SESIÓN DE APRENDIZAJE

12 de abril 2019
I.- DATOS INFORMATIVOS.
NOMBRE: Informamos y definimos nuestro proyecto a niñas y niños.
CICLO: V GRADO: Sexto “A”
DOCENTE: Margarita Sernaqué Silva.
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENC.
COMUNI Lee diversos tipos de textos en su lengua Opina sobre el contenido y la organización del Esquemas
CACIÓN materna. Obtiene información del texto texto, la intención de diversos recursos textuales,
escrito. Infiere e interpreta información del la intención del autor y el efecto que produce en
texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el los lectores, a partir de su experiencia y de los
contenido y contexto del texto. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Construye su identidad. Vive su sexualidad
de manera integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
III. ENFOQUE TRANSVERSALES:
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
IDENTIDAD INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.

PROPOSITO: IV. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION DE APRENDIZAJE

MOMEN. ESTRATEGIAS TIEMP
Inicio Saludo a los estudiantes e inicio recordando junto con ellos lo que trabajamos y aprendieron en la 15min
unidad anterior. Escucho sus comentarios y tomo nota de algunas de las ideas más relevantes Dialogo
con los estudiantes al respecto y comunico el inicio de una nueva unidad de aprendizaje y que
llamaremos proyecto pues tiene como objetivo un aprendizaje muy significativo.
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia las imágenes que preparaste y pregúntales lo siguiente:
¿qué observan en estas imágenes?, ¿qué situaciones reflejan?; ¿han participado en alguna de estas
situaciones?, ¿en cuál de ellas?
Anoto al costado de la imagen referida algunas de las ideas que manifiesten los niños y las niñas.
Pregunto lo siguiente: ¿por qué creen que estamos observando
imágenes de danzas, personajes, lugares conocidos, nombres de lugares?
Los escucho y aprovecho sus comentarios para comunicarles que en esta unidad-proyecto
desarrollarán otros aprendizajes y que, a partir de diversas situaciones, elaborarán algunos productos
como trípticos folletos, etc.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto expositivo para conocer información
básica como lo que es identidad cultural y sus elementos.
Leemos algunas de las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Desarro ANTES DE LA LECTURA.
llo Coloco en la pizarra el título del texto. Coméntales que ese es el título del texto.
Indico a los estudiantes que, con una compañera o compañero cercano, comenten el título de la
lectura: ¿acerca de qué tratará el texto?, ¿qué creen que se dirá en el texto? 100
Señalo las imágenes y pregunto lo siguiente: ¿la lectura tendrá relación con las imágenes?, ¿por qué lo
creen así?
Recuerdo que es importante que las niñas y los niños formulen hipótesis sobre el contenido del texto
antes de leerlo. Esto les permitirá acercarse a él, tener una idea de su contenido antes de leerlo y
comprender mejor lo que expresa.
DURANTE LA LECTURA. De manera individual
Entrego las fotocopias del texto e indica que hagan una primera lectura individual.
Mientras leen el texto, pego en la pizarra un papelógrafo con preguntas similares a las siguientes, para
que puedan localizar información en el texto:
• ¿Qué es una feria?; ¿qué características tienen las ferias?
• ¿Cómo eran las ferias en la Edad Media? • ¿Cómo son las ferias en la actualidad?
• ¿Qué tipos de feria se mencionan?, ¿en qué se diferencian estos tipos de ferias?
En grupo clase
Pregunto si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.
Pido que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los párrafos en los que se encuentran las
respuestas.
En parejas
Indico que compartan con su compañero o compañera lo que subrayaron en cada párrafo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Pido a los estudiantes que localicen información específica sobre cada uno de lo que es identidad,
identidad cultural,
Indico que completen el cuadro y el organizador a partir de la información que localizaron
En grupo clase
Después del trabajo, pídeles que comenten a partir de esta pregunta: ¿cuál de las imágenes que están
en la pizarra podría reflejar cada uno de los tipos de feria?
Explico que al final del proyecto todos participaremos de una feria, demostrando y explicando lo que
aprendimos.
Cierre Propicio la reflexión de sus aprendizajes, con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿la
lectura nos ayudó a acercarnos al trabajo de la unidad?; ¿fue fácil localizar la información en el texto?, 15min
¿qué nos ayudó a localizar más rápidamente la información?; ¿creen que hemos comprendido mejor el
texto?
Tarea de Indícales que averigüen y recolecten información sobre literatura, personajes, instituciones de la
casa localidad. Pide que pregunten a otros profesores sobre lo que creen que debe tener una feria escolar
V. MATERIALES
Fichas informativas. Imágenes.
Papelógrafos, plumones,
Pizarra, cinta, limpia tipo.
VI. EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
OBSERVACION LISTA DE COTEJO
SEGUNDO BLOQUE
TÍTULO: Resolvemos problemas de numeración, utilizando diversas estrategias.
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS EVIDENC.
CAPACIDADES
MATEMÁ Resuelve problemas de Elabora representaciones de números Usa estrategias asertivas como TVP y
TICA cantidad. Traduce cantidades a de hasta seis cifras de forma simbólica. tarjetas para representar y
expresiones numéricas. descomponer números naturales de
7 cifras.
III. ENFOQUE TRANSVERSALES:
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
IDENTIDAD INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.

