Trabajo

Académico
Escuela Profesional de PSICOLOGIA HUMANA 2018-I
2003-20405 PRUEBAS PSICOMETRICAS
Nota:
Docente: LIC. CÉSAR NAVARRO RETUERTO

Ciclo: VII Sección: 01 Módulo II

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curso
Código de matrícula:
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Uded de matrícula:
Hasta el Domingo 22 de Julio 2018
[Escriba texto] Hasta las 23.59 PM
Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicación de
su Trabajo Académico
en el Campus Virtual
antes de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.
Revisar la
previsualización de su
trabajo para asegurar
archivo correcto.

2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2018-I por lo que no se aceptarán
trabajos extemporáneos.

3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su
autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos
académicos obligatorios.

Guía del Trabajo Académico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta Nº 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

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Criterios de evaluación del trabajo académico:
Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:

Presentación adecuada Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

1 del trabajo
Investigación
2 bibliográfica:
trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:

Situación problemática o Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones

3 caso práctico: problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios

4 Otros contenidos
diversos, valorando el componente actitudinal y ético.

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la más cordial bienvenida al presente ciclo académico de la Escuela profesional
de PSICOLOGIA HUMANA en la Universidad Alas Peruanas.
En la guía de trabajo académico que presentamos a continuación se le plantea actividades de
aprendizaje que deberá desarrollar en los plazos establecidos y considerando la normativa e
indicaciones del Docente Tutor.

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DESARROLLO DE LA GUÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO

IMPORTANTE

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Las respuestas ofrecidas deberán ajustarse a lo solicitado en la pregunta.

2. Pulcritud en la redacción y ortografía.
3. Fuentes del tema: Arial 11
4. Orden de presentación del trabajo: caratula, cuerpo del trabajo y bibliografía consultada.
Considere para la presentación de su Trabajo Académico la redacción y la
ortografía del mismo; presentarlo en formato Arial 12 justificado con
interlineado sencillo: finalmente deberá incluir la fuente o bibliografía
consultada. (2 puntos)

PARA LA REALIZACIÓN DEL SIGUIENTE TRABAJO TOME EN CUENTA LOS SIGUIENTES

PUNTOS:

 El trabajo debe de contener en la primera hoja, una CARATULA, conteniendo los

siguientes datos: nombre del curso, nombres y apellidos del alumno, sede de
procedencia, código de alumno, nombre de la docente del curso.
 Realice su trabajo en WORD.
 Escriba la pregunta completa y luego exponga el desarrollo de la misma.
 Cuide de manera muy especial la calidad de la redacción. Revise su trabajo en
borrador las veces necesarias y corrija los errores ortográficos observados. Tome en
cuenta la ayuda que le ofrece el mismo programa Word para revisar los errores de
redacción.
 Señale las referencias consultadas o bibliografía tomada en cuenta para su trabajo.
 Revise su documento al término de su trabajo y antes del envío por el Campus Virtual.
Asegúrese que su Archivo pueda abrirse y leerse correctamente.

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DESARROLLO DEL TRABAJO ACADEMICO

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

CURSO : NEUROPSICOLOGÍA

DOCENTE : DAMIÁN RIQUELME FERNÁNDEZ HOYOS

ALUMNO : JOSE LENIN VÁSQUEZ VÁSQUEZ

UDED : JAÉN

CICLO : VII CICLO

AÑO : 2018

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Deberá desarrollar las preguntas siguientes:

1) Investigue en al menos 5 fuentes acerca de la clasificación de los Tests Psicológicos.

Exponga a través de un mapa conceptual lo más significativo del tema. (4 puntos)
CLASIFICACION DE LOS TEST PSICOLOGICOS

FORNS Y COLBS GREGORY CRONBACH Y

PINOT

Criterio
El grado de estructuración de
De acuerdo a la
Individual
los estímulos y respuestas Prueba referido a
Norma forma de
administración Potencia
El grado de Grupales
enmascaramiento del objeto Pruebas
de la prueba
Individuales Tiempo de Mixta
administración
Grado de la Procedimiento
modificalidad de la Estandarizados Velocidad
respuesta
s
No
Análisis del estandarizados
PERVIN
inconsciente

Procedimiento de
Interpreta estímulos
construcción
Test Proyectivos no estructurados

