Resolucion de Problemas Matematicos-Ii PDF

JOSÉ
ANTONIO
FERNANDEZ
TEORÍA Y PRÁCTICA DE
BRAVO UNA METODOLOGÍA
DIDÁCTICA PARA LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO.
Parte II
Contenido
4. MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS.......................................................................................... 2
4.1 EXPOSICIÓN DE MÉTODOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS ... 2
4.1.1 METAMODELOS Y MODELOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, PARA EL
MÉTODO DE INVENCIÓN, SEGÚN FERNÁNDEZ BRAVO................................................. 5
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................. 31
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

1 Página
4. MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
4.1 EXPOSICIÓN DE MÉTODOS PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS
El Se refiere al desplazamiento del problema original a otro

principio dominio conveniente en el cual sea más fácil de resolver.

del Se puede ilustrar mediante este método la multiplicación
de dos números romanos: XIX y LXXVIII; se realiza la
“Desvío” multiplicación de los números 19 y 78, después el
resultado (1428) se escribe utilizando la numeración
romana, MCDXXVIII.
El método Expresar el problema mediante dos vías distintas e

de los dos igualarlas. Este método se utiliza en la didáctica de la
caminos matemática para llegar a comprender algunos conceptos;
así por ejemplo: Una potencia de exponente cero es igual
al número uno. Por un lado utiliza la definición de división
de potencias de la misma base con dos potencias de igual
exponente, obteniendo una potencia de exponente cero;
por otro lado utiliza el algoritmo de la división con el
dividendo igual al divisor, siendo el cociente el número
uno.
El método Consiste en reordenar los términos o datos de un

de problema de tal forma que simplifique su solución.
cancelación “Jugando a las canicas con siete canicas, sucede lo
siguiente: Pierdo 3, gano 4, gano 6, pierdo 2, pierdo 3,
gano 1, gano 3, pierdo 4. ¿Cuántas canicas tengo
2 Página
después del último suceso enumerado?” Si

reordenamos los datos, llegamos rápidamente a la
solución.
Reducción de Consiste en pasar de la consideración de un conjunto
un problema de objetos dados, a la consideración de un conjunto
a casos más más pequeño contenido en el conjunto dado.
simples
Organización Realizar croquis, gráficos, figuras, diagramas o

esquemas apropiados. El sujeto trata de esquematizar
las relaciones entre los datos de formas
convencionales, para encontrar así las relaciones
necesarias. Solucionar un problema con texto, desde el
punto de vista matemático, es la construcción de su
modelo matemático, afirma Fridman (1967, En Sarduy,
1987:44). El modelo reproduce determinadas

relaciones esenciales del objeto que se considera como
su original, y esto permite realizar en él determinadas
transformaciones, como si fueran hechas en el propio
original. La solución de un problema matemático con
texto es la construcción de un conjunto de modelos o
sistemas de modelos.
Expresaremos algunos ejemplos de modelos a través de algunos problemas que

se puedan incluir en éstos:
Juan tiene a céntimos de Sol. Su madre le da b céntimos de Sol. ¿Cuántos céntimos

de Sol tiene Juan?
a b
Juan tiene a céntimos de Sol. Su madre le da céntimos de Sol y ahora Juan tiene c
céntimos de Sol. ¿Cuántos céntimos de Sol le ha dado su madre?
3
a ?
Página
C
Una bolsa de canchita cuesta a céntimos de sol. Me compro cinco de esas bolsas.
¿Cuántos céntimos de sol me gasto?
Me he gastado T céntimos de sol en comprar cinco bolsas iguales de canchita.

¿Cuál es el precio de cada bolsa?
T céntimos de euro
? ? ? ? ?
Bolsa Bolsa Bolsa Bolsa Bolsa
Manipular y Consiste en comprender las relaciones del problema a

experimentar partir del manejo de materiales manipulativos.

Modificar el El sujeto modifica el problema excluyendo algunos
problema datos y después, basándose en la explicación lógica
del resultado de estos cambios, encuentra la manera
de resolver el problema.
Analogía El sujeto resuelve un problema análogo pero más

sencillo. Para ello se busca en el archivo de nuestra
experiencia con problemas, situaciones parecidas y
relaciones similares.
Ensayo y error Se elige un resultado, operación o relación posible. Se

lleva a cabo esa elección cumpliendo las condiciones
que indica el problema. Se comprueba si se ha
logrado el objetivo; de no ser así, se verifica el error y
se vuelve a ensayar con otro resultado, operación o
relación.
4 Página
Codificación Consiste en representar los datos o el lenguaje del
problema con una expresión que facilite su
comprensión. Este método es un derivado del método
expuesto anteriormente como Organización.
Trabajar Se considera el problema resuelto. Andando el

marcha atrás. camino desde el estado final al estado inicial para
advertir las relaciones necesarias para verificar su
solución.
Contradicción También llamado reducción al absurdo. Consiste en

suponer verdad algo que es falso para llegar a una
relación absurda y demostrar la nulidad de la

suposición de la que hemos partido.
Inducción Se debe a Peano. Se quiere demostrar una propiedad

matemática “p” asociada a N. Se comprueba que es válida para 1.
Se supone válida para n y se demuestra para n+1; si se
consigue se acepta su veracidad
Principio del Si m palomas ocupan n nidos y m > n, entonces hay al

palomar de menos un nido con dos o más palomas.
Dirichlet
4.1.1 METAMODELOS Y MODELOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, PARA EL

