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7 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ
8 CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
9 CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
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11 JEFERSON LUCAS SOUSA FREITAS
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20 LETRAMENTO CIENTÍFICO EM ALUNOS INGRESSANTES E CONCLUDENTES
21 DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA
22 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ

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32 FORTALEZA – CEARÁ
33 2019
34 JEFERSON LUCAS SOUSA FREITAS
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42 LETRAMENTO CIENTÍFICO EM ALUNOS INGRESSANTES E CONCLUDENTES DO
43 CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNIVERSIDADE
44 ESTADUAL DO CEARÁ
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47 Monografia apresentada ao Curso de Ciências
48 Biológicas, modalidade Licenciatura, do
49 Centro de Ciências da Saúde, da Universidade
50 Estadual do Ceará – UECE, como requisito
51 parcial para conclusão da disciplina.
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53 Orientadora: Profª. Drª Patricia Limaverde
54 Nascimento
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67 FORTALEZA – CEARÁ
68 2019
69 RESUMO
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71 Escrever um resumo. 150 a 500 palavras.
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73 Palavras-chave: Palavra um. Palavra dois. Palavra três.
74 SUMÁRIO
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76 1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 04
77 2. REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................................ 06
78 2.1. EDUCAÇÃO CIENTÍFICA .............................................................................................. 06
79 2.2. O PISA............................................................................................................................... 07
80 2.2.1. PISA: área de Ciências.................................................................................................07
81 2.3. FORMAÇÃO DOCENTE.................................................................................................10
82 2.3.1 No contexto do Letramento Científico (Brasil)...........................................................10
83 2.3.2 Nos países mais bem colocados.....................................................................................10
84 3. HIPÓTESE ......................................................................................................................... 11
85 4. OBJETIVOS....................................................................................................................... 12
86 4.1. OBJETIVO GERAL .......................................................................................................... 12
87 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................ 12
88 5. METODOLOGIA .............................................................................................................. 13
89 5.1.TIPOLOGIA DA PESQUISA ............................................................................................ 13
90 5.2. LOCAL E PERÍODO DA PESQUISA ............................................................................. 13
91 5.3. PÚBLICO ALVO .............................................................................................................. 13
92 5.4. INSTRUMENTAL DA PESQUISA ................................................................................. 13
93 5.5. ETAPAS DA PESQUISA ................................................................................................. 14
94 5.6. COLETAS DE DADOS .................................................................................................... 14
95 5.7. TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS .................................................................. 14
96 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................15
97 7.CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO...................................................................................17
98 8. ORÇAMENTO....................................................................................................................18
99 9. ANEXOS. ............................................................................................................................ 19
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102 1 INTRODUÇÃO
103
104 Tive uma professora de Filosofia no 1° ano do ensino médio que impactou no
105 modo como eu enxergo o mundo de uma forma que acho que não conseguirei descrever
106 apropriadamente. Mas tentarei. Para efeitos didáticos, irei me referir a ela como Sofia.
107 Sempre fui uma criança muito agitada e curiosa, com uma energia aparentemente
108 inesgotável, a qual usava para tudo menos me concentrar nos estudos. Devido a isso, minha
109 educação durante o ensino fundamental foi um tanto quanto defasada e sinto os efeitos ainda
110 hoje. No ensino médio, entretanto, mudei significativamente e fui um excelente aluno nesse
111 período. Pela primeira vez eu teria aulas de Filosofia e Sociologia. A professora responsável
112 por essas duas disciplinas era a Sofia.
113 Posso dizer que aprendi a pensar criticamente e refletir sobre as questões a minha
114 volta devido às aulas de filosofia da professora Sofia. Foi aí que minha paixão pela ciência
115 surgiu, apesar de reconhecer isso somente agora. Afinal de contas não é a Filosofia a mãe de
116 todas as ciências? As questões filosóficas que mais me intrigavam, e intrigam até hoje, eram
117 as questões relacionadas ao mundo natural que envolvia seres vivos, o que justifica minha
118 escolha pelas ciências biológicas e não pela física ou química, por exemplo.
119 Dessa forma, escolhi estudar letramento científico na minha monografia por
120 acreditar no importantíssimo papel da educação científica na transformação do modo de
121 pensar de nossos alunos da educação básica, assim como a professora Sofia, com suas aulas
122 de filosofia, mudou meu modo de pensar
123 A função primária da educação científica é alfabetizar letrar cientificamente os
124 alunos da educação básica. No Brasil não existe uma avaliação específica que avalia
125 periodicamente o nível de letramento científico de seus alunos. No entanto, a cada três anos,
126 alunos de 15 anos de diferentes regiões do país participam do PISA (Programme for
127 International Student Assessment), que, além de ciências, avalia também a capacidade de
128 leitura e matemática, havendo, a cada edição do programa, maior ênfase em uma dessas áreas.
129 (BRASIL, 2018).
130 Partindo do pressuposto que a ciência é uma linguagem, podemos definir
131 letramento científico como a processo pedagógico de aquisição e domínio da capacidade de
132 compreender a linguagem em que a natureza está escrita, como defende Chassot (2003). O
133 letramento científico é relevante tanto no nível nacional quanto internacional, já que a
134 humanidade enfrenta desafios cada vez mais preocupantes com relação às questões
135 ambientais, sociais e econômicas (UNEP, 2012). Muitas dessas questões surgem, entretanto,
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136 no dia-a-dia dos alunos, onde os mesmos podem ser confrontados com decisões sobre certas
137 práticas que podem afetar direta ou indiretamente suas vidas. Dado que o conhecimento da
138 ciência e da tecnologia de base científica contribui de forma significativa para a vida pessoal,
139 social e profissional dos indivíduos, sua compreensão é fundamental para a preparação para a
140 vida de uma pessoa jovem (OECD, 2015).
141 Um dos principais atores no processo de letramento científico é o professor de
142 ciências do ensino fundamental. Na maioria dos casos esse professor é um profissional
143 formado em um curso de Licenciado em Ciências Biológicas. Dessa forma, é evidente o
144 importantíssimo papel desse profissional para o sucesso do letramento científico. Tal
145 importância é ressaltada quando lembramos que os alunos que participam do teste PISA são
146 alunos de 15 anos, idade na qual os mesmos estão saindo do ensino fundamental II para o
147 ensino médio.
148 No entanto, a formação de professores no Brasil tradicionalmente não recebe a
149 devida importância, o que é reflexo de políticas públicas escassas. Em muitos cursos ainda se
150 observa o esquema, 3 (três anos de formação científica) + 1 (um ano de formação
151 pedagógica). Esse sistema traz como consequência um isolamento entre as áreas específicas
152 de conhecimento científico e a área de formação pedagógica, prejudicando a formação
153 docente. Gatti (2009, p. 97-98) elenca alguns pontos que interferem na qualidade dos cursos
154 de formação de professores e no exercício profissional, dentre eles: a ausência de uma
155 perspectiva de contexto social e cultural do que se é ensinado, a ausência de um perfil
156 profissional claro de professor enquanto profissional e a falta de integração das áreas de
157 conteúdo e das disciplinas pedagógicas dentro de cada área e entre si.
158 Diante do exposto, levando em consideração o desempenho não satisfatório do
159 Brasil no PISA e considerando o papel crucial do profissional licenciado em ciências
160 biológicas no sucesso do letramento científico, levantei a seguinte questão de pesquisa: os
161 alunos do curso de licenciatura em ciências biológicas da UECE são letrados cientificamente?
162 O que sabem sobre educação científica de modo geral? Quais são suas percepções e
163 compressões sobre o tema? Um baixo nível de letramento científica ou percepções distorcidas
164 sobre educação científica poderia influenciar negativamente na qualidade desses futures
165 professores de ciências? Como é a formação docente desses graduandos no contexto do
166 letramento científico?
167 Partindo desses questionamentos, nesse trabalho, nosso objetivo foi verificar se os
168 alunos concludentes e os ingressantes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da
169 UECE são letrados cientificamente segundo o Teste de Letramento Científico Básico
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170 (LAUGKSCH; SPARGO, 1996) e quais são suas percepções e compreensões a respeito do
171 tema.
172 Para atingiu tal objetivo, inicialmente realizamos uma revisão teórica dos
173 principais trabalhos relacionado à educação científica, letramento científico, formas de
174 avaliação do letramento científico, na educação básico e no ensino superior, e por fim,
175 pesquisa relacionadas à formação docente no contexto do letramento científico, no nível
176 nacional e internacional.
177 Posteriormente, seguimos para as etapas metodológicas da presente pesquisa.
178 Conduzimos uma investigação de cunho quanti-qualitativo, utilizando para coleta de dados
179 um instrumental de pesquisa único que consistiu em um formulário desenvolvido e aplicado
180 através plataforma online Formulário Google. Esse formulário consistiu em duas principais
181 sessões. Na primeira sessão, os sujeitos participantes da pesquisa responderam questões acerta
182 de suas percepções e compreensões sobre letramento científico; na segunda, responderam ao
183 Teste de Letramento Científico Básico (LAUGKSCH; SPARGO, 1996).
184 Os dados quantitativos oriundos do teste foram analisados estatisticamente e
185 representados graficamente usando os softwares Microsoft Word e Microsoft Word. Já os
186 dados qualitativos gerados a partir das questões subjetivas do formulário foram analisados
187 usando o software de interpretação copos textuais IRAMUTEC. Em seguida, todos os dados
188 foram confrontados com achados semelhantes ou conflitantes na literatura especializada afim
189 de gerar uma discussão relevante e construtiva.
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191 2 EDUCAÇÃO CIENTÍFICA