Mediante No estandarizadas
proyecciones Estandarizadas

Se basan en preguntas
Estructura que se No son tan rigurosos
cerradas
Test Psicométricos respeta

Evalúa las aptitudes Son de mayor

de las personas Tiene un grupo de estandarización
control

No estructurados
Mide aspectos de
Test Subjetivos personalidad y De acuerdo al
vivencias del individuo estímulo
Verbales

Test cognitivos
No verbales
Test Objetivos

Test motores

Test psicofisiológicos
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2) Realice una entrevista a un psicólogo (a) que labore en educación especial en el área
de retardo mental investigue y recabe información sobre los siguientes aspectos: (4
Puntos).
a) Nombre del Centro Educativo.
Institución Educativa Especial N° 17805 HOGAR DE CRISTO – Bagua Grande
b) Nombre del Psicólogo y número de colegiatura.
VIRGILIO ELEUTERIO BALDERA BRENIS DNI 16710039
c) Objetivos del servicio psicológico en el centro educativo.
Los objetivos del trabajo psicológico es: Realizar detecciones de casos nuevos,
elaborar instrumentos que permitan recoger información relevante sobre su nivel de
adaptabilidad
Elaborar evaluaciones psicopedagógicas y Planes de orientación individual
Para estudiantes que presentan discapacidad será y aquellos que están incluidos
en la Educación Básica Regular
Ejecutar sesiones de capacitación y acompañamiento con familia
Brindar estrategias de liderazgo pedagógico para el adecuado trabajo del personal
docente y administrativo
d) Clasificación de retardo mental.
Las clasificaciones existentes sobre retraso mental se basan, generalmente, en la
medida del CI.
 100-ci ideal población general
 99-80CI limite o borderline
 70-55 CI retraso mental leve educable
 55-40 CI retraso mental moderado
 40-25 CI retraso mental severo
 25 a menos retraso mental profundo

e) Test utilizados en la evaluación los alumnos del centro educativo. Breve descripción
de ellos.

El test de Bender
Se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora, tanto en niños como en
adultos. Mediante éste se puede detectar retraso en la maduración, madurez para
el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y retraso mental.
El test de inteligencia WAIS
Fue elaborada para medir la inteligencia global del adulto, desde un enfoque
integral de disciplinas de observación y análisis cognitivo.
Test de madurez social de Vineland
Su objetivo es determinar la madurez de la independencia social que puede ser
considerada como una medida de desarrollo progresiva en la competencia social.
Además sirve para ver hasta qué punto el sujeto es limitado en su desarrollo social

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por restricciones ambientales, falta de oportunidad ambiental, dominio excesivo
sobreprotección de los padres, adultos u otras circunstancias limitadora
f) Técnicas empleadas para el tratamiento de retardo mental
Intervenir sobre el ambiente
Todo tratamiento psicológico o conductual consiste esencialmente en algún género
de intervención sobre el ambiente. "Cambia el entorno y cambiarás la conducta",
reza un lema en modificación de conducta. En realidad, también otros géneros de
tratamiento, incluidos los denominados psicoterapéuticos, se aplican directamente
a producir eventos en el entorno de la persona a través de los cuales se espera que
llegarán a producirse cambios en la conducta de la persona. En lo que los diversos
tratamientos difieren es en el tipo de cambios introducidos en el ambiente y también
en los aspectos de conducta que se proponen crear o modificar. Es de acuerdo con
estas dos características que pueden tipificarse los siguientes géneros de técnicas
psicológicas o conductuales básicas para el retraso mental:
Procedimientos operantes
Trabajan sobre el principio de que toda conducta está controlada por sus efectos o
consecuencias. Conducta operante es aquella que opera o realiza algún cambio en
el medio ambiente, un cambio que afecta al sujeto agente en forma de refuerzo o
de estímulo aversivo. Por la relación que esta conducta guarda con la obtención del
refuerzo o la evitación (o reducción) de la estimulación aversiva, se la suele
denominar también actividad o conducta instrumental.
Tratamientos de estimulación
Los refuerzos son eventos de orden estimular; son estímulos consecuentes a una
conducta y que modifican la futura probabilidad de esta conducta. Sin embargo,
cuando a propósito del retraso mental se habla de estimulación precoz o temprana,
de estimulación sensorio-motriz, o sencillamente de la necesidad de proporcionar
un ambiente rico en estímulos, se piensa sobre todo en otro tipo de estímulos, no
consecuentes, sino antecedentes a la conducta. Si las técnicas operantes llevan a
la práctica procesos de condicionamiento operante, instrumentalizando la sencilla
ley del efecto o del refuerzo, las de estimulación, en sus diferentes variedades,
trabajan con estímulos antecedentes, cuya relación a la conducta es más compleja.
Los procesos ahora implicados son o pueden ser muchos: de condicionamiento
pavloviano o clásico, de aprendizaje perceptivo y discriminativo, de formación de
conceptos y de solución de problemas. Obviamente, las técnicas de estimulación
pueden combinarse con las operantes; y ambas juntas integran lo que
genéricamente suele determinarse "modificación de conducta".
Convertir eventos en estímulos
En tratar de conseguir convertir eventos físicos en estímulos psíquicos reales y
efectivos para el sujeto retrasado. El proceso de convertir en estímulos las
condiciones antecedentes puede comenzar por cualquier evento que, previamente
al tratamiento, se haya evidenciado ya funcional o estimular para el sujeto. La tarea
consistirá, a partir de ahí, en lograr la transferencia de unas a otras relaciones
sensoriales funcionales. En las primeras fases de cualquier aprendizaje habrá que
acudir a materiales con múltiples atributos funcionalmente redundantes,
verbigracias, escribiendo el nombre de un color ("rojo", o "verde") con tinta del color
mismo así nombrado.