MÉTODO DE INVENCIÓN, SEGÚN FERNÁNDEZ BRAVO
METAMODELOS
Entendemos por "Metamodelos" cada una de las distintas clases de “modelos de
5 Página
situaciones problemáticas”, presentadas a la actividad del alumno, capaces de

generar ideas válidas para la invención, reconstrucción y resolución de problemas
matemáticos.
Fernández Bravo (2010a), encuentra seis clases de metamodelos, y
cuarenta y nueve modelos:
Todos los modelos contribuyen al desarrollo de la competencia

matemática específica “plantear y resolver problemas matemáticos”, además de
otras competencias. Expresamos en cada modelo las tres competencias
matemáticas, distintas a la de “plantear y resolver problemas matemáticos”, que
presentaron más desarrollo, de mayor a menor intensidad, según los datos
obtenidos de las investigaciones realizadas.
Mogens Niss, matemático danés, es uno de los investigadores que más ha

contribuido a crear un marco teórico acerca de la competencia matemática.
Introdujo en 1999 ocho competencias matemáticas específicas1. Realizamos una
investigación para ver qué competencias desarrollaban mejor cada uno de los
modelos. Las expresamos a continuación en cada uno de los distintos modelos.
GENERATIVOS.

Deberían ser las primeras situaciones a las que se enfrentase el alumno, aunque
no deban ocupar únicamente esos primeros lugares. Desarrollan la confianza y
seguridad de los alumnos en sí mismos. Ayudan a generar ideas y a utilizar el
razonamiento lógico. La operación queda subordinada al pensamiento, del que se
desprende divergencia y flexibilidad. Ayudan a percibir la estrategia como vía de
solución y a buscar, a posteriori, la operación válida para dar cuerpo al proceso de
resolución. El número es algo secundario. Permiten retener el desafío central a
partir del cual se reflexiona. Se percibe la importancia de la no-arbitrariedad en los
problemas. Se desarrolla la atención, la actitud crítica, la capacidad de tolerancia,
colaboración y solidaridad respecto a las ideas de los demás.
Modelos generativos:
6 Página
1
Ver el apartado de “Competencia Matemática” en el tema elaborado para este curso: La
enseñanza de la Matemática. Metodología y didáctica: algunas propuestas de
intervención educativa
1. Se presenta un problema en cuyo enunciado y pregunta
Situaciones no aparecen datos numéricos. Para llegar a la solución no
sin número se necesita operación alguna. ** Se dejan caer, una pelota
que está encima de un armario y una pelota que está
encima de una silla. ¿Qué pelota llegará antes al suelo?
¿Se han dejado caer las dos pelotas a la vez? ¿Dónde has
supuesto que estuviera la silla? ¿Es el armario más alto
que la silla? ¿Podría estar la silla en una posición más alta
que el armario?
Competencias: Pensar matemáticamente; argumentar matemáticamente;

modelizar matemáticamente.

2.
Se presentan informaciones, sin pregunta alguna: Puede
Informaciones ser una frase, una portada de un libro, un cartel
de las que se publicitario, una lista de precios,... La realización de la
puede deducir actividad consiste en deducir ideas y clasificarlas en:
algo lógicas -aquellas que son verdaderas o falsas para todos-
y no lógicas; así como, posibles -muy posibles, poco
posibles- e imposibles. ** Roberto tiene monedas de 5
céntimos de euro y Sonia monedas de 1 céntimo de euro.
¿Quién de los dos se puede comprar más cosas?

comunicarse con y sobre las matemáticas.
7 Página
3. Se presenta un enunciado y una pregunta con sentido
Situaciones lógico pero de forma incompleta para llegar a la solución.
Se va completando todo lo que se necesite en la medida
cualitativas en que el alumno lo vaya pidiendo.** El lunes leí las 30
primeras páginas de un libro que empecé. El martes lo
acabé. ¿Qué día leí más páginas de ese libro?
Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; pensar

matemáticamente; modelizar matemáticamente..
4. Se le da al alumno una información: A partir de una

Enunciados frase, de una foto, de un dibujo, de un esquema, de un

abiertos titular de un periódico, un prospecto, una programación
de televisión... Su labor consiste en inventar una
situación problemática en la que utilice esa idea. **
Inventa un problema y resuélvelo a partir de lo que te
sugiera una de estas frases: "Muchos de los accidentes
son por culpa del alcohol”. "Una buena alimentación
ayuda a no coger mucho peso". “Unas 400 personas
esperaban en fila de uno en uno a sacar las entradas”
Competencias: Pensar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

matemáticas; representar entidades matemáticas.
5. No interviene el algoritmo. Utilización del razonamiento

por deducción, inducción y analogía.** Ayer fue Viernes. -
Problemas Dije ayer. ¿Qué día será mañana?
de lógica
Competencias: Argumentar matemáticamente; comunicarse con y sobre

las matemáticas; pensar matemáticamente.
8 Página
DE ESTRUCTURACIÓN.
Ayudan a estructurar mentalmente las partes que componen el problema:

Enunciado, pregunta, resolución, solución. Se percibe la importancia de cada una,
la relación que tienen y la no-arbitrariedad entre ellas. Al implicar al alumno en la
construcción del problema interpreta mentalmente la situación problemática,
utilizando las operaciones matemáticas como instrumentos para la resolución de
las estrategias elegidas; distingue la solución del problema de la resolución de éste
y es capaz de estimar con razonamiento lógico la validez del resultado debido a
que ha utilizado la reversibilidad de los procesos operativos como técnica de
verificación. Se es consciente de que un mismo resultado se puede corresponder
con diferentes situaciones planteadas; donde un alumno suma, otro resta. Del
mismo modo se es consciente de que una misma operación o conjunto de
operaciones da lugar a la creación de una amplia diversidad de situaciones. Se
observan interesantes razones para respetar las ideas de los demás.