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193 Apesar do grande conhecimento que se tem acumulado sobre as possibilidades
194 de fazeres pedagógicas, o ensino de ciências e/biologia ainda é consideravelmente marcado
195 pelo conteudismo, a memorização, a descontextualizarão e desarticulação com as demais
196 disciplinas do currículo, mas principalmente as de ciências, como física e química
197 (TEIXEIRA, 2003; SASSERON; CARVALHO, 2011; SASSERON, 2015). Uma das razões
198 para isso pode pousar sobre o fato de muitos professores acharem que ensinar é fácil, que não
199 requer planejamento, é “só passar o conteúdo e pronto” ou simplesmente por uma questão de
200 acomodação; e esse é um dilema que todos os docentes enfrentam em algum momento da
201 carreira (OLIVEIRA, 2004).
202 A partir desse contraponto, podemos então nos perguntar, como já o fez Chassot
203 (1995): para que (m) é útil o nosso ensino? por quê ensinar ciências? o quê ensinar de
204 ciências? E como ensinar ciências?
205 Partindo do pressuposto que a ciência é uma linguagem, podemos definir
206 letramento científico como a processo pedagógico de aquisição e domínio da capacidade de
207 compreender a linguagem em que a natureza está escrita, como defende Chassot (2003).
208 A preocupação com o ensino de ciências não é tão recente, nos Estados Unidos e
209 na Europa os conteúdos de ciências passaram a constar nos currículos escolas a partir do
210 século XIX (DeBOER, 2000). No Brasil, esse processo foi mais tardio. Nesse período, a
211 educação ainda era fortemente marcada pela tradição literária e clássica herdada dos jesuítas.
212 A inserção dos conteúdos de ciências somente ocorreu a partir dos anos 30 (KRASILCHIK,
213 1980). A partir desse período, a visibilidade dos potenciais do uso das tecnologias científicas
214 alertou a sociedade, principalmente nos países desenvolvidos. Consequentemente, o ensino de
215 ciências nas escolas passou a ser mais notório (SANTOS e MORTIMER, 2001).
216 Dessa maneira, os objetivos didáticos do ensino de Ciências e Biologia
217 começaram a se basear na aprendizagem de conceitos básicos, possibilidade de avaliar e
218 compreender o processo da investigação científica e entender as implicações da ciência
219 juntamente com a tecnologia no ambiente social (KRASILCHIK, 2008). Santos e Schnetzler
220 (1998) consideram que o ensino de ciência contribui para a participação cidadã dos alunos
221 uma vez que fundamenta o desenvolvimento a capacidade crítica dos mesmos, pois, para eles,
222 a educação para cidadania é, fundamentalmente, uma educação para discussão.
223 É fato que a escola não pode mais ser um simples local de transmissão de
224 conhecimentos. Nesse início de século, onde as tecnologias de informação avançam cada vez
8

225 mais rápido e volume de informações diárias que os alunos recebem é exorbitante, o ensino de
226 ciência se depara com um grande desafio: preparar as gerações futuras para saber interpretar,
227 analisar e julgar cientificamente o mundo a sua volta.
228
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229 3 AVALIANDO O LETRAMENTO CIENTÍFICO


230
231 3.1 PISA
232
233 Diante do exposto, podemos dizer então que a função primária da educação
234 científica é alfabetizar (ou “letrar”) cientificamente os alunos da educação básica. Mas como é
235 medido ou avaliado o nível de letramento cientifico dos alunos no brasil? E no mundo?
236 No Brasil não existe uma avaliação específica que avalia periodicamente o nível
237 de letramento científico de seus alunos. No entanto, a cada três anos, alunos de 15 anos de
238 todo o país participam do PISA (Programme for International Student Assessment), que, além
239 de ciências, avalia também a capacidade de leitura e matemática, havendo, a cada edição do
240 programa, maior ênfase em uma das áreas. O objetivo do PISA é produzir indicadores que
241 contribuam para a discussão da qualidade da educação nos países participantes, de modo a
242 subsidiar políticas de melhoria do ensino básico (BRASIL, 2018).
243 O PISA é coordenado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento
244 Econômico (OCDE), havendo uma coordenação nacional em cada país participante. No
245 Brasil, a coordenação do PISA é responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e
246 Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Ao todo, aproximadamente 65 países
247 participam do PISA, o Brasil participa desde a primeira edição, em 2000 (BRASIL, 2018).
248 Além de observar tais competências, o PISA coleta informações para a elaboração
249 de indicadores contextuais que possibilitam relacionar o desempenho dos alunos a variáveis
250 demográficas, socioeconômicas e educacionais. Os resultados desse estudo podem ser
251 utilizados pelos governos dos países envolvidos como instrumento de trabalho na definição e
252 refinamento de políticas educativas, tornando mais efetiva a formação dos jovens para a vida
253 futura e para a participação ativa na sociedade (BRASIL, 2018).
254
255 3.2 PISA 2015: ÁREA DE CIÊNCIAS
256
257 Para cada área que o PISA avalia, existe uma matriz de referência onde consta
258 toda descrição e a justificativa para a estrutura que forma a base do instrumento usado para
259 avaliar conhecimento dos alunos nas três áreas estratégicas: ciências, leitura e matemática. Na
260 última edição do PISA, em 2015, a área que recebeu ênfase foi ciências.
261 O PISA 2015 definiu letramento cientifico da seguinte forma:
262
10

263 O letramento científico requer, além do conhecimento de conceitos e teorias, o


264 conhecimento sobre os procedimentos e as práticas comuns associadas à
265 investigação científica. Um jovem letrado cientificamente está preparado para
266 participar de discussões fundamentadas sobre questões relacionadas à Ciência, pois
267 tem a capacidade de usar o conhecimento e a informação de maneira interativa.
268 (INEP, 2016, página).
269
270 Mas afinal, por que o letramento científico é importante? O letramento científico é
271 relevante tanto no nível nacional quanto internacional, já que a humanidade enfrenta desafios
272 cada vez mais preocupantes com relação às questões ambientais, de saúde e tecnologia, como
273 o fornecimento suficiente de água e alimentos, controle de doenças, geração de energia e
274 mudanças climáticas (UNEP, 2012). Muitas dessas questões surgem, entretanto, no dia-a-dia
275 dos alunos, onde os mesmos podem ser confrontados com decisões sobre certas práticas que
276 podem afetar direta ou indiretamente suas vidas. Vale ressaltar que o objetivo não é
277 transformar todos os alunos em peritos científicos (e nem seria possível), mas permitir que
278 cumpram um papel esclarecido para fazer escolhas que tomam e as consequências que
279 gerarão. Dado que o conhecimento da ciência e da tecnologia de base científica contribui de
280 forma significativa para a vida pessoal, social e profissional dos indivíduos, sua compreensão
281 é fundamental para a "preparação para a vida" de uma pessoa jovem (OECD, 2015).
282 A matriz de avaliação de ciências no PISA baseia-se em três parâmetros: (1)
283 conhecimentos, (2) competências e (3) contextos. Também são avaliadas indiretamente
284 algumas atitudes que são desejáveis em alunos cientificamente letrados (figura 1).
285 O desempenho dos estudantes é medido através testes constituídos de unidades
286 que abordam um assunto específico e então realiza várias perguntas (itens). A avaliação de
287 2015 foi inteiramente aplicada em computador e os novos itens de ciências foram construídos
288 em formato eletrônico, possibilitando a elaboração de unidades interativas (INEP, 2016).
289 Constam no quadro 1 as categorias que descrevem os itens formulados para a
290 avaliação de ciências do PISA 2015.
291
11

292 Figura 1 - Matriz da avaliação de Letramento Científico usada no PISA 2015.


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300
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303
304 Fonte: OECD, 2015.
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306 Quadro 1 - categorias que descrevem os itens formulados para a avaliação de ciências do
307 PISA 2015.
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315
316
317
318
319 Fonte: INEP, 2016.
320
321 Adicionalmente, o PISA possui uma escala de 7 níveis de dificuldade para cada
322 questão avaliada. A descrição de cada nível define quais conhecimentos e competências
323 necessários para responder àquele item (figura 2). Para cada nível é agregada uma pontuação:
324 1b (261 pontos), 1a (335 pontos), 2 (410 pontos), 3 (484 pontos), 4 (559 pontos), 5 (633
325 pontos) e 6 (708 pontos).
326
12

327 Figura 2 - Relação entre as questões e o desempenho dos estudantes em uma escala de
328 proficiência.
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347
348 Fonte: INEP, 2016.
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350 O escore médio dos jovens estudantes brasileiros na avaliação de ciências no
351 PISA 2015 foi de 401 pontos (entre nível 1a e 2), valor significativamente inferior à média
352 dos estudantes dos países membros da OCDE, cujo escore médio foi 493 pontos. Pouco mais
353 de 40% dos estudantes brasileiros atingiram pelo menos o nível 2 da escala, considerado pela
354 OCDE o nível básico de proficiência que oportuniza a aprendizagem e a participação plena na
355 vida social, econômica e cívica das sociedades modernas em um mundo globalizado. Uma
356 pequena parcela (menos de 1%) dos estudantes brasileiros atingiu os dois níveis
357 mais elevados da escala, ao passo que nos países da OCDE o percentual de estudantes
358 nesses níveis ultrapassou 7% (INEP, 2016).
359
13