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Técnicas expresivas y creativas
Son técnicas ordenadas a favorecer el principio autónomo de actividad y creación
que se supone en todo sujeto humano, incluso en el más deficiente. Musicoterapia,
ludo terapia, y toda clase de terapias o tratamientos basados en actividades
artísticas o manuales, de danza o de expresión corporal, de dramatización y de
deporte, en las que el sujeto ha de expresarse o crear algo, comparten en alguna
medida la hipótesis epigenética de que la conducta es auto actualización.
Naturalmente, esa hipótesis puede ser aderezada y complementada con nociones
de estimulación y de refuerzo, destacando, por ejemplo, la riqueza estimular o la
calidad reforzante del sonido musical. En este último caso, musicoterapia y otros
procedimientos afines quedan incorporados a programas más generales de
modificación de conducta. Lo característico de estos procedimientos, con todo, está
en apelar a capacidades o posibilidades que se suponen intrínsecas, aunque acaso
latentes, en la persona retrasada.
El valor y eficacia de las técnicas expresivas y creativas es diferente según el área
conductual y también según la capacidad del sujeto en el momento de aplicarlas.
Favorecer el desarrollo y la autorrealización en el juego o en actividades plásticas
seguramente surte efectos positivos transferidos en áreas, como la sexualidad, en
las que la conducta depende principalmente de una evolución madurativa y no tanto
de aprendizajes básicos concretos
Psicoterapias
Incluyo en este apartado todos aquellos procedimientos, verbales o no, en los que
la modificación perseguida por el psicólogo ha de producirse ante todo y más bien
en el ámbito de unas estructuras y procesos psíquicos encubiertos, no manifiestos,
alcanzando a la conducta observable sólo como resultado de la modificación
interior. Las psicoterapias, además, implican en algún sentido un modelo de
enfermedad.
No sólo en el abordaje psicoanalítico, también en otras interpretaciones
psicodinámicas, se tiende a considerar el retraso mental como un síndrome derivado
de procesos de otra naturaleza, motivacional o afectiva. Incluso desde premisas de
psicología objetiva y experimental ha llegado a sugerirse que nos hallamos ante una
deficiencia no tanto intelectual o aptitudinal cuanto estrictamente motivacional. Si la
disfuncionalidad se produce en los procesos de motivación y, por consiguiente,
afecta al desempeño antes que a la aptitud, o, si como ocurre en una reciente
interpretación psicoanalítica, el retraso mental es un modo de resolución de
conflictos del deseo que otras veces, en otros niños, se han resuelto en autismo o
psicosis infantil, entonces aparece claro que el retrasado mental necesita, ante todo,
no de aprendizaje, sino de psicoterapia, de una terapia que le restituya al
reconocimiento del deseo y del otro como objeto del deseo, o, fuera ya del
psicoanálisis, en enfoque genérico de psicología dinámica, que le devuelva a la
plenitud de su capacidad para sentirse motivado, de su sensibilidad al refuerzo.

