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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
TESIS
TESIS
Por:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA EN
ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
ASESORA DE TESIS
TERNA EXAMINADORA
A MI MAMITA: Alicia, quien con su eterno amor me ha sabido conducir, iluminándome siempre
con sabios consejos y con una actitud siempre abierta a la escucha. Quien con un espíritu
inquebrantable de lucha, sabiduría y perseverancia ha sido un ejemplo fiel del amor de Dios en mi
vida; siendo siempre mi modelo de mujer a seguir. Quien en los momentos difíciles de prueba
siempre tiene las palabras justas y la mano dispuesta a levantarme, confiando en el discernimiento
de mis propios actos.
A MIS ABUELITOS: Jesús y Alicia, a quienes he amado desde muy niña, siendo ellos ejemplo
digno a imitar, modelo de tolerancia, respeto, fidelidad, gratitud y sabiduría. Con su vida han
marcado grandemente la senda por la que hoy se conduce nuestra familia. Quienes han dado
ejemplo palpable de la lucha y esfuerzo por alcanzar los ideales sin importar el esfuerzo o sacrificio
que se deba hacer.
A MI ESPOSITO: Luis Alberto, quien ya hace unos años decidió emprender el vuelo junto a mi en
busca de la felicidad y la familia que Dios espera, que honre su palabra y de ejemplo fiel de su
amor, a imagen de la de Nazaret. Por ser siempre mi esposo, amigo, confidente, consejero y el
gran amor de mi vida. Quien en los momentos más difíciles en mi vida, ha estado siempre presente
recordándome la voluntad de Dios en nuestras vidas.
A MIS ANGELITOS Por ser una muestra palpable de la voluntad de Dios y de la enseñanza
que dejan los momentos de prueba en mi vida. Confío en Dios que desde el cielo guiarán mis
pasos y mis pensamientos intercediendo siempre ante Dios por mi.
A MI FAMILIA: Por ser una parte esencial de mi vida y de mi gran familia. Quienes siempre han
tenido una palabra de apoyo y de aliento. Porque siempre han estado ahí para brindarme su amor
y compartir las alegrías en tantos tiempos compartidos.
A MIS AMIGOS: Por su cariño sincero, apoyo incondicional, en especial por darle ese tono de
alegría a mi vida. Con quienes he aprendido a ver la vida desde otra perspectiva y me han
mostrado lo importante de ser mejor cada día. En especial por aceptarme tal como soy, sin buscar
cambiarme en nada, por las grandes muestras de confianza y preocupación para conmigo, así
como por todo lo compartido en estos años.
AGRADECIMIENTO:
A DIOS: Por ser mi fiel compañía en cada momento de mi vida, ya que está
presente en cada uno de mis pensamientos y de mis decisiones.
Por cumplir cada una de las promesas y anhelos que tengo en lo
profundo de mi corazón.
A MARÍA SANTÍSIMA: Por su incansable amor de madre y por interceder por mí, en cada
momento difícil de mi vida. Mostrándome un camino lleno de
bendiciones y de entrega incondicional, siendo siempre el modelo
de mujer virtuosa, integra, honesta y paciente. Esperando siempre
el momento y el tiempo de Dios, aceptando siempre su voluntad.
A MI QUERIDO
COLEGIO BELGA: Por haber formado en mí, la mujer de bien, que soy hoy.
Enseñándome siempre con sabiduría. Gracias por recordarme
siempre que Dios nunca me fallará, “Non Falli Te Deus”.
A LA UNIVERSIDAD
RAFAEL LANDÍVAR: Por formarme profesionalmente, por ser mi alma mater. Por
permitirme concretar mis esfuerzos emprendidos tiempo atrás.
Pero sobre todo, por brindarme el cúmulo de conocimientos,
valores y ética profesional que necesito para aplicarlo en mi vida
profesional.
II INTRODUCCIÓN 1
☼ 2.1 Objetivos 60
☼ 2.2 Variables 60
☼ 2.5 Aporte 62
III MÉTODO 64
☼ 3.1 Sujetos 64
☼ 3.2 Instrumento 65
☼ 3.3 Procedimiento 66
☼ 3.4 Diseño 67
V DISCUSIÓN DE RESULTADOS 96
VI CONCLUSIONES 99
ANEXOS 108
RESUMEN
El instrumento, permitió relacionar el conocimiento que tienen las maestras sobre los
principios de la Filosofía Reggio Emilia, así como las actividades y recursos con los que
cuentan en la realización de los Rincones de Aprendizaje. Se concluyó que
estadísticamente existe una tendencia significativa hacia el conocimiento de dicha
Filosofía Reggiana, sin embargo no se cuenta con todo el soporte para ser implementado
en los Rincones de Aprendizaje en su totalidad. Evidenciando de esta forma, una
marcada debilidad en el uso y manejo de un atelier, así como de algunos materiales
necesarios para ser trabajados en clase dentro de los Rincones de Aprendizaje.
Dentro de la institucionalización del Estado se han decretado leyes, mejoras, así como
también acuerdos que han sido creados con el fin de garantizar y velar el proceso
educativo como tal. A través del tiempo se ha mantenido el verdadero interés sobre
todo lo concerniente a la educación, así como en todo lo que ello conlleva,
proponiendo mejoras que tomen en cuenta los diversos estilos de enseñanza-
aprendizaje, así como la importancia en la actualización docente, proveyendo así de
estrategias pedagógicas y conocimientos sobre el desarrollo del niño.
Como parte del trabajo conjunto que se realiza en Guatemala, las instituciones
educativas públicas como privadas procuran que el proceso de enseñanza-aprendizaje
se lleve a cabo bajo la vigilancia del cumplimiento de los objetivos, de los procesos, y
las metas trazadas.
1
Las instituciones privadas ofrecen una diversidad de enfoques en la formación de los
niños de la primera infancia, los cuales basan su trabajo en metodologías o corrientes
pedagógicas que propician las principales características de dichos establecimientos.
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Por lo que el principal objetivo de esta investigación es determinar si en la
institución educativa privada, bilingüe y multicultural, se aplican los principios de
la Filosofía Reggio Emilia, en los rincones de aprendizaje y en las actividades
que realizan las maestras dentro del salón de clases.
Por su parte, el Arte tiene una relación directa con el proceso de expresión interior del
niño, el cual aporta grandes beneficios en el proceso de formación, propiciando un
clima de creatividad y armonía interior. Algunos autores han realizado aportes valiosos
en este sentido, ya que han estudiado la implicación del arte en diversos aspectos de
la vida, así como los aportes que hacen. Dentro de ellos se pueden mencionar los
siguientes estudios realizados en Guatemala.
Según Morales y Melgar (1991), en su investigación sobre el impacto del arte, lograron
comprobar la efectividad de la expresión artística en la conducta familiar, social y
emocional de los adolescentes. Su trabajo fue realizado con base a una muestra de 40
adolescentes de género femenino, tomada del Hogar Juvenil Femenino Pura de Ross.
Para la realización de la investigación se utilizó el inventario de Orientación de
Minnesota (I.M.O), para determinar los problemas que más afectaban a los
adolescentes. Por esa razón, aplicaron técnicas de exploración de la creatividad artística y
en su investigación lograron obtener; un buen rapport, expresión de sentimientos
internos y un desarrollo positivo.
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encontrados por medio de la investigación, se concluyó, que las instituciones
educativas realizan una planeación operativa; por lo cual se sugirió: aplicar una guía
del proceso de la planeación estratégica para así aplicar los componentes que hacen
falta en el arte, logrando así un mejor aprovechamiento.
Por su parte Del Busto (2006), en su investigación tenía como objetivo demostrar que el
Arte, mejora la socialización en niñas que presentaban algunas conductas
agresivas. Este estudio se realizó en el Colegio de señoritas El Sagrado Corazón,
El Naranjo, con niñas comprendidas entre 7 y 9 años. Dicha investigación fue de tipo
cuasi-experimental, con diseño pre-test- y pos-test con grupo experimental y grupo control.
Se evaluó un grupo de 240 niñas de primero a tercero primaria por medio de un
cuestionario entregado a las maestras. Se aplicó el test Batería de Socialización BAS-1
en la versión para profesores. Luego aplicó un programa de Terapia de Arte conformado
por 13 sesiones, aplicado 3 veces por semana, distribuidas en 5 semanas. Así mismo
se utilizaron las técnicas de pintura, ciclos de la mediación pedagógica del dibujo,
modelado de plasticina, collage. Al finalizar, se realizó el pos-test, en donde se
observó que tanto el grupo experimental como el grupo control no mostraron una
diferencia estadísticamente significativa de la escala Criterial-Socialización (adaptación
global), por lo que recomendó continuar con el programa.
Según Grajeda (2005), en su investigación sobre los rincones de trabajo y juego dentro
del salón de clase, explica que los rincones permiten organizar el aula en pequeños
grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada, utilizando diversas
actividades o materiales. Dichos rincones pueden estar enfocados a actividades lúdicas
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o cognitivas. Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro, quien interactúa directamente con el grupo de niños que tiene a su cargo,
mientras que los otros espacios, pueden ser trabajados en forma independiente. Los
rincones también potencializan la iniciativa y el sentido de la responsabilidad en los
niños, ya que se planifican actividades de manera que cada uno tenga la oportunidad
de estar en cada una de las actividades. Para la realización de las actividades dentro de
clase, es preferible que haya más de un maestro en el aula, de modo que cada uno se
encargue de atender una actividad diferente procurando así un mejor
aprovechamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tal como lo demuestra el estudio realizado por: INTERVIDA (2005), quien publicó los
resultados de la investigación sobre rincones pedagógicos, conocidos también como
rincones de trabajo. Indica que los rincones son una herramienta que ayuda al
docente a organizar el aula en pequeños grupos o a trabajar individualmente, donde
cada uno pueda realizar un trabajo preciso y diferente. Los rincones de aprendizaje
pueden cumplir dos funciones importantes de trabajo o de juegos. Dependiendo de
la actividad, algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro, mientras que en
otros el niño puede actuar libremente.
Por otro lado, Ishara (2005), publicó un artículo sobre el ambiente en el aula y los
rincones de aprendizaje, en donde indica que éstos toman en cuenta principalmente el
ambiente del aula, así como las interacciones que se propician por medio de las
actividades de los centros de enseñanza, en donde se desarrollan las destrezas sociales
en los niños. Por lo que el proceso de enseñanza- aprendizaje logra llegar a una
educación integral, ya que el medio que rodea al niño, está cargado de estímulos,
tanto visuales, auditivos, como verbales, etc.; por lo que en todo momento el niño
está siendo invitado a tener una interacción con nuevos conocimientos.
Por su parte, Ramírez (2007), expuso los hallazgos de su estudio realizado con
docentes y niños de quinto a sexto primaria, en San Andrés Semetabaj Sololá, en el que
planteó como objetivo analizar la importancia de los rincones de aprendizaje en el
fomento de la interculturalidad en el aula, ya que se considera de vital importancia que
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los educandos compartan en un ambiente alegre, saludable, donde también
prevalezca el respeto, la cooperación, la comunicación y con esta iniciativa se
fortalezcan las nuevas formas de relaciones humanas. En dicho estudio se concluyó que
los rincones de aprendizaje son herramientas indispensables que contribuyen en el
fortalecimiento de la convivencia armónica, pacífica entre niños y niñas de diversas
culturas o grupos étnicos, por lo que es crucial su implementación dentro del aula.
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ellos están reflejados en investigaciones que han concretado logros importantes en
este sentido. Dentro de ellas se pueden mencionar la siguiente:
Con relación al mejoramiento de las capacidades del niño se han realizado diversos
estudios que aportaron algunos programas que han sido diseñados para potencializar
las habilidades y destrezas en el niño, utilizando una diversidad de corrientes
pedagógicas que favorecen dicho objetivo. En Guatemala se han realizado diversas
investigaciones, dentro de las cuales se pueden mencionar las siguientes:
López (2001), realizó una investigación, sobre la influencia del cociente intelectual en
la efectividad del Proyecto de inteligencia de Harvard. El principal objetivo de dicha
investigación fue el realizar un análisis a nivel comparativo de los alumnos, aplicando
el proyecto de Inteligencia de Harvard en los dos grupos de estudiantes. Para la
realización de dicha investigación se seleccionó a 183 estudiantes, integrados por 94
mujeres y 89 varones, cuyas edades oscilaban entre 12 y 16 años. Para la realización
de dicha investigación se aplicó la Fase I del Proyecto de Inteligencia de Harvard, a
estudiantes de dos institutos Nacionales de Quetzaltenango, uno para varones y otro
para mujeres, con el objeto de comprobar si su aplicación mejoraba el rendimiento
cognitivo de los estudiantes. Al mismo tiempo estudió si el cociente intelectual alto
aumentaba significativamente las posibilidades de rendimiento cognitivo brindado por
la Serie I del proyecto de la Inteligencia de Harvard. Aplicó el test Auto –Aplicado OTIS
intermedio forma A, el cual permitió la medición del coeficiente intelectual. Así como la
aplicación del Test de Matrices Progresivas de Raven y la prueba específica creada
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para la serie de “Fundamentos de Razonamiento” del Proyecto del Desarrollo de la
Inteligencia de Harvard. Se utilizó el diseño de estudio cuasi-experimental con ambos
grupos, uno experimental y el otro un grupo control. Se logró comprobar que la
aplicación de la Serie I, Fundamentos del Razonamiento, del Programa de Inteligencia
de Harvard, aumentó significativamente la inteligencia de los estudiantes participantes,
y por tanto confirmó que el buen aprovechamiento del Proyecto de Inteligencia
Harvard- Venezuela, es independiente del coeficiente intelectual.