360 4 FORMAÇÃO DOCENTE NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS


361 BIOLÓGICAS
362
363 Antes de discutir o papel da formação docente no âmbito da educação científica, e
364 consequentemente no âmbito do letramento científica, faz-se necessário entendermos o
365 significado dessa formação.
366 Tradicionalmente, a formação de professores no Brasil não recebe a devida
367 importância, o que é reflexo de políticas públicas escassas. Como reportado por Goes e
368 Brandalise (2016), mesmo que tentativas recentes de legislação, como a atual proposta
369 aprovada pelo Conselho Nacional (Resolução CNE/CP n.o 02/2015), busquem afastar a
370 organização curricular dos cursos de licenciaturas do modelo 3 + 1, essa tendência, na prática,
371 ainda parece estar presente no cotidiano dos cursos de licenciatura. Essa organização do tipo 3
372 (três anos de formação científica) + 1 (um ano de formação pedagógica) traz como
373 consequência um isolamento entre a áreas específicas de conhecimento científico e a área de
374 formação pedagógica.
375 Adicionado ao distanciamento entre disciplinas de conhecimento científico e as
376 disciplinas pedagógicas, há também a distância entre a universidade e a escola. Essa falta de
377 comunicação com a educação básica representa uma formação docente menos contextualiza e
378 pouco integrada ao âmbito real de atuação profissional do futuro professor. Sobre esses
379 gargalos, Barreto (2012, p. 183) afirma que:
380
381 [...] há problemas também em relação à própria concepção dos cursos de
382 licenciatura [...]. Eles em geral não priorizam a docência. [...] As licenciaturas que
383 preparam os docentes para lecionar as disciplinas específicas tendem a girar
384 basicamente em torno das disciplinas de referência do campo acadêmico. Quase não
385 se detêm em como elas devem ser ensinadas, tampouco costumam propiciar
386 conhecimentos relevantes sobre as características dos alunos da escola básica e
387 discutir com alguma profundidade as questões mais gerais da educação e dos
388 sistemas de ensino.
389
390 Percebe-se uma falta de identidade e/ou perfil nos estudantes dos cursos de
391 licenciatura, onde os professores que ministram as disciplinas de conhecimento científico o
392 fazem como se fosse um curso de bacharelado, sem considerar que seus alunos, além de
393 profissionais puramente técnicos, serão futuros professores. Gatti (2009, p. 97-98) elenca oito
394 pontos que interferem na qualidade dos cursos de formação de professores e no exercício
395 profissional:
396
397 [...] a) a ausência de uma perspectiva de contexto social e cultural e do sentido social
398 dos conhecimentos; b) a ausência nos cursos de licenciatura, e entre seus docentes
14

399 formadores, de um perfil profissional claro de professor enquanto profissional [..]; c)


400 a falta de integração das áreas de conteúdo e das disciplinas pedagógicas dentro de
401 cada área e entre si; d) a escolha de conteúdos curriculares; e) a formação dos
402 formadores; f) a falta de uma carreira suficientemente atrativa e de condições de
403 trabalho; g) ausência de módulo escolar com certa durabilidade em termos de
404 professores e funcionários; h) precariedade quanto a insumos para o trabalho
405 docente.
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15

407 5 OBJETIVOS
408
409 3.1 OBJETIVO GERAL
410
411 Verificar se os alunos concludentes e os ingressantes do curso de Licenciatura em
412 Ciências Biológicas da UECE são letrados cientificamente segundo o TLCB (LAUGKSCH;
413 SPARGO, 1996) e quais são suas percepções e compreensões a respeito do tema.
414
415 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
416
417  Aplicar o TLCB (LAUGKSCH; SPARGO, 1996) com dos alunos ingressantes
418 e concludentes do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UECE.
419  Verificar as percepções e compreensões a respeito do letramento científico por
420 partes dos sujeitos da pesquisa.
421  Analisar comparativamente o resultado do TLCB (LAUGKSCH; SPARGO,
422 1996) e as percepções e compreensões dos sujeitos da pesquisa tendo como base a matriz de
423 ciências do PISA 2015.
424
425
16

426 6 METODOLOGIA
427
428 4.1 TIPOLOGIA DA PESQUISA
429
430 A tipologia da presente pesquisa caracterizou-se como uma abordagem de cunho
431 misto, onde foram gerados dados quantitativos e qualitativos para uma análise
432 primordialmente qualitativa (GIL, 2008). O cunho quantitativo decorreu da aplicação de um
433 questionário objetivo de 73 questões, com uma única resposta correta, onde o autor verificou
434 o número de acertos de cada sujeito participante da pesquisa e inferiu se o mesmo é ou não
435 letrado cientificamente, de acordo com esse teste.
436 O cunho qualitativo da pesquisa decorreu da análise das respostas dos sujeitos à
437 uma série de perguntas sobre letramento científico, dentre as quais 6 perguntas eram
438 subjetivas e 3 eram objetivas, de modo que não existiu respostas certas ou erradas. Essas
439 perguntas tiveram por objetivo investigar o conhecimento dos sujeitos da pesquisa sobre as
440 questões envolvendo educação científica. Além disso, também com cunho qualitativo, foi
441 analisado comparativamente o resultado do teste objetivo e as respostas sobre letramento
442 científico.
443 Quando consideramos os fins dessa investigação, a mesma caracterizou-se como
444 um estudo descritivo e exploratório (BRITO, 2009). O autor investigou a problemática do
445 letramento científico através de duas abordagens diferentes, ao mesmo tempo em que buscou
446 confrontar o resultado de cada uma, identificando possíveis relações.
447
448 4.2 UNIVERSO DA PESQUISA
449
450 A pesquisa aconteceu na Universidade Estadual do Ceará, campus Itaperi, que tem
451 como endereço a Av. Dr. Silas Munguba, 1700, Fortaleza-CE, 60741-000. O período da
452 pesquisa foi de 01/05/2018 até 21/05/2019, no decorrer de dois semestres letivo.
453 O público alvo da pesquisa consistiu nos alunos dos semestres inicias, 1° e 2°, e
454 dos semestres finais, 7° em diante, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da
455 UECE. O número total de sujeitos aptos a participar da pesquisa foi de aproximadamente 120
456 alunos. Esse número foi projetado considerando uma média de 20 alunos por turma, para os
457 semestres 1 e 2, e cerca de 30 alunos, no mínimo, para o semestre 7 e superior, perfazendo um
458 total de 70 alunos. Assim, o número total de sujeitos seria de 140 alunos pois a pesquisa foi
459 aplicada em dois semestres consecutivos. Porém, considerando que de um semestre para outro
17

460 haveria alunos que já haviam respondido à pesquisa no semestre anterior, para evitar
461 superestimação, o número total de sujeitos aptos a participar foi ajustado para 120.
462 Desse universo de sujeitos, um total de 90 alunos, correspondendo a 75% do total,
463 participaram de fato da pesquisa respondendo ao formulário que consistiu no instrumental de
464 pesquisa dessa investigação.
465
466 4.3 INSTRUMENTAL DA PESQUISA
467
468 A coleta de dados ocorreu através de um instrumental de pesquisa único,
469 desenvolvido e aplicado através da plataforma online e gratuita Formulários Google®.
470 (https://www.google.com/intl/pt-BR/forms/about/). O formulário foi intitulado “Teste
471 Internacional de Letramento Científico Básico de Laugksch e Spargo (adaptado)” e consistiu
472 de quatro partes. Segue abaixo uma breve descrição de cada parte do formulário.
473 A primeira parte do formulário consistiu no Termo de Consentimento Livre e
474 Esclarecido (TCLE). Somente responderam ao formulário os sujeitos que assinaram o TCLE,
475 ou seja, clicaram na opção “Sim” quando foram questionados se declaram ter compreendido o
476 TCLE e que aceitam participar da pesquisa de que se trata o formulário em questão.
477 A segunda parte do formulário consistiu na caracterização dos sujeitos da
478 pesquisa. Nessa parte, foram solicitadas as seguintes informações: nome completo, idade,
479 semestre atual, sexo biológico, origem escolar (ensino público ou particular), escolaridade da
480 mãe e escolaridade do pai. Todos os itens foram de preenchimento obrigatório.
481 A terceira parte do formulário consistiu em perguntas sobre as percepções e
482 compreensões dos sujeitos da pesquisa sobre letramento científico. Foram nove perguntas ao
483 todo, dentre as quais seis eram subjetivas e três eram objetivas. Todos os itens foram de
484 preenchimento obrigatório.
485 A quarta e última parte do formulário consistiu em uma versão traduzida para o
486 português do Teste de Letramento Científico Básico (LAUGKSCH; SPARGO, 1996), que foi
487 gentilmente disponibilizado por Coppi (2016). Em sua dissertação de mestrado, Coppi (2016)
488 utilizou o TLCB para analisar o letramento científico de alunos do 9° ano de um colégio
489 particular de São Paulo-SP. Essa versão original do TLCB é composta de 110 itens, sendo 22
490 itens sobre Natureza da Ciências (NC), 16 sobre Impacto da Ciência e Tecnologia na
491 Sociedade (ICTS) e 72 itens sobre Conhecimento de conteúdo da Ciência (CCC).
492 Com o objetivo de verificar a aplicabilidade do TLCB no contexto do público
493 alvo da presente pesquisa, um formulário piloto foi aplicado com 6 voluntários. Esse
18

494 formulário conteve todas as partes mencionadas acima, na íntegra. Foi solicitado aos
495 voluntários que cronometrassem o tempo que levariam para responder ao formulário e
496 também que dessem sugestões para melhorá-lo.
497 O tempo médio que os voluntários levaram para concluir o teste piloto foi de 27
498 minutos. Um dos voluntários relatou: “Precisa diminuir o número de questões. O ideal é que
499 levasse no máximo 20 minutos para responder”. Outro voluntário foi mais enfático: “[...] 110
500 questões é algo inviável! [...] porque se fosse responder de forma séria levaria no mínimo 1
501 hora pra completar seu formulário". Outros voluntários, além de também sugerir uma
502 diminuição no número de questões, relataram a necessidade de modificar o enunciado de
503 algumas questões que estavam confusas. Essas sugestões sobre o número de questões do teste
504 referiram-se exclusivamente ao TLCB. Com relação as três primeiras partes do formulário,
505 apenas um dos voluntários teceu comentários: “A primeira parte está bacana, bem estruturada,
506 talvez um pouco repetitiva na associação entre letramento científico e cidadania/meio
507 ambiente/novas tecnologias, acredito que algumas dessas questões possa ser condensadas”.
508 Houve, portanto, a necessidade de redução do teste devido à grande extensão do
509 mesmo, tornando-o longo, monótono e cansativo de responder, o que, consequentemente,
510 dificultaria sua aplicação. Nascimento-Schulze, Camargo e Wachelke (2006), também
511 utilizaram o TLCB e reforçaram a necessidade de redução do teste: “A grande extensão do
512 instrumento torna-o cansativo para os alunos brasileiros, que demoram por vezes mais de uma
513 hora para respondê-lo. Recomenda-se, portanto, uma redução de seu tamanho”
514 (NASCIMENTO-SCHULZE; CAMARGO; WACHELKE, 2006, p. 28).
515 Diante disso, o número de itens do TLCB foi reduzido para 73, sendo 13 itens
516 sobre NC, 10 sobre ICTS e 50 sobre CCC. Nessa adaptação, tentou-se manter uma proporção
517 aproximada à do teste original com relação ao número de itens de cada sessão. Essa redução
518 implicou em uma diminuição de cerca de 33% em relação ao teste original. No tocante as três
519 primeiras partes do questionário, atendendo à sugestão de um dos voluntários, algumas
520 questões foram revisadas e condensadas para evitar redundância.
521 Dessa forma, a partir de agora, nesse trabalho, será usada a sigla TLCB-R (Teste
522 de Letramento Científico Básico – versão Reduzida), em vez de TLCB.
523 Uma versão completa do formulário, após redução, encontra-se no Apêndice A. É
524 possível também acessá-lo online através do link https://goo.gl/forms/knebl8koKwnl17AG3.
525 Encontra-se no Apêndice B a discriminação dos itens retirados e alterados do TLCB,
526 organizados por sessão, assim como o critério que foi utilizado em cada ação.
527
19