g) Conclusiones.
Es preciso señalar que en los CEBE desde el año 2010 se atiende solo a estudiantes
con discapacidad severa o múltiple y los que tienen discapacidad intelectual leve o
moderada son atendidos en escuelas regulares; por ello en los cebe se brinda

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enseñanza con priorización en las actividades de la vida diaria, y la autonomía de
estudiante en función a sus propias características.
El otro pilar fundamental de trabajo se enfoca a la capacitación y el apoyo hacia las
familias a fin de dotarles de estrategias de atención y enseñanza ara sus hijos e hijas
ya que a partir de los 20 años ya no pueden asistir a ningún cebe
Y otra conclusión sería el que los trabajos que realiza el personal del cebe están
enfocados a lograr que la comunidad se sensibilice y logre reconocer a a discapacidad
como parte de nuestro desarrollo como sociedad ya que todos debemos de respetar la
diversidad que nos caracteriza como seres humanos.

3) Realice una Evaluación Psicológica con PRUEBAS PSICOMETRICAS a una persona

de 18 años o más teniendo en cuanta las siguientes áreas: Inteligencia, personalidad,
Organicidad y otras que estime conveniente en su caso en particular y presente los
resultados en un informe psicológico. (5 puntos).
INFORME PSICOLÓGICO

DATOS GENERALES

HISTORIA CLÍNICA : 000

NOMBRES Y APELLIDOS
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD
ESTADO CIVIL
GRADO DE INSTRUCCIÓN
OCUPACIÓN
NUMERO DE HERMANO
DOMICILIO
PSICOLOGO EVALUADOR
FECHA DE EVALUACIÓN
: Emerson VÁSQUEZ DELGADO
: 03 de Agosto de 1988
: 31 años
: soltero
: universitario
: estudiante
: Primero
: Jr. Pacasmayo 450 – BAGUA GRANDE
: José LENIN VÁSQUEZ VÁSQUEZ
: 10 de julio del 2018

MOTIVO DE CONSULTA:
Practicas del curso de pruebas psicométricas

PROBLEMA ACTUAL

El paciente refiere “…Que no conoce a sus verdaderos padres, lo cual le causa mucha
curiosidad saber que paso con ellos porque lo abandonaron si aún siguen vivos o ya
fallecieron, desde que el nació fue adoptado por María y Ricardo los que son sus padres
adoptivos ellos se dedican al negocio de abarrotes lo cual hacia que a mí me dejen solo en
la casa sin ninguna atención a veces venia mi madre y me regañaba por no cumplir con las
labores domésticas y por parte de mi padre también recibí mucho maltrato me golpeaba
cuando yo hacía renegar a mi mama lo cual generaba que ellos discutieran en tanto a mi
vida académica hasta el momento tengo calificaciones promedio pero mis padres siempre
quisieron que yo saque las más altas calificaciones lo cual hacia que yo sea me desmotive
no permitiéndome demostrarles que yo sí puedo sacar calificaciones, en mi adolescencia
los maltratos bajaron por parte de mis papas permitiéndome confiar un poco en ellos lo

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cual que alegra porque siento que les importo, hoy en la actualidad estoy estudiando
contabilidad en una universidad particular de noche durante el día ayudo a mis papas en
su negocio para poder pagar mis estudios.

TÉCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS

Entrevista y Observación clínica
Test proyectivo la figura humana.
Test de matrices progresivas de Raben
Inventario de personalidad Eysenck
EXAMEN MENTAL
El entrevistado contextura delgada, tez trigueño, durante la evaluación evidencia un
adecuado arreglo y aseo personal, viste con buzos, al inicio de la entrevista muestra
desconfianza, posterior muestra disposición y colaboración para la entrevista y evaluación,
lucido, orientado en tiempo, espacio y persona, presenta preocupación por su familia de
origen en especial por su madre, tiene tono de voz normal, no presenta alteraciones y
distorsiones en la percepción, el contenido de sus pensamientos de curso adecuado.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A la fecha de la evaluación la entrevistada presenta un CI Normal al término medio, no
evidencia daño orgánico cerebral, temperamento colérico, tendencias a la extroversión y
altamente inestable.
Emocionalmente estable, con recuerdos persistentes por las noches acerca de los hechos
de maltrato psicológico y físico cuando era víctima de explotación infantil por sus padres
adoptivos, tiende a desmotivarse con facilidad frente a responsabilidades académicas, no
muestra identificación con su familia biológica, no presenta conflictos en el área familiar.
Sensible a la crítica y la opinión del entorno en especial por el sexo opuesto, por tal le está
afectando su autoestima y el desarrollo de su seguridad.