Con relación a esto se puede mencionar que el desarrollo y los procesos cognitivos
que se desarrollan y fortalecen por medio de las metodologías utilizadas en los
rincones de aprendizaje estimulan la adquisición de nuevos conceptos y el dominio de
los mismos por parte de los niños. Es importante mencionar que dicha metodología
está basada en desarrollar en el niño diversos procesos cognitivos en forma
simultánea aplicados por medio de diversas actividades.
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que imparten educación pre-primaria, utilizó una batería de pruebas Frostig. Dichos
resultados le permitieron concluir que los niños que ingresan a la escuela al primer
grado de primaria a la edad de 7 años, tienen mayor grado de madurez intelectual y
están más aptos que los de menor o mayor edad; así mismo determinó que el sexo no
influye en la madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura y la importancia del
aprestamiento en la educación parvularia, para alcanzar el aprendizaje requerido en
primer grado; cuando el nivel de madurez no es alcanzado por el niño, debido a
cualquier problema que impida su desarrollo, le será difícil el aprendizaje de la lecto-
escritura y necesitará atención especial.
Los importantes hallazgos encontrados por EDUCERE (2004), propone dos visiones
contrapuestas de factores culturales, la que debe predominar dentro de una escuela o
centro educativo, con el fin de fortalecer el desarrollo de las destrezas intelectuales
básicas y en oposición a aquellas cuya presencia frena su desarrollo. Además,
sostiene que el principal reto de las escuelas es crear una cultura escolar que
transforme paulatinamente los valores de la gran sociedad, la cual está sustentada en
el desarrollo de las destrezas intelectuales básicas, como un medio para resquebrajar
el círculo de la educación. Así mismo, sostiene que las destrezas intelectuales básicas
(DIB), son operaciones y procesos mentales que permiten la adquisición de nuevos
conocimientos y la aplicación de dichos conocimientos en situaciones familiares o
novedosas. Plantean, que éstas son las habilidades que desarrollan los estudiantes en
la escuela al utilizar la lectura, el conocimiento matemático científico y social con el fin
de comprender y realizar reflexiones aplicando aquellas capacidades que les permitan
lograr alcanzar los objetivos personales propuestos y tener una participación activa y
efectiva dentro de la sociedad a la que pertenecen.
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numérica y psicomotora es baja y estadísticamente no significativa. Es por ello que su
principal recomendación es la continuidad en la aplicación de las pruebas de MSCA de
Mc Carthy con cierta periodicidad en el transcurso del año, para poder realizar
estudios de tipo longitudinal.
Así mismo se mencionan algunas investigaciones que han realizado aportes valiosos
en Guatemala sobre algunas metodologías utilizadas, las cuales han sido de gran
impacto en algunos centros educativos, así como evidenciar la importancia de las
actividades lúdica en las que participan los niños como parte de su desarrollo y
aprendizaje. Algunas de las principales investigaciones son:
La realizada por Díaz (2006), basada en el nivel de conocimiento que tienen los
docentes de once centros educativos en la zona 16 sobre las diferencias de
aprendizaje, pretendiendo así, determinar el nivel de capacitación con el que cuentan
dichos maestros, por lo que aplicó una encuesta para obtener los resultados en cuanto
al grado de conocimiento que tenían los maestros, los cuales evidenciaron una
problemática en cuanto al poco conocimiento de metodologías aplicadas en los
diferentes canales de aprendizaje. Por último este estudio propone, implementar
talleres sobre el tema que lleven al maestro por un repaso de los procesos para
aprender, las etapas y relaciones de dichos procesos, estrategias y herramientas para
detectar y estimular a este tipo de alumno.
Por otro lado, Rivera (2008), en su investigación, planteó como principal objetivo el
determinar cómo debe ser la práctica educativa en el aula, y el enfoque que debe
tener la mediación pedagógica. La población consistió en ocho establecimientos
educativos entre los cuales están: los Centros NUFED e Institutos por Cooperativa del
municipio de San Martín Sacatepéquez, dentro de los cuales se incluyeron a los
estudiantes de primero, segundo y tercero básico, con una muestra de 234 alumnos
con edades entre 13 y 16 años. También se efectuó con docentes del nivel medio
con una muestra de 40 personas con edades comprendidas entre 25 y 50 años. Por lo
que se evidenció la importancia de que el docente como mediador pedagógico,
necesita conocer la función que debe ejercer en el aula y de esta manera fomentar
la creatividad, participación, expresividad en los estudiantes para obtener un exitoso
rendimiento académico. Los resultados obtenidos evidenciaron una relación
predominante entre el conocimiento por parte del docente y la injerencia en el
proceso formativo, por lo que el aporte de esta investigación fue la presentación de un
folleto sobre el tema "Mediación Pedagógica un reto para el educador", con el fin de
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que el docente cuente con información, actividades y herramientas para ser más
participativo y creativo dentro del aula.
11
Ruiz (2004), en su artículo sobre las aulas para los niños que tienen necesidades
educativas especiales, el cual realizó en Madrid España, en donde sostenía que los
rincones de aprendizaje permiten tener una atención más personalizada, atendiendo así
las necesidades de estos pequeños, permitiéndoles así tener una mejor experiencia en su
aprendizaje, ya que las aulas contaban con las condiciones necesarias para trabajar áreas
específicas según la problemática que presentaban. Por otro lado, manifiesta que es
responsabilidad del docente, dotar cada rincón del material que sea necesario para
que éste sea lo suficientemente atractivo para que los alumnos deseen acudir a él.
Estos materiales pueden ser proporcionados por las familias de los pequeños o por los
mismos profesores. En dicho artículo concluye que lo más importante para garantizar el
éxito en el aprendizaje del niño es la comunicación efectiva entre los docentes y los
padres de familia, ya que mutuamente se pueden apoyar, fortaleciendo así el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños.
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Es importante mencionar la importancia de fortalecer las estrategias cognitivas y
potencializarlas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo comentan
algunos autores en sus investigaciones realizadas a nivel internacional.
De esta manera Sierra, Smith y Park (2004), en su estudio titulado “Empower students
to improve Learning and Teaching (Empoderar a los estudiante para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza)”, sustentan las necesidades existentes en algunas de las
escuelas en las cuales trabajan y han tenido experiencias, en donde han integrado
diversas actividades para la aplicación de experiencias educativas, siendo estas
relacionadas con el desarrollo de habilidades de razonamiento, implementando
actividades participativas por parte de toda la comunidad educativa, mostrando así la
importancia de que el aprendizaje debe ser significativo y las técnicas que se imparten
para la transmisión del mismo deben invitar a los alumnos no solo a mejorar e
incrementar un conocimiento sino a que esté sea útil en su entorno y en su propia
experiencia. El estudio lo realizaron con algunas escuelas de nivel diversificado y en
universidades de Colorado, con los estudiantes de los primeros años. Concluyeron con
la importancia de hacer un proceso de enseñanza-aprendizaje altamente significativo
para el alumno, para garantizar el interés y aplicabilidad de los conocimientos, así
como el desarrollo de mayores habilidades mentales.
Por su parte Milena (2008), realizó una investigación en España, en la cual comentó,
sobre el papel que juega la maestra preescolar en la formación de los niños, por lo que
plantea la importancia de la postura y el lenguaje corporal del maestro en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los niños, también hizo observaciones importantes para
tomar en cuenta como docentes ya que por medio de la postura corporal se puede
favorecer la interacción, la valía a los comentarios, la aceptación y pertenencia al
grupo. Todo lo planteado perseguía como principal objetivo el provocar reflexiones en
torno al vínculo que se crea entre el maestro y los niños, teniendo en cuenta que el
vínculo afectivo es muy importante, por lo que la mayor parte de las acciones
realizadas por el maestro preescolar tienden a centrarse en el niño y en sus
emociones.
Con respecto a las destrezas cognitivas, se han diseñado programas específicos que
permiten un mejor aprovechamiento de los recursos, explotando así las habilidades de
los niños. Algunas de las investigaciones que se pueden mencionar son:
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Lo realizado por Hernández (2006), quien comenta en su artículo elaborado en
Colombia, sobre el subsistema cognitivo en la etapa preescolar, sustentando sobre la
importancia del proceso de adaptación a la escuela y los mecanismos de
afrontamiento que el niño maneja en dicha transición, los niños utilizan mecanismos
cognitivos que son desarrollados especialmente en la etapa temprana de la escuela,
los cuales son caracterizados por procesos preoperacionales, preconvencionales y
premorales, los cuales motivan la autonomía e iniciativa del niño con un especial
énfasis en la sociabilización.
Así mismo, Sánchez, Toro, Ojeda, Zerpa y García (2000), proponen en su artículo
sobre la educación preescolar en la escuela integral boliviana, realizado en Venezuela
que el Estado debe velar por el cumplimiento del reglamento de la ley orgánica de
educación, haciendo que la educación preescolar sea obligatoria para garantizar el
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desarrollo integral de los niños, facilitando así la educación formal, la adquisición de
hábitos y destrezas básicas que garanticen una mejor evolución en la transición a los
grados académicos subsiguientes. Según lo planteado en el marco conceptual
filosófico de la educación preescolar, dentro de dicho proceso es importante facilitar el
desarrollo físico, cognitivo, socioemocional, psicomotor del lenguaje, moral y el
afianzamiento a su personalidad, con un apoyo a la familia y a la comunidad educativa
en la formación del niño.
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razonamiento como una de sus metas prioritarias, el cual tendrá base para los futuros
conocimientos y aprendizajes que realizará en las siguientes etapas de su desarrollo.
Así mismo, Ruiz (2005), en su artículo sobre la emoción de aprender, una visión de la
educación infantil desde la metodología de proyectos planteada, en Madrid España,
sostiene sobre la importancia de tomar en cuenta los factores afectivos y cognitivos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, a su vez, también propone un énfasis
especial en el enfoque de las escuelas infantiles de Reggio Emilia, ya que ellas son las
precursoras de una nueva práctica en el proceso del aprendizaje, por lo que dentro de sus
principios provee de influencia e inspiración al maestro, en cuanto al mejoramiento del
aprendizaje ligado a la vida, a los intereses y en el amplio conocimiento del medio que les
rodea.
16
Por su lado, Bach (2008), en su investigación sobre la pedagogía que se utiliza dentro
de las escuelas de enseñanza regular, realizado en México, enfatiza sobre la
importancia de atender la nueva imagen que el niño plantea, así como las necesidades
individuales que presenta en su aprendizaje. El maestro cumple con un papel
multifacético y multifuncional, ya que es imperativo atender las necesidades del niño,
ya sean emocionales, culturales, sociales como cognitivas, por lo que el maestro de
este nuevo milenio está llamado a un mayor compromiso con la formación integral.
De la misma manera Iglesias (2008), comenta en su observación y evaluación del
ambiente de aprendizaje en educación infantil, realizada en Madrid España, logró
describir el tipo de indicadores importantes a considerar en el estudio del ambiente de
aprendizaje en un aula de educación infantil, logró realizar un análisis sobre los
espacios, la organización y distribución del tiempo en las actividades a realizar. Así
como la participación de las maestras en la realización en veinte escuelas de
Portugal. En donde se plantearon diversas pautas para posteriores evaluaciones de
los ambientes educativos, así como para la distribución del tiempo.
Con relación a esto Condemarín (2000), comenta en su artículo sobre las estrategias
de enseñanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes, que existen
propuestas para ser aplicadas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que han
sido aportadas por psicólogos y pedagogos en donde se plantea que los esquemas
mentales de los niños en especial de los más pequeños requieren de cierta
representación de los conceptos, basándose principalmente en los aspectos visuales
17
que ejemplifican el concepto y son procesos previos a estructuras de esquemas más
complejos, es importante mencionar que los niños desarrollan sus esquemas a través
de sus experiencias como lo planteado por la Filosofía Reggiana, ya que ésta no
limita el conocimiento sino lo hace con referencia al contexto sin embargo debería
proveer estructuras esquemáticas mentales.
Por otra parte Smith (2001), comenta en su artículo sobre la Filosofía Reggio
Emilia quien es impulsadora del diálogo y el cambio que tuvo origen como un
movimiento activista social, a finales de los años sesenta en donde los
educadores de esa época se concentraron en construir escuelas e implementar
cambios significativos dentro de la estructura educativa, se realizaron diversos
aportes y estudios en relación con lo propuesto por dicha filosofía. Malaguzzi el
pionero de la Filosofía Reggiana sostiene que la creatividad es una forma
característica de pensar y responder al mundo, en donde la primera
presentación como propuesta educativa tuvo lugar en la conferencia anual de
la Asociación Nacional para los niños pequeños (National Association for the
Education of Young Children-NAEYC) en Anaheim en 1987. Dentro de sus
principales pilares el programa municipal de educación inicial o preescolar de
Reggio Emilia incluyó: La influencia del ambiente, el rol del maestro, los
múltiples lenguajes simbólicos de los niños, la documentación como evaluación
o soporte, los proyectos a largo plazo, el maestro como investigador, las
relaciones entre el hogar y la escuela.
18
Con relación a este tema Lipman (2002), comenta sobre las siete ideas
relativas al papel del pensamiento en la educación y sostiene que enseñar es
estimular la imaginación de los estudiantes en cuanto al tipo de mundo en que
quieren vivir y aprender, se refiere a la adquisición de una comprensión de
cómo las preguntas o curiosidades son transformadas al contexto en el cual se
relaciona, en donde refiere a la Filosofía Reggiana como un ideal en el
contexto educativo ya que prepara al niño en proceso de formación para la vida
real dentro de un mundo complejo y competitivo. En dicha filosofía, la
educación no debe regirse a patrones repetitivos o rutinarios sino más bien que
tengan un significado interior en el niño.