Modelos de Estructuración:
6. El alumno creará el enunciado, la pregunta y el

Inventar y proceso que se pueda corresponder con la solución de
resolver un partida. ** Inventa un problema cuya solución sea 16
problema a partir páginas.
de una solución
dada.

matemáticamente; representar entidades matemáticas.
7. Creación de un enunciado y pregunta que se

Inventar y corresponda con el contenido de relación aplicativa de
resolver un la expresión de partida.** Inventa un problema que se
problema a partir resuelva mediante la siguiente expresión matemática:
de una expresión (16 + 7 - 4) x 5
matemática.
9 Página
Competencias: Representar entidades matemáticas; comunicarse con y

sobre las matemáticas; utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
8. Llegar a la solución dada y aplicar la/s operación/es
Inventar y indicada/s. ** Inventa y resuelve un problema.
resolver un Operaciones (+ y -) Solución: 796. Un dato numérico
problema del enunciado no se debe utilizar en la resolución del
cumpliendo dos problema -(Dato no significativo)
condiciones
Competencias: Utilizar símbolos y formalismos matemáticos; comunicarse

con y sobre las matemáticas; representar entidades matemáticas.
9. Llegar a la solución que se nos ha indicado y utilizar

Inventar y (todos/no todos) los datos numéricos que se nos han
resolver un dado. ** Elige entre estos datos: " 315, 201, 192, 798,
problema 405 ", para inventar un problema cuya solución sea
cumpliendo dos 597 sellos.
condiciones

con y sobre las matemáticas; representar entidades matemáticas.
ENLACES.
Ayudan a encontrar la concordancia lógica entre enunciado-pregunta-solución; se

trabaja con variables de relación entre estas partes: variables sintácticas, lógicas,
matemáticas, creencias sociales, experiencias propias. Desarrollan la atención y la
prudencia en el trabajo. Evitan la dependencia de la asociación de formas
lingüísticas con la aplicación de operaciones. No interviene el azar en la utilización
de los datos; se percibe el significado de éstos dentro de la situación
problemática. Se comprende que no todos los problemas presentan datos
numéricos y que no todos los datos de un problema son numéricos.
10 Página
Modelos de Enlaces:
10. La labor del alumno consiste en crear preguntas que

Expresar se puedan contestar teniendo en cuenta, únicamente,
preguntas y el enunciado de partida.** Escribe preguntas que se
responderlas a puedan responder a partir del siguiente enunciado:
partir de un "Sonia ha estado viendo la televisión 137 minutos.
enunciado dado. Ramón ha estado viendo la televisión 29 minutos
menos que Sonia".
Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; argumentar

matemáticamente; pensar matemáticamente.

11.
Se tiene un enunciado y preguntas en blanco. Cada
Expresar las una de esas preguntas lleva indicada la operación que
preguntas que se se tiene que utilizar para obtener sus respuestas. **
corresponden Escribe preguntas a partir del siguiente enunciado,
con el enunciado fijándote en la operación que tienes que utilizar para
y la operación. responderlas: "Joaquín tiene dos cuadernos de
Plástica. El cuaderno número 1 es para pintar y le ha
costado 147 céntimos de euro. El número 2 es para
recortar y le ha costado 394 céntimos de euro."
_____? Operación: Sumar; _______? Operación:
Multiplicación; _______? Operación: Restar.

matemáticamente; utilizar símbolos y formalismos matemáticos. 11 Página
12.
Se tiene un enunciado y preguntas en blanco. Cada
Expresar las una de esas preguntas señala la expresión matemática
preguntas que se que se debe utilizar en el proceso de resolución.** Un
corresponden señor A gana en cuatro meses 536.000 céntimos de
con el enunciado euro. Un señor B gana en un a o 1.176.000 céntimos
y la expresión de euro. Un señor C gana en 24 meses 4.800.000
matemática. céntimos de euro. Sabiendo que las mensualidades de
cada uno son siempre iguales, escribid la pregunta,
según corresponda:
_____? (536.000 : 4) ; _____? (1.176.000 : 12) x 5
_____? (536.000 x 3) ; _____? (4.800.000 :2)
_____? (1.176.000 : 4) ; _____? (4.800.000 : 24) x 12
_____? (536.000 :4) + 536.000 ; _____? (11.760 : 365)
Competencias: Modelizar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

matemáticas; argumentar matemáticamente.
13.
Se presenta un enunciado con preguntas en blanco.
Expresar las Cada pregunta tiene una solución dada.** Escribe la
preguntas que pregunta, según corresponda: La catedral de Sevilla se
se corresponden comenzó a construir en el año 1402 y se terminó en el
con el año 1519. Su planta es rectangular. La catedral de
enunciado y la Santiago de Compostela, en Galicia, se construyó del
solución. año 1075 al año 1128.
_______? Sol.: 274 años ; _________? Sol.: 4.692
meses
_________? Sol.: No ; __________? Sol.: La catedral de
Santiago
____________ ? Sol.: No se puede saber con los datos
que se tienen

matemáticamente; utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
12 Página
14. Utilizando todos los datos del enunciado / sin
Inventar un utilizar todos los datos del enunciado. ** Inventa
enunciado que se un enunciado y resuelve el problema: ¿Cuántos
pueda corresponder libros tengo que meter en cada caja sabiendo que
con una pregunta en cada caja hay un libro más que en la anterior?
dada, y resolver el
problema

15.