528 4.4 TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS


529
530 Os dados obtidos a partir dos formulários foram processados e compiladas usando
531 os softwares Microsoft Word® e Microsoft Excel®. Além desses, foi usado também o
532 software IRAMUTEQ® (CAMARGO; JUSTO, 2013) para realizar as análises estatísticas
533 sobre os corpus textuais oriundos das respostas às questões subjetivos do instrumental de
534 pesquisa. Ao final, foram gerados gráficos e tabelas representativos dos resultados obtidos.
535
536 4.5 ETAPAS DA PESQUISA
537
538 Segue abaixo mais detalhes das etapas metodológicas seguidas nessa pesquisa.
539
540 4.5.1. Criação do formulário na plataforma Formulários Google.
541
542 Após conseguir acesso a versão traduzida para o português do TLCB, foi iniciada
543 a elaboração do instrumental de pesquisa na plataforma Formulários Google®. O formulário
544 teve ao todo 8 sessões. Essa fragmentação de sessões foi pensada para tornar o formulário
545 mais atrativo, pois se o participante tivesse acesso a todo o questionário logo no início,
546 provavelmente se sentiria desmotivado a continuar respondendo. O participante da pesquisa
547 avançava de uma sessão para outra somente após ter concluído o que era solicitado na sessão
548 presente.
549 A primeira sessão consistiu na “capa” do formulário, onde o participante lia o
550 título do formulário e as instruções de como respondê-lo. Também nessa sessão era solicitado
551 o e-mail do sujeito da pesquisa. A segunda sessão consistiu no Termo de Consentimento
552 Livre e Esclarecido (TCLE), onde o participante declarava tê-lo compreendido e aceitava
553 participar da pesquisa de que se trata o formulário. Já a terceira sessão consistiu das perguntas
554 de caracterização dos sujeitos da pesquisa.
555 Na quarta sessão, o participante respondia à nove questões sobre suas percepções
556 e compreensões acerca do letramento científico. Nas demais sessões - cinco, seis e sete - o
557 sujeito respondia ao TLCB-R. Por fim, na oitava e última sessão, era mostrado na tela uma
558 mensagem de confirmação de envio da resposta do participante, assim como uma mensagem
559 de agradecimento pela participação do mesmo na pesquisa.
560
20

561 4.5.2 Aplicação do formulário piloto.


562
563 Uma vez concluído o formulário, o mesmo foi aplicado com 6 voluntários, como
564 teste piloto. Os seis voluntários selecionados são alunos do curso de Licenciatura em Ciências
565 Biológicas da UECE, porém, de semestres diferentes daqueles que constituíram o público
566 alvo dessa pesquisa, ou mesmo alunos egressos do curso. Conforme descrito anteriormente no
567 tópico “Instrumento da pesquisa”, a partir do feedback desses voluntários, concluiu-se que era
568 necessário diminuir o tamanho do teste para torná-lo mais apropriado.
569
570 4.5. 3. Aperfeiçoamento e redução do formulário.
571
572 Dada a necessidade de adaptação do teste, o mesmo foi reduzido de modo a manter
573 uma proporção aproximada no número de itens em cada uma das dimensões em comparação
574 ao teste original. A sessão Natureza das Ciências (mudar “natureza das ciências”) foi de 22
575 para 13 itens (redução de 41%); a sessão Impacto das Ciências e Tecnologia na Sociedade, de
576 16 para 10 itens (diminuição de 37,5%); e a sessão Conhecimento de Conteúdo da Ciência, de
577 72 para 50 itens (redução de 30,5%). No geral, houve uma diminuição de aproximadamente
578 33%, de 110 para 73 itens (Apêndice A).
579 A seleção dos itens retirados ou alterados foi realizada a partir de algumas categorias
580 de sugestões dos voluntários do teste piloto (Apêndice B): (1) questões confusas: misturavam
581 conceitos ou não apresentavam coerência no enunciado; (2) questões mal elaboradas:
582 apresentavam construção gramatical incorreta ou de difícil compreensão, talvez devido a
583 imprecisão da tradução; (3) questões redundantes: os assuntos eram contemplados em outros
584 itens; (4) questões muito subjetivas: interpretação muito subjetiva, ou seja, o leitor poderia
585 confundir o objetivo da questão; (5) questões muito específicas: assunto comtemplado era
586 muito específico a uma certa área de estudo; e (6) questões que não se encaixaram em
587 nenhuma das categorias acima, porém sofreram pequenas alterações para melhorar seu
588 entendimento e clareza.
589
590 4.5.4. Aplicação do formulário com os sujeitos da pesquisa
591
592 Posteriormente, o formulário foi aplicado com os sujeitos da pesquisa. Para
593 conseguir um número satisfatório de participações, três estratégias foram usadas: abordagens
21

594 presenciais, abordagens online e acompanhamento individual durante a participação de cada


595 sujeito.
596 As abordagens presenciais consistiram em visitas às salas de aula para apresentar
597 a pesquisa e solicitar a participação dos alunos que se enquadravam no público alvo. Nessa
598 ocasião, os alunos concediam seus números de telefone ou endereços de e-mail para contato
599 posterior.
600 As abordagens online seguiram a mesma dinâmica das presenciais, porém foram
601 realizadas virtualmente, através do envio de mensagens em grupos na rede social Facebook®
602 e no aplicativo de mensagens WhatsApp®. Nessa ocasião, os alunos demonstravam interesse
603 em participar da pesquisa respondendo às mensagens enviadas, possibilitando um futuro
604 contato.
605 Para ter uma melhor gestão da coleta de dados (respostas ao formulário) durante a
606 execução da pesquisa, foi criado um grupo no WhatsApp®, onde foi adicionado todos os
607 alunos que demonstraram interesse de participação. Nesse ambiente virtual, a pesquisa era
608 explicada com mais detalhes e era disponibilizado o link para responder ao formulário. Os
609 alunos que não foram adicionados nesse grupo, seja por não terem um número de telefone
610 cadastrado no aplicativo ou por preferirem outra via de comunicação, recebiam o link no
611 endereço de e-mail que fora informado ou através da ferramenta Messenger, que é vinculado
612 ao Facebook®.
613 Independentemente da via utilizada, foi realizado um acompanhamento individual
614 da participação de cada sujeito. Esse acompanhamento consistiu em verificar, no mínimo
615 semanalmente, quem havia respondido ou não ao formulário. Assim que o sujeito enviava sua
616 resposta, uma mensagem de agradecimento era prontamente encaminhada. Por outro lado,
617 quando o sujeito já havia recebido o link e ainda não havia enviado sua resposta, ele era
618 cordialmente lembrado de fazê-lo. Adicionalmente, toda e qualquer dúvida ou dificuldade
619 relacionada ao formulário era respondida o mais rápido e eficientemente possível, sempre
620 demonstrando gratidão e cordialidade para com o sujeito participante da pesquisa.
621 Esse fluxo mobilização para geração de dados - abordagens presenciais,
622 abordagens online, envio do link para o formulário e acompanhamento da participação do
623 sujeito - ocorreu de modo contínuo e concomitante com outras atividades vinculadas à essa
624 pesquisa, desde o dia que o formulário foi concluído até o dia que a coleta de dados foi
625 encerrada.
626
22

627 4.5.5. Processamento dos dados.


628
629 Construção dos gráficos de cada sessão. Falar qual ferramenta foi utilizada para
630 gerar cada gráfico. Excel? Tipo de gráfico. Pizza, etc. Para as questões abertas, software
631 IRAMUTEQ. Baixar e mexer pra se familiarizar.
632
23

633 7. RESULTADOS E DISCUSSÃO


634
635 Serão apresentados e discutidos abaixo os dados provenientes do formulário.
636
637 Segue a tabela 1.
638
639 Tabela 1 - Caracterização dos sujeitos da pesquisa.
Característica Categoria Qtd. %
1° ou 2° 44 49%
Semestre
7°ou superior 46 51%
Masculino 38 42%
Sexo biológico Feminino 52 58%
Prefire não declarar 0 0%
Rede pública 13 14%
Origem escola Rede particular 72 80%
(Ensino Médio) Parte na rede pública e parte na rede 5 6%
particular
Ensino fundamental incompleto 12 13%
Ensino fundamental completo 5 6%
Ensino médio incompleto 5 6%
Escolaridade da Mãe
Ensino médio completo 35 39%
Ensino superior incompleto 9 10%
Ensino superior completo 24 27%
Ensino fundamental incompleto 14 16%
Ensino fundamental completo 7 8%
Ensino médio incompleto 5 6%
Escolaridade do Pai
Ensino médio completo 35 39%
Ensino superior incompleto 6 7%
Ensino superior completo 23 26%
640
641 Fonte: elaborada pelo autor.
642
643 TLCB-R
644
24