19
Según Costa y Kallick (2007), en su artículo sobre el cambio de perspectivas sobre la
inteligencia, plantean las capacidades de la mente y la inteligencia que son
modificables, por medio de estructuras externas que faciliten procesos que
potencialicen las capacidades de razonamiento. Mencionan el reto actual que
atraviesan las escuelas ya que hay varias propuestas y corrientes pedagógicas que en
su intento por plantear mejores opciones que faciliten el que hacer educativo
enfrentando una gran diversidad de paradigmas que contraponen la Filosofía Reggio
Emilia, la cual centra en todos los aspectos al niño priorizándolo sobre las
metodologías educativas ya que para entender y aplicar dicha filosofía es importante
salir de los viejos esquemas pedagógicos o psicológicos entendiendo las necesidades
lúdicas, como la curiosidad propia del niño.
Como lo mencionó Grillo (2008), en su artículo sobre la nueva imagen del niño y la
pedagogía de la escucha, sostiene que la educación inicial es muy importante, ha sido
incorporada al sistema educativo formal ya que con los cambios del nuevo milenio las
repercusiones sociales han evidenciado la necesidad en el cuidado y estimulación de
los niños desde las primeras edades, ya que los medios de comunicación y otros
estímulos externos han provisto de conocimientos nuevos al niño. Es allí donde los
planteamientos propuestos por la Filosofía Reggiana tienen un mayor auge e impacto,
ya que todos los niños que asisten a un centro educativo llegan a adquirir cierto
conocimiento, pero están expuestos a diferentes contextos que no siempre son
tomados en cuenta para satisfacer la curiosidad de los niños, por lo que es importante
construir contextos, lugares reales y metafóricos donde el niño pueda construir los cien
lenguajes propuestos por Malaguzzi, como caminar, amar, conocer, a través de los
cuales pueda expresar y narrar sus emociones, así como lo que conoce.
20
Posteriormente Johnson y Johnson (2009), comentan en su artículo sobre el
cambiante paradigma de la enseñanza, la importancia y el impacto que ha tenido la
Filosofía Reggio Emilia en la educación italiana desde la década de los setenta en
donde buscaban potencializar al niño basando el aprendizaje en sus experiencias,
curiosidades innatas, a su etapa de desarrollo, principalmente en la edad preescolar
en donde lanzan un nuevo paradigma en cuanto a la enseñanza y la nueva forma de
abordarlo, en donde el papel del maestro no es sólo el transferir conocimiento al
alumno, sino más bien ser un facilitador entre el medio que le rodea y los intereses
que surjan en dicho conocimiento, ampliándolo con conocimientos que partan de ello,
como también el contextualizar la enseñanza dando una estructura y organización
que permita la experimentación, así como el fortalecimiento de la creatividad.
21
basado en contenidos, pretendiendo potencializar al niño en diversas habilidades y
logrando que su aprendizaje sea altamente significativo ya que parte de su curiosidad
innata, así como de su contexto real.
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el Reglamento respectivo. Así mismo el MINEDUC (Ministerio de Educación
Nacional), estableció las Políticas sobre Colegios Privados de Guatemala, siendo
lineamientos específicos que garanticen su cumplimiento, en la declaración se plantea
que: El MINEDUC desarrolla los lineamientos de su política, sobre instituciones
educativas privadas fiel a su inspiración de contribuir a que los niños, niñas, jóvenes,
jovencitas; logren alcanzar sus sueños profesionales por medio del cúmulo de
aprendizaje provisto por la institución, así como la formación integral del educando.
Dicha implementación fue propuesta en las áreas que se consideran relevantes para
la calidad educativa, directamente influenciadas por docentes, directores, estudiantes,
padres de familia, la comunidad educativa. Estas áreas son: Infraestructura escolar,
equipamiento escolar, servicios de atención a población especial o discapacitada,
servicios especiales (educación bilingüe, educación técnica, entrenamiento en
deportes o instrumentos musicales, etc.), tiempo efectivo de clases, por materia,
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niveles de capacitación docente, siendo verificado por medio de evaluaciones
estandarizadas o certificación académica y los logros obtenidos por estudiantes en
pruebas de criterio basadas en los estándares de aprendizaje.
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docentes, padres de familia podrán participar en el proceso. El MINEDUC
apoyará a las instituciones que después de haber propuesto un proyecto
educativo institucional de centro no han logrado acercarse al logro de los
estándares.
☼ Normar los procesos que de acuerdo al marco legal vigente deben regir
las acciones de las instituciones educativas privadas el cumplimiento de los
principios y fines de la educación, tratando de que cada elemento, conserve su
autonomía. Esta Comunidad se integra por educandos, padres de familia,
educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente
educativos.
25
referencia que la educación pre-primaria aún no era concebida como un proceso
importante en la formación de la primera infancia.
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tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, pre-primaria, primaria y
básica, dentro de los límites de edades que fije la ley. Aporte significativo que
valoriza la educación en la primera infancia y que estimula al trabajo de mejoras para
la misma. En su artículo 78, hace mención al compromiso de superación
económica, social y cultural del magisterio. Motivando con ello a los maestros de
este nivel sobre el trabajo que realizan con la niñez, estableciendo legalmente la
importancia que ésta tiene y la obligatoriedad de la misma.
27
a la familia para su plena formación. Luego, en el artículo 44 menciona las finalidades
de la misma en dos incisos que son: a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser
humano desde su concepción, su existencia y derechos a vivir en condiciones
familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado; e inciso b)
Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la
madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia. Por lo que
para el 1991 las condiciones de la Educación Inicial y Pre-primaria habían cambiado
rotundamente y su cobertura en ambos niveles se había mejorado, incrementándose
más en los siguientes años.
En el artículo 42, sobre el compromiso de las familias para velar por la educación y la
asistencia de sus hijos e hijas a centros educativos, eligiendo los mismos si este es
privado, público o por cooperación. El artículo 43, hace referencia a educar con
valores y normas, proporcionando a los niños y a las niñas, límites en la causa y el
efecto de sus actitudes.
El artículo 44, hace mención sobre que el estado deberá estimular las
investigaciones y tomará en cuenta las nuevas propuestas relativas a la pedagogía
28
que correspondan a las necesidades de los niños, niñas y jóvenes. Invita con ello a los
profesionales a realizar procesos investigativos que ayuden a mejorar la atención de la
niñez y la adolescencia, brindar una educación de calidad, incrementar la cobertura,
mejorar las metodologías, facilitar la educación en los 4 pueblos: Maya, Xinca,
Garífuna y Ladino, entre otros temas de beneficio social y económico que mejoren
las condiciones de vida de todos los guatemaltecos.
29
Para el 2007 entró en vigor, el 31 de diciembre, la Ley de Adopciones, que vino
especialmente a beneficiar a toda la población, y muy en especial a la niñez en su
primera infancia, que era objeto de adopciones ilícitas e ilegales que se llevaban a cabo
dentro del país y que no velaban por el cumplimiento de los derechos y bienestar de
niños y niñas, más bien por intereses de personas sin valores que comercializaban
a los menores de seis años, sin conocer del futuro de los mismos, al no dar
seguimiento a dichas adopciones.
Con relación a este tema, Yuste (1998), sostiene que el proceso de aprendizaje es el
producto de los intentos realizados por el sujeto para enfrentar y satisfacer sus
necesidades. Consiste en cambios efectuados en el sistema nervioso como
consecuencia de actividades realizadas para obtener determinados resultados.
Estas acciones forman asociaciones que en el cerebro forman estructuras
cognoscitivas que al relacionarse con las nuevas situaciones permitirán la
conceptualizar las nuevas ideas y teorías que enriquecen al sujeto que las produce.
Por su parte, Gardner (1985), presentó una división general de las corrientes
pedagógicas y de aprendizaje, las cuales se listan a continuación.
30
☼ La Pedagogía Activa: se basa en la educación del trabajo y la libre
expresión de los alumnos, da importancia a la creatividad y aportes de los
niños dentro del trabajo escolar. Constituyó un salto innovador en la forma de
aprender, fue influenciada por la psicología gestáltica.
31
1.1.3 Desarrollo de las habilidades básicas en la Educación Pre-primaria
Según Piaget (1969), las habilidades que el niño va desarrollando a través de las
diferentes actividades, así como experiencias que le proporciona el ambiente escolar,
preparando al niño para facilitarle posteriores aprendizajes, constituyen el aprestamiento
para el aprendizaje, el cual se desarrolla en la edad Preescolar. El lenguaje de los niños
de pre-escolar es completo en estructura y forma, usando la subordinación, se
puedes decir que al final de esta edad, el niño ha obtenido el necesario grado de
maduración para iniciar en algunos casos consolidar; el proceso de aprendizaje del
lenguaje propio de la edad escolar (lecto-escritura). Los niños entre los tres y los seis
años están en la segunda etapa importante de desarrollo de Piaget, que es la etapa
preoperacional. En esta etapa se sientan las bases para el pensamiento lógico, los
niños pueden pensar ahora en los objetos, en la gente o en los acontecimientos en
ausencia de ellos, aunque no puedan manipular todavía estas representaciones a través
de la lógica. La segunda habilidad es lo que distingue la etapa de las operaciones
concretas. La etapa preoperacional es un paso significativo más allá del período
sensoriomotor, debido a que los niños pueden aprender no solamente al sentir y al hacer
sino también al pensar.
☼ Los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la
construcción de la teoría.
☼ Análisis de los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en:
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales
Información verbal
Estrategias cognitivas
Estrategias motrices
Actitudes
☼ Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje.
32
☼ Aplicación al diseño curricular de dos partes:
análisis de la conducta final esperada
diseño de la enseñanza.
De la misma manera, Condemarín (1995), sostiene que es básico que los niños y las
niñas vivan un apropiado proceso de aprestamiento antes del ingreso a la educación
formal. Por otro lado define el aprestamiento como la capacidad de estar listo para iniciar
determinado aprendizaje, pueden coexistir múltiples estados de aprendizaje. El período
de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones
básicas, como: destrezas, habilidades preacadémicas, funciones del desarrollo natural
(psicomotricidad, percepción, lenguaje, funciones cognitivas, afectivas y sociales),
además de la creatividad. Por lo que se utiliza el concepto de funciones básicas, para
designar, operacionalmente, determinados aspectos del desarrollo psicológico del
niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia, el aprestamiento para
determinados aprendizajes. La mayor parte de estas funciones básicas a nivel de
conducta, se dan íntimamente relacionadas y con un considerable grado de
superposición; pero los procedimientos diagnósticos tienden a delimitarlas. Las funciones
básicas son también denominadas destrezas y habilidades preacadémicas y funciones
del desarrollo.
Con relación a esto Bandura (1999), indica, que de acuerdo a los cambios
curriculares, los contenidos de las distintas disciplinas deben trabajarse de una
manera globalizada, y así sustituir al tradicional programa dividido en materias
aisladas. En las estrategias de globalización únicamente la enseñanza por
núcleos o centros de interés es motivadora para el alumno, porque respeta la
33
forma natural de adquisición de conocimientos. En los centros de interés se
reúnen las áreas o materias en los programas escolares. Los centros de interés
de Decroly tomaban en cuenta las necesidades de la persona: alimentación,
defensa ante peligros y enemigos varios y necesidad de actuar, de trabajar
solidariamente, de descansar, de divertirse y de desarrollarse.
Así mismo Martínez (2007), propone que la enseñanza por centros de interés es
muy importante, por lo que se debe tomar en cuenta el no destruir el flujo vital que
une el niño con el ambiente circundante. Es importante mencionar que el
ambiente juega un papel importante en la madurez, así como el crecimiento de
los conocimientos del niño o niña, donde la actividad encuentra las máximas
posibilidades de expresión espontánea. Por tanto, respetar, aprovechar la
espontaneidad del niño, el saber escolar debe nacer y nutrirse del ambiente, no
alejarse de él.
34
manera accesible a los demás. No se trata únicamente de la expresión de
palabras o de escritura, sino también del dibujo, la expresión dinámica, manual y
musical. La expresión se refleja en los ejercicios de observación y asociación.
Según Rinaldi (2001), en su reseña histórica sobre la Filosofía Reggio Emilia que está
tiene su origen en la comuna de Italia que lleva este mismo nombre, quien instituyó su
propia red de servicios educativos en 1963, con escuelas diseñadas específicamente
para niños de 3 a 6 años, y posteriormente en 1970, se incluyeron los Asilos Nido
para niños desde 0 a 3 años. A partir de 1967 -68, la Filosofía Reggio Emilia, acogió
los requerimientos municipales de las otras escuelas que después de la guerra habían
sido creadas popularmente, estando bajo la guía pedagógica del profesor Loris
Malaguzzi, quien dirigió, orientó y animó las experiencias pedagógicas y de
aprendizaje en dichos centros. Hasta 1994 el año en que dicho precursor de la
Filosofía Reggiana falleció, en ese mismo año nació Reggio Children, Centro
Internacional para la difusión y el desarrollo de los derechos de la potencialidad del
niño y de los niños.
Por otro lado Hoyuelos (2003), también comenta que las escuelas Reggio Emilia
siempre se han caracterizado por la modernidad de las reflexiones teóricas, aplicadas
en sus centros educativos, así como el constante empeño en la búsqueda, en la
experimentación, sostenidas por procesos de formación de sus colabores y
atelieristas. Por lo que proclaman algunos aspectos básicos a los cuales llaman
principios de la Filosofía Reggio Emilia, tomando como centro el niño, en función de
quien gira todos sus planteamientos, los cuales son:
35
☼ La observación y la documentación de todo el proceso de aprendizaje del niño
se debe llevar en forma individual, dentro del grupo de trabajo.