CONCLUSIÓN DIAGNOSTICA

A la fecha de la evaluación la entrevistada presenta un CI Normal al término medio, no

evidencia daño orgánico cerebral, temperamento colérico, tendencias a la extroversión y
altamente inestable.

Presenta secuela de agresión física y psicológica de parte de sus padres adoptivos además
de las escuelas dejadas de la explotación infantil.

RECOMENDACIONES
Psicoterapia individual y grupal
Desarrollo de habilidades y fortalecimiento de la autoestima
Educación e información acerca de salud sexual reproductiva y enamoramiento.

4) En el siguiente caso:

Josué, de veintisiete años, empleado en una empresa de trabajo temporal, nos dice:
Cuando tome posesión de mi puesto de trabajo, ya había oído hablar de Leonardo, que iba

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a ser mi compañero, sabía que era mayor que yo, pero no le habían ascendido desde hacía
varios años. Quise establecer con él una relación amistosa, pues prefiero entenderme bien
con la gente con la que trabajo. La primera mañana le fui a ver para presentarme me acogió
con frialdad sin levantarse de su asiento y sin decirme que yo me sentara. Es un tipo de
unos cincuenta años, bastante rechoncho y muy estirado, que tiene el aspecto de un militar
paisano. Me dio tiempo a darme cuenta de que había nublado la pantalla de su ordenador
desde el momento en que me acerque a su mesa. Como no conseguíamos entablar una
conversación, le pregunte por el mejor sistema para atender a los clientes. Me respondió
con un tono irónico que yo debería saber cómo manejarme con el cliente, ¡puesto que me
habían dado este trabajo! Desalentando, abandone el despacho.
Al día siguiente encontré en mi buzón una carta de él. Era una fotocopia de las
recomendaciones oficiales de la empresa sobre la conducta a seguir cara a los clientes,
que, por supuesto, yo conocía. Lo que yo le preguntaba era para que me hablase de su
punto de vista personal. Nuestra relación mejoro un poco en el trascurso de las semanas
siguientes. Conseguí que trabáramos algunas conversaciones, pero en cuanto empezaba
a explayarse un poco, a hablar de sí mismo, de pronto le veía como recuperarse, retomar
el control, y se marchaban diciendo que tenía que terminar algún trabajo urgente.
A las dos semanas de mi llegada recibí una llamada de uno de sus antiguos clientes que
me aclaro que de ahí en adelante querría tratar conmigo. Yo estaba molesto, porque no
quería que Jorge se lo tomara a mal, así es que le puse una nota en su casillero. Al día
siguiente, mientras estaba delante del ordenador llego a mi despacho como una exhalación,
acusándome de quedarme con sus clientes, procure calmarlo, repitiéndole que era el
cliente, quien me había llamado a mí, y que yo no sacaba nada. Aparentemente pareció
tranquilizarse, pero tuve que reintentar mis explicaciones un sin número de veces, y tenía
la impresión de que no me creía, o que intentaba creerme sin conseguirlo como si librarse
un verdadero combate en su interior entre la confianza y la desconfianza; Catalina, la
secretaria, que había sido testigo de la escena, me dijo que no era la primera vez que
acusaba a alguien injustamente, y que se había enfadado con numerosos empleados, le
volví a hablar del tema y entonces observe que llego a creerme.
Decidí mantener con él un contacto regular, pensando en que si me veía todos los días, le
costaría más pensar acerca de mis intenciones respecto a él.
Continuamos con nuestras pequeñas conversaciones. Algunos días estaba relajado y
parece contento de verme, de modo que aprendo algo más de él., vive solo desde que se
divorció, pero está muy ocupado en varios procesos: uno con su ex – mujer, que al parecer
se ha apropiado del antiguo domicilio conyugal, y otro con una compañía de seguros que
no le indemnizo por completo tras un accidente de coche, por el que perdió gran parte de
la visión del ojo derecho.
Un día me enseño el expediente de la compañía de seguros. Hojeándolo, me pareció que
los abogados contarios, de la compañía, trataban de minimizar efectivamente una invalidez
muy evidente. Pero lo que más me impresiono fueron las cartas de Jorge: extremadamente
bien argumentadas, punto por punto, se diría que habían sido escritas por un abogado por
lo demás, me dijo que él llevaba su propia defensa, que se había empampado en derecho
sobre daño corporal.

