Representamos números

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORE

S
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
matemáticamente en representa ideas de hasta tres cifras en forma
situaciones de matemáticas. concreta, gráfica y simbólica.
cantidad.

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 Momentos de la sesión

1. INICIO

Para recordar la sesión anterior, presenta a los estudiantes una situación

de conteo de dinero, como se muestra. Deberán contar en el orden
presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y
45 nuevos soles.

A partir de la situación de conteo, recoge los saberes previos y pregunta:

¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes
hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar más
rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos? Oriéntalos para que digan que si ordenan
primero todos los billetes y luego las monedas sería mucho más fácil.
Dialoga con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar
cantidades grandes.
Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que
representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora
escribieron y representaron números con dos cifras.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el
número 100 con material Base Diez y en el tablero de valor posicional
del sector de Matemática.

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 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas

de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Si deseas, considera
otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

Compartir los materiales.

Colaborar al trabajar en equipo.

2. DESARROLLO

Invita a los niños y niñas a participar en

un juego en el que usarán, entre otros,
el material Base Diez.
Presenta las instrucciones y los
materiales que utilizarán.

¿Cómo nos organizamos?

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 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para
conseguirla, deberá obtener exactamente 100. Por ejemplo, si tiene 96
unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos
de 4, el turno pasará al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos
dados, de acuerdo a su conveniencia.

Con ayuda de los responsables de materiales, entrega el material Base

Diez a los equipos.
Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y
jueguen libremente con los materiales.
Realiza preguntas para asegurar la comprensión del reto planteado en
el juego. Por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se deben
organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer
el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos
necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan
para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
Bríndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al monitor,
establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y que tengan
siempre presentes las reglas del juego.
Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recuérdales que deben
registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y realizar
los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en
las instrucciones.
Durante el juego, oriéntalos realizando preguntas de forma individual;
por ejemplo, ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?,
¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué
cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué
números deben salir en los dados para que puedas ganar

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 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

A continuación, una posible situación en la etapa final del juego:

Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablero

de valor posicional y pregunta: ¿conocen este tablero?, ¿para qué
sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al tablero de puntos que
usaron en el juego?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y realiza las
aclaraciones que consideres necesarias.

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 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional

e indica que escriban el mayor número que obtuvieron en el juego.
Luego, pregunta: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras
que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de
cubitos que quedaron sueltos?
A partir del número que cada uno
representó en su tablero, formula
algunas preguntas, por ejemplo:
¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo
menos?
¿Cuánto te faltó para tener 8 barras?
¿Crees que si lanzas los dados y
obtienes 7 puntos lograrás formar
una barra más?
¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar la
placa?
Comenta que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó
en el juego y que todos te ayudarán a representar. Por ejemplo,
escribe en la pizarra:

En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzó los
dados, en uno de ellos salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego?
¿Cómo representarían esta situación?

Pide que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las

cantidades mientras realizan las representaciones: 9D, 3U, 7U, etc.

9D 3U y 7U 10D 1C
93 +7 = 100 100

Para formalizar la noción de la centena en el sistema de numeración

decimal, solicita que representen el número 100 en el tablero de valor
posicional considerando las siguientes pautas:
Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar
que ocupan las centenas.

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 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los

estudiantes deberán escribir 0.
Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también
deberán escribir 0.

C D U
1 0 0

Una centena.

Propicia un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus

principales características mediante las siguientes preguntas: ¿qué
dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando
se reúnen 10 unidades de un tipo (orden)?, ¿qué significa cuando
colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
Reflexiona con los estudiantes a través de
estas interrogantes: ¿qué representa una
placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un
cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10
unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10
barras?; ¿a cuántas unidades equivale una
barra?, ¿yuna placa?; ¿con 9 barras y 10
cubitos pueden canjear una placa?, ¿por
qué?

Plantea otros problemas

Propón el siguiente problema:

Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se
debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al
lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego?, ¿cómo representarían
los puntos de Valentina?

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3. CIERRE

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello,

pregunta: ¿lograron representar las cantidades usando el material
Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución
del problema?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan
objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesión. Dialoga sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.

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