☼ La confrontación y la discusión son estrategias para lograr la autoformación de
los docentes.
En 1968 las aulas en las escuelas infantiles pasaron a ser 12, 24 en 1970, 43 en 1972,
54 en 1974 y 58 en 1980 (Datos recogidos en el libro de Loris Malaguzzi,“La
Educación Infantil en Reggio Emilia” Pág.31), repartidas en un total de 22 escuelas.
36
Esto supuso una brecha en la red de escuelas católicas, que en aquel momento eran
dueñas del monopolio educativo. Esta situación no gustó mucho a la vertiente católica,
llegando a difundir por radio una campaña muy violenta de desprestigio en contra de
las escuelas de Reggio Emilia y las municipales. No sólo les molestaba perder este
monopolio de la educación, sino que sus ingresos empezaban a ser muy bajos y
existía una ley que no permitía dar más privilegios a las escuelas privadas, aún estas
necesitaran de una ayuda. El gobierno también estaba descontento con esta situación
a causa del enorme crecimiento cultural que estaba sufriendo la población y el enorme
interés que levantaba esta experiencia a nivel internacional. Estas escuelas
necesitaban una mayor especialización y profesionalidad por parte de las educadoras,
solamente superada gracias a su juventud, motivación y deseos por aprender, así
como la sensibilidad de los padres que se iniciaron en esta aventura.
Por su parte Rinaldi (2001), afirma que la Filosofía Reggio Emilia, surge de las
necesidades de comunicación del niño y el uso del lenguaje como medio de expresión,
siendo el arte un factor fundamental en la plena expresión del niño. La filosofía Reggio
Emilia se basa en principios que buscan priorizar al niño en el proceso de
conocimiento, basando así el proceso de enseñanza-aprendizaje en un intercambio
que facilite la experimentación según sus propias inquietudes y curiosidades, logrando
que este aprendizaje sea verdaderamente significativo.
Así mismo Hoyuelos (2003), sostiene que una de las principales bases de la
enseñanza en la Filosofía Reggio Emilia, es que ella privilegia el trabajo en espacios
abiertos e iluminados, con paneles de vidrio en lugar de murallas, ya que la luz natural
es un recurso valioso con el cual se trabaja. La estructura de la clase debe propiciar el
trabajo colectivo, con herramientas y materiales siempre disponibles para utilizar, no
debe haber mesas ni sillas fijas, porque todos los materiales se deben adaptar a las
necesidades e intereses de los niños. Por lo que es importante que los materiales
sean fáciles de manipular para que ellos puedan moverlos con liberad.
Ambos autores proponen la Filosofía Reggio Emilia, como una alternativa innovadora
en el proceso de enseñanza de los niños pequeños, usando el arte como un lenguaje
y un medio de expresión, partiendo de las curiosidades de los niños, por lo que es
importante acondicionar el aula y los materiales a las necesidades que presenten.
37
1.2.3 Componentes principales de Reggio Emilia
Por su parte Rinaldi (2001), propone que la creación artística es un proceso que permite
dar forma a las imágenes, así como a representaciones de personas, objetos, recuerdos,
sensaciones que todo niño lleva dentro. Todas las personas tienen imágenes internas
sobre sí mismas pero sólo algunas veces, cuando lo permiten, se ponen en contacto con
ellas a través de los sueños, al escuchar música, leer un poema, percibir un aroma que
les evoca un recuerdo, o desarrollar actividades artísticas. La creación de imágenes es
una forma de actuar, de manifestar la intención interior, para lograr un conocimiento
profundo de uno mismo, una conexión con el alma, ya que las imágenes son la voz
más profunda del alma.
Así mismo Hoyuelos (2003, comenta que estas escuelas están basadas en una ley
fundamental: “Si se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias” (Loris
Malaguzzi, “La Educación Infantil en Reggio Emilia” Pág.60), es decir, las ideas surgen
a partir de los acontecimientos, experiencias reales, dando lugar a respuestas o
conclusiones reales. El método relacional o Pedagogía Relacional, explica cómo un
grupo de niños está hecho de individualidades y de asociaciones basadas en
afinidades, teniendo habilidades diferentes. Para ello, el adulto se basa en la
observación, así como también en el descubrimiento de las diferentes maneras que los
niños tienden de participar, proceder o elegir, por este motivo seleccionan las
actividades que motivan e interesan a los niños. El trabajo individual con los niños
pretende crear atmósferas que faciliten la adquisición de procesos de cambios,
dando lugar a una de tantas posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje.
En la Filosofía Reggiana se valora la importancia de que los padres se involucren,
empleando una práctica explicita, comunicativa, dispuesta a documentar lo que la
escuela hace con los niños y su evolución. Este escenario de participación ofrece a los
38
niños interés y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.
Con relación a esto, Hoyuelos (2003), comenta que las escuelas de Reggio Emilia
pretenden dar una sensación agradable al niño haciéndole sentir que siempre se
puede descubrir algo nuevo. El propiciar un clima sereno, estable y seguro en el cual
se trabaja bajo una misma dirección, evitando cualquier contaminación de ideas
negativas o de desánimo en el grupo, favorece el aprovechamiento en el aprendizaje,
por lo que es necesario encontrar un equilibrio entre los recursos con los que se
cuenta para la realización de las actividades, así como también con los objetos, con la
organización del trabajo. Según la Filosofía Reggiana es de suma importancia contar
con una composición del espacio físico acogedor, que propicie los encuentros entre
los niños, fortaleciendo así la comunicación y socialización.
☼ Según lo propuesto por la Filosofía Reggio Emilia, las aulas deben estar unidas
por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y
actividades. El lugar al que ingresan los niños todas las mañanas, antes de
dirigirse a sus salones respectivos.
☼ Por otro lado, la Filosofía Reggio Emilia propone la importancia de tener un
lugar o espacio visible en la entrada, en la cual se pueda colocar de forma
visible información o documentación importante de la organización de la
escuela, calendarización de actividades o Proyectos especiales que realizan
por niveles o secciones. A dicha información tienen acceso los niños, padres, y
personal docente, se encuentra dentro de la plaza principal.
☼ Así mismo se plantea sobre la importancia de crear un mundo real y no de
fantasía, en el cual el niño pueda desarrollar conocimientos, así como
destrezas que pueda utilizar en la vida real, por lo que contar con un área
común para comer y cocinar, es prioritario ya que en dicha área se fomenta la
independencia.
☼ Para la Filosofía Reggio Emilia, es importante que las aulas se encuentren
subdivididas en dos zonas contiguas, creando espacios visuales y momentos
del día, uno de ellos es el momento de escucha o la plenaria compartida, la
cual se realiza en un gran grupo sobre la alfombra, en el cual se abordan los
temas a los que los niños han evidenciado su interés.
39
☼ Como parte de la formación individual del niño, la cual sostiene la Filosofía
Reggio Emilia, se plantea la importancia de contar con un taller de arte o
atelier, el cual contiene una gran variedad de materiales, herramientas y
recursos, usado por todos los niños y maestros para explorar, experimentar,
expresar y crear pensamientos, tanto en forma individual como grupal.Es
importante que dentro de la estructura del jardín infantil, se cuente con un aula
para música, ya que según lo propuesto por Loris Malaguzzi, la música juega
un papel crucial en el niño, ya que por medio de canciones y rimas, el niño es
capaz de realizar asociaciones que potencializan su aprendizaje. Así mismo la
música promueve la expresión física del niño, siendo esto uno de los 100
lenguajes de comunicación de los niños.
☼ Dentro del salón de clase, es importante contar con un espacio determinado
para colocar el archivo individual del niño, el cual permite llevar un record de
los proyectos realizados, así como un sondeo general de los intereses que
manifieste. Dicha información contribuye a dar un seguimiento efectivo en el
proceso de aprendizaje por parte de las encargadas, ya sea la maestra, el
atelierista, la pedagoga o los padres.
☼ Según la Filosofía Reggio Emilia, es crucial contar con un área de
psicomotricidad gruesa, en la cual se desarrollen las destrezas en el niño,
dentro de las diversas actividades a realizar se pueden integrar con los
intereses propuestos por los niños, en dichas actividades también cuentan con
la orientación de dos maestras encargadas.
☼ Como parte del contacto con el medio que le rodea o la naturaleza, que la
Filosofía propone, es importante contar con áreas verdes, las cuales pueden
contribuir con la experimentación libre por parte de los niños.
☼ Dentro de los recursos con los que se debe contar es importante que en ellas
se encuentren muchos objetos pequeños o grandes, inventados por
educadores o padres, que ellos no se encuentran en el mercado o sean muy
comunes para el niño, sino más bien que despierte su interés e inventiva para
trabajar, así como propiciadores del descubrimiento hacia un nuevo
aprendizaje.
☼ Dentro de los espacios con los que se debe contar, los muros (que hablan y
que documentan el trabajo) son usados para hacer exposiciones cortas o
permanentes de los niños y adultos, en dichas actividades se propicia la
interacción con el adulto, preferiblemente con los padres o encargados.
☼ Según dicha Filosofía Reggiana es de suma importancia que los educadores
trabajen en pareja, por lo que facilita el trabajo dentro y fuera del aula ya que
40
ambas maestras pueden asumir diferentes roles, en el aprendizaje de los
niños, así como también facilita la realización de los proyectos dentro de la
clase con los niños y con las familias que participan de las actividades
respectivas.
☼ Por otro lado, según lo propuesto por la Filosofía Reggio Emilia, todo el
personal mantiene una reunión semanal para discutir y profundizar sobre los
proyecto a realizarse, así como propicia los intercambios profesionales entre
los diversos apoyos con los que se cuenta, se discuten también los intereses
generales del grupo, así como la orientación que se les dará. Es importante
tomar en cuenta los casos de niños con necesidades particulares, a los cuales
se les puede implementar un proyecto independiente, favoreciendo así su
propio desarrollo.
☼ Otro de los importantes recursos con los que cuenta la Filosofía Reggio Emilia,
son las familias, las cuales realizan actividades o proyectos independientes a la
escuela, ellos se reúnen solas o con los educadores en entrevistas
individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la escuela que
se convoca una o dos veces al mes.
☼ Es de crucial importancia la exposición que se haga con la naturaleza y la
interacción que se propicie con la misma, ya que es un elemento rico en
aprendizajes, así como despierta la curiosidad en aspectos reales de la vida
del niño, se puede contar con la ciudad, el campo y la montaña como
elementos didácticos.
☼ Los materiales novedosos de trabajo, juegan un papel muy importante, ya que
ellos deben llamar la atención del niño e invitarle a plasmar de diferentes
formas su creatividad, percepción, imaginación, etc.
☼ Según lo propuesto por Loris Malaguzzi, en la Filosofía Reggio Emilia, es
importante contar con el apoyo de una coordinación pedagógica que ayuda,
asesora y discutir los casos individuales de los niños, así como dar un
seguimiento.
☼ Según los planteamientos propuestos por la Filosofía Reggio Emilia, no hay un
tiempo definido para la realización de las actividades, por lo que ello depende
del interés particular del niño.
☼ Ambiente humano: en cada sala debe haber 25 niños y dos maestros, que
trabajan conjuntamente con el atelierista y la pedagoga. Los niños se agrupan
por edades. Son motivados para trabajar con otros compañeros, para resolver
problemas, jugar solos, con pequeños grupos o en grupos grandes.
41
La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan a las
escuelas a aprender con los niños, allí un maestro es un investigador permanente que,
además, no llega a conclusiones que puedan ser descriptas de forma retórica, sino
con documentaciones de proyectos reales que son narraciones de las posibilidades
humanas.
Rinaldi (2001), afirma que el docente debe analizar la función que cumple como
maestro guía en el aula. De está manera el objetivo es observar que existe este
tipo de problemática en diferentes centros educativos, tanto privados como
públicos. Esto motivó a la autora realizar el estudio de la investigación en el Instituto
Nacional Experimental de Educación Básica de San Pedro Sacatepéquez
(INEEBSPS), así mismo la muestra recoge datos de 24 docentes en servicio,
seguidamente se aplicó una boleta de opinión a docentes y alumnos en donde
revela los obstáculos que se obtuvieron tales como: poca colaboración y credibilidad
42
por parte de docentes y alumnos. De tal forma el autor concluye: que en un alto
porcentaje el maestro guía, no cumple con sus funciones que se requieren cómo tal,
ya que esto se da por falta de preparación profesional. De tal manera el autor
recomienda: realizar capacitaciones constantes a maestros guías y así verificar
en un tiempo determinado sí ésta cumple con los fines deseados.
Así mismo Gagné (1970), explicó el rol que desempeñan los docentes, al analizar la
vida de cada estudiante y poder brindarle la ayuda en forma cognoscitiva, como
también afectiva, esto tiene que ver con adaptarse a las necesidades y
circunstancias de cada alumno.
Lo propuesto por los principio de Reggio Emilia, son un reto para el docente, ya que es
de suma importancia que rompa los viejos paradigmas de una enseñanza tradicional y
se arriesgue a formar parte del segundo mundo creador de los niños, el cual demanda
un gran compromiso y sentido de pertenencia por parte del maestro. Según sostiene la
filosofía Reggiana es importante que el maestro tenga un amplio conocimiento y un
espíritu de investigación para poder solventar las demandas de los niños en base del
descubrimiento de un nuevo mundo.