Utilizando todos los datos del enunciado / sin
Inventar un enunciado utilizar todos los datos del enunciado. **
que se corresponda con: ¿Cuántas páginas le quedan a Susana por leer?
una pregunta dada y una Sol.: 32
solución dada, y resolver
el problema

16.
una pregunta dada y la operación/es a seguir en el
Inventar un proceso de resolución, y resolver el problema. **
enunciado que Inventa un enunciado para cada una de las siguientes
se corresponda preguntas. Resuelve los problemas con la operación que
con se indica en cada caso:
¿Cuántas gallinas hay dentro del corral? Operación:
Sumar
¿Cuántas gallinas hay dentro del corral? Operación:
Restar
13 Página

matemáticas; utilizar símbolos y formalismos matemáticos..
17.
** Se te presenta la pregunta y el proceso de resolución
Inventar un de un problema. Escribe un enunciado que se
enunciado que corresponda utilizando tres datos numéricos, y sólo
se corresponda tres. ¿ Cuánto costó cada regalo?
con: una
570 - 80= 490 ; 570 + 490= 1.060 ;
pregunta dada y
el proceso de 1060 - 300= 760
resolución Solución:_________________ euro; ____________
dado. euro; _____________ euro

las matemáticas; utilizar símbolos y formalismos matemáticos.

18.
una pregunta dada, la solución del problema dada y los
Inventar un datos numéricos dados que deben aparecer en el
enunciado que enunciado. Resolver el problema: utilizando todos los
se corresponda datos del enunciado / sin utilizar todos los datos del
con: enunciado.** Selecciona los datos numéricos que se
indican para construir el enunciado de los tres
problemas siguientes. DATOS: 9, 12, 6, 4, 8, 10, 7
¿ Cuántas estrellitas se hicieron para adornar la clase?
Se hicieron 48 estrellitas para adornar la clase
¿Cuántos dibujos pusieron en la pared del pasillo, entre
las tres clases? Pusieron 25 dibujos
¿Cuántas excursiones hicieron los niños de tercero más
que los niños de segundo? Hicieron 3 excursiones más.

matemáticas; utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
14 Página
19. La labor del alumno consiste en crear un enunciado,
Inventar un y sólo uno, capaz de dar respuesta a todas y cada
enunciado que se una de las preguntas presentadas.** Inventa un
corresponda con enunciado, y sólo uno, que te permita responder a
varias preguntas estas dos preguntas:¿Cuántos minutos esperó Luis
dadas. Se más que Arturo? ¿Cuántos minutos esperó Arturo
presentan varias menos que Sara?
preguntas.


20. Se presentan varias preguntas acompañadas de la
Inventar un indicación de operación/es que se tienen que
enunciado, y sólo uno, aplicar para llegar a su respuesta.** Inventa un
con el que se pueda sólo enunciado para que puedas resolver las dos
responder, y mediante preguntas siguientes, atendiendo a las
las operaciones condiciones que se indican:¿ Cuántos pasteles
indicadas, a todas y había en las siete bandejas? Operación: X;
cada una de las ¿Cuántos pasteles quedaron? Operación: +
preguntas dadas.

21. ** Inventa un sólo enunciado que se

Inventar un enunciado, y corresponda con las preguntas y sus
sólo uno, que se soluciones: ¿Cuántos litros de vino hay en los
corresponda con: varias tres barriles? 290 litros; ¿Cuántos litros de
preguntas dadas y las vino hay en el barril A más que en el barril C?
soluciones que 10 litros; ¿Cuántos litros de vino hay en dos
acompañan a todas y cada de esos barriles? 200 litros
15
una de ellas. Comprobar el

problema.
Página
matemáticas, utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
22.
** Elige entre los siguientes datos para
Inventar un enunciado, y sólo construir un sólo enunciado que se
uno, en el que aparezcan los corresponda con las preguntas y
datos numéricos dados: soluciones dadas: 1.050, 3, 9, 12, 150
utilizando todos en el
¿Cuánto dinero ha puesto cada amigo?
proceso/sin utilizar todos en el
350 céntimos de euro; ¿Cuántas
proceso, que se corresponda
tortillas se han comprado? 3
con: varias preguntas dadas y las
soluciones que acompañan a
todas y cada una de ellas.

con y sobre las matemáticas; argumentar matemáticamente.
DE TRANSFORMACIÓN.
Utilización de una diversidad de enfoques y pluralidad de alternativas. Hay un

dinamismo de relaciones mentales que implican el desarrollo de un pensamiento
matemático. Se consolidan conceptos. Se provoca la atención a los elementos con
que se representan las magnitudes que intervienen en las situaciones. Utilización
de método de Análisis y método de síntesis. Ayudan a la autocorrección y a
establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las estrategias de resolución
de situaciones problemáticas.
Modelos de Transformación:
16 Página
23. ** Sara sale de su casa con 2.000 céntimos de
Cambiar los datos euro. Gasta 600 céntimos de euro en el cine y
necesarios del 580 céntimos de euro en un taxi para volver a
problema, que ya ha casa. Antes de coger el taxi entró en unas
sido resuelto, para tiendas. Volvió a casa con 240 céntimos de euro.
obtener una solución ¿Compró algo en aquellas tiendas? ¿Qué
dada y distinta a la que cambiarías del enunciado para que la respuesta
ya se obtuvo a la pregunta anterior fuese: NO?
anteriormente.
Competencias: Argumentar matemáticamente; modelizar


24.
Se parte de un problema fácil y posible de realizar
Cambiar los datos por todos los alumnos. Se van cambiando los datos
del problema, que por otros más complejos, pero equivalentes, para
ya ha sido resuelto, que no hagan variar la solución del problema. **
para obtener la María tiene 1500 céntimos de euro. Su papá le da
misma solución que 380 céntimos de euro. Ahora María tiene mucho
se obtuvo dinero y decide gastarse 590 céntimos de euro en
anteriormente. pegatinas. ¿Cuántos céntimos de euro le quedan a
María después de gastarse ese dinero en pegatinas?
Cambia dos datos numéricos del enunciado sin que
varíe la solución del problema. Cambia todos los
datos numéricos del enunciado sin que varíe la
solución del problema. ¿Podrías cambiar un sólo dato
del enunciado sin que varíe la solución del problema?