645 Segue a tabela 2.


646
647 Tabela 2 - Distribuição da quantidade de alunos letrados e não letrados cientificamente.
Letrados Não letrados
Total
Semestre cientificamente cientificamente
Qtd. % Qtd. % Qtd. %
1° ou 2° 33 75% 11 25% 44 100%
7° ou superior 42 91% 4 9% 46 100%
Total 75 83% 15 17% 90 100%
648
649 Fonte: elaborada pelo autor.
650
651 Segue a tabela 3.
652
653 Tabela 3 - Distribuição da quantidade de alunos não letrados cientificamente que
654 obtiveram o número mínimo de acertos em pelo menos duas dimensões, somente uma
655 dimensão ou nenhuma das dimensões do teste.
Duas Uma Nenhuma
Total
Semestre dimensões dimensão dimensão
Qtd. % Qtd. % Qtd. % Qtd. %
1° ou 2° 10 91% 0 0% 1 9% 11 100%
7° ou superior 3 75% 1 25% 0 0% 4 100%
Total 13 87% 1 7% 1 7% 15 100%
656
657 Fonte: elaborada pelo autor.
658
659 Segue a tabela 4.
660
661
25

662 Tabela 4: Percentual de acertos por dimensão do teste.


Todas as
NC ICTS CCC
Semestre dimensões
% de acerto % de acerto % de acerto % de acerto
1° ou 2° 70% 77% 76% 75%
7° ou superior 77% 84% 85% 84%
Total 73,5% 80,5 80,5% 79,5%
663
664 Fonte: elaborada pelo autor.
665
666 Segue a tabela 5.
667
668 Tabela 5: Percentual de alunos que atingiu o número mínimo de acertos em cada
669 dimensão do teste.
NC ICTS CCC
Semestre
% de alunos % de alunos % de alunos
1° ou 2° 80% 95% 95%
7° ou superior 91% 98% 100%
Total 85% 96,5% 97,5%
670
671 Fonte: elaborada pelo autor.
672
673 COMPREENSÕES E PERCEPÇÕES
26

674 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


675
676 BARRETO, E. S. de S. Universidade e educação básica: sentidos da formação de professores.
677 In: CUNHA, C. da; SOUSA, J. V. de; SILVA, M. A. da. (Org.). Universidade e educação
678 básica: políticas e articulações possíveis. Brasília, DF: Universidade Nacional de Brasília;
679 Líber Livros, 2012. p. 179-197. (Coleção Política Públicas de Educação)
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681 BRASIL. INEP. (Org.). PISA - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes.
682 2018. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/pisa>. Acesso em: 30 maio 2018.
683
684 BRITO, Antônia Edna. Fundamentos teórico-metodológico da pesquisa I: UFPI, 2009.
685
686 CAMARGO, Brígido Vizeu; JUSTO, Ana Maria. IRAMUTEQ: Um software gratuito para
687 análise de dados textuais. Temas em Psicologia, Florianópolis, v. 21, n. 2, p.513-518, jan.
688 2013. Associacao Brasileira de Psicologia. http://dx.doi.org/10.9788/tp2013.2-16.
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692 COPPI, Marcelo Alves. Estudo da Alfabetização Científica de alunos do 9° ano do Ensino
693 Fundamental de um colégio particular de São Paulo-SP - Elaboração de uma Proposta
694 de Formação para Professores de Ciências. 2016. 118 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de
695 Mestre Profissional em Educação - Formação de Professores, Pontifícia Universidade
696 Católica de São Paulo, São Paulo, 2016.
697
698 GATTI, Bernardete Angelica. Formação de professores: condições e problemas atuais.
699 Revista Brasileira de Formação de Professores – RBFP, São Paulo, v.1, n.1, p. 90-102, maio
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701
702 GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas,2008.
703
704 GOES, Graciete Tozetto; BRANDALISE, Mary Ângela Teixeira. VALIAÇÃO DOS
705 CURSOS DE LICENCIATURA POR EGRESSOS: CONTRIBUIÇÕES À ORGANIZAÇÃO
706 CURRICULAR. Educação em Debate, Fortaleza, v. 35-38, n. 66-71, p.105-117, jan. 2016.
707
708 INEP. Brasil no PISA 2015 sumário executivo: Diretoria de Avaliação da Educação básica -
709 DAEB, 2016
710
711 KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2008. 201
712 p.
713
714 NASCIMENTO-SCHULZE, Clélia; CAMARGO, Brigido; WACHELKE, João.
715 Alfabetização científica e representações sociais de estudantes de ensino médio sobre ciência
716 e tecnologia. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, v. 58, n. 2, p.24-37, 2006.
717
718 OECD. PISA 2015 - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes: Matriz de
719 Avaliação de Ciências. Brasil: Oecd, 2015.
720
721 OLIVEIRA, Sued Silva. Refletindo uma prática pedagógica no ensino de ciências baseada
722 na alfabetização científica: relato de uma parceria entre professora e pesquisadora.
27

723 2004. 107 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Educação em Ciências e Matemáticas,


724 Universidade Federal do Pará, Belém, 2004. Cap. 1.
725
726 SANTOS, Maria Inês de Freitas Petrucci Rosa e SCHNETZLER, Roseli. Investigação-ação
727 na formação continuada de professores de ciências in: Ciência & Educação, v. 9, n° 1, 2003.
728
729 SANTOS, Wildson Luiz Pereira e MORTIMER, Eduardo Fleury. Tomada de decisão para
730 ação social responsável no ensino de ciências in: Ciência & Educação, v. 7, n° 11, 2001.
731
732 SASSERON, Lúcia Helena. ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, ENSINO POR
733 INVESTIGAÇÃO E ARGUMENTAÇÃO: RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIAS DA
734 NATUREZA E ESCOLA. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (belo Horizonte),
735 [s.l.], v. 17, n. , p.49-67, nov. 2015. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1983-
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737
738 SASSERON, Lúcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. ALFABETIZAÇÃO
739 CIENTÍFICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA. Investigações em Ensino de Ciências,
740 São Paulo, v. 16, n. 1, p.59-77, jan. 2011.
741
742 TEIXEIRA, Paulo Marcelo M.. A educação científica sob a perspectiva da pedagogia
743 histórico-crítica e do movimento C.T.S. no ensino de ciências. Ciência & Educação, Bauru,
744 v. 9, n. 2, p.177-190, jan. 2003. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/s1516-
745 73132003000200003.
746
747 UNEP. (2012). 21 Issues for the 21st Century: Result of the UNEP Foresight Process on
748 Emerging Environmental Issues. United Nations Environment Programme (UNEP).
749 Nairobi, Kenya.
750
751 DeBOER, George E. Scientific literacy: another look at its
752 historical and contemporary meanings and its relationship to
753 science education reform. Journal of Research in Science Teaching,
754 v. 37, n. 6, p. 582-601, 2000
755
756 KRASILCHIK, Myriam. Inovação no ensino das ciências. In:
757 GARCIA, Walter Esteves (Org.). Inovação educacional no Brasil: problemas e perspectivas.
758 São Paulo: Cortez; Campinas: Autores Associados, 1980, p. 164-180
28

759 APÊNDICES
760
761 APÊNDICE A - Teste Internacional de Letramento Científico Básico de Laugksch e Spargo
762 (adaptado).
763
764 TESTE INTERNACIONAL DE LETRAMENTO CIENTÍFICO BÁSICO DE
765 LAUGKSCH E SPARGO (ADAPTADO)
766 Este formulário consiste de três partes:
767 1- Informações pessoais
768 2- Percepções e compreensões sobre letramento científico 3 - Teste de Letramento
769 Científico Básico
770 Você precisará, em média, de 20 minutos para finalizá-lo. Assim que você terminar, o
771 responsável pela pesquisa lhe enviará o resultado do teste.
772 Muito obrigado por aceitar participar da nossa pesquisa!
773 * Obrigatório
774 Endereço de e-mail *
775 ___________________________________________________________________________
776
777 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
778 Eu, Jeferson Lucas Sousa Freitas, aluno do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
779 da Universidade Estadual do Ceará (UECE), sob orientação da Profª. Drª Patricia
780 Limaverde Nascimento convido você a participar da pesquisa “Letramento Científico em
781 alunos ingressantes e concludentes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da
782 Universidade Estadual do Ceará" que faz parte da minha pesquisa de Monografia, a qual é
783 um requisito obrigatório para conclusão de curso.
784 O objetivo deste estudo é verificar se os alunos ingressantes e concludentes do curso de
785 Licenciatura em Ciências Biológicas da UECE são letrados cientificamente segundo o
786 Teste de Letramento Científico Básico e quais são suas percepções e compreensões a
787 respeito do tema.
788 A sua participação não é obrigatória e, a qualquer momento, você poderá desistir. Tal
789 recusa não trará prejuízos em sua relação com os pesquisadores ou com o sistema social
790 onde convive.
29

791 Há riscos mínimos quanto a sua participação somente no sentido de sentir-se


792 desconfortável ao participar da pesquisa, com uma possível sensação de invasão de
793 privacidade ou temor relativo à divulgação de suas opiniões e compreensões.
794 Tudo foi planejado para minimizar esses riscos, porém, caso sinta qualquer desconforto
795 ou desinteresse poderá interromper a participação e, se houver interesse, conversar com o
796 pesquisador ou a orientadora. Certifique-se de tirar o máximo de dúvidas antes e durante a
797 pesquisa consultando o pesquisador, a qualquer momento. Para esclarecimentos
798 posteriores, meu contato é: (85) 988923455, jefersonlucaspa@gmail.com.
799 Garantimos plena confidencialidade, de forma que suas respostas não serão divulgadas
800 possibilitando sua identificação.
801 Não citaremos seu nome nem características que possam identificá-lo.
802
803 Declara ter compreendido o termo acima e aceita participar da pesquisa de que se
804 trata esse formulário. *
805 Marque apenas uma opção.
806 Sim
807
808
809 Antes de começar, precisamos coletar algumas informações suas.
810 OBSERVAÇÃO: Garantimos que nenhuma das informações pessoais enviadas por meio
811 deste formulário será divulgada. Assim garantimos a plena confidencialidade e a
812 impossibilidade de sua identificação por terceiros.
813
814 Nome completo *
815 ___________________________________________________________________________
816
817 Idade *
818 ___________________________________________________________________________
819
820 Semestre atual *
821 Marque apenas uma opção.
822 1° ou 2°
823 7° ou superior
824
30