Así mismo, Condemarín (1995), citado por Rivera, menciona que es necesario motivar
a los hijos a relacionar y socializar, redundará en beneficio de una sana personalidad.
Por lo que esto permitirá a los niños aprender a evitar conflictos y manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las
posibilidades de los niños al evitar o controlar esos conflictos. La hostilidad paterna o la
total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes,
mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los
hijos un comportamiento educado y obediente. Las relaciones sociales infantiles suponen
interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de
comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce
como: su grupo de pares (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus
social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta
manera pasan, desde los años previos a su escolarización (desde la etapa preescolar)
43
hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que
influirán en sus valores y en su comportamiento futuro. La transición hacia el mundo
social adulto es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales,
donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerza o
debilidad. Además, el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma
cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La
conformidad (acatamiento de las normas del grupo social) con este grupo de pares
alcanzará su cuota máxima cuando el niño llegue a la pubertad, a los 12 años
aproximadamente, y nunca desaparecerá del comportamiento social del individuo,
aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.
En cuanto al papel que juegan los padres en la Filosofía Reggio Emilia, demanda un
gran compromiso ya que ellos se ven involucrados directamente en el que hacer
educativo y su enseñanza no se restringe únicamente al tiempo en el que comparte
con sus hijos, sino más bien es llevar a la vida cotidiana el aprendizaje, ya que
cualquier cosa puede ser transformada en un conocimiento a niveles más profundos
y complejos sin que la edad de los niños sea una limitante.
Para Rinaldi (2001), estas escuelas no tienen ni programaciones ni currículo, pero los
buscan, transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando con la
certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que les impulsa a
investigar, partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que surgen
de los niños. Para que esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y
seguridad entre el adulto y el niño.
44
unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses. De acuerdo a lo
propuesto por la Filosofía de Reggio Emilia, se pretende estructurar una pedagogía
relacional y participativa de todos sus miembros, en la práctica, la pedagogía de la
relación está en continuo cambio, se ha de reinventar, comunicar y ser capaz de
efectuar encuentros múltiples. Fomentar los encuentros previos con las familias de los
niños, para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su organización.
Por lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la Filosofía Reggio Emilia es una
práctica que aproxima al niño a su entorno y lo prepara para enfrentar diversas
situaciones en una vida real. Por otro lado, estas escuelas apoyan grandemente el
trabajo individual, fortaleciendo así la independencia y seguridad en ellos mismos, así
como también el trabajo en grupo, lo cual estimula sus destrezas sociales y los afina
en la interacción diaria. Con relación a esto es importante mencionar algunos aspectos
comunes que han distinguido a la Filosofía Reggiana en el que hacer educativo:
45
☼ La ayuda y el esfuerzo por mantener una ilusión, deseo y gusto por lo
desconocido
☼ El espíritu de investigación que se despierta en los niños y hacer ellos mismos
autores directos en su aprendizaje.
☼ No poniendo límites establecidos en el conocimiento del niño, sino todo lo
contrario abriendo inmensos panoramas y opciones de aprendizaje.
☼ Creando una conciencia natural, el cuidado y protección al medio ambiente, ya
que es un recurso de su propio aprendizaje.
☼ Una revolución hacia el paradigma de la profesionalidad metodológica y
didáctica dentro del aula.
☼ Propicia una buena colaboración y comunicación entre padres de familia y
docentes.
☼ Fomenta una enorme confianza en las potencialidades y capacidades de los
niños.
☼ Crea espacios para que los niños despierten una gran disponibilidad a discutir y
reflexionar sobre diversos temas.
☼ Reta al docente a ampliar sus conocimientos.
☼ Fortalece la independencia del niño.
☼ Ayuda como mediador entre los sentimientos internos del niño, así como su
expresión y manejo efectivo.
☼ Fortalece la tolerancia hacia las diferencias individuales de los niños.
Así mismo, puede mencionarse que en los principios que sostiene la Filosofía Reggio
Emilia, se revela el esfuerzo por integrar las enfoques del proyecto educativo dentro
del aula, la organización del trabajo en proyectos, los espacios de trabajo
arquitectónicamente diseñados, la función del color y su funcionamiento para
promover al máximo la curiosidad, la interdependencia e interacción entre los niños.
46
tiempos propios y cambiantes, que trabajan, piensan y actúan dentro de una red de
interacciones cooperativas que ofrecen a los niños un sentimiento de pertenencia, en
un mundo real, vivo y acogedor.
Según Piaget (1974), las personas toman papeles activos en el procesamiento de toda
información, por lo que interpretan acontecimientos y son capaces de desarrollar
reglas en un esfuerzo de darle significado y orden al mundo que les rodea, siendo las
estructuras cognitivas las que filtran dichas experiencias. Por lo que Piaget define
varios estadíos de desarrollo, en donde los últimos son los de operaciones formales,
un período anterior, denominado de operaciones concretas, que se caracteriza por la
ejecución de acciones mentales sobre objetos concretos inmediatos o muy comunes
para el individuo, se da la fase de conceptos, clasificación, reversibilidad, las
operaciones lógicas de clases y las relaciones de propiedades. Por otro lado, el
razonamiento lógico es el que se refiere al entendimiento de pasar de una situación a
otra, partiendo de lo que ya se conoce o de lo que se cree conocer. Además, es una
disciplina que determina si un argumento es válido o no, llevándose a cabo por medio
de regla y técnicas. Dentro de este razonamiento se distingue el inductivo y el
deductivo. Con este tipo de razonamiento, una persona es capaz de tener una
habilidad para analizar proposiciones o situaciones complejas, entender las relaciones
entre los hechos y encontrar las causas que los produjeron, prever consecuencias y
así poder resolver el problema de una manera coherente.
Así mismo, Rinaldi (2001), plantea que uno de los principales aportes que la Filosofía
Reggio Emilia hacia la educación es el descubrimiento de las múltiples formas en que
el niño logra interactuar con las personas que le rodean, así como con el medio en el
cual se ve inmerso, siendo este el lugar prioritario de su estimulación ya que parte de
los intereses comunicativos reales de cada individuo y la etapa de comunicación se va
desarrollando a su nivel.
Por su parte Hoyuelos (2003), comenta que la filosofía Reggio Emilia plantea
diferencias entre los sujetos, como aspectos que los caracteriza y los individualiza,
como también diferencias significativas entre los lenguajes que ellos utilizan para
expresarse o plasmar sus pensamientos, algunos de ellos son mayormente conocidos,
como el verbal, el gráfico el plástico, musical, gesticular, etc., entro de los cuales
establecerán reciprocidad, consolidación de conceptos y mapas conceptuales
47
importantes. El niño aprende a aprender no sólo en forma individual, sino el grupo es
un lugar que propicia el aprendizaje, en el cual los lenguajes se enriquecen, se
multiplican, se refinan se generan, se comparan, se contaminan y se renuevan.
Según sostiene la Filosofía Reggio Emilia, los niños tienen cien formas diferentes de
expresarse, de sentir, de hablar, de manifestar sus necesidades, de plasmar sus
ilusiones o fantasías. Por lo que hace un llamado a motivar la expresión ilimitada de
pensamientos, ideas y sentimientos de los niños, evitando la estructura pedagógica
que encasilla o etiqueta a los niños, sino más bien, propone un pensamiento abierto a
cambios, retos que modifiquen e inviten a crear nuevos estilos de aprendizaje, en
donde la creación e invención sean los roles principales.
48
de ideas o conocimientos, de manera comprensiva o significativa, el cual permite el
desarrollo progresivo de capacidades generales del pensamiento, entre las que se
encuentra el análisis, síntesis, abstracción, generalización, explicación, comparación y
deducción,
Según Albures (1988), algunos factores, como el desarrollo físico, ambiente social,
familiar y psicológico, tienen un efecto determinante en la conducta de los
estudiantes. Generalmente, cuando estos factores son inadecuados, producen
conductas como la agresividad, que no permiten una adquisición de conocimientos y
experiencias suficientes para adaptarse a las demandas del medio escolar y de la vida
diaria.
Según Bandura (1983), los modelos sociales y sus logros de éxito o fracaso, ejercen
una influencia determinante en las creencias del observador, siempre y cuando se
perciba similitud con el modelo. El observador se compara a sí mismo y se identifica
con esta figura ideal, asumiendo que él también posee las capacidades necesarias
para dominar, o no, actividades comparables.
Así mismo, Bandura, (1999), manifiesta que otra fuente de generación del aprendizaje
lo constituye la persuasión que el sujeto acepte de parte de personas a las que otorga
credibilidad, conduce a la persona a reevaluar sus propias percepciones con relación a
sí mismo. Por lo que el estado emocional y fisiológico de las personas, los niveles de
estrés, las demandas sociales influyen en la auto-estimación de las capacidades y en
su percepción.
De igual manera Rinaldi (2001), propone el trabajo del atelierista como indispensable
en el proceso de potencialización de la expresión artística de los niños, es el mediador
entre los conocimientos y estímulos del medio ambiente con la conexión de su
49
lenguaje interno, para dicho proceso es necesario contar con un lugar destinado para
estimular dicha expresión artística, que según la filosofía Reggio Emilia es llamado el
atelier.
Otra propuesta que denota la importancia entre los valores que la escuela
ayuda a fomentar, está la propuesta realizada por García (2005), que incluye
valores, tales como: identidad, honestidad, responsabilidad, creatividad, justicia,
disciplina, solidaridad, libertad, autonomía y otros. Por lo que para el fomento de
los rincones culturales: es necesario propiciar los espacios para los rincones,
ya que favorecen los aprendizajes propios de los ejes e intereses curriculares.
50
cosas y objetos interesantes, nuestra comunidad, de logros, rincón musical, dibujo y
pintura, manualidades, el de matemática (maya y occidental), idioma, ciencias
naturales, ciencias sociales que incluye el rincón cívico y otros. Los rincones de
aprendizaje contribuyen en la formación de valores y son los docentes quienes
participan de manera decisiva en la f ormación de actitudes necesarias, que
reforzarán la autoestima de los niños y las niñas, fomentarán el gusto por el
trabajo en equipo y promoverán la motivación del aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto, se concluye que los rincones de aprendizaje son espacios que
se crean dentro del salón de clase, que a su vez que pretenden estimular diversas áreas en el
proceso de aprendizaje del niño, las cuales se planifican y se preparan con anterioridad para
que los niños puedan trabajar en forma independiente, usando los materiales que están a su
alcance. Esto le permite al maestro trabajar con un grupo pequeño de niños y atender de
cerca el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.
51
individual libre. Los materiales y propuestas de trabajo que en ellos encuentra el niño
hacen posible una interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se
fundamente en el bagaje que el niño y la niña poseen para así descubrir nuevos aspectos
y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
Así mismo, plantea que el niño y la niña aprenden a ser cooperativos, conscientes, y
capaces de compartir conocimientos con los demás niños y niñas cuando se integran en
grupos pequeños y sobre todo se propicia el trabajo en equipo. Por medio de los
rincones de aprendizaje se potencia la creatividad y sentido de responsabilidad en los
educandos, además las actividades se planifican con base en los conocimientos
previos, que a la vez conlleva una atención mucho más personalizada y permite al niño y
a la niña visitar los distintos rincones de trabajo a cada semana o quincena, y el docente
lleva un control sobre estas visitas.
Por su parte, Rinaldi (2001), plantea que un punto importante es la utilización del
idioma materno del niño, como uno de los medios para que pueda realmente
comprender, interpretar, analizar los aprendizajes que la escuela facilita, pero
también sirve como el vehículo de comunicación entre alumno y docente. Por lo
que el ambiente o espacio que se utiliza para desarrollar procesos de enseñanza -
aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela, en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y
alumnos.
Por otro lado, también comenta sobre el clima afectivo: es importante este punto ya
que sirve para fortalecer la identidad, la autonomía y la convivencia armónica entre
maestros y alumnos, así como con todas las personas que de alguna manera
participan en la práctica educativa, el clima que se establezca debe permitir la
práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto, solidaridad e interiorizar las
actitudes, así como los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
52
crítica evidente. Conviene también que en esa distribución se considere la ubicación de
una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que
permita la elaboración de proyectos específicos que a demás, permita fomentar el
trabajo cooperativo.
Por lo anteriormente expuesto, se puede concluir que los rincones de aprendizaje son
espacios que favorecen el aprendizaje de los niños, al mimo tiempo proveen de
diversas experiencias que apoyan un aprendizaje significativo basado en el juego y
en actividades manipulativas.
Según Tierno (1998), para evitar el fracaso escolar, se debe empezar por enseñar a
aprender, observa que no es el nivel socio económico ni cultural lo que condiciona el
éxito o fracaso en un alumno normal en su capacidad intelectual, sino en la correcta
adquisición de destrezas y habilidades motoras, correcta pronunciación de palabras,
práctica adecuada de ejercicios de lectura, formación de hábitos de orden, limpieza,
organización en su trabajo y materiales; el uso de libros, diccionarios, enciclopedias.
Por lo que manifiesta que sería inadecuado pretender que un estudiante actual pudiera
tener éxito académico con la pura ejercitación de la memoria.
Aprender es sin duda una conducta principal del ser humano, tal como lo expresa
Piaget (1974), la supervivencia de la especie y la existencia del ser humano, no
podrían explicarse sin recurrir a la permanente capacidad de aprendizaje del hombre.
Se aprende todo, desde los prejuicios, los gustos y los comportamientos, hasta las
destrezas y los contenidos conceptuales y procedimentales. Si bien, la vida de por sí
implica aprendizaje, y éste busca adaptar a las personas a satisfacer sus necesidades
vitales, de forma espontánea y desestructurada, los procesos escolares, insertan una
estructura formal que aunque a veces se perciban como relativamente
descontextualizados del escenario de aplicación de lo aprendido, son una exigencia de
la sociedad actual.