17 Página
25.
** Resuelve el siguiente problema y, una vez
Añadir o Eliminar resuelto, redáctalo dejando la mínima información
información de un que te permita llegar a la solución del problema sin
problema, que ya ha que ésta varíe: "Un señor, que es dueño de una
sido resuelto, para tienda, tiene, actualmente, 57 años y es padre de
que la solución no tres hijos de edades consecutivas. La suma de las
varíe. edades de sus hijos es 78 años. El primero de ellos
nació cuando este señor tenía 20 años, el segundo
cuando tenía 21 años y el tercero cuando tenía 22
años. ¿Qué edad tienen, actualmente, los hijos de
este señor?"


26.
Cambiar los tiempos verbales en los que se expresa un problema, que ya ha
sido resuelto. Resolver el nuevo problema. Observar y comparar las soluciones
de ambos.

matemáticamente; comunicarse con y sobre las matemáticas.
27. ** El cubo rosa pesa 8 Kg, el cubo azul pesa

Cambiar lo que sea 12 Kg y el cubo verde pesa 15 Kg Cuántos Kg
necesario, y sólo si es pesan todos los cubos? 8 litros + 12 litros +
necesario, de un problema, 15 litros = 35 litros caben en los tres cubos
para que el proceso de su llenos.
resolución, que se
presenta, sea correcto.
18

las matemáticas; utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
Página
28. Existe un dato, y sólo uno, que no nos permite llegar
Averiguar el dato a la solución expresada. ** Averigua el dato falso del
falso de un enunciado, sabiendo que hay uno, y sólo uno, y que
problema, la solución del problema es la correcta. "En una
dándoles la hucha hay el mismo número de monedas de cada
solución correcta. clase. Hay doce monedas de 20 céntimos de euro,
doce monedas de 1 céntimos de euro y doce de 10
céntimos de euro" ¿Cuánto dinero hay en esa
hucha? Sol.: 480 céntimos de euro.


29. ** Un niño tiene en su hucha tres monedas
Cambiar la pregunta de un de 20 céntimos de euro, diez monedas de 5
problema, que ya ha sido céntimos de euro y tres monedas de 100
resuelto, para que la nueva céntimos de euro. ¿Cuántas clases
solución sea la misma que la distintas de monedas tiene en su hucha?
que se obtuvo
anteriormente.

30.
Cambiar el orden en el que aparecen las proposiciones del enunciado de un

problema, que ya ha sido resuelto. Resolver el nuevo problema. Observar y
comparar ambas soluciones.

comunicarse con y sobre las matemáticas..
19 Página
31.
Se resuelve un problema en cuyo enunciado
Cambiar la intervienen dos y solo dos proposiciones. Una vez
expresión resuelto, se niega la primera proposición, y sólo esa.
afirmativa/negativa Se crea un nuevo problema que se resuelve. A
de las continuación, se niega la segunda proposición, y
proposiciones de sólo esa. Se crea un nuevo problema que se
un enunciado. resuelve. El último paso consiste en negar las dos
proposiciones, se resuelve el problema resultante.
Se observan las dificultades de precisar la solución,
se comparan las cuatro soluciones.** Juan se gastó
más dinero que Luis. Luis se gastó más dinero que
Javier. ¿Quién de los tres se gastó más dinero?


32. ** Compraré un kilo de lentejas de 560
Cambiar la conjunción céntimos de euro/kilo y compraré dos kilos de
por disyunción, y judías pintas de 870 céntimos de euro/kilo o
viceversa. Resolver los tres kilos de judías blancas de 720 céntimos de
problemas. Observar y euro/kilo. ¿Cuánto dinero pagaré por esa
comparar las soluciones. compra?

33. Los pasos son los mismos que se han seguido

Negar las proposiciones en el modelo 31, la diferencia consiste en que
del enunciado de un el alumno, una vez realizadas las negaciones,
problema y cambiar la cree una pregunta para todos y cada uno de los
pregunta para que la nuevos problemas, tal que su solución sea la
misma.
20
solución no varíe
Página

34. Se dan varios enunciados, varias preguntas y
Buscar la varias soluciones u operaciones, desordenadas
correspondencia pero que se corresponden entre sí. El trabajo
enunciado-pregunta- del alumno consiste en buscar la
correspondencia enunciado-pregunta-solución.
solución

utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
35.