825 Sexo biológico *


826 Marque apenas uma opção.
827 Masculino
828 Feminino
829 Prefiro não declarar
830
831 Cursou o ensino médio em escola pública ou particular?
832 Marque apenas uma opção.
833 Pública
834 Particular
835 Parte em escola pública e parte em escola particular
836
837 Escolaridade da mãe *
838 Marque apenas uma opção.
839 Ensino Fundamental incompleto
840 Ensino Fundamental completo
841 Ensino Médio incompleto
842 0 Ensino Médio completo
843 0 Ensino Superior incompleto
844 0 Ensino Superior completo
0
845
0
846 Escolaridade
0 do pai *
847 Marque apenas uma opção.
848 Ensino Fundamental incompleto
849 Ensino Fundamental completo
850 Ensino Médio incompleto
851 0 Ensino Médio completo
852 0 Ensino Superior incompleto
853 0 Ensino Superior completo
0
854
0
855 0
856 Percepções e compreensões sobre letramento científico
857 INSTRUÇÕES: Por favor, responda as questões abaixo da forma mais sincero possível.
858
31

859 O que você entende por letramento científico e qual a sua importância? *
860 ___________________________________________________________________________
861 ___________________________________________________________________________
862 ___________________________________________________________________________
863 ___________________________________________________________________________
864
865 Existe relação entre letramento científico e cidadania? Justifique sua resposta. *
866 ___________________________________________________________________________
867 ___________________________________________________________________________
868 ___________________________________________________________________________
869 ___________________________________________________________________________
870
871 Existe relação entre letramento científico e desenvolvimento de novas tecnologias?
872 Justifique sua resposta. *
873 ___________________________________________________________________________
874 ___________________________________________________________________________
875 ___________________________________________________________________________
876 ___________________________________________________________________________
877
878 Existe relação entre letramento científico e as questões ambientais enfrentados na
879 atualidade? Justifique sua resposta. *
880 ___________________________________________________________________________
881 ___________________________________________________________________________
882 ___________________________________________________________________________
883 ___________________________________________________________________________
884
885 O que você sabe sobre o PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes)?
886 *
887 ___________________________________________________________________________
888 ___________________________________________________________________________
889 ___________________________________________________________________________
890 ___________________________________________________________________________
891
32

892 Ao longo da sua graduação, você teve contato com a temática educação científica,
893 letramento/alfabetização científica ou PISA em alguma disciplina? *
894 Marque apenas uma opção.
895 Sim
896 Não
897 Ao longo da sua graduação, você acha que recebeu capacitação adequada para
898 “letrar” cientificamente seus futuros alunos? *
899 Marque apenas uma opção.
900 Sim
901 Não
902
903 Você se considera cientificamente letrado? *
904 Marque apenas uma opção.
905 Sim
906 Não
907
908 Qual o papel do professor de Ciências/Biologia no letramento científico? *
909 ___________________________________________________________________________
910 ___________________________________________________________________________
911 ___________________________________________________________________________
912 ___________________________________________________________________________
913
914
915 Teste de Letramento Científico Básico – versão Reduzida (TLCB-R)
916 INSTRUÇÕES: As questões estão na forma de afirmação. Por favor, leia cada afirmação
917 cuidadosamente e decida se a afirmação é VERDADEIRA (V), FALSA (F) ou se você
918 NÃO SABE (Não sei) a resposta.
919
920 Sessão 1: Nessa sessão você responderá 13 itens sobre "Natureza da Ciências".
921
922 1. Cientistas assumem que as regras básicas sobre como o universo opera são as
923 mesmas por todo o universo. *
924 Marque apenas uma opção.
925
33

926 Verdadeiro
927 Falso
928 Não sei
929
930 2. Há muitos aspectos de nossas vidas que não podem ser utilmente examinados de
931 uma forma científica. *
932 Marque apenas uma opção.
933 Verdadeiro
934 Falso
935 Não sei
936
937 3. Há passos fixos que os cientistas devem seguir para levá-los sem erros ao
938 conhecimento científico. *
939 Marque apenas uma opção.
940 Verdadeiro
941 Falso
942 Não sei
943
944 4. Cedo ou tarde a validade (isto é, a verdade) de princípios científicos é alterada
945 devido a observação de novos fenômenos. *
946 Marque apenas uma opção.
947 Verdadeiro
948 Falso
949 Não sei
950
951 5. O processo de apresentar e testar hipóteses (isto é, explicações provisórias) não é
952 uma das principais atividades dos cientistas. *
953 Marque apenas uma opção.
954 Verdadeiro
955 Falso
956 Não sei
957
958 6. Cientistas tentam dar sentido aos fenômenos inventando explicações para eles.
959 Essas explicações raramente usam princípios científicos atualmente aceitos. *
34

960 Marque apenas uma opção.


961 Verdadeiro
962 Falso
963 Não sei
964
965 7. Teorias científicas devem explicar observações adicionais que não eram usadas no
966 desenvolvimento de teorias inicialmente. *
967 Marque apenas uma opção.
968 Verdadeiro
969 Falso
970 Não sei
971
972 8. Apesar de não ético, cientistas podem ser tendenciosos em razão de sua experiência,
973 crenças pessoais ou valores, enfatizando diferentes interpretações das evidências. *
974 Marque apenas uma opção.
975 Verdadeiro
976 Falso
977 Não sei
978
979 9. Ao realizar uma investigação, nenhum cientista deve pensar que alcançou uma
980 resposta definitiva para a questão em estudo. *
981 Marque apenas uma opção.
982 Verdadeiro
983 Falso
984 Não sei
985
986 10. A disseminação da informação científica não é importante para o progresso da
987 ciência. *
988 Marque apenas uma opção.
989 Verdadeiro
990 Falso
991 Não sei
992
993 11. Campos científicos, como a química e biologia, têm fixado limites ou fronteiras. *
35

994 Marque apenas uma opção.


995 Verdadeiro
996 Falso
997 Não sei
998
999 12. Instituições (por exemplo, os diferentes departamentos governamentais,
1000 iniciativas privadas) que disponibilizam recursos financeiros para pesquisa
1001 influenciam o rumo da ciência (isto é, qual pesquisa realizar). *
1002 Marque apenas uma opção.
1003 Verdadeiro
1004 Falso
1005 Não sei
1006
1007 13. Ética científica (isto é, sistema de moral) está preocupada com, entre outras
1008 coisas, os possíveis danos e eventuais efeitos nocivos que poderiam resultar de
1009 experimentos científicos ou aplicação dos resultados de uma investigação. *
1010 Marque apenas uma opção.
1011 Verdadeiro
1012 Falso
1013 Não sei
1014
1015 Sessão 2: Nessa sessão você responderá 10 itens sobre "Impacto da Ciência e Tecnologia na
1016 Sociedade".
1017
1018 14. Novos instrumentos e técnicas a serem desenvolvidos através da tecnologia têm
1019 pouca contribuição para a investigação científica. *
1020 Marque apenas uma opção.
1021 Verdadeiro
1022 Falso
1023 Não sei
1024
1025 15. Engenheiros podem projetar soluções para todos os nossos problemas. *
1026 Marque apenas uma opção.
1027
36

1028 Verdadeiro
1029 Falso
1030 Não sei
1031
1032 16. No curto prazo, a engenharia afeta sociedades e culturas mais diretamente do
1033 que a investigação científica. *
1034 Marque apenas uma opção.
1035 Verdadeiro
1036 Falso
1037 Não sei
1038
1039 17. Em engenharia, um projeto leva em conta todas as restrições (por exemplo, leis
1040 físicas, economia, política). O melhor projeto atinge um equilíbrio razoável entre as
1041 diferentes restrições. *
1042 Marque apenas uma opção.
1043 Verdadeiro
1044 Falso
1045 Não sei
1046
1047 18. Antes de ser aplicada, é extremamente recomendado que toda nova tecnologia
1048 seja sistematicamente testada para diminuir ao máximo as chances de falhas. *
1049 Marque apenas uma opção.
1050 Verdadeiro
1051 Falso
1052 Não sei
1053
1054 19. Não importa quais precauções sejam tomadas ou quanto dinheiro seja gasto,
1055 qualquer sistema tecnológico pode falhar. *
1056 Marque apenas uma opção.
1057 Verdadeiro
1058 Falso
1059 Não sei
1060
37

1061 20. As forças sociais e econômicas de um país têm pouca influência sobre quais
1062 tecnologias serão desenvolvidas nesse país. *
1063 Marque apenas uma opção.
1064 Verdadeiro
1065 Falso
1066 Não sei
1067
1068 21. A tecnologia tem tido pouca influência sobre a natureza da sociedade humana. *
1069 Marque apenas uma opção.
1070 Verdadeiro
1071 Falso
1072 Não sei
1073
1074 22. Fatos técnicos relevantes por si só geralmente não resolvem as questões
1075 relacionadas com a tecnologia. *
1076 Marque apenas uma opção.
1077 Verdadeiro
1078 Falso
1079 Não sei
1080
1081 23. O efeito total de decisões por um grande número de pessoas pode influenciar a
1082 utilização em larga escala da tecnologia, tanto quanto a pressão sobre as decisões do
1083 governo de utilizá-las. *
1084 Marque apenas uma opção.
1085 Verdadeiro
1086 Falso
1087 Não sei
1088
1089 Sessão 3: Nessa sessão, a última, você responderá 50 itens sobre "Conhecimento de
1090 Conteúdo da Ciência ".
1091
1092 24. A Terra é tão antiga quanto o universo. *
1093 Marque apenas uma opção.
1094
38

