Juan Vasquez Actividad 3 INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lic. ELNA MILED NAVARRO COMAS
Lic. JUAN CARLOS VÁSQUEZ MENDOZA
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA
ENSEÑANZA
2018
INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. INTRODUCCION ………………………………………………………………………… 3
2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD …………………………………………… 5
3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE EVALUACIÓN. ………………. 6
4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ……………………………………………………… 7
5. EVALUACIÓN SUMATIVA. …………………………………………………….. 8
6. EVALUACIÓN FORMATIVA. ……………………………………………………. 10
7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE TIPO RÚBRICA. ………………. 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………………….. 16

INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. INTRODUCCION
Mediante el presente documento, nos permitimos presentar un informe de estrategias e
instrumentos de evaluación utilizados para exponer nuestra experiencia en cuanto a su aplicación en
ambientes reales, basados en la lectura detallada del Capítulo 3 y 4 del Libro Electrónico Multimedial
(LEM) Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC, (Luna, 2013); y enmarcados en la actividad para
la asignatura electiva Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TICS, del programa de
Especialización de Aplicación de TIC para la Enseñanza, que estamos realizando con la Universidad
de Santander, en la modalidad Virtual.
En dicho documento, se detallan los elementos que se tuvieron en cuenta como lo fueron la
evaluación diagnóstica, elaborada con un software para la elaboración de exámenes como lo es
Hot Potatoes, realizada con la finalidad de identificar en los estudiantes conocimientos previos sobre
los temas a tratar en el curso trabajado; se diseñó un examen sumativo, teniendo en cuenta lo las
pautas descritas en los textos guía; y se propone una actividad que sirva para realizar una evaluación
formativa.
Se propone al mismo tiempo, un instrumento de evaluación de tipo rúbrica, que permita valorar
los productos definidos en la evaluación formativa, especificando criterios y escala de valoración.
Hoy en día, son muchos los docentes que siguen viendo la evaluación, como el instrumento que
permite cuantificar el aprendizaje del estudiante y no como un proceso de consolidación y desarrollo
de competencias y habilidades de pensamiento, para acceder a nuevos conocimientos.

Hablar de un sistema de evaluación justo y adecuado, implica la ejecución de acciones en las que
el análisis, la gestión y la planeación empoderan al docente y le dan el control necesario para enfocar
apropiadamente las metas y objetivos trazados previamente en la elaboración de los planes de
estudio.
Por tal motivo, la evaluación debe ser estimada como un complemento y una prolongación del
proceso enseñanza – aprendizaje, y no como un paso o una etapa más, es decir, una acción continua,
un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades formativas.
2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD
En el presente informe se desarrollan los siguientes puntos:
• Formulación de objetivos de evaluación.
• Evaluación diagnóstica,
• Evaluación sumativa.
• Evaluación Formativa.
• Rúbricas de evaluación.
3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE EVALUACIÓN.
• Identificar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos

• Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica
• Leer textos muy breves y sencillos.
• Comunicar información sobre actividades y asuntos cotidianos
• Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia
y otras personas
• Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas.
4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
En esta evaluación diagnóstica, se
propone con la finalidad de identificar en los
estudiantes conocimientos previos sobre
los temas a tratar en el curso. Fue
realizada con el software Hot Potatoes, y
en ella, el estudiante debe asociar las
imágenes a las preguntas realizadas en las
que debe dar razón si conoce el vocabulario
relacionado a la unidad a trabajar, y si
domina la elaboración de preguntas de
respuesta corta.
Ilustración 1captura de pantalla del software en el cual la realizó.
Que el estudiante domine previamente estos conceptos y conocimientos, será fundamental para
alcanzar y desarrollar habilidades y competencias necesarias para alcanzar exitosamente los objetivos
planteados, al igual que conocer el interés en los estudiantes hacia el aprendizaje de la lengua
extranjera.
5. EVALUACIÓN SUMATIVA.
Ilustración 2 captura de pantalla de evaluación sumativa
Ilustración 3 evaluación sumativa

La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de
un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar. (Luna, J.
R. 2013).
La actividad del presente ejemplo, nos permitirá verificar en lo estudiantes si se están alcanzando
los objetivos de aprendizaje, ir dimensionando la viabilidad de las actividades propuestas y tratar de
establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Será importante además reconocer todos los avances que el estudiante allá alcanzado a lo largo
del curso, sus motivaciones, actitudes y aptitudes, lo que permitirá hacer una valoración integral de
todo el proceso formativo.

6. EVALUACIÓN FORMATIVA.
1.Organizar un
álbum, en el que ubique
imágenes y mencione
las actividades que
realiza en su tiempo
libre.
2.organizar un texto en el que
describa en presente simple algunas
de las actividades que realiza en su
rutina diaria, sus hábitos e
intereses.
3.organizar un video en el que
describa en presente simple
algunas de las actividades que
realiza en su rutina diaria, que le
generan estrés y como las
contrarresta.
4. Organizar un archivo que contenga una
presentación formal sobre hábitos saludables
recopilando información y material creado a lo
largo de toda la unidad.