Se presentan dos enunciados de dos problemas
Mezclar las distintos. Las preguntas que se corresponden con cada
preguntas de uno de estos enunciados se han mezclado generando
dos problemas un sin sentido de palabras. La realización de la
actividad consiste en resolver los dos problemas.** Se
han mezclado las preguntas de los dos problemas
siguientes. Descífralas y resuelve los problemas." Para
ir de excursión, 115 niños contratan dos autobuses. En
uno de esos autobuses viajan 57 niños" "En la
biblioteca hay 369 libros de cuentos y 235 libros de
poesía” ¿Cuántos en la biblioteca viajan hay ¿en los
otro cuentos? niños Cuántos libros de autobús y de
poesía?

matemáticas; argumentar matemáticamente. 21 Página
36.
Se advierte al alumno que todos o algunos de los datos
Cambiar los que aparecen se han cambiado y no ocupan el lugar que
datos de un les corresponde. Su labor consiste en dar respuesta a la
problema, o pregunta del problema o problemas.
problemas,
dentro del ** Ningún dato numérico del siguiente problema está
mismo, o entre donde le corresponde. Resuelve el problema. "Tengo 120
ellos. céntimos de euro. Una bolsa de gusanitos cuesta 80
céntimos de euro. Una bolsa de patatas cuesta 200
céntimos de euro. Una bolsa de pipas cuesta 75
céntimos de euro. Me he comprado la bolsa de pipas,
aunque era lo más caro, y otra cosa. Me ha sobrado
dinero. ¿Qué me he comprado?"


37.
Se presenta un problema cuyo enunciado es un sin
Mezclar el/los sentido porque se ha desordenado, o se presentan dos
enunciado/s enunciados mezclados. Se da al alumno lo necesario para
de un/os que pueda ordenarlos sin ambigüedad alguna y resolver
problema/s el/los problema/s. ** Se han mezclado dos enunciados.
Sabiendo que los dos problemas tienen la misma
solución, escribid los enunciados para que se
correspondan con sus respectivas preguntas." Ayer de
lectura 682 céntimos de euro más que Julio. Cada 87
céntimos de euro Javier tiene 32. Pagué bolígrafo con
cuatro libros. Julio un libro y compré. 6 me costó cada
billete de 25 céntimos de euro monedas de 5000
monedas de 5 céntimos de euro y 30 bolígrafos tiene
céntimos de euro" ¿Cuánto dinero me
devolvieron?¿Cuántas céntimos de euro tienen entre los
dos?

22 Página
38. Se presentan dos problemas distintos. Se
Mezcla de los procesos mezclan los procesos de resolución. La labor
de resolución de dos del alumno consiste en identificar cada proceso
con el problema correspondiente.
problemas

DE COMPOSICIÓN.
Ayudan a ver el problema como un todo. Emisión de juicios a partir de relaciones
múltiples. Desarrollan la memoria, la observación y la capacidad de demostración;
ir hacia atrás y pensamiento reversible. Permiten la autocorrección. Consciencia

de la necesidad de lectura tantas veces como sea necesaria. Utilización de método
de Análisis, de síntesis y de análisis-síntesis.
Modelos de composición:
39. Se presenta un problema con varias preguntas.

Cambiar las preguntas La labor del alumno consiste en buscar una
de un problema por una, sola en cuyo proceso de resolución se
y sólo una contesten las demás.

matemáticas; modelizar matemáticamente..
23 Página
40.
Componer el/los Se presentan enunciados tal que desde esa forma de
enunciado/s de presentación se encuentran incompletos para dar
un/os problema/s respuesta a su pregunta. Se presentan fuera del
a partir de problema una serie de datos. La realización de la
todos/algunos de actividad consiste en elegir el lugar necesario de los
los datos que se datos para resolver el problema.
ofrecen, y ** Necesitamos un detective numérico. A los dos
resolver la problemas siguientes se les han borrado los datos. Se
situación sabe cuales son, pero no dónde estaban. Juega a ser
problemática. detective colocando los datos según corresponda.
DATOS: 3 / 21/ 18 / 6 / 8 / 108 / 48
A) En...... muebles, exactamente iguales, hay un total de
..... estanterías. ¿Cuántas estanterías hay en......de esos
muebles? Sol.: Un dato del problema B.
B) Un panadero forma dos filas de cestas de pan.
Poniendo en la primera fila menos cestas que en la
segunda. En la primera fila pone.....cestas con.....barras

de pan en cada una de ellas y en la segunda fila
pone........cestas con .......barras de pan en cada una de
ellas. ¿Cuántas filas de pan hay en la primera fila de
cestas más que en la segunda? Sol.: Un dato del
problema A.
Competencias: Modelizar matemáticamente; pensar matemáticamente;

utilizar símbolos y formalismos matemáticos.
41.
Se presenta un problema resuelto, de cuyo enunciado
Completar los se han borrado los datos y se ha dejado el espacio
datos del correspondiente para que el alumno lo complete según
enunciado de corresponda. ** Escribe los datos que faltan en el
un problema a enunciado para que el problema esté bien resuelto: "
partir del Sofía se compra ….... sobres de cromos. En cada sobre
proceso de tienen que venir ........ cromos, pero por un error de
resolución. fábrica a Sofía le han dado ......... sobres vacíos.
¿Cuántos cromos tiene Sofía?" 17 - 3 = 14 ;
14 x 7 = 98 Sofía tiene 98 cromos
24 Página
Competencias: Argumentar matemáticamente; utilizar símbolos y

formalismos matemáticos; comunicarse con y sobre las matemáticas.
DE INTERCONEXIÓN.
Extensión de las ideas. Apertura mental en la aplicación de los conceptos y
operaciones. Desarrollo de la originalidad, imaginación y creatividad. Aportan
componentes de interdisciplinariedad y transversalidad. Ayudan a reflexionar
sobre la lógica que ha operado en el razonamiento del proceso de resolución de
un problema y a distinguir entre lo necesario y lo suficiente.
Modelos de Interconexión:
42.
Se presenta un problema indicando su solución. De su
Completar los enunciado se han borrado los datos y se han dejado los
datos del espacios en blanco. El alumno completará el enunciado

enunciado de según corresponda. ** Completa lo que falte en
un problema a el enunciado, según corresponda, para que las
partir de la respuestas sean correctas: " A una panadería llevan 87
solución de barras de pan sin sal y........ barras de pan con sal. La
éste. panadería vende 182 barras de pan con sal y vende ........
barras de pan sin sal." ¿Cuántas barras ha vendido en
total la panadería? 251 barras; ¿Cuantas barras llevaron
a la panadería? 282 barras
Competencias: Modelizar matemáticamente; utilizar símbolos y

formalismos matemáticos; argumentar matemáticamente..
43. Se le da al alumno el vocabulario que debe utilizar