Condemarín (1995), argumenta que es fundamental que los y las docentes tomen en
cuenta la organización efectiva de los y las estudiantes y de esta manera se puede
optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Algunas formas de organización: trabajo
individual, trabajo en parejas y trabajo en equipo.
53
☼ Trabajo individual: se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad
de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas.
Así mismo se puede concluir que los argumentos expuestos anteriormente concuerdan en
La importancia que tiene el proceso de enseñanza y todo lo que conlleva la exigencia
pedagógica, para garantizar que dicho aprendizaje sea significativo, así como las ventajas
que pueden encontrarse en forma individual o grupal.
54
organismo, logrando así experimentar niveles cognitivos más elevados.
Así mismo Nieves, Morera y Rodríguez (1998) resaltan la importancia del contexto en
el que se desarrolla el aprendizaje universitario que implica una serie de factores,
entre lo que se mencionan los recursos disponibles, los contenidos explicados, los
procedimientos de evaluación, el nivel socioeconómico de los estudiantes, las
condiciones en que se desarrolla la enseñanza y las competencias docentes
desarrolladas por el profesorado, que generan una superestructura institucional. Sin
embargo, una perspectiva de segundo orden se deriva de lo que ocurre en la mente y
el corazón de los estudiantes, o sea de su percepción e interpretación del escenario.
En primer lugar el rincón debe ser presentado a todo el conjunto de la clase y
explicar cómo va a utilizarse. En el caso del rincón de lectura, además de los libros,
las mesas y las sillas, sería interesante disponer de unos ejercicios que ayudaran
a fortalecer las habilidades lectoras como la comprensión, la percepción visual y
otros, estos pueden realizarse individualmente y ser auto-correctivos. Algunos de
los rincones que pueden ser incluidos son:
55
☼ Organizar el rincón de las observaciones en donde los niños puedan
investigar, dibujar, describir, los elementos (animales, plantas y otros), que
están a su alrededor.
56
Reconocer la idea principal de un texto.
Ordenar y estructurar.
☼ Facilitar un aprendizaje de acuerdo con el propio ritmo de los niños y las niñas.
☼ Las experiencias de aprendizaje que los niños y las niñas obtienen, estimulan
57
las diferentes áreas de desarrollo.
58
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
59
2.1 OBJETIVOS:
1. Identificar los principios de la Filosofía Reggio Emilia, sobre el papel del maestro
en los rincones de aprendizaje, dentro del salón de clase.
2. Determinar si las actividades propuestas por el maestro, cumplen con los criterios
del currículo emergente de la Filosofía Reggio Emilia dentro de los rincones de
aprendizaje en el salón de clase del nivel pre-primario.
3. Establecer el rol de los padres en el aprendizaje de los niños, dentro del salón de
clase, según los principios de la Filosofía Reggio Emilia en el nivel de pre-primaria.
4. Determinar si el atelier y el atelierista, trabajan en función de lo propuesto por la
Filosofía Reggio Emilia en el nivel pre-primario.
5. Comprobar si el ambiente y los rincones de aprendizaje, cumplen con los aspectos
propuestos en la Filosofía Reggio Emilia, en las aulas del nivel de pre-primaria.
2.2 VARIABLES
60
proceso de su aprendizaje, así como también su experiencia vivencial y
el producto de su nuevo conocimiento.
61
Los indicadores que se tomaron en cuenta fueron los rincones que usa
la institución educativa que fue el objeto de estudio, los cuales son:
Rincón cognitivo
Rincón de bloques
Rincón de la casa
Rincón de lectura
Rincón de ciencias naturales
Rincón de juego
2.4 APORTE
62
3. Por otro lado, permitió detectar los posibles factores que pudieran afectar
directa o indirectamente en el aprovechamiento de los recursos y
conocimientos sobre la Filosofía Reggio Emilia, así como la incorporación de la
misma dentro de la institución educativa.
4. Así mismo, esta investigación pretendió ser una inspiración que motive a los
docentes a romper los viejos paradigmas educativos. Promoviendo así un
espíritu visionario, para poder orientar de mejor forma los intereses, retos y
necesidades de las nuevas generaciones, así como en la implementación de
los principios propuestos por la Filosofía Reggio Emilia en los rincones de
aprendizaje.
63
III. MÉTODO
3.1 SUJETOS:
TABLA 3.1
4 5 1 1 1 1 4
17
Maestras titulares que Maestra Maestras que utilizan los centros de interés Personal que
están encargadas de un encargada de como actividades adicionales y tienen al grupo apoya a las
grupo de niños y quienes trabajar en de Pre-kinder y Kinder de uno a dos períodos maestras
trabajan los centros de kínder, utiliza a la semana. titulares en
interés en el idioma inglés. los centros de los centros
interés en el de interés en
idioma el idioma
español. inglés.
64
TABLA 3.2
DE DE DE DE DE DE EDUCATIVAS
PRE-KINDER KINDER COMUNICACIÓN EDUCACIÓN TECNOLOGÍA FORMACIÓN
Y LENGUAJE FÍSICA MUSICAL
3.2 INSTRUMENTO:
65
Entrevista a las maestras sobre los factores de la Filosofía Reggio Emilia.
Esta entrevista permitió la medición del conocimiento que tienen las maestras del nivel
de pre-primaria sobre la Filosofía Reggio Emilia. Dicha entrevista se calificó en su
totalidad, incluyendo los aspectos evaluados, facilitando así su interpretación,
obteniendo la sumatoria de cada uno de los ítems evaluados. Luego se procedió a
ingresar los datos obtenidos en una hoja del programa EXCEL, colocando los valores.
3.3 PROCEDIMIENTO:
66
3.3.2 Se elaboró el instrumentos de evaluación que fue utilizado, siendo
este la entrevista a maestras sobre los principios de la Filosofía Reggio
Emilia.
3.4 DISEÑO
67
ordenar, interpretar y analizar la conducta humana o social en condiciones naturales,
así como en distintos ámbitos, buscando la resolución de algún problema,
(Achaerandio; Mazariegos 2004).
La metodología estadística que se utilizó para el análisis de los resultados, fueron las
medidas de tendencia central (media, mediana y moda), que indican el
comportamiento de los datos dentro de una muestra obtenida (Yuste, Ruiz, Errizúriz
1998).
68
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
Según las respuestas obtenidas sobre el conocimiento que tienen las maestras y la
aplicación de la Filosofía Reggio Emilia en los Rincones de Aprendizaje, en un centro
educativo privado, bilingüe y multicultural, se pudo establecer la relación estadística
que permitió detectar las principales fortalezas, así como las debilidades que se
evidenciaron. A continuación se presentan los siguientes datos en forma descriptiva,
los cuales pretenden responder a los objetivos planteados en la presente
investigación. Para efectos del análisis y estudio de la muestra, los resultados se
dividieron bajo los cuatro criterios de evaluación (bastante, algo, poco o nada), los
cuales fueron propuestos en la entrevista aplicada al grupo de maestras del nivel pre-
primario. Los datos descriptivos que se hallaron en la muestra (N= 17), se describen a
continuación, basados en los cinco principios básicos de la Filosofía Reggio Emilia que
se pretendían estudiar.
4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a maestras Bastante Algo Poco Nada M Mna Md.
69
En la tabla 1.1, se observa que en una escala de 1 a 4, el punto medio se encuentra
en 4, las únicas medias que son inferiores y que indica un juicio menos favorable es el
ítem 2, que corresponde a la toma de ideas de los niños, así como la anotación de las
mismas. Por lo que el juicio global sugerido por la mayoría de ítems se sitúa en la zona
de lo favorable.
Según las respuestas obtenidas de las entrevistas aplicadas, se pueden hacer los
siguientes comentarios por ítem:
70
d) Se evidencia un 52.9% (bastante) en el papel de las maestras, quienes co-
exploran la experiencia del aprendizaje conjuntamente con los niños y un
41.7% (algo), siendo ambas respuestas altamente positivas.
f) Las maestras ayudan a que los niños vean la conexión en su aprendizaje y sus
experiencias, reflejado en un 52.9% (bastante) y 35.3% (algo), evidenciando
que la mayor parte de docentes vivencian este principio de la Filosofía
Reggiana.
g) Las maestras ayudan a que los niños expresen sus conocimientos a través de
un trabajo representativo, reflejado en un 52.9% (bastante) y 35.3% (algo),
evidenciando fortaleza en este aspecto.
h) Se dialoga con los padres y otros maestros acerca de los proyectos a realizar
dentro de los Rincones de Aprendizaje como parte de las actividades a ser
realizadas en el aula un 64.7%(bastante) y 11.8%(algo), lo cual evidencia que
en algunas ocasiones hay poca comunicación entre docentes, y/o padres, lo
cual se refleja en el 23.5% (poco).
71
Tabla 1.2 Resultados por área de maestras y porcentajes
4 3 2 1 4 2. 1
Preguntas de la entrevista Bastante Algo Poco Nada Bastante Algo Poco Nada
a maestras
1.1. En clase provoca 8 1 0 0 1 0
ideas y soluciones a 88.9% 11.1% 0% 0% 2 5 12.5% 0%
problemas. 25% 62.5%
1.2. Toma ideas de los 5 2 1 1 1 0
niños y las anota para 55.5% 22.2% 11.1% 11.1% 1 6 12.5% 0%
tomarlas en cuenta. 12.5% 75%
1.3. Organiza el aula y los 7 2 0 0 2 0
centros de trabajo con los 77.8% 22.2% 0% 0% 5 1 25% 0%
materiales respectivos. 62.5% 12.5%
1.4. Co-explora la 8 1 0 0 1 0
experiencia del aprendizaje 88.9% 11.1% 0% 0% 12.5% 0%
conjuntamente con los 1 6
niños. 12.5% 75%
1.5. Documenta el 5 3 1 0 3 0
progreso individual de 55.5% 33.3% 11.1% 0% 3 37.5% 0%
cada niño según las 4 37.5%
actividades. 50%
1.6. Ayuda a que los niños 4 4 1 0 1 0
vean la conexión en su 44.4% 44.4% 11.1% 0% 12.5% 0%
aprendizaje y sus 5 2
experiencias. 62.5% 25%
1.7. Ayuda a que el niño 5 2 2 0 0 0
exprese sus conocimientos 55.5% 22.2% 22.2% 0% 0% 0%
a través de un trabajo 4 4
representativo 50% 50%
1.8. Dialoga con los padres 6 1 2 0 1 2 0
y otros maestros acerca de 66.7% 11.1% 22.2% 0% 5 12.5% 25% 0%
los proyectos. 62.5%
1.9. Aplica el poder de 8 0 1 0 0 0
escuchar y atender a los 88.9% 0% 11.1% 0% 0% 0%
comentarios que hacen 4 4
los niños. 50% 50%
1.10. Evidencia una actitud
proactiva en el aprendizaje 7 2 0 0 5 2 1 0
de los niños. 77.8% 22.2% 0% 0% 62.5% 25% 12.5% 0%
Fuente: Respuestas de entrevistas a maestras 2010.
En la tabla 1.2 se presenta el número de respuestas por ítem, así como el porcentaje
respectivo de respuesta, permitiendo así poder realizar el análisis respectivo, el cual
evidencia una respuesta mayormente satisfactoria por parte de las maestras de grado
a diferencia de las maestras de áreas prácticas. Sin embargo ninguno de los grupos
respondió negativamente (nada), en la evaluación del papel del maestro dentro del
aula de clases y en relación con los niños.
72
Tabla 1.3 Porcentajes totales de respuestas en el área del papel del maestro
100
90
Bastante
4
80
Algo 3
70 58,2
Poco
2
60 Nada
1
50
30,6
40
30
10,6
20
0,6
10
0
Bastante Algo Poco Nada
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Por otro lado se observa una baja en los porcentajes de las respuestas de poco
siendo únicamente un 10.6 y de nada un 0.6%.
73
Tabla 1.4 Desglose de respuestas según el grupo al que pertenecen
BASTANTE BASTANTE
100 100
ALGO ALGO
90 90
POCO POCO
70
80 NADA 80 NADA
70 70
60 60 45
42,5
50 50
40 40
20
30 30
8,9 12,5
20 20
1,1 0
10 10
0 0
BASTANTE ALGO POCO NADA BASTANTE ALGO POCO NADA
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010 FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Con base a lo observado en la tabla 1.4, se puede comparar que las respuestas son
mayormente positivas en el rango de bastante, siendo un 70% de las maestras de
grado y un 45% de las maestras de áreas prácticas. Sin embargo ambos grupos
respondieron mayormente en los rangos satisfactorios, lo cual evidencia que el papel
del maestro cumple con lo esperado en un alto porcentaje.
4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a maestras Bastante Algo Poco Nada M Mna. Md
74
En la tabla 2.1, se observa que en una escala de 1 a 4, el punto medio se encuentra
en 3-4, las únicas medias que son inferiores y que indica un juicio menos favorable es
el ítem 2, que corresponde a ayuda que se le da al niño en cuanto a la toma de sus
propias decisiones. Por lo que el juicio global sugerido por la mayoría de ítems se sitúa
en la zona de lo favorable. En cuanto a las desviaciones encontradas, no se indican
mayores diferencias, ya que se observan en las respuestas porcentajes inclinados a
los aspectos favorables, lo cual evidencia un conocimiento satisfactorio sobre la
Filosofía Reggio Emilia, específicamente a la implementación del curriculum
emergente en el salón de clase. En dicha tabla (2.1), predominan las respuestas de
bastante y algo en todos los ítems con algunas respuestas en las categorías de poco y
nada.