La evaluación formativa se realiza a través del proceso programado y al final de cada actividad de
aprendizaje. Cada una de estas evidencias de aprendizaje, proporciona información a lo largo del
proceso con la finalidad de sugerir acciones de mejora en situaciones futuras.
La estrategia de evaluación y el saber que se obtenga del proceso de recolección de evidencias,
se utiliza para hacer avanzar la labor educativa e incrementar la pertinencia, adecuar y optimización
los contenidos trabajados en la unidad, lo que se manifiesta cuando se plantean procesos de
coevaluación y autoevaluación, pues los estudiantes y docentes se ven inmersos en una práctica
reflexiva.
También nos brinda la oportunidad de hacer un seguimiento del aprendizaje del estudiante para
proporcionar retroalimentación continua, puede ser utilizado por los profesores para impulsar su
práctica docente y por los estudiantes para mejorar su aprendizaje.

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE TIPO RÚBRICA.
PROPUESTA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE TIPO RÚBRICA.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN IED FUNDACIÓN PIES DESCALZOS
NOMBRE DEL CURSO INGLÉS 1er. TRIMESTRE
GRADO Y NIVEL DE GRADO 7o. NIVEL MCER A2
ENSEÑANZA
FECHA DE INICIO 22 DE ENERO/2018
FECHA FINALIZACIÓN 27 DE ABRIL/2018
INTENSIDAD HORARIA 6 H.S.
DOCENTE JUAN CARLOS VASQUEZ / ELNA MILED NAVARRO
OBJETIVOS DE • Identificar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos
APRENDIZAZJE • Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés
personal (información personal y familiar muy básica
• Leer textos muy breves y sencillos.
• Comunicar información sobre actividades y asuntos cotidianos
• Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos
a mi familia y otras personas.
NOMBRE DE LA UNIDAD HEALTH: INTEGRAL PERSONAL CARE
UNIT NAME
CONCEPTOS PREVIOS Present Simple
PRE-CONCEPTS Verbs to express interest and likes
Wh- questions
Yes-No Question
Future: be going to
Can (to express ability and possibility)
Frequency adverbs - Simple Present Tense
Can / Can´t
COMPETENCIAS A Give and ask for information about free-time activities.
DESARROLLAR Expressions for likes, hobbies and interests.
LANGUAGE FUNCTIONS Talk about time expressions.
Talk about habits and routines.
Talk about diet, physical activity and personal hygiene.
Talk about causes of stress and solutions.
Talk about relationships with friends and family
Express emotions.
Make assertive statements and give compliments.
RESULTADOS DE El estudiante es capaz de escuchar e interactuar información personal sobre sus hábitos
APRENDIZAJE y rutinas relacionadas con el cuidado personal expresando sus gustos, hobbies e
LEARNING RESULTS intereses.
El estudiante es capaz de producir textos informativos explicando hábitos saludables y
cuidado personal de forma creativa.
CONTENIDOS TEMATICOS 1.ENJOY YOUR FREE TIME
TOPICS Hobbies: enjoy your free time; Play sports, dance…
Relations of time: Everyday, Once/twice a week, always…
2. I CAN TAKE CARE OF MY BODY
Personal care level: Physical, intellectual, emotional, social… / Personal hygiene habits.
Expressions to explain: I like to run since it is good for my physical condition.
3. TAKING CARE OF MYSELF AND OF OTHERS
Expressions to show reflection: I think I have good social self-care habits.
Expressions to respond in an assertive way and to make compliments.
4. FINAL TASK: A HEALTHY HABITS EXHIBIT EXPLANATION
1.ENJOY YOUR FREE TIME
TIPO DE EVIDENCIA DESEMPEÑO CONOCIMIENTO PRODUCTO
DESCRIPCIÓN TRABAJO INDIVIDUAL
Elaboración de un álbum gráfico de las distintas actividades que se realiza en su tiempo
libre, en un archivo de PowerPoint, incluyendo una descripción de las imágenes
seleccionadas, teniendo en cuenta las que se mencionan en los vocabularios
suministrados
Participación en el foro. WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?
PRODUCTO ENTREGABLE Álbum gráfico en PDF o POWERPOINT
Evidencia de participación en el foro
FORMA DE ENTREGA Archivo en PDF O POWERPOINT
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Uso adecuado de imágenes y textos en inglés
Entrega oportuna de la actividad
Participación en el foro coherente a la pregunta guía
EVALUACIÓN ALBÚM GRÁFICO 70%
FORO PARTICIPATIVO 30%
2. I CAN TAKE CARE OF MY BODY
Elaboración de un texto en el que mencione su rutina diaria, haciendo una breve
descripción que incluya la hora en la que realiza cada actividad y mencione sus intereses,
puede incluir imágenes que apoyen las descripciones realizadas. Puede utilizar
expresiones de descripción.
Participación en el foro. HOW CAN I TAKE CARE OF MY BODY?
PRODUCTO ENTREGABLE Texto descriptivo de su rutina diaria e intereses.
FORMA DE ENTREGA Archivo en PDF
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Uso adecuado de imágenes y textos en inglés
EVALUACIÓN TEXTO DESCRIPTIVO 70%
3. TAKING CARE OF MYSELF AND OF OTHERS
Elaboración de un video en el que describa en presente simple algunas de las actividades
que realiza en su rutina diaria, que le generan estrés y como las contrarresta, puede incluir
imágenes que apoyen las descripciones realizadas.
Participación en el foro. HOW STRESS AFFECTS YOUR BRAIN?
PRODUCTO ENTREGABLE Link de Video en plataforma virtual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Uso adecuado de imágenes y videos en inglés
EVALUACIÓN VIDEO DESCRIPTIVO 70%
4. FINAL TASK: A HEALTHY HABITS EXHIBIT EXPLANATION
Organizar un archivo que contenga una presentación formal sobre hábitos saludables
recopilando información y material creado a lo largo de toda la unidad.
Participación en el foro.
PRODUCTO ENTREGABLE Archivo con presentación formal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Archivo que contenga una presentación formal recopilando información y material creado
a lo largo de toda la unidad que responda las preguntas guía.
Uso adecuado de vocabulario y expresiones en inglés
EVALUACIÓN ARCHIVO PRESENTACIÓN FORMAL 70%
Es uno de los instrumentos más importantes en el proceso de evaluación. Facilita la
autoevaluación y evaluación mediante la revisión de la rúbrica con la finalidad de enriquecer el proceso
de diagnóstico y calificación de los estudiantes, además es útil para el docente porque permite realizar
la valoración con una cantidad de ítems a evaluar diferentes a una escala numérica. Permiten contar
con una idea global del desempeño demostrado, sin entrar en detalles sobre lo que se presentó como
producto o evidencia de aprendizaje. Tobón (2006)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Luna, J. R. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC
(CVUDES). Bucaramanga, Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2016). Way to go! 7th Grade. Bogotá D.C. – Colombia.