1095 Verdadeiro
1096 Falso
1097 Não sei
1098
1099 25. A luz da estrela mais próxima do nosso Sol leva apenas alguns minutos para nos
1100 alcançar. *
1101 Marque apenas uma opção.
1102 Verdadeiro
1103 Falso
1104 Não sei
1105
1106 26. No universo há muitos outros corpos similares ao nosso Sol. *
1107 Marque apenas uma opção.
1108 Verdadeiro
1109 Falso
1110 Não sei
1111
1112 27. A maioria do nosso conhecimento sobre o nosso universo vem da observação de
1113 pequenas regiões do espaço e pequenos intervalos de tempo. *
1114 Marque apenas uma opção.
1115 Verdadeiro
1116 Falso
1117 Não sei
1118
1119 28. Muitos dos planetas e luas no nosso sistema solar aparentemente são capazes de
1120 suportar a vida como nós a conhecemos. *
1121 Marque apenas uma opção.
1122 Verdadeiro
1123 Falso
1124 Não sei
1125
1126 29. Não há água liquida na superfície de nenhum outro planeta além da Terra. *
1127 Marque apenas uma opção.
1128
39

1129 Verdadeiro
1130 Falso
1131 Não sei
1132
1133 30. O eixo terrestre é inclinado. Essa inclinação produz mudanças sazonais no clima
1134 terrestre. *
1135 Marque apenas uma opção.
1136 Verdadeiro
1137 Falso
1138 Não sei
1139
1140 31. Elementos como carbono, oxigênio, nitrogênio e enxofre movem-se lentamente
1141 através do solo, oceanos e atmosfera. Enquanto fazem isso, os elementos mudam suas
1142 combinações químicas. *
1143 Marque apenas uma opção.
1144 Verdadeiro
1145 Falso
1146 Não sei
1147
1148 32. A atmosfera terrestre não tem sido alterada pela presença de vida. *
1149 Marque apenas uma opção.
1150 Verdadeiro
1151 Falso
1152 Não sei
1153
1154 33. Atividades humanas não têm mudado a superfície da Terra, oceanos e atmosfera.
1155 *
1156 Marque apenas uma opção.
1157 Verdadeiro
1158 Falso
1159 Não sei
1160
1161 34. Biólogos classificam organismos em grupos e subgrupos. Isto é feito de um modo
1162 que não está relacionado com a estrutura e comportamento dos organismos. *
40

1163 Marque apenas uma opção.


1164 Verdadeiro
1165 Falso
1166 Não sei
1167
1168 35. A manutenção de uma grande variedade de espécies sobre a Terra não é
1169 importante para os seres humanos, pois nossa espécie é independente das teias
1170 alimentares. *
1171 Marque apenas uma opção.
1172 Verdadeiro
1173 Falso
1174 Não sei
1175
1176 36. Cada gene é um - ou mais de um - segmento específico de molécula de DNA. *
1177 Marque apenas uma opção.
1178 Verdadeiro
1179 Falso
1180 Não sei
1181
1182 37. A "mistura" de genes na reprodução sexuada resulta em uma grande variedade
1183 de combinações de genes entre os descendentes de dois pais. *
1184 Marque apenas uma opção.
1185 Verdadeiro
1186 Falso
1187 Não sei
1188
1189 38. Muitas das funções básicas dos organismos, como a extração de energia dos
1190 nutrientes, são realizadas ao nível da célula. *
1191 Marque apenas uma opção.
1192 Verdadeiro
1193 Falso
1194 Não sei
1195
41

1196 39. A informação genética codificada nas moléculas do DNA não desempenha
1197 nenhum papel na montagem das moléculas de proteína. *
1198 Marque apenas uma opção.
1199 Verdadeiro
1200 Falso
1201 Não sei
1202
1203 40. Em um ecossistema, cada espécie depende, direta ou indiretamente, das demais
1204 espécies desse sistema, além de serem afetadas quando novas espécies surgem ou
1205 quando o clima muda. *
1206 Marque apenas uma opção.
1207 Verdadeiro
1208 Falso
1209 Não sei
1210
1211 41. Os organismos vivos não compartilham com outros sistemas naturais os mesmos
1212 princípios de conservação da matéria e da energia. *
1213 Marque apenas uma opção.
1214 Verdadeiro
1215 Falso
1216 Não sei
1217
1218 42. Apenas uma pequena parte da vida na Terra é mantida basicamente por
1219 transformações da energia do Sol. *
1220 Marque apenas uma opção.
1221 Verdadeiro
1222 Falso
1223 Não sei
1224
1225 43. Os elementos que compõem as moléculas dos seres vivos estão continuamente
1226 sendo reciclados. *
1227 Marque apenas uma opção.
1228 Verdadeiro
1229 Falso
42

1230 Não sei


1231
1232 44. O dióxido de carbono foi removido da atmosfera ao longo de milhões de anos. Ao
1233 queimar combustíveis como o carvão e o petróleo, o dióxido de carbono retorna para
1234 a atmosfera a um ritmo muito mais rápido do que quando foi retirado da atmosfera.
1235 *
1236 Marque apenas uma opção.
1237 Verdadeiro
1238 Falso
1239 Não sei
1240
1241 45. As formas de vida na Terra de hoje evoluíram a partir de ancestrais comuns ao
1242 longo de milhões de anos. *
1243 Marque apenas uma opção.
1244 Verdadeiro
1245 Falso
1246 Não sei
1247
1248 46. Novas combinações ou mutações dos genes paternos ou maternos não resultam
1249 em novas características que podem ser herdadas. *
1250 Marque apenas uma opção.
1251 Verdadeiro
1252 Falso
1253 Não sei
1254
1255 47. A seleção natural provavelmente conduz organismos bem adaptados à
1256 sobrevivência em ambientes particulares. *
1257 Marque apenas uma opção.
1258 Verdadeiro
1259 Falso
1260 Não sei
1261
1262 48. Evolução não é uma escada em que formas de vida menos evoluídas são
1263 substituídas por formas superiores. *
43

1264 Marque apenas uma opção.


1265 Verdadeiro
1266 Falso
1267 Não sei
1268
1269 49. O conceito moderno de evolução fornece um princípio unificador para a
1270 compreensão da história da vida na Terra. *
1271 Marque apenas uma opção.
1272 Verdadeiro
1273 Falso
1274 Não sei
1275
1276 50. Todas as coisas do mundo físico são compostas de diferentes combinações de cerca
1277 de 100 elementos químicos. *
1278 Marque apenas uma opção.
1279 Verdadeiro
1280 Falso
1281 Não sei
1282
1283 51. Dependendo da temperatura e pressão, cada substância pode existirem um
1284 número de diferentes estados (isto é, um sólido, líquido e gás). *
1285 Marque apenas uma opção.
1286 Verdadeiro
1287 Falso
1288 Não sei
1289
1290 52. A maneira como átomos ligam-se entre si é determinada pelo arranjo das
1291 camadas mais externas em cada átomo. *
1292 Marque apenas uma opção.
1293 Verdadeiro
1294 Falso
1295 Não sei
1296
44

1297 53. Sempre que a energia em uma forma ou em um lugar (por exemplo, calor)
1298 diminui, a energia em outro lugar ou em outra forma aumenta de uma mesma
1299 quantidade. *
1300 Marque apenas uma opção.
1301 Verdadeiro
1302 Falso
1303 Não sei
1304
1305 54. A energia, assim como a matéria, ocorre em unidades discretas (isto é, “pacotes”
1306 separados) no nível de moléculas e átomos. *
1307 Marque apenas uma opção.
1308 Verdadeiro
1309 Falso
1310 Não sei
1311
1312 55. Nada no universo – de átomos a coisas vivas e estrelas – está em repouso, mas está
1313 sempre em movimento relativo a alguma coisa. *
1314 Marque apenas uma opção.
1315 Verdadeiro
1316 Falso
1317 Não sei
1318
1319 56. Cargas em movimento são sempre devido a efeitos de forças não balanceadas. *
1320 Marque apenas uma opção.
1321 Verdadeiro
1322 Falso
1323 Não sei
1324
1325 57. Coisas parecem ter cores diferentes porque refletem ou desviam luz visível de
1326 alguns comprimentos de onda mais do que outras. *
1327 Marque apenas uma opção.
1328 Verdadeiro
1329 Falso
1330 Não sei
45

1331
1332 58. Cada objeto no universo exerce forças gravitacionais em cada outro objeto. *
1333 Marque apenas uma opção.
1334 Verdadeiro
1335 Falso
1336 Não sei
1337
1338 59. Forças elétricas e magnéticas não estão relacionadas uma com a outra. *
1339 Marque apenas uma opção.
1340 Verdadeiro
1341 Falso
1342 Não sei
1343
1344 60. Na maioria dos aspectos biológicos, os seres humanos são diferentes de outros
1345 organismos vivos. *
1346 Marque apenas uma opção.
1347 Verdadeiro
1348 Falso
1349 Não sei
1350
1351 61. A taxa de mortes de crianças é independente de fatores como saneamento (isto é,
1352 drenagem pluvial e escoamento de esgotos), higiene e cuidados médicos. *
1353 Marque apenas uma opção.
1354 Verdadeiro
1355 Falso
1356 Não sei
1357
1358 62. A tecnologia tem contribuído muito para as escolhas das pessoas no controle de
1359 quando e quantos filhos elas têm. *
1360 Marque apenas uma opção.
1361 Verdadeiro
1362 Falso
1363 Não sei
1364
46

1365 63. O sistema imunológico tem um papel importante na auto-proteção dos seres
1366 humanos contra as doenças. *
1367 Marque apenas uma opção.
1368 Verdadeiro
1369 Falso
1370 Não sei
1371
1372 64. Além do sistema nervoso, os hormônios desempenham um papel importante no
1373 controle e na coordenação das funções internas do corpo humano. *
1374 Marque apenas uma opção.
1375 Verdadeiro
1376 Falso
1377 Não sei
1378
1379 65. Qualquer animal recém-nascido mostrará certos padrões de comportamento sem
1380 que tal comportamento tenha sido ensinado. *
1381 Marque apenas uma opção.
1382 Verdadeiro
1383 Falso
1384 Não sei
1385
1386 66. O comportamento de diferentes pessoas resulta da interação entre o que elas
1387 herdaram biologicamente e as diferenças nas experiências dessas pessoas. *
1388 Marque apenas uma opção.
1389 Verdadeiro
1390 Falso
1391 Não sei
1392
1393 67. Muito da aprendizagem parece ocorrer pela vinculação de uma nova informação
1394 com uma informação já existente. *
1395 Marque apenas uma opção.
1396 Verdadeiro
1397 Falso
1398 Não sei
47