Con base a los porcentajes y los cálculos de las medias de los que responden
bastante, las puntuaciones más altas responden a los ítems sobre los materiales
utilizados en las actividades de clase, así como la ayuda que se le ofrece al niño en la
elaboración de sus proyectos. Aunque en general las respuestas son reflejadas en los
puntajes son altos hay un porcentaje bajo en las categorías de poco y nada.
Según las respuestas obtenidas por las entrevistas aplicadas a las 17 maestras de
pre-primaria, se pueden hacer los siguientes comentarios por ítem:
b) Los temas de estudio son capturados de los intereses dados por los niños en
un 52.9% en algo, lo cual evidencia dificultad en lo propuesto por la Filosofía
Reggio Emilia ya que el 100% debe ser propuesto por el niño.
75
c) Las maestras plantean las actividades según lo propuesto por el grupo de
maestras en un 47.0%, ya que los grupos de niños son distintos al igual que los
intereses evidenciados.
e) Los proyectos se planifican, según los temas de interés propuestos por los
niños en un 41.2% (algo), lo cual evidencia incongruencia con los principios
reggianos en cuanto a la elaboración y orientación de proyectos.
f) Los materiales que se utilizan en las actividades están al alcance de los niños
en un 64.7% (bastante) y un 35.3% (algo), en dicho aspecto se evidencia
dificultad pero puede ser fácilmente modificado, para cumplir con los principios
de la Filosofía Reggio Emilia.
j) Las maestras ayudan al niño a tomar decisiones sobre la dirección del proyecto
o actividad en un 64.7 (bastante) y 29.4 (algo), lo cual refleja que en ocasiones
el maestro si propicia la orientación hacia la toma de decisiones.
76
Tabla 2.2 Resultados por área de maestras y porcentajes
4 3 2 1 4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a maestras Bastante Algo Poco Nada Bastant Algo Poco Nad
e a
En la tabla 2.2 se presenta el número de respuestas por ítem, así como el porcentaje
respectivo de respuesta, permitiendo así poder realizar el análisis respectivo, el cual
evidencia una respuesta mayormente satisfactoria por parte de las maestras de grado
a diferencia de las maestras de áreas prácticas. Sin embargo ninguno de los grupos
respondió negativamente (nada), en la evaluación del currículum emergente y su
aplicación dentro del salón de clases.
77
Tabla 2.3 El currículo emergente
Bastante
100
Algo
90
Poco
80
Nada
70
60
38,8
50 41,2
40
30
15,3
20 3,5
10
0
Bastante Algo Poco Nada
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Con base a lo que se puede observar en la tabla anterior (tabla 2.3), se evidencia una
predominancia del 41.2% en la opción de respuesta de bastante, lo cual indica que el
curriculum emergente dentro del aula se centra en los ítems en los que refleja una
mayor puntuación, siendo estos el 6 y 10, los cuales aplican la organización de
materiales para la realización de las actividades dentro de clase, así como el
evidenciar una actitud proactiva en el aprendizaje de los niños.
Por otro lado se observa una baja en los porcentajes de las respuestas de poco y
nada, siendo únicamente un 15.3%.
78
maestras de maestras de grado o maestras de áreas prácticas, por lo que a
continuación se presentan dos gráficas que corresponden a cada uno de los grupos,
facilitando así la comprensión y representación de las respuestas obtenidas en
el apartado “El curriculum emergente”
Maestras de Grado
Maestras de Áreas Prácticas
BASTANTE
100
ALGO BASTANTE
100
90 ALGO
POCO 90
80 POCO
NADA
80 NADA
70
70
60
43,3 60
40
50 38,8
50 37,5
40
40
23,8
30
30
20 10 6,7
20
0
10 10
0 0
BASTANTE ALGO POCO NADA BASTANTE ALGO POCO NADA
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010 FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Con base a lo observado en la tabla 2.4, permite comparar as respuestas que son
mayormente positivas en el rango de bastante y algo, siendo un 43.3% de las
maestras de grado y un 38.8% de las maestras de áreas prácticas.
79
Tabla 3 El Rol de los padres
4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a maestras Bastante Algo Poco Nada M Mna. Md.
En dicha tabla (3.1), predominan las respuestas de bastante y algo en todos los ítems
con ninguna respuesta en las categorías de poco y nada. En base a los porcentajes y
80
los cálculos de las medias de los que responden bastante, las puntuaciones más altas
responden a los ítems. Aunque en general los puntajes son altos no hay ningún
porcentaje bajo en las categorías de poco y nada.
Según las respuestas obtenidas por las entrevistas aplicadas a las 17 maestras de
pre-primaria, se pueden hacer los siguientes comentarios por ítem:
d) Los padres realizan actividades novedosas con sus hijos y las comparten con
el grupo, en un 100% (algo), siendo un aspecto que se puede potencializar.
e) Los niños elaboran proyectos en casa que son de interés para ellos en un
100% (algo), refleja que la meta de motivación del aprendizaje es buena.
g) Los padres forman parte del primer mundo creador en los niños en un 100%
(algo), lo cual evidencia la importancia de potencializar la pertenencia de los
padres.
i) Los padres son una fuente de apoyo en las dificultades que presenta el niño en
un 100% (bastante), evidencia la importancia de la actitud proactiva.
81
j) La comunicación con los padres es efectiva en un 100% (bastante), lo cual es
una fortaleza para la institución educativa.
Preguntas de la entrevista a 4 3 2 1 4 3 2 1
maestras Bastante Algo Poco Nada Bastante Algo Poco Nada
82
En la tabla 3.2 se presenta el número de respuestas por ítem, así como el porcentaje
respectivo de respuesta, permitiendo así poder realizar el análisis respectivo, el cual
evidencia una respuesta igualmente satisfactoria por parte de las maestras de grado y
de las maestras de áreas prácticas. Ninguno de los grupos respondió negativamente
(nada), en la evaluación del rol de los padres dentro y fuera del aula de clases y en
relación con los niños.
Bastante
100
Algo
90
Poco
80 Nada
70
60 50 50
50
40
30
20
10 0 0
0
Bastante Algo Poco Nada
FUENTE : Respuestas de entrevistas a maestrras 2010
Con base a lo que se puede observar en la tabla anterior (tabla 3.3), se evidencia una
predominancia del 50% en la opción de respuesta de bastante y algo, lo cual indica
que el papel y rol de los padres dentro y fuera del aula se centra en los ítems en los
que refleja una mayor puntuación, siendo estos el 1, 2, 3, 8, 9 y 10, los cuales aplican
el poder de ser tomados en cuenta por las maestras en las actividades a realizar
dentro de clase, compartir periódicamente el proceso individual de los niños, la
83
facilidad que dan los padres en la obtención de nuevos materiales para ser utilizados
por los niños, la comunicación asertiva, constante entre padres y maestros, así como
el apoyo que dan a los procesos y dificultades especiales de sus hijos.
Por otro lado, se observa una baja ya que ninguno evaluó o calificó con poco o nada
en los porcentajes de las respuestas de poco con un 0%, al igual que la categoría de
nada, con un 0%.
Maestras de Grado
Maestras de Áreas Prácticas
BASTANTE
100
ALGO BASTANTE
90 100
POCO ALGO
90
80 NADA POCO
80 NADA
70
50 50 70
60 50 50
60
50
50
40
40
30
30
20
0 20
10 0 0
0
10
0 0
BASTANTE ALGO POCO NADA BASTANTE ALGO POCO NADA
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010 FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
La tabla 3.4, permite comparar las respuestas que son mayormente positivas en el
rango de bastante y algo, siendo un 50% de las maestras de grado coincidiendo con
un 50% de las maestras de áreas prácticas. Por lo que coincidentemente ambos
grupos respondieron en igual porcentaje, teniendo un 0% de respuesta en los
aspectos de poco y nada. Evidenciando así, que ambos grupos respondieron
mayormente en los rangos satisfactorios (bastante y algo), lo cual evidencia que el rol
de los padres dentro de lo esperado por la institución se encuentra respondiendo en
una forma altamente satisfactoria.
84
Tabla 4. El atelier y el atelierista
4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a maestras Bastante Algo Poco Nada M Mna. Md.
85
Con base en los porcentajes y los cálculos de las medias de los que responden
bastante, las puntuaciones más altas responden a los ítems 2, 5, 6 y 10. Aunque en
general los puntajes son altos hay un porcentaje bajo en las categorías de poco y
nada.
Según las respuestas obtenidas por las entrevistas aplicadas a las 17 maestras de
pre-primaria, se pueden hacer los siguientes comentarios por ítem:
g) Posee diversos recursos para que el niño cree lo que desea, un 100% (algo),
es importante evaluar para ampliar la gama de materiales.
86
j) Se apoya en varias actividades para aplicar la diferenciación en los niños, un
100% (bastante), cumple así con lo propuesto por la Filosofía Reggiana.
4 3 2 1 4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a maestras Bastante Algo Poco Nada Bastante Algo Poco Nada
87
evidencia una respuesta mayormente satisfactoria por parte de las maestras de grado
sin mayor diferencia de las maestras de áreas prácticas. Sin embargo ambos grupos
presentaron una respuesta negativa situada en nada, en la utilización del lenguaje
materno como medio de comunicación del maestro para con el niño.
Bastante
100
Algo
90
Poco
80
Nada
70
60
50 40 40
40
30
10 10
20
10
0
Bastante Algo Poco Nada
Por otro lado se observa una baja en los porcentajes de las respuestas de poco y
nada, siendo únicamente un 10% de la totalidad de las respuestas.
88
Adicionalmente se realizó un desglose de los resultados obtenidos, según el grupo al
que pertenecen las maestras, según se presenta en la tabla 4.4, siendo estos:
maestras de grado o maestras de áreas prácticas, por lo que a continuación se
presentan dos gráficas que corresponden a cada uno de los grupos, facilitando así la
comprensión y representación de las respuestas obtenidas en el apartado “El atelier y
el atelierista”.
BASTANTE BASTANTE
100 100
ALGO ALGO
90 90
POCO POCO
80 NADA 80 NADA
70 70
60 60
40 40 40 40
50 50
40 40
30 30
10 10 10 10
20 20
10 10
0 0
BASTANTE ALGO POCO NADA BASTANTE ALGO POCO NADA
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010 FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Con base en lo observado en la tabla 4.4, se puede comparar las respuestas que son
mayormente positivas en el rango de bastante y algo, siendo un 40% de las maestras
de grado, coincidiendo así con un 40% de las maestras de áreas prácticas. Sin
embargo ambos grupos respondieron en un porcentaje de 10% en las escalas de poco
y nada. Siendo sus respuestas mayormente satisfactorias (bastante y algo), lo cual
evidencia que el atelier y el atelierista tiene funcionalidad dentro de lo que pretende
implementar la institución educativa.
89
Tabla 5. El ambiente de clase
4 3 2 1
Preguntas de la entrevista a Bastante Algo Poco Nada M Mna. Md.
maestras
5.1. El ambiente de clase cuenta con 17 0 0 0 4,00
paredes de color blanco. 100% 0% 0% 0% 0,00 4 4
5.2. El mobiliario de la clase está a la 17 0 0 0 4,00
altura y alcance de los niños. 100% 0% 0% 0% 0,00 4 4
5.3. Los niños tienen claridad de 17 0 0 0 4,00
cada uno de los centros de trabajo. 100% 0% 0% 0% 0,00 4 4
5.4. Los centros de aprendizaje 17 0 0 0 4,00
corresponden con el interés del niño. 100% 0% 0% 0% 0,00 4 4
5.5. El rincón cognitivo fomenta la 17 0 0 0 4,00
curiosidad intelectual en el niño. 100% 0% 0% 0% 0,00 4 4
5.6. El rincón de bloques cuenta con 0 17 0 0
materiales atractivos y tiene un lugar 0% 100% 0% 0% 3,00
específico. 0,00 3 3
5.7. El rincón de la casa, cuenta con 0 17 0 0
materiales reales y familiares para el 0% 100% 0% 0% 3,00 3
niño, 0,00 3
5.8. El rincón de lectura cuenta con 17 0 0 0
material adecuado y crea un 100% 0% 0% 0% 4,00 4
ambiente de relajamiento 0,00 4
5.9. El rincón de Ciencias Naturales 17 0 0 0
permite la experimentación y la 100% 0% 0% 0%
interacción con elementos de la 4,00 4
naturaleza. 0,00 4
5.10. El rincón de juego cuenta con 17 0 0 0
materiales novedosos que estimulan 100% 0% 0% 0%
la creación libre de la creatividad del 4,00 4
niño. 0,00 4
Fuente: Respuestas de entrevistas a maestras 2010.
90
Con base a los porcentajes y los cálculos de las medias de los que responden
bastante, las puntuaciones más altas responden a los ítems 1,2 ,3, 4, 5, 8, 9 y 10.
Aunque en general los puntajes son altos no hay ningún porcentaje bajo en las
categorías de poco y nada.
Según las respuestas obtenidas por las entrevistas aplicadas a las 17 maestras de
pre-primaria, se pueden hacer los siguientes comentarios por ítem:
c) Los niños tienen claridad de cada uno de los centros de trabajo, en un 100%
(bastante), lo cual refleja el buen uso de los centros, así como la interiorización
e independencia que estos han generado en el trabajo de los niños.