Inventar un en la invención. ** Inventa un problema en el que
problema con un incluyas el siguiente vocabulario, y resuélvelo.
vocabulario Enunciado: "doble", "radiador", "abril". Pregunta:
específico dado, y "mes", "día", "agua".
resolverlo.
25

Página
matemáticas; representar entidades matemáticas.

44. ** Inventa un problema en el que incluyas
Inventar un problema con: el siguiente vocabulario, y resuélvelo
un vocabulario específico y mediante una multiplicación y una suma.
la operación/es que debe Enunciado: "doble", "radiador", "abril".
utilizarse para su resolución Pregunta: "mes", "día", "agua".

45. **Inventa y resuelve un problema que cumpla

Inventar un problema con: las siguientes condiciones: Enunciado:
un vocabulario específico "tecnología", "manufacturados", "bienestar"

y la solución dada. Pregunta: "obreros", "exportación" Sol.:
1.500 euros.

matemáticamente; representar entidades matemáticas.
46.
con solución única, sin solución definida, con varias
Resolver problemas que
se presentan de forma
soluciones. ** Un matrimonio va al mercado. Este
completa, cuya resolución matrimonio tiene cuatro hijos y comen, ahora doce
favorezca la aplicación de kilos de naranjas por semana, ni más, ni menos; sólo
los conceptos, doce. Hay una oferta de naranjas de la clase A: Una
operaciones y relaciones caja de 40 kilos 3840 céntimos de euro. Les parece
lógicas a las necesidades una oferta interesante cuando comparan el precio
habituales de desarrollo de las naranjas de la clase B: Una bolsa de 8 kilos
personal, convivencia y
1280 céntimos de euro. Se sabe que las naranjas de
relación con el entorno:
la clase B son mejores que las naranjas de la clase A.
Se sabe que las naranjas de cualquier clase duran
exactamente dos semanas. Este matrimonio está
indeciso, quiere tardar el mayor tiempo posible en
26
volver a comprar naranjas y ahorrar el mayor dinero

posible en la compra que hagan de naranjas.
Página
Podrías aconsejarles: ¿naranjas de la clase A o

naranjas de la clase B?
modelizar matemáticamente.
47. Se presenta una pregunta que, para su contestación, se

Seleccionar la requiere la consulta de diccionarios, textos,
información enciclopedias,... o, simplemente, salir al patio, husmear en
necesaria los listados de alumnos del colegio,... para recoger la
mediante la información necesaria. Es imprescindible facilitar el éxito
consulta de de la búsqueda, en la que muchos de ellos perderían el
documentación tiempo sin rentabilizar el esfuerzo. Para ello, se pone a
disposición del alumno una serie de fichas elaboradas por
el profesor -adaptadas, en número y contenido, a la edad
del alumno-, entre las que se pueda seleccionar y extraer
los datos necesarios para resolver el problema.
** Se divide la clase en pequeños grupos. Al final de la clase y

sobre unas mesas alejadas de los alumnos se dejan las fichas
que contienen información. El profesor, y sólo él, dispone de
un conjunto de preguntas que se pueden responder a partir
de esas fichas. El profesor escribe en la pizarra una
cualquiera de las preguntas. El juego consiste en averiguar la
respuesta y demostrar a sus compañeros que es la respuesta
correcta. Reglas: (1ª ), solo una persona de cada grupo puede
salir a leer las fichas a la orden del profesor; ( 2ª), cuando el
profesor dé una palmada se acaba el tiempo de lectura (dejar
aproximadamente como tiempo de lectura un minuto o
menos) y deben sentarse inmediatamente con su grupo los
alumnos que están leyendo esas fichas, pues de no ser así el
grupo entero quedaría eliminado; (3ª), no se puede salir a
leer las fichas con papeles o bolígrafo, sin embargo, puede
utilizar todo el papel y el bolígrafo que quiera en el grupo;
(4ª), el niño o niña que de cada grupo ha salido a leer las
fichas y recoger información, no podrá volver a salir hasta
que todos los niños del grupo hayan salido. El profesor
respetará un tiempo de diálogo en el grupo para
intercambiar información antes de dar la siguiente orden de
salida. Cuando un grupo sepa la respuesta, la escribe en la
pizarra y es responsabilidad del grupo demostrar a los demás
que la respuesta es correcta. Para ello ya podrán disponer de
toda la información que hay en las distintas fichas.
27
Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; representar

entidades matemáticas; argumentar matemáticamente.
Página
48. ** ¿En qué número está pensando el poeta?
Resolver un problema Mi cabeza está pensando, / bajo el sol y con
que se presenta de sombrero, / un número curioso. ¿Quién lo adivina el
forma distinta a la primero? / Si lo divido por dos, / el resultado es par
habitual. Una poesía, un / y también menor que diez./ Juega conmigo a
caligrama, lenguaje pensar, / que al dividirlo por tres / dos menos me
gráfico: tablas, quedarán.
diagramas; un cuento
breve,...
Competencias: Representar entidades matemáticas; utilizar símbolos y

formalismos matemáticos; pensar matemáticamente.
49. Relación entre lógica y matemática.

