Pasos y estrategias en la resolución de problemas

Una vez desarrolladas personalmente cada una de las actividades propuestas en el

recurso actividad introductoria, se evidencia que algunas requirieron estrategias de resolución,
ya que cuando no se ha enfrentado este tipo de retos se genera ansiedad y reproche del no
poder hacerlo con rapidez, la técnica utilizada fue el ensayo y error.

Para el siguiente arreglo. (Yunque)

a. Debes mover cuatro palillos para convertir el yunque en un velero.

b. Mueve tres palillos para convertirlo en una cometa.
 c. Mueve cuatro palillos para convertirlo en una cuna

Con este tipo de actividades considero que se desarrollan las competencias de tipo
instrumental como la capacidad de análisis, la comunicación, la resolución de problemas, en
cuanto al desarrollo de las competencias sistémicas como la creatividad, el razonamiento, el
aprendizaje autónomo.
Las actividades propuestas se pueden considerar como problemas cuando se les
enfrenta por primera vez, y se convierten en ejercicio mental cuando ya se conoce la mecánica
de solución como en el caso de los arreglos con palillos.
Al resolver las actividades del recurso Lineamientos del MEN observé y concluí para
mí que:
Las actividades para preescolar se utilizan las estrategias uno y dos.
Para las actividades de 1°,2° y 3°
Actividades para 1°,2° y Actividades para 4°,5° y 6° Actividades para 7°,8° y 9°
3°
Situación Estrategias Situación Estrategias Situación Estrategias
Uno 6 Dos 1-3-5 Uno 2-4
Dos 1-3-5 Tres 1-5 Dos 1-4
Tres 6 Cuatro 4 Tres 1
Cuatro 2 Cinco 3-5 Cuatro 1-4
Cinco 1-5 Seis 2-4
Seis 1-2-4 Siete 2
Ocho 1 comprobar
Nueve 2

De este recurso no pude implementar en el aula ninguna actividad relacionadas con los
grados en los cuales trabajo, pero si apliqué la actividad tres de los grados 1°,2° y 3° con
estudiantes de grado octavo, pude observar que para desarrollar la actividad # 3 quienes
mostraron interés por realizarla lo resolvieron utilizando la estrategia # 6, las actividad cuatro
de los grados 1°,2° y 3° con estudiantes de grado séptimo, pude observar que para desarrollar
la actividad # 3 quienes mostraron interés por realizarla lo resolvieron utilizando las
estrategias uno y dos.
Con un curso de séptimo desarrollé las actividades del recurso número uno (trabajo
con palillos) y pude observar mínima motivación, entre alumnos cercanos se imitan los
procesos y una vez que uno obtiene la solución todos la copian.
 Voy a tratar de aplicar los requerido a la situación 9
Calcular mental y rápidamente.
Aplicando los cuatro pasos de Polya el estudiante en primer lugar debe leer la
instrucción. Y cada una de las operaciones que debe realizar, luego observara y si recuerda la
propiedad conmutativa, generara un arco visual entre la primera y tercera cantidad en busca
de un patrón, luego debe utilizar la estrategia número cuatro. Desarrollara las operaciones
entregando el resultado, justificando que en la opción A, se debe desarrollar la operación de
cifras pequeñas en primer lugar, luego aplica la propiedad de la multiplicación, multiplicar
cualquier cantidad por el módulo seguido de ceros. Para la opción B la justificara diciendo
que 25 y 4 son divisores de 100 y nuevamente aplico la propiedad., para la opción C la
justifica de forma similar que la anterior, pero utilizando decimales. Y la opción D la justifica
en los decimales no en cuarta parte sino en mitades llegando nuevamente al módulo.

Para la situación 1
Construir un cuadrado de dos por dos con palillos, de la misma longitud… para dar
respuesta a la pregunta, una vez comprendida esta, el estudiante utilizara la estrategia número
uno y dirá que sí, de forma insegura para lo cual decidirá comprobar su respuesta y construirá
el arreglo de ocho por ocho, una vez construido contara para comprobar la cantidad
verificando que el numero hallado es cuadrado, inmediatamente querrá probar que otro
arreglo requiere de un numero cuadrado de palillos, luego buscara patrones

Considero que estas estrategias son ideales para llegar al éxito en la solución de
problemas, pero generalmente no es evidente su aplicación, requieren de tiempo de práctica, y
se deben enfatizar transversalmente en lo largo del aprendizaje de lo académico y también
para la vida.