1399
1400 68. As ideias que as pessoas têm usualmente não influenciam a aprendizagem, ainda
1401 que essas ideias afetem como as pessoas interpretam novos fatos e ideias. *
1402 Marque apenas uma opção.
1403 Verdadeiro
1404 Falso
1405 Não sei
1406
1407 69. A boa condição de saúde dos indivíduos independe do esforço coletivo de
1408 preservar o ar, o solo e a água. *
1409 Marque apenas uma opção.
1410 Verdadeiro
1411 Falso
1412 Não sei
1413
1414 70. A boa saúde mental não está relacionada com a interação dos aspectos
1415 psicológicos, biológicos, fisiológicos, social e cultural da vida de uma pessoa. *
1416 Marque apenas uma opção.
1417 Verdadeiro
1418 Falso
1419 Não sei
1420
1421 71. As ideias sobre o que é uma boa saúde mental são as mesmas em diferentes épocas
1422 da história. *
1423 Marque apenas uma opção.
1424 Verdadeiro
1425 Falso
1426 Não sei
1427
1428 72. As anomalias biológicas (como o desequilíbrio químico no cérebro) causam
1429 alguns tipos de distúrbios psicológicos graves. *
1430 Marque apenas uma opção.
1431
48

1432 Verdadeiro
1433 Falso
1434 Não sei
1435
1436 73. Sofrimento psíquico (como a morte de um familiar próximo) não afeta qualquer
1437 chance de a pessoa tornar-se fisicamente doente. *
1438 Marque apenas uma opção.
1439 Verdadeiro
1440 Falso
1441 Não sei
44

APÊNDICE B - Discriminação dos itens retiramos e alterados do TLCB.

CATEGORIA DE
ITEM ORIGINAL AÇÃO
SUGESTÕES
SESSÃO 1: NATUREZA DA CIÊNCIAS
Cientistas dividem suas crenças e atitudes sobre como eles fazem e como eles veem seu
Retirado Confuso
trabalho.
Cientistas partem da premissa de que as coisas e eventos no universo não ocorrem em
Retirado Redundante
padrões consistentes.
Cedo ou tarde a validade (isto é, a verdade) de princípios científicos é estabelecida por
Alterado Melhorar entendimento e clareza
referência a observação de fenômenos. (Item 4 no TLCB-R).
Cientistas discordam sobre os princípios do raciocínio lógico que conecta evidências com
Retirado Confuso, mal elaborado
conclusões.
Evidências científicas podem ser tendenciosas (isto é, distorcidas) na maneira em que os
Retirado Redundante
dados são interpretados, gravados, reportados ou selecionados.
Cientistas podem em razão de sua experiência, crenças pessoais ou valores, enfatizar
Alterado Melhorar entendimento e clareza
diferentes interpretações das evidências. (Item 8 no TLCB-R).
Cientistas tentam identificar possíveis tendências no trabalho de outros cientistas. Retirado Muito subjetivo
Ao realizar uma investigação, nenhum cientista deve pensar que alcançou um resultado
Alterado Melhorar entendimento e clareza
particular. (Item 9 no TLCB-R).
Ainda que a ciência seja uma atividade exercida por muitas pessoas diferentes, a ciência Retirado Confuso, mal elaborado
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quase sempre reflete valores e pontos de vista relacionados com a sociedade (por exemplo,
opiniões sobre mulheres, convicções políticas).
Os organismos (por exemplo, os diferentes departamentos governamentais,) que
disponibilizam recursos financeiros para pesquisa influenciam o rumo da ciência (isto é, Alterado Melhorar entendimento e clareza
qual pesquisa realizar. (Item 12 no TLCB-R).
Devido à forte tradição realizada na ciência, a maioria dos cientistas comporta-se
Retirado Muito subjetivo
profissionalmente e eticamente (isto é, em um caminho honesto e moral).
Ética científica (isto é, sistema de moral) está preocupada com, entre outras coisas, os
Alterado Melhorar entendimento e clareza
possíveis danos que poderiam resultar de experimentos científicos. (Item 13 no TLCB-R).
Ética científica (isto é, sistema de moral) está preocupada com, entre outras coisas, os
Retirado Redundante
eventuais efeitos nocivos da aplicação dos resultados da investigação.
Cientistas raramente podem apresentar respostas para as questões finais do debate público
Retirado Redundante
(por exemplo, a energia nuclear ou a conservação do ambiente).
SESSÃO 2: IMPACTO DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA NA SOCIEDADE
Novos instrumentos e técnicas a serem desenvolvidos através da tecnologia fazem pouca
Alterado Melhorar entendimento e clareza
contribuição para a investigação científica. (Item 14 no TLCB-R).
Tecnologia apenas fornece ferramentas para a ciência - que raramente fornece motivação e
Retirado Confuso, mal elaborado
direção para a teoria e pesquisa em ciência também.
Decisões de engenharia sem falhas envolvem julgamentos científicos. Estas decisões
Retirado Confuso e redundante
envolvem também valores sociais e pessoais.
Projetos de Engenharia quase sempre tem a necessidade de serem testados. (Item 18 no Alterado Melhorar entendimento e clareza
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TLCB-R).
Os efeitos de um grande número de objetos relativamente simples (por exemplo,
frigoríficos ou fogões solares) podem ser individualmente pequenos. No entanto, estes Retirado Confuso, mal elaborado
efeitos podem ser coletivamente significativos.
Apesar da grande complexidade dos sistemas tecnológicos modernos, todos os efeitos
Retirado Confuso
secundários de novas concepções tecnológicas são previsíveis.
Reações psicológicas ao risco nas pessoas (por exemplo, o medo de voar ou de dirigir)
Retirado Confuso, mal elaborado
correspondem à realidade dos riscos envolvidos.
Fatos técnicos relevantes por si só geralmente não resolvem as questões relacionadas com a
tecnologia (como se uma central nuclear deve ser construída perto de uma cidade) a favor ou Alterado Melhorar entendimento e clareza
contra a decisão. (Item 22 no TLCB-R).
A maioria das decisões sobre questões relacionadas com a tecnologia necessitam ser
Retirado Confuso
tomadas com base em informações incompletas.
SESSÃO 3: CONHECIMENTO DE CONTEÚDO DA CIÊNCIA
Ciências da Terra e do Espaço
Nossa galáxia contém apenas alguns milhares de estrelas. Retirado Redundante
Comparado ao diâmetro terrestre, uma camada muito fina de ar circunda toda a Terra. Retirado Muito específico
A variação da radiação proveniente do interior quente da Terra é a causa básica de
Retirado Muito específico
mudanças no clima terrestre.

O clima terrestre tem mudado apenas um pouco ao longo de milhares de anos. Retirado Redundante
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Os oceanos e a atmosfera somente podem ser modificados até certo limite, antes de afetarem
Retirado Muito subjetivo
desfavoravelmente as atividades humanas.
Atividades humanas não têm mudado drasticamente a superfície da Terra, oceanos e
Alterado Melhorar entendimento e clareza
atmosfera. (Item 33 no TLCB-R.)
Ciências da vida
A manutenção de uma grande variedade de espécies sobre a Terra não é importante para os
Alterado Melhorar entendimento e clareza
seres humanos. (Item 35 no TLCB-R).
A "mistura" de genes na reprodução sexuada resulta em uma grande variedade de
combinações de genes entre os descendentes (isto é, jovens) de dois pais. (Item 37 no Alterado Melhorar entendimento e clareza
TLCB-R)
Os processos químicos na célula são controlados a partir de dentro e de fora da célula. Retirado Redundante
A maioria dos organismos tem muitas diferentes células. Nesses organismos, a maioria das
Retirado Subjetivo
células desempenha apenas as funções básicas comuns a todas as células.
Em um ecossistema, cada espécie depende, direta ou indiretamente, das demais espécies
Alterado Melhorar entendimento e clareza
desse sistema. (Item 40 no TLCB-R).
A interdependência dos organismos em um ecossistema muitas vezes resulta em um
Retirado Confuso
sistema quase estável durante períodos muito longos de tempo.
Os ecossistemas não podem evitar mudanças quando o clima muda. Retirado Redundante
Os ecossistemas não podem evitar mudanças quando muitas espécies novas diferentes
Retirado Redundante
aparecem.
O carvão e o petróleo foram formados há milhões de anos. Retirado Redundante
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A vida na Terra existe há apenas alguns milhares de anos. Retirado


Novas combinações ou mutações dos genes paternos não resultam em novas características
Alterado Melhorar entendimento e clareza
que podem ser herdadas. (Item 46 no TLCB-R).
Física e Química
Um nível baixo de radiação de fundo existe naturalmente no meio ambiente geral (isto é, no
Retirado Mal elaborado
mundo ao nosso redor).
No universo, energia aparece somente de uma forma particular. Retirado Rever
Arranjos de átomos em moléculas não estão relacionados com diferentes níveis de energia
Retirado Confuso, mal elaborado
das moléculas.
As forças eletromagnéticas atuando entre átomos são imensamente mais fortes do que forças
Retirado Muito específico
gravitacionais atuando entre eles.
Saúde
Apesar de variações em características como tamanho e cor da pele, os seres humanos são
Retirado Redundante
uma espécie singular.
A tecnologia tem sido pouco utilizada por nós para a superação das nossas limitações
Retirado Redundante
cotidianas.
Os sistemas de órgãos do corpo humano possuem funções não especializadas. Retirado Redundante
O controle interno (isto é, coordenação) é necessário para a gestão e a coordenação dos
sistemas de órgãos complexos no corpo humano. Os hormônios desempenham um papel Alterado Melhorar entendimento e clareza
importante neste controle. (Item 64 do TLCB-R).
Para funcionar normalmente, o corpo humano não necessita repor o material de que é feito. Retirada Mal elaborado
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Genes anormais não afetam a maneira como partes do corpo humano ou seus sistemas
Retirado Redundante
funcionam.

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