**¡Qué raras son estas calles! En una calle y sólo en una todos los números son números
pares. En la calle A: No todos los números son pares; B: Algunos números son pares; C:
Ningún número es par; D: Son pares todos los que son pares; E: Dos números suman 57;
F: Si sumo los números de esta calle dos a dos siempre me da un número par; G: No hay
ninguno que haya en la calle C; H: Todos los números se pueden dividir exactamente por
dos y también todos se pueden dividir exactamente por tres. ¿Qué letra representa a la
calle en la que todos los números son pares?
** Calcula y completa con las letras el cuadro, según corresponda, sabiendo que cada
letra representa un resultado; que cada resultado se corresponde con un contenido y
sólo uno de los expresados en el cuadro.
A) 1.300.007 - 527.009; B) 54.321 - 9.812; C) 376 x 8
D) 6.789 + 137.500 + 798; E) 48 x 37; F) 6 + 5.002 + 137.005
G) 736 x 17 H) 9.900 - 8.899 I) 11.789 + 521 + 11

28
La suma de las cifras de este Las cifras de las centenas de Este resultado Tiene el
Página
resultado es múltiplo de tres mil, y decenas de mil, menor número posible de

coinciden en este resultado centenas de mil
La cifra de las unidades de Este resultado Tiene, al Si le restamos 9 a este
este resultado se puede menos, dos ceros intercalados resultado sería múltiplo de
expresar como potencia de 500
exponente mayor que 1
la suma de las cifras de este Este resultado es un número El resultado tiene cinco
resultado es un número primo capicúa cifras

representar entidades matemáticas.

29 Página
Cuánto más incompleta se presente una situación problemática, capaz de ser
reconstruida por el alumno, mayor es la posibilidad que tiene de ser consciente
de las relaciones que intervienen en su resolución. Las situaciones que se
presentan de forma completa y terminada debilitan el aprendizaje, al ignorarse
la dinámica de relaciones intelectuales que han intervenido en el proceso de su
construcción.
La invención de situaciones problemáticas permite al alumno descubrir el error

y reconocerlo para evitarlo en la construcción de nuevos conocimientos. La

concienciación del error es, para el alumno, reflexión, y para el profesor,
disminución de la ignorancia que posee sobre lo que sus alumnos desconocen.
Tal conocimiento adquiere un significado que da utilidad al medio en el que se
desenvuelven las relaciones de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico, la
detección, corrección y superación de los errores, como parte legítima de los
procesos de mejora en el rendimiento de la resolución de problemas matemáticos,
ha surgido en un marco conceptual consistente, basado en la aplicación de los
modelos utilizados en el Programa de Intervención.
30 Página
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34 Página

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JOSÉ

4. MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

4.1 EXPOSICIÓN DE MÉTODOS PARA LA RESOLUCIÓN DE

El Se refiere al desplazamiento del problema original a otro

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

El método Expresar el problema mediante dos vías distintas e

El método Consiste en reordenar los términos o datos de un

después del último suceso enumerado?” Si

Organización Realizar croquis, gráficos, figuras, diagramas o

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Expresaremos algunos ejemplos de modelos a través de algunos problemas que

Juan tiene a céntimos de Sol. Su madre le da b céntimos de Sol. ¿Cuántos céntimos

Me he gastado T céntimos de sol en comprar cinco bolsas iguales de canchita.

Bolsa Bolsa Bolsa Bolsa Bolsa

Manipular y Consiste en comprender las relaciones del problema a

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Analogía El sujeto resuelve un problema análogo pero más

Ensayo y error Se elige un resultado, operación o relación posible. Se

Trabajar Se considera el problema resuelto. Andando el

Contradicción También llamado reducción al absurdo. Consiste en

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Inducción Se debe a Peano. Se quiere demostrar una propiedad

Principio del Si m palomas ocupan n nidos y m > n, entonces hay al

4.1.1 METAMODELOS Y MODELOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, PARA EL

situaciones problemáticas”, presentadas a la actividad del alumno, capaces de

Todos los modelos contribuyen al desarrollo de la competencia

Mogens Niss, matemático danés, es uno de los investigadores que más ha

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Competencias: Pensar matemáticamente; argumentar matemáticamente;

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Competencias: Pensar matemáticamente; argumentar matemáticamente;

Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; pensar

4. Se le da al alumno una información: A partir de una

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Competencias: Pensar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

5. No interviene el algoritmo. Utilización del razonamiento

Competencias: Argumentar matemáticamente; comunicarse con y sobre

Ayudan a estructurar mentalmente las partes que componen el problema:

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

6. El alumno creará el enunciado, la pregunta y el

Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; pensar

7. Creación de un enunciado y pregunta que se

Competencias: Representar entidades matemáticas; comunicarse con y

Competencias: Utilizar símbolos y formalismos matemáticos; comunicarse

9. Llegar a la solución que se nos ha indicado y utilizar

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA 2012

Competencias: Utilizar símbolos y formalismos matemáticos; comunicarse

Ayudan a encontrar la concordancia lógica entre enunciado-pregunta-solución; se

10. La labor del alumno consiste en crear preguntas que

Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; argumentar

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Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; pensar

Competencias: Modelizar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

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Competencias: Comunicarse con y sobre las matemáticas; argumentar

Competencias: Pensar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

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Competencias: Pensar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

Competencias: Pensar matemáticamente; comunicarse con y sobre las

Competencias: Argumentar matemáticamente; comunicarse con y sobre

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