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No esta tan solo en la vida como pudiera parecer: tiene dos viejos amigos con la que sale
a pescar los fines de semana, pero hay días en que llegar al trabajo es muy tenso,
desconfiado, que no despega los labios.
La semana pasada recordé que la víspera había estado por la tarde con unos compañeros
jóvenes cerca de la máquina de café y que, tras una de mis bromas, todos estallaron en
carcajadas. Justo en ese momento Jorge pasaba por allí y parecía que nos estaba
observando. Al día siguiente tenia de nuevo esa actitud hostil, comprendí que había
acabado pensado que nos reíamos de él. Ni siquiera se me ocurrió preguntarle si era debido
a aquel incidente por lo que me esquivaba, deje que pasara unos días y fue el quien vino a
hablar conmigo. Sin embargo tengo la sensación de que nunca está del todo asentada la
relación y que bastara que yo metiese en algo la pata, para que el pensara que quiero
fastidiarle.
Con los clientes difíciles puede que la cosa marche o que fracase. Hay que admitir que tiene
una fuerza de convicción no muy corriente, le he visto demostrar a un cliente, punto por
punto, que la demanda que nos dirige era inadecuada a sus necesidades, rebatiendo sus
argumentos contra una lógica inflexible. No es mala persona, aunque a veces lo parezca.
Su problema es que no llega nunca a sentirse en confianza, ve algo sospechoso en todas
partes. Me pregunto dónde y cómo habrá aprendido esta forma de ver la vida.
Creo que nos entendemos. ¡Me han invitado a ir un fin de semana de pesca con sus amigos!
Iré, pero ya sé que tendré que andar con pies de plomo para no meter la pata.

Pregunta:

¿Qué pruebas psicométricas utilizaría para evaluar a Josué que le permita llegar a una
conclusión diagnostica? – argumente su respuesta. (5 puntos)
En este caso se tomaría test psicométricos que determinen la personalidad del sujeto Jorge. Al
cual podríamos aplicar los siguientes test

- EL MANUAL ABREVIADO DEL CUESTIONARIO 16PF-5: el 16PFper permite la

detección y descripción de la personalidad normal. El 16PF es el único (cuestionario)
que está construido desde un punto de vista no patologicista. (M. Torres Viñals, 1994).
- EYSENCK.B-adultos: El Inventario Eysenck De Personalidad (EPI) sirve para la
medición de dos de las más importantes dimensiones de la personalidad: introversión-
extroversión (E) y neurotismo (estabilidad- inestabilidad) (N). La forma E que
desarrollaremos consiste en 57 ítems, a los cuales debe responderse SI aislado, piensa
que su entorno conspira contra el halan mal de él se burlan del etc. o NO.
- Luego de haber tomado la prueba podemos determinar qué tipo de personalidad tiene
en que escala se encuentra y que tan grave es el problema por lo cual apreciando el
caso de Jorge se be que tiene una personalidad esquizoide por que manifiesta que es

BIBLIOGRAFIA

- https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-test-psicologicos.

- Fundamentos de los test psicológicos – autor Anne Anastasi Aguilar

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- "Manual de Psicopatología. Volumen 2 - autor Amparo Belloch Bonifacio

- https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/carmenx/Practica1.pdf

- http://evaluacionpsicologica-patsy.blogspot.pe/p/evaluacion-psicologia-en-el-area.html

WEBGRAFIA:

http://www.psicotecnicostest.com/testpruebaspsicometricas.asp

http://psicologiaaldia.com.mx/que-son-las-pruebas-psicometricas/

http://www.revistauniversolaboral.com/universolaboral2/index.php/psicometria/item/497-
preguntas-con-respuestas-sobre-las-pruebas-psicometricas.html

https://www.esalud.com/pruebas-psicometricas/

https://www.thomasinternational.net/es-es/assessments/assessments-by-type/psychometric/

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