera que la experiencia que se tenga en el nuevo lapso
en la primera etapa facilite la incorporación de nuevos docentes. Por otra
parte, el coordinador manifiesta la necesidad de iniciar el trabajo para
elaborar el Proyecto Curricular de la escuela como meta a corto plazo y de
esta manera dar continuidad al trabajo que se inició con la investigación.
Igualmente resaltó la importancia que han tenido los materiales manejados
en los talleres y círculos de reflexión, los cuales lo han hecho reflexionar en
cuanto a la necesidad que tiene de mantenerse informado e investigar sobre
el tema de la diversidad funcional y la integración de los niños con NEE
además de la atención a la diversidad que se de en la escuela.
Retomando las palabras de la investigadora aprovechó la oportunidad
para hacerle reflexionar sobre la importancia de acompañar a sus docentes y
de revisar la oportunidad de convertirse en ese asesor y orientador que ellos
necesitan, en tanto la escuela tenga la posibilidad de incorporar a esos
especialistas. Reflexionó además la importancia de generar espacios de
encuentros para la reflexión colectiva, además del mantenimiento de un
programa continuo de capacitación y mejoramiento profesional en los
aspectos que los docentes demanden, todo ello para continuar el trabajo
iniciado en dirección a procurar una atención educativa de calidad en y para
la diversidad.
En relación a los docentes, el cambio más significativo fue el realizado en
la organización de los ambientes de aprendizaje, lo cual para todos
representó un elemento motivador y la participación y tiempo de respuesta
de los discentes, el cambio consistió en dividir los salones en centros de
aprendizaje, en concordancia a las diferentes áreas académicas y al tema de
sus proyectos. Además los agrupamientos de los escolares se realizaron de

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forma flexible, es decir formando grupos heterogéneos al azar seleccionados
por el docente.
Por consiguiente, las actividades de cada área eran diferentes y
adaptadas al nivel de cada estudiante. Todos acuerdan en señalar como
positivo el hecho de que ahora todos los estudiantes terminan a tiempo sus
actividades y cumplen con todas las previstas para la jornada de trabajo, Se
hiso énfasis en especial en los morochos con déficit de atención e
hiperactividad
Por otro lado, los docentes sienten que sus aulas son más dinámicas y
atractivas para el estudiante y tienen más tiempo para dedicarle al que
requiere más atención. Los docentes de aula coinciden en la relevancia que
ha tenido la incorporación de actividades novedosas y diversas, esto a su
juicio mantuvo un nivel de motivación que nunca antes habían logrado.
Igualmente al tener a los grupos trabajando en forma simultánea en
diversidad de actividades y contenidos, les permitió mediar con diversas
formas y percatarse con mayor facilidad de las diferencias individuales de
cada grupo.
Para finalizar, es importante destacar la reflexión de los docentes en
cuanto a la sensación de seguridad que ahora tienen, en lugar de la
incertidumbre que sentían sobre sus acciones educativas. Aunque expresan
que aún hay muchas preguntas que responder y siempre habrán nuevas
realidades en el ambiente de aprendizaje, pues la diversidad humana así lo
demanda; Los docente se mostraron y definieron como ganados al trabajo en
la diversidad y destacan la importancia de los talleres y del proceso de
reflexión que vivieron durante el desarrollo de la investigación y de cómo esto
los llevó a entender que atender a la diversidad genera movimiento en el
docente a nivel profesional y personal, fomenta cambios en las redes
sociales de la escuela y promueve el desarrollo de una pedagogía activa que
está en constante reacomodo siempre cuando haya profesionalismo y
conciencia en lo que se está haciendo.

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