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Lic. ELNA MILED NAVARRO COMAS

Lic. JUAN CARLOS VÁSQUEZ MENDOZA

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA

2. LINEAMIENTOS DE LA ACTIVIDAD …………………………………………… 5

3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE EVALUACIÓN. ………………. 6

4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ……………………………………………………… 7

5. EVALUACIÓN SUMATIVA. …………………………………………………….. 8

6. EVALUACIÓN FORMATIVA. ……………………………………………………. 10

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE TIPO RÚBRICA. ………………. 13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………………….. 16

Mediante el presente documento, nos permitimos presentar un informe de estrategias e

instrumentos de evaluación utilizados para exponer nuestra experiencia en cuanto a su aplicación en

la asignatura electiva Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TICS, del programa de

de Santander, en la modalidad Virtual.

evaluación diagnóstica, elaborada con un software para la elaboración de exámenes como lo es

los productos definidos en la evaluación formativa, especificando criterios y escala de valoración.

permite cuantificar el aprendizaje del estudiante y no como un proceso de consolidación y desarrollo

de competencias y habilidades de pensamiento, para acceder a nuevos conocimientos.

apropiadamente las metas y objetivos trazados previamente en la elaboración de los planes de

En el presente informe se desarrollan los siguientes puntos:

• Formulación de objetivos de evaluación.

• Identificar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos

En esta evaluación diagnóstica, se

propone con la finalidad de identificar en los

estudiantes conocimientos previos sobre

los temas a tratar en el curso. Fue

realizada con el software Hot Potatoes, y

en ella, el estudiante debe asociar las

imágenes a las preguntas realizadas en las

que debe dar razón si conoce el vocabulario

relacionado a la unidad a trabajar, y si

domina la elaboración de preguntas de

Ilustración 2 captura de pantalla de evaluación sumativa

Ilustración 3 evaluación sumativa

un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la

los objetivos de aprendizaje, ir dimensionando la viabilidad de las actividades propuestas y tratar de

establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-

todo el proceso formativo.

álbum, en el que ubique

las actividades que

2.organizar un texto en el que

describa en presente simple algunas

de las actividades que realiza en su

rutina diaria, sus hábitos e

describa en presente simple

algunas de las actividades que

realiza en su rutina diaria, que le

generan estrés y como las

4. Organizar un archivo que contenga una

presentación formal sobre hábitos saludables

recopilando información y material creado a lo

largo de toda la unidad.

proceso con la finalidad de sugerir acciones de mejora en situaciones futuras.

La estrategia de evaluación y el saber que se obtenga del proceso de recolección de evidencias,

los contenidos trabajados en la unidad, lo que se manifiesta cuando se plantean procesos de

práctica docente y por los estudiantes para mejorar su aprendizaje.

PROPUESTA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE TIPO RÚBRICA.

Es uno de los instrumentos más importantes en el proceso de evaluación. Facilita la

autoevaluación y evaluación mediante la revisión de la rúbrica con la finalidad de enriquecer el proceso

producto o evidencia de aprendizaje. Tobón (2006)

(CVUDES). Bucaramanga, Colombia.

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