91
cuenta la deficiencia en cuanto a lo novedoso de este material, ya que algunos
se encuentran en mal estado y en su mayoría corresponden a un solo material
(madera), lo cual dificulta su limpieza. Por lo que es importante incorporar
bloques de otros materiales, con colores y texturas novedosas para que estas
contribuyan al proceso de imaginación del niño.
92
Tabla 5.2 Resultados por área de maestras y porcentajes
4 3 2 1 4 3 2 1
Preguntas de la entrevista Bastante Algo Poco Nada
a maestras Bastante Algo Poco Nada
5.1. El ambiente de clase 9 0 0 0 0
cuenta con paredes de 100% 0 0% 0% 8 0 0% 0%
color blanco. 0% 100% 0%
5.2. El mobiliario de la 9 0 0 0 0 0
clase está a la altura y 100% 0% 0% 0% 0% 0%
alcance de los niños. 0 8 0 0
0% 100% 0% 0%
5.3. Los niños tienen 0 0 0 0 0
claridad de cada uno de 9 0% 0% 0% 8 0 0% 0%
los centros de trabajo. 100% 100% 0%
5.4. Los centros de 9 0 0 0 0 0
aprendizaje corresponden 100% 0% 0% 0% 8 0 0% 0%
con el interés del niño. 100% 0%
5.5. El rincón cognitivo 9 0 0 0 0 0
fomenta la curiosidad 100% 0% 0% 0% 8 0 0% 0%
intelectual en el niño. 100% 0%
5.6. El rincón de bloques 0 9 0 0 0 0
cuenta con materiales 0% 100% 0% 0% 0% 0%
atractivos y tiene un lugar 0 8
específico. 0% 100%
5.7. El rincón de la casa, 0 9 0 0 0 0
cuenta con materiales 0% 100% 0% 0% 0% 0%
reales y familiares para el 0 8
niño, 0% 100%
5.8. El rincón de lectura 9 0 0 0 0 0
cuenta con material 100% 0% 0% 0% 0% 0%
adecuado y crea un 8 0
ambiente de relajamiento 100% 0%
5.9. El rincón de Ciencias 0 0 0 0 0
Naturales permite la 9 0% 0% 0% 0% 0%
experimentación y la 100%
interacción con elementos 8 0
de la naturaleza. 100% 0%
5.10. El rincón de juego 0 0 0 0 0
cuenta con materiales 9 0% 0% 0% 0% 0%
novedosos que estimulan 100%
la creación libre de la 8 0
creatividad del niño. 100% 0%
Fuente: Respuestas de entrevistas a maestras 2010.
En la tabla 5.2 se presenta el número de respuestas por ítem, así como el porcentaje
respectivo de respuesta, permitiendo así poder realizar el análisis respectivo, el cual
evidencia una respuesta mayormente satisfactoria por parte de las maestras de grado
a diferencia de las maestras de áreas prácticas.
93
Ninguno de los grupos respondió negativamente (nada), en la evaluación del ambiente
de clase en relación a los niños, siendo este un clima propicio para que se de el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
100 Bastante
Algo
90 80
Poco
80
Nada
70
60
50
40
20
30
20
10 0 0
0
Bastante Algo Poco Nada
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Con base a lo que se puede observar en la tabla anterior (tabla 5.3), se evidencia una
predominancia del 80% en la opción de respuesta de bastante, lo cual indica que el
ambiente de clase es propicio para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje en una forma óptima, lo cual se centra en los ítems en los que refleja una
mayor puntuación, siendo estos el 1, 2, 3, 4, 5, 8,9 y 10, los cuales aplican un clima de
orden instrucción y realismo al ambiente de clase así como el evidenciar una actitud
proactiva en el aprendizaje de los niños.
94
comprensión y representación de las respuestas obtenidas en el apartado “El
ambiente de clase”.
BASTANTE BASTANTE
100 100
80 ALGO 80 ALGO
90 90
POCO POCO
80 NADA 80 NADA
70 70
60 60
50 50
40 40
20 20
30 30
20 20
0 0
10 0 0
10
0 0
BASTANTE ALGO POCO NADA BASTANTE ALGO POCO NADA
FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010 FUENTE: Respuestas de entrevistas a maestras 2010
Con base en lo observado en la tabla 5.4, se puede comparar las respuestas que son
mayormente positivas en el rango de bastante y algo, siendo un 80% de las maestras
de grado, coincidiendo así con un 80% de las maestras de áreas prácticas y un 0% en
ambos grupos en los porcentajes de poco y nada. Por lo que se demuestra que ambos
grupos respondieron mayormente en los rangos satisfactorios (bastante y algo), lo cual
evidencia que el ambiente de clase crea un clima altamente satisfactorio para el
proceso de enseñanza en los niños.
95
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Así mismo, se determinó que los rincones de aprendizaje es una metodología que
puede cumplir varias funciones importantes como: el trabajo, el juego, la
sociabilización, la creatividad, la organización, el manejo de tiempo, etc. Siendo lo
más importante el interés que se despierta en el niño, así como la profundidad en
un nuevo aprendizaje.
96
supervisión más personalizada. De igual forma, lo propuesto por la Filosofía Reggio
Emilia, concluyen en que el ambiente y las interacciones que se propician por medio de
las actividades de los centros de aprendizaje, desarrollan las destrezas sociales en los
niños, por lo que el proceso de enseñanza- aprendizaje logra proveer una educación
integral, ya que en todo momento el niño está siendo invitado a tener una interacción
con nuevas fuentes de conocimientos.
Por otro lado, las metodologías definidas dentro del Currículo Nacional Base (CNB),
confrontadas con los hallazgos encontrados en la presente investigación, se puede
mencionar que ambos coinciden en que los rincones de aprendizaje implementan
técnicas, actividades y métodos lúdicos que brinden una mejor recepción de
conceptos, favoreciendo así el aprendizaje de los niños. Dichos aportes abarcan
desde la teoría fundamental de la aplicación de rincones de aprendizaje, así como los
principios propuestos por la Filosofía Reggio Emilia, ya que los medios pedagógicos y
recursos con los que se cuenten son primordiales para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se realice exitosamente, siendo demostrado por medio de los resultados
obtenidos en la presente investigación, ya que se evidenció la importancia de una
plataforma educativa con la que se potencialicen las capacidades del niño desde su
propio interés.
97
igual que en los resultados obtenidos en la presente investigación, se pudo concluir
que la implementación de programas específicos pueden propiciar una mejora en la
calidad del aprendizaje, siendo la Filosofía Reggio Emilia y los rincones de
aprendizaje, metodologías que pretenden aumentar significativamente el potencial de
los niños.
98
VI. CONCLUSIONES
1. Se pudo determinar que los rincones de aprendizaje del nivel Pre-primario, están
basados en los principios de la Filosofía Reggio Emilia.
2. Se pudo identificar el papel del maestro dentro del salón de clase, siendo un
facilitador del proceso de aprendizaje de los niños. Estableciendo así, conexiones
con su entorno y la vida real, el cual está basado en lo propuesto por la Filosofía
Reggio Emilia,
3. Se pudo determinar que las actividades propuestas por el maestro sí cumplen con
los criterios planteados por el currículum emergente de la Filosofía Reggio Emilia
dentro de los rincones de aprendizaje en el salón de clase del nivel pre-primario.
99
VII. RECOMENDACIONES
100
6. Es importante modificar algunos espacios, en cuanto a la distribución de los
rincones de trabajo, para poder realizar actividades dentro del salón de clase,
cuidando la independencia de los niños en el uso de los materiales necesarios
para desarrollar sus proyectos.
10. Fortalecer las destrezas desarrolladas y los contenidos impartidos, por medio
de cursos prácticos dentro de la Institución, siendo éstos: salones de juegos,
campeonatos de resolución de problemas, olimpiadas de razonamiento, etc.
101
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
102
☼ Condemarín, M. (1995). Madurez Escolar. Madrid, España: Cepe Editores.
103
☼ Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid: Editorial Aguilar.
104
☼ Lipman, M. (2002). Siete ideas sobre el papel del pensamiento en la educación
(artículo en red),
http//www.educadormarista.com/ARTICULOS/Siete_ideas_sobre_el_pensamietno.
htm.
105
☼ Ramírez, E. (2007). Interculturalidad y Rincones de Aprendizaje Estudio
realizado con docentes y niños de quinto y sexto primaria, en
establecimientos públicos del municipio de San Andrés Semetabaj, Sololá,
(Tesis Inédita), Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
☼ Ruiz, A. (2004). Las aulas reservadas para los niños que tienen necesidades
educativas especiales, (artículo en red), disponible en http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?¡Cve=15793141
☼ Sánchez, O., Toro, C., Ojeda, I., Zerpa, Z. y García, O. (2000). La educación
preescolar en la escuela integral boliviana, Mérida Venezuela, Universidad de
los Andes, Disponible en disponible en http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?¡Cve=35620813, consultado el
1 de abril de 2010.
☼ Smith, R. (2001). Reggio Emilia: impulsor del diálogo y del cambio, (artículo en
red), disponible en http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/2001/new01s.html,
consultado el 11 de abril de 2010.
☼ Tierno, B. (1998). Del Fracaso al Éxito Escolar, Madrid: Editorial Plaza and
Janés.
106
www.educadormarista.com/Descognitivo/FILONINO.HTM, consultado el 12 de abril
de 2010.
107
ANEXO
108
ENTREVISTA A MAESTRAS
LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA APLICADA EN LOS RINCONES DE APRENDIZAJE
DE UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO, BILINGÜE Y MULTICULTURAL
ÁREA: Pre-kinder
Kinder TOTALES 4 3 2 1
Formación Músical
1.El papel del maestro
Educación Física
2. Currículo Emergente
Tecnología
3. Rol de los padres
Comunicación y lenguaje
4. El atelier y atelierista
Asistente Educativa
5.El ambiente de clase
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de aspectos por observar dentro del salón de clases.
Marque con una X la repuesta que más se acerque a su percepción. Recuerde responder
todos los ítems.
1.
IDENTIFICAR LA FRECUENCIA DE USO BASTANTE
DE LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA EN LOS RINCONES DE
APRENDIZAJE, SEGÚN EL PAPEL DEL MAESTRO
POCO
ALGO
NADA
1.1 En clase provoca ideas, solución de problemas y conflictos. 4 3 2 1
1.2 Toma ideas de los niños y las anota para tomarlas en cuenta. 4 3 2 1
1.3 Organiza el aula y los centros de trabajo con los materiales respectivos. 4 3 2 1
1.6 Ayuda a que los niños vean la conexión en su aprendizaje y sus experiencias. 4 3 2 1
1.8 Dialoga con los padres y otros maestros acerca de los proyectos. 4 3 2 1
1.9 Aplica el poder de escuchar y atender a los comentarios que hacen los niños. 4 3 2 1
109
2.
IDENTIFICAR LA FRECUENCIA DE USO
BASTANTE
DE LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA EN LOS RINCONES DE
APRENDIZAJE, SEGÚN EL CURRICULO EMERGENTE
POCO
ALGO
NADA
2.1. Utiliza el currículo emergente de acuerdo con los intereses del niño 4 3 2 1
2.2 Los temas de estudio son capturados de los intereses dados por los niños. 4 3 2 1
2.5 Los proyectos se planifican según los temas de interés propuestos por los niños. 4 3 2 1
2.6 Los materiales que se utilizan en las actividades están al alcance de los niños. 4 3 2 1
2.7 Para la realización de las actividades se cuenta con el apoyo de los padres. 4 3 2 1
2.8 Las actividades de clase son modificadas en base a lo que surge del grupo. 4 3 2 1
3.
IDENTIFICAR LA FRECUENCIA DE USO
DE LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA EN LOS RINCONES DE
APRENDIZAJE, SEGÚN EL ROL DE LOS PADRES BASTANTE
POCO
ALGO
NADA
3.1 Los padres son tomados en cuenta en las actividades planeadas. 4 3 2 1
3.3 Los padres facilitan materiales que estimulan la creatividad en los niños. 4 3 2 1
Los padres realizan actividades novedosas con sus hijos y las comparten con el
3.4 grupo. 4 3 2 1
3.5 Los niños elaboran proyectos en casa que son de interés para los niños. 4 3 2 1
3.6 Los padres le dan seguimiento a las representaciones artísticas de los niños. 4 3 2 1
3.7 Los padres forman parte del primer mundo creador en los niños. 4 3 2 1
3.9 Los padres son una fuente de apoyo en las dificultades que presenta el niño. 4 3 2 1
110
4.
IDENTIFICAR LA FRECUENCIA DE USO
BASTANTE
DE LA FILOSOFÍA REGGIO EMILIA EN LOS RINCONES DE
APRENDIZAJE, SEGÚN EL ROL DEL ATELIER Y ATELIERISTA
POCO
ALGO
NADA
4.1 Utilizan el portafolio como herramienta. 4 3 2 1
4.7 Posee diversos recursos para que el niño cree lo que desea. 4 3 2 1
5.
IDENTIFICAR LA FRECUENCIA DE USO
BASTANTE
POCO
ALGO
5.3 Los niños tienen claridad de cada uno de los centros de trabajo. 4 3 2 1
5.6 El rincón de bloques cuenta con materiales atractivos y tiene un lugar específico. 4 3 2 1
5.7 El rincón de la casa, cuenta con materiales reales y familiares para el niño, 4 3 2 1
El rincón de lectura cuenta con material adecuado y crea un ambiente de
5.8 relajamiento 4 3 2 1
El rincón de Ciencias Naturales permite la experimentación y la interacción con
5.9 elementos de la naturaleza. 4 3 2 1
El rincón de juego cuenta con materiales novedosos que estimulan la creación libre
5.10 de la creatividad del niño. 4 3 2 1
111