PROPOSITO: los estudiantes que hoy aprenderán a representar y descomponer números naturales hasta el millón.
IV. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION DE APRENDIZAJE
MOMEN. ESTRATEGIAS TIEMP
Inicio Saluda amablemente a los estudiantes y muéstrales los materiales que utilizarán en la sesión. Luego 15min
permite que los manipulen.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿en qué situaciones de la vida se usan
las monedas, los billetes y los cheques?; ¿cómo realizamos los pagos?; ¿qué billetes y monedas
conocen? (pide que observen el papelógrafo con los dibujos de las monedas y los billetes); ¿podemos
implementar el sector de Matemática con las monedas, los billetes y los cheques?, ¿qué problema o
juego que nos ayude a aprender su uso podemos crear con estos materiales?; ¿es posible representar
la descomposición de números con los materiales que tenemos?
Comunicamos a los estudiantes que hoy aprenderán a representar y descomponer números naturales
hasta el millón. Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Desarro PRESENTAMOS EL SIGUIENTE PROBLEMA.
llo En el censo escolar 2014, la Unidad de Estadística Escolar del Ministerio de Educación señaló que hay
29 419 instituciones educativas de nivel primaria con un total de 2 584 309 estudiantes.
Expresan el total de instituciones y de estudiantes a través de su descomposición aditiva. 100
Invita a los estudiantes a leer y a analizar el problema, así como a identificar los datos y las estrategias
adecuadas para resolverlo.
Realizan la comprensión y familiarización de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿de qué
trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se observan?; ¿qué se debe hacer?; ¿qué significa la
frase: “En el censo escolar 2014”
Solicita que algunos voluntarios expliquen a sus compañeros lo que entendieron del problema.
Promuevo la búsqueda de estrategias de solución a través de preguntas como estas: ¿alguna vez
resolvieron problemas parecidos?; ¿cómo los resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática
los pueden ayudar? Los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera
resolverán los problemas. Luego pido que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado. Un
 representante de cada equipo explique en la pizarra los procedimientos que siguieron para dar solución
al problema asignado, así como la descomposición y la representación que realizaron en equipo.
Solicito que, luego de responder siguientes preguntas, verbalicen algunas conclusiones a las que han
llegado:
¿Qué estrategias se utilizan para realizar la descomposición aditiva de un número?
¿Es importante saber qué orden ocupa cada cifra en el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
Luego solicita que representen esta cantidad en el tablero de valor posicional.
Formaliza el aprendizaje de los saberes. Para ello, realiza preguntas como estas: ¿qué estrategias
utilizaron para realizar los pagos o solicitar los préstamos al banco?; ¿cómo hemos representado los
números?; ¿podríamos decir que hemos realizado una descomposición aditiva? Concluye junto con los
estudiantes lo siguiente:
Podemos representar los números expresándolo como una adición de dos o más números, teniendo en
cuenta el orden que ocupa cada cifra. Ejemplos:
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5
726 809 = 700 000 + 20 000 + 6000 + 800 + 9
2 561 438 = 2 000 000 + 500 000 + 60 000 + 1000 + 400 + 30 + 8
Reflexionan a través de preguntas: ¿cómo representamos los números?; ¿los canjes fueron
necesarios?, ¿por qué?; ¿qué pasaría si no descomponemos los números?, ¿sería cómodo escribir con
tantos ceros?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Cierre Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿saber que los números 15min
pueden descomponerse y componerse nos ayudará en la vida?; ¿cómo se han sentido en la sesión?,
¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Trabajan ficha de su libro de matemática del Med. pág.
Actividad Trabajan en casa elaborando tablero de valor posicional con descomposición de números de siete u ocho cifras
de casa para ubicarlos en el muro de matemática.
IV. MATERIALES:
Papelógrafos, plumones Pizarra.
Tableros en papelotes.
VI. EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
OBSERVACION LISTA DE COTEJO